Lựa chọn và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên trong dạy học chương viii “lực trong Đời sống” môn khoa học tự nhiên lớp 6 của học sinh

6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG VIỆC HỆ THỐNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH.. Trong quan điểm xây dựng chương

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

LỚP 6 CỦA HỌC SINH

Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Thùy Dương, 20SKT Người hướng dẫn : PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài: Lựa chọn và sử dụng BT nhằm phát triển

NL nhận thức KHTN trong dạy học chương VIII: “Lực trong đời sống”-KHTN

6 đã được hoàn thành

Chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến toàn thể quý thầy, quý cô trong Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Chúng tôi gửi lời cám ơn đến quý thầy/cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ

và tạo điều kiện cho chúng tôi học tập, nghiên cứu trong thời gian qua

Đặc biệt, chúng tôi xin cảm ơn, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh đã dành thời gian hướng dẫn, đóng góp và bổ sung ý kiến

và hướng dẫn chúng tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Chúng tôi cũng chân thành cảm ơn quý thầy/cô trong Ban giám hiệu, KHTN cùng các em học sinh trường THCS Tây Sơn, Phường Hòa Cường Bắc, Quận Hải Châu, TP Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi hoàn thành luận văn Cuối cùng, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè luôn động viên, giúp đỡ tác giả vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Đà Nẵng, tháng 9 năm 2023

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục tiêu của đề tài 4

4 Phương pháp nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 6

6 Những đóng góp mới của đề tài 6

7 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG VIỆC HỆ THỐNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH 7

1.1 Năng lực môn Khoa học Tự nhiên 7

1.1.1 Khái quát năng lực 7

1.1.2 Năng lực khoa học tự nhiên: 8

1.1.3 Cấu trúc và các biểu hiện hành vi của NL KHTN 8

1.1.4 Các tiêu chí đánh giá NL nhận thức KHTN của HS 10

1.2 Đánh giá NL nhận thức KHTN trọng dạy học KHTN 10

1.2.1 Các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá NL nhận thức KHTN 10 1.2.2 Bộ công cụ đánh giá năng lực nhận thức KHTN thông qua sử dụng bài tập KHTN 11

1.3 Bài tập KHTN nhằm phát triển NL nhận thức KHTN 14

1.3.1 Bài tập KHTN 14

1.3.2 Vai trò của bài tập KHTN trong nhằm phát triển NL nhận thức KHTN 15

1.3.3 Các dạng bài tập KHTN nhằm phát triển NL nhận thức KHTN 15

1.3.4 Nguyên tắc hệ thống bài tập nhằm phát triển NL nhận thức KHTN 17

1.4 Sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN cho học sinh 18

1.4.1 Quy trình dạy học sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN 18

1.4.2 Sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN trong các hoạt động khác nhau nhằm phát triển NL nhận thức KHTN cho HS 22

1.5 Thực trạng của việc sử dụng bài tập theo định hướng phát triển NL nhận thức KHTN 24

1.5.1 Mục tiêu điều tra 24

1.5.2 Nội dung và phương pháp điều tra 24

1.5.3 Kết quả điều tra 24

1.5.3.1 Kết quả khảo sát học sinh 25

1.5.3.2 Kết quả tham khảo ý kiến của giáo viên 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “NHẬN THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN” CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VIII “LỰC TRONG ĐỜI SỐNG” LỚP 6 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC 30

2.1 Đặc điểm chương VIII: “Lực trong đời sống” KHTN 6, sách kết nối tri thức 30

2.1.1 Đặc điểm chung 30

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6 30

2.1.3 Phân tích các kiến thức chương VIII:“Lực trong đời sống” – KHTN 6 31

2.2 Hệ thống bài tập chương VIII:"Lực trong đời sống" - KHTN 6 của THCS theo định hướng phát triển NL nhận thức KHTN 38

2.3 Tiến trình dạy học một số bài trong chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6 THCS theo định hướng phát triển năng lực nhận thức KHTN với bài tập đã được hệ thống 53

2.3.1 Thiết kế kế hoạch bài dạy bài 40: “Lực là gì ?” có sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN của HS 53

2.3.2 Thiết kế kế hoạch bài dạy bài 41: “Biểu diễn lực” có sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN của HS (Phụ lục 6) 63

2.3.3 Thiết kế kế hoạch bài dạy bài 42: “Biến dạng của lò xo” có sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN của HS (Phụ lục 6) 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 65

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 65

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 65

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 65

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 65

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66

3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 67

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 67

3.6.1 Đánh giá định tính 67

3.6.2 Đánh giá định lượng 68

3.6.2.1 Đánh giá sự phát triển NL nhận thức trên từng đối tượng HS 68

3.6.2.2 Đánh giá sự phát triển NL GQVĐTT trên từng nhóm đối tượng HS 75

3.6.2.3 Đánh giá kết quả thông qua bài kiểm tra 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Các NL thành tố và chỉ số hành vi của NL môn KHTN 9

Bảng 1.2 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức KHTN 12

Bảng 1.3 Các mức quá trình nhận thức 16

Bảng 1.4 TLTH biên soạn Đề thi KTĐG BGD&ĐT năm 2010 19

Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương VIII: "Lực trong đời sống"-KHTN 6 30

Bảng 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương VIII: "Lực trong đời sống"-KHTN 6, sách kết nối tri thức 31

Bảng 2.3 Nội dung các chỉ số của YCCD theo cấp độ của bài học của chương VIII: “Lực trong đời sống” 31

Bảng 2.4 Ma trận đề của các chỉ số chuẩn YCCD của chương VIII: “Lực trong đời sống” 32

Bảng 2.5 Hệ thống bài tập chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6 38

Bảng 3.1 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các PHT của HS Võ Tùng Linh 69

Bảng 3.2 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các BT của HS Nguyễn Vũ Thăng 69

Bảng 3.3 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các bài tập của HS Vũ Chi Lan 70

Bảng 3.4 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các bài tập của HS Phan Hải Phong 71

Bảng 3.5 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các BT của HS Phạm Trần Khởi My 71

Bảng 3.6 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các BT của HS Lê Phương Linh 72

Bảng 3.7 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các bài tập của HS Mai Hoàng Hòa Bình 73

Bảng 3.8 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các bài tập của HS Nguyễn Quang Tuấn 73

Bảng 3.9 Tổng hợp các chỉ số hành vi NL nhận thức KHTN thông qua các bài tập của HS Nguyễn Hữu Hải Long 74

Bảng 3.10 Bảng tổng hợp ĐTB hành vi thông qua các bài tập của nhóm HS giỏi 75 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp ĐTB hành vi thông qua các bài tập của nhóm HS khá 76

Bảng 3.12 Bảng tổng hợp ĐTB hành vi thông qua các bài tập của nhóm HS trung bình, yếu 77

Bảng 3.13 Bảng kết quả tổng hợp bài kiểm tra nhanh 78 Bảng 3.14 Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra nhanh 78

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Phân các mức độ nhận thức theo 4 cấp độ 19

Hình 1.2 Mô tả quy trình làm bài của HS 20

Hình 1.3 Biểu đồ thể hiện mức độ yêu thích tiết học môn KHTN 25

Hình 3.1 Không gian buổi thực nghiệm 68

Hình 3.2 Một số hình ảnh làm việc nhóm, cá nhân 68

Hình 3.3 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Võ Tùng Linh 69

Hình 3.4 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Nguyễn Vũ Thăng 70

Hình 3.5 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Vũ Chi Lan 70

Hình 3.6 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Phan Hải Phong 71

Hình 3.7 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Phạm trần Khởi My 72

Hình 3.8 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Lê Phương Linh 72

Hình 3.9 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Mai Hoàng Hòa Bình 73

Hình 3.10 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Nguyễn Quang Tuấn 74

Hình 3.11 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức của HS Nguyễn Hữu Hải Long 75

Hình 3.12 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức KHTN của nhóm HS giỏi 76

Hình 3.13 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức KHTN của nhóm HS khá 76

Hình 3.14 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NL nhận thức KHTN của nhóm HS trung bình, yếu 77

Hình 3.15 Đồ thị mô tả phân phối tần suất bài kiểm tra nhanh 78

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT chính thức ban hành chương trình GDPT tổng thể

và các chương trình môn học Trong quan điểm xây dựng chương trình phổ thông tổng thể, Bộ GD&ĐT cũng nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và NL người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức

để GQVĐ trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó…”[2]

Qua quan sát thấy được giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là

từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỉ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều này, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành các năng lực và phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề Coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể kịp thời tác động nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động dạy học và giáo dục

Một điểm mới trong chương trình GDPT 2018 là HS được học môn KHTN tại bậc học THCS Môn này được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lý, hóa học, sinh học và khoa học trái đất Về thực trạng dạy học ở trường THCS hiện nay theo lộ trình sách giáo khoa của bộ GD-ĐT môn KHTN lần đầu tiên xuất hiện ở các lớp THCS Tuy nhiên, một trong những khó khăn của giáo viên, học sinh là việc phân loại các dạng bài tập và phương pháp giải của chương trình KHTN chưa được nhiều công trình nghiên cứu cụ thể điều đó đã phần nào gây khó khăn cho việc củng cố khắc sâu

mở rộng kiến thức và rèn luyện khả năng vận dụng của HS Mặt khác, chính vì sự xuất hiện lần đầu của môn học này nên giáo viên gặp nhiều lúng túng, bỡ ngỡ trong việc lựa chọn các bài tập của kế hoạch bài dạy theo chỉ đạo mới về việc đánh giá HS của Bộ Giáo dục và Đào Tạo

Để giải quyết những khó khăn trên phân loại các dạng bài tập có vai trò cung cấp cho người dạy và người học nguồn tư liệu quan trọng, nhằm giải tỏa một phần áp lực trong việc dạy học môn KHTN ở lớp 6 Nghiên cứu vấn đề này sẽ giúp HS thuận lợi về

việc luyện tập sau các buổi học và hỗ trợ GV trong khâu chuẩn bị bài tập cũng như soạn

đề kiểm tra cho HS Năng lực nhận thức KHTN là một trong những NL thành phần của năng lực KHTN Đây là NL nền tảng để giúp HS phát triển các năng lực thành phần khác như năng lực tìm hiểu tự nhiên và năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng đã học Vì vậy nếu giúp HS phát triển tốt năng lực này cũng chính là góp phần phát triển năng lực KHTN cho HS trung học cơ sở

Là người trực tiếp giảng dạy bộ môn KHTN ở trường THCS, chúng tôi nhận thấy, việc lựa chọn và sử dụng bài tập để phát triển năng lực nhận thức cho học sinh trong dạy học KHTN ở trường THCS là rất quan trọng, mang tính thiết thực cao Góp phần nâng cao chất lượng học tập và hình thành được kĩ năng giải bài tập cho HS.Tuy nhiên, thực

tế hiện nay, cho thấy GV rất ít chú trọng đến việc sử dụng bài tập KHTN để phát triển năng lực nhận thức cho HS mà thiên về bài tập có tính hàn lâm, áp dụng công thức tính

toán Với những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Lựa chọn và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực Nhận thức khoa học tự nhiên trong dạy học chương VIII

“Lực trong đời sống” môn khoa học tự nhiên lớp 6 của học sinh.”

a Trên thế giới

Những công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài như trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” của I.Ia Lecne, tác giả đã đề cập đến bản chất của việc dạy học nêu vấn

đề là tổ chức và hướng dẫn HS tham gia một cách logic vào quá trình giải quyết các vấn

đề và các bài toán được xây dựng theo nội dung chương trình học; I.F Khalamop với tác phẩm “phát huy tính cực của học sinh như thế nào?” đã đề cập đến những việc khác nhằm kích thích hoạt động nhận thức của HS Khi trình bày bài mới, khi cũng cố kiến thức, khi ôn tập tài liệu đã học và khi tổ chức công tác tự học của học sinh, ngoài ra nhiều kinh nghiệm cụ thể thiết thực về vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh cũng đã được tác giả phân tích.[15]

Một số vấn đề lý luận về phát triển năng lực nhận thức của học sinh còn được đề cập trong một số tác phẩm như “những cơ sở dạy học nêu vấn đề” của V.Ô.Kôn, tác phẩm “tư duy của học sinh” của M.N sacdacop.[15]

Công trình nghiên cứu của Serik Praliyev và các cộng sự (2013) về sự hình thành

NL của HS Trong đề tài nghiên cứu Phương pháp đánh giá NL của HS (Students’competence assessment methods), tác giả Olga Berestneva và các cộng sự (2015).[15]

Các công trình nghiên cứu trên đã gián tiếp bàn về vai trò, ý nghĩa và gợi ý một số vấn đề về NL và phát triển NL nhận thức cho học sinh trong dạy học Trên cơ sở khai thác kế thừa những nội dung trên tôi đã có được những cơ sở lý luận phát triển NLNT của HS trong dạy học KHTN ở trường THCS

b Ở Việt Nam

Ở nước ta hiện nay, trong các lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học,… vấn đề NL và phát triển NLNT đã đề cập ở những mức độ khác nhau

Trong một số công trình nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục học như giáo trình

“Tâm lý học” do Phạm Minh Hạc chủ biên; tác phẩm “Các thuộc tính tâm lý địa hình của nhân cách” do Lê Thị Bừng chủ biên; giáo trình “Tâm lý học đại cương” của

Nguyễn Quang Uẩn,…các tác giả đã đưa ra những điểm của mình về khái niệm NL và những vấn để về NL Khai thác, kế thừa thành tựu của các công trình nghiên cứu này

chúng tôi có được những định hướng chung về cơ sở lý luận để giải quyết những nhiệm

vụ mà đề tài nghiên cứu đặt ra.[15]

Từ năm 2013 - 2014 đến nay, quan điểm dạy học theo hướng phát triển NL được coi là nhiệm vụ trọng tâm ở các cấp học Để phù hợp với xu thế đổi mới PPDH theo hướng phát triển NL mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, nhiều để tài nghiên cứu về NLNT như:

Trong quyển sách “Dạy học tích hợp, phát triển năng lực học sinh” quyển 1-KHTN

do nhóm tác giải của trường đại học Sư Phạm Hà Nội xuất bản do Đỗ Hương Trà chủ biên (2015), đã bước đầu hình thành những cơ sở lý luận, định hướng cho quá trình giảng dạy ở trường theo định hướng mới của Bộ Giáo dục và Đào Tạo trong đó, ở phần

1 của tập sách này, tác giả đã nêu lên một số lý luận về vai trò của việc sử dụng phương pháp tích hợp để phát triển NL của HS

Tác giả Đỗ Hương Trà và cộng sự đã cung cấp một số cơ sở lý luận về dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực của HS “Lựa chọn bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực ở học sinh” của tác giả Nguyễn Thuý Nga (Trường Đại học Tân Trào) được công bố trên tạp chí Giáo dục số 358, kì 2 – 5/2015 đã trình bày một số vấn đề lí luận về kĩ năng năng lực (khái niệm, phân loại, các yếu tố cấu thành năng lực trong dạy học môn khoa học) và một số ví dụ về bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực của HS.[3]

“Tăng cường dạy học các bài tập thí nghiệm có liên hệ với thực tiễn nhằm phát triển tư duy cho học sinh cấp THCS” của các tác giả Trịnh Thị Thanh Mai, Nguyễn Thị

Thảo (Khoa KHTN – Trường Đại học Hồng Đức) được công bố trên tạp chí Giáo dục

số 303, kì 1 – 2/2013 đã đề cập đến bài tập thí nghiệm trong dạy học vật lí, phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh THCS thông qua một số ví

dụ qua việc dạy học các bài tập thí nghiệm.[6]

Nhìn chung, vẫn chưa có công trình nào đề cập đầy đủ, toàn diện, chuyên biệt về vấn đề phát triển NLNT của HS trong dạy học KHTN ở trường THCS Trên cơ sở thừa

kế và tiếp thu kiến thức từ các nguồn tư liệu của các tác giả đi trước, chúng tôi chú trọng đến việc xây dựng và sử dụng bài tập nhằm phát triển NLNT cho HS trong dạy học nội dung kiến thức KHTN 6 Chương VIII “Lực trong đời sống” Do đó chúng tôi chọn và thực hiện nghiên cứu đề tài này

