TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC T
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
2.1 Những nghiên cứu về kỹ năng
Kỹ năng đã được các triết gia và nhà giáo dục coi trọng, đặc biệt là Aristot, người xem kỹ năng như một phẩm chất thiết yếu của nhân cách Ông nhấn mạnh rằng phẩm hạnh cốt lõi bao gồm "biết định hướng, biết làm việc và biết tìm tòi" Tiếp nối tư tưởng này, các nhà giáo dục thế kỷ 19 như J.J Rutxo, K.D Usinxki và I.A Kômenxki cũng khẳng định tầm quan trọng của kỹ năng trí tuệ đối với học sinh và phát triển các phương pháp giáo dục nhằm bồi dưỡng kỹ năng này.
Bắt đầu từ thế kỷ 20, song song với sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật, lĩnh vực
Kỹ năng đang thu hút sự quan tâm và nghiên cứu mạnh mẽ nhằm ứng dụng thực tiễn cao Các nghiên cứu về kỹ năng thường được chia thành hai trường phái chính Thứ nhất, trường phái tâm lý học hành vi, với những đại diện tiêu biểu như J.B Watson, B.F Skinner, và E.L Thorndike, cho rằng kỹ năng hình thành qua quá trình học tập dựa trên củng cố và trừng phạt Thứ hai, trường phái tâm lý học hoạt động, được khởi xướng bởi các nhà tâm lý học Liên Xô cũ, có quan điểm khác biệt so với tâm lý học hành vi.
“kỹ năng là kết quả của sự tương tác giữa con người với môi trường và hoạt động”
Hướng nghiên cứu kỹ năng ở mức độ lý luận Nghĩa là nghiên cứu bản chất, các quy luật hình thành và mối liên hệ giữa KN và kỹ xảo
Nghiên cứu khả năng nhận thức (KN) ở mức độ ứng dụng tập trung vào việc áp dụng kiến thức về KN của con người trong các lĩnh vực cụ thể của đời sống Các lĩnh vực này bao gồm sản xuất công nghiệp, giáo dục sư phạm và hoạt động tổ chức, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng trong từng lĩnh vực.
2.2 Những nghiên cứu về kỹ năng thích ứng
Khái niệm "thích ứng" bắt nguồn từ sinh học nhưng đã mở rộng ra nhiều lĩnh vực khác nhau trong khoa học và đời sống con người.
Năm 1962-1964, B.Barisova và M.Baxrusev đã nghiên cứu ảnh hưởng của động cơ và thái độ trước khi vào học đối với quá trình thích ứng học tập của sinh viên Nghiên cứu chia sinh viên mới nhập học thành ba nhóm: tích cực, bình thường và yếu dựa trên động cơ và thái độ học tập Kết quả cho thấy nhóm sinh viên có động cơ và thái độ tích cực có kết quả thích ứng tốt nhất, trong khi nhóm có động cơ và thái độ yếu có kết quả thấp nhất Dựa trên kết quả, các tác giả đã đề xuất giải pháp để cải thiện quá trình thích ứng học tập, bao gồm tổ chức hoạt động giáo dục để nâng cao thái độ học tập tích cực, cung cấp phương pháp học tập hiệu quả và tạo môi trường học tập thân thiện để hỗ trợ sinh viên.
Vào năm 1968, N.D Carsev, L.N Khadeeva và K.D Pavlov đã công bố tác phẩm “Những tiêu chuẩn sinh lý của sự thích ứng”, trong đó phân tích nền tảng sinh lý của sự thích ứng ở học sinh trong môi trường học tập và rèn luyện Cuốn sách mô tả chi tiết các phản ứng sinh lý và sự thay đổi của các hệ thống và cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là hệ tuần hoàn và hệ thần kinh, với những biến đổi cụ thể được nêu rõ.
Vào thập niên 80 của thế kỷ XX, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện, trong đó nổi bật là nghiên cứu của A.V Petrovski và các cộng sự Họ đã tiến hành một nghiên cứu hệ thống về "Sự thích ứng học tập của sinh viên tại Đại học Tổng hợp".
Matxcơva" và các nghiên cứu tương tự, [dẫn theo 36]
Nghiên cứu của Mehreen Waheed và Ansar Waseem mang tên “Khám phá vai trò của học tập trải nghiệm đối với năng lực thích ứng cá nhân” tập trung vào việc đánh giá ảnh hưởng của học tập trải nghiệm đến khả năng thích ứng của cá nhân Sử dụng mô hình nghiên cứu định tính, nghiên cứu này áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để hiểu sâu sắc về quá trình học tập cá nhân Dữ liệu được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích theo phương pháp lý thuyết có căn cứ Kết quả cho thấy học tập qua trải nghiệm đóng góp quan trọng vào việc phát triển năng lực thích ứng Nghiên cứu này không chỉ có giá trị cho học giả mà còn cho các học viên, cung cấp cơ sở cho việc kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn nhằm nâng cao năng lực học tập cá nhân.
Kevin P Owens (2021) trong nghiên cứu “Competency-Based Experiential-Expertise and Future Adaptive Learning Systems” đã chỉ ra rằng một hệ sinh thái học tập suốt đời và nghề nghiệp quốc tế sẽ phát triển trong tương lai gần Ông mô tả mô hình CBEE được thiết kế cho hệ sinh thái học tập này, dựa trên nghiên cứu về việc nâng cao năng lực và kinh nghiệm thực tiễn.
GD công nghiệp đang đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động thông qua việc đề xuất một tiêu chuẩn năng lực duy nhất Mô hình này tích hợp vào phương pháp đào tạo nghề và học thuật chung, đồng thời áp dụng một phương pháp học tập mới phù hợp với hệ sinh thái học tập trong tương lai.
Tại Việt Nam, các nhà tâm lý học đang ngày càng chú trọng đến nghiên cứu về sự thích ứng của con người với các hoạt động xã hội Các nghiên cứu này được thực hiện bởi các tác giả Việt Nam theo nhiều hướng khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận và phân tích vấn đề Dưới đây là tóm tắt các hướng nghiên cứu chính trong lĩnh vực này.
Trong giai đoạn 1994 - 1996, tác giả Vũ Thị Nho và các nhà khoa học tại Viện Khoa học Giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của HSTH”, coi đây là một hình thức thích ứng xã hội Nghiên cứu tập trung vào hai khía cạnh chính: sự thích ứng với mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, và sự thích ứng với các yêu cầu của hoạt động học tập Qua khảo sát 420 học sinh tiểu học, nhóm tác giả đã rút ra nhiều đặc điểm của quá trình thích ứng học tập cùng các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này.
Năm 1996, nghiên cứu sinh Đỗ Mạnh Tôn đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài “Nghiên cứu sự thích ứng đối với học tập và rèn luyện của học viên các trường sĩ quan quân đội” Tác giả kết luận rằng sự thích ứng này là một phẩm chất phức hợp và linh hoạt của nhân cách học viên, thể hiện qua quá trình tự tổ chức hoạt động học tập và rèn luyện dưới sự hướng dẫn của thầy và nhà trường Mục tiêu là phát triển các chức năng sinh lý và phẩm chất tổng hợp của nhân cách, nhằm đạt được sự phù hợp tối đa với điều kiện học tập và rèn luyện tại trường sĩ quan.
Vào năm 2000, Phan Quốc Lâm đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của HS lớp 1” Nghiên cứu sử dụng hai phương pháp chính là quan sát và điều tra viết, với mẫu gồm 168 học sinh lớp 1 và 117 giáo viên tiểu học Kết quả cho thấy khoảng 10% học sinh thích ứng tốt, 75% ở mức trung bình khá, và 15% vẫn chưa thể thích ứng với hoạt động học tập đến cuối năm lớp 1 Nghiên cứu cũng xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự thích ứng của học sinh lớp 1.
Để nâng cao mức độ thích ứng của học sinh, tác giả đã nghiên cứu và áp dụng 6 biện pháp quan trọng Những biện pháp này bao gồm việc nâng cao hiểu biết của giáo viên về sự thích ứng, hình thành hành vi phù hợp ngay từ khi học sinh mới vào trường, tăng cường tính xác định của tình huống học tập, có thái độ ứng xử tương thích với đặc điểm tâm lý của học sinh, cá biệt hóa trong dạy học và phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh.
Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc rèn luyện kỹ năng tự nhận thức (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp cụ thể trong hoạt động trải nghiệm (HĐTN) có thể nâng cao khả năng thích ứng của các em Các biện pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển KNTƯ mà còn tạo điều kiện cho các em thực hành và cải thiện kỹ năng sống cần thiết trong môi trường học tập và xã hội.
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận về KNTƯ và rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
- Khảo sát thực trạng về việc rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng
- Đề xuất các biện pháp rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này nhằm hệ thống hóa tư liệu và tài liệu nghiên cứu, giúp xác định các vấn đề lý luận cơ bản, từ đó tạo nền tảng khoa học vững chắc cho việc xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức áp dụng các phương pháp, biện pháp rèn luyện KNTƯ trong môn HĐTN lớp 1.
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu khảo sát với 30
GV trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học để khảo sát thực trạng rèn luyện KNTƯ cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm Chúng tôi đã thiết kế phiếu khảo sát trên Google Form và gửi link khảo sát cho giáo viên qua Zalo, Gmail, và các phương tiện khác để thu thập ý kiến từ các trường.
