Lý do chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thông CTGDPT, môn Khoa học tự nhiên KHTN là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở THCS, giúp học sinh HS phát triển các phẩm chấ
Mục tiêu của đề tài
Đề xuất được phát triển năng lực cho học sinh áp dụng cho GV dạy học chủ đề
“Một số hợp chất thông dụng” trong môn KHTN 8 thông qua tổng hợp xà phòng.
Giả thuyết khoa học
Việc đề xuất khung năng lực giáo viên trong dạy học theo hướng tiếp cận mới và xây dựng kế hoạch dạy học cho chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” trong môn KHTN lớp 8 thông qua quy trình tổng hợp xà phòng sẽ nâng cao chất lượng dạy học Điều này đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 và cung cấp tư liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên dạy môn KHTN.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và Nhà nước cùng với chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xem xét luật giáo dục, các tạp chí giáo dục, và tài liệu liên quan đến lý luận dạy học, tâm lý học, cũng như phương pháp dạy học tích hợp.
- Nghiên cứu các tài liệu về DHTH
- Nghiên cứu phân tích nội dung, CTGDPT 2018
- Nghiên cứu một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, các bài báo khoa học, đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu
- Nghiên cứu các tài liệu tham khảo khác trong và ngoài nước
Phương pháp thực nghiệm
Tổ chức thực nghiệm dạy học chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” trong môn Khoa học tự nhiên lớp 8 thông qua việc tổng hợp xà phòng đã được triển khai tại trường THCS Nguyễn Chơn (TP Đà Nẵng) và trường TH&THCS Lê Trung Đình (TP Quảng Ngãi).
- Tổ chức kiểm tra, khảo sát chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” lớp TN và lớp đối chứng (ĐC).
Phương pháp chuyên gia
Khảo sát ý kiến phản hồi của giáo viên về quy trình thiết kế, phương pháp tổ chức dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học theo chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy Việc thu thập ý kiến này giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong các phương pháp hiện tại, từ đó đưa ra những giải pháp tối ưu hơn cho quá trình dạy và học.
Phương pháp điều tra
Một cuộc khảo sát đã được tiến hành với 200 học sinh lớp 8 tại trường THCS Nguyễn Chơn (TP Đà Nẵng) và TH&THCS Lê Trung Đình (TP Quảng Ngãi) nhằm đánh giá mức độ hứng thú của học sinh sau khi học chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” Kết quả cho thấy sự quan tâm đáng kể của học sinh đối với nội dung bài học, phản ánh sự hấp dẫn và tính ứng dụng của các hợp chất trong đời sống hàng ngày.
Phương pháp thống kê
Dựa vào các số liệu thu được, thống kê, phân tích và xử lý kết quả.
Đóng góp của đề tài
Thiết kế chủ đề dạy học "Một số hợp chất thông dụng" trong chương trình lớp 8 môn Khoa học tự nhiên không chỉ giúp đa dạng hóa các hình thức dạy học theo chủ đề mà còn cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Cấu trúc của đề tài
Bài viết được chia thành ba chương, bao gồm phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phụ lục Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của DHTH theo chủ đề trong môn KHTN.
Chương 2 Xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề “ Một số hợp chất thông dụng” KHTN
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
Tổng quan khái niệm dạy học tích hợp
- Theo từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, tích hợp được ghép từ hai từ “tích” và “hợp”
+ Tích: (danh từ) là kết quả của phép nhân; (động từ) có nghĩa là dồn góp từng ít cho thành số lượng đáng kể
Hợp là một danh từ chỉ tập hợp tất cả các phần tử từ các tập hợp khác, đồng thời cũng có thể được sử dụng như động từ để diễn tả hành động gộp chung Ngoài ra, hợp còn mang nghĩa tính từ, thể hiện sự không mâu thuẫn và phù hợp với các yêu cầu đặt ra.
Tích hợp có nghĩa là lắp ráp và kết nối các thành phần của một hệ thống, nhằm tạo ra một hệ thống toàn diện và đồng bộ.
Theo từ điển tiếng Anh, "tích hợp" (integrate) có nghĩa là hợp nhất thành một hệ thống thống nhất và bổ sung thành thể đồng nhất Thuật ngữ này cũng liên quan đến sự hòa hợp với môi trường, cũng như trong tiếng Anh – Mỹ, nó thể hiện sự hòa hợp giữa các chủng tộc và sự mở rộng mọi chủng tộc.
Khoa học sư phạm tích hợp, theo Xaviers Roegirs, là một khái niệm về quá trình học tập trong đó mọi hoạt động học tập đều đóng góp vào việc hình thành những năng lực rõ ràng cho học sinh Những năng lực này được dự tính trước để phục vụ cho quá trình học tập tương lai và giúp học sinh hòa nhập vào cuộc sống lao động DHTH mang lại ý nghĩa cho quá trình học tập, làm cho nó trở nên thiết thực và hữu ích hơn.
Dạy học tích hợp, theo từ điển giáo dục học, là quá trình kết nối các đối tượng giảng dạy, học tập và nghiên cứu trong cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau Mục tiêu của phương pháp này là xây dựng một kế hoạch dạy học thống nhất nhằm đạt được những mục tiêu chung.
Dạy học theo phương pháp tích cực đang trở thành xu hướng chủ đạo trong giáo dục hiện đại, được nhiều quốc gia phát triển áp dụng để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu học vấn và khối tri thức ngày càng gia tăng Phương pháp này không chỉ thay thế dạy học truyền thống mà còn khuyến khích học sinh chủ động quan sát và tiếp thu kiến thức một cách tổng thể và khách quan Điều này giúp phát huy những ưu điểm cá nhân, hình thành con người toàn diện, đáp ứng nhu cầu của thời đại mới.
Dưới đây là 5 phương pháp dạy học giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn đạt hiệu quả nhận thức cao Những phương pháp này không chỉ phát triển tư duy biện chứng mà còn nâng cao khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt Nhờ đó, học sinh có thể nắm vững kiến thức một cách sâu sắc, hệ thống và bền vững hơn.
Dạy học theo phương pháp và kỹ thuật tích cực giúp giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh, lồng ghép nội dung giáo dục vào các môn học hiện có Qua đó, học sinh có thể thu thập và chọn lọc thông tin từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập Phương pháp này không chỉ hình thành kiến thức và kỹ năng mới mà còn phát triển năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống thực tiễn.
DHTH là phương pháp giáo dục tích hợp nhiều kiến thức và kỹ năng liên quan, được kết hợp chặt chẽ trong một bài học hoặc tiết học Phương pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục mà còn giúp tiết kiệm thời gian học tập.
DHTH, hay dạy học theo định hướng hợp tác, là phương pháp giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Mục tiêu của DHTH là trang bị cho học sinh khả năng giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống, thông qua quá trình tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng.
Dạy học tích hợp theo chủ đề
1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề
Dạy học tích hợp theo chủ đề (DHTHTCĐ) kết hợp mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, không chỉ là phương pháp dạy học mà còn là một chiến lược và cách tiếp cận chương trình giáo dục mới.
DHTHTCĐ là một trong những chiến lược dạy học cụ thể hóa của mô hình dạy
Tự học theo quan điểm "lấy người học làm trung tâm" là một mô hình giáo dục hiện đại, thay thế cho phương pháp dạy học truyền thống Mô hình này tập trung vào những nội dung học tập tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau, với học sinh là trung tâm Nó cũng chú trọng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, giúp người học áp dụng kiến thức vào cuộc sống.
DHTHTCĐ là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó
GV không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin Phương pháp này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể, phát triển khả năng tư duy và tự học.
DHTHTCĐ là mô hình giáo dục hiện đại, thay thế cho phương pháp giảng dạy truyền thống Mô hình này tập trung vào việc tổ chức các bài học ngắn gọn và tích cực, giúp học sinh tham gia vào các hoạt động lớp học một cách hiệu quả hơn Thay vì chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh được khuyến khích tương tác và phát triển kỹ năng thông qua các hoạt động nhóm và thảo luận.
GV giữ vai trò trung tâm trong quá trình học tập bằng cách chú trọng đến những nội dung tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau Trung tâm của quá trình này là học sinh và nội dung giáo dục, tập trung vào những vấn đề thực tiễn và các thực hành gắn liền với cuộc sống.
Việc học của học sinh có giá trị thực tiễn cao, giúp rèn luyện kỹ năng hoạt động và kỹ năng sống Học sinh được khuyến khích minh họa kiến thức đã học, từ đó đánh giá mức độ tiếp thu và khả năng giao tiếp Với phương pháp này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì quản lý trực tiếp hoạt động của học sinh.
DHTHTCĐ ở bậc THCS nhằm tăng cường tích hợp kiến thức, tạo mối liên hệ mạng lưới đa chiều Việc này bao gồm tích hợp các ứng dụng kỹ thuật và đời sống thực tiễn vào nội dung học, giúp cho kiến thức trở nên có ý nghĩa và hấp dẫn hơn Nói cách khác, đây là việc “thổi hơi thở” của cuộc sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” trong các bài học.
