Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng ngữ liệu dạy học cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

Đây là cơ sở quan trọng để các giáo viên vận dụng vào dạy học Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh của mình Cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt Giáo trình chính thức đào tạo GVTH hệ CĐ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu của luận văn là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Hải Phòng, tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Lương Thị Kim Hồng

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến GS.TS Lê Phương Nga đã

tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành công trình

nghiên cứu này

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Hải Phòng, Ban Chủ

nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học và Phòng Sau Đại học đã tạo mọi điều kiện

thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, các

bạn đồng nghiệp, những người luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ về

mọi mặt để tôi có thể hoàn thành công việc nghiên cứu của mình

Hải Phòng, tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Lương Thị Kim Hồng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC HÌNH BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Những vấn đề chung về ngữ liệu và sử dụng ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt 7

1.1.1 Ngữ liệu và ngữ liệu dạy học 7

1.1.2 Vai trò của ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt 8

1.1.3 Yêu cầu chung của việc xây dựng và sử dụng ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt 10

1.2 Một số vấn đề về phát triển năng lực đọc cho học sinh tiểu học 12

1.2.1 Năng lực ngôn ngữ và dạy học phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh 12

1.2.2 Dạy học phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 1 17

1.3 Ngữ liệu dạy học đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục 19

1.3.1 Ưu điểm 19

1.3.2 Hạn chế 20

Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 25

2.1 Nguyên tắc xây dựng, đề xuất ngữ liệu dạy học đọc theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 25

2.1.1 Ngữ liệu phải thiết thực 25

2.1.2 Ngữ liệu phải thú vị 27

2.1.3 Ngữ liệu phải phù hợp với từng giai đoạn, cấp độ dạy đọc 28

2.2 Hệ thống ngữ liệu đề xuất theo các giai đoạn dạy đọc 29

2.2.1 Đề xuất ngữ liệu giai đoạn dạy âm 31

2.2.2 Đề xuất ngữ liệu giai đoạn dạy vần 67

2.2.3 Đề xuất ngữ liệu giai đoạn dạy phần luyện tập tổng hợp 70

Tiểu kết chương 2 83

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Mô tả chung về thực nghiệm 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.1.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 84

3.1.3 Nội dung tổ chức thực nghiệm 85

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 85

3.2 Kết quả thực nghiệm 87

3.2.1 Kết quả điểm kiểm tra kỹ năng nói của học sinh 87

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 90

3.4 Nhận xét kết quả thực nghiệm sư phạm 90

3.4.1 Về các tiết học thực nghiệm 90

3.4.2 Về kỹ năng đọc của học sinh 91

3.4.3 Về tính khả thi của ngữ liệu 92

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU

DANH MỤC HÌNH BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 So sánh điểm kiểm tra HS lớp TN và lớp ĐC về KN phát

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Đọc là một hình thức tiếp cận thế giới Hoạt động đọc giúp con

người thu nhận được lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng và tiện lợi nhất để không ngừng bổ sung và nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống của mình

Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọc, học sinh được mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, về đất nước, về cuộc sống con người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán của các dân tộc trên Tổ quốc mình và trên thế giới Đọc các tác phẩm văn học, học sinh được bồi dưỡng về năng lực thẩm mĩ, trau dồi

kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, mở rộng tầm hiểu biết về cuộc sống… Vì vậy, việc đọc mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển rất lớn Tiếng Việt được dạy ở trường phổ thông với tư cách vừa là một bộ môn khoa học, vừa là một công cụ để giao tiếp và tiếp thu các môn học khác

Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt trước tiên nhằm trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp, rèn luyện cho các em những kĩ năng, kĩ xảo sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động nghe, nói, đọc, viết Nếu hoạt động nghe, nói gắn liền với các em từ những năm tháng đầu đời thì hoạt động đọc, viết chỉ thực sự trở nên quen thuộc với trẻ khi các em đến tuổi cắp sách tới trường Vì vậy, có thể nói, dạy học đọc và rèn luyện, phát triển kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học đóng vai trò vô cùng quan trọng Đọc không chỉ là công việc giải quyết một bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm thanh, nghĩa là nó không phải chỉ là sự “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng như các kĩ hiệu chữ viết, mà đọc còn là quá trình nhận thức để có khả năng hiểu những gì đã đọc được Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập, nó cũng là các công cụ để học các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ trong học tập Đồng thời nó tạo điều kiện để HS có khả năng tự học và tinh thần học Đọc là một kĩ năng không thể thiếu của con người Thời đại văn minh, biết đọc sẽ giúp HS hiểu biết được nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện và

cái đẹp, dạy cho các em biết tư duy Như vậy, việc dạy đọc và đọc có một ý nghĩa vô cùng to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.2 Việc dạy đọc ở lớp 1 có nhiệm vụ giúp cho học sinh từ chỗ biết

nhận diện âm, vần; đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một đoạn văn, một văn bản Nói cách khác, đây là một quá trình dạy học khoa học

mà mục tiêu của nó là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung Do vậy, đối với việc dạy học tập đọc trong môn Tiếng Việt nói chung, dạy học đọc cho học sinh lớp 1 nói riêng, việc lựa chọn văn bản mẫu - ngữ liệu đọc để dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, có tính quyết định đến kết quả của việc dạy học Trong dạy học tiếng Việt, ngữ liệu là các tài liệu ngôn ngữ cụ thể được sử dụng trong sách giáo khoa, được giáo viên đưa ra trong bài dạy, nó là đối tượng nghiên cứu của

HS trong giờ học tiếng Việt Trong dạy học đọc, ngữ liệu chính là các đơn vị ngôn ngữ như tiếng, từ khóa, cụm từ, câu, đoạn, bài ứng dụng, tranh, ảnh minh họa cho nghĩa

Để tạo điều kiện cho HS lớp 1 được đọc nhiều, người giáo viên (GV cần làm cho nội dung dạy học luôn được thay đổi, tránh sự nhàm chán và tạo hứng thú cho HS Cần lựa chọn và thiết kế ngữ liệu phong phú, đa dạng, thú

vị, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS sẽ tạo hứng thú cho các em trong quá trình tham gia học đọc

1.3 Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa cho chương

trình thay sách vào năm 2019-2020, chương trình được xây dựng theo hướng

mở, giáo viên được lựa chọn sách giáo khoa, sử dụng một hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học, miễn là bám sát mục tiêu và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình Phát huy, kế thừa những ngữ liệu

đã có sẵn tại chương trình 2000 và chương trình Công nghệ giáo dục tiếng Việt 1 Đồng thời, để có thể góp phần hạn chế những mặt chưa được trong

phần ngữ liệu dạy đọc cho học sinh lớp 1, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Xây dựng ngữ liệu dạy học đọc cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực.”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Một số kết quả nghiên cứu về dạy học đọc cho học sinh tiểu học

Đi vào nghiên cứu vấn đề này, chúng tôi quan tâm tới một số công trình nghiên cứu sau:

Tác giả Lê Phương Nga trong cuốn Dạy học Tập đọc ở Tiểu học đã đi sâu nghiên cứu về phân môn Tập đọc với các vấn đề lí luận chung, một số vấn đề về

tổ chức dạy học Tập đọc Đồng thời tác giả đã đưa ra một số biện pháp để hình thành và luyện các kĩ năng đọc cho học sinh Đây là cơ sở quan trọng để các giáo viên vận dụng vào dạy học Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh của mình

Cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Giáo trình chính thức đào tạo GVTH hệ CĐSP và sư phạm 12+2) do Lê A chủ biên đã đề cập đến phân môn Tập đọc và học thuộc lòng với các vấn đề lí luận về dạy học Tập đọc như vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy Tập đọc và học thuộc lòng, chương trình Tập đọc và học thuộc lòng, cơ sở khoa học của việc dạy Tập đọc, phương pháp dạy Tập đọc Tuy nhiên, sách được xuất bản đã lâu mà chưa được bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với thực tế nên có nhiều vấn đề mới chưa được cập nhật

Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên) của Dự án phát triển GVTH (NXB GD- NXB ĐHSP- 2007) đã đề cập đến phương pháp dạy học Tập đọc trong đó đi sâu nghiên cứu cơ sở khoa học của việc dạy Tập đọc Nhưng những biện pháp cụ thể để dạy Tập đọc có hiệu quả cao thì sách chưa đề cập đến

Ngoài ra, có thể kể đến một số tác giả với các chuyên khảo, chuyên luận sau:

Trịnh Mạnh – Rèn kỹ năng đọc, nói, viết NXB Giáo dục Hà Nội (1969) Nguyễn Minh Thuyết – Mấy vấn đề về quan điểm trong bộ sách Tiếng Việt cấp I, Nghiên cứu giáo dục 10/1992

Chuyên luận “Dạy học tập đọc ở tiểu học”, Lê Phương Nga đã phân tích

kỹ khái niệm đọc, đọc hiểu, các nguyên tắc và phương pháp …

Các công trình nghiên cứu trên đã cung cấp cho chúng tôi những căn cứ khoa học cần thiết về phương pháp dạy học đọc cho học sinh tiểu học trong môn Tiếng Việt Trên cơ sở đó, chúng tôi có thể triển khai vấn đề nghiên cứu một cách đúng hướng, từ đó đề xuất được một số biện pháp xây dựng và sử dụng ngữ liệu trong dạy Tập đọc lớp 1 sao cho có hiệu quả

2.2 Nghiên cứu về ngữ liệu dạy học đọc cho học sinh tiểu học

Cho đến nay, có thể nói số lượng các công trình, tài liệu nghiên cứu về ngữ liệu dạy học tiếng Việt, ngữ văn nói chung không nhiều Có thể kể đến một số tác giả như Lê Phương Nga, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Nguyễn Thị Hiên … Theo đó, trong các bài viết, công trình nghiên cứu của mình các tác giả đều khẳng định:

Ngữ liệu với vai trò là một đối tượng “trực quan sinh động” đã đóng một vị trí then chốt trên con đường tiếp thu và vận dụng các tri thức về ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng Không có ngữ liệu, việc nắm bắt những vấn đề mang tính lí thuyết, trừu tượng của ngôn ngữ trở nên khó khăn hơn, đặc biệt đối với học sinh phổ thông Hứng thú học tập của HS cũng như kết quả của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó không thể không kể đến vấn đề ngữ liệu Do vậy vấn đề lựa chọn và

sử dụng ngữ liệu trong dạy học ngôn ngữ, dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông không phải chỉ là cần thiết mà còn là bắt buộc Không có ngữ liệu, giáo viên không thể tiến hành việc dạy học tiếng Hiện nay, tất cả các giáo trình và sách giáo khoa tiếng Việt đều đặt ra yêu cầu chung đối với việc lựa chọn và sử dụng ngữ liệu là phải chính xác, đầy đủ, ngắn gọn, có tần suất sử dụng cao và chứa đựng nhiều hiện tượng ngôn ngữ để HS tìm hiểu, phân tích

Tuy nhiên, đối với riêng vấn đề lựa chọn, xây dựng và sử dụng ngữ liệu như thế nào để dạy học đọc trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học thì dường như lại chưa thực sự được quan tâm một cách đầy đủ và sâu sắc

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng ngữ liệu dạy đọc cho học sinh lớp 1theo định hướng phát triển năng lực đọc với các kĩ năng đọc bộ phận theo “yêu cầu cần đạt” của chương trình GDPT môn Tiếng Việt

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 1

- Đánh giá hiệu quả thực tế của ngữ liệu dạy học đọc trong chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – CGD

- Đề xuất một hệ thống ngữ liệu mẫu trong dạy học đọc Tiếng Việt 1 cho học sinh

- Tổ chức dạy học đọc thử nghiệm theo ngữ liệu đã xây dựng để kiểm chứng tính khả thi hệ thống ngữ liệu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tài liệu dạy học đọc cho học sinh lớp 1 trong môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Hiện tại môn Tiếng Việt lớp 1 được dạy bởi hai bộ sách giáo khoa

(SGK): SGK Tiếng Việt hiện hành và SGK Tiếng Việt Công nghệ giáo dục

Trong khuôn khổ của luận văn, và căn cứ vào thực tiễn triển khai tại địa phương, chúng tôi tập trung nghiên cứu khảo sát ngữ liệu dạy đọc cho học

sinh lớp 1 trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt Công nghệ giáo dục

5 Phương pháp nghiên cứu

5.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp này được sử dụng để:

- Hệ thống hóa tư liệu, tài liệu nghiên cứu để xác định được những vấn

đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học vững chắc cho việc xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức để xây dựng và sử dụng ngữ liệu trong quá trình dạy học đọc cho học sinh lớp 1

- Phân tích những ưu điểm, hạn chế của ngữ liệu dạy học đọc trong SGK Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để làm cơ sở đề xuất hệ thống ngữ liệu dạy học đọc cho học sinh trong môn Tiếng Việt 1

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng để tiến hành dạy học đọc thử nghiệm theo ngữ liệu mẫu đã xây dựng cho một số nội dung dạy học đọc Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục nhằm kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi cũng như hiệu quả của ngữ liệu đã đề xuất

5.4 Thủ pháp so sánh - đối chiếu

Tiến hành so sánh, đối chiếu mục tiêu môn học với thực tế dạy học; đối chiếu kết quả học tập của HS khi học đọc theo ngữ liệu hiện có và ngữ liệu mới được đề xuất thông qua thực nghiệm đối chứng

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo và phần Phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương, bao gồm:

Chương 1: Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Đề xuất hệ thống ngữ liệu dạy đọc cho HS lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Những vấn đề chung về ngữ liệu và sử dụng ngữ liệu trong dạy học

tiếng Việt

1.1.1 Ngữ liệu và ngữ liệu dạy học

Nhìn chung, khái niệm “ngữ liệu” được hiểu tương đối thống nhất giữa những người sử dụng Tuy vậy, ở mỗi góc nhìn khác nhau cách hiểu ngữ liệu vẫn có thể nảy sinh những nét khác nhau nhất định

Với người đọc thông thường, “ngữ liệu” là một từ Hán – Việt, trong đó

“ngữ” là ngôn ngữ, còn “liệu” là tài liệu, tư liệu Vậy “ngữ liệu” chính là những tài liệu bằng ngôn ngữ

Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, tr.695), ngữ liệu là “tư liệu ngôn ngữ được dùng làm căn cứ để nghiên cứu ngôn ngữ” (thuộc mục

“ngữ liệu” là danh từ) Trường hợp khác, ít dùng hơn, ngữ liệu được hiểu là

“mặt hình thức vật chất của ngôn ngữ, cần thiết cho sự tồn tại của một nội dung trừu tượng của ngôn ngữ” (Hoàng Phê chủ biên, tr.695)

Như vậy, trong nghiên cứu ngôn ngữ - một lĩnh vực khoa học chuyên ngành, ngữ liệu không phải chỉ là những tài liệu bằng ngôn ngữ mà còn là những phương tiện, những “hình thức vật chất của ngôn ngữ” được dùng làm

tư liệu, làm mẫu để nghiên cứu, tìm hiểu và phát hiện ra những quy luật hoạt động của ngôn ngữ ở những cấp độ khác nhau, từ cấp độ ngữ âm đến cấp độ văn bản Ngữ liệu là những cứ liệu cho hoạt động phân tích, tổng hợp, khám phá ra những chân lí ngôn ngữ học, những tri thức lí luận về ngôn ngữ, các khái niệm, quy tắc, quy luật, cấu trúc của hệ thống ngôn ngữ