3 Mục tiêu của đề tài

a Mục tiêu

Lựa chọn và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực Nhận thức khoa học tự nhiên trong dạy học chương VIII “Lực trong đời sống” môn khoa học tự nhiên lớp 6 của học sinh

- Đề xuất các tiêu chí đánh giá NL nhận thức KHTN của HS, quy trình lựa chọn

và sử dụng bài tập theo hướng phát triển NL nhận thức KHTN cho HS

- Nghiên cứu, phân tích đặc điểm của chương VIII “Lực trong đời sống” -KHTN

6

- Lựa chọn và sử dụng được bài tập chương chương VIII “Lực trong đời KHTN 6 và sử dụng vào giảng dạy trong chương trình KHTN ở trường THCS nhằm phát triển NL nhận thức KHTN của HS

sống” Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm sự đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi, hiệu quả của việc lựa chọn và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng

phát triển NL nhận thức KHTN đã đề xuất trong luận văn

4 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, Nhà nước cùng với chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo về việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở các cấp, các bậc học, nghiên cứu Luật Giáo dục, chính sách, chiến lược, chỉ thị,… của ngành Giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học, kế hoạch dạy học hiện nay và định hướng trong nhiều năm tới

- Nghiên cứu những cơ sở lí luận, tài liệu liên quan, các bài báo, tạp chí và ý kiến của các nhà khoa học giáo dục về dạy học và phát triển NL nhận thức KHTN

-Nghiên cứu nội dung chương trình KHTN 6 chương VIII “Lực trong đời sống”

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thực hiện điều tra khảo sát GV và HS về vấn đề phát triển NL nhận thức KHTN của HS trong dạy học chương VIII “Lực trong đời sống”-KHTN 6 ở trường THCS để tìm hiều thực trạng về vấn đề nghiên cứu và rút ra nguyên nhân của thực trạng về vấn

đề nghiên cứu

- Thực hiện phiếu thăm dò ý kiến…

c Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành TNSP tại trường THCS Tây Sơn để đánh giá hiệu quả của việc dạy học chương VIII “Lực trong đời sống” nhằm phát triển NL nhận thức KHTN ở trường THCS bằng cách tổ chức dạy học, dự giờ, quan sát, chụp ảnh, quay phim, thu thập số liệu, phân tích, đánh giá kết quả học tập và kết quả từ phiếu điều tra

d Phương pháp thống kê toán học

Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm, đánh giá sự phát triển NL nhận thức KHTN và

sự khác biệt trong kết quả học tập của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

Quá trình lựa chọn và sử dụng hệ thống BT theo hướng phát triển NL nhận thức KHTN cho HS trong dạy học chương VIII “Lực trong đời sống” -KHTN 6 ở trường THCS

b Phạm vi nghiên cứu

+ Nghiên cứu quá trình tổ chức dạy học chương VIII “Lực trong đời sống” KHTN

6 có sử dụng bài tập nhằm phát triển NL nhận thức KHTN

+ Tiến hành nghiệm sư phạm ở trường THCS Tây Sơn

+ Trong khoảng thời gian từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Góp phần làm rõ cơ sở lý luận dạy học phát triển NL nhận thức KHTN

- Lựa chọn và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng phát triển NL nhận thức KHTN

bài tập của chương VIII “Lực trong đời sống”-KHTN 6

- Thiết kế các kế hoạch bài dạy sử dụng các bài tập đã biên soạn nhằm phát triển

NL nhận thức KHTN của HS

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc lựa chọn và sử dụng bài tập vật lí theo định hướng phát triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên của học sinh

Chương 2: Lựa chọn và sử dụng bài tập chương VIII “Lực trong đời sống” -KHTN

6 theo định hướng phát triển NL nhận thức KHTN của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận, khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG VIỆC LỰA CHỌN

VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH

1.1 Năng lực môn Khoa học Tự nhiên

1.1.1 Khái quát năng lực

Năng lực là một phạm trù được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, có nhiều định nghĩa khác nhau về NL:

- Trong từ điển Tiếng Việt năng lực được hiểu:“ là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó NL là phẩm chất tâm lý và sinh

lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [17]

- Theo chương trình giáo dục của Quécbec (chương trình GDTH Quécbec – Bộ giáo dục Cannada – 2004) thì: “NL là khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Các khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, gồm tất cả những gì học được từ phía nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; những kĩ năng, thái

độ và sự hứng thú; ngoài ra còn những nguồn lực bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác.[17]

Theo Nguyễn Công Khanh: “NL là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ và vận hành chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm

vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra trong cuộc sống NL là một cấu trúc trừu tượng, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà còn là niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi”[17]

Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê định nghĩa: “NL là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”.[17]

Trong khi đó tác giả Đỗ Ngọc Thống trong bài viết: “Giáo dục phổ thông: tiếp cận

NL là thế nào? Đã giới thiệu định nghĩa vì năng lực của một số học giả thế giới như F.E.Weinert: “ NL được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những

kỹ năng thiết yếu có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” hoặc của J.Coolahan xem NL như: “ là các khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua quá trình thực hành giáo dục”.[17]

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL

của HS do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì “NL được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định NL thể hiện sự vận dụng tổ hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến

thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động cá nhân nhằm thực hiện một việc nào đó NL bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có đó là các năng lực chung cốt lõi”.[16]

Từ những định nghĩa nêu trên ta có thể hiểu được khái niệm về năng lực: là khả năng của con người được sử dụng để thực hiện có hiệu quả một công việc hay một hoạt động nào đó trong cuộc sống theo những mục tiêu xác định hoặc biến đổi theo sự thay đổi của đối tượng, hoàn cảnh trên cơ sở nắm bắt kiến thức về vấn đề đó, biết cách lựa chọn, vận dụng khéo léo những tri thức kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo có được

1.1.2 Năng lực khoa học tự nhiên:

1.1.2.1 Khái niệm năng lực KHTN:

Năng lực khoa học tự nhiên là năng lực đặc thù, được hình thành và phát triển cho

HS thông qua việc dạy học môn KHTN Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn KHTN góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực và năng lực chính cho HS Đồng thời hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho HS, xây dựng tình yêu thiên nhiên, sự tự tin, trung thực, khách quan, có thái độ ứng xử phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững của xã hội [18]

NL môn KHTN gồm có 3 NL thành tố: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

- Nhận thức KHTN:

- Năng lực nhận thức KHTN:

NL nhận thức KHTN được mô tả là: “khả năng nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên” Trình bày, giải thích và vận dụng được những kiến thức phổ thông, cốt lỗi về thành phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống quy luật, vận động tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên.[18]

1.1.3 Cấu trúc và các biểu hiện hành vi của NL KHTN

Môn KHTN hình thành và phát triển cho HS năng lực KHTN, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Những biểu hiện và cấu trúc cụ thể được thể hiện trong bảng sau:[1]

N1: Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy

luật, quá trình tự nhiên

N2: Trình bày được các sự vật, hiện tượng; vai trò của các sự vật, hiện

tượng và các quá trình tự nhiên bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết,

đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ, …

N3: So sánh, lựa chọn, phân loại, lựa chọn được các sự vật, hiện tượng

và các quá trình tự nhiên theo các tiêu chí khác nhau

N4: Phân tích được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình

tự nhên theo định nghĩa nhất định

N5: Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được

thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học

N6: Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng(quan hệ

nguyên nhân -kết quả, cấu tạo – chức năng)

N7: Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

T1: Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề: Nhận ra và đặt được các

câu hỏi có liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất được vấn

đề nhờ vào kết nối những tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt được vấn đề đã đề xuất

T2: Đưa ra những phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích được

vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu

T3: Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm

hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra khảo tư liệu); lập được các kế hoạch triển khai tìm hiểu

T4: Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng

quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích,

xử lí các dữ liệu bằng những thông số thống kê đơn giản; so sánh được

T5: Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ

đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo khi kết thúc quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực lắng nghe, tôn trọng quan điểm và ý kiến đánh giá mà người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả đã tìm hiểu một cách thuyết phục

