Đang tải... (xem toàn văn)
31 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0117 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 5A, pp. 31-41 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC QUA GIÁO DỤC STEAM Ở HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP: TIẾP CẬN TRÊN GÓC ĐỘ LÍ LUẬN Nguyễn Thị Hoàng Yến1*, Phạm Thị Hải Yến2 và Đào Thị Bích Thuỷ2 1Khoa Tâm lí Giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục 2Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Học sinh khuyết tật học tập thường có thành tích học tập thấp do rối loạn nhận thức và suy giảm trí nhớ công việc, cùng với rối loạn các chức năng điều hành như xử lí, sắp xếp và ghi nhớ thông tin. Sự phát triển kĩ năng siêu nhận thức giúp học sinh nhận ra nhược điểm và áp dụng các chiến lược hỗ trợ để bù đắp thiếu hụt về nhận thức giúp học sinh trở nên linh hoạt và thích ứng tốt hơn với những thay đổi. Giáo dục STEAM cho học sinh thông qua cách tiếp cận giải quyết vấn đề, đa diện và đa giác quan nhằm phát triển các kĩ năng siêu nhận thức, kiểm soát, giám sát cách trẻ học khi xây dựng những kiến thức cần thiết, đảm bảo sự bình đẳng về cơ hội học tập và công việc cho tất cả các học sinh. Từ đó, nâng cao lòng tự trọng, tự tin, tính độc lập của học sinh khuyết tật học tập, giúp học sinh có tinh thần đương đầu với những thách thức trong tương lai. Từ khóa: giáo dục STEAM, siêu nhận thức, giải quyết vấn đề, học tập dựa trên vấn đề, khuyết tật học tập. 1. Mở đầu Siêu nhận thức được hiểu là kiến thức hoặc hoạt động nhận thức của một người có được trong khả năng trí tuệ của mình và sự tự điều chỉnh hành vi của người đó với mục tiêu xử lí vấn đề [2]. Siêu nhận thức bao gồm nhận thức và tự nhận thức, các khả năng có chức năng giúp cá nhân nhận thức được thế giới nội tâm và thế giới bên ngoài [1]. Theo Sternberg (2003) [3], nhận thức về khả năng trí tuệ cũng như khả năng tự điều chỉnh của quá trình nhận thức của một người, giúp học tự chủ về thời gian và cách thức được kích hoạt. Nhận thức về khả năng trí tuệ khiến con người điều khiển cách học của mình, cải thiện quá trình và đánh giá trình độ hiểu biết thông qua thích ứng và áp dụng những kiến thức đã được thu nạp để giải quyết các vấn đề phát sinh. Học sinh khuyết tật học tập có trí tuệ bình thường nhưng các em đối mặt với những khiếm khuyết cơ bản về nhận thức do những rối loạn chức năng hoạt động trong trí nhớ công việc. Điều này dẫn đến khó khăn trong tổ chức, ghi nhớ và sử dụng các thông tin. Từ đó, các khiếm khuyết trong tư duy, trí nhớ, nhận thức và học tập xảy ra [4]. Những học sinh này có thành tích học tập thấp hơn các bạn bình thường. Các em gặp khó khăn trong việc giải quyết các tình huống diễn ra hàng ngày một cách hiệu quả [5]. Tuy nhiên, học sinh được phát triển kĩ năng siêu nhận thức giúp các em hình thành khả năng tự nhận thức, tăng cường chiến lược ghi nhớ và giảm thiểu những khiếm khuyết của mình [6], [2], [7]. Tại Hoa Kì, việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên việc giải quyết vấn đề thực tế giúp học sinh phát triển các kĩ năng siêu nhận thức nhằm đạt được trình độ cao hơn trong các kĩ Ngày nhận bài: 21/10/2022. Ngày sửa bài: 2/11/2022. Ngày nhận đăng: 29/11/2022. Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hoàng Yến. Địa chỉ e-mail: nhyen60@gmail.com Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến và Đào Thị Bích Thuỷ 32 năng như tư duy phản biện và giải quyết vấn đề phức tạp- những điều cần thiết trong thế kỉ XXI được chú trọng [8]. Đồng thời, sử dụng phương pháp STEAM vào trong quá trình học thông qua trải nghiệm. Phương pháp này hỗ trợ phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề của học sinh sử dụng những hoạt động lấy cảm hứng từ đời sống thường ngày, động lực, sự linh hoạt, cách biểu đạt nâng cao sáng tạo thông qua sự tích hợp của khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán và nghệ thuật. Tại Việt Nam, việc phát triển các kĩ năng siêu nhận thức cho học sinh còn rất mới mẻ. Với những ý nghĩa của việc phát triển các kĩ năng siêu nhận thức theo 8 yếu tố của siêu nhận thức thông qua giáo dục STEAM có thể áp dụng cho học sinh khuyết tật học tập tại Việt Nam. Trên cơ sở tổng hợp các thông tin, bài viết sẽ đề cập đến vai trò của STEAM, phương pháp giải quyết vấn đề, sự phát triển siêu nhận thức tới học sinh khuyết tật học tập. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Sự phát triển giáo dục STEAM Thuật ngữ STEAM là từ viết tắt cho Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật và Toán học (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics). Phương pháp học tập phù hợp với cách tiếp cận học tập liên ngành là cầu nối giữa giáo dục với khoa học nhằm giải quyết các vấn đề thực tế diễn ra trong cuộc sống hàng ngày [9]. Theo lí thuyết Học tập Khám phá, vai trò tích cực của học sinh được nhấn mạnh [10]. Ngoài ra, học sinh được thử thách phải đối mặt với các điều kiện và vấn đề mới bằng cách hình thành kĩ năng thích ứng [9]. Học STEAM là thách thức với học sinh khuyết tật học tập. STEAM phát triển kiến thức và kĩ năng cho học sinh như kĩ năng tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác- những kĩ quan trọng trong cuộc sống hàng ngày [11]. Tầm quan trọng của STEAM nhấn mạnh ở góc nhìn toàn cầu bởi sự thành thạo của học sinh trong phương pháp STEAM chuẩn bị cho trẻ trở thành những nhà lãnh đạo của nền kinh tế toàn cầu. Theo góc nhìn cá nhân, STEAM là công cụ có giá trị, giúp cải thiện chất lượng cuộc sống hàng ngày của học sinh, đặc biệt là học sinh khuyết tật học tập. STEAM bao gồm các tình huống thực tế và vấn đề trong cuộc sống hàng ngày, từ đó cho học sinh cơ hội để tiếp cận nghề nghiệp trong thế kỉ XXI [12]. STEAM được thiết kế để học sinh tiếp thu kiến thức một cách toàn diện, phát triển kĩ năng siêu nhận thức ở thế kỉ XXI như tư duy phản biện, sáng tạo, linh hoạt, thích ứng, tính hợp tác và cách giải quyết vấn đề. Từ đó, học sinh có lợi thế cạnh tranh trong thị trường công việc [8]. Cách tiếp cận học tập này dựa trên các phương pháp lên kế hoạch, làm việc dự án, phương pháp giải quyết vấn đề nhằm nâng cao động lực, hứng thú, tinh thần chủ động hợp tác và hiệu quả của học sinh [10]. Việc dạy và học các lĩnh vực STEAM được coi là có giá trị để cải thiện chất lượng cuộc sống hàng ngày của học sinh, đặc biệt là học sinh khuyết tật học tập. Điều này thể hiện ở việc đưa ra chương trình học linh hoạt, không yêu cầu học sinh phải đưa ra câu trả lời theo tiêu chuẩn, diễn ra trong khung thời gian nhất định, giúp học sinh tập trung vào sáng tạo, đồng thời tăng khả năng diễn đạt, thể hiện bản thân của học sinh. Cùng với sự tích hợp nhiều bộ môn nghệ thuật, học sinh đơn giản hóa các khái niệm trừu tượng do những thiếu hụt trong nhận thức của học sinh khuyết tật học tập [13]. Theo Basham và Marino (2013) [14], nền tảng phương pháp học tập STEAM dựa trên kĩ thuật ứng dụng và sử dụng mô hình thiết kế dạy học tổng thể (UDL), sử dụng nhiều công cụ biểu đạt và hành động giúp học sinh khuyết tật học tập học hòa nhập. Trong môi trường STEAM những phương pháp này được thực hiện thông qua biểu đồ đồ họa, các mô hình và các tư liệu hình ảnh và âm thanh. Phát triển kĩ năng siêu nhận thức qua giáo dục STEAM ở học sinh khuyết tật học tập:… 33 Khi áp dụng STEAM với những phương pháp giảng dạy phù hợp như phương pháp khám phá, phương pháp làm việc dự án và giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh học được cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất. 2.2. Siêu nhận thức John Flavell là người đầu tiên đưa ra thuật ngữ siêu nhận thức (metacognition) năm 1977, có nghĩa là “nhận thức về các hiện tượng nhận thức” hoặc “tư duy về tư duy” [15]. Từ đó, khái niệm siêu nhận thức được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau. Các nhà nghiên cứu thừa nhận rằng siêu nhận thức nghĩa là sự giám sát và kiểm soát suy nghĩ. Hennessey (1999) định nghĩa siêu nhận thức là “sự nhận thức về tư duy và ý thức về các nội dung lĩnh hội, chủ động kiểm soát và điều chỉnh quá trình nhận thức của con người”, liên quan đến việc học hỏi kiến thức nâng cao. Ngoài ra, việc áp dụng kiến thức, kinh nghiệm và các phương pháp sử dụng để giải quyết các vấn đề theo đúng trình tự” [15]. Siêu nhận thức là quá trình tự nhận thức, tự đánh giá kiến thức về nhận thức và giám sát nhận thức. Siêu nhận thức khiến con người kiểm soát được những gì học được [16]. Siêu nhận thức còn có nghĩa là tự quan sát và tự kiểm soát quá trình tiếp nhận và tư duy của cá nhân. Các kĩ năng quan sát và kiểm soát đóng vai trò quan trọng trong quá trình học và ghi nhớ [17]. Hơn nữa, siêu nhận thức giúp học sinh giải quyết các vấn đề mới thông qua việc lặp lại và phát triển các chiến lược mới mà học sinh đúc kết được từ các trải nghiệm trong quá khứ [15]. Siêu nhận thức là một tập hợp đa chiều các kĩ năng chung chứ không phải trong một lĩnh vực cụ thể. Những kĩ năng này khác với trí thông minh nói chung, và có thể bù đắp cho những thiếu hụt về trí tuệ và về kiến thức liên quan đến chủ đề trong quá trình giải quyết vấn đề [16]. Siêu nhận thức là tập hợp các chức năng và kĩ năng “tự điều chỉnh” giúp các nhân cải thiện nhiều lĩnh vực trong cuộc sống của mình [1], liên quan đến việc tự quan sát, điều chỉnh, phản chiếu, tự đánh giá, khả năng điều chỉnh và thích ứng các chức năng tư duy và cảm xúc. Hệ điều hành chức năng gồm cấu trúc nhận thức, siêu nhận thức và cảm xúc, thể hiện sự chú ý liên tục hoặc ngắt quãng của cá nhân [1]. Mục tiêu của siêu nhận thức là giúp học sinh trở thành những người học tốt hơn. Kiến thức về chiến lược học tập cho phép học sinh ghi nhớ và hiểu nội dung từ nội dung đã nghe hoặc đọc thông qua việc lập kế hoạch, kiểm soát và điều chỉnh nhận thức và học tập của mình [14]. * Yếu tố cơ bản của siêu nhận thức - Kiến thức lí thuyết về các chức năng nhận thức: Đó là kiến thức mà một người có, bao gồm chức năng và khả năng của họ. Kiến thức lí thuyết này là bước cơ bản đầu tiên cho sự phát triển của siêu nhận thức. Qua đó, họ có thể thể giám sát, điều chỉnh và thích ứng cơ chế nhận thức của mình. - Giới hạn chức năng của quá trình nhận thức: Các khả năng nhận thức của con người sẽ bị hạn chế nếu không được luyện tập một cách có hệ thống. Trong thực tế, con người sẽ gặp nhiều vấn đề, tình huống phát sinh và mỗi tình huống diễn ra họ sẽ có những trải nghiệm được đúc kết, chức năng của khả năng nhận thức giúp họ nhận ra những hạn chế đang tồn tại. - Giám sát và chú ý bên trong của chức năng nhận thức thông qua tự quan sát: Giám sát là quá trình điều hành cho phép giám sát nội bộ có ý thức về suy nghĩ và hành động của con người. Giám sát liên quan đến việc thiết lập mục tiêu, tự đặt câu hỏi, diễn giải, hoạt hóa kiến thức nền tảng, kết nối giữa cái mới với cái đã học, tổng kết để nâng cao khả năng hiểu trong quá trình học. - Tự điều chỉnh chức năng thể chất, nhận thức và cảm xúc thông qua quá trình giám sát và điều khiển: Đây là cơ chế cho phép con người điều chỉnh hành vi và cảm xúc của mình để đạt được “sự bình yên trong tâm trí”. Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến và Đào Thị Bích Thuỷ 34 - Thích ứng chức năng thể chất, cảm xúc và nhận thức để thực hiện nhiệm vụ: Kĩ năng thích ứng được coi là một kĩ năng cần thiết ở thế kỉ XXI, vì thiếu khả năng thích ứng thì không thể hình thành kĩ năng siêu nhận thức. Một người hình thành khả năng thích ứng tốt, họ sẽ có sự linh hoạt về cảm xúc và hành vi. Từ đó, họ trở nên sáng tạo, thích ứng với những dữ liệu mới, giải quyết những vấn đề phức tạp mới phát sinh. - Nhận diện các đối tượng, các mối quan hệ bên trong và ngoài, mối tương quan, tình huống: Đây là một kĩ năng siêu nhận thức. Thông qua kĩ năng này con người có thể nhận thức, tiếp nhận và thấu hiểu sự vật sự việc từ trong ra ngoài, cũng như các mối quan hệ tương quan. Với sự nhận diện này con người có thể thừa nhận những sai lầm của mình. - Sự khác biệt giữa những thứ hữu dụng và không hữu dụng: Sự phân biệt thông tin được lọc để con người đưa ra quyết định đúng đắn và hiệu quả. Thừa nhận và phân biệt là hai khía cạnh của trí nhớ do chúng hoạt động cùng nhau, từ đó giúp chúng ta đưa ra kết luận điều gì đúng và điều gì sai. - Phát triển tư duy bậc cao: Đây là cấp độ cao nhất của kĩ năng siêu nhận thức. Nó khiến con người nhớ được bản chất thật sự thiêng liêng và danh tính của mình. Phát triển tư duy là trình độ cao hơn của tự nhận thức. Sự phát triển siêu nhận thức và trí thông minh tỷ lệ thuận với nhau. Bất kỳ thay đổi tiêu cực hoặc tích cực nào đều ảnh hưởng đến trí thông minh của con người bằng cách hạ thấp hoặc nâng cao trí thông minh. Tám yếu tố này có mối liên hệ qua lại với nhau. Bất cứ sự thay đổi nào ở từng yếu tố đều ảnh hưởng đến cơ cấu siêu nhận thức. Thông qua việc rèn cho học sinh các kĩ năng siêu nhận thức từ khi còn nhỏ đến khi trưởng thành, học sinh có thể cải thiện các chiến lược giải quyết vấn đề, khả năng tự điều tiết và khả năng học tập nói chung [19]. 2.3. Khuyết tật học tập và Siêu nhận thức Khuyết tật học tập (LD) liên quan đến những khó khăn trong học tập do có vấn đề hệ thống thần kinh trung ương dẫn đến những hạn chế trong các lĩnh vực cụ thể như diễn đạt ngôn ngữ, viết, đọc, nghe và toán học nên còn được gọi là khuyết tật học tập đặc thù (SLD). Những khó khăn trong học tập dẫn đến khoảng cách giữa năng lực và thành tích học tập thực tế của học sinh [13]. Học sinh khuyết tật học tập kém hơn so với những trẻ phát triển bình thường [5]. Bên cạnh kết quả học tập kém, học sinh khuyết tật học tập thường có các vấn đề đi kèm như tập trung chú ý, vấn đề hành vi, cảm xúc xã hội [11]. Sự phát triển của kiến thức siêu nhận thức xuất hiện từ khi trẻ khoảng năm tuổi và tiếp tục diễn ra trong suốt cuộc đời [8]. Học sinh bình thường và học sinh khuyết tật học tập hình thành quá trình siêu nhận thức giống nhau nhưng ở các mức độ khác nhau. Tuy nhiên, việc thiếu các kĩ năng siêu nhận thức cản trở việc tiếp thu kiến thức và kéo dài đến tuổi trưởng thành. Nó tác động tiêu cực đến kết quả học tập ở trường học và nghề nghiệp sau này [17]. Trainin & Swanson (2005) đã tiến hành nghiên cứu và kiểm tra học sinh khuyết tật học tập có thành công trong việc học dựa vào các chiến lược siêu nhận thức để xử lí khó khăn hay không. Nghiên cứu gồm 40 học sinh (20 học sinh khuyết tật học tập, và 20 học sinh bình thường) từ 4 trường đại học ở Nam Carolina. Cả hai nhóm đều phải thực hiện các bài kiểm tra để đo lường và so sánh khả năng ngôn ngữ, trí nhớ công việc qua tiếp nhận kiến thức, tốc độ xử lí thông tin, nhận dạng trực quan, xử lí ngữ nghĩa, tư duy không gian, cũng như việc nhận biết và hiểu từ ngữ. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh khuyết tật học tập có khiếm khuyết về khả năng đọc, tốc độ xử lí thông tin, xử lí ngữ nghĩa và trí nhớ công việc. Kết quả thực nghiệm là những học sinh khuyết tật học tập được phát triển kĩ năng siêu nhận thức có kết quả học tập cao tương đương học sinh bình thường. Điểm trung bình của học sinh liên quan đến các chiến lược siêu nhận thức mà học sinh được dạy [6]. Phát triển kĩ năng siêu nhận thức qua giáo dục STEAM ở học sinh khuyết tật học tập:… 35 Mogonea (2013) khám phá các phương pháp và công cụ để phát triển kĩ năng siêu nhận thức ở trẻ khuyết tật học tập. Những phương pháp và công cụ này được dựa trên cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo, nhấn mạnh vào tầm quan trọng của việc học sinh tự mình xây dựng những kiến thức mà chúng học được. Nghiên cứu trên 1100 học sinh khuyết tật học tập cấp trung học phổ thông. Học sinh được yêu cầu hoàn thành các bài tập dựa trên thử nghiệm và nghiên cứu. Kết quả cho thấy tầm quan trọng của phát triển siêu nhận thức. Thành tích học tập ở trường của học sinh được cải thiện khi phát triển kĩ năng siêu nhận thức [21]. Bogdanovíc, Obadovíc & Cvjeticanin (2015) đã tiến hành nghiên cứu nhằm điều tra mối tương quan giữa mức độ siêu nhận thức và thành tích của học sinh trong môn vật lí. Khảo sát được thực hiện ở 746 học sinh 15 tuổi - thành phố Novi Sad nước Cộng hòa Serbia. Kết quả phân tích số liệu những học sinh có kĩ năng đọc tốt sẽ có thành tích tốt hơn trong bài kiểm tra vật lí, cho thấy tầm quan trọng của quá trình học tập hiệu quả. Ngoài ra, đây là một yếu tố dự báo thành công trong quá trình học các môn khoa học. Nghiên cứu nhấn mạnh giáo viên cần hỗ trợ học sinh rèn thói quen kiểm tra mức độ hiểu kiến thức, cách tiếp cận đối nhiệm vụ của mình, đặt ra mục tiêu phát triển kiến thức và kĩ năng siêu nhận thức trong lúc dạy học. Việc giáo dục kĩ năng siêu nhận thức giúp trẻ đọc kém phát triển khả năng nhận thức và tư duy [15]. Trước sự gia tăng đa dạng của người học, điều vô cùng quan trọng là việc cung cấp cơ hội tiếp cận công bằng với nền giáo dục chất lượng, nuôi dưỡng sự tăng trưởng và phát triển cho học sinh khuyết tật học tập. Việc đáp ứng nhu cầu đặc biệt của học sinh khuyết tật thông qua các biện pháp can thiệp, điều chỉnh chương trình cần được nhấn mạnh. Những nghiên cứu trên cho thấy kĩ năng siêu nhận thức đóng vai trò quan trọng đối với học sinh khuyết tật học tập. Việc sử dụng các phương pháp, chiến lược siêu nhận thức tác động tích cực đến học sinh khuyết tật học tập. Giáo viên hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, giúp các em có thể ghi nhớ thông tin và cuối cùng trở thành thói quen. 2.4. Phát triển siêu nhận thức bằng STEAM Thông qua giáo dục STEAM, học sinh phát triển được các kĩ năng của thế kỉ XXI như kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tự nhận thức, tự giám sát, tự điều chỉnh, nhận biết, phát triển tư duy… bằng việc cải thiện siêu nhận thức. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của STEAM trong phát triển kĩ năng tính toán, tư duy ở học sinh các cấp, với kết quả tích cực trong học tập và phát triển các kĩ năng siêu nhận thức của thế kỉ XXI. Venville, Rennie, Wallace (2004) nghiên cứu học sinh trung học ở độ tuổi 13-14 ở Tây Australia đã khám phá cách học sinh vận dụng kiến thức để đưa ra quyết định quan trọng, liên quan đến việc chế tạo ra một con thuyền năng lượng mặt trời thông qua các khái niệm và định nghĩa được dạy trong các môn học STEAM. Kết quả những học sinh xuất sắc về mặt học thuật tập trung vào nghiên cứu và sử dụng nguồn kiến thức từ các tài liệu STEAM cho đến các tài liệu khoa học. Điều này hoàn toàn trái lại những học sinh khác và người lớn, do đó dẫn đến những quyết định quan trọng ảnh hưởng đến kết quả. Những học sinh được hỗ trợ học để nhận diện nền tảng lí thuyết như nguồn kiến thức thực tế. Cuối cùng, học sinh nâng cao khả năng đưa ra quyết định [22]. Charyton & Merrill (2009) áp dụng khóa học kĩ thuật thiết kế cho 61 sinh viên kĩ thuật năm nhất ở trường đại học West- Hoa Kì, gồm các hoạt động thiết kế với mục tiêu cuối cùng là thiết kế tàu lượn siêu tốc đa năng. Kết thúc khóa học sinh viên có được kĩ năng thiết kế cần thiết cho ngành kĩ thuật [23]. Pinto- Llorente, Casillas- Martín, Cabezas- Martin & Garcia (2016), tiến hành khảo sát 52 học sinh (9-10 tuổi) thực hiện từ năm 2015-2016 ở Salamanca đã khám phá tiếp nhận của phần mềm giáo dục Lego WeDo sử dụng trong khoa học tự nhiên, thúc đẩy tư duy tính toán. Học sinh Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến và Đào Thị Bích Thuỷ 36 thiết kế và lập trình con quay máy thông qua việc học STEM và sử dụng Lego WeDo. Các em thể hiện hứng thú đối với dự án này bởi đây là cách học tập hoàn hảo, thúc đẩy học sinh khao khát tìm hiểu nhiều hơn về khoa học. Phần m
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0117 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 5A, pp 31-41 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC QUA GIÁO DỤC STEAM Ở HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP: TIẾP CẬN TRÊN GĨC ĐỘ LÍ LUẬN Nguyễn Thị Hoàng Yến1*, Phạm Thị Hải Yến2 Đào Thị Bích Thuỷ2 1Khoa Tâm lí Giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục 2Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Học sinh khuyết tật học tập thường có thành tích học tập thấp rối loạn nhận thức suy giảm trí nhớ cơng việc, với rối loạn chức điều hành xử lí, xếp ghi nhớ thơng tin Sự phát triển kĩ siêu nhận thức giúp học sinh nhận nhược điểm áp dụng chiến lược hỗ trợ để bù đắp thiếu hụt nhận thức giúp học sinh trở nên linh hoạt thích ứng tốt với thay đổi Giáo dục STEAM cho học sinh thông qua cách tiếp cận giải vấn đề, đa diện đa giác quan nhằm phát triển kĩ siêu nhận thức, kiểm soát, giám sát cách trẻ học xây dựng kiến thức cần thiết, đảm bảo bình đẳng hội học tập công việc cho tất học sinh Từ đó, nâng cao lịng tự trọng, tự tin, tính độc lập học sinh khuyết tật học tập, giúp học sinh có tinh thần đương đầu với thách thức tương lai Từ khóa: giáo dục STEAM, siêu nhận thức, giải vấn đề, học tập dựa vấn đề, khuyết tật học tập Mở đầu Siêu nhận thức hiểu kiến thức hoạt động nhận thức người có khả trí tuệ tự điều chỉnh hành vi người với mục tiêu xử lí vấn đề [2] Siêu nhận thức bao gồm nhận thức tự nhận thức, khả có chức giúp cá nhân nhận thức giới nội tâm giới bên [1] Theo Sternberg (2003) [3], nhận thức khả trí tuệ khả tự điều chỉnh trình nhận thức người, giúp học tự chủ thời gian cách thức kích hoạt Nhận thức khả trí tuệ khiến người điều khiển cách học mình, cải thiện trình đánh giá trình độ hiểu biết thơng qua thích ứng áp dụng kiến thức thu nạp để giải vấn đề phát sinh Học sinh khuyết tật học tập có trí tuệ bình thường em đối mặt với khiếm khuyết nhận thức rối loạn chức hoạt động trí nhớ cơng việc Điều dẫn đến khó khăn tổ chức, ghi nhớ sử dụng thông tin Từ đó, khiếm khuyết tư duy, trí nhớ, nhận thức học tập xảy [4] Những học sinh có thành tích học tập thấp bạn bình thường Các em gặp khó khăn việc giải tình diễn hàng ngày cách hiệu [5] Tuy nhiên, học sinh phát triển kĩ siêu nhận thức giúp em hình thành khả tự nhận thức, tăng cường chiến lược ghi nhớ giảm thiểu khiếm khuyết [6], [2], [7] Tại Hoa Kì, việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa việc giải vấn đề thực tế giúp học sinh phát triển kĩ siêu nhận thức nhằm đạt trình độ cao kĩ Ngày nhận bài: 21/10/2022 Ngày sửa bài: 2/11/2022 Ngày nhận đăng: 29/11/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hoàng Yến Địa e-mail: nhyen60@gmail.com 31 Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến Đào Thị Bích Thuỷ tư phản biện giải vấn đề phức tạp- điều cần thiết kỉ XXI trọng [8] Đồng thời, sử dụng phương pháp STEAM vào q trình học thơng qua trải nghiệm Phương pháp hỗ trợ phát triển kĩ giải vấn đề học sinh sử dụng hoạt động lấy cảm hứng từ đời sống thường ngày, động lực, linh hoạt, cách biểu đạt nâng cao sáng tạo thông qua tích hợp khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, toán nghệ thuật Tại Việt Nam, việc phát triển kĩ siêu nhận thức cho học sinh mẻ Với ý nghĩa việc phát triển kĩ siêu nhận thức theo yếu tố siêu nhận thức thông qua giáo dục STEAM áp dụng cho học sinh khuyết tật học tập Việt Nam Trên sở tổng hợp thông tin, viết đề cập đến vai trò STEAM, phương pháp giải vấn đề, phát triển siêu nhận thức tới học sinh khuyết tật học tập Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự phát triển giáo dục STEAM Thuật ngữ STEAM từ viết tắt cho Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật Toán học (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) Phương pháp học tập phù hợp với cách tiếp cận học tập liên ngành cầu nối giáo dục với khoa học nhằm giải vấn đề thực tế diễn sống hàng ngày [9] Theo lí thuyết Học tập Khám phá, vai trị tích cực học sinh nhấn mạnh [10] Ngoài ra, học sinh thử thách phải đối mặt với điều kiện vấn đề cách hình thành kĩ thích ứng [9] Học STEAM thách thức với học sinh khuyết tật học tập STEAM phát triển kiến thức kĩ cho học sinh kĩ tư phản biện, sáng tạo, hợp tác- kĩ quan trọng sống hàng ngày [11] Tầm quan trọng STEAM nhấn mạnh góc nhìn tồn cầu thành thạo học sinh phương pháp STEAM chuẩn bị cho trẻ trở thành nhà lãnh đạo kinh tế tồn cầu Theo góc nhìn cá nhân, STEAM cơng cụ có giá trị, giúp cải thiện chất lượng sống hàng ngày học sinh, đặc biệt học sinh khuyết tật học tập STEAM bao gồm tình thực tế vấn đề sống hàng ngày, từ cho học sinh hội để tiếp cận nghề nghiệp kỉ XXI [12] STEAM thiết kế để học sinh tiếp thu kiến thức cách toàn diện, phát triển kĩ siêu nhận thức kỉ XXI tư phản biện, sáng tạo, linh hoạt, thích ứng, tính hợp tác cách giải vấn đề Từ đó, học sinh có lợi cạnh tranh thị trường cơng việc [8] Cách tiếp cận học tập dựa phương pháp lên kế hoạch, làm việc dự án, phương pháp giải vấn đề nhằm nâng cao động lực, hứng thú, tinh thần chủ động hợp tác hiệu học sinh [10] Việc dạy học lĩnh vực STEAM coi có giá trị để cải thiện chất lượng sống hàng ngày học sinh, đặc biệt học sinh khuyết tật học tập Điều thể việc đưa chương trình học linh hoạt, khơng u cầu học sinh phải đưa câu trả lời theo tiêu chuẩn, diễn khung thời gian định, giúp học sinh tập trung vào sáng tạo, đồng thời tăng khả diễn đạt, thể thân học sinh Cùng với tích hợp nhiều mơn nghệ thuật, học sinh đơn giản hóa khái niệm trừu tượng thiếu hụt nhận thức học sinh khuyết tật học tập [13] Theo Basham Marino (2013) [14], tảng phương pháp học tập STEAM dựa kĩ thuật ứng dụng sử dụng mơ hình thiết kế dạy học tổng thể (UDL), sử dụng nhiều công cụ biểu đạt hành động giúp học sinh khuyết tật học tập học hịa nhập Trong mơi trường STEAM phương pháp thực thông qua biểu đồ đồ họa, mơ hình tư liệu hình ảnh âm 32 Phát triển kĩ siêu nhận thức qua giáo dục STEAM học sinh khuyết tật học tập:… Khi áp dụng STEAM với phương pháp giảng dạy phù hợp phương pháp khám phá, phương pháp làm việc dự án giải vấn đề giúp học sinh học cách giải vấn đề hiệu 2.2 Siêu nhận thức John Flavell người đưa thuật ngữ siêu nhận thức (metacognition) năm 1977, có nghĩa “nhận thức tượng nhận thức” “tư tư duy” [15] Từ đó, khái niệm siêu nhận thức hiểu theo nhiều nghĩa khác Các nhà nghiên cứu thừa nhận siêu nhận thức nghĩa giám sát kiểm soát suy nghĩ Hennessey (1999) định nghĩa siêu nhận thức “sự nhận thức tư ý thức nội dung lĩnh hội, chủ động kiểm soát điều chỉnh trình nhận thức người”, liên quan đến việc học hỏi kiến thức nâng cao Ngoài ra, việc áp dụng kiến thức, kinh nghiệm phương pháp sử dụng để giải vấn đề theo trình tự” [15] Siêu nhận thức trình tự nhận thức, tự đánh giá kiến thức nhận thức giám sát nhận thức Siêu nhận thức khiến người kiểm soát học [16] Siêu nhận thức cịn có nghĩa tự quan sát tự kiểm sốt q trình tiếp nhận tư cá nhân Các kĩ quan sát kiểm sốt đóng vai trị quan trọng trình học ghi nhớ [17] Hơn nữa, siêu nhận thức giúp học sinh giải vấn đề thông qua việc lặp lại phát triển chiến lược mà học sinh đúc kết từ trải nghiệm khứ [15] Siêu nhận thức tập hợp đa chiều kĩ chung lĩnh vực cụ thể Những kĩ khác với trí thơng minh nói chung, bù đắp cho thiếu hụt trí tuệ kiến thức liên quan đến chủ đề trình giải vấn đề [16] Siêu nhận thức tập hợp chức kĩ “tự điều chỉnh” giúp nhân cải thiện nhiều lĩnh vực sống [1], liên quan đến việc tự quan sát, điều chỉnh, phản chiếu, tự đánh giá, khả điều chỉnh thích ứng chức tư cảm xúc Hệ điều hành chức gồm cấu trúc nhận thức, siêu nhận thức cảm xúc, thể ý liên tục ngắt quãng cá nhân [1] Mục tiêu siêu nhận thức giúp học sinh trở thành người học tốt Kiến thức chiến lược học tập cho phép học sinh ghi nhớ hiểu nội dung từ nội dung nghe đọc thông qua việc lập kế hoạch, kiểm soát điều chỉnh nhận thức học tập [14] * Yếu tố siêu nhận thức - Kiến thức lí thuyết chức nhận thức: Đó kiến thức mà người có, bao gồm chức khả họ Kiến thức lí thuyết bước cho phát triển siêu nhận thức Qua đó, họ thể giám sát, điều chỉnh thích ứng chế nhận thức - Giới hạn chức trình nhận thức: Các khả nhận thức người bị hạn chế không luyện tập cách có hệ thống Trong thực tế, người gặp nhiều vấn đề, tình phát sinh tình diễn họ có trải nghiệm đúc kết, chức khả nhận thức giúp họ nhận hạn chế tồn - Giám sát ý bên chức nhận thức thông qua tự quan sát: Giám sát trình điều hành cho phép giám sát nội có ý thức suy nghĩ hành động người Giám sát liên quan đến việc thiết lập mục tiêu, tự đặt câu hỏi, diễn giải, hoạt hóa kiến thức tảng, kết nối với học, tổng kết để nâng cao khả hiểu trình học - Tự điều chỉnh chức thể chất, nhận thức cảm xúc thơng qua q trình giám sát điều khiển: Đây chế cho phép người điều chỉnh hành vi cảm xúc để đạt “sự bình n tâm trí” 33 Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến Đào Thị Bích Thuỷ - Thích ứng chức thể chất, cảm xúc nhận thức để thực nhiệm vụ: Kĩ thích ứng coi kĩ cần thiết kỉ XXI, thiếu khả thích ứng khơng thể hình thành kĩ siêu nhận thức Một người hình thành khả thích ứng tốt, họ có linh hoạt cảm xúc hành vi Từ đó, họ trở nên sáng tạo, thích ứng với liệu mới, giải vấn đề phức tạp phát sinh - Nhận diện đối tượng, mối quan hệ bên ngồi, mối tương quan, tình huống: Đây kĩ siêu nhận thức Thông qua kĩ người nhận thức, tiếp nhận thấu hiểu vật việc từ ngoài, mối quan hệ tương quan Với nhận diện người thừa nhận sai lầm - Sự khác biệt thứ hữu dụng không hữu dụng: Sự phân biệt thông tin lọc để người đưa định đắn hiệu Thừa nhận phân biệt hai khía cạnh trí nhớ chúng hoạt động nhau, từ giúp đưa kết luận điều điều sai - Phát triển tư bậc cao: Đây cấp độ cao kĩ siêu nhận thức Nó khiến người nhớ chất thật thiêng liêng danh tính Phát triển tư trình độ cao tự nhận thức Sự phát triển siêu nhận thức trí thơng minh tỷ lệ thuận với Bất kỳ thay đổi tiêu cực tích cực ảnh hưởng đến trí thơng minh người cách hạ thấp nâng cao trí thơng minh Tám yếu tố có mối liên hệ qua lại với Bất thay đổi yếu tố ảnh hưởng đến cấu siêu nhận thức Thông qua việc rèn cho học sinh kĩ siêu nhận thức từ cịn nhỏ đến trưởng thành, học sinh cải thiện chiến lược giải vấn đề, khả tự điều tiết khả học tập nói chung [19] 2.3 Khuyết tật học tập Siêu nhận thức Khuyết tật học tập (LD) liên quan đến khó khăn học tập có vấn đề hệ thống thần kinh trung ương dẫn đến hạn chế lĩnh vực cụ thể diễn đạt ngơn ngữ, viết, đọc, nghe tốn học nên gọi khuyết tật học tập đặc thù (SLD) Những khó khăn học tập dẫn đến khoảng cách lực thành tích học tập thực tế học sinh [13] Học sinh khuyết tật học tập so với trẻ phát triển bình thường [5] Bên cạnh kết học tập kém, học sinh khuyết tật học tập thường có vấn đề kèm tập trung ý, vấn đề hành vi, cảm xúc xã hội [11] Sự phát triển kiến thức siêu nhận thức xuất từ trẻ khoảng năm tuổi tiếp tục diễn suốt đời [8] Học sinh bình thường học sinh khuyết tật học tập hình thành trình siêu nhận thức giống mức độ khác Tuy nhiên, việc thiếu kĩ siêu nhận thức cản trở việc tiếp thu kiến thức kéo dài đến tuổi trưởng thành Nó tác động tiêu cực đến kết học tập trường học nghề nghiệp sau [17] Trainin & Swanson (2005) tiến hành nghiên cứu kiểm tra học sinh khuyết tật học tập có thành cơng việc học dựa vào chiến lược siêu nhận thức để xử lí khó khăn hay khơng Nghiên cứu gồm 40 học sinh (20 học sinh khuyết tật học tập, 20 học sinh bình thường) từ trường đại học Nam Carolina Cả hai nhóm phải thực kiểm tra để đo lường so sánh khả ngơn ngữ, trí nhớ cơng việc qua tiếp nhận kiến thức, tốc độ xử lí thơng tin, nhận dạng trực quan, xử lí ngữ nghĩa, tư khơng gian, việc nhận biết hiểu từ ngữ Kết khảo sát cho thấy học sinh khuyết tật học tập có khiếm khuyết khả đọc, tốc độ xử lí thơng tin, xử lí ngữ nghĩa trí nhớ công việc Kết thực nghiệm học sinh khuyết tật học tập phát triển kĩ siêu nhận thức có kết học tập cao tương đương học sinh bình thường Điểm trung bình học sinh liên quan đến chiến lược siêu nhận thức mà học sinh dạy [6] 34 Phát triển kĩ siêu nhận thức qua giáo dục STEAM học sinh khuyết tật học tập:… Mogonea (2013) khám phá phương pháp công cụ để phát triển kĩ siêu nhận thức trẻ khuyết tật học tập Những phương pháp công cụ dựa cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo, nhấn mạnh vào tầm quan trọng việc học sinh tự xây dựng kiến thức mà chúng học Nghiên cứu 1100 học sinh khuyết tật học tập cấp trung học phổ thơng Học sinh u cầu hồn thành tập dựa thử nghiệm nghiên cứu Kết cho thấy tầm quan trọng phát triển siêu nhận thức Thành tích học tập trường học sinh cải thiện phát triển kĩ siêu nhận thức [21] Bogdanovíc, Obadovíc & Cvjeticanin (2015) tiến hành nghiên cứu nhằm điều tra mối tương quan mức độ siêu nhận thức thành tích học sinh mơn vật lí Khảo sát thực 746 học sinh 15 tuổi - thành phố Novi Sad nước Cộng hòa Serbia Kết phân tích số liệu học sinh có kĩ đọc tốt có thành tích tốt kiểm tra vật lí, cho thấy tầm quan trọng q trình học tập hiệu Ngồi ra, yếu tố dự báo thành công trình học mơn khoa học Nghiên cứu nhấn mạnh giáo viên cần hỗ trợ học sinh rèn thói quen kiểm tra mức độ hiểu kiến thức, cách tiếp cận đối nhiệm vụ mình, đặt mục tiêu phát triển kiến thức kĩ siêu nhận thức lúc dạy học Việc giáo dục kĩ siêu nhận thức giúp trẻ đọc phát triển khả nhận thức tư [15] Trước gia tăng đa dạng người học, điều vô quan trọng việc cung cấp hội tiếp cận công với giáo dục chất lượng, nuôi dưỡng tăng trưởng phát triển cho học sinh khuyết tật học tập Việc đáp ứng nhu cầu đặc biệt học sinh khuyết tật thông qua biện pháp can thiệp, điều chỉnh chương trình cần nhấn mạnh Những nghiên cứu cho thấy kĩ siêu nhận thức đóng vai trị quan trọng học sinh khuyết tật học tập Việc sử dụng phương pháp, chiến lược siêu nhận thức tác động tích cực đến học sinh khuyết tật học tập Giáo viên hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, giúp em ghi nhớ thơng tin cuối trở thành thói quen 2.4 Phát triển siêu nhận thức STEAM Thông qua giáo dục STEAM, học sinh phát triển kĩ kỉ XXI kĩ giải vấn đề, kĩ tự nhận thức, tự giám sát, tự điều chỉnh, nhận biết, phát triển tư duy… việc cải thiện siêu nhận thức Nhiều nghiên cứu chứng minh hiệu STEAM phát triển kĩ tính tốn, tư học sinh cấp, với kết tích cực học tập phát triển kĩ siêu nhận thức kỉ XXI Venville, Rennie, Wallace (2004) nghiên cứu học sinh trung học độ tuổi 13-14 Tây Australia khám phá cách học sinh vận dụng kiến thức để đưa định quan trọng, liên quan đến việc chế tạo thuyền lượng mặt trời thông qua khái niệm định nghĩa dạy môn học STEAM Kết học sinh xuất sắc mặt học thuật tập trung vào nghiên cứu sử dụng nguồn kiến thức từ tài liệu STEAM tài liệu khoa học Điều hoàn toàn trái lại học sinh khác người lớn, dẫn đến định quan trọng ảnh hưởng đến kết Những học sinh hỗ trợ học để nhận diện tảng lí thuyết nguồn kiến thức thực tế Cuối cùng, học sinh nâng cao khả đưa định [22] Charyton & Merrill (2009) áp dụng khóa học kĩ thuật thiết kế cho 61 sinh viên kĩ thuật năm trường đại học West- Hoa Kì, gồm hoạt động thiết kế với mục tiêu cuối thiết kế tàu lượn siêu tốc đa Kết thúc khóa học sinh viên có kĩ thiết kế cần thiết cho ngành kĩ thuật [23] Pinto- Llorente, Casillas- Martín, Cabezas- Martin & Garcia (2016), tiến hành khảo sát 52 học sinh (9-10 tuổi) thực từ năm 2015-2016 Salamanca khám phá tiếp nhận phần mềm giáo dục Lego WeDo sử dụng khoa học tự nhiên, thúc đẩy tư tính tốn Học sinh 35 Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến Đào Thị Bích Thuỷ thiết kế lập trình quay máy thơng qua việc học STEM sử dụng Lego WeDo Các em thể hứng thú dự án cách học tập hoàn hảo, thúc đẩy học sinh khao khát tìm hiểu nhiều khoa học Phần mềm giáo dục Lego WeDo cơng cụ hữu ích giáo dục STEM, nâng cao tư tính tốn, thu hút học sinh tham gia lập trình giải vấn đề [24] Corlu & Aydin (2016) đánh giá việc triển khai khóa học STEM với mục tiêu cải thiện kĩ phản biện, tư duy… Khóa học gồm mơn kĩ thuật tốn, với tham gia 125 sinh viên ngành khoa học Istanbul Corlu Aydin kiểm tra khả thích ứng với kiến thức tốn vật lí sinh viên, điều tra câu hỏi nghiên cứu xác định trước có sử dụng máy tính Kết cho thấy học sinh củng cố kĩ tư duy, đồng thời hiểu rõ mối quan hệ khái niệm Từ đó, em nhận tầm quan trọng định luật vật lí tốn học với cách giải thích theo nguyên nhân kết [25] Phang, Yusof, Abd Aziz & Nawi (2017) tiến hành nghiên cứu triển khai phương pháp học hợp tác dựa vấn đề trường đào tạo STEM Chương trình có 65 học sinh tham gia làm việc theo nhóm 3-4 người Nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác dựa giải vấn đề STEM đảm bảo q trình học tập tích cực, tồn diện có tính xây dựng, thơng qua phát triển kĩ siêu nhận thức [26] Mutakani, Anwari, Kumano (2018) kết luận tương tự nghiên cứu Nhật năm 2017, dựa 160 học sinh lớp giải thích giáo dục STEM phát triển khả tư học sinh dựa phương pháp dạy học dự án Khóa học gồm liên quan đến giải pháp vấn đề lọc nước Học sinh yêu cầu thiết kế cách sản phẩm cho việc xử lí nước thải Học sinh đưa giải pháp công nghệ sử dụng kiến thức tốn, lí, hóa, sinh Từ ta thấy qua việc dạy học STEM, học sinh phát triển tư phản biện để giải vấn đề giao phó [9] Plasman & Gottfried (2018) xem xét chế thơng qua khóa học STEM ứng dụng vai trò chúng việc hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập tiếp tục học đại học Học sinh khuyết tật học tập tham gia khóa học STEM cải thiện kết học tập Nghiên cứu cho thấy học sinh nói chung học sinh khuyết tật nói riêng hưởng lợi từ khóa học STEM ứng dụng [27] English (2018) tiến hành nghiên cứu để nhận diện, quan sát đánh giá việc học học sinh đồng thời trọng vào thiết kế, quy trình tìm tịi, lập luận, kĩ tái phát triển khái niệm dựa STEM Nghiên cứu kéo dài năm, tích hợp mơn STEM với trọng tâm thiết kế Nghiên cứu có tham gia 34 học sinh từ lớp đến lớp Hoạt động Bàn Chân Thú Vị gồm hoạt động đòi hỏi học sinh tìm hiểu số giày cách tự đo chân kích cỡ đặc điểm giày để cuối thí nghiệm với vật liệu xây dựng, từ trẻ xác định thuộc tính Sau khám phá vai trò thiết kế giày, học sinh thiết kế tạo đơi giày riêng Nghiên cứu làm bật yếu tố cuối hoạt động, thiết kế cấu tạo giày học sinh Học sinh sử dụng chiến lược thiết kế, phác thảo thiết kế, thử nghiệm, thiết kế lại cải tiến chúng để phát triển mục tiêu thiết kế khắc phục hạn chế [28] Slekiene & Lamanauskas (2020) phân tích việc sử dụng chương trình giáo dục STEAM “Kiến thức lượng trình sinh nhiệt tự nhiên” 70 học sinh trung học Nhà nghiên cứu kiểm chứng tính hiệu phương pháp thí nghiệm giảng dạy khoa học Học sinh yêu cầu trình bày dự án thử nghiệm, dự án kéo dài tiếng, với mục tiêu đặt giả thuyết nghiên cứu, thực phép đo lường, tính tốn, phân tích liệu, kiểm tra tính đắn giả thuyết, rút kết luận Học sinh hình thành kĩ thiết kế, thực thí nghiệm, đặt giả thuyết, phân tích, giải thích kết rút kết luận, đồng thời phát triển kĩ giao tiếp Hơn nữa, học sinh có kĩ thực hành để cơng việc diễn cách, an toàn, sử dụng thiết bị công cụ phù hợp [10] 36 Phát triển kĩ siêu nhận thức qua giáo dục STEAM học sinh khuyết tật học tập:… Socratuous& Loannou (2020) nghiên cứu giá trị robot giáo dục (ER- Educational Robotics) việc thúc đẩy tư siêu nhận thức học sinh thông qua giáo dục STEM Nghiên cứu diễn hai tháng với 21 học sinh bình thường, học sinh có nhu cầu đặc biệt trường công lập Cyprus Học sinh yêu cầu lập trình robot giải nhiều vấn đề theo hướng dẫn, thông qua học tập giải vấn đề dựa STEM với việc sử dụng công cụ robot giáo dục EV3 Kết cho thấy kĩ thiết kế, giám sát, chiến lược gỡ lỗi điều chỉnh cách sử dụng chiến lược nhận thức phát triển kiến thức Ngoài ra, học sinh nâng cao lực tự giám sát việc học Thơng qua cách tiếp cận liên mơn STEM hoạt động với robot giáo dục, học sinh cải thiện kĩ giải vấn đề, kĩ quan trọng phát triển kĩ siêu nhận thức [7] Học sinh khuyết tật học tập gặp nhiều rào cản khoa học giáo dục Mục tiêu giáo dục STEM hỗ trợ phát triển đa dạng học sinh khoa học xã hội, xây dựng kiến thức, kĩ đầy đủ để học sinh tham gia lĩnh vực STEM Việc phát triển kiến thức khoa học tốt giúp học sinh sử dụng kiến thức khoa học để phân tích vấn đề liên quan đến khoa học công nghệ, trẻ đưa định giải vấn đề hiểu biết biết sống Đồng thời, nâng cao kĩ siêu tri thức Phát triển lực siêu nhận thức người học cần phải giảng dạy thường xuyên suy nghĩ việc học kĩ thuật học tập Ở Việt Nam, việc phát triển kĩ siêu nhận thức cho học sinh khuyết tật qua STEAM chưa trọng Nhiều giáo viên dạy học lớp lại khơng có nhiều kiến thức giáo dục đặc biệt Việc phối hợp giáo viên trường học giáo viên giáo dục đặc biệt cần thúc đẩy Từ nghiên cứu tổng quan trên, giáo viên nên sử dụng giáo cụ trực quan học robot giáo dục thông minh, mơ hình dạy học biểu đồ đồ họa, đồ khái niệm… giúp học sinh hào hứng học tập hiệu Vì vậy, học sinh khuyết tật học tập ghi nhớ học tốt hơn, tăng cường kĩ siêu nhận thức 2.5 Chiến lược phát triển kĩ siêu nhận thức thông qua giải vấn đề Nhận diện vấn đề Đánh giá Đinh việc giải nghĩa vấn vấn đề đề Giám sát Xây dựng giải chiến lược giải vấn đề vấn đề Phân bổ Tổ chức nguồn thông tin vấn đề lực Hình Quy trình giải vấn đề Theo Woolfolk (2005) [30], giải vấn đề “sự phát triển câu trả lời vượt xa ứng dụng đơn giản nguyên tắc mà người học trước để đạt mục tiêu” Giải vấn đề liên quan đến loại hoạt động diễn sống hàng ngày, học tập 37 Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến Đào Thị Bích Thuỷ cơng việc Xử lí vấn đề u cầu tìm hiểu qui tắc, kế hoạch chiến lược, mục tiêu cần đạt [16] Theo mơ hình Polya (1945), để giải vấn đề ta cần phải trải qua bốn bước gồm [23]: a Nhận biết hiểu biết vấn đề b Kết nối yếu tố đơn lẻ c Thực chiến lược kế hoạch d Đánh giá giải pháp - thảo luận Sternberg (2003) [3] cho giải vấn đề “bao gồm khả đối phó vượt qua trở ngại, cản trở việc trả lời câu hỏi đạt mục tiêu”, đồng thời mô tả giai đoạn quy trình giải vấn đề theo Hình Bằng cách này, có vấn đề phát sinh, phải trải qua nhiều giai đoạn khác Đầu tiên học sinh cần giáo viên hướng dẫn cách nhận diện vấn đề Thứ hai nhận diện vấn đề, học sinh biết xác định vấn đề vấn đề để từ đưa định, chiến lược giải vấn đề theo ý mong muốn Đưa định nghĩa lựa chọn hành động mà người làm theo để giải vấn đề Nếu lựa chọn đúng, ta dự liệu giải pháp cho vấn đề [3] Khi xây dựng chiến lược giải vấn đề, học sinh cần hướng dẫn cách tổ chức thông tin, phân bổ nguồn lực, giám sát cách giải vấn đề cuối đánh giá vấn đề giải Học sinh nhận thức cách giải vấn đề, họ sử dụng quy trình để thu nhận thơng tin cách hiệu quả, từ em hình thành tư độc lập giải vấn đề tốt Lợi ích phương pháp học dựa vấn đề linh hoạt nhận thức, phát triển kĩ giải vấn đề hiệu quả, kĩ hợp tác học tập suốt đời, phát triển động lực [25] Drigas Karyotaki (2019) [1], chức điều hành kĩ giải vấn đề có mối quan hệ hai chiều thực tế hai dựa khả tự kiểm soát Hiệu việc giải vấn địi hỏi phải có kĩ siêu nhận thức Con người đạt đến đỉnh cao cơng việc mình, đánh giá giải pháp khả thi đồng thời nhớ lại trải nghiệm cá nhân thơng qua tình tương tự [2] Học sinh có kĩ siêu nhận thức thường giải vấn đề hiệu Các em có phương pháp học tập hiệu hơn, áp dụng đồng thời chiến lược nhằm giúp em vượt qua trở ngại, thông qua việc điều chỉnh kiến thức thân Quá trình giáo dục phát triển kĩ siêu nhận thức giúp học sinh nâng cao khả giải toán [31] Học sinh khuyết tật học tập gặp khó khăn việc diễn đạt ngơn ngữ lời nói, đọc hiểu, tính tốn hay suy luận Mục tiêu giáo dục giúp học sinh sử dụng chiến lược nhận thức để giải vấn đề diễn Giáo viên đưa vấn đề để học sinh nhận diễn Sau mơ tả giúp học sinh nhận diện vấn đề, giúp học sinh hiểu xếp vấn đề Giáo viên cho học sinh suy ngẫm vấn đề, khen thưởng học sinh có ý tưởng tốt Đồng thời mơ hình hóa việc sử dụng siêu nhận thức cách trao đổi, thảo luận Học sinh sử dụng chiến lược giải vấn đề vào thực nhiệm vụ Từ giúp học sinh ngày phát triển kĩ siêu nhận thức Tại Việt Nam, giáo viên sử dụng mơ hình dạy học giải vấn đề, dạy học tương hỗ, dạy học chiến lược… để phát triển kĩ siêu nhận thức cho học sinh khuyết tật học tập Kết luận Mặc dù học sinh khuyết tật học tập thường có trí tuệ mức trung bình trung bình, song có nhiều học sinh phải đối mặt với thách thức việc thể kiến thức, gặp khó khăn thực kĩ học tập, chức phức tạp tư diễn đạt, quy 38 Phát triển kĩ siêu nhận thức qua giáo dục STEAM học sinh khuyết tật học tập:… nạp, tổng hợp gắn với tư khoa học Học sinh khuyết tật học tập tiếp cận với chương trình giáo dục STEAM điều chỉnh phương pháp giảng dạy điều cần thiết Thông qua STEAM giải vấn đề, kĩ tự nhận thức, tự giám sát, tự điều chỉnh, tính thích ứng, thừa nhận, phân biệt ý thức phù hợp với yếu tố kĩ siêu nhận thức, kĩ quan trọng cần có kỉ XXI Những kĩ thúc đẩy tư phản biện, tính sáng tạo học sinh Học sinh yêu cầu nhận diện, thông hiểu vấn đề nhằm kết nối yếu tố cá nhân đánh giá hiệu giải pháp Nghiên cứu điều tra hiệu giáo dục STEAM phát triển siêu nhận thức, chiến lược lực nhận thức mức độ cao (như khả sáng tạo tư phản biện) học sinh khuyết tật học tập Điều tạo nên hội học tập, thực hành, tương tác hợp tác với bạn lớp để khám phá tượng khoa học phát triển kĩ siêu nhận thức TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Drigas, A.S, KaryotakiARYOTAKI, 2019 M Executive Fuctioning and Problem Solving: A Bidirectional Relation International Journal of Engineering Pedagogy (IJEP) Vol.9, n.3, p.76- 98 [2] Pappas, M A.; Drigas, A S., 2018 Polychroni, F An EightLayer Model for Mathematical Cognition International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) Vol.13, n.10, p.69-82 [3] Sternberg, R J Cognitive Psychology (3rd edition) Wadsworth, 2003, ISBN 978-960- 953-997-5 [4] Flynn, K., 2014 Fostering Critical Thinking Skills in Students with Learning Disabilities through Online Problem-Based Learning In: International Comference e-learning 2014, July 15-19, Lisbon, Portugal, International Association for the Development of the Information Society [5] Rogers, M.; Hodge, J.; Counts, J., 2020 Self-Regulated Strategy Development in Reading, Writing, and Mathematics for Students with Specific Learning Disabilities Teaching Exceptional Children Vol.53, n.2, p.104-112 [6] Trainin, G.; Swanson, H., 2005 Cognition, Metacognition and Achievement of College Students with Learning Disabilities Learning Disability Quarterly Vol.28, n.4, p 261-272 [7] Socratous, C.; Ioannou, A., 2020 Using Educational Robotics as Tools for Metacognition: an Empirical Study in Elementary STEM Education Directorate General for European Programmes, Coordination and Development [8] Anwari, I.; Yamada, S.; Unno, M.; Saito, T.; Suwarma, I.; Mutakinati, L.; Kumano, Y., 2015 Implementation of authentic learning and assessment through STEM education approach to improve students’ metacognitive skills K-12 STEM Education Vol.1, n.3, p.123-136 [9] Mutakinati, L.; Anwari, I.; Kumano, Y., 2018 Analysis of students’ critical thinking skill of middle school through stem education project-based learning Journal Pendidikan IPA Indonesia Vol.7, n.1, p.54-65 [10] Slekiene, V.; Lamanauskas, V., 2020 Development and Improving Students Experimental Skills Through STEM Activities Natural Science Education Vol.17, n.2, p.61-73 [11] Kagar, C, Kagar, T., 2019 The Impact of Children’s LongTerm Participation in STEM Clubs on Their Attitudes towards STEM Subjects International Journal of Computer Science Education in Schools Vol.2, n.5, p.20- 29 39 Nguyễn Thị Hoàng Yến*, Phạm Thị Hải Yến Đào Thị Bích Thuỷ [12] Hwang, J.; Taylor, J., 2016 Stemming on STEM: A STEM education framework for students with disabilities Journal of Science Education for Students with Disabilities Vol.19, n.1, p.39-49 [13] Zayyad, M., 2019 STEAM Education for Students with Specific Learning Disorders Research Highlights in Education and Science, p.31-42 [14] Basham, J.; Marino, M., 2013 Understanding STEM education and supporting students through universal design for learning Teaching Exceptional Children Vol.45, n.4, p.8-15 [15] Bogdanovic, I.; Obadovic, D.; Cvjeticanin, Students’ metacognitive awareness and physics learning efficiency and correlation between them European Journal of Physics Education Vol.6 [16] Velaquez, F.; Cababaro Bueno, D., 2019 Metacognitive Skills in Problem Solving of Senior High School STEM Strand Students Institutional Multidisciplinary Research and Development Journal Vol.2, p.124-129 [17] Coutinho, M.; Redford, J.; Church, B A., 2015 The Interplay Between Uncertainty Monitoring and Working Memory: Can metacognition become automatic? Memory & Cognition Vol.43, p.990-1006 [18] Robertson, S Perspectives from Cognition and Neuroscience In: Problem Solving, 2nd Edition, London & New York, Routledge, 2017, ISBN 9781315712796 [19] Drigas, A.S.; Mitsea, E, 2020 The Pillars of Metacognition International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) Vol.15, n.21, p.162-178 [20] Venville, G.; Rennie, L.; Wallace, J., 2004 Decision Making and Sources of Knowledge: How Students Tackle Integrated Tasks in Science, Technology and Mathematics Research in Science Education Vol 34, p 115-135 [21] Mogonea, F., 2013 The specificity of developing metacognition at children with learning difficulties Procedia-Social and Behavioral Sciences Vol.78, p.155-159 [22] Woolfolk, A., 2005 Education Psychology, 9th Edition Pearsonn Education Inc [23] Charyton, C; Merrill, J., 2009 Assessing General Creativity and Creative Engineering Design in First Year Engineering Students Journal of Engineering Education Vol.98, n.2, p.145–156 [24] Pinto- Liorente, A.; Casillas- Martin, S.; Cabezas- Martin, M.; Garcia, P., 2016 Developing Computational Thinking via theVisual Programming Tool: Lego Education WeDo In: Fourth International Conferenceon Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, Nov 2016 Spain, Association for computing Machinery, NY USA [25] Corlu, M.; Aydin, 2016 E Evaluation of Learning Gains through Integrated STEM Projects International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology Vol.4, n.1, p 20-29 [26] Phang, F.; Yusof, K.; Abd Aziz, A.; Nawi, N., 2018 Cooperative problem-based learning to develop 21st century skills among secondary school students through STEM education In: 7th World Engineering Education Forum (WEEF), 13-16 Nov 2017, Kuala Lumpur Malaysia, IEEE [27] Plasman, J.; Gottfried, Μ., 2018 Applied STEM coursework, high school dropout rates, and students with learning disabilities Educational Policy? Vol.32, n.5, p.664-696 [28] English, L., 2018 Learning while designing in a fourth-grade integrated STEM problem International Journal of Technology and Design Education Vol.29, p.1011-1032 [29] Efklides, A., 2009 The role of metacognitive experiences in the learning process Psicothema, v.21, n.1, p.76-82 40 Phát triển kĩ siêu nhận thức qua giáo dục STEAM học sinh khuyết tật học tập:… [30] Kafadar, H., 2012 Cognitive Model of Problem Solving Yeni Symposium Vol.50, n.4 [31] Erdogan, N.; Stuesyb, C Examining the Role of Inclusive STEM Schools in the College and Career Readiness of Students in the United States: A Multi-Group Analysis on the Outcome of Student Achievemen Educational Sciences: Theory and Practice Vol.15, n.6, ABSTRACT Developing metacognition skills through STEAM education in students with learning disabilities: from a theoretical point of view Nguyen Thi Hoang Yen1, Pham Thi Hai Yen2 and Dao Thi Bich Thuy2 1Department of Educational Psychology, Institute of Educational Management 2Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Students with learning disabilities often have low academic achievement because of the cognitive disorders and impaired working memory as well as executive functions such as processing-organizing and remembering information The development of metacognitive skills shows in the eight pillars of metacognition such as self-awareness, self-control, and self- regulation help students to recognize weaknesses and apply strategies to support them offset their cognitive deficits, by becoming more flexible and adapt to any changes STEAM education for students via multi-faceted and multi-sensory approach to develop metacognitive skills, control and monitor how children learn while building necessary knowledge, ensuring equality in learning academic and work opportunities for all students Thereby, improving their self- esteem, confidence and independence of students with learning disabilities, helping them cope with challenges in the future Keywords: STEAM education, metacognition, problem solving, problem-based learning, learning disabilities 41