Dạy học theo Định hướng steam thông qua hoạt Động làm nến thơm từ thiên nhiên nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học chủ Đề “chất và sự biến Đổi của chất” môn khoa học tự nhiên lớp 6

Là một giáo viên tương lai tôi mong muốn trau dồi thêm nhiều kinh nghiệm cũng như tham khảo thêm nhiều nguồn phương pháp mới để giáo dục học sinh theo hướng đổi mới để giúp học sinh phát

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THỊ THU

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM NẾN THƠM TỪ THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA

CHẤT” MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Đà Nẵng - Năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THỊ THU

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM NẾN THƠM TỪ THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT”

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Người hướng dẫn khoa học:

TS TRẦN ĐỨC MẠNH

Đà Nẵng - Năm 2024

Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Tìm hiểu về giáo dục STEAM của GV 23 Bảng 2.2 Tìm hiểu về việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM của GV 24 Bảng 2.3 Tìm hiểu việc vận dụng định hướng giáo dục STEAM của GV 24 Bảng 2.4 Tìm hiểu việc vận dụng dạy học định hướng STEAM của GV có gặp khó khăn không 25 Bảng 2.5 Tìm hiểu việc GV có sử dụng thí nghiệm/ ứng dụng kĩ thuật trong dạy học đối với HS 26 Bảng 2.6 Tìm hiểu HS có thích các giờ học có sử dụng thí nghiệm/ ứng dụng kĩ thuật 26 Bảng 2.7 Tìm hiểu việc HS có thích học lý thuyết gắn liền với việc trải nghiệm 27 Bảng 2.8 Tìm hiểu việc HS có muốn áp dụng lý thuyết để chế tạo ra sản phẩm gắn liền với thực tiễn 27 Bảng 2.9 Tìm hiểu nguyện vọng của HS đối với môn KHTN 28

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

2.1 Khách thể nghiên cứu 2

2.2 Đối tượng nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

3.1 Mục tiêu nghiên cứu 2

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3.2.1 Nghiên cứu lý luận và thực tiễn 2

3.2.2 Xây dựng cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Khoa học tự nhiên 3

3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của biện pháp và những đề xuất của đề tài 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

5 Kết cấu của khoá luận: 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 4

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục STEAM 4

1.1.1 Giáo dục STEAM ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm 10

1.2.1 STEAM 10

1.2.2 Giáo dục STEAM 10

1.3 Một số vấn đề cơ bản về giáo dục STEAM 12

1.3.1 Mục tiêu giáo dục steam 12

1.3.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM 13

1.4 Dạy học theo định hướng STEAM phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 14

1.4.1 Cơ sở khoa học của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM 14

1.4.2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM 21

1.5 Từ điều tra thực tiễn 23

1.5.1 Thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEAM 23

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG STEAM TRONG CHỦ ĐỀ “CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT” MÔN KHTN 6 30

2.1 Khái quát mục tiêu dạy học của chủ đề 30

2.2 Thiết kế hoạt động dạy học steam chủ đề nến thơm tạo mùi từ tinh dầu sả 31

2.2.1 Mô tả chủ đề 31

2.2.2 Tổng quan về cây sả chanh 32

2.2.3 Thiết kế hoạt động dạy học steam chủ đề nến thơm tạo mùi từ tinh dầu sả 33

2.3 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học 49

2.3.1 Các tiêu chí đánh giá và phiếu giáo viên đánh giá nhóm học sinh 49

2.3.2 Các tiêu chí và phiếu để học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng 50

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 52

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 52

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 52

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52

3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 52

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 53

3.4.1 Đánh giá định lượng 53

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

KẾT LUẬN 56

KIẾN NGHỊ 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58

PHỤ LỤC I: Phiếu phỏng vấn GV về giáo dục STEAM

PHỤ LỤC II: Phiếu phỏng vấn HS về giáo dục STEAM

PHỤ LỤC III: Phiếu đánh giá nhóm học sinh của giáo viên

ĐỀ KIỂM TRA CUỐI CHỦ ĐỀ

LỜI CẢM ƠN Trước hết, tôi chân thành cảm ơn các thầy cô và cán bộ của Phòng đào tạo, trường

Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập 4 năm tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn các cán bộ của Thư viện trường Đại học Sư phạm – Đại học

Đà Nẵng, đã hỗ trợ tận tình cho tôi trong việc tìm kiếm tư liệu nghiên cứu để hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả quý thành cô đã nhiệt tình giảng dạy tôi trong chuyên ngành Sư phạm Khoa học tự nhiên

Đặc biệt, tôi vô cùng tri ân sự hướng dẫn tận tình, theo dõi sát sao đầy tinh thần trách nhiệm cùng lòng thương mến của thầy Trần Đức Mạnh trong suốt quá trình tôi thực hiện Báo cáo khoá luận tốt nghiệp

Cuối cùng tôi muốn gửi lời cảm ơn đến toàn bộ quý thầy cô của Khoa Hoá học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, những người có vai trò rất lớn trong suốt quá trình tôi theo học tại trường

Trong quá trình thực hiện Báo cáo khoá luận tốt nghiệp, nhận thấy mình đã cố gắng hết sức nhưng vì kiến thức vẫn còn hạn hẹp nên vẫn còn nhiều thiếu sót, mong thầy cô

bổ sung để bài luận được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong khoá luận

là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục STEAM là một khái niệm dạy học liên nghành kết hợp giữa nghệ thuật với các môn học: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Nó nhấn mạnh việc học

tập dựa trên thực hành thay vì theo cách giáo dục truyền thống, kiến thức lý thuyết

Ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhằm thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực người học

32/2018/TT-Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có đầy đủ các môn học STEAM Đó là các môn Toán học; Khoa học tự nhiên (Lý – Hóa – Sinh); Tin học; Vị trí, vai trò của bộ môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã được nâng cao rõ rệt Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng giáo dục STEAM mà còn

là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 STEAM viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Math (Toán học) là phương pháp học được

áp dụng đầu tiên tại Mỹ với đặc điểm cung cấp kiến thức toàn diện của năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật, Toán học Điểm nổi bật của STEAM là kết nối, liên hệ thông tin giữa các lĩnh vực vào trong thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn ra để các em có thể thảo luận, tự rút ra kết luận và ghi nhớ sâu sắc Chẳng hạn, trong giờ khoa học, để giải thích cho các em kĩ hơn về sự chuyển thể (trạng thái) của chất, giáo viên sẽ cho học sinh tiếp cận theo hình thức dạy học theo chủ

đề định hướng STEAM thông qua hoạt động làm nến thơm từ các nguyên liệu thiên nhiên

Khi học chủ đề “Nến thơm tạo mùi hương từ tinh dầu sả” học sinh không chỉ đơn thuần học về: các phương trình, các công thức tính toán khô khan và khó hình dung, đau đầu vì phải giải những bài tập Khoa học tự nhiên nói chung và phân môn Hóa nói riêng toàn chữ và số Mà còn được học các ý tưởng chế tạo ra nến thơm tạo mùi hương Biết cách thiết kế, chế tạo được nến thơm tạo mùi hương trên cơ sở kiến thức về sự chuyển đổi của chất Qua đó giúp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, năng lực bản thân; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết

vấn đề trong học tập và đời sống, rèn các kĩ năng và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

Từ những lí do trên, thiết kế xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng STEAM được coi là phương tiện cho sự phát triển toàn diện về năng lực cho học sinh Là một giáo viên tương lai tôi mong muốn trau dồi thêm nhiều kinh nghiệm cũng như tham khảo thêm nhiều nguồn phương pháp mới để giáo dục học sinh theo hướng đổi mới để

giúp học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt và tôi quyết định chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng STEAM thông qua hoạt động làm nến thơm từ thiên nhiên nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” môn KHTN 6”

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

2.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học theo định hướng STEAM trong môn Khoa học tự nhiên ở lớp 6

2.2 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng việc dạy học theo định hướng STEAM thông qua hoạt động làm nến thơm từ thiên nhiên nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” môn KHTN 6

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Tổ chức dạy học chủ đề “Nến thơm tạo mùi hương từ tinh dầu sả” trong dạy học Khoa học tự nhiên 6, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Nghiên cứu lý luận và thực tiễn

- Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu cơ sở lý luận về quan điểm dạy học theo định

hướng STEAM; các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề; đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS

- Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra đánh giá thực trạng việc vận dụng dạy học theo

định hướng STEAM trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên (Vật lí, Sinh học, Hoá học) nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THCS Chu Văn

An – Thanh Khê – Đà Nẵng

3.2.2 Xây dựng cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của biện pháp và những đề xuất của đề tài

4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Thiết kế xây dựng soạn thảo phát triển năng lực của HS trong dạy học theo chủ

đề liên quan đến việc nghiên cứu phát triển các năng lực đặc thù của HS Ngay sau khi lựa chọn đề tài tôi đã chọn ra phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu được thực hiện qua những công việc sau: thống kê các sách báo, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, của ngành GD về thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về môn Khoa học tự nhiên; những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài như luận văn, luận

án,

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Trao đổi với giáo viên hướng dẫn và các bạn sinh viên

4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Trong nghiên cứu khoa học giáo dục thì thực nghiệm sư phạm là một phương pháp đặc thù, được sử dụng vào thiết kế giáo án với các hoạt động mới cần nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục Thực nghiệm làm sáng tỏ các yếu tố tác động thực tiễn dạy học nhằm khẳng định hiệu quả và tính khả thi của những đề xuất xây dựng nên được ra trong luận văn Trong đề tài của mình, tôi đã tiến hành thực nghiệm tại 1 lớp của trường THCS Chu Văn An, 1 lớp làm đối chứng kết quả thực nghiệm

5 Kết cấu của khoá luận:

Ngoài phần Mở đầu, Lời cảm ơn, Kết luận và kiến nghị, Phụ lục thì nội dung chính

của đề tài bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài về việc vận dụng dạy học theo định hướng steam phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học trong chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” môn KHTN 6

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm,

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục STEAM

1.1.1 Giáo dục STEAM trên thế giới

1.1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục STEAM trên thế giới

Nghiên cứu về giáo dục STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, và

Mathematics) đang thu hút sự quan tâm toàn cầu với việc kết hợp các lĩnh vực này trong quá trình học tập Các nghiên cứu thường tập trung vào hiệu quả của phương pháp giảng dạy STEAM, ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển của học sinh và cách tính hợp vào chương trình giáo dục hiện đang có Các “tiền thân” của giáo dục STEAM đã xuất hiện

từ rất sớm Quay ngược thời gian về thế kỷ 16, chúng ta có những bức vẽ mô phỏng cấu trúc xương người của Leonardo Da Vinci (Nghệ thuật kết hợp cùng Khoa học, Sinh học), chúng đã giúp ích rất nhiều cho các nghiên cứu giải phẫu học Ngoài ra, sự ra đời của nhiều trường Đại học về kỹ thuật tại Châu Âu như Napoleon’s School for Industry (1806), Vocational Education Act (1917) …, đề cao việc giáo dục khoa học – kỹ thuật, cũng được xem là các dấu ấn đầu tiên của giáo dục STEAM ở thế kỷ 19

Trường Rhole Island chuyên về Thiết kế (RISD), một trong những đơn vị tiên phong trong việc bổ sung Nghệ thuật vào mô hình STEM, cho rằng sự hổ trợ lẫn nhau giữa nghệ thuật và khoa học là cưc kỳ quan trọng Cựu Chủ tích RISD John Maeda, người có nhiều ảnh hưởng đến STEAM, đã đề cao ý tưởng cho rằng mô hình tư duy thiết kế (design thinking) và sự sáng tạo (creativity) là những yếu tố cần thiết cho sự đổi mới Từ đó, chúng ta có giáo dục STEAM như ngày này, với sự phối hợp chặt chẽ giữa

5 nhóm ngành quan trọng nhất của thế kỷ này

Đến năm 2001, các nhà quản lý khoa học tại Quỹ khoa học Quốc gia Hoa Kỳ

(NSF) mới chính thức cho ra mắt sáng kiến giáo dục STEAM, trước đó là SMET Khi

sự cạnh tranh trên toàn cầu ngày càng tăng cao, các quốc gia bắt đầu nhận ra rằng đã đến lúc chuẩn bị cho thế hệ trẻ các kiến thức và kỹ năng cần thiết để giúp họ thành công

để trở thành lực lượng lao động chính, chất lượng trong tương lai Mà giáo dục STEM

là định hướng phù hợp nhất cho hoàn thành mục tiêu này Thời gian đầu, STEM phát huy tác dụng rất tốt Nhưng người ta nhanh chóng phát hiện tổ hợp 4 lĩnh vực này vẫn còn rất nhiều thiếu sót Sau một thời gian nghiên cứu lại, các nhà hoạch định giáo dục

thấy rằng, tuy STEM là định hướng của sự đổi mới, song lại thiếu đi các yếu tố cần thiết cho sự thay đổi và tiến bộ - chính là yếu tố sáng tạo Do đó, họ quyết định bổ sung thêm yếu tố Nghệ thuật và STEM, tạo thành tổ hợp hoàn chỉnh STEAM như ngày nay Giáo dục STEAM trên thế giới về phương pháp giáo dục STEAM bắt đầu xuất hiện từ những năm 90 tại Mỹ và phổ biến hơn vào khoảng đầu những năm 2000, sau đó tiếp tục lan rộng đến các nước tiên tiến khác như Anh, Úc, Đức, Phần Lan, Canada, … Phương pháp giáo dục này chú trọng đến việc cung cấp cho thế hệ trẻ tương lai, mầm non sau này những kỹ năng, tư duy cốt lõi, kiến thức đa ngành để giải quyết các vấn đề thực tế của doanh nghiệp và xã hội một cách có hiệu quả Với mục đích thiết thực như vậy, giáo dục STEAM hiện đang được rất nhiều quốc gia lớn trên Thế giới triển khai giảng dạy cho các thế hệ tương lai Những thế hệ này được kỳ vọng sẽ có đủ năng lực

để đưa ra các giải pháp sáng tạo và đổi mới tích cực trong mọi lĩnh vực, ngành nghề, đóng góp cho sự phát triển thịnh vượng của quốc gia

Bill Gates cũng đã nhấn mạnh về phương pháp giáo dục STEAM khi phát biểu trước Thượng Nghị Viện Mỹ: “Chúng ta không thể duy trì được nền kinh tế dẫn đầu toàn cầu trừ khi chúng ta xây dựng được lực lượng lao động có kiến thức về toán học, khoa học, kỹ thuật và kỹ năng để sáng tạo” Ngoài ra, cựu Tổng thống thứ 45 của Hoa

Kỳ - Donald Trump đã có lễ ký một bản ghi nhớ của tổng thống về kế hoạch chiến lược

5 năm cho giáo dục STEAM ngay khi ông vừa nhậm chức vào năm 2017

1.1.1.2 Kinh nghiệm triển khai giáo dục STEAM trên thế giới

Hoa Kỳ có thể được xem là “cái nôi” của giáo dục STEAM hiện đại Tại quốc gia này, STEAM được đưa vào chương trình giáo dục từ cấp Tiểu học, thông qua đa dạng các đầu sách tham khảo, giúp học sinh dễ dàng hình dung được các khái niệm có phần trừu tượng, khó hiểu so với độ tuổi của các em Đồng thời, việc tiếp xúc sớm với STEAM cũng giúp học sinh bổ sung thêm các từ vựng chuyên ngành cần thiết và từng bước hình thành tư duy khoa học

Ở bậc Trung học, học sinh Hoa lỳ được khuyến khích đọc thêm nhiều thể loại sách STEAM khác nhau, từ hư cấu đến phi hư cấu Điều này nhằm giúp các em trau dồi kiến thức chuyên ngành, phát triển các kỹ năng tư duy, ngôn ngữ và thực hành Song song đó, các hoạt động thí nghiệm, thực hành cũng được tổ chức thường xuyên nhằm đưa các em đến gần hơn với các lý thuyết đã học

Ở New Zealand, định hướng STEAM được triển khai theo hướng kích thích tư duy logic và phản biện, đề cao các hoạt động ứng dụng thực tiễn Quốc gia này chủ trương áp dụng phương thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm và học dựa trên dự án, Học sinh sẽ được chủ động trong suốt quá trình nghiên cứu bài học và được trình bày ý tưởng trước lớp, sau đó giáo viên mới góp ý các em điều chỉnh New Zealand còn đưa Công nghệ số vào chương trình giảng dạy STEAM để giúp học sinh bắt kịp xu thế của thời đại Yếu tố nghệ thuật và sáng tạo cũng được các trường tại đây tập trung phát triển New Zealand cũng chú trọng đến nghệ thuật, giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, độc lập và phát triển tốt tiềm năng sẵn có trong mỗi trẻ Có thể thấy New Zealand áp dụng phương pháp STEAM hiệu quả vào chương trình giáo dục và đây luôn là điểm đến được nhiều

du học sinh trên thế giới ưu chuộng

Ở Mỹ, giáo dục STEAM đã trở thành một phần quan trọng của hệ thống giáo dục với nhiều trường học triển khai chương trình STEAM và các dự án nghiên cứu khoa học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật và toán học Học sinh tại Mỹ được giới thiệu nhiều sách về STEAM Các em được giới thiệu các loại sách, truyện với nhiều hình ảnh minh hoạ có thể dễ hình dung về các khái niệm trừu tượng Bên cạnh đó, phương pháp này còn giúp trẻ gia tăng vốn từ vựng của bản thân cũng như hình thành tư duy logic Còn đối với các cấp học lớn hơn như trung học cơ sở và trung học phổ thông được tham khảo thêm nhiều sách hư cấu, phi hư cấu gắn liền với chủ đề bài học Điều này giúp mở rộng kiến thức, rèn luyện nhiều kĩ năng đọc, hiểu, viết cho trẻ

Trung Quốc cũng đang tập trung mạnh mẽ vào giáo dục STEAM, với sự ưu tiên từ chính phủ và các tổ chức giáo dục Nhiều trường học và tổ chức đào tạo đã tích hợp STEAM vào chương trình học

Ở Hàn Quốc chính thức đưa STEAM vào chương trình giáo dục phổ cập toàn quốc năm 2009 Còn ở đảo quốc Singapore, nhiều trường quốc tế đã sớm cho học sinh tiếp xúc với nhiều thiết bị tân tiến như máy in 3D và cả ứng dụng lập trình, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự xây dựng mô hình học tập

Nhật Bản cũng chú trọng vào STEAM trong giáo dục, với các chương trình đặc biệt và các hoạt động ngoại khoá nhằm khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động khoa học, kỹ thuật và nghệ thuật

Một đại diện từ Trung Đông đang thực hiện giáo dục STEAM khá tốt đó là Israel Trẻ em Israel được tiếp xúc với STEAM từ những năm Mẫu giáo, qua 3 bộ môn

Khoa học, Công nghệ và Toán Đến cấp bậc Tiểu học, các em sẽ được học chủ yếu tất

cả các bộ môn thuộc STEAM, chủ yếu khai thác từ các hoạt động sống hằng ngày Ở cấp Trung học, học sinh sẽ được học kiến thức liên ngành STEAM thay vì các phân môn độc lập Mục tiêu là trang bị cho các em cả hiểu biết lẫn khả năng vận dụng Quốc gia này còn thường xuyên phối hợp với các tập đoàn công nghệ lớn như Google và IBM để mang lại cho học sinh nhiều chương trình trải nghiệm thực tế Phương pháp STEAM này sẽ giúp trẻ có nhiều trải nghiệm thực tế, trau dồi khả năng học hỏi, khám phá và sáng tạo của mình để có thể nắm vững kiến thức Ngoài ra còn rèn luyện cho trẻ nhiều

kĩ năng trở thành công dân tốt, cống hiến cho sự phát triển của đất nước

1.1.2 Giáo dục STEAM ở Việt Nam

Phương pháp STEAM đang là mô hình giáo dục được áp dụng phổ biến tại các

nước phát triển trên thế giới hiện nay Đây được đánh giá là phương pháp giảng dạy khoa học và hiện đại giúp cho trẻ có thể phát triển toàn diện cả về tư duy và thể chất Không chỉ ở phương Tây, giáo dục STEAM cũng rất phổ biến tại các quốc gia Châu Á như Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, trong đó bao gồm cả Việt Nam Tuy nhiên ở Việt Nam hiện nay, các phương pháp giáo dục đang còn mang nặng tính lý thuyết, chưa chú trọng nhiều về tính sáng tạo Chính vì thế việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng STEAM này vào giáo dục là điều cần thiết và nên thực hiện Thay vì phải dạy nhiều các kiến thức tràn lan thì phương pháp STEAM tập trung giảng dạy các kiến thức và kỹ năng cần thiết khi kết hợp liên môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật

và toán học

Giáo dục STEAM bắt đầu xuất hiện và lan rộng tại đất nước ta vào khoảng năm

2012 Lúc này STEAM chỉ mới tập trung vào lập trình và robotic Sự lan rộng của định hướng này xuất phát từ các cuộc thi quốc tế về chế tạo robot do các công ty công nghệ trong nước, phối hợp cùng với các tổ chức nước ngoài Sau đó, nhiều trường quốc tế và

tư thục bắt đầu chính thức đưa định hướng STEAM vào chương trình giảng dạy, ngay

từ những bậc học đầu tiên

Giáo dục STEAM tại Việt Nam là chương trình giáo dục tích hợp, kết hợp giữa STEM (Khoa học – Science, Công nghệ - Technology, Kỹ thuật – Engineering, Toán học – Mathematics) và Nghệ thuật (Art) được triển khai giảng dạy ở các bậc học tại Việt Nam Chương trình này đem lại cho người học những kiến thức về khao học, tiếp cận

kỹ năng toán học để phát triển khả năng thể hiện các ý tưởng một cách chính xác và áp dụng trong đời sống hằng ngày

Giáo dục STEAM tại Việt Nam là bước chuyển đổi ngoạn mục trong nền cách mạng giáo dục khi chuyển đổi từ mô hình học tập cũ thụ động, chỉ tập trung vào lý thuyết sang phương pháp học tập chủ động, đề cao thực hàn và tính thực tiễn

Hiện nay, Bộ GDĐT Việt Nam đã có kế hoạch triển khai rộng rãi giáo dục STEAM vào chương trình phổ thông toàn quốc trong thời gian tới Các trường quốc tế

và công lập trọng điểm đã được bố trí phòng học, câu lạc bộ STEAM và mở nhiều lớp học ngoại khoá STEAM nhằm giúp các học sinh, giáo viên và cả phụ huynh làm quen với phương pháp giáo dục này Ngoài ra, nhiều trường học và Sở GDĐT tại các tỉnh thành đã chủ động phối hợp với Bộ GDĐT để thiết kế các tiết học ngoài giờ lên lớp và

dự án STEAM cho học sinh tham gia ngay tại trường

Bên cạnh đó, Việt Nam còn thúc đẩy sự phát tiển của giáo dục STEAM thông qua việc phối hợp với các công ty đa quốc gia, công ty nước ngoài, tổ chức nhiều dự án

và cuộc thi STEAM như: ngày hội STEAM, thi Tiếng Anh qua dự án STEAM, thi Robot cho học sinh các cấp, thu hút được sự quan tâm của cả phụ huynh và học sinh Nhiều học sinh đã đại diện Việt Nam tham gia các cuộc thi STEAM tại Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore và đạt được nhiều giải thưởng

Có thể thấy, giáo dục STEAM đang nhận được rất nhiều sự quan tâm từ cộng đồng giáo dục Việt Nam cũng như thế giới Đây là một phương pháp giáo dục mới mẻ

và tiến bộ, sẽ đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển của những mầm non tương lai quốc gia trong thời đại Công nghệ 4.0 – thời đại với đa dạng hướng ngành nghề và vô vàn phương tiện để có thể tiếp cận và phát triển bản thân

Thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ hình thức dạy học, phương pháp dạy học

và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục; để tăng cường việc gắn liền dạy học trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống và góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học Từ năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo hằng năm đã tổ chức cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học” và cuộc thi “Dạy học theo chủ để tích hợp dành cho giáo viên trung học” Cuộc thi là cơ hội khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn; tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh; thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết

và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện phương châm

“học đi đôi với hành”; góp phần đổi mới hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục Đối với giáo viên, đây cũng là cơ hội khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học

và gắn liền với thực tiễn; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học; tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trên toàn quốc và thế giới Đặc biệt, cuộc thi “Sáng tạo Khoa học Kĩ thuật” do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức dành cho học sinh trung học phổ thông đã trở thành điểm sáng tích cực trong giáo dục định hướng năng lực Cuộc thi thu hút được sự quan tâm rất lớn, tích cực cả về nhận thức và hành động từ các cấp lạnh đạo quản lí, các giáo viên, học sinh và cả các phụ huynh Các

đề tài được triển khai thực hiện thuộc các lĩnh vực cơ khí, môi trường, sản phẩm nhúng, Về cơ bản, đây là một hình thức của giáo dục STEAM Cuộc thi này là ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển năng lực cho học sinh hình thành những kĩ năng học tập

và lao động trong thế kỉ 21 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đó cũng là mục tiêu mà giáo dục STEAM hướng tới Nhận thấy vai trò của giáo dục STEAM như là một giải pháp quan trọng và hiệu quả trong việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam sau năm 2015 Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 – 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhấn mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học Quán triệt tinh thần giáp dục tích hợp theo hướng giáo dục STEAM trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở những môn học liên quan

Trên cơ sở phân tích tổng quan nghiên cứu đưa ra một số kết luận sau:

1 STEAM là cơ sở cho những chính sách quan trọng của quốc gia trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ mục tiêu phát triển và cạnh tranh kinh

tế giữa các quốc gia trên thế giới

2 Giáo dục STEAM đang dần trở thành một xu hướng giáo dục mang tính toàn cầu

3 Nghiên cứu về giáo dục STEAM thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục trên thế giới Các nghiên cứu đã làm sáng tỏ bản chất, vai trò và tầm quan trọng của giáo dục STEAM trong bối cảnh toàn cầu hoá hiện nay Mô hình giáo dục STEAM,

vai trò của sự kết hợp thêm thành tố Nghệ thuật (A) trong STEAM đã và đang được nghiên cứu

4 Giáo dục STEAM tuy mới xuất hiện tại Việt Nam nhưng bước đầu đã dành được sự quan tâm của cộng đồng và các cơ quan chức năng đặc biệt là từ phía Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.2.2 Giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM là phương thức giáo dục tích hợp lồng ghép các kiến thức của nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học Điều đó giúp học sinh không chỉ hiểu về nguyên lý, lý thuyết mà còn được thực hành và vận dụng các kiến thức để tạo ra sản phẩm trong thực tế cuộc sống hàng ngày

Ban đầu, phương pháp giáo dục STEAM ra đời từ ý tưởng sáng tạo của Trường thiết kế Rhode Island (Hoa Kỳ) Sau quá trình phát triển, phương pháp nhận được phản ứng tích cực và nhân rộng trên toàn nước Mỹ Tiếp đến STEAM được nhiều quốc gia

phát triển trên thế giới ứng dụng và công nhận là phương pháp giáo dục tiên tiến và phổ biến hàng đầu hiện nay

Hiện nay, giáo dục STEAM được nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Do đó, khái niệm về giáo dục STEAM cũng được định nghĩa dựa trên các cách hiểu khác nhau Cách hiểu chính về giáo dục STEAM hiện nay là:

- Giáo dục STEAM được hiểu theo nghĩa là quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học Đây là quan niệm về giáo dục STEAM: “Giáo dục STEAM là một chương trình nhằm tích hợp lồng ghép các môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học (STEAM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học” Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo dục STEAM

Ở ngữ cảnh giáo dục và trên bình diện thế giới, STEAM được hiểu với nghĩa giáo dục STEAM trong đó:

Science (Khoa học): Là môn học nhằm phát triển khả năng sử dụng các kiến thức

Khoa học (Vật lí, Hoá học, Sinh học và Khoa học trái đất) của học sinh, không chỉ giúp học sinh hiểu về thế giới tự nhiên mà còn có thể vận dụng kiến thức đó để giải quyết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hằng ngày

Technology (Công nghệ): Là môn học nhằm phát triển khả năng sử dụng, quản lí,

hiểu và đánh giá công nghệ của học sinh Nó cung cấp cho học sinh những cơ hội để hiểu biết về công nghệ được phát triển như thế nào, cung cấp cho học sinh những kĩ năng có thể phân tích được sự ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sống hằng ngày của học sinh và của cộng đồng, …

Engineering (Kỹ thuật): Là môn học nhằm phát triển sự hiểu biết ở học sinh về

cách công nghệ đang phát triển thông qua quá trình thiết kế kỹ thuật Kỹ thuật cung cấp cho học sinh những cơ hội để tích hợp kiến thức của nhiều môn học, giúp cho những khái niệm liên quan trở nên tường minh trong cuộc sống của họ Kỹ thuật cũng cung cấp cho học sinh những kĩ năng để có thể vận dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Toán học trong quá trình thiết kế các đối tượng, các hệ thống hay xây dựng các quy trình sản xuất

Art (Nghệ thuật): Là môn học nhằm phát triển khả năng giải quyết vấn đề ở học

sinh bằng cách phát triển kết nối giữa các nội dung học thuật và thực hành Học sinh sử dụng các kĩ năng và các kiến thức liên môn, củng cố tư duy sáng tạo và đổi mới Nghệ thuật giúp học sinh và các nhà giáo dục tìm hiểu, đối thoại, giải quyết vấn đề và học tập dựa trên hoạt động trải nghiệm thực tiễn Từ đó nghệ thuật trong STEAM trở thành

phương pháp giáo dục hiệu quả giúp học sinh nâng cao khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, kĩ năng ra quyết định cao hơn, học trực quan tốt hơn, tăng sự tương tác giữa học sinh và định hướng thẩm mĩ

Mathematics (Toán học): Là môn học nhằm phát triển ở học sinh khả năng phân

tích, biện luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích, các giải pháp giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống đặt ra

Với nội hàm các môn học như trên, liên hệ với chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện hành ta dễ dàng nhận thấy môn Khoa học tương ứng với các môn Khoa học tự nhiên ở Việt Nam như: Vật lí, Hoá học, Sinh học

1.3 Một số vấn đề cơ bản về giáo dục STEAM

1.3.1 Mục tiêu giáo dục steam

STEM tập trung vào giải quyết các vấn đề liên quan đến khoa học tự nhiên và phát triển kỹ năng phân tích và xử lý tình huống trong khi STEAM bổ sung yếu tố nghệ thuật

và tập trung tích hợp nhiều môn học có tính logic để áp dụng vào cuộc sống thực tế Giáo dục STEAM là sự kết hợp của nhiều yếu tố bao gồm cả nghệ thuật và được xem là một phương pháp giáo dục toàn diện và hiện đại hơn

Sự kết hợp của nghệ thuật trong giáo dục STEAM giúp khám phá ra nhiều kỹ năng mới trong giải quyết vấn đề và tích hợp chúng vào việc cung cấp kiến thức Bằng cách đưa các yếu tố nghệ thuật vào suy nghĩ dựa trên STEM STEAM nhấn mạnh vào sự sáng tạo và khám phá bằng cách kết hợp giữa tư duy nghệ thuật và tư duy khoa học STEAM tập trung giúp học sinh trở thành những người sáng tạo, có khả năng giải quyết các vấn

đề phức tạp bằng cách kết hợp các kỹ năng về mặt nghệ thuật với mặt khoa học

Vai trò của giáo dục STEAM giúp trẻ hình thành và rèn luyện kiến thức, kỹ năng thông qua các đề tài, các bài học theo những chủ đề gắn liền với thực tế cuộc sống Với phương pháp giáo dục tương tác đa chiều, kết hợp Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering), Toán học (Math) và Nghệ thuật (ART) giúp truyền cảm hứng học tập cho học sinh trong những môn học lý thuyết khô khan

Ngoài ra, giáo dục STEAM cũng sẽ rèn luyện nhiều kỹ năng cho học sinh:

Kỹ năng khoa học: Học sinh sẽ hiểu và biết cách liên kết giữa: định nghĩa, nguyên

lý, cơ sở khoa học của các sự vật và hiện tượng Trên cơ sở đó, các em thực hành và ứng dụng vào giải quyết những vấn đề có liên quan trong thực tế

Kỹ năng công nghệ: Mô hình STEAM giúp học sinh nhận thức đúng về công nghệ,

phát triển kỹ năng sử dụng và quản lý nó, cấp độ đi từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục STEAM chỉ ra cho chúng ta thấy rằng, tất cả những tiến bộ của thế giới tự nhiên nhằm phục vụ con người đều được coi là công nghệ

Kỹ năng kỹ thuật: Việc lồng ghép những ứng dụng thực tế vào các môn học giúp

học sinh hiểu được cách thức, quy trình sản xuất, chế tạo ra một sản phẩm nào đó Nhờ vậy các em gia tăng khả năng sáng tạo, tư duy và kỹ năng giải quyết các vấn đề liên quan đến kỹ thuật

Kỹ năng nghệ thuật: Các hoạt động múa hát, thưởng thức âm nhạc,…được xây dựng

trong chương trình học giúp trẻ phát triển các giác quan một cách tốt nhất, biết khám phá và phân tích vấn đề Ở các trường áp dụng mô hình STEAM, múa được xem là một môn học cụ thể giúp học sinh rèn luyện kĩ năng quan sát và kỹ năng hiểu

Kỹ năng Toán học: Học sinh được làm quen và rèn luyện các kỹ năng toán học từ

sớm trong định hướng giáo dục STEAM giúp hình thành tư duy toán học đúng đắn, phản ứng nhanh nhạy với các phép tính, định nghĩa và quan trọng hơn là áp dụng hiệu quả những kiến thức toán học vào đời sống thực tế

1.3.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM

Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM Hướng dẫn thực hiện giáo dục STEAM trong trường trung học từ năm 2019-2020 cụ thể theo trình

tự sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học

Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình các môn học và các hiện tượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bị công nghệ có

sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ đề của bài học

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết

Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEAM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức kí năng đã biết (đối với STEAM vận dụng) để xây dựng bài học

Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề

Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

Mỗi bài học định hướng dạy học theo chủ đề STEAM được tổ chức theo 5 hoạt động:

- Xác định vấn đề

- Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

- Lựa chọn giải pháp

- Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

- Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

1.4 Dạy học theo định hướng STEAM phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.4.1 Cơ sở khoa học của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM

Tư tưởng của dạy học theo định hướng STEAM là dựa trên sự kết nối kiến thức

của các lĩnh vực chuyên môn: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học, cũng như gắn liền với các tình huống thực tiễn Những kiến thức Toán học, Khoa học

tự nhiên là cơ sở của Kỹ thuật, Công nghệ và Nghệ thuật Mặt khác, thông qua các ứng dụng trong Kỹ thuật, Công nghệ, Nghệ thuật và các kiến thức Khoa học tự nhiên và Toán học được hiểu một cách sâu sắc và cụ thể hơn Bên cạnh đó, giáo dục STEAM còn giúp người học có khả năng vận dụng các kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống phức hợp hơn trong cuộc sống Trong dạy học theo định hướng STEAM, nội dung và phương pháp dạy học không giới hạn ở dạy lý thuyết mà có sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành, giữa tư duy và hành động thông qua những quy trình kĩ thuật Mô hình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM được xây dựng dựa trên các cơ sở khoa học sau đây:

1.4.1.1 Dạy học tích hợp

Nội hàm của khái niệm giáo dục STEAM đã xác định giáo dục STEAM là giáo

dục liên ngành và thể hiện đó là dạy học tích hợp Do đó, dạy học tích hợp là một cơ sở khoa học quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng STEAM được thể hiện bởi cac nội dung cốt lõi sau đây:

- Dạy học tích hợp theo định hướng kết quả đầu ra

Giáo dục định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống Chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo Đặc điểm này sẽ ảnh hưởng đến việc xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu và lựa chọn các nội dung học tập để xây dựng bài học STEAM

- Dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh

Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học Dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống Đặc điểm này là cơ sở cho việc xây dựng các hoạt động trong giáo dục STEAM

- Dạy học tích hợp biểu hiện bằng cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để hoc, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hang hái tham gia vào giải quyết vấn đề Đặc điểm này là căn cứ để xác định các loại hình giáo dục STEAM, là căn cứ để xây dựng các hoạt động trong giáo dục STEAM

- Nội dung được xây dựng dựa trên cơ sở kết nối kiến thức giữa các môn học với nhau và với thực tiễn đời sống

Thực hiện môn học tích hợp, các quá trình học tập không bị cô lập với cuộc sống hằng ngày, các kiến thức gắn với kinh nghiệm sống của học sinh và được liên hệ với các tình huống cụ thể và việc giảng dạy kiến thức không chỉ là lý thuyết mà còn phải phục

vụ thiết thực cuộc sống con người, để làm người lao động, công dân tốt, … Mặt khác, các kiến thức sẽ không lạc hậu do thường xuyên cập nhật với cuộc sống Đây là cơ sở

để xây dựng các ngữ cảnh trong giáo dục STEAM

1.4.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Giáo dục STEAM là trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ, Nghệ thuật, Toán học Các kiến thức và kĩ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trựo cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lí mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Do vậy dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là một trong những cơ sở khoa học của giáo dục STEAM được thể hiện ở các nội dung cơ bản sau:

- Hệ thống mục tiêu được mô tả tường minh rõ ràng về hệ thống các năng lực Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng năng lực tập trung vào kết quả học tập của học sinh tức là quan tâm tới “đầu ra” Đây là cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo kết quả đầu ra như mong muốn Do vậy, trong dạy học định hướng năng lực kết quả học tập hay là mục tiêu thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực một cách chi tiết,

rõ ràng có thể quan sát và đánh giá được Đặc điểm này của dạy học định hướng năng lực là cơ sở khoa học quan trọng trong việc xây dựng mục tiêu giáo dục STEAM và bảng kiểm đánh giá các năng lực của học sinh thông qua bài học STEAM

- Để phát triển thành phần năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, giáo viên thiết kế các tình huống có vấn đề để tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và giải quyết vấn đề của bài học, giáo viên sử dụng các câu hỏi, bài tập, tình huống

có nội dung thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế cuộc sống; các câu hỏi mở, bài tập có nhiều cách giải hoặc các nhiệm vụ học tập đòi hỏi sự sáng tạo; các câu hỏi, nhiệm vụ học tập phân hoá cho các nhóm đối tượng học sinh

Giáo viên cần vận dụng một số phương pháp có ưu thế phát triển năng lực thành phần này như: thực nhiệm, điều tra, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự

án,…Học sinh có thể tự tìm các bằng chứng để kiểm tra các dự đoán, các giả thuyết qua việc thực hiện thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, internet, điều tra,…; phân tích, xử lí thông tin để kiểm tra dự đoán Việc phát triển năng lực thành phần này cũng gắn với việc tạo cơ hội cho học sinh hình thành và phát triển kĩ năng lập

kế hoạch, hợp tác trong hoạt động nhóm và kĩ năng giao tiếp qua các hoạt động trình bày, báo cáo hoặc thảo luận Ngoài ra, xử lí dữ liệu khi làm các bài tập lí thuyết và thực hành để rút ra kết luận cũng giúp học sinh phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên

Nhằm mục đích phát triển thành phần năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, giáo viên tạo cơ hội cho học sinh đề xuất hoặc tiếp cận các tình huống thực tiễn Học sinh được đọc, giải thích, trình bày thông tin về vấn đề thực tiễn cần giải quyết, trong đó kiến thức khoa học tự nhiên có thể được sử dụng để giải thích và đưa ra giải pháp Cần quan tâm rèn luyện các kĩ năng góp phần hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh: phát hiện vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng có thể giải quyết bằng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên; giải quyết vấn đề (thu thập, trình bày thông tin, xử lí thông tin để rút ra kết luận); nêu giải pháp khắc phục hoặc cải tiến Năng lực giải quyết đề là một trong những năng lực quan trọng cần hình thành và phát triển cho học sinh Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sẽ giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong việc chiếm lĩnh nguồn tri thức

Sử dụng các tình huống có vấn đề là một trong những biện pháp hiệu quả để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Bài báo cáo đề cập đến việc xây dựng một số tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học tự nhiên sát với thực tế, tạo điều kiện cho người học sử dụng thông tin trong tình huống để giải quyết các vấn đề có liên quan Bằng cách này, người học có thể hiểu và giải quyết một số tình huống có vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Trên cơ sở phân tích các biểu hiện của NL GQVĐ, kết hợp với việc tham khảo một số tài liệu của các tác giả nghiên cứu về NL GQVĐ, để phù hợp với hướng đi của biện pháp, tôi xây dựng cấu trúc của NL GQVĐ gồm 4 thành tố và biểu hiện hành vi,

và ở phần sau của biện pháp tôi sẽ sử dụng cấu trúc NL GQVĐ như bảng dưới đây:

Bảng 1: Cấu trúc NL GQVĐ trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

NL thành tố Biểu hiện hành vi

1 Phân tích tình

huống, phát hiện

VĐ và phát biểu VĐ

cần giải quyết

1.1 Phân tích tình huống trong học tâp ̣ /thực tiễn

Mô tả đúng và đủ các thông tin về quá trình, hiện tượng từ đó làm cơ sở phân tích phát hiện trong quá trình, hiện tượng tồn tại VĐ cần giải quyết

1.2 Phát hiện VĐ

Từ các thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng, phân tích phát hiện trong quá trình, hiện tượng tồn tại VĐ cần giải quyết (hiện tượng, quá trình mới, khác hay mâu

thuẫn với cái đã biết)

1.3 Phát biểu VĐ

Nêu/Phát biểu VĐ cần giải quyết dưới dạng câu hỏi khoa học 1.4 Chia sẽ thông tin VĐ (trong trường hợp làm việc theo nhóm)

2.4 Đề xuất giải pháp GQVĐ 2.5 Đánh giá, lựa chọn giải pháp tối ưu

3 Lập kế hoạch và

thực hiện giải pháp

3.1 Lâp ̣ kế hoạch thực hiện

3.2 Phân công nhiệm vụ (trong trường hợp làm việc theo nhóm)

3.3 Thực hiện kế hoạch 3.4 Điều chỉnh hành động trong quá trình thực hiện giải pháp

4 Đánh giá , hoàn

thiện quá trình

GQVĐ và đưa ra

khả năng áp dụng

kết quả thu được

4.1 Đánh giá quá trình GQVĐ (từ đầu đến kết thúc) 4.2 Hoàn thiện quá trình GQVĐ (từ đầu đến kết thúc) 4.3 Đưa ra khả năng áp dụng kết quả thu được trong việc GQVĐ tương tự

có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Dạy học tích hợp liên môn không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh

về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn, thực hành Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ

GV – HS theo hướng cộng tác Đặc điểm này của dạy học theo định hướng STEAM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề là cơ sở để xây dựng các chủ đề giáo dục STEAM gắn với thực tiễn cuộc sống

- Đánh giá trong dạy học định hướng năng lực là cả đánh giá quá trình học tập của học sinh

Về bản chất, đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh và việc đánh giá này là đánh giá cả quá trình vì sự tiến

bộ của học sinh Đánh giá quá trình là những phản hồi cần thiết cho cả giáo viên và học sinh về những hiểu biết hiện tại và phát triển kĩ năng nhằm xác định những bước tiếp theo Đánh giá quá trình được xem là một phương thức tạo động lực học tập cho người học hiệu quả và có tác động ngay tức thì đến quá trình học Đánh giá trong dạy học định hướng năng lực sẽ là cơ sở để xây dựng nội dung đánh giá trong quy trình giáo dục STEAM

1.4.1.3 Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam

Nội hàm môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam là cơ sở khoa học quan trọng trong việc xây dựng các chủ đề và nội dung giáo dục STEAM

- Về mục tiêu chương trình

Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức Khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt

là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

- Về nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp các chủ đề khoa học: Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái đất và bầu trời; Các nguyên lí, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

- Về yêu cầu cần đạt

Môn khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Môn khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học

tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Từ việc khái quát mục tiêu, nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên ở trên nghiên cứu đưa ra một số kết luận sau:

- Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã bao hàm tất cả 5 yếu tố quan trong trong việc giáo dục theo định hướng STEAM Yếu

tố Công nghệ thể hiện ở môn học cung cấp cho HS những kiến thức hiểu biết về sự phát triển của Khoa học, hiểu được những tác động của Công nghệ tới cuộc sống hàng ngày Yếu tố Kĩ thuật thể hiện ở môn học vận dụng các kiến thức Khoa học tự nhiên, Toán học trong việc thiết kế các quy trình, các hệ thống

- Đặc điểm nội dung môn Khoa học tự nhiên là tích hợp tri thức của nhiều lĩnh vực khoa học lại với nhau và được biên soạn mang tính định hướng hành động với nhiều bài thực hành Thực hành một mặt để củng cố kiến thức cho HS, mặt khác nhằm hình thành các kĩ năng cần thiết và hướng dẫn HS vận dụng các kiến thức và kĩ năng đã học vào cuộc sống, qua đó gây hứng thú và lòng say mê đối với môn học

- Môn Khoa học tự nhiên cũng đề cập tới việc giải quyết những vấn đề thực tiễn trong sản xuất và đời sống hằng ngày mà những giải pháp thực tiễn thường rất đa dạng HS được khơi dậy tính sáng tạo khi giải quyết những vấn đề thực tiễn phù hợp với hoàn cảnh của HS và địa phương

Do vậy, có thể thấy môn Khoa học tự nhiên có nhiều điểm tương đồng với giáo dục STEAM Mục tiêu mang tính thực tiễn, nội dung mang tính tích hợp và bao gồm cả yếu tố Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật, phương pháp dạy học theo hướng tính cực Đây

là cơ sở cho việc tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM hiệu quả và khả thi

1.4.2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM

Phương pháp dạy học trong môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEAM về bản chất là mở rộng các hoạt động dạy và học bằng cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh được trải nghiệm, vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của bản thân Trong dạy học STEAM nói chung, các phương pháp và

kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng để tạo động cơ, thúc đẩy nhu cầu khám phá và hỗ trợ xây dựng, tổ chức các hoạt động nhận thức tích cực ở người học Để huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm, khuyến khích tư duy của người học

Dựa vào phân loại ở trên cho thấy giáo dục STEAM thường được thực hiện trong bối cảnh sau đây:

- Học tập thông qua chủ đề được xây dựng trên cơ sở kết nối kiến thức của nhiều môn học khác nhau mà HS chưa được học (hoặc được học một phần) Về bản chất, là lấy chủ đề giáo dục STEM làm xuất phát điểm của quá trình nhận thức HS sẽ được đối diện với nó trước, thông qua đó HS phải đi tìm hiểu, nghiên cứu HS tự định hướng nghiên cứu các kiến thức có liên quan Ở chủ đề dạng này, GV thường sử dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề:

Về lí luận, dạy học giải quyết vấn đề hay còn gọi là dạy học nêu vấn đề, dạy học gợi mở vấn đề… với ý nghĩa nhấn mạnh khác nhau nhưng bản chất không có gì khác biệt Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” muốn nhấn mạnh tới khâu tạo ra tình huống

có vấn đề, khâu quan trọng có ý nghĩa quyết định của kiểu dạy học này Tuy nhiên, thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” làm cho người ta có thể hiểu nhầm rằng tình huống có vấn đề

là do GV nêu ra theo ý muốn chủ quan của mình Thêm vào đó, có thể hiểu rằng kiểu dạy học này chỉ dừng lại ở việc nêu ra vấn đề chưa không nói rõ được vai trò của HS trong quá trình giải quyết vấn đề Thuật ngữ “dạy học gợi mở vấn đề” khắc phục được nhược điểm thứ nhất nhưng vẫn chưa khắc phục được nhược điểm thứ hai Thuật ngữ

“dạy học giải quyết vấn đề” có hàm ý đề cập tới việc phát hiện được tình huống có vấn

đề và giúp HS giải quyết được tình huống có vấn đề Có thể nói thuật ngữ này làm rõ hơn bản chất của kiểu dạy học so với các thuật ngữ trên

Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học mà bản chất là đặt ra trước HS một hệ thống các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết

và cái chưa biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề, kích thích HS tự giác, có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề, kích thích hoạt động tư duy tích cực của HS trong quá trình giải quyết vấn đề, tức là làm cho HS tích cực tự giác trong việc giành lấy kiến thức một cách chủ động Ở đây “giải quyết vấn đề” được hiểu là cách thức cá nhân sử dụng kiến thức đã có, những kĩ năng, và sự hiểu biết của mình để đáp ứng nhu cầu của một tình huống không quen thuộc Người học phải tổng hợp những gì đã học được và áp dụng vào một hoàn cảnh mới và khác nhau

Tác giả Trần Bá Hoành đã cụ thể hóa dạy học giải quyết vấn gồm các bước sau:

Bước 1 Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức:

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết

Bước 2 Giải quyết vấn đề đặt ra:

- Đề xuất các giả thuyết

- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

- Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề

Bước 3 Kết luận:

- Thảo luận kết quả và đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

- Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề mới

Tuy nhiên, trong quá trình dạy học GV có thể linh hoạt sử dụng để phù hợp với mục đích, nội dung bài học và đối tượng HS

1.5 Từ điều tra thực tiễn

Để có những căn cứ soạn thảo tiến trình dạy học chủ đề "Nến thơm tạo mùi hương

từ tinh dầu sả" trong dạy học môn Khoa học tự nhiên 6 cho học sinh trường trung học

cơ sở Chu Văn An, tôi đã xây dựng phiếu phỏng vấn và tiến hành điều tra đối với 13 giáo viên và 80 học sinh nhà trường, thời gian điều tra tháng 9/2023

1.5.1 Thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEAM

Để tìm hiểu và định hướng cho quá trình thiết kế tiến trình tổ chức và lựa chọn nội dụng hoạt động STEAM, tôi đã tiến hành tìm hiểu hiện thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trường THCS Chu Văn An – Thanh Khê – Đà Nẵng, thông qua phiếu phỏng vấn và tôi thu được kết quả như sau:

a Đối với GV

- Với câu hỏi số 1:“Thầy (cô) đã được tập huấn về giáo dục STEAM chưa?”

Kết quả thu được cho thấy 8/13 GV (chiếm 61,54%) được phỏng vấn cho biết được tập huấn về Giáo dục STEAM; 5/13 GV (38,46%) được phỏng vấn cho biết chưa được tập huấn về giáo dục STEAM Kết quả này chứng tỏ giáo dục STEAM ở Trường THCS Chu Văn An đã được quan tâm

Bảng 2.1 Tìm hiểu về giáo dục STEAM của GV

- Với câu hỏi số 2:“Theo thầy cô, có cần tổ chức hoạt động giáo dục STEAM để triển khai dạy học chương trình phổ thông mới cấp THCS không?” Kết quả thu

được như sau: 3/13 GV (chiếm 23,07%) được hỏi nói không cần; 7/13 GV (chiếm

100%

0%

53.85% được hỏi nói cần; 3/13 GV (chiếm xấp xỉ 23,07%) được hỏi nói rất cần Kết quả này cho thấy sau khi giáo viên hiểu về giáo dục STEAM thì họ thấy sự cần thiết của việc áp dụng STEAM vào dạy học

Bảng 2.2 Tìm hiểu về việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM của GV

- Với câu hỏi số 3:“Thầy (cô) đã vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEAM chưa?” Kết quả thu được như sau: 0/13 GV (chiếm 0%) được hỏi cho biết

chưa áp dụng; 10/13 GV (chiếm 76,92%) được hỏi cho biết thỉnh thoảng áp dụng; 3/13

GV (chiếm 23,07%) được hỏi cho biết thường xuyên áp dụng Kết quả này cũng phản ánh các giáo viên được phỏng vấn chưa tiếp cân ̣ nhiều với giáo dục STEAM

Bảng 2.3 Tìm hiểu việc vận dụng định hướng giáo dục STEAM của GV

- Với câu hỏi số 4: “Theo thầy (cô) việc vận dụng giáo dục STEAM trong dạy học gặp khó khăn gì?” Kết quả thu được như sau: 13/13 (100%) GV được phỏng vấn cho

biết: Không đủ thời gian thực hiện; 13/13 (100%) GV được phỏng vấn cho biết: Không

đủ phương tiện dạy; 10/13 (76,92%) GV được phỏng vấn cho biết: Mất nhiều thời gian thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEAM; 10/13 (76,92%) GV được phỏng vấn cho biết: Học sinh sẽ rất hứng thú với cách dạy này vì học sinh được vận dụng những kiến thức để áp dụng vào thực tiễn và được tự tay thiết kế, chế tạo những sản phẩm, được trải nghiệm

Bảng 2.4 Tìm hiểu việc vận dụng dạy học định hướng STEAM của GV có gặp khó

khăn không

Ngoài ra còn một số nguyên nhân khác như: Quá trình đánh giá, thi cử ở Việt Nam hiện nay chưa quan tâm tới hoạt động STEAM (năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, tư duy sáng tạo )

Bảng 2.5 Tìm hiểu việc GV có sử dụng thí nghiệm/ ứng dụng kĩ thuật trong dạy

Thường xuyên sử dụng 35%

Rất thường xuyên 25%

Bình thường 25%

Thích Rất thích

37,5%

nghiệm hay chế tạo một sản phẩm Hầu hết các HS đều tỏ ra thích thú với giờ học thí nghiệm, giờ học được sự trải nghiệm, các giờ học theo định hướng giáo dục STEAM

Bảng 2.7 Tìm hiểu việc HS có thích học lý thuyết gắn liền với việc trải nghiệm

- Với câu hỏi số 4: “Em có muốn áp dụng lý thuyết đã học để chế tạo ra sa ̉ n phẩm gắn với thực tiễn không?” Kết quả thu được: 15/80 HS (chiếm 18,75%) HS

được hỏi cho biết không muốn; 19/80 (chiếm 23,75%) HS được hỏi cho biết bình thường; 13/80 HS (chiếm 16,25%) HS nói muốn; 33/80 HS (chiếm 41,25%) HS nói rất muốn

Bảng 2.8 Tìm hiểu việc HS có muốn áp dụng lý thuyết để chế tạo ra sản phẩm gắn

liền với thực tiễn

Kết quả này cho thấy: Các em rất mong sau khi học lý thuyết thì được liên hệ, được

áp dụng vào thực tiễn, có như vây ̣ việc học lý thuyết mới có mục đích rõ ràng

Bình thường 19%

Thích 25%

Rất thích 56%

Không muốn 19%

Bình thường 24%

Muốn 16%

Rất muốn 41%