Theo một số quan điểm, DHTHTCĐ được xem là nội dung dạy học chứ không phải là phương pháp dạy học Tuy nhiên, khi xây dựng nội dung DHTHTCĐ, nó lại ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp hoặc điều chỉnh các phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung này.
Vì là DHTHTCĐ nên căn bản quá trình xây dựng chủ đề tạo ra quá trình TH nội dung (đơn môn hoặc liên môn) trong quá trình dạy
1.2.2 Sự cấp thiết phải tổ chức dạy học tích hợp
Dạy học theo xu hướng tích hợp đang trở thành một phương pháp phổ biến trong giáo dục hiện đại, giúp giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu học vấn và khối tri thức ngày càng lớn Quan điểm tích hợp cho phép nhìn nhận các hiện tượng một cách tổng thể và khách quan, từ đó phát triển con người toàn diện hơn, phù hợp với xu thế thời đại mới Phương pháp này không chỉ giúp người học tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao hiệu quả nhận thức, đồng thời tránh được tình trạng cô lập và tách rời các lĩnh vực học tập.
Dạy học tích hợp không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phát triển tư duy biện chứng cho người học, giúp họ hiểu và áp dụng kiến thức một cách linh hoạt Phương pháp này khuyến khích người học kết hợp tri thức từ các môn học khác nhau, dẫn đến việc nắm vững kiến thức một cách sâu sắc, hệ thống và bền vững hơn.
Dạy học tích hợp là xu hướng đổi mới trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, nhằm tạo sự chủ động cho học sinh qua các chủ đề gắn liền với thực tiễn Phương pháp này phát triển năng lực người học bằng cách kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học, tạo điều kiện cho sự giao thoa giữa các mục tiêu dạy học Các chủ đề gần gũi với đời sống, như hiện tượng tự nhiên và thí nghiệm, yêu cầu học sinh phân tích, suy luận và kiểm tra các giải thích qua thực nghiệm, từ đó kích thích sự tò mò và hứng thú học tập Dạy học tích hợp giúp giảm bớt kiến thức không cần thiết, tránh lặp lại và loại bỏ những nội dung lỗi thời, qua đó cải cách chương trình học, nâng cao giá trị sử dụng kiến thức và dễ dàng lồng ghép giáo dục thực tiễn vào bài học.
1.2.3 Các nguyên tắc trong dạy học tích hợp:
Theo TS Đào Thị Việt Anh trong giáo trình “Phát triển chương trình môn hóa học trường phổ thông”, việc dạy học chương trình THPT tổng thể mới được xây dựng dựa trên các nguyên tắc cơ bản.
Nguyên tắc 1 Thống nhất tích hợp và phân hóa:
Chương trình giảng dạy hiện tại không tạo ra ảnh hưởng thực tiễn hiệu quả do nhiều thiếu sót trong mục tiêu và phương pháp giảng dạy Việc quá chú trọng vào kiến thức không cần thiết, lặp lại và rời rạc đã dẫn đến sự thiếu liên kết với đời sống thực tế, gây khó khăn trong việc tích hợp nội dung vào quá trình dạy học.
Nguyên tắc thống nhất giữa tích hợp và phân hóa là yếu tố then chốt trong giáo dục, đặc biệt trong dạy học tích hợp Nguyên tắc này yêu cầu phân tích các đặc thù của từng lĩnh vực để xây dựng nội dung dạy học tích hợp, đồng thời làm rõ vai trò của kiến thức từ các môn học riêng lẻ Dạy học tích hợp mang lại nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Bài viết tập trung vào các chủ đề tài chính quan trọng trong nội dung học tập, nhấn mạnh những kiến thức thiết yếu mà học sinh cần ghi nhớ Nội dung được sắp xếp theo hệ thống lớp học và bậc học từ thấp đến cao, với mức độ kiến thức, kỹ năng, hành vi và thái độ mà học sinh đạt được sau khi hoàn thành các chủ đề Các chương trình khung, mục tiêu, mức độ nội dung và phương thức hoạt động của giáo viên và học sinh được trình bày rõ ràng trong các bảng thống kê.
Cấu trúc dạy học bộ môn Khoa học tự nhiên
1.3.1 Khái niệm Khoa học tự nhiên
Khoa học tự nhiên, theo TS Vũ Văn Hùng, là một lĩnh vực nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên nhằm khám phá các tính chất và quy luật của chúng Điều này được nêu rõ trong sách Khoa học tự nhiên 6, Kết nối tri thức và cuộc sống.
Khoa học tự nhiên là một nhánh của khoa học, tập trung vào việc mô tả, dự đoán và hiểu biết các hiện tượng tự nhiên Qua quá trình quan sát, nghiên cứu và thử nghiệm, khoa học tự nhiên giúp khám phá các tính chất và quy luật của thế giới vật chất và thiên nhiên.
Khoa học tự nhiên bao gồm một số lĩnh vực chính như:
- Vật lý học nghiên cứu về vật chất, quy luật vận động lực, năng lượng và sự biến đổi năng lượng
- Hóa học nghiên cứu về chất và sự biến đổi của chúng
- Sinh học hay sinh vật học nghiên cứu về các vật sống, mối quan hệ giữa chúng với nhau và với môi trường
- Khoa học Trái Đất nghiên cứu về Trái Đất và bầu khí quyền của nó
- Thiên văn học nghiên cứu về quy luật vận động và biến đổi của các vật thể trên bầu trời
Khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực:
- Hoạt động nghiên cứu khoa học
- Nâng cao nhận thức của con người về thế giới tự nhiên,
- Ứng dụng công nghệ vào cuộc sống, sản xuất, kinh doanh
- Chăm sóc sức khỏe con người
- Bảo vệ môi trường và phát triển bền vững
1.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp bộ môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT tổng thể 2018
Chương trình GDPT tổng thể 2018 (gọi tắt là chương trình GDPT 2018) được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ GD&ĐT đã đưa bộ môn Khoa học tự nhiên vào giảng dạy ở cấp THCS theo quan điểm dạy học tích hợp Môn học này giúp học sinh tìm hiểu về thế giới tự nhiên, đồng thời phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển.
Chương trình GDPT mới yêu cầu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho học sinh Để đạt được mục tiêu này, môn học cần được giảng dạy gắn liền với các tình huống thực tiễn trong cuộc sống, giúp học sinh nhận thức và phát triển thế giới quan khoa học một cách đúng đắn.
Khoa học tự nhiên là môn học tổng hợp từ các lĩnh vực Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất, nghiên cứu các sự vật, hiện tượng và quá trình trong thế giới tự nhiên Môn học này tích hợp các nguyên lý và khái niệm cơ bản nhất của tự nhiên, được tổ chức theo các chủ đề dạy học một cách hợp lý Quá trình giảng dạy được thiết kế để vừa đảm bảo tính logic bên trong từng mạch nội dung, vừa tích hợp các nguyên lý tự nhiên, giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh.
Để đáp ứng nhu cầu phát triển khoa học công nghệ, giáo dục cần đổi mới và tích hợp các môn học, giúp học sinh phát triển năng lực và kiến thức khoa học phù hợp Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên năm 2018 đã đề ra những yêu cầu này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Yêu cầu về phẩm chất và năng lực chung
- Yêu cầu về năng lực đặc thù
1.3.2.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung:
Năng lực tự học và tự chủ là yếu tố quan trọng giúp học sinh (HS) phát triển khả năng khám phá thế giới tự nhiên và tiếp cận kiến thức một cách chủ động Thông qua các chủ đề và phương pháp dạy học tích cực, HS có thể tự đặt ra mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập hiệu quả và chọn lọc tài liệu phù hợp Hơn nữa, HS còn có khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học và kinh nghiệm thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Năng lực hợp tác và giao tiếp được hình thành qua các hoạt động học tập như thực hiện dự án, bài thực hành, và thực tập nhóm Những kỹ năng này được rèn luyện thường xuyên trong quá trình dạy học và khi tham gia các hoạt động trải nghiệm Trong đó, học sinh làm việc theo nhóm, mỗi thành viên đảm nhận phần khác nhau của nhiệm vụ, tạo cơ hội để trao đổi, trình bày và chia sẻ ý tưởng cũng như nội dung học tập.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là hoạt động quan trọng trong việc tìm hiểu tự nhiên, bao gồm các bước như tri giác vấn đề, đề xuất giả thuyết, kiểm tra và nghiên cứu, cũng như đánh giá vấn đề Trong bộ môn Khoa học tự nhiên, các vấn đề được đưa ra liên quan đến sự vật và hiện tượng trong tự nhiên Để phát triển năng lực này, cần tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện các nghiên cứu về hiện tượng tự nhiên gần gũi với cuộc sống hàng ngày, từ đó giúp học sinh phát triển thế giới quan một cách đúng đắn và hiểu biết về tự nhiên một cách đa chiều dưới góc độ khoa học.
