Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức hoạt động dạy học môn toán lớp 4 theo định hướng tích hợp, phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG VŨ MAI NHUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ MAI NHUNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP,

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ MAI NHUNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP,

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG MAI LÊ

HẢI PHÒNG – 2018

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

ỜI C M ĐO N i

ỜI CẢM ƠN ii

MỤC ỤC iii

D NH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU vii

D NH MỤC CÁC BẢNG viii

D NH MỤC CÁC H NH ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ Í UẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 10

1.1 Mộ ố ề ề ọ í ợp 10

1.1.1 K á ệ í ợp 10

1.1.2 K á ệ ề ọ í ợp 12

1.2 Cá ứ ộ ứ ủ ọ í ợp 13

1.2.1 Tí ợp ộ 13

1.2.2 Tí ợp 14

1.2.3 Tí ợp l 14

1.2.4 Tí ợp 15

1.3 B ủ ọ í ợp 15

1.4 Cá ứ p ộ ủ ệ ọ í ợp r T á 17 1.4.1 Tí ợp r ộ ộ T á 17

1.4.2 Tí ợp , ườ ộ ế 18

1.4.3 Tí ợp l Tí ợp 18

1.5 Ư ể ủ ệ ọ í ợp ở T ể ọ 19

1.5.1 Đố ớ ọ 19

1.5.2 Đố ớ á 20

1.6 N lự ọ í ợp 20

1.6.1 K á ệ lự 20

1.6.2 Cá p ầ rú ủ lự 21

1.6.3 D ọ í ợp - Đị ướ p á r ể lự 22

1.7 M T á ở T ể ọ 28

1.7.1 Mụ T á ở T ể ọ 28

1.7.2 C ươ r T á ở T ể ọ 29

1.7.3 Nộ T á lớp 4 29

1.8 Q r â ự ọ / ủ ề í ợp 33

1.8.1 Q r lự ọ , â ự ộ ọ í ợp 33

1.8.2 Mộ ố ề ề ọ môn Toán lớp 4 36

1.9 T ự r ệ ế ế â ự ộ ố ế ọ / ủ ề í ợp T á lớp 4 37

1.9.1 Mụ í ề r 37

1.9.2 Nộ ề r 37

1.9.3 Đố ượ ề r 38

1.9.4 P ươ p áp ề r 38

1.9.5 Kế ề r 38

T ể ế ươ 1 42

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN ỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP, PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC HỌC SINH 43

2.1 Cá ắ ế ế â ự ọ / ủ ề í ợp 43

2.1.1 Đ ụ á ụ , p á r ể lự

ọ 43

2.1.2 Có ý ế ự ớ ườ ọ , áp ứ ượ ầ p á r ể ế - ã ộ ủ ướ 43

2.1.3 Đ ự ố ữ í ọ í á ụ , ồ ờ ừ ứ ớ ọ 44

2.1.4 Đ í á ụ á ụ ự p á r ể ề ữ 44

2.1.5 T í ậ ụ ự ễ ; ú rọ ớ ữ ề

í ã ộ ủ ị p ươ 45

2.2 T ế ế ổ ứ ộ ọ T á lớp 4 e ị ướ í ợp, p á r ể lự ọ 46

2.2.1 T ế ế ổ ứ ộ ọ ộ ố ọ e ị ướ í ợp, p á r ể lự ọ 46

2.2.2 T ế ế ổ ứ ộ ọ ộ ố ủ ề ập T á lớp 4 e ị ướ í ợp, p á r ể lự ọ … 72

T ể ế ươ 2 88

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91

3.1 Mụ í ầ ự ệ ư p 92

3.1.1 Mụ í ự ệ ư p 92

3.1.2 Y ầ ự ệ ư p 92

3.2 Q ị ự ệ ư p 92

3.3 Kế ự ệ ư p 92

3.4 Đố ượ ự ệ ư p 93

3.5 T ờ ự ệ ư p 93

3.6 Nộ ự ệ ư p 93

3.7 Q r ự ệ ư p 94

3.8 Cá p ươ p áp á á ự ệ ư p m 94

3.9 Tổ ứ ự ệ ư p 95

3.9.1 T ự ệ 1: K á ọ ở lớp ự ệ lớp ố ứ ể r ữ ọ II T á lớp 4 ể á á lự ủ ọ rướ ế ự ệ 95

3.9.2 T ự ệ 2: K á ọ ở lớp ự ệ lớp ố ứ ể r ố ọ II T á lớp 4 ể á á lự ủ ọ ế ự ệ 98

3.9.3 T ự ệ 3 Đá á ủ á 103

T ể ế ươ 3 106

KẾT UẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI IỆU TH M KHẢO 109

PHỤ ỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT

CTGD C ƣơ r á ụ CT&SGK C ƣơ r á á

UNESCO United Nations Educational Scientific

and Cultural Organization

( ó XI) : Mục tiêu cốt lõi của giáo dục và đào tạo là hình thành

và phát triển phẩm chất, năng lực con người Việt Nam [1]