Trong dạy học, “ngữ liệu” được hiểu ở phạm vi hẹp hơn Đó là những thực tế ngôn ngữ, là sản phẩm của hoạt động ngôn ngữ tồn tại dưới dạng nói hoặc viết được dùng làm tài liệu ngôn ngữ để nghiên cứu, giảng dạy và học tập về ngôn ngữ Ngữ liệu xuất hiện trong sách giáo khoa, trong giờ dạy học tiếng không chỉ với vai trò là những ví dụ minh hoạ đơn thuần mà còn trở

thành đối tượng cần nhận thức, cần tìm hiểu của học sinh Trong dạy học tiếng Việt, ngữ liệu là các tài liệu ngôn ngữ cụ thể được sử dụng trong sách giáo khoa, các bài học về tiếng Việt hoặc được giáo viên đưa ra trong bài dạy, đồng thời ngữ liệu cũng là đối tượng tìm hiểu, phân tích để nhận thức, phát hiện tri thức mới hoặc củng cố kiến thức và phát triển kĩ năng của học sinh trong giờ học tiếng Việt Ngữ liệu mang lại hình ảnh trực quan về thực tế ngôn ngữ, mang lại hình thức có tính vật chất đầu tiên của quá trình nhận thức các khái niệm, quy tắc ngôn ngữ Vì vậy, trong thực tế dạy học, khái niệm

“ngữ liệu” được thay thế bằng khái niệm “mẫu” “Mẫu trong dạy học tiếng Việt được hiểu là những ngữ liệu điển hình (từ, câu, đoạn văn) được trích chủ yếu từ các văn bản học sinh vừa học ở phân môn văn học” (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán – Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2001, tr.189)

VD: Khi dạy vần /ăn/ Tiếng Việt tập 2 - CGD

Ở nhà trẻ

Giờ ăn, bé Ngát bê bát tự ăn Giờ ngủ, bé lăn ra sàn, gió mát ru bé ngủ

Bé ăn khỏe, ngủ khỏe Bạn bè quý bé, chả hề phàn nàn gì

VD: Khi dạy Phân biệt âm đầu gi/d/v Tiếng Việt tập 3 - CGD

- Em phân biệt âm đầu gi/d/v

Mẫu: vì/ dì/ gì

Em phân biệt: Vì còn bé,……

Dì còn bé,…

Gì còn bé?

Em phân biệt: Vì sao không đi?

Dì sao không đi?

1.1.2 Vai trò của ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt

Đối với việc dạy tiếng trong nhà trường, ngữ liệu có vai trò quan trọng,

là cái không thể thiếu được để triển khai một giờ học, bài học về tiếng, được

GV đưa ra để cùng HS tìm hiểu, cải biến, vận dụng nhằm hình thành các kiến

thức, kĩ năng ngôn ngữ cho HS

Xét dưới góc độ nhận thức luận, ngữ liệu chính là đối tượng mang “tính trực quan”, là bước khởi đầu cho quá trình nhận thức chân lí “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng ” (V Lê - nin) Như vậy, ngữ liệu với vai trò là một đối tượng “trực quan sinh động” đã đóng một vị trí then chốt trên con đường nhận thức lí luận ngôn ngữ Không có ngữ liệu, việc nắm bắt những vấn đề mang tính trừu tượng trở nên khó khăn hơn, đặc biệt đối với HS phổ thông Cho nên, sử dụng ngữ liệu trong việc dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông không phải chỉ là cần thiết mà còn là bắt buộc Không có ngữ liệu, GV không thể tiến hành việc dạy học tiếng

Xét dưới góc độ lí luận dạy học, tính trực quan trong những giờ lên lớp đối với HS phổ thông là hết sức cần thiết Việc sử dụng các phương tiện dạy học mang tính cụ thể này sẽ giúp nhận thức của các em vừa tường minh, sinh động vừa sâu sắc Có thể khẳng định, dùng ngữ liệu trong dạy học là một cách trực quan hoá nội dung dạy học Chính ngữ liệu đã trở thành một phương tiện trực quan không thể thiếu trong việc dạy tiếng Hơn nữa, ngữ liệu là một thực

tế ngôn ngữ đã được sử dụng, nó cung cấp cho HS một hình mẫu về lời nói

HS quan sát, tìm hiểu ngữ liệu cũng chính là tiếp xúc với một mẫu về ngữ Và tùy thuộc vào từng loại bài học tiếng, ngữ liệu sẽ phát huy những vai trò và đáp ứng những yêu cầu khác nhau Trong giờ dạy học lí thuyết tiếng, ngữ liệu

có vai trò định hướng cho HS nắm các khái niệm, qui tắc ngôn ngữ; là những mẫu ngôn ngữ điển hình để HS học tập trong hoạt động giao tiếp Trong giờ thực hành tiếng, ngữ liệu lại càng quan trọng hơn Chúng chính là những mẫu hoạt động lời nói, điển hình cho một qui tắc ngôn ngữ nào đó vừa giúp HS củng cố, khắc sâu quy tắc ngôn ngữ đó vừa “bắt chước”, thực hành theo để tạo ra những sản phẩm ngôn ngữ cá nhân phù hợp với qui tắc chung đó

Xét dưới góc độ cung cấp thông tin, chúng ta thấy ngữ liệu không phải chỉ cung cấp kiến thức thuần tuý về những vấn đề của ngôn ngữ Lớn hơn và rộng hơn thế, ngữ liệu với nội dung thông tin ngữ nghĩa của nó còn giúp HS

có thêm rất nhiều những hiểu biết mới về xã hội, tự nhiên và con người Nó giúp các em vượt qua không gian, vượt qua thời gian để trở lại với quá khứ,

để vươn tới tương lai, để vượt giới hạn của một quốc gia đến với tất cả các quốc gia trên thế giới Qua mỗi ngữ liệu được dẫn ra trong bài học tiếng, một mặt HS nắm được những qui luật, qui tắc vận hành ngôn ngữ; mặt khác, kèm với những nội dung thông tin ngôn ngữ kia lại là những hiểu biết mới mẻ về mọi mặt của đời sống Những thông tin này là vô hạn trong ngữ liệu, càng khai thác, càng tìm hiểu càng thấy mới mẻ

1.1.3 Yêu cầu chung của việc xây dựng và sử dụng ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt

Hứng thú học tập của HS cũng như kết quả của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó không thể không kể đến vấn đề ngữ liệu Do vậy vấn đề lựa chọn và sử dụng ngữ liệu trong dạy học ngôn ngữ, dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông cần được quan tâm đầy đủ và sâu sắc hơn Hiện nay, tất cả các giáo trình và sách giáo khoa tiếng Việt đều đặt ra yêu cầu chung đối với việc lựa chọn và sử dụng ngữ liệu là phải chính xác, đầy đủ, ngắn gọn, có tần suất sử dụng cao và chứa đựng nhiều hiện tượng ngôn ngữ để HS tìm hiểu, phân tích Xem xét một cách cụ thể vào các nội dung dạy học tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn THCS và THPT, chúng tôi khái quát năm yêu cầu cơ bản sau đây mà mỗi ngữ liệu dùng cho việc dạy học tiếng cần đạt được:

1.1.3.1 Ngữ liệu phải chứa đựng nội dung lí thuyết cần truyền đạt

Ngữ liệu được dùng trong việc dạy học tiếng Việt khá phong phú và đa dạng GV có thể lấy ngữ liệu từ các văn bản trong SGK, nhưng cũng có thể mượn từ các nguồn tư liệu khác hoặc tự mình xây dựng Tuy vậy, điều cần lưu ý là những ngữ liệu được lựa chọn phải chứa đựng những nội dung lí thuyết trong bài học Trong giờ dạy học tiếng Việt, không ít GV đưa ngữ liệu một cách vội vàng, thiếu sự cân nhắc tính toán nên ngữ liệu đưa ra không có giá trị đối với việc cung cấp những nội dung lí thuyết về tiếng Việt cho HS

Mặt khác, cũng cần nhận thức rõ, mức độ đậm nhạt của các vấn đề lí thuyết chứa đựng trong các ngữ liệu rất khác nhau Có ngữ liệu chỉ cần đưa ra là HS

có thể nhận ra ngay; cũng có những ngữ liệu mặc dù GV đã giảng giải nhưng

HS vẫn khó nhận biết Vì thế, để có những ngữ liệu giá trị nhất phục vụ cho bài giảng, GV cần phải tìm tòi và đầu tư công sức cho việc lựa chọn ngữ liệu

Trong dạy học tiếng Việt, cùng một ngữ liệu mà chứa đựng được càng nhiều nội dung lí thuyết bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu Chẳng hạn, khi dạy về

“Hoán dụ”, nếu GV lựa chọn và cung cấp được cho HS những đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hoán dụ; các hoán dụ đó được phân xuất thành nhiều loại khác nhau để HS dễ dàng phân tích, nhận diện thì ngữ liệu đó đạt đến mức lí tưởng

1.1.3.2 Ngữ liệu phải ngắn gọn

Việc lựa chọn ngữ liệu dài hay ngắn, tùy thuộc vào nội dung bài học, tùy thuộc vào mục đích sử dụng của giáo viên Tuy vậy, nhìn một cách chung nhất, ngữ liệu càng dài nghĩa là dung lượng càng lớn, càng khó sử dụng trên lớp Sở dĩ như vậy vì với những ngữ liệu dài, việc cung cấp ngữ liệu cho HS tốn khá nhiều thời gian và theo đó việc tìm hiểu ngữ liệu nhiều khi cũng không thể tiến hành trên lớp Hơn nữa, khả năng tri giác của HS phổ thông, đặc biệt là cấp tiểu học và THCS chưa thật cao, nhiều khi thiếu và khá phân tán Vì thế, ngữ liệu dùng trong dạy học tiếng Việt nên ngắn gọn, súc tích, tường minh

1.1.3.3 Ngữ liệu phải trong sáng

Đã nói đến ngữ liệu là nói đến tính trong sáng, mẫu mực Loại trừ những ngữ liệu mang tính chất phát hiện lỗi, chữa lỗi, hoặc ngữ liệu mang tính định hướng cho nội dung riêng biệt của bài học, tất cả các ngữ liệu sử dụng trong dạy tiếng Việt cần đảm bảo sự trong sáng Ngữ liệu trong sáng mới vừa giúp HS hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung ngữ liệu, vừa giúp các em thêm tình yêu đối với tiếng mẹ đẻ Chẳng hạn, chúng ta đều biết là ngôn ngữ sinh hoạt là những lời ăn tiếng nói hàng ngày, dùng trong giao tiếp đời thường giữa con người với nhàu, thuộc nhiều tầng lớp, nhiều lứa tuổi và trong nhiều bối cảnh xã hội, văn hóa khác nhau Vì thế, chúng thường nôm na, cụ thể và

mang tính biểu cảm, cá thể hóa rất đậm nét Dó đó, việc lựa chọn một đoạn hội thoại giao tiếp hàng ngày làm ngữ liệu dạy học phải có tính chọn lọc, sao cho phản ánh đầy đủ các đặc trưng của phong án ngôn ngữ sinh hoạt nhưng không làm mất đi sự trong sáng của tiếng Việt Và ngữ liệu dạy học nội dung này mà SGK Ngữ văn 10 cung cấp đã đáp ứng tốt các yêu cầu về ngữ liệu

1.1.3.4 Ngữ liệu phải có tính giáo dục

Tính giáo dục của ngữ liệu ở đây được hiểu tương đối rộng Đó có thể

là bảo đảm tính tư tưởng, giáo dục cho HS lòng nhân ái, đức hi sinh, có lòng yêu quê hương đất nước Đó cũng có thể là sự giáo dục về cái đẹp, giúp HS phân biệt cái đẹp với cái xấu, sự cao thượng với cái thấp hèn, giúp các em vươn tới sự cao cả, tốt đẹp trong cuộc sống Yêu cầu này về ngữ liệu góp phần lí giải tại sao SGK các bậc học thường lựa chọn những đoạn văn, đoạn thơ tiêu biểu, có tính giáo dục, bồi dưỡng những giá trị, tình cảm tốt đẹp cho

HS như tình yêu quê hương đất nước, lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, … làm ngữ liệu dạy học Khi đó, ngữ liệu không đơn thuần chỉ là những ví dụ minh họa cho nội dung dạy hoc

1.1.3.5 Ngữ liệu phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi

Điều này giúp cho nội dung thể hiện trong ngữ liệu gần gũi với HS hơn, dễ hiểu với các em hơn Nếu ngữ liệu đem lại cho HS những thông tin xa

lạ sẽ khiến các em không những suy nghĩ không phù hợp với tâm lí lứa tuổi

mà thậm chí còn có những suy nghĩ, tiêu cực, lệch lạc, phản tác dụng Vì vậy, xem xét SGK tiếng Việt từ bậc Tiểu học đến THPT chúng ta sẽ dễ nhận thấy các tác giả biên soạn sách đã rất chú ý đảm bảo yêu cầu này khi lựa chọn ngữ liệu phục vụ cho việc dạy học tiếng

1.2 Một số vấn đề về phát triển năng lực đọc cho học sinh tiểu học

1.2.1 Năng lực ngôn ngữ và dạy học phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

1.2.1.1 Khái niệm năng lực và năng lực ngôn ngữ

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn

để thực hiện một hoạt động nào đó (2) Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao

Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người học Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, năng lực là một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống

Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu năng lực là một cái

gì đó vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống Khía cạnh hiện thực của năng lực là cái mà nhà trường phổ thông có thể tổ chức hình thành và đánh giá học sinh

Tổ chức OECD (Tổ chức hợp tác Kinh tế và Phát triển) quan niệm năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể Cùng quan điểm này, F.E Weinert nêu rõ ba yếu tố cấu thành năng lực là khả năng, kĩ năng và thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động của cá nhân.Theo ông, năng lực là “tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của học sinh nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán

để đi đến giải pháp” [Dẫn theo Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội,, tr.49]

Theo quan niệm của chương trình giáo dục trung học bang Quebec (Canada) thì “Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.” [Dẫn theo Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr.49] Với cách hiểu này thì việc học sinh chỉ có kiến thức, kĩ năng và thái độ không

được xem như là có năng lực mà cả ba yếu tố này phải được người học vận dụng trong một tình huống nhất định thì mới phát triển thành năng lực

Có thể nhận thấy mặc dù cách trình bày về khái niệm năng lực có khác nhau điểm chung cốt lõi của các tài liệu trên là đều hiểu “năng lực” là sự tích hợp của nhiều thành tố như tri thức, kĩ năng, sự sẵn sàng hoạt động, khả năng hợp tác, khả năng huy động những nguồn thông tin mới của học sinh để giải quyết những vấn đề, tình huống xảy ra trong cuộc sống Từ đây, chúng ta có thể nhận định rằng năng lực của học sinh tiểu học chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống phù hợp với những đặc điểm tâm lí của lứa tuổi các em

“Năng lực ngôn ngữ” còn được các nhà nghiên cứu gọi là “Năng lực giao tiếp ngôn ngữ” hay “năng lực giao tiếp” Hymes là người đầu tiên đưa ra quan niệm tương đối rộng và rõ ràng về thuật ngữ “năng lực giao tiếp” Ông cho rằng năng lực giao tiếp không chỉ là năng lực ngữ pháp vốn có mà là năng lực sử dụng ngôn ngữ trong những tình huống giao tiếp phong phú Điều đó

có nghĩa là người có năng lực giao tiếp là người biết khi nào nên nói, khi nào không, nói điều gì, nói với ai, nói ở đâu, nói theo cách nào Mặc dù năng lực giao tiếp luôn là mục tiêu cơ bản của các chương trình dạy học ngôn ngữ hiện nay, song nó vẫn chưa được hiểu và lý giải một cách thống nhất Widdowson

có cùng quan điểm với Hymes về năng lực giao tiếp Theo ông, “năng lực giao tiếp của người nói bao gồm cả sự hiểu biết về những quy tắc mà tạo cho người nói có khả năng sử dụng chúng một cách phù hợp để thực hiện những hành vi tu từ phong cách trong những tình huống giao tiếp xã hội nhất định

Do những quy tắc sử dụng này mang đặc trưng văn hóa và không thể thụ đắc một cách tự nhiên, nên chúng cần được mô tả cặn kẽ và dạy cẩn thận” [" [Vũ Thị Thanh Hương (2006), "Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay", Tạp chí Ngôn ngữ, số 4, Murby (1978) cho rằng khái niệm “năng lực giao tiếp” phải bao hàm khái

niệm “năng lực ngữ pháp” Nếu không đưa khái niệm ”năng lực ngữ pháp” vào khái niệm “năng lực giao tiếp” thì rất dễ làm cho người ta đi đến kết luận rằng: Năng lực ngữ pháp và năng lực giao tiếp là hai loại năng lực phát triển độc lập với nhau và thường ưu tiên phát triển năng lực ngữ pháp trước; hay năng lực ngữ pháp không phải là một thành tố cơ bản của năng lực giao tiếp"

Như vậy có thể định nghĩa như sau về năng lực giao tiếp ngôn ngữ: Năng lực giao tiếp ngôn ngữ là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, thái độ, tình cảm liên quan đến giao tiếp, đảm bảo hoạt động giao tiếp thu được hiệu quả

1.2.1.2 Dạy học tiếng Việt ở tiểu học với việc phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh

Ở Tiểu học, hầu như các nước đều coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ

và dành cho nó vị trí ưu tiên xứng đáng Có thể nhận thấy điều này qua tỉ lệ số giờ học cho tiếng mẹ đẻ (tổng số tiết học tiếng mẹ đẻ trong tuần của cả cấp học và tổng số tiết học của cả tuần, của cả cấp học) như ở Pháp: 45 /135 tiết trong 5 lớp (33%); CHDC Đức: 33,5/72 tiết trong 3 lớp (46%); Nhật Bản: 44 tiết / 163 tiết trong 6 lớp (27%); Liên Xô (cũ): 38/93 tiết trong 4 lớp (40%) và

ở Việt Nam: Chương trình CCGD (ban hành từ năm 1981) là 49 tiết / 140 tiết trong 5 lớp (39%), chương trình 2000: 46/118 tiết (39%) Như vậy, Tiếng Việt thể hiện rõ tư cách là một môn học chính ở trường tiểu học nước ta

Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả Trên cơ sở đó, rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp

Dạy học tiếng Việt nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính tích của học sinh với những thao tác tư duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần có ở tiểu học

Môn Tiếng Việt cần gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của

ngôn từ tiếng Việt và hiểu được phần nào của cuộc sống xung quanh Môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, con người,đồng thời hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp

Chương trình Tiếng Việt tiểu học mới đưa mục tiêu giao tiếp bằng tiếng Việt – hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết lên hàng ưu tiên Những kiên thức về tiếng Việt cùng với các kiến thức về xã hội, tự nhiên và con người, văn hóa, văn học cũng được cung cấp cho học sinh một cách sơ giản Trong chương trình mới, hoạt động giao tiếp vừa là mục đích số một vừa là phương tiện của dạy học Tiếng Việt Chú trọng hơn đến các kĩ năng sử dụng tiếng Việt Chương trình tiểu học mới (ban hành theo Quyết định ngày 9/11/2001 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) xác định mục tiêu như sau: Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.2.1.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đọc trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

“Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn

vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) [43, tr.3].“Đọc là hoạt động tiếp nhận thông tin bằng chữ viết, gồm hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm Trình độ đọc của học sinh được quy định căn cứ vào các mặt quan hệ mật thiết dưới đây: Kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm, khả năng thông hiểu

ra hứng thú và động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để HS có khả năng

tự học và tinh thần học tập, tập đọc là một khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh Biết đọc sẽ giúp các em biết nhiều hơn, hướng cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp

1.2.2 Dạy học phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 1

1.2.2.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh lớp 1

Sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1 có quan hệ chặt chẽ với vai trò của GV trong việc bồi dưỡng phát triển ngôn ngữ cho các em Hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất rằng khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh nhất trong 3 năm đầu tiên của cuộc sống, đó là thời gian bộ não của trẻ phát triển mạnh nhất và đầy đủ nhất Ngay từ một tuổi rưỡi đến hai tuổi trẻ em

đã bắt đầu tập nói Ngôn ngữ của trẻ phát triển dần theo thời gian Đến 5 tuổi, hầu hết trẻ em biết vài nghìn từ và nắm được hầu hết toàn bộ các quy tắc ngữ pháp Trẻ em phát triển ngôn ngữ theo tốc độ khác nhau và theo nhiều cách khác nhau Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ nhỏ còn là một trong những dự báo tốt nhất về sự thể hiện sau này của đứa trẻ ở trường Đến tuổi lên 5, đứa trẻ chậm phát triển ngôn ngữ hoặc lời nói thường thể hiện khó khăn trong suốt thời gian học phổ thông Trẻ có vốn từ vựng lớn và nắm chắc các quy tắc ngữ pháp sẽ dễ dàng đọc và viết Khi 6 tuổi, trẻ đến trường, lúc này ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Ở giai đoạn này, ngôn

ngữ của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển, trình bày ngắn gọn,

rõ ràng vấn đề do tiếp xúc với các khái niệm mang tính khoa học và yêu cầu của hoạt động học tập, của hoạt động trí tuệ Nhờ tham gia các hoạt động học tập, vui chơi và giao tiếp với những người xung quanh, được tiếp thu các tri thức qua các môn học mà vốn từ ngữ của các em dần phong phú và giàu hình ảnh hơn Tuy nhiên, do chưa có ý thức luyện tập nên các em phát âm còn sai đối với âm, vần khó, KN vận dụng cấu trúc câu vào diễn đạt ý còn nhiều hạn chế và lúng túng

Từ 7 tuổi trở đi, trẻ em trở nên khó học ngôn ngữ hơn Quá trình tư duy của trẻ thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ cũng thay đổi Chính vì thế, trường TH là môi trường giáo dục tốt nhất hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học các cấu trúc chính xác của tiếng mẹ đẻ, mở mang hiểu biết, hoàn thiện

nhân cách

Việc hình thành và nâng cao KNN cho HS là bước đầu tiên trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Để phát triển ngôn ngữ của trẻ, GV cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho HS (chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại) trong giao tiếp, vì ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng tới mọi mặt trong đời sống nhà trường của trẻ em GV cần chú ý lựa chọn từ ngữ, phát âm chuẩn xác, sử dụng cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, giản dị, trong sáng, phù hợp với tâm lí và nhận thức của HS lớp 1

Để hoạt động học tập được thực hiện tốt thì GV cần động viên, khuyến khích các em Sự động viên khuyến khích kịp thời giúp các em tự tin hơn và hình thành phát triển những phẩm chất tâm lí tích cực, mang lại hiệu quả học tập tốt đẹp Những điều trên cho ta thấy, việc học tiếng Việt nói chung và việc rèn các KN ngôn ngữ nói riêng ở TH cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các em Việc tìm ra những biện pháp và hình thức tổ chức phù hợp để phát triển KN ngôn ngữ cho HSTH nói chung, trước hết là HS lớp 1 là hết sức cần thiết để góp phần thực hiện mục tiêu của

1.2.2.3 1 Bộ tài liệu Tiếng Việt 1 CGD (3 tập)

Tập 1: Tiếng và Âm (tuần 1- tuần 8)

Tập 2: Vần và Nguyên âm đôi (tuần 9 – tuần 26)

Tập 3: Luyện tập tổng hợp (tuần 27 – tuần 35)

1.2.2.3.2 Bộ tài liệu tập viết

Gồm 3 tập: Nội dung tương ứng với SGK

Hướng dẫn cách nhận biết chữ in dựa trên tọa độ

Dựa trên tọa độ của chữ in thường, in hoa để viết chữ viết thường, chữ viết hoa

1.3 Ngữ liệu dạy học đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục

1.3.1 Ưu điểm

Các tỉnh thực hiện dạy theo tài liệu TV1 CGD cho lớp 1 từ năm

2008-2009 hầu hết triển khai ở vùng HSDT, sau đó mở rộng ra các vùng, các tỉnh thuận lợi Kết quả qua 5 năm thực hiện tương đối khả quan, t lệ HS xếp loại khá giỏi tăng, t lệ HS xếp loại yếu môn TV giảm rõ rệt Các tỉnh đánh giá học tài liệu này HS tiếp thu kiến thức một cách vững chắc, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm chắc luật chính tả, đọc thông, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn, qua thời gian nghỉ hè không quên chữ HS tích cực và chủ động tham gia vào hoạt động học tạo ra sản phẩm cho chính mình Hầu như

không còn hiện tượng HS không biết đọc, nếu có chỉ là những trường hợp HS đọc chậm Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc - trò thực hiện” nên

đã hình thành được ở GV phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực

Tài liệu thiết kế chi tiết cho các dạng bài, các mẫu của từng tiết dạy vì vậy GV không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị và nghiên cứu bài dạy đạt hiệu quả cao hơn Kiến thức và năng lực của GV được nâng lên rõ rệt qua quá trình dạy học

Nhiều ngữ liệu chưa thực sự phù hợp với HS tiểu học, nhất là ở lớp 1 Nhiều từ ngữ trong bài học và cụm từ, thành ngữ, tục ngữ ở chân trang không

được chọn lọc Dùng từ không mang tính phổ thông, không thống nhất, nhiều

từ không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

* Trong một câu vừa dùng từ “mẹ” vừa dùng từ “má” khiến các cháu

khó hiểu:

VD: Má là chị dì Na / Bà là mẹ cả má, cả dì Na (tr43-Tiếng Việt 1-tập 1)

* Cùng đề cập đến bãi biển nhưng lúc thì dùng từ “bể”, lúc thì “biển” Trong từ điển tiếng Việt phổ thông chỉ giải nghĩa từ “bể” trong: bể bơi, bể phốt

VD: Hè cả nhà đi bể nghỉ (tr47-Tiếng Việt 1-tập 1)

Bé Ngân đi nghỉ mát ở bể (tr29-Tiếng Việt 1-tập 2)

Biển Nha Trang (tr71-Tiếng Việt 1-tập 2)

* Cùng nói về con gà lúc thì dùng từ “cô”, lúc thì “nó” làm các cháu khó hiểu dễ nhầm lẫn:

VD: Bố mẹ ra phố, Nga ở nhà nghe ra-đi-ô Ra-đi-ô rè rè, Nga bỏ ra hè

Ồ, ở ổ rạ có cô gà ri A, nó đã đẻ (tr55-Tiếng Việt 1-tập 1)

* Nhiều từ mang tính chất địa phương, không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông:

VD: chú ỉ (tr69-Tiếng Việt 1-tập 1)

Giô ra, dô ra, vô ra, vỏ xe (tr72-Tiếng Việt 1-tập 1)

Sắp nhỏ các nhà lân cận (tr39-Tiếng Việt 1-tập 2)

Ghe ngo (tr5-Tiếng Việt 1-tập 2)

Nhiều cụm từ khó hiểu, không mang tính chất giáo dục, không phù hợp với lứa tuổi của trẻ gây ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

* Cụm từ “Thu đủ bù chi” (tr4-Tiếng Việt 1-tập 2): nội dung không phù hợp với trẻ lớp 1

* kề cà / cò kè /ghe ngo/ Cứ kể cà kê (tr5-Tiếng Việt 1-tập 2)

kề cà: để mất nhiều thì giờ về những việc không quan trọng

cò kè: có nghĩa là nài thêm bớt từng chút một khi mặc cả

ghe ngo: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

cà kê: dài dòng hết chuyện này sang chuyện khác

Trang 29 sách Tiếng Việt 1 - tập 1 có viết: Bé kể cà kê Bà để bé kể, bà chả chê bé

* lúy túy/xúy xóa/quỵ lụy/dĩ hòa vi quý (tr14,15-Tiếng Việt 1-tập 2) lúy túy/xúy xóa: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

quỵ lụy: tự hạ mình chịu nhục trước người khác để cầu xin, nhờ vả

dĩ hòa vi quý: coi sự hòa thuận êm ấm là quý hơn cả, có thể từ đó sinh

ra xuê xoa, không phân biệt phải trái (khó hiểu đối với các cháu)

* bạt ngàn man dã (tr21-Tiếng Việt 1-tập 2)

bạt ngàn: nhiều vô kể và trên một diện rất rộng

man dã ~man dại~dã man: tàn ác theo lối loại thú, hết sức vô nhân đạo

* sàm sỡ (tr31-Tiếng Việt 1-tập 2)

sàm sỡ: (tt) đến mức gần như thô bỉ trong quan hệ giao tiếp giữa nam và nữ thô bỉ: là thô lỗ và bỉ ổi, đáng khinh

* chằm chặp/nhắm mắt làm ngơ (tr32-Tiếng Việt 1-tập 2)

chằm chặp~ chằm chằm: (cách nhìn) chăm chú, thẳng và lâu, không chớp mắt, thường có ý dò xét (hành vi thiếu lịch sự)

nhắm mắt làm ngơ: làm như không biết gì cả về một sự việc có thật đang diễn ra trước mắt.(cách tự lừa dối mình)

* nhăm nhe/lăm le/trăm thứ bà giằn (tr33-Tiếng Việt 1-tập 2)

nhăm nhe~lăm le: có ý định và sẵn sàng, chỉ chờ có cơ hội là làm ngay

(việc gì đó với ý đồ không tốt)

trăm thứ bà giằn: nhiều thứ linh tinh, lôi thôi

* câng cấc/xấc lấc/tâng hẩng (tr41-Tiếng Việt 1-tập 2)

câng: (tt) trơ lì và vênh váo, tỏ ra bướng bỉnh, trông rất đáng ghét

xấc: (tt) thiếu lễ độ, khinh thường người khác

tâng hẩng: (từ địa phương) chưng hửng

(cách biểu hiện những thái độ của những kẻ vô học)

* cà rịch cà tàng (tr47-Tiếng Việt 1-tập 2): không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

* xập xí xập ngầu (tr55-Tiếng Việt 1-tập 2)

- mười bốn mười năm, tiếng Quảng Đông Trung Quốc

- làm nhập nhằng để gian lận (Phương ngữ, Thông tục)

* xiết nợ/nghiệt ngã (tr70,71-Tiếng Việt 1-tập 2)

xiết nợ: lấy của người khác, bất kể đồng ý hay không, để trừ vào nợ nghiệt ngã: khắt khe đến mức gắt gao, khó chịu đựng nổi

* Què quặt/quá quắt/ngoa ngoắt/quằn quặt (tr86, 87-Tiếng Việt 1-tập 2) ngoa ngoắt: ngoa và lắm lời một cách quá quắt, hỗn hào

quằn quặt: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

* Xoen xoét/toèn toẹt (tr94-Tiếng Việt 1-tập 2)

Xoen xoét: từ gợi tả lối nói luôn mồm (thường là những điều không thành thực) một cách dễ dàng, trơn tru như không biết ngượng

toèn toẹt: từ mô phỏng tiếng nhổ hoặc tiếng hất nước mạnh, (làm việc gì) một cách dứt khoát, thẳng thắn, không cần lưỡng lự, giữ gìn (hàm ý coi thường người khác, ví dụ: Nói toẹt ra trước mặt)

* Ăn quỵt/suỵt chó/hàng thịt nguýt hàng cá (tr97-Tiếng Việt 1-tập 2)

Ăn quỵt: cố tình ăn không, lấy không, không chịu trả cái lẽ ra phải trả hàng thịt nguýt hàng cá: đây là thái độ của những người làm ăn buôn bán kèn cựa nhau, không phù hợp đưa vào trường học để giáo dục trẻ em

* Mồm loa mép giải (tr107-Tiếng Việt 1-tập 2): to tiếng và lắm lời, nói

át cả người khác (hàm ý chê)

* Hùng hục (tr114-Tiếng Việt 1-tập 2) (làm việc gì) dốc toàn bộ sức ra

để làm nhưng thiếu suy nghĩ, tính toán

* Oái oăm/quằm quặp/khuýp khuỳm khuỵp (tr132-Tiếng Việt 1-tập 2) Oái oăm: trái với bình thường một cách kì quặc

quằm quặp: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

khuýp khuỳm khuỵp: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông Nếu có thì dùng trong hoàn cảnh nào?

* Huyễn hoặc (tr133-Tiếng Việt 1-tập 2)

huyễn hoặc: làm cho mất sáng suốt, lầm lẫn, tin vào những điều không

có thật hoặc có tính chất mê tín

Ví dụ: tự huyễn hoặc mình/dùng những chuyện kì bí để huyễn hoặc người khác

* Quyềnh quàng/huyếch hoác (tr136-Tiếng Việt 1-tập 2)

Quyềnh quàng: không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

Có thể do quan niệm “chân không về nghĩa” nên tác giả không quan tâm đến nghĩa cùa những từ ngữ được đưa vào tài liệu Một số bài đọc có nội dung không phù hợp với yêu cầu giáo dục ngôn ngữ cũng như yêu cầu giáo dục đạo đức (Như câu chuyện Quả bửa (TV1 tập 2, trang 87) Ở tập 3, một số bài đọc

có nội dung khó hiểu đối với HS (Chẳng hạn, các bài đọc ở tập 3: Chiếu dời

đô (trang 52), Nam quốc son hà (trang 54), Bình Ngô đại cáo (trang 68), Quang Trung đại phá quân Thanh (trang 78)

Việc dùng những từ ngữ địa phương quá xa lạ (với mục đích giúp HS trên toàn quốc có thể hiểu được các từ ngữ địa phương) là quá tầm và chưa cần thiết đối với HS lớp l (Có khá nhiều kết hợp xa lạ, không chắc là từ ngữ địa phương

Tiểu kết chương 1

Tại chương I chúng tôi đã đưa ra cơ sở khoa học những vấn đề chung

về ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt Một số vấn đề về phát triển năng lực đọc cho học sinh tiểu học Đặc biệt đã tìm hiểu kĩ việc dạy học phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 1 Đồng thời nghiên cứu về nội dung, chương trình tiếng Việt CGD 1 với vấn đề dạy học phát triển năng lực đọc.Với việc hệ thống trên

cơ sở khoa học và thực tế trên nội dung và chương trình tiếng Việt CGD 1 để

từ đó làm rõ thêm vai trò và tầm quan trọng của ngữ liệu đã đóng một vị trí then chốt trên con đường tiếp thu và vận dụng các tri thức về ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng Ngữ liệu dạy học đọc đối với lớp 1 cần đảm bảo đúng về các yêu cầu chung của việc xây dựng ngữ liệu trong dạy học tiếng Việt đó là đảm bảo chứa đựng nội dung lí thuyết cần truyền đạt, phải ngắn gọn, trong sáng, mang tính giáo dục và phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi Cũng

từ đó mỗi giáo viên hiểu sâu sắc, toàn diện hơn về ngữ liệu và biết cách lựa chọn, xây dựng và sử dụng ngữ liệu phù hợp với đối tượng học sinh một cách hiệu quả trong quá trình dạy học, rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh Giáo dục học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Hiện tại các trường tiểu học trong toàn thành phố Hải Phòng dạy chương trình CGD 1 đối với HS lớp 1 Đây là chương trình tiên tiến có nhiều ưu việt, giúp GV nắm vững kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm, tiến trình giờ dạy nhẹ nhàng Tuy nhiên ngữ liệu Tiếng Việt 1 – CGD có

từ ngữ trong bài học và cụm từ, thành ngữ, tục ngữ ở chân trang chưa được

chọn lọc Những từ ngữ địa phương quá xa lạ Dùng từ không mang tính phổ

thông, không thống nhất, nhiều từ không có trong từ điển tiếng Việt phổ thông

Trong giờ dạy tiếng Việt, GV cần phải linh hoạt trong việc lựa chọn được những ngữ liệu khác thay thế cho ngữ liệu chưa phù hợp

Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn mà luận văn xác định, chúng tôi thấy cần phải “Xây dựng ngữ liệu dạy học đọc cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực.”

CHƯƠNG 2

ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Nguyên tắc xây dựng, đề xuất ngữ liệu dạy học đọc theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1

2.1.1 Ngữ liệu phải thiết thực

2.1.1.1 Ngữ liệu có tần số âm, vần được học cao

Đây là đòi hỏi đầu tiên về tính lợi ích của ngữ liệu Ngữ liệu có tần số

sử dụng cao có dấu hiệu đặc trưng là ngắn gọn nhưng hiện tượng ngôn ngữ cần dạy học xuất hiện nhiều lần [26] Vì vậy, trong giáo học pháp, yêu cầu này còn được gọi tên là tính tiết kiệm của ngữ liệu Dạy học Học vần có mục tiêu rèn kĩ năng đọc cho HS Kĩ năng và thói quen chỉ được tạo ra trong hoạt động được lặp đi lặp lại nhiều lần Ngữ liệu dạy học ngắn gọn, có tần số âm, vần cần dạy xuất hiện cao sẽ tiết kiệm được thời gian dạy học và tăng hiệu quả giờ học

VD: Có thể liệt kê những ví dụ khác về sử dụng ngữ liệu trong dạy học

âm, vần trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục hiện hành như sau:

* Ngữ liệu để ôn tập các âm a, i, e, ê, ô:

“Mẹ chở bé Sĩ đi nhà trẻ Mẹ chả hề đi trễ Cô cho bé ô tô Bé để ở ba lô

“Ba cho bé về nhà bà Cả nhà đi ô tô Ngõ nhà bà nhỏ Ba để ô tô ở vệ

đê Bé đi bộ về nhà bà Bé chả lạ gì cả.”

“Ở nhà bé, ba là kĩ sư, má là y tá Cô Hà là nghệ sĩ pi-a-nô Bé vẽ cả ba,

cả má, cả cô Hà

* Ngữ liệu thực hành đọc âm b:

“Bé bi ba bi bô bên bà bên bố.”

“Bà ba béo bán bánh bèo bên bờ biển.”

“Bé Bình bi bô bài bống bống bang bang.”

2.1.1.2 Ngữ liệu phản ánh kinh nghiệm sống của HS

Ngữ liệu phải phản ánh kinh nghiệm sống, những trải nghiệm của HS là

những từ ngữ quen thuộc với HS như từ ngữ chỉ vật dụng, đồ dùng trong nhà,

ở trường; cây cối trong vườn; chỉ người thân như ông, bà, bạn bè, thầy cô và những từ ngữ chỉ hoạt động, tính chất quen thuộc Đó là những lời nói HS thường nghe, nói trong sinh hoạt hằng ngày, ví dụ:

- Khi dạy loại âm tiết có vần uôi, ươi, GV có thể sử dụng các từ, ngữ dùng

tranh hoặc vật thật minh họa, Chẳng hạn:

Tươi cười Hoa tươi

Buổi tối Nải chuối

2.1.1.3 Ngữ liệu thiết thực là ngữ liệu mang tính tích hợp cao, có tác dụng

mở rộng hiểu biết cho HS về nhiều mặt

Quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học được thể hiện rất rõ trong việc lựa chọn, thiết kế ngữ liệu dạy học theo chủ điểm suốt từ lớp

1 đến lớp 5 Trong chương trình Tiếng Việt 1 Phần Học vần tích hợp nội dung dạy học trong các câu, đoạn, bài đọc ứng dụng Thông qua ngữ liệu dạy học, bên cạnh mục tiêu rèn đọc, Học vần còn giúp HS hiểu thêm về cuộc sống xung quanh, giáo dục các em tình yêu gia đình, yêu thầy cô, bạn bè, yêu

trường, yêu lớp, yêu thiên nhiên đất nước Bên cạnh đó, những bài đọc còn hình thành cho HS những kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng lắng nghe, phản hồi tích cực (nghe và trả lời, thực hiện), kĩ năng ứng xử với người lớn, kĩ năng giao tiếp bạn bè, kĩ năng xác định giá trị (nhận biết được ý nghĩa),

Ví dụ: Câu chuyện Hai người bạn

Hai người bạn đang đi trong rừng, bỗng đâu, một con gấu chạy xộc tới một người bỏ chạy, vội trèo lên cây

Người kia ở lại một mình, chẳng biết làm thế nào, đành nằm yên, giả

vờ chết

Gấu đến ghé sát mặt ngửi ngử, cho là người đã chết, bỏ đi

Khi gấu đã đi xa, người bạn tụt xuống, cười hỏi:

- Ban nãy, gấu thì thầm gì với cậu thế?