Khoa học tự nhiên không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hình thành những phẩm chất quan trọng cho học sinh như yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất này góp phần xây dựng thế giới quan khoa học, giúp học sinh tự tin, tích cực và tự chủ trong việc giải quyết vấn đề Đồng thời, việc vận dụng các quy luật tự nhiên sẽ giúp học sinh ứng xử phù hợp với thế giới tự nhiên, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện.
1.3.2.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:
Môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh phát triển năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm nhận thức về khoa học, tìm hiểu thiên nhiên từ góc độ khoa học và áp dụng kiến thức cùng kỹ năng đã học vào thực tiễn.
Những biểu hiện cụ thể của năng lực khoa học tự nhiên được trình bày trong bảng sau:
Thành phần năng lực Biểu hiện
Nhận thức khoa học tự nhiên
Nội dung bài viết trình bày và giải thích những kiến thức cốt lõi về cấu trúc thành phần, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu rõ các hiện tượng tự nhiên và mối quan hệ giữa các thành phần trong hệ sinh thái.
Các biểu hiện cụ thể:
− Nhận biết và nêu được tên các sự vật, hiện tượng, khái niệm, quy luật, quá trình của tự nhiên
Các sự vật và hiện tượng tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, và việc trình bày chúng một cách rõ ràng là cần thiết Chúng ta có thể sử dụng nhiều hình thức biểu đạt khác nhau như ngôn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ và biểu đồ để thể hiện vai trò và sự tương tác của các quá trình tự nhiên Việc này không chỉ giúp người đọc hiểu rõ hơn về các hiện tượng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và truyền đạt thông tin một cách hiệu quả.
− So sánh, phân loại, lựa chọn được các sự vật, hiện tượng, quá trình tự nhiên theo các tiêu chí khác nhau
− Phân tích được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định
Để viết một bài văn khoa học hiệu quả, cần tìm kiếm từ khóa phù hợp, sử dụng thuật ngữ chuyên ngành chính xác, và kết nối thông tin một cách logic Việc lập dàn ý khi đọc sẽ giúp tổ chức nội dung rõ ràng hơn, từ đó trình bày các văn bản khoa học một cách mạch lạc và dễ hiểu.
− Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, )
− Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận
Nắm vững các kỹ năng cơ bản giúp tìm hiểu và giải thích sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và đời sống, đồng thời chứng minh các vấn đề thực tiễn bằng dẫn chứng khoa học là rất quan trọng.
Các biểu hiện cụ thể:
− Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề:
+ Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề
Phương pháp giáo dục dạy học tích hợp
Phương pháp GD môn KHTN được thực hiện theo các định hướng chung sau đây:
Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh là rất quan trọng, tránh áp đặt một chiều và ghi nhớ máy móc Bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học giúp học sinh có khả năng tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức và phát triển bản thân sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở.
Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức Khoa học Tự nhiên (KHTN) giúp học sinh phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào cuộc sống.
15 trên cơ sở tổ chức cho HS tham gia các hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ năng
Việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp giáo dục là rất quan trọng, nhằm đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và các điều kiện cụ thể Tùy thuộc vào yêu cầu cần đạt, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
GV có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học (PPDH) trong một chủ đề, sử dụng các PPDH truyền thống như thuyết trình và đàm thoại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh (HS) Đồng thời, cần tăng cường các PPDH hiện đại như dạy học thực hành, giải quyết vấn đề, dự án, trải nghiệm và phân hóa, cùng với các kỹ thuật dạy học phù hợp Hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng và linh hoạt, kết hợp học cá nhân, nhóm, lớp và tự học Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học KHTN cũng rất quan trọng, cùng với việc sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và thiết bị dạy học hiện có, khai thác tối đa lợi thế của công nghệ để tăng cường học liệu điện tử như video thí nghiệm, thí nghiệm ảo và mô phỏng.
1.4.2 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung
1.4.2.1 Phương pháp hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu
Thông qua các hoạt động học tập đa dạng, giáo viên giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học, rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động và tinh thần trách nhiệm Các hoạt động thực nghiệm, thực hành, đặc biệt là tham quan và thực hành tại phòng thí nghiệm, cơ sở sản xuất, giúp nâng cao nhận thức của học sinh về việc bảo vệ và sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, cũng như nguyên tắc an toàn trong lao động sản xuất Giáo viên cần tạo hứng thú và sự tự tin trong học tập cho học sinh, khuyến khích tình yêu khám phá khoa học, và biết trân trọng công lao của các nhà khoa học, từ đó áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn.
1.4.2.2 Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung
NL tự chủ và tự học: thông qua PP tổ chức dạy học, môn KHTN rèn luyện cho
HS PP tự học và khám phá kiến thức khoa học là rất quan trọng Năng lực tự chủ và tự học được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động thực hành, làm dự án và thiết kế các hoạt động học tập.
16 thực nghiệm trong phòng thực hành, ngoài thực địa, đặc biệt trong tổ chức tìm hiểu tự nhiên
NL giao tiếp và hợp tác được phát triển qua các hoạt động như quan sát, xây dựng giả thuyết khoa học, lập kế hoạch kiểm chứng giả thuyết, thu thập và xử lý dữ liệu, tổng hợp kết quả và trình bày báo cáo nghiên cứu Những kỹ năng này thường xuyên được rèn luyện trong quá trình dạy học các chủ đề của môn học.
Môn KHTN đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực hợp tác của học sinh thông qua việc thực hiện các dự án học tập, bài thực hành, thực tập nhóm và hoạt động trải nghiệm Trong quá trình này, học sinh làm việc theo nhóm, mỗi thành viên đảm nhận những phần khác nhau của nhiệm vụ, từ đó trao đổi, trình bày và chia sẻ ý tưởng cũng như nội dung học tập với nhau.
NL giúp học sinh giải quyết vấn đề và phát triển sự sáng tạo thông qua việc tổ chức cho các em đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện các kế hoạch để tìm hiểu những hiện tượng đa dạng của thế giới tự nhiên, liên quan mật thiết đến cuộc sống hàng ngày.
1.4.2.3 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực khoa học tự nhiên Để phát triển thành phần NL nhận thức KHTN, giáo viên tạo cho HS cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới Chú ý tổ chức các hoạt động, trong đó HS có thể diễn đạt hiểu biết bằng cách riêng; thực hiện so sánh, phân loại, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức đã học để giải thích các sự vật, hiện tượng hay giải quyết vấn đề đơn giản, qua đó, kết nối được kiến thức mới với hệ thống kiến thức Để phát triển thành phần NL tìm hiểu tự nhiên, GV tạo điều kiện để HS đưa ra câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu; tạo cho HS cơ hội tham gia quá trình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm tra dự đoán, giả thuyết; thu thập bằng chứng, phân tích, xử lí để rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được GV cần vận dụng một số PP có ưu thế phát triển NL thành phần này như: thực nghiệm, điều tra, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, HS có thể tự tìm các bằng chứng để kiểm tra các dự đoán, các giả thuyết qua việc thực hiện thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, internet, điều tra, ; phân tích, xử lí thông tin để kiểm tra dự đoán Việc phát triển NL thành phần này cũng gắn với việc tạo cơ hội cho HS hình thành và phát triển kĩ năng lập kế hoạch, hợp
Trong hoạt động nhóm và kỹ năng giao tiếp, việc trình bày, báo cáo và thảo luận giúp học sinh (HS) phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên Giáo viên (GV) cần tạo cơ hội cho HS tiếp cận các tình huống thực tiễn, từ đó đọc, giải thích và trình bày thông tin để giải quyết vấn đề, ứng dụng kiến thức Khoa học Tự nhiên (KHTN) vào thực tiễn Rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề cho HS bao gồm phát hiện vấn đề, chuyển đổi và xử lý thông tin để đưa ra giải pháp GV nên áp dụng các phương pháp dạy học như giải quyết vấn đề, thực nghiệm và dự án để phát triển năng lực vận dụng kiến thức Học sinh cần có cơ hội liên hệ và phối hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, đồng thời sử dụng các bài tập tư duy phản biện và sáng tạo Cuối cùng, việc kết hợp giáo dục STEM trong giảng dạy sẽ giúp HS áp dụng kiến thức và kỹ năng từ KHTN, công nghệ, kỹ thuật và toán vào giải quyết các tình huống thực tiễn.
Tổ chức kiểm tra đánh giá năng lực trong dạy học theo chủ đề
1.5.1 Khát quát khái niệm kiểm tra, đánh giá trong học tập:
Khi chuyển đổi từ việc chú trọng kiến thức sang phát triển năng lực của học sinh, việc kiểm tra và đánh giá cần phải được thực hiện theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất một cách khách quan.
Trong bài viết "Đánh giá kết quả của HS và đánh giá chương trình đào tạo", Phạm Quang Sáng trình bày hai cách hiểu về đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình quan trọng nhằm thu thập thông tin cần thiết để đưa ra quyết định liên quan đến học sinh, chương trình môn học và chính sách giáo dục.