T6: Ra quyết định và đề xuất ý kiến: Đưa ra được quyết định và đề xuất

ý kiến xử lý cho vấn đề đã tìm hiểu

V2: Dựa trên hiểu biết và các cứ liệu điều tra, nêu được các giải pháp

và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên; thích nghi được với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ phù hợp nhằm phát triển

bền vững

1.1.4 Các tiêu chí đánh giá NL nhận thức KHTN của HS

Các biểu hiện NL nhận thức KHTN của Bộ Giáo dục và Đào Tạo sử dụng các yêu cầu cần đạt như: HS gọi tên được, các sự vật, hiện tượng, trình bày hiện tượng,… chủ yếu tập trung vào các kiến thức nội dung và 9 yêu cầu cần đạt này hoàn toàn phù hợp khi sử dụng khung năng lực nhận thức Bloom để đánh giá, cụ thể (bảng 1)

Với mỗi chủ đề học tập, GV có thể sử dụng 9 yêu cầu này để xây dựng các câu hỏi kiểm tra không chỉ đánh giá nhận thức KHTN của người học mà còn đánh giá các mục tiêu kiến thức cần đạt Như vậy, năng lực nhận thức KHTN của người học sẽ bao gồm

9 tiêu chí đánh giá sử dụng thang đo 6 mức độ theo Bloom

1.2 Đánh giá NL nhận thức KHTN trọng dạy học KHTN

1.2.1 Các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá NL nhận thức KHTN

Đánh giá NL nhận thức KHTN tuân thủ theo những quy định của đánh giá theo

NL đã nêu ở trên Tuy nhiên khi đánh giá NL nhận thức KHTN có một số điểm cụ thể hơn, điều này thể hiện rõ trong khái niệm NL nhận thức KHTN

Đánh giá NL nhận thức KHTN của HS là quá trình GV thu thập thông tin, phân tích thông tin đã thu thập được; nhận biết về NL nhận thức KHTN của HS; phản hồi cho

HS, nhà trường, gia đình kết quả đánh giá; từ đó có biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện NL nhận thức KHTN cho HS

NL nhận thức KHTN của HS được hình thành và phát triển trong hoạt động nhận thức Đánh giá NL nhận thức KHTN của HS là đánh giá những thành tố của NL nhận thức Quan sát quá trình nhận thức, nghiên cứu sản phẩm, quá trình vấn đáp giữa GV và

HS, GV đối chiếu với những tiêu chí đã xác định để đánh giá mức độ NL của HS

*Phương pháp đánh giá:

Đánh giá NL nhận thức KHTN trong học tập của HS theo các phương diện: vấn đáp; kiểm tra thực hành; quan sát; tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Cùng với mỗi phương pháp cần sử dụng công cụ đánh giá phù hợp

+ Vấn đáp: GV sử dụng các câu hỏi chứa đựng vấn đề, dựa vào những thông tin thu thập được qua câu trả lời của HS và đồng thời đối chiếu với những tiêu chí trong thang đánh giá NL để nhận xét hoặc cho điểm HS

+ Kiểm tra thực hành: GV tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thực hành, thực tiễn Đồng thời qua kĩ năng làm việc cũng như sản phẩm của HS làm ra để đánh giá được về kiến thức cũng như NL tư duy và thái độ của người học

+ Quan sát: GV thu thập các thông tin là những biểu hiện NL nhận thức KHTN của HS, số lần thực hiện nhận thức KHTN trong học tập Sử dụng các bảng kiểm quan sát để ghi chép, tập hợp thông tin, đối chiếu các tiêu chí trong thang đánh giá NL nhận thức KHTN để đánh giá NL của HS

+ Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau: Trong hoạt động học tập, HS thực hiện nhiệm

vụ học tập và đối chiếu sản phẩm với các tiêu chí trong thang đánh giá NL để tự đánh giá NL của bản thân Mặt khác, khi các HS cùng tham gia thực hiện nhiệm vụ trong học tập, HS này có thể quan sát việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS khác qua sản phẩm

và thái độ làm việc để đánh giá NL nhận thức KHTN của người đó

*Công cụ đánh giá:

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí về NL nhận thức KHTN (Rubric): Là bảng thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ các tiêu chí mà người học cần đạt được Đây là một công cụ đánh giá chính xác mức độ đạt chuẩn của HS và cung cấp các thông tin phản

hồi giúp HS tiến bộ không ngừng

1.2.2 Bộ công cụ đánh giá năng lực nhận thức KHTN thông qua sử dụng bài tập KHTN

NL nhận thức KHTN được hình thành và phát triển trong dạy học cũng như trong giải bài tập KHTN Sự phát triển NL nhận thức KHTN khi giải bài tập KHTN được biểu hiện qua các thành tố NL và chỉ số hành vi Cụ thể, ở đây ta muốn đánh giá NL nhận thức KHTN của HS với sự hỗ trợ của bài tập phát triển NL ta phải để HS chủ động tham gia vào các hoạt động, tình huống hay các bài tập cụ thể Lúc này để đánh giá NL nhận

thức KHTN của HS ta phải thu thập được các thông tin liên quan đến quá trình thực hiện nhiệm vụ của HS sau đó ta sẽ kết luận được mức độ phát triển NL nhận thức KHTN của

HS hoặc xác định được những kỹ năng còn yếu của HS để có những điều chỉnh phù hợp

Bảng 1.2 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức KHTN

M4 Nhận biết, phân biệt chính xác, thấy được

mối liên hệ giữa một số sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và đời sống

4

M3 Kể tên nêu chính xác, đầy đủ mở rộng nội

M2 Nhận biết và phân biệt chính xác một số

sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và đời sống

2

M1 Kể tên, nêu chính xác, đầy đủ chủ yếu lấy

thông tin từ SGK với sự trợ giúp của GV 1

M4 Trình bày được đầy đủ, chính xác một số

thuộc tính của một số sự vật và hiện tượng đơn giản, thông tin trong tự nhiên và đời sống

4

M3 Trình bày được đầy đủ, chính xác, mở

rộng nội dung (ngoài sách giáo khoa); phân biệt được rõ ràng từng thuộc tính của từng sự vật, hiện tượng đơn giản

3

M2 Mô tả được một số thuộc tính của một số

sự vật và hiện tượng thực tế bằng ngôn ngữ và chỉ ra các quy luật trong hiện tượng đó với sự hợp tác cùng bạn

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV mới có thể

trình bày được đầy đủ, chính xác một số thuộc tính của một số sự vật và hiện tượng đơn giản, thông tin chủ yếu lấy từ sách giáo khoa

1

N3 So sánh, lựa

chọn, phân loại

được các sự vật và

hiện tượng dựa trên

M4 So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự

vật và hiện tượng đầy đủ, chính xác, mở rộng nội dung (ngoài SGK); tìm ra được điểm khác biệt cơ bản của sự vật, hiện tượng

4

một số tiêu chí xác

định

M3 So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự

vật và hiện tượng đầy đủ, chính xác, mở rộng nội dung (ngoài SGK)

3

M2 So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự

vật và hiện tượng đầy đủ, chính xác với sự hợp tác cùng bạn

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV mới có thể So

sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật và hiện tượng

M4 Phân tích đặc điểm của sự vật, hiện tượng

và quá trình tự nhiên trong đời sống thực tế (ngoài SGK)

4

M3 Phân tích đặc điểm của một số sự vật và

hiện tượng đơn giản, trong tự nhiên và đời sống (ở mức đơn giản) mở rộng nội dung (ngoài SGK)

3

M2 Phân tích được đặc điểm sự vật, hiện

tượng và quá trình tự nhiên lấy từ SGK, thông qua sự hợp tác cùng bạn bè

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV mới có thể

phân tích được đặc điểm của sự vật hiện tượng 1

N5 Tìm được từ

khoá, sử dụng được

thuật ngữ khoa học,

kết nối được thông

tin theo logic có ý

nghĩa, lập được dàn

ý khi đọc và trình

bày các văn bản

khoa học

M4 Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật

ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày giữa các sự vật và hiện tượng trong đời sống thực tế

4

M3 Tìm được từ khóa, sử dụng các thuật ngữ,

kết nối được các thông tin theo logic (ở mức đơn giản) giữa các sự vật và hiện tượng, mở rộng nội dung (ngoài SGK)

3

M2 Tìm được từ khóa, sử dụng các thuật ngữ

(ở mức đơn giản) giữa các sự vật và hiện tượng chủ yếu lấy từ SGK và với sự hợp tác cùng bạn

