BÀI GIẢNG ĐẶC ĐIỂM TÂM Lý CỦA TRẺ KHIẾM THÍNH

1. VẤN ĐỀ BÙ ĐẮP RỐI LOẠN THÍNH GIÁC. CÁC QUI LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ KHIẾM THÍNH 1.1. Ảnh hưởng của sự phá huỷ thính giác đối với sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ

ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CỦA TRẺ KHIẾM THÍNH

1.1 Ảnh hưởng của sự phá huỷ thính giác đối với sự phát triển tâm lý và nhân cách

của trẻ

1 VẤN ĐỀ BÙ ĐẮP RỐI LOẠN THÍNH GIÁC CÁC QUI LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ

KHIẾM THÍNH

Những tác động sư phạm trước hết phải hướng tới việc

khắc phục và ngăn ngừa

những rối loạn thứ phát

Hai loại bù đắp chức năng tâm lí

mình: phát triển tri giác

nhìn, xúc giác rung, kinh nghiệm, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…

Các quan điểm về vấn đề

bù đắp rối loạn thính giác

Sự thay đổi quan điểm gắn liền với:

-Sự tìm hiểu sâu hơn về nguyên nhân và bản chất của các rối loạn tâm lí;

-Sự phát triển của ngành giáo dục đặc biệt

QUAN ĐIỂM CỦA L.S

VYGOTSKY

(1896 - 1934)

QUAN ĐIỂM CỦA L.S VYGOTSKY

Bù đắp là sự tổng hợp của các yếu

tố sinh học và xã hội

Tầm quan trọng của việc đưa trẻ khuyết tật

tham gia vào các hoạt động tích cực

Trong hoạt động, các tri giác còn lại sẽ bắt đầu thực hiện các chức năng mà bình thường nó

không làm

Con đường chính để bù đắp rối loạn tâm lí là khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động lao động tích cực, qua đó tạo điều kiện hình thành các hình thức hợp tác giữa trẻ và cộng đồng.

2 CÁC QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

có khuyết tật

Quy luật phát triển tâm lý của trẻ khiếm thính

Quy luật phát triển tâm lí

3 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CÁC DẠNG

HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ KHIẾM THÍNH

3.1 Hoạt động giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn

Nếu bị khiếm thính bẩm sinh

=> trẻ sẽ gặp khó khăn trong sự hình thành hoạt động giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn.

Hệ thống phương tiện biểu cảm tiền ngôn ngữ ???

Hệ thống phương tiện biểu cảm tiền ngôn ngữ:

Ánh mắt: Phát triển nhanh hơn khi cha mẹ cũng

khiếm thính

1 t: giao tiếp (98%),

tìm sự đánh giá (2%) 1,5 t: chỉ dẫn

liên kết

Phản xạ thanh âm: giảm dần

Động tác chỉ: hình thành chậm hơn trẻ bình

thường

 Trẻ khiếm thính duy trì sự chú ý của

người lớn bằng ánh mắt và luôn kèm theo

cử chỉ, điệu bộ, nét mặt

3.2 HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT

• Giai đoạn chuyển từ hành động vu vơ sang

hành động đồ vật: diễn ra chậm hơn so với

•Trẻ chưa nhận thức được sự cần thiết của việc sử dụng công cụ trong một hoàn cảnh mới.

•Trẻ thường sử dụng những biện pháp thử không chính xác, cố gắng đạt được mục đích một cách

trực tiếp

•mức độ định hướng còn thấp, khó khăn khi thiết lập mối tương quan giữa chúng

• BIỆN PHÁP SƯ PHẠM

+ Hướng dẫn

+ Chuẩn bị các bài tập, trò chơi

3.3 TRÒ CHƠI SẮM VAI

• Trò chơi của trẻ khiếm thính ngừng lâu ở giai đoạn tái tạo hành động của người lớn

• Chủ đề chơi đơn giản, không đa dạng

• Các trò chơi về đời sống sinh hoạt chiếm đa số

• Trẻ không biết tự tách ra những điểm quan trọng (chú ý đến những đặc điểm thứ yếu)

• Khuynh hướng tái tạo hiện thực một cách cầu kì và rập khuôn vào trò chơi Trẻ bắt chước một cách máy móc

Hành động chơi

•Việc sử dụng vật thay thế gặp khó khăn

Lưu ý:

- Khi trẻ chưa biết tên đồ vật được thay thế

& chức năng thực tế thì không được thay

nó bằng vật khác

-Vật thay thế phải có một số điểm tương

đồng với vật được thay thế.

-Vật thay thế phải có ích về mặt chức năng

để thực hiện vai trò thay thế

Ở trẻ nghe rõ: hành động rút gọn, cô đọng dần

Ở trẻ khiếm thính: hành động mở

rộng, phong phú dần

Hành động chơi

Vai chơi

Chậm trong sự phát triển tưởng tượng, trẻ khó nhập vai một cách sáng tạo

=> Biện pháp sư phạm