Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn đạo đức

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận văn “Giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “Giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn

Đạo đức” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Quỳnh

Phương và PGS.TS Nguyễn Thị Thấn Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực

và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hải phòng, ngày 19 tháng 6 năm 2024

Học viên

Nguyễn Thị Vân

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong

dạy học môn Đạo đức” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các

thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non, phòng Quản lý sau Đại học trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương và PGS.TS Nguyễn Thị Thấn người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các em học sinh và các thầy cô giáo tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng đã cung cấp

những số liệu cần thiết và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình tôi thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác được hết, vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, động viên, giúp

đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 19 tháng 6 năm 2024

Học viên

Nguyễn Thị Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Kết cấu của luận văn 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC GIỚI CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 10

1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.1.1 Giới và giới tính……… 10

1.1.2 Khuôn mẫu giới và vai trò giới 14

1.1.3 Định kiến giới và phân biệt đối xử về giới 17

1.1.4 Cân bằng giới, công bằng giới và bình đẳng giới 18

1.1.5 Giáo dục giới cho học sinh tiểu học 19

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4 có liên quan đến việc giáo dục giới trong dạy học môn Đạo đức 22

1.2.1 Đặc điểm sinh lý 22

1.2.2 Đặc điểm tâm lý 24

1.3 Môn Đạo đức lớp 4 và vấn đề giáo dục giới trong dạy học môn Đạo đức 26

1.3.1 Khái quát về môn Đạo đức lớp 4 26

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GDG cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức 29

1.4 Thực trạng giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức 33

1.4.1 Giới thiệu khảo sát thực trạng 33

1.4.2 Phân tích kết quả khảo sát 34

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 43

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY

HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 45

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 45

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 45

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 45

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 46

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 46

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 46

2.2 Một số biện pháp giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức 47

2.2.1 Lựa chọn nội dung giáo dục giới dựa trên yêu cầu cần đạt của chương trình môn Đạo đức lớp 4 47

2.2.2 Xác định mục tiêu giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong kế hoạch bài dạy môn Đạo đức 55

2.2.3 Sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giáo dục giới cho học sinh lớp 4 61

2.2.4 Thiết kế bài tập tình huống, trò chơi tạo hứng thú học tập về nội dung giáo dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 82

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Giới thiệu về thực nghiệm 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 84

3.1.3 Thời gian thực nghiệm 84

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 84

3.1.5 Cách tiến hành thực nghiệm 91

3.1.6 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 92

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 92

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 92

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 92

3.2.1 Phân tích kết quả giáo dục giới 92

3.2.2 Phân tích kết quả học tập môn Đạo đức 96

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 102

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Phân biệt giới và giới tính 12

Bảng 1.2 Đối tượng khảo sát 34

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về sự cần thiết GDG cho HS tiểu học 35

Bảng 1.4 Mức độ GDG cho HS trong nhà trường 35

Bảng 1.5 Mục tiêu, nội dung GDG cho HS trong dạy học môn Đạo đức 36

Bảng 1.6 Phương pháp GDG cho HS lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức 38

Bảng 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới GDG cho HS lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức 39

Bảng 1.8 Nhận thức của học sinh về giới 40

Bảng 1.9 Nhận thức của học sinh về nội dung GDG trong môn Đạo đức 41

Bảng 2.1.Một số nội dung giáo dục giới 48

Bảng 2.2 Phân tích nội dung GDG trong chương trình môn Đạo đức lớp 4 50

Bảng 2.3 Một số tình huống thực hành GDG trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 71

Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm 84

Bảng 3.2 Nhận thức của HS về giới trong giờ TN 94

Bảng 3.3 Mức độ hứng thú của HS đối với nội dung GDG trong giờ TN 94

Bảng 3.4 Mức độ tự tin trong giao tiếp với bạn khác giới trong giờ TN 95

Bảng 3.5 Mức độ tương tác hòa đồng của HS trong giờ TN 95

Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC trước TN 97

Bảng 3.7 Kết quả bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC sau TN 98

Bảng 3.8 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp ĐC 99

Bảng 3.9 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp TN 100

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Một số hình ảnh khuôn mẫu về giới 15

Hình 1.2 Cấu trúc bài học Đạo đức 4 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 28

Sơ đồ 2.1 Quy trình phân tích mục tiêu dạy học của từng bài học 56

Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú của HS đối với các vấn đề về giới 94

Biểu đồ 3.2 Mức độ tự tin trong giao tiếp với bạn khác giới trong giờ TN 95

Biểu đồ 3.3 Mức độ tương tác hòa đồng của HS sau TN 96

Biểu đồ 3.4 Kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC trước TN 97

Biểu đồ 3.5 Kết quả bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC sau TN 98

Biểu đồ 3.6 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp ĐC 99

Biểu đồ 3.7 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp TN 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Bất bình đẳng giới không chỉ là vấn đề của Việt Nam mà là vấn đề của toàn cầu, nó đã và đang ảnh hưởng sâu sắc đến cuộc sống của tất cả mọi người, đặc biệt là phụ nữ và trẻ em gái Những tác động của bất bình đẳng giới đã làm cho phụ

nữ phải đối mặt với nhiều rào cản như được nhận mức lương trung bình thấp hơn so với nam giới (20%), cơ hội học tập và việc làm hạn chế, bị bạo lực gia đình, bị xâm hại tình dục Tại Việt Nam, dù đã có tiến bộ nhưng bất bình đẳng giới vẫn là thách thức lớn, tỷ lệ tham gia lao động của phụ nữ cao nhưng vẫn thấp hơn nam giới, mức lương trung bình của nữ công nhân chỉ bằng 60% so với nam giới Bạo lực gia đình cũng là vấn đề nhức nhối, với trên 27,7% phụ nữ và trẻ em từng trải qua bạo lực Để khắc phục những tồn tại trên, việc xóa bỏ bất bình đẳng giới cần phải thực hiện quyết liệt hơn Đây là trách nhiệm của toàn xã hội nhằm tạo ra một môi trường bình đẳng, tôn trọng và phát triển bền vững Nhận thức được vấn đề này, trong những năm gần đây vấn đề giáo dục giới đã được đưa vào chương trình giáo dục nhà trường nhằm nâng cao ý thức của học sinh về giới, tiến tới xóa bỏ bất bình đẳng giới góp phần xây dựng xã hội văn minh, tiến bộ và phát triển bền vững

Việt Nam là quốc gia tham gia ký kết nhiều công ước quốc tế về bình đẳng giới, quyền phụ nữ và tăng quyền năng cho phụ nữ Năm 2006, Việt Nam đã ban hành Luật Bình đẳng giới (Luật BĐG) “Luật yêu cầu các cơ quan, ban ngành thực hiện các nhiệm vụ về bình đẳng giới của ngành mình và đảm bảo các sai phạm phải được

xử lý” Các chính sách và biện pháp như “Chiến lược quốc gia về BĐG giai đoạn 2011-2020, Chương trình quốc gia về BĐG 2011-2015, Chương trình hành động quốc gia về BĐG 2016-2020 và các văn bản phân định nhiệm vụ của mỗi cơ quan, tổ chức trong việc thi hành Luật” Từ đó, tạo cơ sở hành lang pháp lý triển khai tích hợp các nội dung GDG trong chương trình GD

1.2 Giáo dục giới giúp HS Tiểu học nâng cao năng lực giải quyết vấn đề liên quan đến giới, khả năng ứng dụng kiến thức giới và giới tính vào các tình huống của thực tiễn cuộc sống GDG giúp học sinh hiểu đúng về đặc điểm, vị thế, vai trò giới, tôn trọng sự khác biệt về giới tính của người khác, xóa bỏ những định kiến, phân biệt

đối xử về giới Đồng thời giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng giao tiếp với các bạn cùng giới và khác giới, kỹ năng tự bảo vệ bản thân, kỹ năng ứng phó với các tình huống nguy hiểm liên quan đến giới Trong đó, nội dung

GD về giới là đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh, được đặc biệt quan tâm trong xã hội Trong nhà trường GDG lồng ghép trong dạy học, giáo dục được triển khai theo nhiều cách thức khác nhau đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên việc triển khai vấn đề này vẫn còn tồn tại khó khăn và hạn chế 1.3 Thực tế hiện nay định kiến giới và phân biệt đối xử về giới vẫn là vấn đề lớn, tạo ra bất bình đẳng giới trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là trong GD Tình trạng bất bình đẳng giới trong GD vẫn còn diễn ra, cuộc sống của trẻ

em gái và phụ nữ vẫn còn luẩn quẩn trong vòng nghèo đói và bị phân biệt đối xử…

Ở một số vùng khó khăn, gia đình đông con, trẻ em gái ít có cơ hội đi học hơn, nhiều

em gái phải ở nhà phụ giúp việc gia đình và thậm chí còn có em bỏ học để lấy chồng; trình độ học vấn của phụ nữ có chênh lệch thấp hơn so với nam giới Tư tưởng trọng nam khinh nữ vẫn còn tồn tại trong số đông các gia đình là rào cản lớn nhất thực hiện bình đẳng giới, bảo đảm cho các em nam và các em nữ tiếp cận bình đẳng trong GD Trong môi trường GD, “bất bình đẳng giới không chỉ làm trở ngại cho nam và

nữ (cả giáo viên và học sinh, đặc biệt là nhóm học sinh yếu thế) để tiếp cận cơ hội

