(Luận văn thạc sĩ) đánh giá kết quả học tập môn phương pháp giảng dạy tự nhiên xã hội bằng trắc nghiệm khách quan

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH … … ĐỖ THỊ NGA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TỰ NHIÊN – XÃ HỘI BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ VÀ TỔ CHỨC CƠNG TÁC VĂN HĨA – GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2002 I QUY ƯỚC TRÌNH BÀY Tài liệu trích dẫn đặt dấu ngoặc [ ] ghi theo thứ tự: số thứ tự tài liệu, thứ tự trang trích dẫn Nếu đoạn trích dẫn nằm hai ba trang liên tục trang đầu cuối có ghi thêm dâu nối (-), ví dụ [14, tr 87-88], Nếu phần tham khảo nằm rải rác nhiều trang nhiều tài liệu tham khảo ghi số thứ tự tài liệu, ví dụ: [13], [14], [17], [18] Thông tin đầy đủ tài liệu trích dẫn ghi mục Tài liệu tham khảo đặt cuối luận văn (trước phần Phụ lục) Các bảng thống kê đánh theo số thứ tự bảng chương kèm theo số thứ tự chương Trong đó, số thứ số thứ tự chương Số thứ hai số thứ tự bảng Chẳng hạn, Bảng 1.5 bang thống kê thứ chương Một, Bảng 2.6 bảng thống kê thứ chương Hai w II BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CBGD: cán giảng dạy CCGD: cải cách giáo dục CT: chương trình ĐA: Đáp án ĐGKQHT: đánh giá kết học tập ĐHSP: Đại học sư phạm GD-ĐT: Giáo dục -Đào tạo GDTH: giáo dục tiểu học GV : giáo viên KQHT: Kết học tập MTDH: Mục tiêu dạy học ND: Nội dung PP: Phương pháp QLGD: quản lý giáo dục SGK: sách giáo khoa SSTC: Sai số tiêu chuẩn TBLT: Trung bình lý thuyết TN: trắc nghiệm TNKQ: trắc nghiệm khách quan TN-XH: Tự nhiên-Xã hội TS: tiến sĩ III MỤC LỤC QUY ƯỚC TRÌNH BÀY I BẢNG CHỮ VIẾT TẮT II MỤC LỤC III MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích, khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Đánh giá kết học tập 1.1 Khái niệm đánh giá 1.2 Đánh giá công tác quản lý giáo dục 1.3 Khái niệm đánh giá KQHT 1.4 Cấu trúc đánh giá KQHT Mục tiêu dạy học – sở đánh giá kết học tập 11 2.1.Mục tiêu dạy học 11 2.2 Quan hệ mục tiêu dạy học đánh giá kết học tập 12 2.3 Các hệ thống phân loại MTDH 12 2.4 Tiêu chí đánh giá công cụ đo lường 14 2.5 Quy trình thực đánh giá kết học tập 16 Trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập 17 3.1 Các phương pháp đánh giá kết học tập 17 3.2 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển trắc nghiệm 18 3.3 Việc áp dụng TN ĐGKQHT số nước giới 20 IV 3.4 Trắc nghiệm tự luận hay khách quan 21 3.5 Đặc điểm trắc nghiệm 22 3.6 Độ khó câu trắc nghiệm 25 3.7 Độ phân cách câu trắc nghiệm 27 3.8 Một số hình thức trắc nghiệm thơng dụng 28 Các sở để tìm hiểu mơn phương pháp dạy TN-XH 37 4.1 Đặc điểm giảng dạy đại học 37 4.2 Các mục tiêu đào tạo 37 4.3 Môn TN -XH chương trình giáo dục tiểu học 39 CHƯƠNG : NGHIÊN CỨU THỬ NGHIỆM 42 Tìm hiểu nội dung môn phương pháp dạy TN-XH 42 1.1 Đặc điểm môn học 42 1.2 Mục tiêu dạy học 42 1.3 Yêu cầu nhận thức 43 1.4 Phân tích MTDH mơn PP dạy TN-XH 43 Dàn trắc nghiệm môn phương pháp dạy TN-XH 46 Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm môn PP dạy TN-XH 47 Thử nghiệm 48 4.1 Mục đích thử nghiệm 48 4.2 Xử lý liệu 48 Kết thử nghiệm 49 5.1 Kết thử nghiệm lần 49 5.2 Kết thử nghiệm lần 55 5.3 Nhận xét thử nghiệm lần 2: 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 Kết luận 57 1.1 Đánh giá KQHT TNKQ 57 V 1.2 Xây dựng dàn trắc nghiệm nhiều lựa chọn 57 1.3 Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: 58 1.4 Kết thử nghiệm 58 Kiến nghị 59 2.1 Đối với người làm công tác QLGD 59 2.2 Đối với CBGD môn PP dạy TN - XH 59 2.3 Đối với người đề thi TNKQ 59 2.4 Đối với phận chịu trách nhiệm tổ chức thi cử 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá kết học tập thành tố quan trọng q trình đào tạo Nó hoạt động thường xuyên nhằm đảm bảo chất lượng sản phẩm đào tạo đồng thời hoạt động thu thập thơng tin phản hồi để cải tiến hồn thiện tồn q trình "Năng lực sinh viên xác định kết học tập họ Đánh giá lực sinh viên khâu đánh giá chất lượng đào tạo".[15, tr 3] Thông qua việc đánh giá kết học tập mơn học cách có phương pháp, nhà quản lý giáo dục kiểm tra chất lượng sản phẩm đào tạo, qua đó, kiểm tra lực giảng dạy giáo viên Hơn nữa, việc đánh giá kết học tập môn học tác động sâu sắc đến trình giảng dạy giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện khả giảng dạy Để thực thắng lợi cải cách giáo dục bậc tiểu học, đội ngũ giáo viên phải yếu tố định Thực tiễn cho thấy, có tồn nhiều chương trình đào tạo khác (7+3, 12+2, Trung học, Cao đẳng, Đại học.) tình hình mơn học tương ứng Tiểu học chưa có ổn định, tồn khác biệt hệ đào tạo việc đánh giá kết học tập hệ môn Phương pháp dạy TN-XH Vấn đề đặt cần đánh giá kết học tập môn sinh viên để thông qua kết này, cán quản lý giáo dục giảng viên tham gia điều chỉnh cách dạy học môn học Hơn nữa, việc xác định kết học tập môn Phương pháp dạy TN-XH cách khoa học góp phần hồn thiện mơn học Trong thực tiễn dạy học nay, nhiều loại phương pháp đánh giá kết học tập người học sử dụng Mỗi loại phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu riêng Việc sử dụng loại phương pháp tùy thuộc vào trình đào tạo cụ thể Hơn lúc hết, người làm công tác quản lý giáo dục người thầy, người cô trực tiếp giảng dạy ý thức cách sâu sắc đổi phương pháp đánh giá yếu tố quan trọng đổi giáo dục Và chắn "cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục " (Nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Trần Hồng Quân) Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp ứng dụng kỹ thuật trắc nghiệm để đo lường lực người lĩnh vực nhận thức, hoạt động cảm xúc Trắc nghiệm khách quan sử dụng rộng rãi Y học, Tâm lý học Giáo dục nước phương Tây Ở Việt Nam, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập nhà trường thực quan tâm đầu tư ngành giáo dục năm gần Báo cáo Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo hội nghị với hiệu trưởng Đại học Cao đẳng Hà Nội tháng 11 năm 1994 nêu rõ:"Trong tiếp tục sử dụng cải tiến phương pháp truyền thống thi, kiểm tra, Bộ khuyến khích trường áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan " Trên thực tế, phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan giáo dục thức thừa nhận phương pháp có nhiều ưu điểm trội tương lai, phương pháp áp dụng rộng rãi Thêm vào đó, tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan hai mặt lý luận thực tiễn ngày phong phú, đa dạng sâu sắc Vì lý trên, luận văn này, mạnh dạn vận dụng số hiểu biết phương pháp trắc nghiệm khách quan vào việc đánh giá kết học tập môn Phương pháp dạy TN-XH cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm TP, Hồ Chí Minh Lịch sử vấn đề nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học vấn đề quan trọng cần thiết nhà QLGD người trực tiếp tham gia giảng dạy Hiện nay, việc vận dụng phương pháp đánh giá mới, đặc biệt phương pháp trắc nghiệm khách quan người làm công tác giáo dục nghiên cứu ứng dụng Các cơng trình bật nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá KQHT kể: "Trắc nghiệm thành tích học tập cho sinh viên" Tiến sỹ Dương Thiệu Tống Đây giáo trình tham khảo cho sinh viên soạn thảo từ tài liệu nước (chủ yếu Anh Mỹ) dùng để đánh giá hầu hết mơn học có chương trình học trường Cao đẳng Đại học vào năm 1970 "Trắc nghiệm đo lường thành học tập "(1995) Đây cơng trình thứ hai đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan TS Dương Thiệu Tống Ở công trình này, tác giả trình bày nguyên lý đo lường phương pháp thực hành Ngồi ra, tác giả cịn giới thiệu số trắc nghiệm nước nhằm giúp độc giả làm quen với dạng câu hỏi trắc nghiệm Đây cơng trình soạn thảo cơng phu, tỉ mỉ đầy đủ, đáp ứng tốt quan tâm đến đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan "Trắc nghiệm kiến thức Kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông trung học" (NXBGD -1988) tác giả Châu Kim Lang Cơng trình nghiên cứu chia thành hai phần Ở phần 1, tác giả trình bày kiến thức trắc nghiệm thành tích học tập nhằm giúp giáo viên soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nắm phương pháp phân tích trắc nghiệm phương pháp thống kê Ở phần hai, tác giả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra chương trình mơn Kỹ thuật Nơng nghiệp lớp 10, 11, 12 "Thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tâm lý học Giáo dục học dùng cho thi, kiểm tra sinh viên Đại học sư phạm không chuyên ngành Tâm Lý Giáo dục" (TP Hồ Chí Minh, 1995) Đây đề tài nghiên cứu cấp tác giả Lý Minh Tiên tập thể CBGD môn Tâm lý học Giáo dục học Khoa Tâm lý- Giáo dục Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Ở cơng trình này, từ sở nghiên cứu lý thuyết trắc nghiệm khách quan, nhóm nghiên cứu biên soạn 60 câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn cho môn Tâm lý học 60 câu cho môn Giáo dục học "Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học" (Hà Nội - 4/2001) tác giả Lê Đức Ngọc Đây tài liệu soạn thảo có tính chất nhập môn đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học