Đánh giá thành tích học tập của học sinh là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt được về kiến thức và kỹ năng của học sinh Nó bao gồm việc xem xét, đánh giá và so sánh kết quả học tập theo từng mức độ với các mục tiêu cần đạt.
Trong cuốn "Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ thông", tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc nhấn mạnh rằng đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh Quá trình này không chỉ giúp hiểu rõ tác động và nguyên nhân của tình hình học tập mà còn tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, đồng thời hỗ trợ học sinh trong việc cải thiện kết quả học tập của mình.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) là một chỉ số quan trọng để xác định mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học Qua việc đánh giá này, giáo viên và nhà trường có thể phân loại HS, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng nhóm Đồng thời, HS cũng có thể sử dụng kết quả đánh giá để phát triển khả năng tự học và nâng cao trách nhiệm cá nhân trong việc học tập Như vậy, việc đánh giá không chỉ phản ánh kết quả giáo dục mà còn giúp HS phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ theo đúng mục tiêu chương trình học.
1.5.2 Mục tiêu đánh giá, kiểm tra trong dạy học theo chủ đề: Đánh giá kết quả giáo dục nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời các yêu cầu cần đạt của chương trình, từ đó theo dõi, kiểm tra sự tiến bộ của học sinh với mục đích hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triể̉n chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và dần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Ngoài ra, trong dạy học theo chủ đề còn là kiểm tra, đánh giá năng lực của
HS cần phát triển nhiều năng lực thông qua việc giải quyết các tình huống vấn đề thực tiễn Điều này giúp đánh giá khả năng nhận thức và tư duy sáng tạo của HS khi đối mặt với các tình huống mà GV đưa ra.
Việc đánh giá kết quả học tập của HS nhằm các mục đích sau:
Đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu dạy học là cần thiết để xác định tình trạng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh so với yêu cầu của chương trình Qua đó, có thể phát hiện những sai sót trong quá trình học tập và tìm ra phương pháp khắc phục hiệu quả, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
Đánh giá năng lực và kết quả học tập của từng cá nhân và tập thể là rất quan trọng, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá Qua đó, học sinh có thể nhận ra sự tiến bộ của bản thân, từ đó nâng cao động lực học tập và cải thiện kết quả học tập.
GV đã nhận diện được những điểm mạnh và điểm yếu trong hoạt động giảng dạy, từ đó tự điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học Họ luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng và hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức.
Theo mục tiêu của chương trình GDPT mới, việc học không chỉ là tiếp thu kiến thức mà còn là vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn Đánh giá và kiểm tra cần phản ánh năng lực của học sinh thông qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn để giải quyết các tình huống do giáo viên đưa ra Qua đó, giáo viên có thể đánh giá những gì học sinh đã học được và kinh nghiệm rút ra sau mỗi tình huống Điều này đánh dấu sự phát triển cao hơn so với việc chỉ đánh giá kỹ năng đã lĩnh hội trong quá trình học tập, đồng thời khác biệt với phương pháp dạy học truyền thống.
Mục đích cụ thể của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của HS: Đối với HS:
- Cung cấp thông tin năng lực để có thể tự điều chỉnh cách học tập, từ đó nâng cao năng lực của bản thân
- Đánh giá sự phát triển nhân cách nói chung của HS theo mục tiêu giáo dục
Phân loại đầu vào học sinh giúp thiết lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với từng trình độ, từ đó hỗ trợ học sinh phát triển theo năng lực cá nhân Điều này không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.
- Đánh giá được mức độ cần đạt và phương pháp dạy học để có thể kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học
- Nắm được thông tin về đặc điểm và thái độ học tập của từng HS
Nền tảng này đóng vai trò quan trọng trong việc báo cáo tới gia đình học sinh và các cơ quan liên quan Đối với nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, việc sử dụng thông tin từ nền tảng này giúp cải thiện chất lượng giáo dục và tăng cường sự liên kết giữa các bên.
Thông tin này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và triển khai các chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy, cũng như việc bồi dưỡng giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất, nhằm đáp ứng sự phát triển của khoa học và kỹ thuật.
- Là cơ sở để đánh giá mức độ giáo dục
Tổng kết chương 1
Trong việc dạy học theo chủ đề Khoa học tự nhiên, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá không chỉ qua điểm số, mà còn qua nỗ lực, quá trình phấn đấu và kết quả đạt được Việc kiểm tra và đánh giá năng lực học sinh cần tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp và đánh giá vấn đề Đối với chủ đề “Một số hợp chất thông dụng”, đánh giá học sinh nên được thực hiện từ góc nhìn đa chiều và khách quan về thế giới tự nhiên, thông qua việc quan sát và tiếp cận các hiện tượng thực tiễn, cũng như nhận thức bản chất các phản ứng tự nhiên Kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học và tiêu chuẩn nhất định để phân hóa và đánh giá khách quan, từ đó cụ thể hóa các mục tiêu cần đạt trong dạy học chủ đề và cách kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh lớp 8 cấp THCS.
XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ HỢP CHẤT THÔNG DỤNG” MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8
Kế hoạch dạy học
Chương trình giáo dục các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT 2018) nổi bật với tính mở, thể hiện qua cách tổ chức, sắp xếp nội dung dạy học và thời gian giảng dạy Chương trình được xây dựng thành các chủ đề lớn với nội dung cốt lõi, nhằm đạt được các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) Tuy nhiên, nội dung kiến thức cụ thể không được chỉ ra rõ ràng mà "ẩn" trong các YCCĐ Sách giáo khoa không còn là văn bản pháp lý, mà chỉ là tài liệu cụ thể hóa chương trình, dẫn đến sự đa dạng trong lựa chọn sách giáo khoa của các trường Điều này tạo ra sự lúng túng cho giáo viên khi thực hiện CTGDPT 2018 Do đó, việc hướng dẫn giáo viên kỹ năng phân tích mục tiêu và nội dung từ các YCCĐ của từng chủ đề để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với thực tiễn là rất cần thiết.
Từ ngữ thể hiện mức độ các yêu cầu cần đạt
CT môn KHTN sử dụng một số động từ để thể hiện mức độ đáp ứng YCCĐ về
Trong quá trình dạy học, các động từ được sử dụng với các mức độ khác nhau để thể hiện hành động cụ thể có đối tượng và yêu cầu rõ ràng Bảng tổng hợp dưới đây chỉ ra các đối tượng và yêu cầu cụ thể cho mỗi hành động thông qua các từ ngữ trong ngoặc đơn Giáo viên có thể sử dụng những động từ này hoặc thay thế bằng các động từ tương đương để phù hợp với tình huống sư phạm và nhiệm vụ giao cho học sinh, đặc biệt trong việc đặt câu hỏi thảo luận và ra đề kiểm tra đánh giá.
Mức độ Động từ mô tả mức độ
− nhận biết được sự vật và hiện tượng của tự nhiên
− kể tên được sự vật và hiện tượng của tự nhiên
− phát biểu được sự vật và hiện tượng của tự nhiên
− nêu được sự vật và hiện tượng của tự nhiên
Bài viết trình bày các sự kiện, đặc điểm và vai trò của các đối tượng cùng các quá trình tự nhiên thông qua nhiều hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ và biểu đồ Việc sử dụng đa dạng các phương tiện này giúp người đọc dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về các khía cạnh của tự nhiên.
− phân loại được các vật, sự vật theo các tiêu chí khác nhau
− phân tích được các đặc điểm của một đối tượng, sự vật, quá trình theo một logic nhất định
− so sánh, lựa chọn được các đối tượng, khái niệm hoặc quá trình dựa theo các tiêu chí
− giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng
− nhận ra được điểm sai và chỉnh sửa được điểm sai đó
− chứng minh được các vấn đề trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học
− đề xuất được vấn đề, đặt được câu hỏi cho vấn đề tìm hiểu
Để viết báo cáo và trình bày các văn bản khoa học hiệu quả, cần lập dàn ý rõ ràng và xác định từ khóa phù hợp Việc sử dụng ngôn ngữ khoa học chính xác sẽ giúp kết nối thông tin một cách logic và có ý nghĩa, từ đó nâng cao chất lượng nội dung.
− lập được kế hoạch và thực hiện được (tiến hành được) kế hoạch tìm hiểu tự nhiên
− ra quyết định, đề xuất được ý kiến cho vấn đề đã tìm hiểu
Bảng 2.1 Những động từ mô tả các mức độ biết, hiểu, vận dụng
Khái quát nội dung chủ đề
Các nội dung thuộc chủ đề “ Một số hợp chất thông dụng” gồm:
- Nội dung 2: Base Thang pH
Khái quát mục tiêu dạy học chủ đề
Chủ đề "Một số hợp chất thông dụng" được phát triển thông qua tổng hợp xà phòng, nhằm áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Nội dung này không chỉ đáp ứng các mục tiêu của Chương trình tổng thể mà còn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới trong bộ môn Khoa học tự nhiên.
- Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên:
+ HS khai thác được các góc nhìn khác nhau khi nhìn nhận những sự thay hóa học của một chất
Học sinh cần nắm vững các tính chất hóa học và ứng dụng của một số hợp chất thông dụng, cũng như hiểu rõ khái niệm về những hợp chất này Việc này không chỉ giúp học sinh có kiến thức nền tảng vững chắc mà còn tạo điều kiện cho việc áp dụng vào thực tiễn.
- Năng lực tìm hiểu tự nhiên:
+ HS thí nghiệm được tính chất hóa học của một số hợp chất thông dụng
- Năng lực giải quyết vấn đề:
+ HS vận dụng kiến thức đã học để điều chế xà phòng từ dầu dừa( dầu lạc, oliu)
- Năng lực tự chủ, tự học: HS sẵn sàng tư thế tập trung vào bài học, trả lời được các câu hỏi thông qua gợi ý của GV
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh được phát triển thông qua việc phân tích và tổng hợp các câu hỏi mà giáo viên đưa ra, từ đó giúp học sinh tìm ra giải pháp cho các vấn đề trong câu hỏi.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: HS biết chủ động giao tiếp khi có vấn đề thắc mắc và hợp tác với nhóm
Chăm chỉ là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập, thể hiện qua sự kiên trì, tỉ mỉ và cẩn thận Học sinh cần tích cực tìm tòi, sáng tạo trong các nhiệm vụ học tập được giáo viên giao, đồng thời phát huy tinh thần tự học Ngoài ra, việc tham gia nhiệt tình vào các hoạt động tập thể cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
- Trung thực: Mô tả đúng tiến trình: nêu đúng hiện tượng, nhận xét đúng dựa trên hiện tượng ghi được
- Nhân ái: Trong quá trình học tập, sẵn sàng giúp đỡ khi bạn cùng lớp gặp khó khăn
- Trách nhiệm: Hoàn thành tốt công việc của nhóm cũng như công việc của bản thân trong suốt quá trình học tập.
Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Một số hợp chất thông dụng”
Chủ đề “Một số hợp chất thông dụng” được giảng dạy cho học sinh lớp 8 nhằm cụ thể hóa mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT mới Nội dung này không chỉ giúp học sinh hiểu biết về các hợp chất phổ biến mà còn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để đánh giá và phát triển năng lực của các em.
2.5.1 Hoạt động 1: Mở đầu a) Mục tiêu:
- Xác định được vấn đề học tập: Một số hợp chất thông dụng b) Nội dung:
- GV yêu cầu để một số hợp chất xung quanh nhà em c) Sản phẩm học tập:
- Câu trả lời của HS d) Tổ chức thực hiện:
- GV giao nhiệm vụ cho các em HS như ở mục Nội dung
- HS thực hiện nhiệm vụ cá nhân
* Báo cáo và thảo luận
- GV mời bất kì 2-3 HS để trả lời câu hỏi Mời các HS còn lại nhận xét và bổ sung
- GV nhận xét câu trả lời của HS
Hôm nay, chúng ta sẽ khám phá bài học mới về "Một số hợp chất thông dụng" để giúp các em hiểu rõ hơn về các hợp chất này.
2.5.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
Hoạt động 2.1: Tìm hiểu về khái niệm và tính chất hóa học của một số hợp chất thông dụng (Acid, Base, Oxide, Muối) a) Mục tiêu:
- HS nêu được khái niệm acid, base, oxide, muối
- HS nêu được tính chất hóa học của một số hợp chất thông dụng
- HS làm được thí nghiệm về tính chất hóa học của một số hợp chất thông dụng
- HS khai thác được các góc nhìn khác nhau khi nhìn nhận những sự thay đổi hóa học của một số hợp chất b) Nội dung:
- GV chia lớp thành 4 nhóm và yêu cầu mỗi nhóm hoàn thành phiếu học tập số
Bài viết này tập trung vào bốn nhóm thực hiện các bài thí nghiệm hóa học, bao gồm: (1) Tính chất hóa học của Acid, (2) Tính chất hóa học của Base, (3) Tính chất hóa học của Oxide, và (4) Tính chất hóa học của Muối Mỗi nhóm sẽ giúp người đọc hiểu rõ hơn về đặc điểm và ứng dụng của các chất hóa học này trong thực tiễn.
- GV hướng dẫn các bước làm thí nghiệm cho các nhóm c) Sản phẩm
- Câu trả lời của học sinh
- Câu trả lời dự kiến:
Acid là những hợp chất hóa học có chứa nguyên tử hydro (H) trong cấu trúc phân tử, với dạng tồn tại trong dung dịch là ion dương H+ Khi hòa tan trong nước, acid sẽ giải phóng ion H+, tạo ra tính axit đặc trưng.
- Nhỏ 1 – 2 giọt dung dịch HCl vào mẩu giấy quỳ tím thấy mẩu giấy quỳ tím chuyển sang màu đỏ
- Cho khoảng 3 mL dung dịch HCl vào từng ống nghiệm chứa Fe; Zn thấy kim loại tan dần, sủi bọt khí
Công thức hoá học của các base luôn chứa nhóm hydroxide (−OH) và dung dịch base có anion OH − Khái niệm về base là những hợp chất mà trong phân tử có nguyên tử kim loại liên kết với nhóm hydroxide, và khi tan trong nước, chúng tạo ra ion OH −.
Câu 2: a Dung dịch kiềm làm đổi màu giấy quỳ tím thành màu xanh, đổi màu dung dịch phenolphthalein thành màu hồng b Hiện tượng xảy ra ở thí nghiệm 2:
Ban đầu hỗn hợp trong ống nghiệm có màu hồng, sau khi nhỏ từ từ HCl vào hỗn hợp nhạt màu dần đến mất màu
Nhận xét: Dung dịch kiềm phản ứng được với dung dịch acid
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Câu 1:
Công thức phân tử của các oxide trong cột (2) và (4) đều bao gồm hai nguyên tố, trong đó có nguyên tố oxygen (O) Oxide được định nghĩa là hợp chất của hai nguyên tố, trong đó một nguyên tố là oxygen Các oxide được phân loại dựa trên tính chất và thành phần của chúng.
- Dựa vào thành phần nguyên tố, oxide có thể phân thành hai loại: oxide kim loại và oxide phi kim
- Dựa vào tính chất hoá học, oxide có thể phân thành 4 loại: oxide acid; oxide base; oxide lưỡng tính và oxide trung tính
Khi dẫn khí carbon dioxide vào nước vôi trong, ban đầu dung dịch trở nên vẩn đục Sau một thời gian tiếp tục dẫn khí, hiện tượng vẩn đục dần tan biến Đồng thời, bột CuO cũng tan dần, và sau phản ứng, dung dịch thu được có màu xanh đặc trưng.
Giải thích: CuO là oxide base, tác dụng với acid tạo thành muối và nước:
Trong PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4, câu 1a nêu rõ sự khác biệt giữa thành phần phân tử của acid và muối, đặc biệt là phần tử mang điện dương (cation) Tất cả các phản ứng trong Bảng 11.1 đều có điểm chung là sự thay thế ion H+ của acid bằng ion kim loại Trong câu 1b, cách gọi tên muối được trình bày bao gồm cation kim loại và anion gốc acid.
Tên kim loại (hoá trị, đối với kim loại có nhiều hoá trị) + tên gốc acid
Hiện tượng: Đinh sắt tan dần, có lớp kim loại (Cu) màu đỏ bám ngoài đinh sắt Phương trình hoá học: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu
Hiện tượng: Xuất hiện kết tủa trắng
Phương trình hoá học: BaCl2 + H2SO4 → BaSO4 + 2HCl
Hiện tượng: Xuất hiện kết tủa trắng
Phương trình hoá học: BaCl2 + Na2SO4 → BaSO4 + 2NaCl
Hiện tượng: Xuất hiện kết tủa xanh, dung dịch màu xanh nhạt màu dần
Phương trình hoá học: CuSO4 + 2NaOH → Cu(OH)2 + Na2SO4 d) Tổ chức thực hiện
- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm, hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra ở mục Nội dung
- HS quan sát, thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu, thảo luận để trả lời các câu hỏi và ghi kết quả thí nghiệm trong phiếu học tập
- GV quan sát và hỗ trợ các nhóm khi cần thiết
* Tổ chức báo cáo và thảo luận
- Gọi đại diện lần lượt gọi 4 nhóm trình bày kết quả
- HS nhóm khác bổ sung ý kiến
- GV nhận xét, đánh giá câu trả lời của HS, chốt kiến thức:
* Khái niệm các hợp chất thông dụng
- Acid là những hợp chất trong phân tử có nguyên tử hydrogen liên kết với gốc acid
Khi tan trong nước, acid tạo ra ion H +
- Base là những hợp chất trong phân tử có nguyên tử kim loại liên kết với nhóm hydroxide Khi tan trong nước, base tạo ra ion 𝑂𝐻 −
- Oxide là hợp chất của hai nguyên tố, trong đó có một nguyên tố là oxygen
- Muối là hợp chất, được tạo thành từ sự thay thế ion H + của acid bằng ion kim loại hoặc ion ammonium (𝑁𝐻 4 + )
* Tính chất hóa học của một số hợp chất thông dụng
+ Acid thường tan được trong nước, dung dịch acid làm đổi màu giấy quỳ từ tím sang đỏ
Khi dung dịch axit phản ứng với các kim loại như magie, sắt và kẽm, nguyên tử hydro trong axit sẽ được thay thế bởi nguyên tử kim loại, tạo thành muối và giải phóng khí hydro.