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV để tìm được

từ khóa liên quan (ở mức đơn giản) giữa các

M4 Giải thích đầy đủ, chính xác, làm rõ mối

quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng trong đời sống thực tế

4

M3 Giải thích đầy đủ, chính xác, làm rõ mối

quan hệ (ở mức đơn giản) giữa các sự vật và hiện tượng, mở rộng nội dung (ngoài SGK)

3

M2 Giải thích được về mối quan hệ (ở mức

đơn giản) giữa các sự vật và hiện tượng đầy

đủ, chính xác, thông tin chủ yếu lấy từ SGK và với sự hợp tác cùng bạn

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV giải thích

được về mối quan hệ (ở mức đơn giản) giữa các sự vật và hiện tượng

M4 Tự nhận ra điểm sai và chỉnh sửa đưa ra

được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

4

M3 Nhận ra điểm sai chỉnh sửa được, đưa ra

được những nhận định phê phán 3

M2 Nhận ra điểm sai và chỉ sửa, lựa chọn giải

pháp tối ưu để giải quyết với sự hợp tác cùng bạn

2

M1 Cần tới sự trợ giúp của GV nhận ra và

Bài tập khoa học tự nhiên là các bài tập được thiết kế để giúp HS thực hiện các thí nghiệm và nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học tự nhiên Những bài tập này thường tập trung vào kỹ năng quan sát, thu thập dữ liệu, phân tích và suy luận từ các kết quả Điều này giúp người học rèn luyện tư duy khoa học, khám phá và hiểu biết về sự tự nhiên xung quanh chúng ta Các bài tập KHTN có thể bao gồm việc chỉ ra và giải thích các hiện tượng, xác định các mối quan hệ, sử dụng công cụ và thiết bị khoa học, và đưa ra giả thuyết để kiểm tra

Thông qua việc thực hiện các bài tập này, học sinh có cơ hội trải nghiệm và khám phá kiến thức, bài tập KHTN đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng quan sát, phân tích, nghiên cứu, khám phá và tư duy khoa học của học sinh Nó không chỉ giúp họ hiểu sâu hơn về thế giới tự nhiên mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết trong công việc giải quyết vấn đề và thích nghi với những thay đổi trong xã hội

1.3.2 Vai trò của bài tập KHTN trong nhằm phát triển NL nhận thức KHTN

Bài tập KHTN góp phần rất lớn trong dạy học phát triển NL cho HS, đặc biệt là

NL nhận thức KHTN Thông qua việc giải quyết các bài tập giúp cho HS thấy rõ lợi ích của việc học môn KHTN, từ đó tạo động cơ học tập tích cực, kích thích sự tò mò, óc quan sát, sự ham hiểu biết, làm tăng sự hứng thú học môn học và từ đó có thể làm cho

HS say mê nghiên cứu khoa học và công nghệ từ đó giúp HS có những định hướng nghề nghiệp tương lai Các bài tập KHTN còn gắn liền với đời sống của chính bản thân HS, của gia đình, của địa phương và với môi trường xung quanh nên càng góp phần tăng động cơ học tập của HS, học tập để nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân và cộng đồng Với những kết quả ban đầu của việc, HS thêm tự tin vào bản thân mình để tiếp tục học hỏi, tiếp tục phấn đấu và phát triển

Bên cạnh đó, bài tập KHTN định hướng phát triển NL không những là công cụ để

HS luyện tập nhằm phát triển NL đó mà còn là công cụ để GV và các cán bộ quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá NL của HS từ đó biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học

Như vậy, bài tập KHTN định hướng phát triển NL được coi như là một nhiệm vụ học tập cần giải quyết, giúp HS tìm tòi, nghiên cứu và khám phá kiến thức KHTN một cách sáng tạo từ đó giúp HS biến những kiến thức đã tiếp thu được qua bài giảng thành kiến thức của chính mình

Do vậy việc khai thác và sử dụng bài tập trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá là vấn đề cần được GV quan tâm

1.3.3 Các dạng bài tập KHTN nhằm phát triển NL nhận thức KHTN

Dạy học định hướng phát triển NL đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm

vụ học tập, câu hỏi và bài tập (sau đây gọi chung là bài tập) có vai trò quan trọng Về phương diện nhận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc trình độ nhận thức tương ứng như sau:[7]

Bảng 1.3 Các mức quá trình nhận thức

Các mức

quá trình

Các bậc trình độ nhận thức

- Tái tạo lại

- Nhận biết lại cái gì đã học theo cách thức không thay đổi

- Tái tạo lại cái đã học theo cách thức không thay đổi

- Nghiên cứu có hệ thống và bao quát một tình huống bằng những tiêu chí riêng

- Vận dụng các cấu trúc đã học sang một tình huống mới

- Đánh giá một hoàn cảnh, tình huống thông qua những tiêu chí riêng

Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng phát triển NL, có thể xây dựng bài tập KHTN trong phát triển NL nhận thức KHTN theo các dạng:[7]

• Dạng 1: Bài tập thí nghiệm

Là dạng bài tập đòi hỏi người học phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lý thuyết hoặc đưa ra những số liệu cần thiết cho quá trình giải BT HS phải biết vận dụng, tổng hợp giữa các kiến thức lý thuyết và thực nghiệm Tự xây dựng phương án lựa, chọn phương tiện, xác định các điều kiện thích hợp và thực hiện thí nghiệm theo một trình tự khoa học BT thí nghiệm góp phần nâng cao đổi mới trong dạy học và nâng cao hiệu quả học tập của HS

• Dạng 2: Bài tập định tính

Có hai loại bài tập định tính: giải thích hiện tượng và dự đoán hiện tượng

+ Giải thích hiện tượng thực chất là cho biết một hiện tượng và lí giải xem vì sao hiện tượng này lại xảy ra như thế Trong các bài tập này phải thiết lập được mối quan

hệ giữa hiện tượng cụ thể với một số đặc tính của sự vật hay với một số định luật vật lý + Dự đoán hiện tượng thực chất là căn cức vào nhưng điều kiện cụ thể của đề bài, xác định những định luật chi phối hiện tượng và dự đoán được hiện tượng gì xảy ra và xảy ra như thế nào Ta thực hiện suy luận logic, thiết lập 3 đoạn trong đó ta mới biét tiền

đề thức 2 (phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiền đề thức nhất (phán đoán khẳng định chung) và kết luận (phán đoán khẳng định riêng)

• Dạng 3: Bài tập định lượng (bài tập tính toán)

Đó là các bài tập khi giải phải sử dụng các phương pháp toán học bằng cách dựa trên các định luật, các quy tắc và công thức Đây là dạng bài tập phổ biến, thường được soạn thảo cho chương trình phổ thông Các bài tập này có thể giải trên lớp, trong giờ luyện tập, giao về nhà cho học sinh tập vận dụng kiến thức (sau đó có sự kiểm tra của giáo viên) Dạng bài tập này có ưu điểm làm sâu sắc các kiến thức của học sinh, rèn luyện cho học sinh vận dụng phương pháp nhận thức đặc thù của môn học đặc biệt phương pháp suy luận toán học tùy theo phương pháp toán học được vật vận dụng bài tập tính toán được quy định về các bài tập số học, đại số và hình học

• Dạng 4: Bài tập trắc nghiệm

Bài tập dạng trắc nghiệm thường dùng để kiểm tra trong phạm vi rộng, số lượng người được kiểm tra nhiều, kết quả thu được không phụ thuộc người chấm bài tập dạng này yêu cầu HS phải nhớ, hiểu và đồng thời vận dụng rất nhiều các kiến thức liên quan

1.3.4 Nguyên tắc lựa chọn bài tập nhằm phát triển NL nhận thức KHTN

Các nguyên tắc khi lựa chọn bài tập theo định hướng phát triển NL nhận thức KHTN: [8]

- Nguyên tắc 1: đảm bảo tính mục tiêu của chương trình, định hướng phát triển NL

cho HS Cần phải tuân theo vì nếu không đảm bảo mục tiêu dạy học đã quy định trong chương trình thì sẽ không đảm bảo theo yêu cầu đề ra

- Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính chính xác, khoa học, hiện đại của các nội dung kiến

thức môn KHTN và các môn khác có liên quan Trong dạy học KHTN, để có được bài tập KHTN tốt thì mỗi bài tập phải được biên soạn tốt và thoả mãn những yêu cầu nhất định Mỗi bài tập có một nhiệm vụ và vị trí nhất định trong bài học, chứa đựng những kiến thức cơ bản, đảm bảo tính chính xác, khoa học Tránh những bài tập còn tranh cãi

đúng sai, kết quả chưa rõ ràng

Trong một bài tập, bên cạnh nội dung KHTN nó còn có những dữ liệu thực tế Những dữ liệu đó cần phải đưa vào một cách chính xác phù hợp với thực tế, không tuỳ

tiện thay đổi để nhằm mục đích dễ tính toán được GV khi đưa ra các bài tập này phải

có sự hiểu biết đúng đắn và sâu rộng về vấn đề này để có kết quả xác đáng cuối cùng

- Nguyên tắc 3: Phát huy được tính tích cực tìm tòi và vận dụng tối đa kiến thức

đã có của HS để giải quyết có hiệu quả nhiệm vụ đặt ra trong BT đã có của HS để giải quyết có hiệu quả nhiệm vụ đặt ra trong BT Nếu bài tập chứa đựng những tình huống gần gũi, thực tế phong phú, thậm chí HS đã phát biểu được vấn đề đó và có nhu cầu giải quyết HS với kinh nghiệm có được trong đời sống và kiến thức KHTN đã được học sẽ lựa chọn phương án trả lời, giải thích sự lựa chọn của mình HS sẽ có sự háo hức chờ đợi thầy cô đưa ra đáp án đúng để khẳng định mình Trong bài tập này khi HS giải sẽ có

một số khả năng xảy ra như sau:

+ HS phân tích và giải thích đúng Đây sẽ là niềm vui rất lớn đối với HS vì kinh nghiệm của mình là đúng

+ HS phân tích và giải thích gần đúng hoặc đúng một phần nào đó Khi HS phân tích và giải thích gần đúng hoặc đúng một phần nào đó thì HS sẽ cảm thấy tiếc nuối vì bản thân đã gần tìm ra câu trả lời, từ đó HS sẽ có động lực để quan sát thực tiễn và vận dụng kiến thức vật lí một cách linh hoạt hơn để giải thích các tình huống thực tiễn hoặc thay đổi việc làm theo thói quen chưa đúng khoa học của bản thân

- Nguyên tắc 4: Đảm bảo phát triển được NL cho HS đặc biệt là NL nhận thức

KHTN Khi lựa chọn bài tập phải chú ý bài tập đó hướng đến phát triển NL cho HS, đặc biệt là NL nhận thức KHTN Nếu tập trung vào sử dụng bài tập mà quên đi bài tập này không phát triển được NL nhận thức KHTN cho HS thì coi như việc lựa chọn bài tập thất bại

- Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính logic sư phạm và tính hệ thống khi lựa chọn bài tập

cho HS cần phải có bước xử lý sư phạm để làm đơn giản hoá tình huống thực tế Các bài tập trong chương trình phải vừa được sắp xếp theo bài Trong mỗi bài nên có tất cả các dạng bài tập nếu có thể Trong quá trình dạy học thông qua kiểm tra, đánh giá, nếu thấy HS đạt mức này thì phải xây dựng những bài tập có mức phát triển cao hơn

1.4 Sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN cho học sinh

1.4.1 Quy trình dạy học sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN

* Phân mức độ năng lực cho bài tập định hướng hình thành và phát triển năng lực của học sinh

Định hướng chung trong đánh giá kết quả học tập của học sinh là phải xây dựng

đề thi, kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong dạy học được thực hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 cấp độ Trên cơ sở thang phân loại của Bloom và thang phân loại của Nikko, căn cứ vào các

mục tiêu giáo dục, các mục đích học tập khác nhau và cấu trúc của quá trình tiếp thu, ta

có thể phân loại thành tư duy thành 4 cấp độ sau đây: cấp độ 1, cấp độ 2, cấp độ 3 và cấp độ 4

Hình 1.1 Phân các mức độ nhận thức theo 4 cấp độ

Ý nghĩa quan trọng nhất của thang phân loại tư duy là nó giúp chúng ta hiểu được cấu trúc của quá trình học hỏi, tiếp thu nhận thức của HS GV cần nắm vững các cấp độ

tư duy khác nhau này để kiểm tra, đánh giá tư duy (kiến thức, kỹ năng và thái độ) của

HS và mở ra cơ hội để HS biết được khả năng của mình từ đó tự phát triển các kỹ năng

tư duy ở cấp độ cao hơn Chúng ta càng thúc đẩy HS vươn tới tư duy ở cấp độ cao hơn,

HS càng tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập và họ sẽ lĩnh hội tốt hơn nội dung học tập, và hiệu quả đào tạo cũng cao hơn

Bảng dưới đây đưa ra một số gợi ý về những yêu cầu kiểm tra đánh giá cho từng cấp độ theo định hướng hình thành năng lực học sinh

Bảng 1.4 TLTH biên soạn Đề thi KTĐG BGD&ĐT năm 2010

Cấp

độ

Sự thể hiện Các hoạt động tương ứng

Với các Động từ sử dụng Cấp

độ 1

Quan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết

được thời gian, địa điểm và sự kiện,

nhận biết được các ý chính, nắm được

chủ đề nội dung

Liệt kê, định nghĩa, thuật lại, mô tả, nhận dạng, chỉ ra, đặt tên, sưu tầm, tìm hiểu, lập bảng kê, trích dẫn, kể tên, ai, khi nào, ở đâu v.v

Cấp

độ 2

Thông hiểu thông tin, nắm bắt được ý

nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này

sang dạng khác, diễn giải các dữ liệu, so

sánh, đối chiếu tương phản, sắp xếp thứ

tự, sắp xếp theo nhóm, suy diễn các

nguyên nhân, dự đoán các hệ quả

Tóm tắt, mô tả, diễn giải, so sánh tương phản, dự đoán, liên hệ, phân biệt, ước đoán, chỉ ra khác biệt đặc thù, trình bày suy nghĩ, mở rộng, v.v

Cấp

độ 3

Sử dụng thông tin, vận dụng các phương

pháp, khái niệm và lý thuyết đã học

trong những tình huống khác, giải quyết

vấn đề bằng những kỹ năng hoặc kiến

thức đã học

Vận dụng, thuyết minh, tính toán, hoàn tất, minh họa, chứng minh, tìm lời giải, nghiên cứu, sửa đổi, liên hệ, thay đổi, phân loại, thử nghiệm, khám phá v.v

những cái mới, khái quát hóa từ các dữ

kiện đã biết, liên hệ những điều đã học

từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút

ra các kết luận

So sánh và phân biệt các kiến thức đã

học, đánh giá giá trị của các học thuyết,

các luận điểm, đưa ra quan điểm lựa

chọn trên cơ sở lập luận hợp lý, xác minh

giá trị của chứng cứ, nhận ra tính chủ

quan

Có dấu hiệu của sự sáng tạo

Phân tích, phân tách, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, phân loại, sắp xếp, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn, giải thích, suy diễn

Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, sắp xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế tạo, điều gì sẽ xảy ra nếu?, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác Đánh giá, quyết định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phán xét, giải thích, phân biệt, ủng hộ, kết luận, so sánh, tóm tắt v.v

Hình 1.2 Mô tả quy trình làm bài của HS

- Bước 1: Giải thích sơ đồ

Bài 1

+ Nếu HS A làm ngay mức 4 (hay mức D) của Bài tập 1 (Hoàn thành mức 4): Em được hưởng tròn 10 điểm theo quy định, không cần làm các mức thấp còn lại HS A tiếp tục được chuyển xuống làm Bài tập số 2, nếu làm được mức 4 của Bài tập 2, hưởng 10 điểm

BT số 2 và cứ thế tiếp tục cho đến hết bài kiểm tra

+ Nếu HS A không làm được mức 4 của BT 1, thì chuyển tiếp sang mức thấp hơn tới làm mức 3 (hay mức C) của BT 1, nếu được thì hưởng 7 điểm còn lại và tiếp tục xuống làm mức 4 của BT 2; cứ vậy tiếp tục