Chúng tôi tiến hành quan sát trực tiếp các buổi học tại các trường Tiểu học quận Hồng Bàng nhằm nghiên cứu phương pháp dạy học và rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh Trong quá trình này, chúng tôi ghi chú các phương pháp dạy học, hoạt động và kỹ thuật mà giáo viên áp dụng để phát triển kỹ năng này.
Chúng tôi đã thực hiện phỏng vấn trực tiếp với giáo viên và cán bộ quản lý trong lĩnh vực giáo dục tại quận Hồng Bàng Mục tiêu của các cuộc phỏng vấn này là thu thập thông tin chi tiết về các chính sách, chương trình và phương pháp đào tạo hiện tại liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh tiểu học.
Phương pháp TN sư phạm: phương pháp này được sử dụng để tiến hành dạy học
Tại một trường tiểu học ở quận Hồng Bàng, việc kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi cũng như hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng tư duy (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 đã được thực hiện thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) mà luận văn đã xây dựng.
5.3 Các phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp toán học để tổng hợp số liệu khảo sát và xử lý kết quả sau TN.
Cấu trúc đề tài
Nội dung đề tài được chia thành ba chương chính, bao gồm phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm.
Chương 2: Biện pháp rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA
Cơ sở lý luận
Theo từ điển tiếng Việt (2014) định nghĩa “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [28]
Theo từ điển GD học (2000), kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện các hành động phù hợp với mục tiêu và điều kiện cụ thể, bất kể đó là hành động cụ thể hay trí tuệ.
Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện thành công một hành động thông qua việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm đã tích lũy, nhằm thực hiện hành động một cách phù hợp với các điều kiện hiện có.
Để phát triển kỹ năng, con người cần có tri thức về hành động và kinh nghiệm thực tiễn Tuy nhiên, tri thức và kinh nghiệm chỉ là nền tảng; để hình thành kỹ năng, cần phải áp dụng chúng vào thực tế và đạt được kết quả cụ thể.
Kỹ năng được hiểu là khía cạnh kỹ thuật của hành động, thể hiện cách thức thực hiện các công việc cụ thể và phản ánh năng lực của con người Nền tảng của kỹ năng bao gồm tri thức và kinh nghiệm đã tích lũy trước đó, được hình thành qua quá trình luyện tập.
Theo Từ điển Tiếng Việt (2014) thì “Thích ứng là phù hợp với điều kiện mới, nhờ những thay đổi, điều chỉnh nhất định” [28]
Theo định nghĩa trong từ điển Tâm lý (2001), TƯ là quá trình điều chỉnh phản ứng sinh lý ban đầu, như thích nghi với nhiệt độ và độ ẩm, sau đó dẫn đến sự thay đổi trong cách ứng xử.
Theo Đỗ Mạnh Tôn, thích ứng của con người là quá trình hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng và xây dựng các mối quan hệ xã hội cụ thể Nó không chỉ là khả năng hoạt động và sáng tạo trong lao động, mà còn là việc cải tạo thế giới xung quanh Thích ứng diễn ra khi cá nhân sử dụng công cụ và phương tiện do xã hội cung cấp để phát triển bản thân, đồng thời hình thành nhân cách và ý thức sâu sắc về vai trò của mình trong cộng đồng.
"Cái tôi" đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các cấu trúc tâm lý mới, giúp kiểm soát và điều chỉnh bản thân để tránh các tác động tiêu cực Đỗ Mạnh Tôn nhấn mạnh rằng khả năng thích ứng trong học tập và rèn luyện của học viên các trường sỹ quan quân đội là một phẩm chất phức hợp, thể hiện qua khả năng tự tổ chức hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của thầy cô và nhà trường Mục tiêu là phát triển các chức năng sinh lý và phẩm chất nhân cách, nhằm đạt được sự phù hợp tối đa với điều kiện học tập và rèn luyện tại trường sỹ quan.
Theo Trần Thị Minh Đức, thích ứng là quá trình tích cực hòa nhập với những hoàn cảnh khó khăn, giúp cá nhân phát triển tâm lý.
Hòa nhập tích cực là quá trình chủ động thay đổi bản thân và cải thiện hoàn cảnh sống một cách hài hòa Cá nhân cần nhận diện và phân tích vấn đề, đồng thời liên hệ với kinh nghiệm cá nhân để tìm ra giải pháp hiệu quả nhằm điều chỉnh bản thân và môi trường xung quanh cho phù hợp.
Hoàn cảnh có vấn đề là những tình huống hoặc sự kiện không nằm trong kinh nghiệm cá nhân, ảnh hưởng đến cuộc sống của họ Những hoàn cảnh này buộc cá nhân phải huy động tiềm năng của bản thân để tìm ra giải pháp.
Sự trưởng thành về mặt tâm lý thể hiện sự thoải mái nội tâm của mỗi cá nhân, cùng với sự phát triển hài hòa và khả năng làm chủ trong các mối quan hệ xã hội.
Sự thích ứng tâm lý của con người được hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp, chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố nội tại như trình độ phát triển, lịch sử cá nhân, kinh nghiệm, nhu cầu và động cơ Đồng thời, các yếu tố bên ngoài như loại hình hoạt động, giao tiếp và điều kiện sống cũng đóng vai trò quan trọng Quá trình thích ứng diễn ra khi cá nhân điều chỉnh nội dung, phương thức hoạt động và giao tiếp để phù hợp với môi trường sống, từ đó đảm bảo sự tồn tại và phát triển.
Theo quan điểm của chúng tôi, thích ứng là một hoạt động có định hướng, trong đó các cá nhân chủ động thay đổi nhận thức, thái độ và điều chỉnh hành vi để phù hợp với sự thay đổi của hoàn cảnh sống Mục tiêu của việc này là đạt được kết quả mong muốn cho bản thân và xã hội.
Thích ứng đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi cách suy nghĩ và nhận thức của con người về bản thân cũng như các vấn đề xã hội Điều này tạo nền tảng cho việc định hướng thái độ và hành vi của mỗi người trong cuộc sống.
KNTƯ là khái niệm kết hợp giữa kỹ năng và khả năng thích ứng Để hiểu rõ về KNTƯ, cần làm sáng tỏ hai khái niệm này, kỹ năng và thích ứng, nhằm có cái nhìn chính xác hơn về KNTƯ.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng nhằm làm rõ vấn đề rèn luyện KNTƯ cho
Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm (HĐTN) của học sinh lớp 1 tại một số trường tiểu học ở quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng, nhằm đánh giá thực trạng và từ đó đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh Kết quả điều tra sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng cho việc cải thiện chất lượng giáo dục.
Khảo sát được thực hiện với 30 giáo viên và 90 học sinh lớp 1 từ ba trường tiểu học tại quận Hồng Bàng, bao gồm Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Tiểu học Nguyễn Tri Phương và Tiểu học Nguyễn Trãi, thuộc Thành phố Hải Phòng.
Chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung cụ thể sau:
- Mức độ nhận thức của GV về KNTƯ cho HS
- Thực trạng rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
- Thực trạng KNTƯ của HS lớp 1
- Những khó khăn trong việc rèn KNTƯ cho HS lớp 1 thông qua HĐTN
1.2.1.4 Phương pháp khảo sát thực tiễn Để khảo sát thực trạng những nội dung trên, chúng tôi đã tiến hành những phương pháp sau:
Phương pháp quan sát được áp dụng để tìm hiểu nội dung chủ đề trong môn HĐTN lớp 1, nhằm đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 Qua đó, chúng tôi cũng khám phá những khó khăn mà giáo viên và học sinh lớp 1 đang gặp phải.
Phương pháp phỏng vấn trực tiếp với giáo viên và học sinh các trường Tiểu học nhằm thu thập ý kiến về việc cụ thể hóa tiêu chí đánh giá các bài học Tự nhiên cho lớp 1, rèn luyện Kỹ năng tư duy Bên cạnh đó, phỏng vấn cũng giúp xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải khi chuẩn bị cho các bài học theo chủ đề tháng Đồng thời, việc này còn chỉ ra những kỹ năng cần thiết cần được bồi dưỡng cho học sinh trong quá trình dạy học các chủ đề này.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được sử dụng để thu thập thông tin cần thiết về việc rèn luyện Kỹ năng tư duy (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Việc phát phiếu điều tra cho giáo viên (GV) và học sinh (HS) giúp thu thập số liệu một cách hiệu quả và chính xác.
Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các PP xử lý số liệu để phân tích và tổng hợp những kết quả thu được qua phiếu điều tra
1.2.2.1 Kết quả điều tra giáo viên
Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 là rất quan trọng Việc khảo sát giáo viên giúp đánh giá hiểu biết và thực trạng của quá trình rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển toàn diện năng lực của học sinh.
1 qua HĐTN chúng tôi sử dụng phiếu khảo sát (phụ lục 1), kết quả chúng tôi thu được thể hiện như sau:
Bảng 1.1 Nhận thức của GV về vai trò của rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
TT Tiêu chí SL TL %
Qua bảng trên cho thấy: Nhận thức của GV về vai trò của rèn luyện KNTƯ cho
HS lớp 1 qua HĐTN là tương đối tích cực
Theo khảo sát, 30% giáo viên cho rằng việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 là "rất quan trọng", trong khi 50% cho rằng "quan trọng" Điều này cho thấy đa số giáo viên nhận thức rõ vai trò thiết yếu của việc phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nhận thức này phản ánh sự chú trọng của giáo viên trong việc giúp học sinh thích ứng với môi trường học tập mới và các tình huống trong cuộc sống.