+ Dung dịch base làm giấy quỳ tím chuyển sang màu xanh, dung dịch phenolphthalein không màu chuyển sang màu hồng
+ Phản ứng của base với acid tạo thành muối và nước Phản ứng này được gọi là phản ứng trung hoà
+ Oxide acid khi tác dụng với dung dịch base tạo thành muối và nước
+ Oxide base tác dụng với dung dịch acid tạo thành muối và nước
+ Oxide lưỡng tính tác dụng được với cả dung dịch acid, dung dịch base tạo thành muối và nước
Một số oxide lưỡng tính thường gặp: Al2O3, ZnO, …
Oxide trung tính hay còn được gọi là oxide không tạo muối
Oxide trung tính không tác dụng với dung dịch acid, dung dịch base
Một số oxide trung tính: CO, NO …
+ Muối tác dụng với kim loại
Dung dịch muối có thể tác dụng với một số kim loại tạo thành muối mới và kim loại mới
Ví dụ: Zn + FeSO4 → ZnSO4 + Fe
+ Muối tác dụng với dung dịch acid
Muối có khả năng phản ứng với các dung dịch axit, dẫn đến sự hình thành muối mới và axit mới Sản phẩm của phản ứng này thường bao gồm ít nhất một chất khí hoặc chất ít tan, thậm chí là chất không tan.
Ví dụ: CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + CO2 + H2O
+ Muối tác dụng với dung dịch base
Dung dịch muối khi phản ứng với dung dịch base sẽ tạo ra muối mới và base mới Quá trình này thường dẫn đến sự hình thành ít nhất một sản phẩm khí, chất ít tan hoặc chất không tan.
Ví dụ: FeSO4 + 2NaOH → Fe(OH)2 + Na2SO4
+ Muối tác dụng với dung dịch muối
Hai dung dịch muối tác dụng với nhau tạo thành hai muối mới, trong đó ít nhất có một muối không tan hoặc ít tan
Ví dụ: 2AgNO3 + BaCl2 → 2AgCl + Ba(NO3)2
Hoạt động 2.2: Tìm hiểu về một số chất thông dụng a) Mục tiêu:
- HS trình bày được một số ứng dụng của một số chất thông dụng b) Nội dung:
GV chia lớp thành 8 nhóm để thảo luận và quan sát sách giáo khoa, nhằm hoàn thành nhiệm vụ trình bày các ứng dụng của một số hợp chất thông dụng mà học sinh biết.
- GV gợi ý một số hình ảnh (video) cho các nhóm c) Sản phẩm
- Câu trả lời của HS
- Câu trả lời dự kiến:
+ Sulfuric acid là một trong các hoá chất được sử dụng nhiều trong các ngành công nghiệp và là hoá chất được tiêu thụ nhiều nhất trên thế giới
+ Hydrochloric acid được sử dụng nhiều trong các ngành công nghiệp
Axit hydrochloric (HCl) trong dạ dày đóng vai trò thiết yếu trong quá trình tiêu hóa, bao gồm việc thúc đẩy tiêu hóa thức ăn, kích thích ruột non và tuyến tụy sản xuất enzyme tiêu hóa để phân giải chất béo và protein, cũng như tiêu diệt vi khuẩn có hại xâm nhập vào dạ dày Sự mất cân bằng nồng độ axit trong dạ dày, dù cao hay thấp, có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chức năng tiêu hóa và sức khỏe tổng thể.
+ Acetic acid (CH3COOH) là chất lỏng không màu, có vị chua Trong giấm ăn có chứa acetic acid với nồng độ 2 – 5%
- Sodium hydroxide (NaOH) là base có nhiều ứng dụng trong sản xuất và đời sống
- Vôi bột để khử chua đất trồng…
Muối ăn được sản xuất chủ yếu từ nước biển bằng cách đưa nước biển vào ruộng và để nước bốc hơi dưới ánh nắng mặt trời, tạo ra muối Ngoài ra, muối ăn còn có thể được khai thác từ muối mỏ.
- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm, hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra ở mục Nội dung
- HS quan sát, thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu, thảo luận để trả lời các câu hỏi
- GV quan sát và hỗ trợ các nhóm khi cần thiết
* Tổ chức báo cáo và thảo luận
- Gọi đại diện 1 nhóm trả lời câu hỏi
- HS nhóm khác bổ sung ý kiến
- GV nhận xét, đánh giá câu trả lời của HS, chốt kiến thức:
Các hợp chất thông dụng có nhiều ứng dụng quan trọng trong thực tiễn và trong đời sống
2.5.3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu:
- Củng cố lại kiến thức về một số chất thông dung trong đời sống b) Nội dung:
- GV chia lớp thành 2 đội và hướng dẫn lớp chơi trò chơi:
+ GV sẽ chiếu câu hỏi lên bảng, đội nào giơ tay nhanh nhất sẽ được quyền trả lời + Đội nào trả lời đúng sẽ được cộng điểm 1 điểm/ 1 câu
+ Kết thúc trò chơi, đội nào cao điểm hơn sẽ chiến thắng
- Bộ câu hỏi trong trò chơi:
BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG TRÒ CHƠI Câu 1 Chất nào sau đây là acid?
Câu 2 Khi bị kiến hay ong cắn, người ta thường bôi gì vào vết thương?
Câu 3 Calcium hydroxide được sử dụng rộng rãi trong nhiều ngành công nghiệp
Công thức hoá học của calcium hydroxide là
Câu 4 Cho quỳ tím vào nước clo thì quỳ tím chuyển sang màu gì?
Câu 5 Chất nào sau đây là oxide lưỡng tính?
Câu 6 Dãy chất nào sau đây chỉ gồm các base tan?
D Mg(OH)2, Cu(OH)2, KOH
Câu 7 Chất nào sau đây thuộc loại muối?
Câu 8 Cho dãy các chất: KCl, Cu(OH)2, BaO, MgCO3, ZnCl2, KOH, CuSO4,
NH4NO3 Số lượng muối có trong dãy là
Câu 9 Khí gì làm cho soda sủi bọt?
Câu 10 Để có nước vôi, người ta hòa tan vôi sống vào nước Vôi sống là hợp chất nào?
- Câu trả lời của 2 đội
- Dự kiến sản phẩm: Đáp án:
Câu 10: D d) Tổ chức thực hiện:
- GV giao nhiệm vụ cho các em HS như ở mục Nội dung
- HS thực hiện nhiệm vụ theo đội
* Báo cáo và thảo luận
- GV mời đại diện các đội xung phong nhanh nhất để trả lời câu hỏi Nếu đội đó trả lời sai, đội còn lại sẽ được quyền trả lời
- GV lắng nghe, quan sát và hỗ trợ giải thích đáp án nếu cả 2 đội đều không trả lời đúng
- GV nhận xét đúng sai và khen thưởng đội giành chiến thắng
2.5.4 Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu:
- Vận dụng được những kiến thức đã học để điều chế xà phòng từ dầu dừa ( dầu lạc, dầu oliu) b) Nội dung:
GV chia lớp thành 8 nhóm và yêu cầu các nhóm trưởng hướng dẫn cả nhóm đọc kỹ cách thực hiện thí nghiệm điều chế xà phòng theo phiếu học tập số 5 Đồng thời, GV cũng hướng dẫn cách bố trí thí nghiệm và phát dụng cụ, hóa chất cho học sinh.
- GV kiểm tra nguyên liệu các nhóm đã chuẩn bị
- GV yêu cầu các nhóm lên kế hoạch làm thí nghiệm cho các thành viên và đánh giá các thành viên ở phiếu đánh giá ( xem phụ lục)
- Theo dõi hỗ trợ HS trong quá trình làm thí nghiệm Lưu ý HS chú ý phải cẩn thận với hóa chất trong khi làm thí nghiệm
- Phân công mỗi nhóm sẽ phụ trách nhận xét kết quả một nhóm khác dựa theo bảng tiêu chí (xem phụ lục)
- GV yêu cầu các nhóm lên trưng bày sản phẩm của nhóm mình c) Sản phẩm
Các sản phẩm của các nhóm làm được d) Tổ chức thực hiện
- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm, hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra ở mục Nội dung
- HS quan sát, thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu
- GV quan sát và hỗ trợ các nhóm khi cần thiết
* Tổ chức báo cáo và thảo luận
- Gọi đại diện các nhóm lên trưng bày và trình bày sản phẩm của nhóm mình
- HS nhóm khác bổ sung ý kiến và chấm kết quả của các nhóm
- GV nhận xét và cho điểm cho từng nhóm
Câu 1: Bảng 1 Tên một số acid thông dụng, công thức hoá học và dạng tồn tại của acid trong dung dịch
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết khoa học trong đề tài, kiểm tra khung năng lực dạy học tích hợp và các chủ đề tích hợp đề xuất cho bậc THCS Qua đó, thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Tính khả thi và hiệu quả của các chủ đề tích hợp đã xây dựng
- Tính hiệu quả của tiến trình trong việc xây dựng chủ đề tích hợp
- Sự phù hợp của quy trình kiểm tra đánh giá năng lực của HS trong chủ đề đã được đề xuất.
Phương pháp nghiên cứu
3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và Nhà nước, các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, cùng với luật Giáo dục, các tạp chí Giáo dục và tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình cải cách giáo dục hiện đại.
- Nghiên cứu các tài liệu về dạy học tích hợp
- Nghiên cứu phân tích nội dung, chương trình GDPT 2018
- Nghiên cứu một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, các bài báo khoa học, đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu
- Nghiên cứu các tài liệu tham khảo khác trong và ngoài nước
Một cuộc điều tra đã được thực hiện với 200 học sinh lớp 8 từ trường THCS Nguyễn Chơn tại Liên Chiểu, Đà Nẵng và trường TH&THCS Lê Trung Đình tại Quảng Ngãi để khảo sát mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Khoa học tự nhiên.
Một cuộc điều tra đã được thực hiện với 30 giáo viên tham gia tập huấn chương trình bộ môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS ở Đà Nẵng, nhằm thu thập ý kiến về quy trình xây dựng chủ đề dạy học Kết quả khảo sát cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội trong việc phát triển nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu học sinh.
3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Chương trình Khoa học tự nhiên đã chính thức được giảng dạy ở cấp THCS từ năm học 2021 – 2022 Đến năm học 2023 – 2024, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được áp dụng cho khối lớp 8.
- Dựa vào các số liệu thu được, thống kê, phân tích và xử lý kết quả.
Nội dung nghiên cứu
- Đề xuất được quy trình xây dựng chủ đề dạy học trong môn học Khoa học tự nhiên
8 và phát triển năng lực của HS thông qua việc dạy học
- Thiết kế, xây dựng kế hoạch bài dạy chủ đề “ Một số chất thông dụng” thuộc bộ môn Khoa học tự nhiên ở bậc THCS, cụ thể là ở khối lớp 8
Một cuộc khảo sát đã được thực hiện với 30 giáo viên tham gia tập huấn chương trình bộ môn Khoa học tự nhiên từ các trường THCS tại Đà Nẵng và trường TH&THCS Lê Trung Đình, nhằm thu thập ý kiến về kế hoạch bài dạy cho các chủ đề đã được xây dựng.
Một cuộc điều tra đã được thực hiện với 200 học sinh lớp 8 từ các trường THCS tại thành phố Đà Nẵng và thành phố Quảng Ngãi để khảo sát mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Khoa học tự nhiên Kết quả cho thấy sự quan tâm và yêu thích của học sinh đối với môn học này, phản ánh tầm quan trọng của Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục hiện nay.
Nghiên cứu việc dạy học Khoa học tự nhiên ở bậc THCS trong hệ thống giáo dục phổ thông là rất quan trọng, đặc biệt khi xem xét mối liên hệ với các yếu tố giáo dục khác Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Thông qua việc phân tích các phương pháp giảng dạy và sự tương tác giữa các môn học, chúng ta có thể phát triển những chiến lược giáo dục phù hợp, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và toàn diện hơn cho học sinh.
- Khảo sát thực tiễn chương trình GDPT và cách thức tổ chức dạy học tích hợp phù hợp với thực tiễn hiện nay.
Kết quả định lượng quy trình xây dựng chủ đề dạy học
3.4.1 Về các chủ đề dạy học tích hợp đã xây dựng
Bảng 3.4.1 Kết quả đánh giá của thầy/cô về các chủ đề dạy học đã xây dựng
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Thể hiện các bước thống nhất với quy trình đã đề xuất
Chọn chủ đề phù hợp là rất quan trọng, vì nó quyết định đến tính khả thi và sự liên quan của nghiên cứu Cần xác định rõ các vấn đề cần giải quyết, bao gồm các câu hỏi khái quát và câu hỏi bộ phận, đảm bảo tính tự nhiên và liên môn, đồng thời gắn kết trực tiếp với chủ đề đã chọn.
Xác định được mạch phát triển kiến thức và địa chỉ tích hợp một cách khoa học, cụ thể
Mục tiêu dạy học đầy đủ, đúng yêu cầu về viết mục tiêu
Các nội dung kiến thức cụ thể được xây dựng có hệ thống, cô đọng, chính xác, khoa học
Các nội dung hoạt động dạy học và đánh giá đa dạng, cụ thể, bám sát nội dung và mục tiêu chủ đề
Kế hoạch dạy học rõ ràng về nội dung, phương pháp dạy học, khả thi về thời gian, phương tiện và phù hợp về đối tượng dạy và học
Chủ đề hỗ trợ tốt cho các giáo viên trong việc vận dụng để thiết kế chủ đề dạy học tích hợp
Hình thức trình bày khoa học, có tính thẩm mỹ 0% 11,11% 66,67% 22,22%
Bài viết phân loại các mức độ thực hiện tiêu chí như sau: Mức 1 là không thể hiện được tiêu chí; Mức 2 là có thực hiện nhưng chưa đạt yêu cầu nội dung tiêu chí; Mức 3 đạt yêu cầu ngang bằng mức độ nội dung tiêu chí; và Mức 4 là thực hiện tốt hơn yêu cầu nội dung của tiêu chí.
3.4.2 Về sự phù hợp giữa các chủ đề đã xây dựng so với thực tiễn kiến thức, năng lực của HS
Bảng 3.4.2 Kết quả khảo sát về sự phù hợp giữa các chủ đề dạy học đã xây dựng so với thực tiễn kiến thức, năng lực của học sinh
Mức độ phù hợp Tỉ lệ %
Tương đối phù hợp (50 - 80%) 20,1 % Chỉ phù hợp một phần (20 - 50%) 0 % Hoàn toàn không phù hợp (0 - 20%) 0 %
Theo bảng số liệu, các giáo viên đánh giá cao sự phù hợp giữa các chủ đề đã xây dựng và thực tiễn kiến thức, năng lực của học sinh, với tỷ lệ phù hợp chiếm ưu thế.
Theo kết quả khảo sát, có đến 55,5% ý kiến cho rằng nội dung hoàn toàn phù hợp, trong khi 24,4% cho rằng hoàn toàn phù hợp và 20,1% cho rằng tương đối phù hợp Đáng chú ý, không có giáo viên nào đánh giá rằng nội dung chỉ phù hợp một phần hoặc hoàn toàn không phù hợp.
Từ đây, chứng tỏ được các kiến thức, hoạt động được chọn lọc để đưa vào chủ đề đã thành công
3.4.3 Về tính hiệu quả của các kiến thức đã được đưa ra trong việc HS giải quyết các vấn đề trong thực tiễn
Bảng 3.4.3 Kết quả khảo sát về tính hiệu quả của các kiến thức đã được đưa ra trong việc HS giải quyết các vấn đề trong thực tiễn
Mức độ hiệu quả Tỉ lệ %
Trong khảo sát, 10,9% người tham gia cho biết họ có khả năng giải quyết được tất cả các vấn đề, đạt tỷ lệ 90 - 100% Đáng chú ý, 89,1% cho rằng họ có thể giải quyết đa số các vấn đề với tỷ lệ từ 80 - 90% Không có ai cho rằng họ chỉ giải quyết được nhiều vấn đề (50 - 80%), một số vấn đề (20 - 50%), hay không thể giải quyết được vấn đề nào (0 - 20%).
Theo bảng số liệu, đa số giáo viên (89,1%) đánh giá rằng các kiến thức đã được cung cấp có hiệu quả trong việc giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn Chỉ có 10,9% ý kiến cho rằng học sinh có thể giải quyết tất cả các vấn đề, và không có giáo viên nào cho rằng học sinh chỉ giải quyết được một số vấn đề hoặc không thể giải quyết vấn đề nào.
Qua đó thấy, tính hiệu quả của các kiến thức đã được đưa ra trong việc HS giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đã được đảm bảo
3.4.4 Về tính phù hợp giữa mục tiêu, nội dung dạy học với trình độ nhận thức của HS
Bảng 3.4.4 Kết quả khảo sát về tính phù hợp giữa mục tiêu dạy học với trình độ nhận thức của HS
Mức độ phù hợp Tỉ lệ %
Tương đối phù hợp (50 - 80%) 20,1 % Chỉ phù hợp một phần (20 - 50%) 0 % Hoàn toàn không phù hợp (0 - 20%) 0 %
Theo bảng số liệu, có tới 55,5% giáo viên đánh giá rằng mục tiêu dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, trong đó 24,4% cho rằng hoàn toàn phù hợp và 20,1% cho rằng tương đối phù hợp Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho rằng mục tiêu chỉ phù hợp một phần hoặc hoàn toàn không phù hợp.
Từ đây, chứng tỏ được mục tiêu dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS
3.4.5 Về tính phù hợp giữa kế hoạch bài dạy với nội dung dạy học
Bảng 3.4.5 Kết quả khảo sát về tính phù hợp giữa kế hoạch bài dạy với nội dung dạy học
Mức độ phù hợp Tỉ lệ %
Chỉ phù hợp một phần (20 - 50%) 0 %
Hoàn toàn không phù hợp (0 - 20%) 0 %
Theo bảng số liệu, có 55,5% giáo viên đánh giá kế hoạch bài dạy phù hợp với nội dung dạy học Trong đó, 24,4% cho rằng hoàn toàn phù hợp và 20,1% cho rằng tương đối phù hợp Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho rằng kế hoạch chỉ phù hợp một phần hay hoàn toàn không phù hợp.
Qua đó thấy, tính phù hợp giữa kế hoạch bài dạy với nội dung dạy học đã được đảm bảo
3.4.6 Về khả năng đáp ứng mục tiêu đã đề ra của các hoạt động dạy học thông qua nội dung dạy học
Bảng 3.4.6 Kết quả khảo sát về khả năng đáp ứng mục tiêu đã đề ra của các hoạt động dạy học thông qua nội dung dạy học
Mức độ vận dụng của các mục tiêu được phân loại như sau: 44,5% đạt từ 90% đến 100%, tương ứng với việc đáp ứng tất cả các mục tiêu; 33% đạt từ 80% đến 90%, cho thấy đa số mục tiêu đã được hoàn thành; 22,5% đạt từ 50% đến 80%, phản ánh việc đáp ứng khá nhiều mục tiêu; trong khi đó, không có ai chỉ đáp ứng được một số mục tiêu (20% - 50%) và cũng không có trường hợp nào hoàn toàn không đáp ứng được mục tiêu (0% - 20%).
Theo bảng số liệu, có tới 44,5% giáo viên đánh giá rằng các hoạt động dạy học đã đáp ứng được tất cả các mục tiêu đề ra Ngoài ra, 33% giáo viên cho rằng các hoạt động này đáp ứng được đa số mục tiêu, trong khi 22,5% cho biết đáp ứng được khá nhiều mục tiêu Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho rằng chỉ đáp ứng được một số mục tiêu hoặc hoàn toàn không đáp ứng được mục tiêu.
Qua đó thấy, khả năng đáp ứng mục tiêu đã đề ra của các hoạt động dạy học thông qua nội dung dạy học đã được đảm bảo
3.4.7 Về thời gian dạy học của các nội dung trong kế hoạch bài dạy
Bảng 3.4.7 Kết quả khảo sát về thời gian dạy học của các nội dung trong kế hoạch bài dạy
Mức độ vận dụng Tỉ lệ %
Ngắn, không đủ thời gian cho HS nắm được kiến thức 0 %
Theo bảng số liệu, có đến 89,1% giáo viên đánh giá thời gian dạy học cho từng nội dung trong kế hoạch bài dạy là khá hợp lý.
Trong số 53 ý kiến, 10,9% cho rằng đánh giá hoàn toàn hợp lý, trong khi không có giáo viên nào cho rằng thời gian đánh giá quá dài hoặc quá ngắn, không đủ để học sinh nắm bắt kiến thức.
Qua đó thấy, thời gian dạy học của nội dung trong kế hoạch bài dạy đề ra hợp lý
3.4.8 Về mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học của mỗi chủ chủ đề thông qua phiếu học tập và các phiếu đánh giá
Bảng 3.4.8 Kết quả khảo sát về mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học của chủ đề thông qua phiếu học tập và các phiếu đánh giá
Trong đánh giá mức độ vận dụng, tỷ lệ phần trăm cho thấy: 22,2% người tham gia đã đáp ứng được tất cả các mục tiêu với mức điểm từ 90 đến 100%; 44,5% đạt được đa số mục tiêu với tỷ lệ từ 80 đến 90%; 33,3% đáp ứng khá nhiều mục tiêu với mức từ 50 đến 80% Đáng chú ý, không có ai chỉ đáp ứng được một số mục tiêu (20 - 50%) hay hoàn toàn không đáp ứng được mục tiêu (0 - 20%).
Theo bảng số liệu, hầu hết giáo viên đánh giá cao mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học của từng chủ đề, với 44,5% cho rằng đã đáp ứng được đa số mục tiêu, 33,3% cho rằng đáp ứng được khá nhiều mục tiêu và 22,2% cho rằng đáp ứng được tất cả mục tiêu Không có giáo viên nào cho rằng chỉ đáp ứng được một số mục tiêu hoặc hoàn toàn không đáp ứng được Điều này cho thấy mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học qua phiếu học tập và phiếu đánh giá là khá đảm bảo.
3.4.9 Về những mục tiêu kiến thức và năng lực HS có thể đạt được
Bảng 3.4.9 Kết quả khảo sát về những mục tiêu kiến thức và năng lực HS có thể đạt được theo thang điểm từ 1 đến 10
Nhận thức khoa học tự nhiên
% Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn
Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ khoa học
Năng lực giải quyết các vấn đề dưới góc nhìn khoa học tự nhiên
Năng lực tự học, tự chủ
% Năng lực giao tiếp và hợp tác
% Năng lực trình bày ý kiến trước đám đông
Có ý thức bảo vệ thế giới tự nhiên
Kết quả định lượng sự hứng thú của học sinh đối với bộ môn Khoa học tự nhiên
3.5.1 Về mức độ hứng thú của HS đối với môn Khoa học tự nhiên
Bảng 3.5.1 Kết quả khảo sát về mức độ hứng thú của HS đối với môn Khoa học tự nhiên
Mức độ vận dụng Tỉ lệ %
Theo bảng số liệu, hứng thú của học sinh đối với môn Khoa học tự nhiên rất cao, với 40% cho biết thích, 25% rất thích, 32% bình thường và chỉ 2% không thích.
3.5.2 Về ý kiến của HS môn Khoa học tự nhiên khó hay dễ
Bảng 3.5.2 Kết quả khảo sát về ý kiến của HS độ khó/dễ môn Khoa học tự nhiên
Mức độ vận dụng Tỉ lệ %
Theo số liệu, 66% học sinh cho rằng mức độ tiếp thu môn Khoa học tự nhiên là vừa, trong khi 25% cảm thấy môn học này khó, 7% cho rằng dễ, và chỉ 1% cho rằng rất khó.
3.5.3 Về kiến thức bài học Khoa học tự nhiên được giáo viên truyền tải dễ hiểu, dễ nắm bắt
Bảng 3.5.3 Kết quả khảo sát về về kiến thức bài học Khoa học tự nhiên được giáo viên truyền tải dễ hiểu, dễ nắm bắt
Mức độ vận dụng Tỉ lệ % Đồng ý 87,8 %
Theo bảng số liệu, 87,8% học sinh đồng ý rằng giáo viên truyền tải kiến thức bài học Khoa học tự nhiên một cách dễ hiểu và dễ nắm bắt, trong khi 12,2% còn phân vân, không có ý kiến nào cho rằng khó hiểu.
3.5.4 Về bài học Khoa học tự nhiên liên hệ với thực tế đời sống
Bảng 3.5.4 Kết quả khảo sát về bài học Khoa học tự nhiên liên hệ với thực tế đời sống
Mức độ vận dụng Tỉ lệ % Đồng ý 92,1 %
Theo số liệu, 92,1% học sinh đồng ý rằng bài học Khoa học tự nhiên có liên hệ chặt chẽ với thực tế đời sống, trong khi 7,9% ý kiến phân vân và không có học sinh nào phản đối.
3.5.5 Về HS giải thích được vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức Khoa học tự nhiên
Bảng 3.5.5 Kết quả khảo sát về HS giải thích được vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức
Mức độ vận dụng Tỉ lệ % Đồng ý 60,3 %
Theo bảng số liệu, ý kiến của học sinh về khả năng giải thích các vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức Khoa học tự nhiên cho thấy: 60,3% học sinh đồng ý, 35,2% học sinh phân vân và chỉ 4,5% học sinh không đồng ý.
3.5.6 Về các thí nghiệm trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên được mô tả dễ hiểu, gần gũi
Bảng 3.5.6 Kết quả khảo sát về các thí nghiệm trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên được mô tả dễ hiểu, gần gũi
Mức độ vận dụng Tỉ lệ % Đồng ý 76,6 %
Theo bảng số liệu, ý kiến của học sinh về các thí nghiệm trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên cho thấy sự đồng thuận cao, với 76,6% học sinh đồng ý rằng các thí nghiệm được mô tả dễ hiểu và gần gũi Trong khi đó, 21,4% học sinh tỏ ra phân vân và chỉ 2% không đồng ý với nhận định này.