+ Nếu HS A không làm được mức 3 của BT 1; tiếp tục được chuyển tiếp sang làm mức 2 dễ hơn (hay mức B) của BT 1; nếu làm được thì hưởng 5 điểm; tương tự như trên được chuyển xuống làm mức 4 của BT số 2, tiếp tục như trên

+ Nếu HS A không làm được mức 2 của BT 1; tiếp tục chuyển tiếp sang làm mức 1(hay mức A) của BT 1; nếu làm được thì hưởng 3 điểm; tương tự như trên được chuyển xuống làm mức 4 BT số 2, tiếp tục như trên

+ Nếu HS A không làm được mức 1 của BT 1; vẫn được tiếp tục chuyển xuống làm mức 4 của BT 2; nếu làm được thì hưởng 10 điểm; tương tự như trên được xuống làm mức 4 của BT số 3, tiếp tục như trên Nếu không được thì theo các bước tương tự như trên

Với cách giao bài tập này có các ưu điểm sau:

1 Bài tập được giao chung cho mọi đối tượng HS

2 GV không cần biết trước năng lực của từng HS

3 Kết quả quả làm bài của HS sẽ cho biết HS đó đang ở mức năng lực nào

4 Nhận biết được ngay mức độ phát triển năng lực của mỗi HS giữa hai lần kiểm tra

- Bước 2: Tổ chức cho HS thực hiện bài tập

Tổ chức cho HS thực hiện bài tập (cả bài tập giao về nhà và bài tập thực hiện ngay trên lớp) chính là quá trình tạo các điều kiện cho HS phát triển năng lực tự học, năng lực hợp tác hoặc hướng dẫn HS thực hiện các yêu cầu của bài tập được giao đó Trong quá trình này, GV đóng vai trò là người tổ chức, định hướng và động viên, khích lệ để các em thực hiện tốt nhất nhiệm vụ có thể

Với các bài tập nhóm hoặc bài tập trên lớp cần tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận Sau khi HS thực hiện xong các yêu cầu của bài tập, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận về quá trình kết quả thực hiện bài tập của các em trước nhóm nhỏ, trước tổ hoặc trước lớp, thông qua trao đổi, thảo luận tự cá nhân các em sẽ nhận thấy cách thức

và mức độ thực hiện nhiệm vụ của mình như thế nào, đã đạt được đến đâu và học được

gì từ các bạn? Qua trao đổi, thảo luận có những vấn đề nào HS chưa thống nhất hoặc cần điều chỉnh thì GV đóng vai trò là trọng tài và là người kết luận

Trao đổi, thảo luận là bước có vai trò quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng bài tập để phát triển năng lực cho HS Bởi vì, trong quá trình trao đổi, thảo luận sẽ tạo ra nhiều thông tin, nhiều ý kiến "phản biện" giúp cho người học có điều kiện "kiểm chứng" lại kết quả, phương án thực hiện cũng như quá trình thực hiện các yêu cầu của bài tập

PHIẾU QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NL NHẬN THỨC KHTN CỦA HS

Kể tên, nêu, nhận biết được một số sự vật và

hiện tượng đơn giản

N1

Trình bày được các sự vật, hiện tượng; vai

trò của các sự vật, hiện tượng

1.4.2.1 Sử dụng bài tập trong tiết học nghiên cứu xây dựng kiến thức mới

Bài tập phát triển NL nhận thức KHTN được sử dụng trong nghiên cứu tài liệu mới thường là những bài tập nêu vấn đề, đề xuất những vấn đề sắp được nghiên cứu trong tiết học

Ưu điểm của bài tập phát triển NL nhận thức KHTN ở đây là nó chứa đựng những chủ đề, nội dung, tình huống gần gũi với cuộc sống mỗi người, kinh nghiệm của người học Trong nghiên cứu xây dựng kiến thức mới nên sử dụng những bài tập phát triển NL nhận thức KHTN tương đối dễ, GV cần chọn lựa một số bài tập thực tiễn chủ yếu ở mức

độ đơn giản trong phân loại bài tập theo mức độ nhận thức Những bài tập phát triển NL nhận thức KHTN ở đây là những bài tập chứa đựng tình huống nghịch lí, tình huống lựa chọn, tình huống “tại sao” Ở đây có thể dùng thí nghiệm để đưa ra bài tập để HS nghiên

cứu tìm và xây dựng kiến thức mới

1.4.2.2 Sử dụng bài tập trong việc củng cố, vận dụng kiến thức

Không chỉ xây dựng kiến thức mới cần dùng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN

mà khâu củng cố, vận dụng sơ bộ kiến thức mới cần đưa ra bài tập phát triển NL nhận thức KHTN Bài tập phát triển NL nhận thức KHTN phù hợp với kiến thức vừa đưa ra

sẽ giúp HS có những hình ảnh, những thể hiện thực tế làm “chỗ tựa” cho nội dung kiến thức vừa mới xây dựng Từ đó hình thành những biểu tượng đúng đắn về nội dung kiến thức đó Việc dùng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN củng cố kiến thức sẽ giúp

HS dễ dàng hơn trong việc phát hiện những kiến thức KHTN phù hợp để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn bài tập phát triển NL nhận thức KHTN cũng là công cụ hiệu quả giúp HS vận dụng các kiến thức đã và đang được học vào những tình huống cụ thể

1.4.2.3 Sử dụng bài tập cho phần giao nhiệm vụ về nhà

Những bài tập phát triển NL nhận thức KHTN giao về nhà vừa có tác dụng tái hiện, củng cố kiến thức cũ, vừa tạo ra những tình huống mới giúp HS vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết Các bài tập phát triển NL nhận thức KHTN ở đây cũng có

độ khó cao hơn bài tập cho HS giải quyết trong giờ học trên lớp giúp HS đạt được đầy

đủ các mục tiêu đưa ra trong bài Có thể sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN phần về nhà để chuẩn bị trong bài mới cho giờ học sau

1.4.2.4 Sử dụng bài tập trong kiểm tra, đánh giá

Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá là kiểm tra việc thực hiện mục tiêu của môn

học Khi đánh giá GV phải đối chiếu với mục tiêu của lớp, chương, bài nhằm thu được thông tin phản hồi giúp đánh giá kết quả học tập của HS đã đạt được mục tiêu đề ra hay chưa Từ kết quả của kiểm tra, đánh giá, GV sẽ có những điều chỉnh thích hợp về nội dung, phương pháp dạy học nhằm thu được kết quả tốt hơn, HS cũng sẽ có những điều chính thích hợp về phương pháp học tập để có kết quả cao hơn tức là nhớ, hiểu và vận dụng kiến thức tốt hơn Nội dung của kiểm tra, đánh giá cần chú ý cân đối tỉ lệ giữa sự nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức tuỳ theo mức độ nhận thức của HS trong lớp có nâng dần mức độ của các bài tập phát triển NL nhận thức KHTN yêu cầu sự hiểu và vận dụng

kiến thức Vì thời gian kiểm tra là hữu hạn nên các GV cần chọn số lượng bài tập phát triển NL nhận thức KHTN cũng như độ khó phù hợp với trình độ của HS lớp đó

1.4.2.5 Sử dụng bài tập trong thực nghiệm

Trong dạy học các môn KHTN, thực nghiệm vừa là phương pháp, đồng thời cũng được xem như là phương tiện dạy học Khi thực hiện bài tập thực nghiệm, HS cần vận dụng kiến thức liên quan đến các thí nghiệm, kĩ năng như: hình thành giả thuyết, thiết

kế thí nghiệm, thực hiện thí nghiệm, thu thập và phân tích dữ liệu, viết báo cáo,… Để giải quyết bài tập thực nghiệm này, HS cần vận dụng kiến thức KHTN Đồng thời, HS cần vận dụng các kĩ năng như: hình thành giả thuyết, thiết kế thí nghiệm, giải thích kết quả thí nghiệm

1.5 Thực trạng của việc sử dụng bài tập theo định hướng phát triển NL nhận thức KHTN

1.5.1 Mục tiêu điều tra

• Đối với HS:

- Nhận thức của HS về vai trò của phát triển NL nhận thức KHTN cho HS THCS

- Nhận thức của HS về tầm quan trọng của dạy học phát triển NL nhận thức

KHTN

• Đối với giáo viên:

- Tìm hiểu các biện pháp và quy trình GV sử dụng khi tổ chức dạy học phát triển

NL nhận thức KHTN

- Xác định những khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy học phát

triển NL nhận thức KHTN

1.5.2 Nội dung và phương pháp điều tra

• Nội dung điều tra: Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học phát triển NL nhận

thức KHTN, chúng tôi tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến của HS trường THCS Tây Sơn

+ Thời gian điều tra: 26/02/2024 – 1/3/2024

+ Số lượng tham gia:

*Đối với giáo viên: 20 giáo viên

*Đối với học sinh: 50 học sinh

• Phương pháp điều tra

Chúng tôi dùng phiếu điều tra (phiếu xin góp ý kiến của GV và phiếu điều tra HS) để biết thực trạng dạy học phát triển NL nhận thức KHTN cho HS THCS [phụ

lục 1-2]

1.5.3 Kết quả điều tra

1.5.3.1 Kết quả khảo sát học sinh

Câu 1: Em có thích tiết học bài tập KHTN ?