Mặc dù đã có nhiều tiến bộ, vẫn còn 20% giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải triển khai các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về vấn đề này.
Bảng 1.2 Mức độ cần thiết rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN
TT Tiêu chí SL TL %
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số giáo viên (28% cho rằng rất cần thiết; 45% cho rằng cần thiết) nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Điều này cho thấy giáo viên đã hiểu rõ vai trò của việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh nhằm thích ứng với môi trường học tập mới và các tình huống trong cuộc sống HĐTN được công nhận là phương pháp hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 Tuy nhiên, vẫn còn 27% giáo viên chưa đánh giá cao mức độ cần thiết của việc này, điều này có thể ảnh hưởng đến việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh.
Bảng 1.3 Mức độ rèn KNTƯ cho HS lớp 1
TT Tiêu chí SL TL %
Kết quả cho thấy: Mức độ rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 còn chưa cao
Chỉ có 20% giáo viên cho rằng việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh được thực hiện "rất thường xuyên", trong khi 60% giáo viên cho rằng việc này chỉ diễn ra một cách hạn chế.
"thỉnh thoảng" Điều này cho thấy việc rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 chưa được quan tâm đúng mức
Khoảng 15% giáo viên cho rằng việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh là không bao giờ được thực hiện, điều này phản ánh một tỷ lệ đáng lo ngại Sự thiếu nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh từ một số giáo viên cần được chú ý.
* Thực trạng KNTƯ của HS lớp 1
Bảng 1.4 Thực trạng KNTƯ của HS lớp 1
TT Tiêu chí Tốt Khá Trung bình
1 Kỹ năng hợp tác với bạn 16.7 20.0 56.7 6.7 2.47
2 Kỹ năng kìm chế, kiểm soát 10.0 16.7 63.3 10.0 2.27
KNTƯ hòa nhập môi trường học tập mới 16.7 23.3 46.7 13.3 2.43
4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 23.3 26.7 30.0 20.0 2.53
5 Kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định 16.7 16.7 46.7 20.0 2.30
Kết quả cho thấy, thực trạng KNTƯ của HS lớp 1 đều ở mức trung bình với ĐTB dao động từ 2.27 đến 2.53
Các KNTƯ tốt hơn như “kỹ năng giải quyết vấn đề” với ĐTB là 2.53; kỹ năng
“hợp tác với bạn” với ĐTB là 2.47; kỹ năng “thích ứng hòa nhập với môi trường học tập mới” có ĐTB là 2.43
Các KNTƯ chưa tốt như: Kỹ năng kìm chế, kiểm soát (ĐTB: 2.27); “kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định” (ĐTB: 2.3); “kỹ năng thuyết phục” (ĐTB: 2.37)
Trong số các kỹ năng cần thiết của học sinh tiểu học, kỹ năng hợp tác, kết bạn và giải quyết vấn đề đạt điểm số trung bình cao nhất, cho thấy đây là những kỹ năng xã hội nổi bật của các em Với đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này, học sinh dễ dàng kết bạn và cũng dễ dàng giận hờn, nhưng thường sẵn sàng hợp tác khi được khen ngợi hoặc động viên Các em còn thể hiện sự đồng cảm và sẻ chia, như giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn hoặc đồng cảm với các nhân vật trong câu chuyện cổ tích và những người kém may mắn mà các em gặp Điều này phản ánh đúng thực tế quan sát trong nhóm học sinh tiểu học.
Bảng 1.5 Những khó khăn trong rèn luyện KNTƯ của HS lớp 1 qua HĐTN
TT Khó khăn SL TL %
1 HS lớp 1 khả năng tập trung còn hạn chế 23 76.7
2 Kỹ năng giao tiếp chưa tốt 20 66.7
3 Kỹ năng tự lập chưa phát triển 21 70
4 Khả năng thích nghi với môi trường mới còn yếu 18 60
5 Chương trình mới việc tiếp cận còn khó khăn 17 56.7
6 Thiếu kinh nghiệm tổ chức HĐTN rèn KNTƯ cho HS 15 50
Thiếu thời gian và cơ sở vật chất cho tổ chức HĐTN rèn KNTƯ cho HS 20 66.7
Khó khăn trong việc nhận xét đánh giá hiệu quả HĐTN rèn
9 Thiết kế các HĐTN rèn KNTƯ cho HS còn tốn nhiều thời gian 16 53.3
Chưa có nhiều tài liệu tham khảo trong việc thiết kế các hoạt động nhằm phát triển khả năng tự học cho HS 18 60
11 Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến HĐTN 14 46.7
Một số phụ huynh lo lắng về an toàn của con em khi tham gia các
Việc rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN còn gặp nhiều khó khăn từ cả phía HS, GV và phụ huynh
Học sinh lớp 1 đang gặp nhiều khó khăn, với 76.7% có khả năng tập trung hạn chế Kỹ năng giao tiếp của các em chưa được phát triển tốt, chiếm 66.7% Hơn nữa, 70% học sinh chưa có kỹ năng tự lập và khả năng thích nghi với môi trường mới chỉ đạt 60%.
Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận chương trình mới, với 56.7% cho rằng việc này còn khó khăn Họ thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để rèn luyện kỹ năng tự học (KNTƯ) cho học sinh (50%) Thêm vào đó, 66.7% cho rằng thiếu thời gian và cơ sở vật chất cũng là một trở ngại lớn Việc nhận xét và đánh giá hiệu quả HĐTN trong việc rèn luyện KNTƯ cho học sinh gặp khó khăn với 63.3% ý kiến đồng tình Thiết kế các HĐTN cũng tốn nhiều thời gian (53.3%), và hiện tại chưa có nhiều tài liệu tham khảo để hỗ trợ việc thiết kế các hoạt động nhằm phát triển khả năng tự học cho học sinh (60%).
Khó khăn từ phía phụ huynh: Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến
HĐTN (46.7%); Một số phụ huynh lo lắng về an toàn của con em khi tham gia các HĐTN (50%)
1.2.2.2 Kết quả điều tra học sinh
Kết quả phỏng vấn 90 học sinh lớp 1 từ ba trường tiểu học tại quận Hồng Bàng, gồm Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Tiểu học Nguyễn Tri Phương và Tiểu học Nguyễn Trãi, Thành phố Hải Phòng, đã được thu nhận và phân tích.
Bảng 1.6 Mức độ hứng thú của HS với các giờ học môn HĐTN
Mức độ Số ý kiến TL %
BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng thích ứng cho học sinh lớp 1 thông
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trong quá trình phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm, tính thực tiễn là yếu tố quan trọng không thể thiếu Các hoạt động trải nghiệm cần được thiết kế một cách tỉ mỉ, không chỉ phù hợp với nội dung chương trình học mà còn gắn liền với cuộc sống hàng ngày, mang lại ứng dụng rõ ràng cho học sinh.
Các biện pháp đề xuất cần đảm bảo học sinh không chỉ học lý thuyết từ sách vở mà còn áp dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này yêu cầu học sinh tham gia và tương tác với môi trường thực tế để giải quyết các tình huống cụ thể, từ đó phát triển kỹ năng tư duy, tự tin và sẵn sàng đối mặt với thách thức Ngoài ra, các biện pháp này cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng tư duy, mang tính xã hội và trải nghiệm, giúp học sinh hiểu rõ hơn về xã hội, văn hóa và thế giới xung quanh, từ đó phát triển kỹ năng sống và kiến thức cần thiết cho sự thành công trong tương lai.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Để đáp ứng nhu cầu GD trong bối cảnh cuộc sống hiện đại đa dạng, các biện pháp rèn KNTƯ thông qua HĐTN cần đảm bảo tính khả thi Các biện pháp được xây dựng cần phù hợp với thực tế, đáp ứng nhu cầu của GV, HS và chương trình GD tiểu học hiện nay Yếu tố then chốt của HĐTN là gắn liền với thực tiễn Tránh xa rời thực tế, các hoạt động cần hướng đến đáp ứng nhu cầu thiết yếu của người học và nhà GD Hiệu quả của HĐTN thể hiện qua việc giúp người học nâng cao tri thức, mở rộng hiểu biết, từ đó kích thích tư duy, tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân
2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh trải nghiệm
Nguyên tắc đảm bảo môi trường học tập cho học sinh lớp 1 trong việc rèn luyện KNTƯ thông qua HĐTN là tạo ra một không gian an toàn, khuyến khích sự khám phá và sáng tạo Môi trường học tập cần được thiết kế để thúc đẩy học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, trò chơi học tập và nhiệm vụ thực tế liên quan đến nội dung học.
Giáo viên cần chuẩn bị tài nguyên và công cụ hỗ trợ như đồ dùng học tập và tài liệu minh họa, cùng với không gian làm việc thoải mái để học sinh tự do khám phá và thể hiện ý tưởng Một môi trường học tập thân thiện và tích cực sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, từ đó phát triển kỹ năng tư duy hiệu quả.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
Dạy học vừa sức không chỉ đơn giản là đề ra các yêu cầu và nhiệm vụ mà mọi
HS trong lớp không chỉ cần hoàn thành nhiệm vụ mà còn phải nỗ lực tối đa về cả trí tuệ và thể lực Nguyên tắc này yêu cầu xây dựng biện pháp rèn luyện KNTƯ thông qua HĐTN, đòi hỏi GV phải chú ý đến tính khả thi của hoạt động và cân nhắc kỹ lưỡng năng lực thực tế của HS.