N ị ế 29-NQ/TW 4 á 11 2013 ủ B p

Tr ƣơ Đ ề ổ ớ , ệ á ụ ã ƣ r

ể ỉ : Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào

tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học [1]

N ị ế 88/2014/QH13 28/11/2014 ủ Q ố ộ ề Đổ ớ

ƣơ r , á á á ụ p ổ á ị ổ ớ ộ

á ụ p ổ e ƣớ “tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa

dần ở các lớp học trên Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số

môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp”[23]

T ự ệ ị ƣớ r , C ƣơ r á ụ p ổ ổ ể ( r C ƣơ r á ụ p ổ ớ ) á 7/2017 á ị ệ ố

cá ọ “bảo đảm cân đối nội dung các lĩnh vực giáo dục, phù hợp với

từng cấp học, lớp học; thống nhất giữa các lớp học trước với các lớp học sau; tích hợp mạnh ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên”; “Cấu trúc chương trình môn Toán ở tiểu học và trung học cơ sở dựa trên sự phối

hợp cả cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xoáy trôn ốc" (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần) [6]

T ự ệ á N ị ế ủ Đ , Q ố ộ Q ế ị ủ T ủ

ƣớ C í p ủ, ƣơ r á ụ p ổ ớ “được xây dựng theo

định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học, tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp hóa” [6]

T e C ƣơ r á ụ p ổ ổ ể, á 7 2017 ặ

ụ p á r ể ở HS ữ lự : Năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Các năng lực chuyên môn như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, phát triển kiến thức, kỹ năng then chốt và đặc biệt tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế, qua đó hình thành niềm tin và có được một thái độ tích cực đối với môn Toán‟‟ [6]

"Trong các môn khoa học và kĩ thuật, toán học giữ vị trí nổi bật Nó là

môn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết các vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích chính xác, ham chuộng chân lí" (P V Đồ , T ƣ ử á rẻ á , Toán học và tuổi trẻ, 11 - 1967, tr.1) [6]

T e C ươ r á ụ p ổ ổ ể ( e ươ r

á ụ p ổ ớ ) á 7 2017: Lĩnh vực giáo dục toán học có

ưu thế hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tính toán, năng lực tư duy toán học, năng lực giải quyết các vấn đề toán học, năng lực mô hình hoá toán học, năng lực giao tiếp toán học (nói, viết và biểu diễn toán học), năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện học toán (đặc biệt là công cụ công nghệ thông tin và truyền thông); giúp học sinh nhận biết toán học như là một phương tiện mô tả và nghiên cứu thế giới hiện thực, là công cụ thực hành ứng dụng trong học tập các môn học khác [6]

G á ụ á ọ ở rườ p ổ ó ể ọ ó

r ằ úp ọ ó áp ụ á á ệ á

ọ ộ ố , ậ ượ rò ủ á ọ r ờ ố ự ế; ẩ ị ể l ệ p á r ể r ộ ố V ậ , á

r T á ó r l ề ầ ế rọ ầ ượ

ứ ộ á â ắ [26]

Đố ớ ọ lớp 4, ậ ứ ủ á e ã ượ

p á r ể ơ ớ lớp 1, 2, 3; á lự , p ẩ ã ầ

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu trên thế giới

ọ N ó, UNESCO l ổ ứ Hộ ị á á

4 1973 Đ ọ ổ ợp M r l ề á ệ ọ

ứu về các hiệ ƣợng hay chủ ề mà HS có hứng thú, ở ó ầu liên kết, tổng hợp các kiến thứ ã ọc trong nhiều môn học khác nhau theo ƣớng nghiên cứu liên môn (multi- pl r e )

2.1 Nghiên cứu trong nước

Ở V ệ N ệ , ƣ ƣở ọ í ợp ắ ầ ứ

áp ụ ừ ữ ủ ập ỉ 90 rở l â Đã ó ề ứ

á ụ ứ ơ ở lí l ậ ề í ợp á ệ p áp ằ ậ ụ

í ợp ự ễ ƣ:

Tá Đ Trọ Q ớ Biên soạn SGK theo quan điểm tích

hợp, cơ sở lí luận và một số kinh nghiệm Tá ã ề ập ớ ủ

ƣ p í ợp, ể í ợp, ộ ố ắ ủ ộ ố

ậ ủ í ợp [22]

Tá Trọ Sơ ớ g trình Vận dụng tích hợp giáo dục dân

số qua dạy học phần sinh lí người ở lớp 9 THCS ã ệ í ợp

dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số vấn đề về chất khí và

cơ sở nhiệt động lực học Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh Tr ề á ã

ự p á r ể ứ ú lự ậ ụ ế ứ ủ ọ ậ

ụ ó ệ ệ ọ í ợp á ế ứ ề í ơ ở

ệ ộ lự ọ [12]

C T ị T ặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát

triển chương trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Bá á ổ ế Đề

p Bộ, ã ố: B2008-37-60 ã ề ập ế á p áp p á r ể lự

ọ ọ T á [27]

3 Mục đích nghiên cứu

Đề ặ ụ í â ệ ệ ọ T á lớp 4

e ị ƣớ ọ í ợp ệ ứ ề ổ

ứ ộ ố ộ ọ p ù ợp

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

T ập á l ệ l ế l ự ứ , ặ ệ ề ổ

ứ á ộ ọ í ợp, p â í , p â l , á ị á á

ệ ơ ; ọ á , á r ứ ó l ể

ơ ở lí l ậ ề

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: P ế rư ầ ồ á â ỏ ề ề

ọ T á lớp 4 e ị ướ ọ í ợp ọ

á ổ ứ á ộ Đố ượ á l á ọ lớp 4

- Quan sát: ế á ộ ọ ủ á , á ộ

ý ứ ọ ủ ọ r á ế ự ệ

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

T e ừ ể T ế - Anh (Oxford Advanced Learner’

H ặ í ợp l ự lồ ép á ộ ầ ế ữ ộ ố ó

ủ ộ ọ [20]

+ T ếp ậ e ó ộ ọ , TH l ự l ế á á ố ƣợ , ọ ập r ù ộ ế ộ ể ự ố , ò , rọ ẹ ủ ệ ố ọ , ằ ụ ọ ố D ọ ằ ở HS ữ N ế ệ á

ế ứ , k n ng ớ ; phát r ể ƣợ ữ NL ầ ế , là NL

ế ề trong ọ ập và trong ự ễ ủ ộ ố [8]

ƣợ ể ệ ở ộ ƣơ r , p ƣơ p áp ọ , p ƣơ

p áp ể r á á, ứ ổ ứ ọ

N r , á á ệ ặ các kĩ năng liên môn được nhấn mạnh

giữa các môn chứ không phải trong từng môn riêng biệt, ƣờ ọ ầ

ộ ộ cách ổ ể (ở ây tích ợp ượ xem là ụ tiêu giáo ụ );

- T ứ , ó là ự tìm ế ộ ề ể ộ ụ ác ủ ề

ế ứ (ở ây tích ợp ượ xem là công ụ, phương ệ giáo ụ );

- T ứ ba, góp p ầ tích ự hóa ộ ọ ập và phát r ể n ng

lự trí ệ cho HS Trẻ em có ề n ng lớ trong phát r ể trí t ệ, do ậ cách o r ề ố trong ó các môn ọ ượ r ề ộ cách riêng ệ ẽ không áp ứ yêu ầ phát r ể n ng lự trí ệ và ế tính tích ự ọ ập ủ rẻ Comenius ã nói: T ữ cái gì có quan ệ ớ nhau thì ầ p ượ trong cùng ộ ế ố

D ọ í ợp ũ là con ƣờ ắ , ệ ể hình thành và phát r ể n ng lự ủ ọ sinh, ặ ệ n ng lự ế ữ