- À, nó bảo rằng kẻ bỏ bạn trong lúc hoạn nạn là người tồi

“Lép Tôn-xtôi”

2.1.2 Ngữ liệu phải thú vị

2.1.2.1 Ngữ liệu phải mang tính trực quan

Theo tác giả Vũ Thị Lan [26], ngữ liệu hấp dẫn về nội dung khi nó phản ánh được những đặc điểm thú vị của ngôn ngữ tiếng Việt, làm HS ham thích tìm hiểu nội dung bài học Để đạt được mục đích cũng như sự phù hợp trong dạy học đọc cho HS lớp 1giai đoạn Học vần, chúng tôi sử dụng ngữ liệu phản ánh những điều thú vị của chữ viết tiếng Việt thể hiện ở hình dạng các con chữ, trong ý nghĩa của từ

- Ngữ liệu thú vị ở hình dạng các con chữ được mô tả bằng lời

2.1.2.2 Ngữ liệu có hình thức sinh động, đa thể loại

Đối với HS lớp 1 giai đoạn Học vần, do tư duy trực quan cụ thể còn

chiếm ưu thế, để khai thác ngữ liệu dạy học không chỉ lí thú về nội dung mà nên hấp dẫn, sinh động về hình thức Dạy học tiếng Việt hiện nay có xu hướng sử dụng ngữ liệu văn học dân gian (câu đố, tục ngữ, ca dao, đồng dao, văn vần,…) vào các bài học Ngữ liệu văn học dân gian vừa ngắn gọn, lại dễ nhớ, dễ đọc, có vần vè,…Ngữ liệu sinh động cũng có thể là những bài hát, chuyện vui, kịch,…Trong Luận án, chúng tôi đưa ra 5 dạng ngữ liệu: một số bài hát giúp trẻ nhanh nhớ chữ cái; ghi nhớ chữ cái, dấu thanh qua các bài văn vần; HS được lôi cuốn vào bài qua những bài đồng dao; hoặc được dẫn dắt qua những câu đố vui; những câu vè

Âm nhạc có vai trò to lớn đối với đời sống tinh thần của con người ngay từ khi còn trong bụng mẹ Theo giáo sư Michael Schulte-Markwort, người đứng đầu viện tâm lí trẻ em ở bệnh viện của đại học Hamburg, Đức [dẫn theo 26] cho biết cuộc thử nghiệm đã chỉ ra rằng những đứa bé khi còn ở trong bụng mẹ đã có biểu hiện thư giản đối với âm nhạc và hơn nữa, chúng có thể cảm nhận âm nhạc sau khi sinh

Học tiếng Việt thông qua ngữ liệu bài hát sẽ đẩy nhanh được quá trình nhận thức bởi ca hát là nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống tinh thần, là nguồn ham thích vốn có của HS tiểu học

2.1.3 Ngữ liệu phải phù hợp với từng giai đoạn, cấp độ dạy đọc

2.1.3.1 Ngữ liệu trong giai đoạn dạy âm

Bước vào giai đoạn Học vần, trẻ bắt đầu với việc học đọc và viết các chữ cái tiếng Việt Hiểu biết về sự tương ứng giữa chữ cái và âm là một trong những kĩ năng quan trọng đầu tiên HS cần nắm vững để có thể đọc được Trẻ bắt đầu khám phá ra rằng mỗi chữ cái biểu thị cho một âm và mỗi âm được biểu thị bởi một chữ hay nhiều chữ Việc nắm vững chữ cái nào tương ứng với âm nào cho phép HS có thể giải mã được các tiếng/từ mới gặp Ở giai đoạn này, ngữ liệu giúp trẻ học chữ cái riêng lẻ để có thể quen thuộc với việc phân biệt những đặc điểm cũng như âm của mỗi chữ cái, nhận ra các chữ cái với các kích thước và phông chữ khác nhau (chữ viết trong các áp phích, quảng cáo, biển hiệu,…), chữ cái với các màu sắc khác nhau, chữ viết in và

chữ viết thường, chữ viết hoa,… Tuy nhiên, trẻ sẽ phát triển kiến thức về chữ cái một cách hiệu quả nhất, nếu các chữ cái được giới thiệu trong một ngữ cảnh (trong một câu chuyện, trong sách báo, biển hiệu,…)

2.1.3.2 Ngữ liệu trong giai đoạn dạy vần

Sang giai đoạn dạy vần, lúc này trẻ đã có vốn về âm, trẻ phân biệt được nguyên âm, phụ âm, cách kết hợp dấu thanh… Do vậy mà ngữ liệu của giai đoạn này cần: Sử dụng những từ, ngữ, câu, đoạn ngắn; có nội dung trong sáng, gần gũi và thiết thực; phản ánh những gì HS hiểu, thích thú, quan tâm, phù hợp với tất cả đối tượng HS (HS vùng nông thôn, thành phố, HS dân tộc, miền xuôi,…đều có thể hiểu được)

Đặc biệt ở giai đoạn này không dùng ngữ liệu là những âm tiết không

có nghĩa, VD: nghiếp, nghiễn, oãn, oại, uệ, huyễn, oặc…Hạn chế dùng ngữ liệu là những từ, ngữ gây khó hiểu; không gần gũi với sinh hoạt, giao tiếp xung quanh HS, VD: xưa kia, khăn rằn, tâm hồn,

Khi xây dựng ngữ liệu nên bao gồm tất cả các thể loại từ: từ có nghĩa biểu vât, từ có nghĩa biểu niệm, từ chỉ hoạt động,…Tuy nhiên, tăng cường từ

có nghĩa biểu vật, t lệ dùng từ có nghĩa biểu niệm ít hơn bởi khi GV sử dụng

từ có nghĩa biểu vật có thể tìm kiếm, thiết kế và truyền tải kiến thức đến HS dễ dàng hơn, HS học bằng những từ có nghĩa biểu vật sẽ được nhìn thấy, sờ thấy vật thật giúp hiểu bài nhanh hơn, ghi nhớ nhanh hơn, lâu hơn và thú vị hơn

2.1.3.3 Ngữ liệu trong giai đoạn dạy phần luyện tập tổng hợp

Ngữ liệu là những câu, đoạn nói về thiên nhiên, gia đình, trường học, thiếu nhi Ngữ liệu có cách diễn đạt trong sáng, dễ hiểu, có tác dụng giáo dục giá trị nhân văn và bước đầu cung cấp cho HS những hiểu biết về cuộc sống Chú ý thích đáng đến các văn bản phản ánh đặc điểm (thiên nhiên, đời sống văn hoá,

xã hội…) của các địa phương trên đất nước ta

2.2 Hệ thống ngữ liệu đề xuất theo các giai đoạn dạy đọc

Main Topic

2.1.5 Nối từ 2 cột 2.1.6 Điền vần vào chỗ chấm 2.1.7 Viết tiếng chứa vần

3.1 Xếp từ thành câu

3.2 Nối thành câu

3.3 Đọc đoạn văn và gạch chân tiếng

3.4 Đọc và viết lại tiếng

3.5 Đọc và nối với tranh

3.3.4 Vần anh - ach 3.3.5 Vần ai - ay 3.3.6 Vần ao - au 3.3.3 Vần ang - ac

3.7.1 Tìm vần 3.7.2 Tìm đồ vật 3.8.1 Cây đào mùa xuân 3.8.2 Hoa sen

3.8.3 Hoa nắng

Created by Unlicensed Version

Cre Create

Created by Crea

Created by

2.2.1 Đề xuất ngữ liệu giai đoạn dạy âm

* Hãy tô màu theo mẫu

màu vào vàng vào chữ i

màu xanh vào chữ e

màu đổ vào chữ k

màu da cam vào hình tròn chứa chữ n

màu tím vào hình tròn chứa chữ ê

* Nối chữ ‘a ’và chữ ‘d’ với các hình liên quan