GD công bằng, mà còn ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng GD” Điều này ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển bền vững của quốc gia [7] Do vậy, việc GDG cần được quan tâm ngay từ cấp tiểu học

1.4 Môn Đạo đức lớp 4 là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục tiểu học Môn học này giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức Việc GDG trong môn học này sẽ giúp học sinh hiểu được vai trò, vị trí bình đẳng của nam và nữ trong gia đình, xã hội Từ đó, học sinh có thể xóa bỏ định kiến giới, đối xử bình đẳng với mọi người, không phân biệt nam nữ Không chỉ vậy, môn Đạo đức lớp 4 giúp học sinh hình thành ý thức về bản thân, về vai trò của mình trong gia đình và xã hội Việc GDG trong môn học này sẽ giúp học sinh hiểu được mình là ai, mình có thể làm được gì, mình cần làm gì để phát triển bản thân và ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ xã hội Từ đó, học sinh sẽ có định hướng đúng đắn cho tương lai, phát huy hết tiềm năng của bản thân

Xuất phát từ những lí do trên, cùng với mong muốn nâng cao kết quả giáo dục

giới cho HS trong dạy học môn Đạo đức, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo

dục giới cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức”

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về giới và giáo dục giới

Vào những năm cuối của thế kỉ XX, GD Việt Nam phản ánh sự ảnh hưởng mạnh mẽ từ văn hóa truyền thống, đặc biệt là truyền thống phương Đông, gây ảnh hưởng đến tâm lý của phụ huynh với quan điểm nhạy cảm về giới tính Các vấn đề liên quan đến giới tính được coi là "cấm địa" không chia sẻ với con cái Hệ thống GD trong nhà trường cũng không phản ánh đầy đủ sự phát triển tâm lý và sinh lý sớm của học sinh, nội dung GDG vẫn chung chung và thiếu thiết thực Giáo viên và tổ chức

xã hội cũng thiếu kiến thức về giới tính để truyền đạt cho học sinh

Những hạn chế này đã dẫn đến tình trạng nghiêm trọng về thiếu hụt kiến thức

về giới tính ở học sinh Việt Nam, để lại những hậu quả đáng tiếc Tuy nhiên, chỉ thị 176A ngày 24 tháng 12 năm 1984 đã mở đường cho sự chú ý và quan tâm của các tổ chức GD và chính trị đối với GDG tính Các nhà khoa học sau đó đã nghiên cứu và công bố nhiều công trình, làm cơ sở cho hoạt động GDG tính tại Việt Nam từ năm

1985 Chính phủ cũng đã ban hành các chỉ thị và quyết định để tăng cường hoạt động GDG tính, nhất là sau Chỉ thị Số 23/2008/CT-TTg và Quyết định Phê duyệt Chiến lược Dân số Việt Nam đến năm 2030

Trong “kỷ yếu hội thảo bình đẳng giới trong GD” của trường Đại học Lao động - xã hội TP HCM trình bày các bài viết với đa dạng và các vấn đề: “Thực trạng bất bình đẳng giới trong GD, các yếu tố ảnh hưởng đến bình đẳng giới trong GD, các giải pháp để hướng đến bình đẳng giới trong giáo dục Điều này thể hiện tinh thần trách nhiệm cao, sự quan tâm lớn của các nhà khoa học đối với chủ đề của hội thảo, góp phần vào thành công chung của hội thảo” Đồng thời, khẳng định rằng “Cán bộ giáo viên và nhân viên, bất kể giới tính, cần được đánh giá và xem xét dựa trên năng lực, chuyên môn và thành tựu, không bị ảnh hưởng bởi giới tính Cần tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ giáo viên và nhân viên có cơ hội phát triển và thăng tiến trong ngành GD dựa trên khả năng và thành tựu cá nhân ”[30]

Bùi Ngọc Oánh, một nhà nghiên cứu hàng đầu về tâm lý học giới tính và GD

học giới tính tại Việt Nam, đã xác định các đặc điểm cụ thể của giới và giới tính trong nghiên cứu của mình Ông nhấn mạnh sự quan trọng của việc không chỉ truyền đạt kiến thức về sinh lý, mà còn tập trung vào nhận thức và giá trị về giới tính trong xã hội Ông đề xuất các nội dung GDG tính, bao gồm việc GD về sự đa dạng giới tính

và tạo môi trường học tập không phân biệt giới tính, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh [20]

Tác giả Lê Văn Hồng cũng đề cập đến sự quan trọng của GDG tính trong môi trường nhà trường Ông nhấn mạnh những thách thức cụ thể trong việc triển khai GDGT cho học sinh, như sự thiếu hiểu biết về phong tục tập quán trong nước, hiệu suất thấp do giáo viên không có đủ thời gian hoặc chưa được đào tạo về GDGT Tác giả cũng đưa ra vấn đề của sự e ngại khi thảo luận về các nội dung nhạy cảm về GDGT và đề xuất biện pháp để tạo điều kiện cho sự chấp nhận GDGT từ phía học sinh trong môi trường học đường [16]

Tác giả Nguyễn Thanh Thủy đã trình bày cơ chế quá trình hình thành giới, các phương pháp xét nghiệm để chẩn đoán xác định giới tính trong trường hợp mơ hồ về giới tính và đề xuất nội dung GDG tính cho thanh thiếu niên [28]

Dự án VIE/97/P12 đã nghiên cứu về GD SKSS-VTN cho rằng: ''Vị thành niên

và thanh niên là một giai đoạn trong cuộc đời con người Lớp thanh niên này được thông tri GD về SKSS -VTN sẽ trưởng thành nên người lớn Lại có một lớp VTN mới cần được thông tri GD về SKSS - VTN Và vì vậy, nhu cầu về thông tin GD SKSS- VTN cho vị thành niên là một nhu cầu thường xuyên, liên tục'' [9]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn nghiên cứu nhận thức của học sinh, sinh viên về giới tính, GDG tính khẳng định sự hiểu biết kiến thức về giới và giới tính của HS còn hạn chế, HS còn e ngại với các vấn đề về tình dục và sinh sản Vì vậy, trong đề tài này, tác giả đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDGT 1994, đề tài luận văn thạc

sĩ : “Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh THPT ở một số trường nội thành

thành phố Hồ Chí Minh đối với một số nội dungGDGT” [24]

Nghiên cứu của Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Doan nhấn mạnh mục tiêu của giáo dục giới tính, đó là hình thành hành vi, thái độ, phẩm chất, và tính cách cần thiết trong mối quan hệ với người khác giới Trong bối cảnh này, giáo dục giới tính được coi là một phương tiện quan trọng để xây dựng mối quan hệ đúng đắn và tình cảm

nam nữ trong sáng [17]

Tác giả Đào Xuân Dũng nghiên cứu về GDG tính với sự phát triển của vị thành niên đã đề xuất sự cần thiết phải cung cấp kiến thức một cách tổng quát về GDGT cho trẻ vị thành niên như khái niệm, mục tiêu, nội dung và phương pháp GDGT Trong đó, nhấn mạnh vai trò của gia đình đến việc hình thành nhân cách cho trẻ vị thành niên và GDG tính cho trẻ vị thành niên [10]

Phạm Thị Lệ Hằng (2009) đã tiến hành nghiên cứu về nhu cầu GDG tính cho học sinh THCS Trong nghiên cứu của mình, tác giả tập trung khảo sát nhu cầu về GDG tính của học sinh, bao gồm nhận thức, thái độ, mong muốn, sự say mê, và hứng thú Tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của GDG tính đối với học sinh THCS tại Hòa Bình [15]

2.2 Những nghiên cứu về giới và giáo dục giới tính cho học sinh Tiểu học

Tại Việt Nam, mặc dù GDG là một vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm, nhưng thực tế số trẻ em bị bắt cóc và xâm hại vẫn đang gia tăng, đặc biệt là trong độ tuổi từ 5 đến 13 Điều này tạo ra một yêu cầu cấp thiết: HS tiểu học cần được trang

bị kiến thức cơ bản về GDG và những kỹ năng tự bảo vệ bản thân, nhằm giảm nguy

cơ trở thành nạn nhân của các vụ xâm hại và lạm dụng tình dục

Tuy nhiên, theo chương trình GD hiện nay, kiến thức về GDG chỉ chính thức xuất hiện trong môn Khoa học 5 và hầu như không có nội dung GDG cho học sinh lớp 4 Trong khi đó, trên thế giới, chủ đề GDG đã được tích hợp từ những năm 70 của thế kỉ XX, ban đầu tập trung vào lứa tuổi thanh thiếu niên và sau đó mở rộng sang

độ tuổi mầm non, tiểu học ở một số quốc gia

GD giới tính ngày nay không chỉ là một chủ đề được quan tâm mà còn là một phần quan trọng của các chương trình GD toàn diện trên khắp thế giới Nó đã trở thành một yếu tố then chốt trong việc định hình tư duy và lối sống của thế hệ trẻ

Ở Việt Nam, tình trạng bạo lực và xâm hại tình dục đối với trẻ em đang gia tăng, đặc biệt là trong độ tuổi từ 5 đến 13 Điều này đặt ra một thách thức lớn, yêu cầu HS tiểu học cần được trang bị kiến thức về giới và kỹ năng tự bảo vệ bản thân để giảm thiểu rủi ro trở thành nạn nhân

Cuốn “Giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học” của Nguyễn Minh Giang đã

“trình bày cơ sở khoa học của GD giới tính ở cấp tiểu học đòi hỏi sự hiểu biết sâu

rộng về những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển giới tính ở HS tiểu học” Mục tiêu chính của GD này là “tạo ra môi trường học tập chân thực và tích cực, giúp học sinh phát triển nhận thức tích cực về vai trò của giới tính trong xã hội” [13]

Tác giả Nguyễn Minh Giang đã “nghiên cứu và xây dựng một số nội dung vừa

là kiến thức khoa học, vừa là rèn kĩ năng để GDGT cho HS lớp 1 Một số nội dung được cho là nhạy cảm như sự khác biệt giữa nam và nữ ở bộ phận sinh dục, chúng ta được hình thành và sinh ra như thế nào hay kiến thức liên quan đến việc hình thành

kĩ năng vệ sinh cơ thể và phòng tránh xâm hại, ” [12]

Võ Thị Thanh Nhàn trong bài viết “tìm hiểu thực trạng GDG tính tại Trường Tiểu học Phú Hòa 1, TP Thủ Dầu Một, Bình Dương” đã chỉ ra “công tác GDGT ở trường Tiểu học đã được lồng ghép vào một số môn học Tuy nhiên, rất nhiều GV còn nhiều khó khăn khi triển khai giảng dạy những nội dung này một cách hiệu quả” Tác giả tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng này để có cơ sở đề xuất “các giải pháp nâng cao hiệu quả GDGT cho trường Tiểu học Phú Hòa 1, TP Thủ Dầu một, Bình Dương” Một trong những nguyên nhân được tác giả nhấn mạnh tới đó là “thời lượng dành cho việc GDGT ở các trường Tiểu học là rất hạn chế, kiến thức và kỹ năng của

GV còn chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy thực tế” Một nguyên nhân khác từ phía HS đó là “việc GDGT của trường còn chưa cụ thể và chưa gây được hứng thú đối với HS, bên cạnh đó các tài liệu, sách báo về GDGT còn thiếu, ” [19]

Các tác giả Nguyễn Minh Giang, Nguyễn Kim Phương trong bài viết “Biện

pháp GD bình đẳng giới cho học sinh lớp 1,2 tại các trường tiểu học ở quận 5, thành phố Hồ Chí Minh” đã trình bày cơ sở lý luận về “GD bình đẳng giới, đặc điểm tâm sinh lý của cho HS tiểu học, nội dung, cách thức tổ chức và phương pháp tích hợp

GD bình đẳng giới cho HS tiểu học thông qua các tài liệu” Trên cơ sở đó các tác giả

đề xuất 5 biện pháp nhằm GD bình đẳng giới cho HS lớp 1,2 tại các trường tiểu học

ở quận 5, TP HCM: Biện pháp 1: Thiết lập mục tiêu GD bình đẳng giới khi xây dựng

kế hoạch bài dạy và GD các bài học có mục tiêu phù hợp; Biện pháp 2: Lồng ghép nội dung GD bình đẳng giới vào nội dung dạy học các môn học và hoạt động GD; Biện pháp 3: Chú trọng vấn đề bình đẳng giới khi thực hiện các PPDH, GD; Biện pháp 4: Đảm bảo bình đẳng giới khi tổ chức sử dụng ngữ liệu học tập và phương tiện học tập cho học sinh lớp 1, 2; Biện pháp 5: Quan tâm phối hợp với gia đình và xã hội

tham gia GD cho học sinh lớp 1, 2 về các vấn đề bình đẳng giới” [14]

Như vậy, các nghiên cứu trước đó đã thảo luận về đặc điểm của giới và giới tính, nhấn mạnh sự cần thiết của GDG trong nhà trường Các công trình nghiên cứu khác nhau đã chỉ ra hạn chế về hiểu biết kiến thức về giới và giới tính của học sinh, đồng thời nhấn mạnh vị trí và vai trò quan trọng của GDG trong việc hình thành hành

vi, thái độ, phẩm chất, và tính cách cần thiết Một số nghiên cứu đã đánh giá kết quả

và khó khăn trong công tác GDG, đồng thời đề xuất các biện pháp để cải thiện hiệu quả Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức Các nghiên cứu trước đây sẽ là nguồn tham khảo cho tác giả triển khai nội dung nghiên cứu về “GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức” tại thành phố Hải Phòng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề về lý luận và thực tiễn GDG cho học sinh lớp 4 trong môn Đạo đức, luận văn đề xuất biện pháp GDG cho học sinh trong môn

Đạo đức nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh về giới và bình đẳng giới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về giới và GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức

- Đề xuất biện pháp GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức

- Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính hiệu quả của biện pháp và thiết kế bài giảng đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2023-2024

- Đối tượng khảo sát: 45 giáo viên và 200 học sinh khối 4 ở một số trường tiểu học trong thành phố Hải Phòng Cụ thể: Tiểu học Ngọc Sơn, Tiểu học Trần Thành

Ngọ, Tiểu học Trần Quốc Toản, Tiểu học Lý Tự Trọng

- Thực nghiệm được tiến hành tại Trường Tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa và khái quát hóa lý thuyết, từ đó rút ra các kết luận khoa học làm cơ sở để khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng, thiết kế các nội dung GDG cho học sinh lớp 4

5.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Dùng phiếu điều tra khảo sát ý kiến của HS tiểu học, GV tiểu học, phụ huynh học sinh nhằm biết được mức độ hiểu biết, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc GDG cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

5.2 Phương pháp trao đổi, trò chuyện

Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra Qua trao đổi trò chuyện với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh để tìm hiểu thêm về những vấn đề liên quan tới điều tra: Tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh, điều kiện kinh

tế gia đình học sinh, từ đó chính xác hóa những vấn đề đã điều tra

5.3 Phương pháp quan sát

Phương pháp này bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định nhằm thu thập những thông tin về những biểu hiện thái độ, hành vi, những khó khăn của HS tiểu học trong quá trình hình thành kiến thức về giới

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm là phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu một cách chủ động, can thiệp có ý thức vào quá trình diễn biến tự nhiên

để hướng quá trình ấy diễn ra theo mục đích mong muốn Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra tiến hành thực nghiệm ở trường tiểu học để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi của các hoạt động phòng chống xâm hại, điểm có thể lặp lại

5.5 Nhóm phương pháp nghiên cứu toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, là cơ sở để đánh giá thực trạng và tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi của các chủ đề GD

mà đề tài đưa ra

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức

Chương 2: Biện pháp GDG cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Đạo đức Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC GIỚI CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Giới và giới tính

1.1.1.1 Khái niệm về giới và giới tính

Giới và giới tính là hai thuật ngữ mà chúng ta thường nghe đến, tuy nhiên, thực

tế là nhiều người vẫn mắc phải những hiểu lầm và tranh cãi xoay quanh ý nghĩa của chúng Có người cho rằng cả hai khái niệm này không có gì khác biệt, đơn thuần chỉ

là để phân loại nam và nữ Tình trạng này thường tạo ra sự mơ hồ và gây hiểu lầm về

sự đa dạng của vấn đề giới trong xã hội, bỏ qua những khía cạnh quan trọng như định kiến, định hình xã hội, và sự đa dạng cá nhân trong cảm nhận và biểu hiện của giới tính Điều này làm mất đi cơ hội để thấu hiểu sâu hơn về sự phong phú và phức tạp của ngôn ngữ và xã hội xung quanh giới và giới tính

a) Khái niệm giới

Theo UNESCO (2012), “Giới đề cập đến vai trò và trách nhiệm của nam giới

và phụ nữ được tạo ra trong gia đình, xã hội và nền văn hóa của chúng ta” Khái niệm giới cũng liên quan tới “những mong đợi về đặc điểm, khả năng và những hành vi, ứng xử của cả phụ nữ và nam giới (nữ tính và nam tính)” [31]

Theo Luật Bình đẳng giới (2006), “Giới chỉ đặc điểm, vị trí, vai trò của nam

và nữ trong tất cả các mối quan hệ xã hội” [23]

Nói cách khác, “giới là một khái niệm xã hội và văn hóa nhằm xác định và phân biệt các vai trò, đặc điểm và trách nhiệm khác nhau của nam và nữ” [32]

Ví dụ: Trong xã hội nhiều người vẫn giữ quan điểm rằng nam giới thích kỷ luật, chính trực, thích thể hiện sự mạnh mẽ trong quản lý và lãnh đạo Trong khi đó, nữ giới thì thường được liên kết với sự nhân hậu, quan tâm đến mối quan hệ, và có kỹ năng giao tiếp tốt

Tuy nhiên, có nhiều trường hợp mà nam giới thể hiện sự nhân hậu, quan tâm đến mối quan hệ và nữ giới lại thể hiện sự mạnh mẽ, quyết đoán trong lãnh đạo Ví

dụ, một người đàn ông có thể chọn sự nghiệp chăm sóc sức khỏe hoặc trở thành một

giáo viên nổi tiếng với tinh thần nhân đạo mạnh mẽ Ngược lại, một phụ nữ có thể trở thành CEO của một công ty và thể hiện sự quyết đoán, sáng tạo trong quản lý Những ví dụ này chỉ ra rằng các đặc điểm và vai trò truyền thống của nam và

nữ giới có thể được thay đổi và mở rộng dựa trên khả năng, sở thích, và tính cách cá nhân của mỗi người

Như vậy, khái niệm về giới không chỉ đơn thuần là một phân loại dựa trên đặc điểm sinh lý mà còn phản ánh một hệ thống xã hội quy định vai trò, trách nhiệm, và mong đợi của nam giới và phụ nữ trong gia đình, xã hội và nền văn hóa Điều này thể hiện sự ảnh hưởng sâu sắc của văn hóa và xã hội đối với quan điểm về giới tính Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng khái niệm Giới theo Luật Bình đẳng giới b) Khái niệm giới tính

Theo điều 5 khoản 1, Luật Bình đẳng giới (2016) đưa ra khái niệm như sau: “Giới tính chỉ các đặc điểm sinh học của nam, nữ” [23]

Hoàng Phê (2003) chỉ ra rằng: “Giới tính là những đặc điểm chung phân biệt nam và nữ, giống đực và giống cái” [22, tr.405]

Giới tính “là những khác biệt về mặt sinh học giữa nam và nữ, cũng như các đặc tính sinh học phân biệt nam và nữ Một người có thể là nam hoặc nữ bất kể chủng tộc, tầng lớp, tuổi tác hoặc sắc tộc Tuy nhiên, ý nghĩa xã hội gắn liền với sinh học của một người có thể khác nhau tùy thuộc vào dân tộc của họ Một số người có thể

có đặc tính sinh học của cả hai phái, nam và nữ, bởi sự phức tạp về mặt thể chất của

họ [33]

Giới tính là khái niệm “chỉ sự khác biệt giữa nam và nữ về phương diện sinh học, có sẵn từ khi sinh ra, đồng nhất và không biến đổi (trừ trường hợp có sự can thiệp của y học)” Ví dụ, phụ nữ có bộ phận sinh dục nữ và có thể mang bầu, sinh con và cho bú bằng chính bầu sữa của mình, còn nam giới có bộ phận sinh dục nam

Như vậy, Giới tính là “những khác biệt về mặt sinh học giữa nam và nữ, cũng như những đặc tính sinh học phân biệt nam và nữ (Dáng vẻ, cách ứng xử, ăn mặc, sở thích, hành vi, ), nó chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của môi trường sống, hoàn cảnh xã hội, nền văn hóa của môi trường đó Giới tính của mỗi người có sẵn từ khi sinh ra, không thay đổi theo thời gian, không khác biệt giữa các xã hội, thời kì” Trong đề tài này, chúng tôi đồng nhất với khái niệm của UNESCO

1.1.1.2 Phân biệt giới và giới tính

Giới và giới tính là hai khái niệm khác nhau mà thường được sử dụng để diễn đạt về các khía cạnh liên quan đến bản dạng sinh học và xã hội của con người Dưới đây là sự phân biệt giữa giới và giới tính:

Bảng 1.1 Phân biệt giới và giới tính

giới tính nhất định và không thay

đổi theo thời gian

Con người được dạy và phải học về các vai trò giới trong quá trình trưởng thành, giao tiếp

xã hội Điều này có thể thay đổi theo thời gian

Giới tính của một người ở nơi nào

cũng vậy

Giới và vai trò giới khác nhau theo phong tục tập quán, theo vùng và thời gian

Khó hoặc không thay đổi được Có thể thay đổi theo thời gian

Như vậy, để thấy rằng nếu như giới tính chỉ sự khác biệt giữa nam và nữ về phương diện sinh học, có sẵn từ khi sinh ra, đồng nhất và không biến đổi (trừ trường hợp có sự can thiệp của y học) Thì ngược lại, giới “không mang tính bẩm sinh mà được hình thành trong quá trình sống, học tập của con người từ khi còn nhỏ đến lúc trưởng thành” Nói cách khác, giới được thể hiện thông qua các “hành vi được hình thành từ sự dạy dỗ và thu nhận từ gia đình, cộng đồng và xã hội, là vị trí, vai trò của

nam và nữ mà xã hội mong muốn, kỳ vọng ở phụ nữ và nam giới liên quan đến các đặc điểm và năng lực nhằm xác định thế nào là một người nam giới hay một phụ nữ (hoặc trẻ em trai, trẻ em gái) trong một xã hội hay một nền văn hóa nhất định” [8]

Ví dụ: phụ nữ làm nội trợ, thêu thùa, chăm sóc con cái, nam giới xây dựng nhà cửa, làm kinh tế, chính trị,… Những hành vi này không phải là hành vi hay kỹ năng bẩm sinh mà do họ được xã hội, gia đình, cộng đồng dạy dỗ để làm việc đó vì xã hội cho rằng như vậy là phù hợp với thiên chức phụ nữ hoặc nam giới

1.1.1.3 Giáo dục giới cho học sinh tiểu học

* Khái niệm giáo dục

Theo Phạm Viết Vượng, tuỳ vào mỗi góc độ tiếp cận mà GD có mỗi cách định nghĩa khác nhau Tiếp cận trong phạm vì GD nhà trường: “GD được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới HS nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm, bao gồm: quá trình dạy học và quá trình GD theo nghĩa hẹp GD (theo nghĩa hẹp) được hiểu là quá trình bồi dưỡng để hình thành những phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu Ở cấp độ này, khái niệm GD ngang hàng với khái niệm dạy học" [ 51 , Tr 19]

Trong Từ điển Giáo dục học, khái niệm GD được định nghĩa: "GD là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kĩ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội" [ 27 , Tr 88]

Như vậy, giáo dục là một quá trình học tập liên tục mà có thể diễn ra trong các

cơ sở giáo dục truyền thống như trường học, đại học, trung tâm đào tạo, hoặc trong cộng đồng, với gia đình và những người xung quanh chúng ta Giáo dục tốt sẽ mang lại những công dân tốt cho xã hội Bởi vậy mà người ta vẫn coi giáo dục và học tập

là sự nghiệp cả đời

* Khái niệm GDG cho HS tiểu học

Giáo dục giới cho học sinh tiểu học là “quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục nhằm hình thành cho người nhận thức, hành vi, thái độ cư xử đúng đắn, bình đẳng về quyền, trách nhiệm, cơ hội của nam giới và nữ giới trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động trong gia đình, nhà trường và xã hội”

1.1.2 Khuôn mẫu giới và vai trò giới

* Khuôn mẫu giới

Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thường nghe thấy những câu nói như

“Đàn ông phải mạnh mẽ, quyết đoán” hay “Phụ nữ phải dịu dàng, chu đáo” Những câu nói này phản ánh những khuôn mẫu giới tồn tại trong xã hội Khuôn mẫu giới có thể gây ra những định kiến và phân biệt đối xử đối với nam và nữ Chúng có thể khiến nam và nữ bị hạn chế trong việc phát triển và thể hiện bản thân

Theo Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực lồng ghép giới cho cán bộ quản lý

và giáo viên cốt cán các trường tiểu học của Bộ giáo dục và Đào tạo: Khuôn mẫu giới

là “sự khái quát hóa về đặc điểm, tính cách và vai trò của một nhóm người dựa trên giới tính của họ” Các khuôn mẫu có thể là “tích cực hoặc tiêu cực nhưng chúng hiếm khi đưa ra thông tin chính xác về người khác”

Theo UNESCO (2012), “Sự khái quát hóa giản đơn về đặc điểm, tính cách, vai trò, của các cá nhân hoặc nhóm người dựa trên giới tính của họ Các khuôn mẫu

có thể là tích cực hoặc tiêu cực nhưng chúng hiếm khi đưa ra thông tin chính xác về người khác.” [46]

Ví dụ: ở Việt Nam có các khuôn mẫu giới phổ biến như: “con gái thì mềm yếu, hay khóc” còn “con trai thì mạnh mẽ, dũng cảm” hoặc “nam giới phù hợp với nghề công an, bộ đội, cơ khí, thợ xây” còn “nữ giới phù hợp với nghề giáo viên, nhân viên bán hàng, làm nội trợ”

Hình 1.1 Một số hình ảnh khuôn mẫu về giới Khuôn mẫu giới tạo “định kiến” về "nam tính" và "nữ tính," ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp, môn học và cách thể hiện bản thân Điều này dẫn đến quan điểm chệch về giới, xác định rõ ranh giới về những gì phụ nữ và nam giới nên làm và nên là người như thế nào Các quy định, quy tắc, chuẩn mực của giới hình thành và ảnh hưởng đến hành vi, vai trò, mong đợi và quyền lợi của cả hai giới

* Vai trò giới

Trong xã hội, nam và nữ đều tham gia vào các hoạt động đời sống xã hội, tuy nhiên, mức độ tham gia của họ trong các loại công việc thường khác nhau do những quan niệm và chuẩn mực xã hội quy định Các công việc mà họ đảm nhận thường được xác định là các vai trò giới

Theo UNESCO (2012), “Vai trò giới là những hoạt động mà nữ giới và nam giới được kỳ vọng thực hiện trong gia đình hay cộng đồng” [46]

Từ khái niệm trên có thể thấy rằng, vai trò giới là “tập hợp các hành vi ứng xử

mà xã hội mong đợi ở nam và nữ, liên quan đến những đặc điểm giới tính và năng lực mà xã hội coi là thuộc về nam giới hoặc thuộc về nữ giới, đặc biệt là ở trẻ em trai hoặc trẻ em gái, trong một xã hội hoặc một nền văn hoá cụ thể” [46]

Vai trò giới không chỉ được định rõ bởi các yếu tố kinh tế, mà còn bởi các yếu

tố văn hoá và xã hội Phụ nữ và nam giới thường phải đối mặt với ba vai trò giới chính, bao gồm “vai trò sản xuất, vai trò tái sản xuất, và vai trò cộng đồng” Những vai trò này đóng vai trò quan trọng trong việc định hình và định nghĩa vai trò giới của mỗi cá nhân trong cộng đồng và xã hội [46]

Vai trò sản xuất là hoạt động tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ để đưa vào tiêu dùng và trao đổi thương mại Phụ nữ và nam giới đều tham gia, nhưng sự chênh lệch

về mức độ tham gia và đánh giá giá trị công việc vẫn tồn tại do định kiến xã hội Mặc

dù xã hội coi trọng vai trò này, nhưng nó vẫn gặp phải sự chấp nhận không đồng đều giữa phụ nữ và nam giới

Vai trò tái sản xuất bao gồm các “hoạt động như sinh đẻ, chăm sóc, nuôi dưỡng, và GD Các công việc này là thiết yếu để duy trì sự phát triển bền vững của dân số và lực lượng lao động” Mặc dù quan trọng, nhưng chúng thường không được coi là “công việc thực sự, và thường được thực hiện miễn phí, không được công nhận trong các con tính kinh tế” Xã hội thường ít đánh giá cao vai trò này, mặc dù hầu hết phụ nữ và trẻ gái đóng vai trò chính trong các công việc tái sản xuất

Vai trò cộng đồng bao gồm các “sự kiện xã hội và dịch vụ như thăm hỏi, động viên trong thảm họa; tổ chức nhà tạm trú, huy động cộng đồng đóng góp lương thực

và thực phẩm cứu trợ” Công việc này thường đòi hỏi sự tham gia tình nguyện và thời gian, thường không được trả công, nhưng cũng có trường hợp được trả công

Nam và nữ đều có thể tham gia vào cả ba loại vai trò: sản xuất, tái sản xuất, và cộng đồng Tuy nhiên, tại nhiều nơi, công việc gia đình thường khiến phụ nữ chịu gánh nặng lớn và tham gia nhiều vào sản xuất Điều này tạo cơ hội ít hơn cho đàn ông trong vai trò cộng đồng, nhưng thường ít tham gia vào tái sản xuất Hiểu biết về vai trò giới giúp tạo ra hoạt động phù hợp cho nam và nữ, giảm bớt bất bình đẳng giới trong phân chia lao động xã hội Phân công lao động thường phản ánh đặc điểm giới

tính, ảnh hưởng đến vị thế và cơ hội của mỗi người Điều này đặt ra vấn đề về vai trò giới trong sản xuất, tái sản xuất và cộng đồng

1.1.3 Định kiến giới và phân biệt đối xử về giới

Trong nhiều xã hội, nam giới được kỳ vọng là người mạnh mẽ, quyết đoán, trong khi phụ nữ được kỳ vọng là người dịu dàng, chu đáo Điều này có thể dẫn đến việc nam giới bị hạn chế trong việc thể hiện cảm xúc của mình, trong khi phụ nữ có thể bị kỳ vọng phải chịu đựng và hy sinh cho người khác

* Phân biệt đối xử về giới

Theo Luật Bình đẳng giới, phân biệt đối xử về giới là “việc hạn chế, loại trừ, không công nhận hoặc không coi trọng vai trò, vị trí của nam và nữ, gây bất bình đẳng giữa nam và nữ trong các lĩnh vực của đời sống xã hội và gia đình” [23]

Phân biệt đối xử về giới trong GD: “Nam và nữ có thể được phân biệt đối xử

về cơ hội tiếp cận GD, chất lượng GD, hoặc cơ hội thăng tiến trong GD” Ví dụ, phụ

nữ có thể bị phân biệt đối xử trong việc định hướng lựa chọn các ngành nghề kỹ thuật, hoặc có thể bị kỳ thị phải bỏ học để chăm sóc gia đình

Phân biệt đối xử trong gia đình: “Nam và nữ có thể được phân biệt đối xử về quyền và nghĩa vụ trong gia đình, hoặc về bạo lực gia đình” Ví dụ, phụ nữ có thể bị coi là người phụ thuộc tài chính trong gia đình, hoặc có thể bị bạo lực gia đình từ phía nam giới

Phân biệt đối xử về giới có thể gây ra những tác động tiêu cực đến cuộc sống của nam và nữ Nó có thể hạn chế cơ hội của nam và nữ, dẫn đến bất bình đẳng giới

và bạo lực trên cơ sở giới

1.1.4 Cân bằng giới, công bằng giới và bình đẳng giới

Cân bằng giới là “khái niệm định lượng liên quan đến bình đẳng giới Cân bằng giới thể hiện sự bình đẳng tương đối về số lượng, tỷ lệ nữ giới và nam giới, trẻ

em gái và trẻ em trai và thường được tính bằng tỷ lệ nữ so với nam cho một chỉ số nhất định” [34,tr.10]

Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, tỷ lệ nữ sinh theo học các ngành STEM ở Việt Nam đang ngày càng tăng lên Năm 2022, tỷ lệ nữ sinh theo học các ngành STEM là 45%, tăng so với mức 35% năm 2015 Ví dụ này cho thấy sự cân bằng giới đang được cải thiện trong lĩnh vực GD Phụ nữ ngày càng được trao cơ hội tham gia vào các ngành học STEM, vốn được coi là dành cho nam giới Điều này góp phần thúc đẩy bình đẳng giới và phát triển kinh tế

Cân bằng giới chỉ sự cần bằng về số lượng giữa nam và nữ, là điều kiện cần

để tiến tới bình đẳng giới Ví dụ: cần có sự cân bằng số lượng học sinh nữ theo học các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán (STEM) so với học sinh nam

Như vậy, cân bằng giới là khái niệm liên quan đến bình đẳng giới, đo lường

sự đồng đều giữa nam và nữ trong một cộng đồng Thông thường, nó được biểu diễn bằng tỷ lệ số lượng phụ nữ so với nam Đánh giá cân bằng giới không chỉ dựa trên số liệu mà còn xem xét các khía cạnh khác như cơ hội và quyền lợi giới tính Mục tiêu của cân bằng giới là xây dựng một xã hội công bằng và bình đẳng

* Công bằng giới

Công bằng giới là “việc đối xử công bằng giữa nam và nữ, yêu cầu thực hiện các biện pháp để giải quyết và khắc phục các yếu tố bất lợi có thể ảnh hưởng đến vị thế bình đẳng của cả hai giới” [47,tr.6]

Nó đồng thời là cách tiếp cận cung cấp cho tất cả mọi người cơ hội và lợi ích đồng đều Ví dụ, các giáo viên có thể thay đổi cách tiếp cận GD STEM để thu hút nhiều học sinh nữ hơn Họ cũng có thể tránh sử dụng ngôn ngữ hoặc hình ảnh thiên

vị đối với nam giới

Bình đẳng giới không phải là việc “phủ nhận những khác biệt giữa nữ và nam, cũng không phải là việc làm cho nữ và nam giống hệt nhau Bình đẳng giới liên quan đến việc đem lại những cơ hội như nhau và điều kiện phù hợp cho cả nữ lẫn nam” [37, tr.13]

Bình đẳng giới trong lĩnh vực GD đồng nghĩa với việc “đảm bảo nam và nữ nhận được sự đối xử công bằng, có cơ hội học tập tương đương và hưởng lợi từ quá trình GD” Cả nam và nữ được trang bị quyền và khuyến khích để phát huy tối đa tiềm năng cá nhân, đóng góp vào sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hoá và xã hội một cách bình đẳng [34, tr.9]