ề trong ự ễ ờ ố Đó l lí ừ ể ọ ầ ế

p r ị ỗ ọ á ậ ộ ố ƣợ ặ á ệ

ƣợ ự ế ừ ữ ể , ó r á , ẳ ,

ế , ế ụ ộ á p ẩ ệ ậ ừ ệ l ; ế á ộ ế ọ ỉ ầ ú ừ

1.4 Các hình thức và cấp độ của việc dạy học tích hợp trong môn Toán

1.4.1 Tích hợp trong nội bộ môn Toán

động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục Toán học, ú ẫ ó ể

r ữ ơ ộ ể ự ệ ố N ƣ ú ã ế , Hoạt động trải nghiệm

sáng tạo trong giáo dục Toán học ó ề ứ , ẳ ƣ: ế

á ề , ự á ọ ập ề T á , ặ ệ l á ề á ự á ề

ứ ụ T á ọ r ự ễ ; ổ ứ á rò ơ T á , â l ộ

T á , ễ , ộ , ộ ề T á …N ữ ộ ó ẽ r ơ

ộ ể ự ệ Tích hợp liên môn và Tích hợp xuyên môn, úp ọ ậ

1.5 Ƣu điểm của việc dạy học tích hợp ở Tiểu học

1.5.1 Đối với học sinh

ộ ộ ố ọ l p áp ó ể ự ệ ƣợ ệ ụ á

ụ ề ặ ọ â á Những nộ ã í hợp còn tiết kiệm thời gian học cho các em tìm hiểu những kiến thức khác vì các em không ph i họ ọc l i một nội dung ở những môn khác nhau nữa

Đ ề ó ững t o quá nhiều áp lực, gây tẻ nh t trong việc học, làm chậm kh ƣ ủa các em, biến bộ não thành những cỗ máy lập

trình sẵn nữ ó l ự giác, chủ ộng trong học tập, giúp các em tìm l i niềm hứng thú.

hoàn thành một lo i ho ộ ó ới ch lƣợ ƣ lực , lự lã o

1.6.2 Các thành phần cấu trúc của năng lực

Hình 1.1 Các thành phần cấu trúc của năng lực

N lự : l ự ệ á ệ ụ ề

ũ ƣ á á ế ộ á ộ lập, ó p ƣơ p áp

í á ề ặ ( ồ ƣ l , p â

í , ổ ợp rừ ƣợ , ậ ế á ố ệ ố trong quá trình)

N lự p ƣơ p áp: l ố ớ ữ ộ ó ế , ị ƣớ ụ í r ệ ế á ệ ụ

ể , ẩ á rị ứ ộ ơ p ố á ứ ử á

p ầ lự ặp lự ộ

Hình 1.2 Mối quan hệ giữa các thành phần năng lực

với các trụ cột giáo dục của UNESCO

1.6.3 Dạy học tích hợp - Định hướng phát triển năng lực

D y họ e ị ƣớng phát triể lực là phát triể lực hành ộng tức là kh ực hiện có trách nhiệm và hiệu qu á ộng, gi i quyết các nhiệm vụ, các v ề trong những tình huố á r ơ ở hiểu biết, kỹ x o và kinh nghiệ ũ ƣ ự sẵ ộ N ƣ ậy

lự ƣời học cầ l ơ ở ể á ịnh các mục tiêu, nội dung, ho t

ộ , p ƣơ p áp … y họ ƣời d y cần ph ứ ó ể tiến hành các ho ộng gi ng d y và giáo dục (l ƣời học làm trung tâm)

Bảng 1.1 Dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực

á ó ; ươ ự;

p; ễ ị

- - C ỉ r ượ ứ ứ, lí

lẽ ế lập l ậ ợp lí rướ ế l ậ

ế ) ƣợ á ộ , ý ƣở , á

ứ ế ề

- - G ế ƣợ á

á l ớ

á ƣợ ế lập

ƣờ á á (ở ứ ộ ơ ),

ừ ó ậ ế ề

ầ ế

- Tr , ễ ( ó ặ ế ) ƣợ

ề

- B ế ử ụ

p ƣơ ệ ử ụ

ệ ),

p ụ ụ ệ ọ Toán

1.7 Môn Toán ở Tiểu học

1.7.1 Mục tiêu môn Toán ở Tiểu học

ỏ lập l ậ , ế ề ơ ; ử ụ ƣợ á p ép á

ứ ố ọ ể r , ễ ( ó ặ ế ) ƣợ á ộ , ý

ƣở , á ứ ế ề; ử ụ ữ á ọ ế ợp ớ ngô ữ ƣờ , ộ á ể ể ể á ộ á ọ ở

ữ ố á p ứ p; ử ụ ƣợ á ụ, p ƣơ

ệ ọ á ơ ể ự ệ á ệ ụ ọ ập

1.7.3 Nội dung môn Toán lớp 4

T e ƣơ r T á lớp 4, nội dung d y học của môn Toán lớp 4 chia thành 175 bài học, hoặc bài thực hành, luyện tập, ôn tập Mỗi bài

ƣờ ƣợc thực hiện trong một tiết học, trung bình mỗi tiết học kéo dài 40

p ú Để ƣờng luyện tập, thực hành, vận dụng các kiến thứ

ơ n, nội dung d y học về lí thuyế ã ƣợc tinh gi m cụ thể: Các nội dung

lí thuyết (bài học bổ sung, bài học mới) có 82 tiết học chiếm 46,8% Các nội