2.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng thích ứng cho học sinh lớp 1 qua hoạt động trải nghiệm
2.2.1 Tích hợp rèn kỹ năng thích ứng cho học sinh qua các bài học trong chương trình hoạt động trải nghiệm
Nghiên cứu tích hợp các bài học rèn luyện Kỹ năng sống (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 trong môn Hoạt động trải nghiệm Thiết kế các tiết học nhằm phát triển KNTƯ cần thiết cho học sinh, giúp các em học tập, sinh hoạt và phát triển bản thân hiệu quả trong môi trường học đường mới.
2.2.1.2 Nội dung - cách thức tiến hành Để thực hiện được mục tiêu của biện pháp, việc đầu tiên GV cần xác định được Nguyên tắc lựa chọn nội dung rèn KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN Tiếp đến, GV cần dựa vào chương trình môn HĐTN lớp 1 để lựa chọn được nội dung thích hợp nhất có thể tích hợp việc rèn KNTƯ cho HS Việc thực hiện được cụ thể hóa như sau:
Nguyên tắc lựa chọn nội dung
Việc lựa chọn nội dung tích hợp rèn luyện KNTƯ cho học sinh cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản Nội dung phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của trường và chương trình học môn HĐTN, đồng thời liên kết chặt chẽ với mục tiêu cụ thể của từng HĐTN Ngoài ra, nội dung cần được thiết kế phù hợp với độ tuổi, trình độ nhận thức, khả năng vận động và tâm lý của học sinh, nhằm đảm bảo các em có thể tham gia một cách tích cực và hiệu quả.
Một yếu tố quan trọng khác là nội dung phải gắn liền với thực tế đời sống, giúp
Học sinh cần vận dụng kiến thức vào thực tiễn và rèn luyện kỹ năng tư duy thông qua các tình huống trong cuộc sống Nội dung giáo dục cần mang tính giáo dục cao, cung cấp trải nghiệm đa dạng và phong phú, giúp học sinh tham gia trực tiếp, học hỏi và phát triển kỹ năng Cuối cùng, nội dung nên tích hợp và liên kết giữa các môn học, các lĩnh vực và các hoạt động khác nhau trong nhà trường.
Các bước lựa chọn nội dung
Quá trình lựa chọn nội dung tích hợp rèn luyện KNTƯ cho HS thông qua HĐTN bao gồm các bước quan trọng Đầu tiên, xác định mục tiêu của HĐTN và các KNTƯ cần rèn luyện cho HS Tiếp theo, phân tích môi trường học tập, cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, cùng sở thích và nhu cầu của HS để chọn chủ đề phù hợp Sau đó, xây dựng nội dung chi tiết cho HĐTN, bao gồm mục tiêu cụ thể, nội dung hoạt động, phương pháp, hình thức tổ chức, dụng cụ và tài liệu cần thiết, cũng như cách đánh giá kết quả Cuối cùng, thử nghiệm nội dung với một số HS để điều chỉnh cho phù hợp, nhằm đảm bảo HĐTN hiệu quả và đáp ứng nhu cầu của HS.
Quá trình lựa chọn nội dung học tập cần sự tham gia của giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả Đồng thời, việc thường xuyên đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục là cần thiết để điều chỉnh nội dung, đáp ứng tốt nhất nhu cầu và khả năng của học sinh Đề xuất các bài học nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh là rất quan trọng.
Dựa trên nghiên cứu chương trình môn Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) kết hợp với các Kỹ năng sống cần rèn luyện cho học sinh lớp 1, chúng tôi đã lựa chọn một số bài học phù hợp để phát triển kỹ năng này thông qua HĐTN Chương trình HĐTN lớp 1 không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.
1 có tổng 21 bài trong đó chúng tôi lựa chọn 12 bài có khả năng tích hợp rèn KNTƯ cho
HS như bảng dưới đây:
Bảng 1.9 Các bài học trong môn HĐTN tích hợp việc rèn KNTƯ cho HS
TT Bài Rèn luyện KNTƯ đạt hiệu quả
1 Bài 1 Làm quen với bạn mới
KNTƯ hòa nhập môi trường học tập mới
Kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định
Kỹ năng hợp tác với bạn
2 Bài 2: Những việc nên làm trong giờ học, giờ chơi
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
3 Bài 5: Thân thiện với bạn bè
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
4 Bài 7: Kính yêu thầy cô
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
5 Bài 8: An toàn khi vui chơi
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
6 Bài 9: Phòng tránh bị bắt nạt
Kỹ năng kìm chế, kiểm soát
Kỹ năng giải quyết vấn đề
7 Bài 12: Giữ vệ sinh cá nhân
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
8 Bài 16: Ứng xử khi được nhận quà ngày
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Bài 17: Hàng xóm nhà em
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Bài 18: Em tham gia các hoạt động xã hội
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Bài 20: Em bảo vệ cảnh quan thiên nhiên
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Bài 21: Giữ gìn môi trường sạch, đẹp
Kỹ năng hợp tác với bạn
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Thông qua việc lựa chọn và thực hiện các bài học, học sinh lớp 1 sẽ được rèn luyện và phát triển kỹ năng tư duy một cách toàn diện, từ đó giúp các em trở nên tự tin và linh hoạt hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày.
Lựa chọn và thiết kế nội dung tích hợp rèn luyện KNTƯ cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm cần sự cẩn trọng và chu đáo Bằng cách xác định mục tiêu rõ ràng, chọn bài học phù hợp, thiết kế hoạt động trải nghiệm phong phú và thực hiện đánh giá liên tục, giáo viên có thể hỗ trợ học sinh phát triển KNTƯ một cách toàn diện và hiệu quả.
2.2.2 Xây dựng quy trình rèn kỹ năng thích ứng cho học sinh lớp 1 qua hoạt động trải nghiệm
Minh họa thiết kế một số kế hoạch bài học trong môn hoạt động trải nghiệm lớp 1 rèn kỹ năng thích ứng
CHỦ ĐỀ 1: CHÀO NĂM HỌC MỚI
TUẦN 1 BÀI 1: LÀM QUEN VỚI BẠN MỚI
Biết cách bắt chuyện với bạn mới gặp
Biết giới thiệu về bản thân
Tự tin, cởi mở trong giao tiếp với bạn mới ở trường và nơi ở
Rèn luyện kỹ năng lắng nghe và kỹ năng diễn đạt suy nghĩ
Hình thành phẩm chất nhân ái, trung thực
GV: Băng/ đĩa bài hát: Chào người bạn mới đến, Tìm bạn thân Con chim vành khuyên
HS: Nhớ lại những điều đã biết cần nói, cần làm khi gặp bạn mới
3 CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV tổ chức cho HS nghe hoặc hát các bài hát đã chuẩn bị
- GV nêu câu hỏi: Khi gặp những người bạn mới, chúng ta nên làm gì?
- HS tham gia hát theo nhạc và đưa ra câu trả lời: Chúng ta nên vui vẻ, chơi cùng bạn…
Hoạt động 1: Hoạt động nhóm, đóng vai:
Tìm hiểu cách làm quen với bạn mới
- GV hỏi: Khi gặp các bạn mới trong lớp, trong trường em đã làm quen với các bạn như thế nào?
- GV yêu cầu HS xem lần lượt tranh
+ Tranh 1: Bạn sẽ nói gì khi chào hỏi?
+ Tranh 2: Bạn sẽ nói gì khi giới thiệu về bản thân?
+ Tranh 3: Bạn sẽ nói gì khi hỏi thông tin về bạn?