Hình 1.3 Biểu đồ thể hiện mức độ yêu thích tiết học môn KHTN

* Nhận xét: Từ biểu đồ cho thấy đa phần (32%) HS cảm thấy bình thường khi học

tiết bài tập của môn KHTN Điều đó cho thấy các em HS xem giờ học tiết BT như những giờ làm bài tập khác trên lớp học

Câu 2: Bài tập KHTN có giúp các em nâng cao nhận thức KHTN ?

05101520253035

thích

Tỉ lệ (%)

Tỉ lệ (%)

Hình 1.4 Biểu đồ thể hiện mức độ giúp HS nâng cao nhận thức KHTN

* Nhận xét: Từ biểu đồ cho thấy việc áp dụng các bài tập phát triển NL nhận thức

KHTN cho HS là điều rất cần thiết bởi nó giúp HS nâng cao được nhận thức của mình thông qua việc giải các bài tập KHTN

Câu 3: Cách sử dụng bài tập KHTN trong quá trình học môn KHTN

Hình 1.5 Biểu đồ thể hiện tình hình hướng dẫn HS sử dụng bài tập trong dạy học môn

KHTN

*Nhận xét: Đa số việc HS giải bài tập trọng quá trình học tập đều có sự hướng

dẫn một phần của giáo viên, chiếm tỉ lệ cao nhất (50%) Việc HS tự học cũng chưa cao

0 20 40 60 80 100

chỉ chiếm (36%) Phần còn lại là do HS chưa chủ động hay vẫn còn một số em rất yếu trong quá trình giải bài tập

*Phiếu thăm dò ý kiến của HS thể hiện rõ ở [phụ lục 1-127, 138]

1.5.3.2 Kết quả tham khảo ý kiến của giáo viên

Câu 1: Thầy (cô) có thường sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực nhận thức cho học sinh không ?

Câu 4: Theo quý thầy/cô việc sử dụng bài tập phát triển NL nhận thức cho học sinh trong dạy học môn KHTN nhằm mục đích gì? (có thể chọn nhiều phương án)

- Phần lớn đa số HS nhận thấy được tầm quan trọng của BT phát triển NL nhận thức KHTN trong quá trình học tập của các em Tuy nhiên, các em không biết và không

có điều kiện để rèn luyện được các NL nhận thức cho bản thân

- GV đánh giá cao tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học theo định hướng nhằm phát triển NL nhận thức KHTN cho HS Tuy nhiên hiệu quả của việc dạy học theo định hướng này là chưa cao do một số nguyên nhân như: tỉ lệ HS tham gia còn chưa cao, việc

tổ chức học tập theo phương pháp này mất nhiều thời gian hơn, HS ít tích cực tự giác trong quá trình làm bài và nhiều HS còn thụ động Do đó mà một số GV cũng còn ngần ngại khi tổ chức dạy học theo phương pháp này

- GV có quan tâm đến việc tổ chức dạy học theo phương pháp nhằm phát triển NL nhận thức KHTN cho HS với việc sử dụng bài tập KHTN nhưng việc tổ chức này còn diễn ra chưa nhiều Đối với những HS thuộc diện khá giỏi thì các em có hứng thú khi học tập theo phương pháp này Tuy nhiên vẫn còn một phần lớn HS còn có thái độ học tập không đúng đắn, các em không những không chịu suy nghĩ mà còn dường như không thích học theo phương pháp này Do đó mà sự tham gia của HS chưa đạt đến mức độ như mong muốn

- Phần lớn BT KHTN để phát triển NL nhận thức KHTN cho HS thường được sử dụng dưới hình thức thông qua phiếu bài tập là chủ yếu, một số ít vẫn còn thông qua giao bài tập về nhà và kiểm tra định kì Với những bài tập phát triển NL nhận thức được giao về nhà thì rất khó để đánh giá được NL của từng HS

- Đa số các GV sử dụng BT KHTN để phát triển thông qua chỉ vài chỉ số hành vi, chưa phát triển hết các chỉ số hành vi

- Không có GV chưa từng sử dụng BT KHTN để phát triển NL nhận thức KHTN của HS

- Phần lớn GV đều chia BT thành các dạng khác nhau, đưa ra phương pháp cho từng dạng, hướng dẫn HS toàn bộ hay GV giải BT mẫu đầu tiên và sau đó HS giải

tương tự hệ thống BT còn lại

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển NL nhận thức KHTN thông qua việc lựa chọn và sử dụng BT Trên cơ sở đó, chúng tôi đã:

- Làm rõ được các khái niệm NL và NL nhận thức KHTN Để phát triển NL nhận thức KHTN cần phân tích nội hàm của NL đó gồm có những thành tố nào và trong các thành tố GV phải lựa chọn và sử dụng các dạng bài tập nhằm rèn luyện cho HS các kỹ năng

- Phân tích, làm rõ về các mặt: Vai trò, tiềm năng của bài tập trong việc phát triển

NL nhận thức KHTN cho HS

- Nghiên cứu lý luận về kiểm tra đánh giá mà cụ thể là các hình thức và công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực được sử dụng trong dạy học KHTN ở THCS để làm cơ sở cho việc xây dựng các công cụ kiểm tra đánh giá NL nhận thức KHTN trong dạy học chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6

-Dựa trên cơ sở lí luận về NL nhận thức KHTN, chúng tôi sẽ xác định mục tiêu dạy học theo đúng YCCĐ của chương trình và tiến hành lựa chọn các bài tập nhằm phát triển NL nhận thức KHTN trong chương chương VIII: “Lực trong đời sống-KHTN 6 cho HS ở chương 2

CHƯƠNG 2: LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “NHẬN THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN” CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VIII “LỰC TRONG ĐỜI SỐNG” LỚP 6 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC

2.1 Đặc điểm chương VIII: “Lực trong đời sống” KHTN 6, sách kết nối tri thức

2.1.1 Đặc điểm chung

Nội dung chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6 sách kết nối tri thức được

bố cục trong 12 tiết lên lớp Chương VIII: “Lực trong đời sống” nằm ở phần gần cuối của chương trình KHTN 6 THCS, được kế thừa và nâng cao hơn chương trình chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6

Nhiệm vụ của chương là nghiên cứu các khái niệm, các tính chất, các đặc trưng của lực và những ứng dụng của lực trong đời sống cũng như trong kĩ thuật

Mục tiêu nhằm làm cho HS hiểu được các khái niệm cũng như các tính chất, các đặc trưng của lực như: khái niệm về lực, tác dụng của lực, biểu diễn lực Biết vận dụng các tính chất, đặc trưng của lực để giải thích một số hiện tượng liên quan đến lực trong đời sống thực tiễn

Với môn Khoa học tự nhiên có 140 tiết học/ năm, tương đương với 4 tiết/ tuần thường được nhà trường xếp vào các ngày khác nhau

Với chương VIII: “Lực trong đời sống” gồm 12 tiết trong chương trình môn KHTN

6 như sau:

Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương VIII: "Lực trong đời sống"-KHTN 6

3 Bài 42: Biến dạng của lò xo 2 Tuần 27

4 Bài 43: Trọng lực, lực hấp dẫn 2 Tuần 27

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc chương VIII: “Lực trong đời sống” – KHTN 6

Nội dung chính của chương VIII: “Lực trong đời sống” được tóm tắt bằng sơ đồ sau: