Khuyết tật học tập

đẻ non hoặc kéo dài tháng sinh; Tai nạn sau khi sinh, chấn thương não, suy dinh dưỡng hoặc tiếp xúc với các chất độc hại như kim loại, thuốc trừ sâu,… • Những vấn đề bệnh lý xuất hiện đ

KHUYẾT TẬT

HỌC TẬP

NHÓM 3

Khái niệm Phân loại và đặc điểm

PP nhận biết HS

KTHT Tiêu chí chẩn đoán KTHT theo DSM-IV

NỘI DUNG

Nguyên nhân

năng lực nghe, nói, đọc,

viết, suy luận và tính

thể xuất hiện theo các hoạt động sống.

Nguyên nhân sinh

học 1

Nhóm các nhà nghiên cứu về sinh học thì quan tâm đến não bộ và gen Sự cấu

trúc bất thường trong não và gen di truyền là hai giả thuyết cơ bản

• Vấn đề của não bộ: Thể hiện trong các tài liệu nghiên cứu các nguyên nhân

sau: Tăng sinh võ não; Cấu trúc bất thường của não bộ; Thiếu hụt vùng trung khu thần kinh; Sự kết nối không hoàn hảo giữa các vùng của não bộ

• Các yếu tố về sinh lí học thần kinh:Rối loạn khu vực thần kinh có chức năng

tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ; Khu vực xử lí nhận thức bị suy; Rối loạn chức năng hệ thống xử lí thu thập thông tin, tổ chức, bị những cú sốc tâm lý khi còn trẻ,…

Nguyên nhân sinh

học 2

• Bẩm sinh và yếu tố di truyền: Đây là dạng khuyết tật học tập xuất hiện trong những gia đình có những thành viên có vấn đề liên quan đến những khó khăn này Những yếu tố khó khăn xuất hiện rõ rệt ở mối quan hệ họ hàng đời thứ

nhất

• Nghiên cứu của Grigorrenko (2001) cho thấy, khoảng 25 - 60% cha mẹ của trẻ

có rối loạn phát triển cũng có những khó khăn tương tự Nghiên cứu về di

truyền cho thấy một vùng ở nhiễm sắc thể có liên quan đến rối loạn phát triển (DSM-V, APA, 2013).

Nguyên nhân từ nhận

thức

• Sự khiếm khuyết về trí nhớ được nêu ra như một cách thức giải thích

khác đối với nguyên nhân khuyết tật học tập ở trẻ Các nhà nghiên cứu cho rằng, học sinh khuyết tật học tập có sự hạn chế về trí nhớ, đặc biệt

là trí nhớ ngắn hạn (WM) làm ảnh hưởng đến khả năng giải mã, gọi tên

sự vật và khả năng ghi lại những vấn đề giải mã.

Các nguyên nhân khác

• Đó là sự bất thường trong quá trình mang thai, thai nhi tiếp xúc với các chất kích thích như: rượu, bia, ma túy, đẻ non hoặc kéo dài tháng sinh; Tai nạn sau khi sinh, chấn thương não, suy dinh dưỡng hoặc tiếp xúc với các chất độc hại như kim loại, thuốc trừ sâu,…

• Những vấn đề bệnh lý xuất hiện đồng thời: học sinh khuyết tật học tập

có thể mắc nhiều hơn một chứng bệnh trong những chứng bệnh phổ

biến sau: Rối loạn tăng động giảm chú ý; rối loạn hành vi; hội chứng

Tourette (chứng rối loạn thần kinh trầm trọng), đa tật;

• Đến nay, việc tìm kiếm các nguyên nhân gây khuyết tật học tập của học sinh vẫn tiếp tục được nghiên cứu

Có 7 dạng khuyết tật học tập được phân loại bởi Hiệp hội Khuyết tật học tập Mỹ.