- GV bổ sung và điều chỉnh nội dung giao tiếp tương ứng với từng tranh và kết nối để
HS biết được nội dung các bước làm quen
- GV yêu cầu 1 số HS nhắc lại:
+Cách bắt chuyện với bạn mới gặp: nói lời chào với nụ cười thân thiện
- HS trả lời theo suy nghĩ của mình
- HS thảo luận nhóm 6 (2 nhóm 1 tranh), quan sát, trả lời
+ Chào bạn; Xin chào; Rất vui được làm quen với bạn
+ Giới thiệu tên, tuổi, sở thích… + Tên bạn, tuổi, học lớp nào…
- Đại diện nhóm lên chia sẻ bằng hình thức đóng vai
+Giới thiệu về bản thân với bạn gồm những thông tin về : tên, lớp, trường, sở thích của bản thân,… có thể thêm tên cô giáo, địa chỉ nhà,…
+Tìm hiểu thông tin về bạn: tên bạn, tuổi, trường, lớp, tên cô giáo, địa chỉ nhà ở, sở thích của bạn,…
-GV chốt lại: Khi làm quen với bạn mới cần theo các bước:
Hoạt động 2: Sắm vai thực hành giải quyết tình huồng: làm quen với bạn mới
GV nêu tình huống: Dựa vào các bức tranh dưới đây, em hãy sắm vai thực hành làm quen với bạn mới:
- GV yêu cầu HS cùng bạn bên cạnh mỗi người sắm vai làm quen với bạn mới trong một tình huống theo các bước đã học ở HĐ
+Nói lời chào với bạn
+Giới thiệu về bản thân mình
+Hỏi thông tin về bạn
- HS quan sát, trả lời:
+ Tình huống 1: Nơi hai bạn làm quen là ở thư viện hoặc nhà sách
+ Tình huống 2: Nơi hai bạn làm quen là ở sân trường
- HS thực hiện theo nhóm đôi
* GV yêu cầu HS lưu ý: tên của mỗi bạn đều có ý nghĩa và yêu cầu HS tìm hiểu ý nghĩa tên và ghi nhớ tên của bạn
- GV quan sát xem cặp nào làm tốt và mời một số cặp lên sắm vai trước lớp
+Yêu cầu HS quan sát, lắng nghe để nhận xét
- GV nhận xét và khen ngợi các bạn đã sắm vai tốt
- 2 cặp HS thực hiện trước lớp
Hoạt động 3: Hoạt động nhóm giải quyết tình huống: Làm quen với bạn em gặp và ở nơi em sống
Tình huống: Dựa vào các bức tranh dưới đây, em hãy làm quen với bạn em gặp và ở nơi em sống
- GV tổ chức cho HS giải quyết tình huống bằng chơi trò: “Diễn viên ưu tú”
+ HS bốc thăm tình huống
+ Diễn cho lớp nhận xét, chấm điểm bạn diễn hay
- GV nhận xét và khen ngợi các bạn
- GV yêu cầu HS về nhà tiếp tục vận dụng các bước làm quen để làm quen với những bạn hoặc người em mới gặp
- GV yêu cầu HS chia sẻ những điều thu
- HS bốc thăm tình huống
- HS thể hiện Cả lớp quan sát, nhận xét, chấm điểm
- HS lắng nghe hoạch/ học được/ rút ra được bài học kinh nghiệm sau khi tham gia các hoạt động
-GV đưa ra thông điệp và yêu cầu HS nhắc lại để ghi nhớ:
Khi gặp gỡ người mới, hãy bắt đầu bằng một lời chào và nụ cười thân thiện Tiếp theo, giới thiệu về bản thân và hỏi về tên, tuổi, lớp, trường học hoặc địa chỉ nhà, cũng như sở thích của họ Đừng quên ghi nhớ tên và sở thích của bạn để tạo ấn tượng tốt hơn.
- HS chia sẻ theo kinh nghiệm mình thu được
- HS lắng nghe, nhắc lại để ghi nhớ
-Dặn dò chuẩn bị bài sau
IV ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG:
CHỦ ĐỀ 4: AN TOÀN CHO EM
TUẦN 13 BÀI 8: AN TOÀN KHI VUI CHƠI
I Yêu cầu cần đạt HS có khả năng:
- Nhận diện được nguy cơ không an toàn ,không nên đến gần;
- Nhận diện được những trò chơi không an toàn không nên chơi;
- Nêu được những việc nên làm và không nên làm để đảm bảo vui chơi an toàn;
- Biết từ chối và khuyên bạn không nên chơi những trò chơi có thể gây tai nạn, thương tích
II Đồ dùng dạy học
1 GV: Tranh SGK,tranh về một số nơi vui chơi an toàn và nơi có thể gây tai nạn thương tích;
- Tranh về các trò chơi không an toàn
- Nhớ lại trò chơi an toàn đã học ở môn Tự nhiên –xã hội
- Những tình huống gây tai nạn ,thương tích mà các em biết hoặc đã gặp phảitrong thực tiễn đời sống
III Các hoạt động dạy – học
TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV tổ chức cho HS chơi trò chơi ném bóng
- GV nêu tổng kết trò chơi và giới thiệu bài
- HS tham gia chơi trò chơi
Hoạt động 1: Tổ chức trò chơi: “Kiến thức an toàn"
GV chuẩn bị các câu hỏi và tình huống liên quan đến an toàn trong vui chơi cho học sinh Sau đó, lớp sẽ được chia thành các đội chơi, nơi các đội thảo luận và tìm cách giải quyết các tình huống này.
Các bức tranh được đưa ra để các đội quan sát và thảo luận:
- HS quan sát tranh thảo luận theo nhóm 6 em
- HS quan sát, trả lời
-Đại diện các nhóm chia sẻ kết quả thảo luận
-Các nhóm khác theo dõi nhận xét,bổ sung
-GV chia lớp thành các nhóm 6 em:
- Yêu cầu HSquan sát tranh trong SGK trang
33 để xác định hành động an toàn và không an toàn khi vui chơi
-Yêu cầu HS thảo luận cho biết các bạn trong tranh 2,4,6 có thể dẫn đến hậu quả gì?
Cách chơi: Giáo viên trình bày các bức tranh minh họa hành động an toàn và không an toàn trong quá trình vui chơi Mỗi đội sẽ được phát hai thẻ “An toàn” để tham gia trò chơi.
“Không an toàn” Khi giám khảo đọc đến bức tranh nào, các đội sẽ trả lời bằng cách dơ thật nhanh thẻ “An toàn” hay “Không an toàn”
Thư ký của đội sẽ viết điểm của mỗi đội lên bảng Kết thúc trò chơi, đội nào đúng nhiều nhất sẽ là đội chiến thắng
-GV bổ sung và chốt lại nội dung 2 tình huống
- GV khuyến khích HS nêu hậu quả của các hành động ở các tranh 2.4.6 và ghi nhận tất cả các ý kiến của hs
-GV phân tích để HS hiểu sâu sắc hơn hậu quả của những hành động vui chơi không an toàn này
HS nêu hậu quả của các hành động ở tranh 2.4.6
15’ Hoạt động 2: Trò chơi đóng vai "Xử lý tình huống nguy hiểm"
Nội dung: Trong hoạt động này, HS sẽ được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm sẽ được giao một tình huống nguy hiểm giả định để
Học sinh tham gia thảo luận theo phiếu tình huống của nhóm trong khi vui chơi, mỗi em sẽ đảm nhận vai trò của các nhân vật trong tình huống đó Sau khi nhập vai, nhóm sẽ cùng nhau thảo luận và đề xuất các phương án xử lý hiệu quả.
- GV khuyến khích HS nêu thêm những hành động vui chơi an toàn ,không an toàn mà các em đã tham gia
- GV khen ngợi những HS đưa ra ý kiến từ chối không tham gia
GV đặt câu hỏi gợi ý:
+Em sẽ làm gì nếu được rủ tham gia những trò chơi không an toàn?
+Nếu từ chối để giữ an toàn cho bản thân
HS thảo luận ghi lại những trò chơi không an toàn và chốt lại: Những trò chơi không an toàn bao gồm:
+Trèo cây,trèo cột điện +trèo lan can ,ban công +trượt cầu thang
+Nhảy từ trên cao xuống +Ngồi trên bệ cửa sổ +Leo thang
+Chạy đuổi nhau ở những nơi trơn trượt
Rồi cùng phân vai, đóng vai giải quyết tình huống
- HS thực hiện đóng vai
- HS xung phong phát biểu ý kiến
- Nhận xét –bổ sung -Hs lắng nghe thì đã đủ chưa?Chúng ta cần giữ an toàn cho bạn không?Nếu có thì em nên làm gì?
- GV gọi các nhóm lên đóng vai
- GV tổ chức cho các nhóm nhận xét
Khi được mời tham gia những trò chơi không an toàn, bạn nên từ chối và khuyên bạn bè không nên tham gia để đảm bảo an toàn cho bản thân.
-Dặn dò chuẩn bị bài sau
IV ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG:
Trong chương 2, chúng tôi tập trung vào việc xây dựng và đề xuất các biện pháp rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 thông qua HĐTN
Chúng tôi xây dựng biện pháp dựa trên các nguyên tắc cơ bản, với tính thực tiễn là yếu tố quan trọng nhất Các biện pháp này được thiết kế để gắn liền với cuộc sống hàng ngày của học sinh, giúp họ dễ dàng áp dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tế Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đảm bảo rằng các biện pháp là khả thi, phù hợp với điều kiện và khả năng của cả học sinh lẫn nhà trường.
Một môi trường sáng tạo là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học sinh Chúng tôi cam kết tạo ra không gian khuyến khích học sinh đề xuất ý tưởng mới và thử nghiệm các phương pháp khác nhau Đồng thời, các biện pháp được áp dụng sẽ phù hợp với trình độ nhận thức và phát triển của học sinh lớp 1, nhằm đảm bảo tính linh hoạt và hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng tư duy.
Chúng tôi đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm Các biện pháp bao gồm tích hợp rèn luyện kỹ năng tư duy vào các bài học trong chương trình hoạt động trải nghiệm và xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1.
Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề là cách hiệu quả để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh Tổ chức các trò chơi tập thể không chỉ giúp nâng cao kỹ năng tư duy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực Bên cạnh đó, việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng góp phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh.
Chúng tôi đã tập trung vào việc lựa chọn và xây dựng các bài học trong môn HĐTN cho HS lớp 1 nhằm rèn luyện KNTƯ hiệu quả Các bài học này được thiết kế phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh, đảm bảo tính thực tiễn Mỗi bài học mang lại cơ hội cho HS tiếp cận và trải nghiệm tình huống thực tế, từ đó phát triển KNTƯ cần thiết Chúng tôi hy vọng rằng các bài học sẽ tạo ra những trải nghiệm giáo dục thú vị và hữu ích, giúp HS lớp 1 phát triển KNTƯ một cách tự tin và hiệu quả.
Chúng tôi đã thiết kế một số kế hoạch bài học cụ thể trong môn HĐTN cho HS lớp 1 nhằm rèn luyện KNTƯ hiệu quả Các kế hoạch này dựa trên nguyên tắc thực tiễn, khả thi và phù hợp với độ tuổi, trình độ của HS Chúng tôi chú trọng tạo ra những HĐTN thú vị và ý nghĩa, giúp HS tiếp cận và phát triển KNTƯ qua các tình huống thực tế.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát chung về thực nghiệm
3.1.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
3.1.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
Để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong nghiên cứu về việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát và phân tích kết quả.
3.1.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Để đạt được mục đích trên, quá trình TN sư phạm giải quyết nhiệm vụ chủ yếu là:
Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm sư phạm bao gồm việc xác định mục đích thực nghiệm, lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp với đối tượng thực nghiệm Cần xác định địa bàn và thời gian thực nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm, cũng như tạo phiếu khảo sát sau bài học nhằm đánh giá sự phát triển kỹ năng tư duy của học sinh sau thực nghiệm.
Trong tổ chức thực nghiệm, chúng tôi áp dụng linh hoạt các biện pháp đã đề xuất qua hai bài dạy để đánh giá sự phát triển của kỹ năng tư duy cho học sinh Mục tiêu của việc đánh giá kết quả thực nghiệm là xác định tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh lớp 1, nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho các em trong giờ hoạt động trải nghiệm.
Chúng tôi tập trung vào hai biện pháp chính để rèn luyện Kỹ năng tư duy cho học sinh: đầu tiên là sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, và thứ hai là tổ chức các trò chơi tập thể trong hoạt động trải nghiệm.
Chúng tôi tiến hàng TN trong học kỳ 2 năm học 2023-2024
* Đối tượng TN: Đối tượng TN mà tôi lựa chọn là HS lớp 1 trường Tiểu học Đinh
Tại Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng, để thực hiện việc thử nghiệm (TN) một cách hiệu quả và đảm bảo tính khách quan, chúng tôi đã lựa chọn các lớp học dựa trên tiêu chuẩn: các lớp có trình độ học tập tương đương và số lượng học sinh của hai lớp cũng phải tương đương nhau.
3.1.3 Cách tiến hành thực nghiệm
Trước khi bắt đầu thực hiện chương trình thử nghiệm, tôi đã có cuộc trao đổi với giáo viên dạy lớp thử nghiệm và lớp điều chỉnh tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng để thảo luận về mục đích, phương pháp và kế hoạch giảng dạy cho cả hai lớp.
Sau tiết dạy, tôi đã trao đổi với giáo viên để rút kinh nghiệm cho các giờ học tiếp theo Trong lớp ĐC, giáo viên thực hiện bài giảng theo giáo án thông thường, trong khi lớp TN áp dụng giáo án TN mà chúng tôi đã soạn để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh.
Chúng tôi chọn lớp 1A1 (40 HS) làm lớp ĐC, lớp 1A2 (38 HS) làm lớp TN Lớp
Dưới sự hướng dẫn của cô giáo Phan Như Quỳnh, lớp TN được đánh giá dựa trên giáo án do chúng tôi biên soạn, trong khi lớp ĐC do cô giáo Trần Thị Mận phụ trách áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Cả hai lớp đều có sĩ số học sinh đồng đều và tương đồng về năng lực cũng như nhận thức Để đảm bảo tính khách quan trong kết quả đánh giá, chúng tôi đã lựa chọn các lớp theo tiêu chuẩn cụ thể.
Trình độ nhận thức và kỹ năng tư duy của học sinh ở hai lớp tuyển sinh và đào tạo chuyên sâu cần phải đồng đều, điều này được xác định thông qua việc theo dõi quá trình học tập và đánh giá từ giáo viên phụ trách.
- Sĩ số HS của lớp TN và lớp ĐC tương đương nhau
- Trình độ nghiệp vụ và thâm niên công tác của GV chủ nhiệm hai lớp là tương đương
Trong 3 tiêu chuẩn trên, chúng tôi nhận thấy rằng tiêu chuẩn 1 đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình tiến hành TN bởi đó là tiêu chuẩn đảm bảo sự khách quan và chính xác nhất cho kết quả TN Chính vì vậy, trước khi làm TN chúng tôi đã tiến hành kiểm tra mức độ nhận thức và năng lực của HS cả hai lớp bằng 1 phiếu bài tập với nội dung là các bài tập luyện tập mà các em đã học ở bài học trước Từ đó, chúng tôi cho rằng, cơ sở của việc ĐC sẽ khách quan nhất có thể
Cách thức tiến hành được cụ thể hóa như sau:
Bước 1: Thành lập tổ TN
- Gồm GV phụ trách TN
- Tổ phó phụ trách chuyên môn khối 1
Bước 2: Giới thiệu phương pháp rèn luyện KNTƯ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, giúp giáo viên phụ trách nắm bắt cách tổ chức dạy học hiệu quả.
Bước 3: Tiến hành kiểm tra đầu vào đối với lớp TN và lớp đối chứng
Bước 4: Tiến hành dạy TN và dạy ĐC
- Ở lớp TN: GV giảng dạy tổ chức học theo giáo án TN chúng tôi biên soạn
- Ở lớp ĐC: GV giảng dạy theo hình thức dạy học truyền thống thông thường như trước đây
Bước 5: Kiểm tra và đánh giá sau TN
Bài kiểm tra của học sinh lớp 2 sẽ được đánh giá đồng nhất theo một hệ thống và nội dung giống nhau, nhằm đảm bảo tính khách quan và chính xác cho kết quả thi.
Bước 6: So sánh, nhận xét, đánh giá kết quả TN và rút ra kết luận TN, ĐC
3.1.4 Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm
* Đánh giá về mặt định lượng Đánh giá qua bài kiểm tra (phụ lục 5) sau giờ học TN Chúng tôi xây dựng thang đánh giá như sau:
Loại hoàn thành tốt: Bài làm đạt từ 9 đến 10 điểm
Loại hoàn thành: Bài làm đạt từ 5 đến 8 điểm
Loại chưa hoàn thành: Bài làm đạt từ 0 đến dưới 5
Đánh giá định tính được thực hiện qua việc quan sát các KNTƯ trong thiết kế HĐTN cho từng lớp, chủ đề và bài học Để đánh giá nhận thức của học sinh (HS) và sự hình thành KNTƯ trước và sau TN, tác giả sử dụng phiếu đánh giá nhận thức cho HS và phiếu đánh giá KNTƯ cần thiết cho giáo viên (GV) Các phiếu kiểm tra này được xây dựng và phát cho GV dạy ở cả nhóm TN và nhóm ĐC.
Đánh giá tính khả thi của các biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm được thực hiện qua phiếu khảo sát giáo viên Các biện pháp này cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng tư duy cho học sinh.
Sau khi thu phiếu thăm dò, chúng tôi xử lí kết quả qua phần mềm Excel và một số phần mềm thống kê thông dụng khác
Điểm trung bình (𝑋̅) là giá trị đại diện cho mức độ kỹ năng và khả năng của nhóm người tham gia đánh giá Số người cho điểm số Xi và tổng số người tham gia đánh giá giúp xác định ý nghĩa của từng giá trị trung bình trong thang đo khoảng Mỗi giá trị trung bình phản ánh mức độ kỹ năng và khả năng thực hiện nhiệm vụ của người đánh giá, cung cấp cái nhìn tổng quan về hiệu suất của nhóm.
Từ 1 đến cận 1.75 Yếu Không khải thi
Từ 1.75 đến cận 2.5 Trung bình Ít khả thi
Từ 2.5 đến cận 3.25 Khá Khả thi
Từ 3.25 đến 4 Tốt Khả thi cao
Kết quả thực nghiệm
3.2.1.1 Đo nghiệm kết quả trước thực nghiệm
Trước khi thực hiện thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành đo nghiệm kết quả thông qua các bài kiểm tra của hai lớp thử nghiệm và đối chứng Kết quả thu được cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm.
Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả trước TN của lớp TN và lớp ĐC
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL TL % SL TL % SL TL %
Biểu đồ 3.1 Thống kê kết quả trước TN của lớp TN và lớp ĐC
Dựa vào bảng và biểu đồ, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt và hoàn thành ở hai lớp TN và ĐC khá tương đồng Cụ thể, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt ở lớp TN là 34.2% và lớp ĐC là 35.0% Trong khi đó, tỉ lệ học sinh hoàn thành chiếm ưu thế với 50.0% ở lớp TN và 47.5% ở lớp ĐC.
Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành ở lớp TN là 15.8% và lớp ĐC là 17.5%, cho thấy việc lựa chọn đối tượng học sinh TN là hợp lý Để đánh giá kết quả học tập của học sinh hai lớp TN và ĐC, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 10 giáo viên, và kết quả được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 3.2 Mức độ KNTƯ của HS 2 lớp TN và ĐC trước TN
TT Kỹ năng Lớp ĐC Lớp TN ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB
1 Kỹ năng hợp tác với bạn 2.21 0.82 5 2.34 0.84 5
2 Kỹ năng kiềm chế, kiểm soát 2.26 0.87 4 2.21 0.89 3
KNTƯ hòa nhập môi trường học tập mới 2.31
4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 2.26 0.93 2 2.21 0.83 6
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định 2.21
6 Kỹ năng thuyết phục 2.26 0.87 4 2.34 0.93 1 ĐTB chung 2.25 2.27
Kết quả từ bảng trên cho thấy, kết quả năng lực tư duy (KNTƯ) của hai lớp TN và ĐC là tương đương nhau, với điểm trung bình (ĐTB) lần lượt là 2.25 và 2.27 Đa số các KNTƯ của học sinh đều đạt mức trung bình, điều này phản ánh sự cần thiết trong việc lựa chọn lớp học phù hợp.
TN và lớp ĐC đảm bảo đúng yêu cầu về tính khách quan
3.2.1.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm Để đánh giá kết quả sau TN, chúng tôi tiến hành đánh giá qua bài kiểm tra (phụ lục 8), kết quả được thống kê như bảng sau:
Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả sau TN của lớp TN và lớp ĐC
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL TL % SL TL % SL TL %
Biểu đồ 3.2 Thống kê kết quả sau TN của lớp TN và lớp ĐC
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Theo thống kê từ bảng và biểu đồ, lớp TN có tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt bài kiểm tra cao hơn lớp ĐC (44.7% so với 35.0%) Tỉ lệ học sinh hoàn thành bài kiểm tra của lớp TN cũng vượt trội hơn lớp ĐC (55.3% so với 52.5%) Đặc biệt, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành bài kiểm tra ở lớp TN là 0%, trong khi lớp ĐC là 12.5% Kết quả này cho thấy lớp ĐC có sự thay đổi nhẹ trong kết quả bài kiểm tra, trong khi lớp TN thể hiện sự cải thiện rõ rệt về chất lượng Để minh chứng cho sự chuyển biến này, chúng tôi đã thống kê kết quả trước và sau TN của hai lớp qua bảng dưới đây.
Bảng 3.4 Bảng so sánh kết quả trước và sau TN của lớp TN và lớp ĐC
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả trước và sau TN của lớp TN và lớp ĐC
Bảng và biểu đồ cho thấy rằng tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt ở lớp ĐC không có sự thay đổi so với trước TN, trong khi lớp TN ghi nhận sự tăng trưởng 10.5% (từ 34.2% lên 44.7%) Đồng thời, tỉ lệ học sinh hoàn thành ở lớp ĐC cũng tăng nhẹ 5.0%.
TN Lớp ĐC sau TN Lớp TN trước
TN Lớp TN sau TN
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Tỉ lệ học sinh hoàn thành bài tập ở lớp ĐC chỉ giảm nhẹ 5.0%, từ 17.5% xuống 12.5%, trong khi lớp TN có sự cải thiện đáng kể với tỉ lệ giảm 15.8%, từ 15.8% xuống 0% Điều này cho thấy các biện pháp được đề xuất trong luận văn đã giúp học sinh nâng cao nhận thức và cải thiện kết quả học tập.
3.2.2 Đánh giá định tính Đánh giá KNTƯ của HS Để đánh giá về KNTƯ của HS hai lớp TN và ĐC, chúng tôi đã khảo sát 10 GV (phụ lục 4), kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.5 Mức độ KNTƯ của HS 2 lớp TN và ĐC sau TN
TT Kỹ năng Lớp ĐC Lớp TN ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB
1 Kỹ năng hợp tác với bạn 2.36 0.89 6 2.55 0.91 1
2 Kỹ năng kìm chế, kiểm soát 2.36 0.89 6 2.66 0.90 3
KNTƯ hòa nhập môi trường học tập mới 2.41
4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 2.31 0.91 4 2.71 0.82 6
Kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định 2.49
6 Kỹ năng thuyết phục 2.44 0.93 3 2.47 0.88 4 ĐTB chung 2.39 2.62
Bảng số liệu cho thấy sự chênh lệch rõ rệt trong KNTƯ của học sinh giữa hai lớp ĐC và TN Lớp ĐC có mức KNTƯ trung bình là 2.39, không thay đổi nhiều so với trước TN (2.25) Trong khi đó, lớp TN đạt KNTƯ khá với ĐTB 2.62, tăng đáng kể so với trước TN (2.27) Sự khác biệt trong mức độ đạt các kỹ năng tốt, khá, trung bình và yếu cho thấy các chênh lệch về giá trị trung bình giữa TN và ĐC là có ý nghĩa thống kê, không phải ngẫu nhiên Cụ thể, tỷ lệ đánh giá mức Tốt và Khá ở lớp TN cao hơn, trong khi tỷ lệ đánh giá mức Trung bình và Yếu thấp hơn so với lớp ĐC.
TN so với lớp ĐC là do 5 nhóm giải pháp của đề tài đã phát huy tác dụng đem lại sự thay đổi theo hướng tích cực đó
3.2.3 Đánh giá của giáo viên về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Tại trường TN, chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối với 8 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1 và 2 cán bộ quản lý Kết quả phỏng vấn được tổng hợp và trình bày trong bảng 3.7.
Bảng 3.6 Kết quả đánh giá của GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Mức độ cần thiết ĐTB TB
Khả thi Ít khả thi
1 Tích hợp rèn KNTƯ cho HS qua các bài học trong chương trình HĐTN
2 Xây dựng quy trình rèn KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN 4 5 1 0 3.30 2
3 Sử dụng PPDH nêu vấn đề nhằm rèn luyện KNTƯ cho HS 3 5 2 0 3.10 4
4 Tổ chức các trò chơi tập thể nhằm rèn KNTƯ cho HS qua
5 Tổ chức các HĐTN ngoài giờ lên lớp nhằm rèn KNTƯ cho
Kết quả từ bảng 3.6 cho thấy rằng giáo viên trường tiểu học tại TP Hải Phòng đánh giá các biện pháp đề xuất trong đề tài có tính khả thi cao, với mức điểm trung bình đạt 3.22.
Theo đánh giá của giáo viên, biện pháp “Tích hợp rèn KNTƯ cho HS qua các bài học trong chương trình HĐTN” có tính khả thi cao nhất với điểm trung bình đạt 3.40 Tiếp theo, biện pháp “Xây dựng quy trình rèn KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN” cũng nhận được đánh giá khả thi cao, với điểm trung bình 3.30, đứng thứ hai Thêm vào đó, biện pháp “Tổ chức các trò chơi tập thể nhằm rèn…” cũng được nhấn mạnh trong việc phát triển kỹ năng cho học sinh.
KNTƯ cho HS qua HĐTN” có ĐTB là 3.30, xếp thứ 3 Biện pháp 3 “Sử dụng PPDH nêu vấn đề nhằm rèn luyện KNTƯ cho HS”, có ĐTB là 3.10, xếp thứ 4
Biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 3.0, do giáo viên gặp nhiều khó khăn về thời gian, kinh phí và cơ sở vật chất Nhiều giáo viên cũng cho rằng việc thực hiện các giải pháp này một cách độc lập là không khả thi Để phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh tiểu học, cần thực hiện đồng bộ và xác định rõ các kỹ năng cần trang bị phù hợp với từng khối lớp, vì học sinh còn khá nhỏ để rèn luyện các kỹ năng này.
Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm
Dựa trên TN sư phạm về rèn luyện KNTƯ cho HS lớp 1 qua HĐTN, ta có thể rút ra các kết luận sau:
Học sinh trong lớp thực nghiệm (TN) có nhận thức tốt hơn về nội dung bài học sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Họ được khuyến khích tìm hiểu sâu hơn và hiểu rõ hơn về các khía cạnh của bài học, trong khi học sinh trong lớp đối chứng (ĐC) thường phụ thuộc nhiều vào lời giảng và tài liệu giáo trình.
Rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện (KNTƯ) qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong lớp học tạo cơ hội cho học sinh (HS) thực hành và thích ứng với các tình huống thực tế Các em có cơ hội phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, sáng tạo và làm việc nhóm, điều mà lớp học truyền thống thường hạn chế Thông qua các hoạt động học tập trong giờ trải nghiệm, KNTƯ của các em được cải thiện đáng kể, góp phần nâng cao khả năng tư duy và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.
Về phía GV, họ giá cao việc áp dụng HĐTN trong lớp TN GV nhận thấy rằng
HS TN tiến bộ hơn trong việc rèn luyện KNTƯ và hiểu biết bài học, so với HS trong lớp ĐC
So sánh giữa lớp TN và lớp ĐC cho thấy lớp TN có kết quả tốt hơn trong việc nâng cao nhận thức của học sinh, phát triển kỹ năng tư duy và nhận được đánh giá tích cực từ giáo viên Kết quả này là nhờ vào việc áp dụng hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy và học tập để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh.
Khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy 100% giáo viên đánh giá cao tính khả thi của tất cả 5 biện pháp Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp được đề xuất có thể áp dụng hiệu quả trong thực tế dạy học tại các trường tiểu học, từ đó nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm.
Dựa trên các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh tiểu học, tác giả đã đề xuất năm phương pháp cụ thể nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 1.
HĐTN gồm “Tích hợp rèn KNTƯ cho HS qua các bài học trong chương trình HĐTN;
Xây dựng quy trình rèn kỹ năng tư duy (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một phương pháp hiệu quả Việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp phát triển KNTƯ cho học sinh, đồng thời tổ chức các trò chơi tập thể cũng góp phần quan trọng trong quá trình này Ngoài ra, việc tổ chức HĐTN ngoài giờ lên lớp cũng là một cách thức hữu ích để rèn luyện KNTƯ Chúng tôi đã làm rõ những nội dung quan trọng để tổ chức HĐTN một cách hiệu quả, với các hình thức, phương pháp và cách thức tiến hành phù hợp với thực tiễn Các biện pháp đề xuất đều bám sát yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với chương trình giáo dục.
GDTH 2018 đã chú trọng đến môn học HĐTN mới, đồng thời phản ánh đúng tình hình thực tế tại TP Hải Phòng Để chứng minh hiệu quả của các biện pháp đề xuất, chúng tôi tiến hành nghiên cứu và đánh giá.
TN sư phạm tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng
Chúng tôi lựa chọn lớp TN và lớp ĐC dựa trên các tiêu chí tương đương về sĩ số học sinh và năng lực nhận thức Giáo viên lớp TN sử dụng giáo án được thiết kế theo các biện pháp đã đề xuất, trong khi giáo viên lớp ĐC dạy bằng giáo án thông thường Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã tiến hành quan sát, ghi chép và đánh giá học sinh thông qua các phương pháp định tính và định lượng.
Qua nghiên cứu, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đã chứng minh là phương pháp hiệu quả để rèn luyện kỹ năng tư duy (KNTƯ) cho học sinh tiểu học (HSTH) KNTƯ của học sinh đã được cải thiện rõ rệt về nhận thức, hành động và ý thức thực hiện các kỹ năng này Các phân tích định lượng và định tính với các phép đo khoa học đã khẳng định tính hiệu quả của HĐTN trong việc rèn luyện KNTƯ, đồng thời chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Các biện pháp trong đề tài đã nhận được sự ủng hộ từ phần lớn giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy.
CBQL, người hỗ trợ rèn luyện KNTƯ đánh giá có tính khả thi cao và khả thi
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Rèn luyện KNTƯ cho học sinh lớp 1 thông qua hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện, giúp các em thích nghi với môi trường học tập mới và chuẩn bị cho tương lai KNTƯ không chỉ nâng cao sự tự tin và chủ động trong học tập, mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo Ngoài ra, KNTƯ còn giúp các em cải thiện kỹ năng giao tiếp, hợp tác và làm việc nhóm, đồng thời thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống Đây là giai đoạn quan trọng để hình thành những KNTƯ cơ bản, tuy nhiên, do khả năng nhận thức và điều chỉnh hành vi còn hạn chế, các em cần sự hỗ trợ và định hướng từ giáo viên và phụ huynh.
Bài viết này trình bày lý luận và thực tiễn về việc rèn luyện Kỹ năng tư duy (KNTƯ) cho học sinh lớp 1 thông qua Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Tác giả phân tích ý nghĩa lý luận của việc rèn KNTƯ và đánh giá thực trạng trong môi trường giáo dục hiện nay, cho thấy còn nhiều hạn chế trong việc thiết kế và tổ chức HĐTN Chúng tôi đã tổng quan về khái niệm, phương pháp rèn luyện KNTƯ, cùng với ưu điểm, hạn chế và lưu ý khi tổ chức các hoạt động này Đề tài khảo sát thực trạng rèn KNTƯ tại một số trường tiểu học ở Hải Phòng, kết quả cho thấy giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc rèn luyện KNTƯ qua HĐTN Để khắc phục, chúng tôi đề xuất các biện pháp như tích hợp rèn luyện KNTƯ vào các bài học, xây dựng quy trình rèn luyện, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề và tổ chức trò chơi tập thể Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Tiểu học Đinh Tiên Hoàng cho thấy hiệu quả rõ rệt của các biện pháp đề xuất, giúp học sinh cải thiện KNTƯ.
Học sinh lớp 1 qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp trẻ phát triển toàn diện và chuẩn bị cho tương lai Để đạt được hiệu quả cao trong công tác này, sự quan tâm và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất cần thiết.
Khuyến nghị
2.1 Đối với các cấp quản lý
Các cấp quản lý cần xây dựng và ban hành văn bản hướng dẫn về nội dung và phương pháp rèn luyện KNTƯ thông qua HĐTN tại tiểu học, nhấn mạnh việc tăng cường thực hành và trải nghiệm Cần đảm bảo sự cân đối giữa việc cung cấp kiến thức và hoạt động thực hành nhằm hình thành và phát triển các KNTƯ cho học sinh.
Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT
Năm 2018, việc tăng cường bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên được chú trọng, nhằm giúp giáo viên có kiến thức và kỹ năng vững vàng trong việc tổ chức rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm.
Để nâng cao chất lượng chương trình rèn luyện Kỹ năng sống (KNTƯ) cho học sinh, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cho các nhà trường, nhằm phục vụ hiệu quả cho hoạt động trải nghiệm (HĐTN).
Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ là rất quan trọng Cần khuyến khích họ tiếp cận và áp dụng các phương thức giáo dục hiệu quả, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh.
Cần thiết lập chính sách nội bộ nhằm khuyến khích giáo viên chủ động thiết kế bài giảng và các hoạt động theo chủ đề, cũng như tổ chức các hoạt động tập thể sáng tạo trong chương trình hoạt động trải nghiệm Điều này sẽ giúp rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh dựa trên nền tảng khoa học và phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường.
2.2 Đối với giáo viên tiểu học
GV nên tăng cường tổ chức các hoạt động thực tế, kết hợp thường xuyên vào chương trình học để giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy trong các tình huống thực tế Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo sẽ kích thích sự tò mò và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.
Giáo viên cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm cho học sinh, bao gồm giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và quản lý thời gian thông qua các hoạt động trải nghiệm Tạo môi trường học tập thân thiện và an toàn giúp học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái khi tham gia Đặc biệt, giáo viên nên đưa ra tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng hoạt động và cung cấp phản hồi kịp thời, giúp học sinh nhận diện điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó khuyến khích sự phát triển cá nhân.
HS tự đánh giá và phản ánh về quá trình tham gia để phát triển khả năng tự nhận thức và tự điều chỉnh
Phụ huynh nên hiểu rõ vai trò quan trọng của các hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng tư duy cho con em Họ cần khuyến khích và động viên trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động do nhà trường tổ chức, đồng thời tạo điều kiện cho các hoạt động trải nghiệm tại nhà.
Phụ huynh cần hợp tác chặt chẽ với giáo viên và nhà trường để theo dõi và hỗ trợ quá trình tham gia các hoạt động ngoại khóa của con Tham gia các buổi họp phụ huynh và các sự kiện do nhà trường tổ chức giúp phụ huynh nắm bắt tình hình học tập và sự phát triển của trẻ.
Phụ huynh nên tạo dựng một môi trường gia đình khuyến khích học hỏi và sáng tạo, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ thực hành các kỹ năng đã học Việc thể hiện sự quan tâm và lắng nghe những chia sẻ của con về trải nghiệm và cảm xúc sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng tự nhận thức và tự điều chỉnh.
Học sinh cần chủ động tham gia vào các hoạt động tình nguyện, không ngại đối mặt với thử thách và luôn sẵn sàng học hỏi từ những trải nghiệm mới Mỗi hoạt động đều mang lại cơ hội quý giá để phát triển bản thân và rèn luyện kỹ năng mềm.
Học sinh nên phát triển kỹ năng tự quản lý, tự học, lập kế hoạch và quản lý thời gian hiệu quả để hoàn thành nhiệm vụ trong các hoạt động tình nguyện Đồng thời, học sinh cần đặt ra mục tiêu học tập và nỗ lực đạt được chúng Việc tạo thái độ tích cực, tinh thần hợp tác và nhận thức về tầm quan trọng của làm việc nhóm là rất cần thiết, giúp xây dựng môi trường tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau để cùng phát triển.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Đại học Sư phạm,
[2] Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ năng sống, NXB Đại học
[3] Bộ giáo dục và Đào tạo (2017), Tài liệu học tập HĐTN ban hành kèm theo thông tư số 33/2017/TT- BGDĐT ngày 22/12/2017, Hà Nội
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình GDPT - Chương trình tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng
Bộ GD-ĐT, Hà Nội
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Quy định đánh giá HSTH, ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/08/2014, Hà Nội
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) - Chương trình Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT vào ngày 26 tháng 12 năm 2018.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Quy định đánh giá HSTH, ban hành kèm theo thông tư số 27/2020/TT- BGDĐT ngày 04/09/2020, Hà Nội
[8] Bộ giáo dục và Đào tạo (2021), Công văn Số: 2345/BGDĐT-GDTH V/v hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học, Hà Nội
[9] Nguyễn Minh Châu, KNTƯ với môi trường học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học An ninh nhân dân - Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, năm 2012
[10] Chương trình dịch bản quyền của Mỹ (2010), Mục tiêu và những bài học cuộc sống, Tài liệu lưu hành nội bộ Trường City Smart Việt Nam
Phạm Văn Cường (2011) thực hiện nghiên cứu về khả năng thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên dân tộc thiểu số tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đề tài này được cấp Bộ và có mục tiêu đánh giá những thách thức và cơ hội mà các nhóm sinh viên này gặp phải trong quá trình học tập Nghiên cứu đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về sự hòa nhập và phát triển của sinh viên dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục đại học.
[12] Diane Tillman, Diana Hsu (2010), Những giá trị sống dành cho HS từ 7- 12 tuổi, NXB HS, TP.HCM
Vũ Mộng Đóa (2006) nghiên cứu sự thích ứng của sinh viên Khoa Công tác xã hội và Phát triển cộng đồng tại Trường Đại học Đà Lạt trong hoạt động học tập Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập và sự thích ứng của sinh viên trong môi trường giáo dục, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội mà sinh viên gặp phải.
[14] Bùi Minh Đức, (2017), Quản lý giáo dục kỹ năng sống trong dạy học môn