Như vậy, khái niệm bình đẳng giới trong GD nhấn mạnh sự đảm bảo cơ hội

và quyền lợi bình đẳng cho nam và nữ trong quá trình học tập Các biện pháp như cải thiện điều kiện học tập và xóa bỏ định kiến giới đóng góp vào mục tiêu này, hỗ trợ xây dựng một GD bền vững và công bằng giới

1.1.5 Giáo dục giới cho học sinh tiểu học

1.1.5.1 Mục tiêu, nội dung giáo dục giới cho học sinh tiểu học

* Mục tiêu

Trong những năm qua công tác GDG cho học sinh đã được các nhà trường quan tâm chú trọng, đặc biệt là đối với các trường tiểu học với mong muốn xây dựng môi trường lớp học/trường học an toàn, thân thiện và bình đẳng; thúc đẩy sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh; góp phần xây dựng nhà trường và xã hội phát triển bền vững Mục tiêu của GDG cho học sinh ở các trường tiểu học là:

Trang bị cho các em những kiến thức về giới, tạo hành trang vững chắc để tránh được các hậu quả do sự thiếu hiểu biết là việc làm cần thiết trong mỗi nhà trường, đặc biệt là đối với các trường

Hiểu được ý nghĩa, sự cần thiết của việc GDG và phòng chống bạo lực trên cơ

sở giới trong trường học

Giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về GDG; trang bị những kiến thức về giới như: giới, về bình đẳng giới, các khuôn mẫu giới, định kiến giới và sự phân biệt đối xử về giới trong từng nội dung dạy học và hoạt động GD học sinh để có biện pháp đáp ứng giới phù hợp

Hiểu được trách nhiệm và vai trò của bản thân trong việc thực hiện bình đẳng

giới trong học tập, trong cuộc sống Giúp các em sống có trách nhiệm với người xung quanh, rộng hơn là cộng đồng Góp phần xây dựng thế hệ trẻ khỏe mạnh về thể chất

và tinh thần, xây dựng đất nước văn minh, giàu đẹp

* Nội dung:

GDG có quan hệ mật thiết với GD nói chung, với việc phát triển nhân cách toàn diện của con người GDG làm cho con người sống có văn hóa, biết làm chủ những hành vi của mình trong quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh; làm cho con người biết xử sự đúng mực với mọi người, có hành vi, cử chỉ phù hợp

Việc lựa chọn nội dung GDG phải phục vụ cho mục đích GD chung, phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển toàn diện nhân cách cũng như phù hợp với hoàn cảnh, môi trường sống, giúp cho HS dễ tiếp thu tri thức, có thái độ đúng đắn và hành vi, kỹ năng phù hợp với chuẩn mực

Đây chính là sự khác biệt quan trọng giữa GDG với GD các lĩnh vực khoa học khác Do đó việc xác định những nội dung GDG phù hợp với từng thời kỳ, từng địa phương, đặc điểm riêng của đối tượng, điều kiện sống, kinh tế, xã hội, đặc biệt là phong tục tập quán của từng vùng miền được chấp nhận Dựa trên điều kiện, môi trường sống, phong tục tập quán, chương trình GD hiện hành mà các nhà GD lựa chọn nội dung GDG cho HS tiểu học như sau:

- GD về tri thức:

HSTH đang trong giai đoạn phát triển và hoàn thiện về mặt tâm sinh lý và nhận thức xã hội Đây là giai đoạn tuổi ấu thơ, hình thành các phẩm chất, giá trị nền tảng, then chốt cho mỗi học sinh trước ngưỡng cửa cuộc đời Do đó, về tri thức cần

GD cho HS:

+ Kiến thức về giới, giới tính: các khái niệm giới, giới tính, phân biệt giới và giới tính, đặc điểm của nữ giới và nam giới, GD HS tinh thần trách nhiệm, ý thức tôn trọng con người, biết quan tâm đến những đặc điểm giới của người khác trong quá trình hoạt động chung; GD HS biết cách phát huy được thế mạnh của mỗi giới

để chủ động tích cực, sáng tạo trong học tập, rèn luyện Nhờ đó, các em có thể vững vàng, làm chủ bản thân khi bước vào cuộc sống muôn màu của thực tiễn

+ Kiến thức về bình đẳng giới, ý nghĩa của bình đẳng giới, cũng như những quyền lợi và trách nhiệm của nam và nữ trong xã hội

+ Kiến thức về vai trò của nam và nữ trong xã hội, từ đó có những định hướng nghề nghiệp và phát triển bản thân phù hợp

+ Kiến thức về quyền lợi và trách nhiệm của nam và nữ trong xã hội Giúp các

em hoàn thiện nhân cách ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường

- GD về Thái độ:

Có thái độ tôn trọng, đối xử công bằng với mọi người, không phân biệt giới Ủng hộ quyền bình đẳng của nam và nữ Không phân biệt đối xử với người khác dựa trên giới tính Tôn trọng sự khác biệt giới tính Ứng xử bình đẳng với mọi người

GD học sinh nâng cao nhận thức, kĩ năng và có thái độ đúng đắn về giới, góp phần phòng tránh bạo lực học đường trên cơ sở giới

1.5.1.2.Phương pháp giáo dục giới cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Đạo đức

* Phương pháp trò chuyện

Những người GD kinh nghiệm thường sử dụng lời nói hoặc hành động để trả lời câu hỏi về giới tính của học sinh Trong khi trò chuyện, họ chú trọng đảm bảo tính khoa học, đúng đắn và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với học sinh Nếu đối diện với những câu hỏi nhạy cảm, họ giữ thái độ bình tĩnh, lắng nghe và trả lời khéo léo để

học sinh hiểu rõ hơn Họ thường sử dụng cách trình bày dí dỏm, theo kiểu câu chuyện

để làm cho buổi trò chuyện trở nên vui vẻ và thoải mái cho học sinh

* Phương pháp đóng vai

Đây là phương pháp giúp các em thực hành một số cách ứng xử, kỹ năng xử

lý tình huống giả định nhằm đánh giá ứng xử với vấn đề giới Phương pháp này thường gây hứng thú và chú ý, nảy sinh óc sáng tạo cho HS, khích lệ sự thay đổi thái

độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức lối sống

* Phương pháp tổ chức trò chơi

Phương pháp này tổ chức cho học sinh thực hiện thái độ, hành động và việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức giới tính đã được trang bị qua một trò chơi nào đó Phương pháp này nên được sử dụng nhiều trong các hoạt động GDG, bởi sự vui nhộn mà nó đem đến cho HS

* Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp này giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình GDG, tạo cơ hội cho HS được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung GDG tính

* Phương pháp giải quyết vấn đề

Đây là phương pháp GV sẽ đưa ra các tình huống có vấn đề học sinh tự giác, chủ động, sáng tạo để phát hiện và giải quyết vấn đề HS sẽ được đặt vào tình huống thực tế hoặc vấn đề cụ thể và được khuyến khích nghiên cứu và giải quyết vấn đề đó Kích thích sự tò mò và sự sáng tạo trong quá trình học

* Phương pháp dự án

Đây là PPDH trong đó học sinh thực hiện một dự án, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm giải quyết một vấn đề có tính thực tiễn PPDH dự án giúp HS phát triển năng lực tự quản lý, hợp tác nhóm, sáng tạo và áp dụng kiến thức vào thực tế

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4 có liên quan đến việc giáo dục giới trong dạy học môn Đạo đức

1.2.1 Đặc điểm sinh lý

* Sự phát triển của cơ, xương

Học sinh lớp 4 đang trải qua giai đoạn phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần Hệ cơ xương của họ đang phát triển mạnh mẽ, với những đặc điểm quan trọng như sau:

Hệ xương của học sinh lớp 4 vẫn giữ tính mềm và dẻo dai, chưa hoàn toàn xương hóa Các khớp xương linh hoạt, giúp họ thực hiện các hoạt động vận động một cách dễ dàng Tuy nhiên, do tính mềm dẻo, xương của các em cũng có thể dễ bị gãy nếu gặp va chạm mạnh [16]

Cơ bắp đang phát triển dần, nhưng vẫn ở mức độ yếu Sức mạnh cơ bắp tăng lên theo độ tuổi và mức độ hoạt động thể chất Việc thực hiện thường xuyên các hoạt động thể dục là quan trọng để tăng cường sức mạnh cơ bắp [16]

Chiều cao và cân nặng tăng nhanh chóng, đặc biệt là trong giai đoạn này Học sinh lớp 4 bắt đầu phát triển các đặc điểm sinh dục thứ cấp, là một phần quan trọng của sự phát triển tình dục Năng lực vận động ngày càng hoàn thiện, giúp họ tham gia các hoạt động vận động và thể thao một cách linh hoạt [16]

Điều này có ảnh hưởng đến cách giáo viên tiếp cận việc GDG, cần hiểu rõ về đặc điểm cơ, xương để đảm bảo PPDH phù hợp và tích cực trong việc thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh

* Tuổi dậy thì và sự phát triển cơ quan sinh dục

Ở độ tuổi lớp 4, một số học sinh đã bắt đầu trải qua giai đoạn dậy thì, điều này thể hiện qua một số dấu hiệu nhận biết như sau:

Phát triển các đặc điểm sinh dục thứ cấp: “như sự phát triển của ngực ở nữ học sinh hoặc sự xuất hiện của lông nách ở nam học sinh” Các biểu hiện này là những biểu hiện tự nhiên của sự phát triển cơ thể trong quá trình dậy thì [16]

Tăng nhanh chiều cao và cân nặng: “Chiều cao và cân nặng của học sinh lớp

4 có thể tăng nhanh, phản ánh sự phát triển cơ bản trong giai đoạn này Sự thay đổi

về vóc dáng có thể là một phần quan trọng của việc lớp 4 bắt đầu chuẩn bị cho giai đoạn thiếu niên” [16]

Thay đổi tâm trạng và hành vi: “Có thể xuất hiện các thay đổi về tâm trạng và hành vi do ảnh hưởng của sự biến đổi cơ thể và tâm lý”

Giáo viên và gia đình cần hiểu và hỗ trợ học sinh trong việc điều chỉnh và thích ứng với những thay đổi này một cách tích cực

Ở độ tuổi lớp 4, “học sinh bắt đầu phát triển nhận thức rõ hơn về khái niệm giới tính, không chỉ về bản thân mình mà còn về người khác” Các em bắt đầu quan tâm đến các “vai trò và chuẩn mực xã hội liên quan đến giới, tìm hiểu về những điều này qua các tương tác xã hội và môi trường GD” [16]

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nhận thức về giới ở độ tuổi này vẫn còn hạn chế và

có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố Gia đình, nhà trường, và mối quan hệ với bạn

bè đều đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức này Các giáo viên và phụ huynh đều có trách nhiệm “giúp học sinh phát triển một nhận thức tích cực, cân nhắc về vai trò giới và tạo điều kiện cho các em thảo luận và đặt câu hỏi về chủ đề này một cách cởi mở và tự do” Điều này sẽ giúp xây dựng một cơ sở vững chắc cho

sự hiểu biết và tôn trọng về giới tính từ phía học sinh

tố đặc biệt và màu sắc

* Tư duy

Tư duy ở học sinh lớp 4 phản ánh sự “xúc cảm và chiếm ưu thế trong tư duy trực quan hành động” Tư duy dần chuyển từ “cụ thể sang trừu tượng, với khả năng khái quát hóa phát triển từ lớp 4 và 5” [16] Tuy nhiên, phần đông học sinh vẫn đang

ở giai đoạn sơ đẳng trong việc phân tích và tổng hợp kiến thức

khuyến khích sự phát triển những đặc điểm này, giáo viên có thể biến đổi kiến thức thành hình ảnh cảm xúc, đặt câu hỏi gợi mở, và thúc đẩy hoạt động tập thể

* Ngôn ngữ

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển “nhận thức cảm tính

và lý tính của trẻ” Thông qua ngôn ngữ nói, học sinh “biểu hiện cụ thể cảm giác, tri giác, tư duy, và tưởng tượng của mình Sử dụng ngôn ngữ cũng giúp học sinh đánh giá sự phát triển trí tuệ của mình” [16] Đọc sách, viết báo, và tham gia các hoạt động văn hóa khác giúp học sinh tích lũy vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng Phát triển

kỹ năng viết đòi hỏi sự tinh tế và sức bền, và sự quan tâm từ gia đình, nhà trường, và

xã hội dựa trên hiểu biết vững về tri thức khoa học là quan trọng

* Chú ý

Chú ý ở HSTH ban đầu thiếu tập trung, và chú ý không chủ định chiếm ưu thế Chú ý có chủ định phát triển khi học sinh nỗ lực về ý chí trong học tập, với khả năng linh hoạt chú ý theo độ tuổi [16]

* Trí Nhớ

Trong giai đoạn lớp 4, 5, học sinh phát triển “khả năng ghi nhớ có ý nghĩa và

từ ngữ” Ghi nhớ “có chủ định được tăng cường, nhưng hiệu quả phụ thuộc vào tập trung trí tuệ, sự hấp dẫn của nội dung, và yếu tố tâm lý” [16] Nhà GD cần hỗ trợ học sinh trong việc khái quát hóa vấn đề, xác định nội dung quan trọng, và tạo hứng thú

để ghi nhớ kiến thức

Như vậy, hiểu rõ về đặc điểm nhận thức và cảm tính của học sinh là chìa khóa

để xây dựng môi trường GDG, khuyến khích sự phát triển cá nhân của từng học sinh một cách tích cực và không phân biệt về giới

thay đổi quan điểm và nhận thức về giới Điều này đặt ra thách thức trong việc đảm bảo GD HS nhận thức và đánh giá bình đẳng giới cũng như các vấn đề về giới một cách đúng đắn và tích cực

* Tính cách:

Sự phát triển nhân cách của học lớp 4 học bắt đầu hình thành nét tính cách, đặc biệt khi ở trong môi trường mới của nhà trường Trong thời gian 5 năm học, "tính cách học đường" mới bắt đầu ổn định và bền vững Nhìn chung, tính cách của học sinh lớp 4 có sự đa dạng, có thể “nhút nhát, rụt rè, hoặc sôi nổi, mạnh mẽ Quá trình này mang những đặc điểm như tính chỉnh thể và hồn nhiên, và trong quá trình phát triển, trẻ thường thể hiện những nhận thức, tưởng tượng, tình cảm, ý kiến một cách

vô tư, hồn nhiên, thật thà và trực tiếp” [16] Những nét tính cách đa dạng của học sinh

có thể yêu cầu mô hình GDG linh hoạt, đáp ứng đúng với từng cá nhân Giáo viên cần nhận biết và tôn trọng sự đa dạng này để xây dựng môi trường GD bình đẳng giới Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho mọi kiểu học là quan trọng

để đảm bảo bình đẳng giới Đặc biệt, nhân cách của học sinh lớp 4 còn đang “trong quá trình hình thành, không thể diễn ra một cách đột ngột, và việc hoàn thiện nhân cách sẽ đi kèm với tiến trình phát triển toàn diện của trẻ” [16] Học sinh có tính cách

tự tin hoặc nhút nhát đều đòi hỏi phương pháp GD phù hợp Đối với học sinh tự tin, cần thúc đẩy tinh thần lãnh đạo và tôn trọng đối với đồng giới Đối với học sinh nhút nhát, cần tạo điều kiện an toàn để họ thoải mái tham gia và phát triển mà không bị áp đặt giới

1.3 Môn Đạo đức lớp 4 và vấn đề giáo dục giới trong dạy học môn Đạo đức

1.3.1 Khái quát về môn Đạo đức lớp 4

Môn Đạo đức lớp 4 là môn học bắt buộc, được giảng dạy trong chương trình

GD phổ thông 2018 Môn học nhằm giúp học sinh phát triển phẩm chất đạo đức, nhân cách, lối sống và các năng lực cần thiết để tự lập, tự chủ, tích cực tham gia các hoạt động xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Môn Đạo đức giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp HS hình thành, phát triển ý thức và hành vi, bồi dưỡng những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi, GD đạo đức, kĩ năng sống, pháp luật và kinh tế

* Mục tiêu:

Hình thành những “hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật

và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân, người khác, công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên” [6, tr.5]

Hình thành thái độ “tự trọng, tự tin; yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân” [6, tr.5]

* Yêu cầu cần đạt:

Môn Đạo đức ngoài việc góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu

và năng lực chung (Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) còn nhằm hình thành hình thành, phát triển trong môn GD công dân “năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội” [6, tr.7]

Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm các “chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên” [29, tr.9]

Nội dung chương trình không chỉ GD bổn phận, trách nhiệm của HS đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn GD cho HS có trách nhiệm đối với chính bản thân, biết quý trọng bản thân, tự chăm sóc bản thân, có trách nhiệm

về các hành vi, việc làm của bản thân Thông qua các bài học Đạo đức lớp 4, chương trình còn nhằm từng bước hình thành cho HS một số kĩ năng sống cơ bản như kỹ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, kĩ năng giải quyết vấn đề

Chương trình GD đạo đức của bộ sách Đạo Đức lớp 4 Kết nối tri thức với cuộc sống được thiết kế logic, chặt chẽ với 8 chủ đề được chia thành 9 bài học Mỗi bài học hướng tới GD HS “một chuẩn mực hành vi dễ thực hiện, phù hợp với học sinh lớp 4” Chúng tôi lựa chọn bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống bởi: Đây là bộ sách thể hiện chính xác, đầy đủ, hấp dẫn những mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình môn Đạo đức lớp 4 Thiết kế các bài học thành chuỗi các hoạt động dạy học phù hợp với quy trình phát triển từ cảm xúc đạo đức, qua phán đoán đạo đức đến hình thành động cơ đạo đức và thực hiện các chuẩn mực hành vi đạo đức cụ thể Đồng thời, Quận Kiến An đang sử dụng bộ sách này trong giảng dạy môn Đạo đức lớp 4

Từ yêu cầu cần đạt của Chương trình GD phổ thông 2018 môn GD công dân, sách Đạo đức lớp 4 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống gồm 8 chủ đề, cụ thể hóa thành 9 bài học:

Bài 1: Biết ơn người lao động (4 tiết)

Bài 2: Cảm thông, giúp đỡ người gặp khó khăn (4 tiết)

Bài 3: Yêu lao động (4 tiết)

Bài 4: Tôn trọng tài sản của người khác (3 tiết)

Bài 5: Bảo vệ của công (3 tiết)

Bài 6: Thiết lập và duy trì quan hệ bạn bè (2 tiết)

Bài 7: Duy trì quan hệ bạn bè (3 tiết)

Bài 8: Quý trọng đồng tiền (4 tiết)

Bài 9: Quyền và bổn phận của trẻ em (4 tiết) [29, tr.9]

Cấu trúc mỗi chủ đề/bài học như sau:

Mỗi chủ đề/bài học gồm các hoạt động:

+ “Khởi động: Huy động kiến thức, kinh nghiệm vốn có của HS liên quan đến bài học; nhằm giúp HS nhận ra những gì chưa biết và muốn biết; tạo tâm thế tích cực, hứng thú học tập cho HS

+ Khám phá: HS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng mới thông qua các hoạt động khác nhau để trả lời các câu hỏi: Em cần phải làm gì? Vì sao phải làm thế? Làm như thế nào?

+ Luyện tập: Củng cố và hoàn thiện những kiến thức, kĩ năng đã khám phá được

+ Vận dụng: Hướng dẫn HS tự giác vận dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống” [29, tr.9]

Hình 1.2 Cấu trúc bài học Đạo đức 4 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Phân phối chương trình dạy học lớp 4 môn Đạo đức chúng tôi trình bày chi tiết trong phụ lục 3

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giới cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức

1.3.2.1 Các yếu tố chủ quan

* Năng lực nhận thức về giới của học sinh

Năng lực nhận thức quan trọng để học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả và ứng phó với tình huống khó khăn Sự khác biệt trong năng lực nhận thức ảnh hưởng đến tốc độ hình thành kiến thức, kỹ năng về giới, về phòng chống bạo lực học đường, về bình đẳng giới, vai trò giới,

Tuy nhiên, mức độ năng lực nhận thức khác nhau ở mỗi học sinh, thể hiện qua khả năng tập trung, chú ý, tri giác, ghi nhớ, và thực hiện các thao tác tư duy Sự đa dạng này ảnh hưởng đến tốc độ và khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng cho học sinh, có thể làm cho quá trình này trở nên nhanh chậm, khó dễ tùy thuộc vào từng trường hợp Vì vậy, giáo viên và phụ huynh có thể giúp trẻ tăng cường khả năng chú

ý và quan sát để hình thành các kiến thức về giới cũng như giúp học sinh nâng cao nhận thức, kĩ năng và có thái độ đúng đắn về giới, góp phần phòng tránh bạo lực học đường trên cơ sở giới

* Hứng thú đối với chủ đề về giới, bình đẳng giới

Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự sáng tạo và tích cực trong hành động Ngược lại, khi HS không có hứng thú, kết quả hình thành kỹ năng phòng chống xâm hại sẽ thấp, thậm chí có thể gây ra cảm xúc tiêu cực như sợ hãi Hứng thú nhận thức của HS bị ảnh hưởng bởi người GD trực tiếp, đặc biệt là phụ huynh và giáo viên Do đó, khi tổ chức hoạt động GDG cho HS, giáo viên cần nâng cao phương pháp giảng dạy, đảm bảo hoạt động hấp dẫn và chất lượng GV tiểu học cần giúp HS thấy được ý nghĩa và vai trò của kiến thức về giới trong cuộc sống, và

hỗ trợ HS áp dụng kiến thức vào cuộc sống và giải quyết các tình huống khác nhau

* Sự phát triển tâm sinh lý và nhu cầu tìm hiểu khám phá bản thân

Ở lứa tuổi lớp 4, học sinh bắt đầu hình thành nhận thức rõ ràng hơn về bản thân và thế giới xung quanh Các em thể hiện sự tò mò, thích khám phá và thử nghiệm những điều mới lạ Điều này thể hiện qua việc các em thường xuyên đặt câu hỏi, thử

nghiệm với các hoạt động và trò chơi khác nhau để tìm hiểu về sở thích và khả năng của mình

Học sinh lớp 4 cũng bắt đầu phát triển những đặc điểm cá nhân rõ rệt như tự tin, mạnh mẽ hoặc rụt rè Những thay đổi tâm sinh lý này có thể ảnh hưởng đến cách các em tương tác với bạn bè và thầy cô, cũng như cách các em đối mặt với những thử thách trong học tập và cuộc sống Bên cạnh đó, nhu cầu được thừa nhận và khẳng định bản thân cũng trở nên mạnh mẽ hơn, các em thường tìm kiếm sự công nhận từ người lớn và bạn bè đồng trang lứa

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và định hướng sự phát triển này Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập an toàn, nơi học sinh có thể thoải mái thảo luận, chia sẻ quan điểm và khám phá bản thân Đồng thời, giáo viên cũng cần chú ý đến việc giáo dục về bình đẳng giới và tôn trọng sự đa dạng, giúp học sinh hiểu

và chấp nhận sự khác biệt, từ đó phát triển một cái nhìn toàn diện và tích cực về bản thân và người khác

1.3.2.2 Yếu tố khách quan

* Nhà trường và các phương tiện, điều kiện GDG

Nhà trường có vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo GDG cho HS tiểu học Nhà trường xây dựng chính sách và kế hoạch GDG dựa trên các nguyên tắc công bằng và tôn trọng sự đa dạng giới tính Cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên trong việc tích hợp GDG vào chương trình học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và chương trình GDG phải phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm của học sinh Phân công giáo viên chuyên môn để phụ trách công tác GDG

Nhà trường trang bị cơ sở vật chất và phương tiện dạy học phù hợp Thư viện

và trang web của nhà trường cung cấp tài liệu và thông tin về GDG

Phương tiện GDG có thể được thực hiện thông qua nhiều hình thức như bài giảng trên lớp, hoạt động ngoại khóa, và các buổi sinh hoạt tập thể Sử dụng các phương pháp giảng dạy như trò chơi, thảo luận, đóng vai, vẽ tranh, cũng như tài liệu như sách giáo khoa, sách tham khảo, phim ảnh là cách hiệu quả để truyền đạt kiến thức và kỹ năng về giới tính

Ngoài ra, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình cũng đóng vai trò quan trọng Gia đình cần hỗ trợ nhà trường để cung cấp cho học sinh những kiến thức

và kỹ năng cần thiết về giới

Nhà trường có khả năng xác định mục tiêu GDG của HS trong các giai đoạn, đồng thời có trách nhiệm lập kế hoạch về nội dung và phương thức tổ chức các hoạt động GD nhằm thực hiện mục tiêu này

Nhà trường tiểu học được coi là một tổ chức GD chuyên nghiệp, GV tiểu học

là những người có chuyên môn Vì vậy, họ có khả năng tổ chức các hoạt động nhằm hình thành các kiến thức về giới, bình đẳng giới, phòng chống bạo lực học đường trên

cơ sở giới, một cách phù hợp với trình độ nhận thức, hứng thú, và sở thích của từng học sinh

* Nhận thức về giới và năng lực GDG trong dạy học của giáo viên

- Nhận thức về giới và sự cần thiết GDG cho HS tiểu học

GV cần hiểu rõ về các vấn đề và thách thức liên quan đến GDG Phát triển nhận thức sâu sắc về ý thức giới và đa dạng giới tính

Tránh thể hiện định kiến về giới trong các hoạt động GD Chú ý đến ngôn ngữ

sử dụng, tránh sử dụng những từ ngữ mang tính phân biệt đối xử hoặc định kiến về giới [3, tr.9]

Về năng lực GDG cho HS của GV

Năng lực lồng ghép trong giảng dạy đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng điều chỉnh của giáo viên trong việc tích hợp nhiều yếu tố khác nhau vào quá trình dạy học Nếu giáo viên có kỹ năng lồng ghép tốt, họ có thể tạo ra những bài học phong phú,

đa dạng và thú vị, giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng cần học

Tuy nhiên, nếu giáo viên thiếu kỹ năng lồng ghép, hậu quả có thể là sự mất hứng thú và hiệu quả trong quá trình dạy học Bài học có thể trở nên cứng nhắc và thiếu sự sáng tạo, không đáp ứng được nhu cầu và khả năng của từng học sinh Điều này có thể dẫn đến sự mất quan tâm và thiếu tập trung của học sinh, gây ra hiệu suất học tập thấp và không đạt được mục tiêu GDG

Do đó, việc phát triển và cải thiện kỹ năng lồng ghép là rất quan trọng đối với giáo viên Họ tham gia vào các khóa đào tạo, tự nghiên cứu và áp dụng các phương