1, Chứng khó học toán (5-10% dân số)

-Chứng khó học toán là một dạng rối loạn gây khó khăn trong việc nhớ và hiểu

để thao tác tính toán các con số và sự kiện toán học Đây thường được coi là

một rối loạn phát tiển cụ thể

-Có thể gặp các khó khăn đặc thủ:

+ Khó khăn trong việc đếm, đọc, viết số, viết phép tính, tỉnh nhẩm

+ Nhầm lẫn cách sử dụng, mất nhiều thời gian để thực hiện 4 phép tính cơ bản, nhất là với các số có nhiều chữ số, số thập phân và phân số

+ Khó khăn trong việc nhận biết và chuyển đổi các đơn vị đo ( độ dài, khối

2,Chứng khó đọc (5-10% dân số)

-Chứng khó đọc là tình trạng khó khăn trong học tập, làm giảm khả năng đọc,

viết và đánh vần của một người Đây là một tình trạng thần kinh và không liên quan tới trí thông minh Họ có thể nói chuyện trôi chảy, bình thường nhưng khi đọc bài thì ngắc ngứ, lộn xộn, đọc ngược các chữ cái hoặc thay đổi thứ tự

-Có thể gặp các khó khăn đặc thù: Không biết đọc trơn thành tiếng, luôn phải

đánh vẫn thành tiếng, tốc độ đọc chậm

+ Đọc hiểu kém, hiểu rất ít hoặc không hiểu nội dung bài học

+ Độ chính xác kém, mắc nhiều lỗi sai khi đọc: phát âm sai, không ngắt nghỉ

đùng chỗ, không phân tích được tiếng thành âm và vẫn, thêm / bớt thay/ đảo từ,

bỏ dòng, lặp lại dòng khi đọc

+ Có thể gặp khó khăn với nhận thức về ngữ âm và âm vị học, đó là khả năng

nghe, nhận dạng cấu trúc, âm thanh của một từ được nói như các từ có vẫn

hoặc đồng âm tiết

Phân loại và đặc

điểm

3, Chứng khó viết (5-20% trẻ em)

-Chúng khỏ viết rối loạn viết chữ là sự yếu kém hay suy giảm khả năng viết

bằng tay nơi người lớn hay trẻ em, mặc dù người ấy có thể có khả năng đọc, và không phải bị chậm phát triển hay suy giảm trí tuệ

-Có thể gặp các khó khăn đặc thù:

+ Cầm và sử dụng công cụ viết sai cách

+ Chữ viết sai kích cỡ, sai hình dạng, chứ rất khó đọc hoặc không đọc được

+ Cách viết chữ, trình bày bất thường, viết nháy dòng, cách quảng, không thẳng hàng

+ Không viết hoặc viết sai dấu câu, sử dụng không đúng các quy tắc ngữ pháp

Phân loại và đặc

điểm

4, Rối loạn xử lý thính giác

-Rối loạn xử lý thính giác (APD) là không nhận ra sự khác biệt tinh tế giữa các

âm thanh trong từ, ngay cả khi âm thanh đù to và rõ ràng để nghe được Họ cũng có thể cảm thấy khó khăn để biết âm thanh phát ra từ đâu, để hiểu được thứ tự của âm thanh Có thể do chấn thương nào, sinh non hoặc bệnh tật

-Có thể gặp các khó khăn đặc thù:

+ Nhận biết, so sánh và phân biệt các âm thanh riêng biệt

+ Phản ứng, trả lời chậm trong cuộc trò chuyện

+ Gặp khó khăn khi hiểu và nhớ thứ tự thích hợp của âm thanh và từ ngữ

Phân loại và đặc

điểm

5, Rối loạn ngôn ngữ (5% trẻ em)

-Rối loạn ngôn ngữ hoặc suy giảm ngôn ngữ là những rối loạn liên quan đến việc

xử lý thông tin ngôn ngữ, gặp khó khăn liên tục trong việc học và sử dụng các

hình thức ngôn ngữ khác nhau

-Trẻ nhỏ bị rối loạn ngôn ngữ thường ở 2 dạng là: Rối loạn ngôn ngữ tiếp nhận

(chậm hiểu lời) và Rối loạn ngôn ngữ thể hiện ( chậm nói)

-Có thể gặp các khó khăn đặc thù:

+ Khó khăn trong bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc

+ Vốn từ vựng hạn chế, tạo những câu vô nghĩa

+ Trả lời không phù hợp do không hiểu câu hỏi

+ Khó tiếp thu, không hiểu những gì mọi người đang nói và đang trò chuyện

Phân loại và đặc

điểm

6, Rối loạn học tập phi ngôn ngữ (3-4% dân số)

Là một loại rồi loạn phát triển ảnh hưởng đến khả năng học tập của trẻ mà

không liên quan đến vấn đề ngôn ngữ Có thể xuất sắc về mặt học tập nhưng gặp khó khăn trong các khía cạnh xã hội, tình cảm

- Có thê gặp các khó khăn đặc thù:

+ Khó hiểu ngôn ngữ cơ thể

+ Khó hiểu giọng điệu trong lời nói người khác

+ Khó hiểu các biểu hiện trên khuôn mặt

+ Khó hiểu các khái niệm trừu tượng

+ Phối hợp kém

Phân loại và đặc

điểm

7 Thiếu hụt về tri giác/ Động cơ thị giác

- Thiếu hụt về tri giác là trạng thái có thể nhìn và nhận biết hình ảnh bị suy giảm hoặc mất t đi Người thiếu hụt về tri giác có thể gặp khó khăn trong công việc

nhìn thấy và hiểu được thông tin từ môi trường xung quanh, bao gồm nhận biết các đối tượng, màu sắc, hình dạng và khoảng cách

- Các khó khăn đặc thù:

+Phân biệt chữ cái dễ nhầm lẫn

+ Viết lên một đường thẳng

+ Nhận biết các bộ phận cơ thể, đồ dùng vận dụng quen thuộc

+ Ghi nhớ những gì đã thấy

Phân loại và đặc

điểm

• Những nội dung chính cần xác

định

• Quy trình nhận biết học sinh KTHT

• Phương pháp, công cụ đánh giá

HSKTHT

Nhận biết học sinh Khuyết

tật học tập

Những nội dung chính

cần xác định

Năng lực nhận thức (đánh giá tâm lí)

Năng lực học tập cơ bản (đánh giá giáo dục)

Xác định khó khăn trong học tập mà trẻ gặp phải là vấn đề thứ phát do một khuyết tật gây ra hay một vấn đề

nguyên phát

Những tác động của ngoại cảnh hoặc

những khuyết tật khác

Xác định biểu hiện đặc thì riêng,

dự chậm trễ, lệch lạc trong phát triển các kĩ năng cơ bản, so sánh vơi chậm phát triển độ tuổi

=> Dựa trên cơ sở tổng hợp nhiều nguồn thông tin trên các lĩnh vực, trong đó, việc đánh giá giáo dục và chẩn đoán tâm lý được coi là chìa khoá cơ bản, giúp các chuyên gia khai thác những đặc điểm của học sinh và đưa ra kết luận

Phát hiện qua hoạt động

học tập trên lớp, tại gia

đình, dưới hình thức cá

nhân, trong hoạt động

nhóm, tập thể

Quy trình nhận biết học sinh khuyết tật học tập

4

Thu thập thông tin liên quan đến HS trên các lĩnh vực: năng lực, nhận thức, học lực, vân đề tâm

lý, hành vi xã hội, GV phối hợp với nhau để thu thập nhiều thông tin là việc hết sức quan trọng

Tiến hành hỗ trợ cho

HS trên cơ sở quan điểm Respone to Intervention theo chu trình PDCA (Plan-

Do-Check-Action)

Đánh giá chuyên môn trên các lĩnh ực:

tâm lí, trí tuệ, giáo dục, phát triển, môi trường

5

Xây dựng KHGDCN, tiến hành hỗ trợ cá nhân

Quy trình nhận biết học sinh

khuyết tật học tập

Lưu ý: khi gv phát hiện trẻ có những yếu kém trong học tập, năng lực học tập phát triển không bình thường, chúng ta không nên vội vàng đưa trẻ đến gặp các nhà

chuyên môn, giáo viên nên báo cáo lên BGH nhà trường về trường hợp của hs, sau

đó hội đồng trường sẽ cùng trao đổi, tìm hiểu về thực trạng học sinh Từ đó, trao đổi với phụ huynh để thống nhất quan điểm, phương án Sau khi được sự đồng ý ở phụ huynh, nhóm chuyên gia nhà trường mới tiến hành đánh giá và phân tích

1.Đánh giá tâm lý

-Công cụ đang được sử dụng phổ biến là Trắc nghiệm trí tuệ trẻ em Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) (Flanagan 2010): thang đánh giá trí tuệ cho trẻ từ 5-16 tuổi 11 tháng Kết quả trắc nghiệm đưa ra các điểm số đo lường về trí tuệ chung và các chỉ số chuyên biệt, giúp hiểu được năng lực trí tuệ chung và năng lực nhận thức cụ thể từng trẻ

-Công cụ đánh giá được sử dụng hỗ trợ là Bộ công cụ đánh giá nhận thức Kaufman Assesment Battery for Children phiên bản II (K-ABC-II): dành cho trẻ từ 2 tuổi 6 tháng-12 tuổi 11 tháng Được xây dựng trên quan điểm có tính chất giáo dục khác biệt cơ bản so với các trắc nghiệm trí tuệ khác là kết quả trắc nghiệm có thể áo dụng vào giảng dạy

Phương pháp, công cụ đánh giá

học sinh khuyết tật học tập

2.Đánh giá phát triển

-Để xây dựng kế hoạch can thiệp một cách phù hợp, các nội dung cần đánh giá như: cảm xúc, hành vi, tập trung chú ý, tương tác xã hội, tiểu sử giáo dục, tiểu sử y tế

=> Quan sát, kiểm tra và các công cụ đo lường

3 Phương pháp và các công cụ giáo dục

-Cần các định những biểu hiện khó khăn đặc thù riêng, sự chậm trễ hay lệch lạc trong phát triển các kĩ năng học đường cơ bản: nghe, nói, đọc, biết, tính toán và suy luận trong sự so sánh với chuẩn phát triển độ tuổi, Nhằm nắm bắt các thông tin liên quan đến khó khăn trong các lĩnh vực học tập đồng thời có những thông tin liên quan đến phương diện hành vi của trẻ trong lớp học

=> Thông qua bảng sàng lọc hoặc các bài kiểm tra

Phương pháp, công cụ đánh giá

học sinh khuyết tật học tập

Tiêu chí chẩn đoán KTHT theo DSMV

gì đã đọc

• Đọc từ một cách khó

khăn, chậm, không chuẩn xác

• Khó khăn trong việc đánh vần

• Khó khăn trong việc biểu thị bằng cách viết

• Khó khăn trong việc làm chủ số lượng câu, số

lượng ý hoặc tính toán

• Khó khăn trong suy luận toán học

Tiêu chí chẩn đoán KTHT theo DSMV

B Các kĩ năng học tập bị suy

giảm ở mức dưới trung bình so

với lứa tuổi, gây cản trở cho

việc học, hoạt động nghề

nghiệp hoặc các hoạt động

trong cuộc sống thường ngày

Sự suy giảm này được khẳng

định bởi các thang đo chuẩn và

đánh giá lâm sàng tổng quát

Đối với những trường hợp từ 17

tuổi trở lên, các văn bản xác

nhận suy giảm khả năng học

có thể được sử dụng thay thế

đánh giá chuẩn.

C Những khó khăn học tập có thể bắt đầu từ tuổi học sinh nhưng có thể chưa biếu hiện đầy đủ cho đến khi những yêu cầu về kĩ năng học vượt quá khả năng

D Những khó khăn học tập không phải

do rối loạn phát triển trí tuệ, do khuyết tật thị giác hoặc thính

giác, do rối loạn tâm thần hoặc thần kinh khác, do ảnh hưởng xấu tâm lí - xã hội,

do kém thành thạo

về ngôn ngữ học tập hoặc không phù hợp với quy trình giáo

dục.

Lê Thanh Hiền Đinh Hà Phương

Nguyễn T.Hồng

Ngọc

Thành viên

Chu Thị Nhung

you!