Phát triển năng lực thực hành của học sinh trong dạy học lịch sử phần lịch sử việt nam lớp 6 Ở trường trung học cơ sở

Đổi mới phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử thông qua việc tăng cường tổ chức các hoạt động TH qua mỗi bài học cho học sinh là biện pháp đa dạng hóa các hình

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận án này, tôi xin bày tỏ l ng biết ơn sự giúp đỡ, đồng hành

của các tập thể, cá nhân dành cho tôi trong hành trình nghiên cứu của mình

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; quý thầy cô giáo trong khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã tạo điều kiện cho

tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Trung học cơ sở Trưng Vương – thành phố Đà Nẵng, các cô giáo trong tổ Sử - Địa của trường, cùng các em học sinh khối

lớp 6 của trường đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát điều tra và thực hiện thực nghiệm

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ l ng biết ơn đến cô Th.S Đặng Thị Thuỳ Dương đã trực tiếp,

tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện để tôi có thể hoàn thành khoá luận này

Cuối cùng, xin bày tỏ l ng biết ơn sâu sắc đến toàn thể gia đình, bạn bè, thầy cô đã

động viên và tạo điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thành khoá luận này

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG .6

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ .7

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

4 Mục đích nghiên cứu 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Giả thuyết khoa học của đề tài 8

8 Đóng góp của đề tài 9

9 Cấu trúc đề tài 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10

1.1.2 Phân loại năng lực thực hành lịch sử 12

1.1.3 Biểu hiện của năng lực thực hành trong chương trình giáo dục Lịch sử và Địa lí năm 2018 15

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Mục đích điều tra 20

1.2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra 21

1.2.3 Phương pháp điều tra 21

1.2.4 Nội dung điều tra 21

1.2.5 Kết quả điều tra và rút ra kết luận 21

CHƯƠNG 2 NỘI DUNG LỊCH SỬ CẦN KHAI THÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 30

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 6 30

2.2 Bảng tổng hợp các nội dung kiến thức cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 6 cần khai thác để phát triển năng lực thực hành cho học sinh 34

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 45

3.1 Yêu cầu khi phát triển năng lực thực hành lịch sử cho học sinh 45

3.1.1 Biện pháp thực hiện và hình thức tổ chức phải phù hợp với đối tượng và khả năng của học sinh 45

3.1.2 Vận dụng linh hoạt, đa dạng các biện pháp thực hành 45

3.1.3 Tạo hứng thú cho học sinh 45

3.1.4 Cân tiến hành thường xuyên liên tục các năng lực thực hành 46

3.2 Một số biện pháp phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường THCS 46

3.2.1 Nhóm biện pháp hướng dẫn HS luyện tập các kỹ năng thực hành lịch sử 46

3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn HS luyện tập các kỹ năng thực hành lịch sử 54

3.3 Thực nghiệm sư phạm 58

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 59

3.3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 59

3.3.4 Kết quả thực nghiệm 60

KẾT LUẬN 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

PHỤ LỤC PL1 PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT TÌNH HÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS TP ĐÀ NẴNG .PL1 PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU HỎI (Dành cho Giáo viên) PL1 PHỤ LỤC 1.2 BẢNG TỔNG HỢP NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TIỄN .PL5 PHỤ LỤC 1.3: PHIẾU HỎI (Dành cho Học sinh) PL11 PHỤ LỤC 1.4 BẢNG TỔNG HỢP NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TIỄN .PL14 PHỤ LỤC 2 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM PL19

PHỤ LỤC 3 CÂU HỎI KIỂM TRA 15 PHÚT (DÀNH CHO HỌC SINH) SAU KHI TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM BÀI 12, LỊCH SỬ 7 PL25 PHỤ LỤC 4 MỘT SỐ LƯỢC ĐỒ, NIÊN BIỂU SỬ DỤNG TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NLTH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 (CHO HỌC SINH THCS) PL27

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết đầy đủ Chữ viết tắt

Dạy học lịch sử : DHLS

Giáo viên : GV Học sinh : HS Lịch sử : LS Năng lực thực hành : NLTH Trung học cơ sở : THCS

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

1.2 Bảng mô tả về mối liên hệ giữa năng lực thực hành và các năng lực

chuyên biệt của môn lịch sử

1.7 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về những khó khăn thường gặp phải

khi phát triển NLTHcho HS trong DHLS ở trường THCS

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ

Số hiệu

Hình 3.1 Lược đồ Vương quốc Chămpa đến thế kỉ X 51

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước Chămpa 52

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong bổ cảnh toàn cầu hoá cùng sự phát triển mạnh mẽ của Cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4 với sự bùng nổ của nguồn tri thức khổng lồ và không ngừng biến đổi đòi hỏi nền giáo dục của các quốc gia trên thế giới phải không ngừng đổi mới, cập nhật các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tối đa năng lực của người học hướng đến việc đào tạo được những nguồn nhân tài phục vụ cho việc xây dựng và phát triển đất nước

Không đứng ngoài xu thế đó, hiện nay, nền giáo dục của Việt Nam đang trong giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực của học sinh để phát huy tính tích cực, chủ động học tập của HS, nhằm thực hiện yêu cầu của Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, khóa

XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực (NL) của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1, tr.14] Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học

đặc biệt là việc nâng cao năng lực thực hành (NLTH) trong dạy học lịch sử (DHLS)

và xã hội loài người trong thời kì đầu, sơ khai; sự ra đời của những nhà nước cổ đại đầu tiên trên lãnh thổ Việt Nam và những chuyển biến của tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Việt Nam trong giai đoạn 1000 năm Bắc Thuộc Với những nội dung

cơ bản nêu trên, khoá trình lịch sử này có những ưu thế riêng trong việc phát triển năng lực thực hành của học sinh

1.3 Tuy nhiên thực trạng dạy học lịch sử ở các trường THCS cho thấy, ở các trường THCS việc thực hành lịch sử vẫn chưa được sử dụng phổ biến, giáo viên bộ môn vẫn chưa tổ chức được các hoạt động thực hành mới mẻ Hình thức thực hành chủ yếu trong các bài học là cho học sinh rèn luyện bằng các bài tập lịch sử, hoặc trả lời các câu hỏi về bài học Việc sử dụng các phương pháp dạy học không có sự đổi mới và thú vị, kết hợp với đặc thù môn học quá nhiều kiến thức càng tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán làm hạn chế hiệu quả của môn học Đổi mới phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử thông qua việc tăng cường tổ chức các hoạt động TH qua mỗi bài học cho học sinh là biện pháp đa dạng hóa các hình thức dạy học hạn chế được những giờ học nhàm chán trên lớp

Xuất phát từ những yêu cầu lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực thực hành của học sinh trong dạy học lịch sử phần lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở”

2.1 Các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Các hoạt động học tập nói chung, hoạt động thực hành nói riêng được đề cập nhiều trong các tài liêu giáo dục lịch sử Trong đó, các tác giả điều ghi nhận vai trò tích cực của các hoạt động thực hành trong thực tiễn dạy học

Trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” của I.Ia Léc-ne, tác giả đã đề cập đến

bản chất của việc dạy học nêu vấn đề là tổ chức, hướng dẫn HS tham gia một cách có

hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề xây dựng theo

nội dung chương trình học Cũng đề cập dạy học nêu vấn đề, trong tác phẩm “Những

cơ sở của dạy học nêu vấn đề” tác giả V Ocôn (1976) đã nêu ra những cơ sở của việc

dạy học nêu vấn đề Mặc dầu không đi vào cụ thể của bộ môn lịch sử, nhưng tác giả

đã nêu ra những vấn đề khái quát dạy học nêu vấn đề chung cho các bộ môn Tác giả

so sánh với phương pháp dạy học truyền thụ với phương pháp dạy học nêu vấn đề ,

từ đó làm rõ vai trò của dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh trong học tập nhằm phục vụ cho việc giải quyết bài tập lịch sử

Để phát triển tư duy lôgic, tư duy biện chứng cho học sinh, cuốn “Phát triển

tư duy học sinh” của M A- lếch- xép chủ biên, (1976) đã đề cập đến các phương pháp

dạy học tích cực khác nhau, trong đó có các phương pháp thực hành như tổ chức cho học sinh sử dụng bảng so sánh, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng phim ảnh Tác giả nêu lên ý nghĩa của các biện pháp này là tạo biểu tượng để học sinh ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng và phát triển năng lực tư duy, sự liên tưởng, rèn luyện kĩ năng học tập trong đó có kĩ năng thực hành bài tập lịch sử cho học sinh

N.G Đai-ri: trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (1973), đã đề cập đến hoạt động thực hành thông qua các hoạt động ngoại khóa như nghiên cứu lịch

sử địa phương hay tham quan lịch sử Đai-ri không nêu ra những biện pháp, hình thức hoạt động cụ thể nhưng ông khẳng định vai trò, tác dụng của công tác này là nâng cao hứng thú học tập, hiểu sâu sắc các kiến thức lịch sử, và có tác dụng giáo dục sâu sắc

I.Ia Lecne trong cuốn “Bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử” (năm 1968), đã định

nghĩa khái niệm về bài tập nhận thức, về cách phân loại và một số phương pháp để giải các bài tập nhận thức trong đó có bài tập thực hành

Ở góc độ khác, cuốn “Dạy học ngày nay” (2004, bàn tiếng Anh), Geoff Petty

đã đề xuất 1 quy trình dạy cho HS cách nhớ những kiến thức, tác giả đã đề cập đến việc làm các bài tập dưới dạng sơ đồ (Sơ đồ mạng - Spider Map, Sơ đồ khái niệm - Concept Map, Sơ đồ tư duy kiều của Tony Buzan - Tony Buzan's Mind Map) giúp HS

dễ ghi nhớ kiến thức dưới dạng hình ảnh

Trả lời câu hỏi “Tôi phải làm gì để giúp HS TH và hiểu sâu kiến thức mới”, tác giả Robert J.Marzano với cuốn “Nghệ thuật và khoa học dạy học” (2011, bản dịch) lại đề cập đến việc phát triển kiến thức TH cho HS, chủ yếu gồm các kĩ năng, chiến thuật và quy trình Theo ông muốn phát triển kiến thức TH thì kiến thức đó phải được đưa ra TH Quá trình TH cũng phải được tiến hành qua các bước khác nhau trong đó

tăng dần độ khó và giảm dần vai trò hướng dẫn của GV Bước đầu TH, HS có thể làm theo quy trình mẫu mà GV đã hướng dẫn Sau đó, các bài TH phải đa dạng hơn, giảm dần yếu tố mẫu, tăng dần độ sáng tạo của HS Điều quan trọng là sau mỗi lần làm TH

GV yêu cầu HS chia sẻ những hiểu biết mới của mình về chiến thuật thực hiện Điều

đó, giúp các em hình thành những tiến trình thực hiện để đạt mục tiêu hành động bằng chính khả năng của mình thông qua hoạt động thực tiển

2.2 Các công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước

Ở nước ta hiện nay, trong các lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học và giáo dục lịch sử (LS) vấn đề năng lực (NL) và phát triển năng lực thực hành (NLTH) đã được

đề cập ở những mức độ khác nhau

- Trong một số công trình nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học như:

Trong cuốn “Giáo dục học hiện đại” (2001), Thái Duy Tuyên cho răng giáo dục không những cần đào tạo những con người nắm vững kiến thức kho học, mà còn cần giỏi TH, có bàn tay khéo léo để thực hiện những điều mà bị óc suy nghĩ Giữa nhận thức lí luận và vận dụng lí luận vào thực tiễn là hà mặt của một quá trình nhận thức, nhưng giữa chúng có một khoảng cách rà xa mà chúng ta không thể vượt qua được nếu không thông qua những hoạ động TH Tác giả đã nêu lên ưu điểm của phương pháp TH là hình thành k năng, kĩ xảo lao động; củng cố mối liên hệ lí thuyết với thực tiễn; gây hứng thủ cho HS, giúp các em nhớ bài lâu Tuy nhiên, phương pháp này cũng những hạn chế như cần nhiều thi giờ chuẩn bị bài học, cần thiết bị, vật tư, mất nhiều thì giờ trên lớp

Giống như Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hữu Châu (2005) với “Những vẫn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” cũng nêu ra những n điểm của công tác TH

là mở rộng sự liên tưởng và phát triển, tỉnh lọc, tra chuốt các kĩ năng, cải thiện từng phần hoặc những mặt cụ thể của một năng, cũng cố trí nhớ, tạo cơ sở cho việc xây dựng kĩ năng nhận thức ở mù cao hơn Tác giả gợi ý năm bước thực hiện công tác TH gồm xà định tài liệu; giới thiệu mô hình; TH sơ bộ; tỉnh đa dạng và bài tập cá nhâ Trong đó, GV cần lưu ý kĩ thuật tiến hành, nhất là việc cải tiến kĩ thuật sao cho phù hợp nhằm đưa lại kết quả tốt nhất.”

Ngoài ra, trong giáo trình “Tâm lí học” do Phạm Minh Hạc chủ biên; tác phẩm

“Các thuộc tính tâm lí định hình của nhân cách” do Lê Thị Bừng chủ biên; giáo trình

“Tâm lí học đại cương” của Nguyễn Quang Uẩn các tác giả đã đưa ra những quan

điểm của mình về khái niệm NL và những vấn đề có liên quan đến NL Khai thác, kế thừa thành tựu của các công trình nghiên cứu này tôi có được những định hướng chung về cơ sở lý luận để làm rõ các khái niệm NL, cấu tạo NL, khái niệm nhận thức

để giải quyết những nhiệm vụ mà đề tài nghiên cứu đặt ra

- Về lĩnh vực giáo dục LS có thể kể các công trình sau:

Không tách riêng thành các chuyên đề cụ thể, những các nghiên cứu của các tác giả trong nước đã đề cập đến vấn đề TH chủ yếu khi đến các hình thức tổ chức dạy học hay các phương pháp dạy học nhằm cực hóa hoạt động học tập của học sinh, như:

Cuốn “Phương pháp dạy - học LS ở trường phổ thông” (1995), giả Phan Ngọc Liên, Trấn Vĩnh Tường Đặng Văn Hồ đã đề cập đến hình thành tổ chức việc

tự học LS của HS để củng cố kiến thức đã thu nhận thông qua vận dụng tri thức LS

đã học giải quyết nhiệm vụ học tập Trong đó, sau thu thập tư liệu L.S, xây dựng niên biểu, biểu đồ, bản đồ LS , bồi dưỡng năng lực viện đa kiến thức LS để quan sát, phân tích những vấn đề của hiện tại là một bộ những kĩ năng mà GV phải bồi dưỡng cho HS qua hình thức tự học này

Cuốn “Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học LS ở THCS” (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho GV trung học sở) là cuốn sách bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV cấp trung học (THCS) có đề cập tới phương pháp sử dụng kênh hình trong SGK và sử d bản đồ LS Các tác giả đã nêu tên và nêu ý nghĩa của các phương pháp dụng hình vẽ, tranh, ảnh, chân dung nhân vật LS trong SGK Bản

đồ LS cũng được giới thiệu và loại khác nhau Khi sử dụng bản đồ, theo các tác giả thì “nhất thiết phả thiệu cụ thể cho các em các kí hiệu ghi trên bản đồ, đồng thời tập cho các quan sát, đọc bản đồ và tìm hiểu nội dung LS ghi trên bản đồ”

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 1 và tập 2 do Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên, đã nói đến vấn đề “Phát triển năng thực hành cho học sinh

trong dạy học lịch sử” Trong đó, các tác giả đã làm rõ khả năng và ưu thế của môn

LS đối với việc phát triển NLTH của HS, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để

phát triển NLTH trong học tập LS của HS, nhất là tác giả đã đi sâu phân tích biện pháp liên hệ, so sánh đối chiếu tài liệu lịch sử đang học với hiện tại Tuy nhiên, những nội dung được đề cập trong chương này cũng chỉ mang tính định hướng bước đầu chứ chưa đi vào phân tích và làm rõ những cơ sở lý luận của vấn đề phát triển NLTHLS trong dạy học LS ở trường trung học cơ sở (THCS)

Trong giáo trình “Phương pháp dạy- học lịch sử ở trường phổ thông” (1995)

của Phan Ngọc Liên, Trần Vĩnh Tường, Đặng Văn Hồ các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng thực hành đối với việc dạy học lịch sử Sau khi

đưa ra những nguyên tắc, yêu cầu thực hiện nguyên lí “Học đi đôi với hành”, “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” các tác giả khẳng

định việc học với hành sẽ phát huy cao độ vai trò chủ thể của học sinh trong nhận

thức, khắc phục cách học “giáo điều”, “nhồi sọ”

Những công trình trên là cơ sở quan trọng giúp tôi đi sâu nghiên cứu, phân tích

và đưa ra các biện pháp sư phạm để phát triển NLTHTLS của HS

Tổng quan nghiên cứu chúng tôi nhận thấy được các nhà lí luận giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng đã làm rõ những vấn đề sau:

- Khái niệm về năng lực, NLTH, phân loại NLTH

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa tích cực của hoạt động TH, phát triển NLTH với quá trình dạy học trong nhà trường phổ thông

mà đề tài nghiên cứu cần giải quyết

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Quá trình phát triển NLTH của HS trong

DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về lý luận dạy học bộ môn: Đề tài tập trung nghiên cứu những lý luận liên

quan đến vấn đề tổ chức phát triển NLTH Từ đó đề xuất một số nguyên tắc và biện

pháp để phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

- Phạm vi về nội dung: Tổ chức HĐTN cho HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở các

trường THCS, qua bài học nội khóa (bài cung cấp kiến thức mới)

- Phạm vi điều tra: Tiến hành điều tra về thực trạng việc DHLS và thực tiễn phát

triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

- Phạm vi về thực nghiệm: Để kiểm tra tính khả thi của đề tài chúng tôi tiến hành

thực nghiệm sư phạm ở trường THCS Trưng Vương tại thành phố Đà Nẵng (theo

nguyên tắc từ điểm suy ra diện)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra xã hội học để phát hiện thực trạng vấn đề phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

- Xác định nội dung kiến thức phần LSVN lớp 6 có ưu thế để tiến hành dạy học phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

- Nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn dạy học, trên cơ sở đó đề xuất các con đường, biện pháp sư phạm phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS có hiệu quả

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu của đề tài

Là lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng về giáo dục và giáo dục lịch sử

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều thực tiễn thông qua phiếu khảo sát

giáo viên và HS về vấn đề phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS để tìm hiểu thực trạng và rút ra nguyên nhân của thành công và hạn chế của vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết:

+ Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học nói chung để xác định cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

+ Nghiên cứu tài liệu về giáo dục lịch sử để xác định các nguyên tắc, biện pháp

sư phạm để phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS có hiệu quả

+ Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường THCS để xác định những nội dung có thể phát triển NLTH của HS

- Phương pháp tham vấn chuyên gia: Tham vấn ý kiến của chuyên gia để nêu giả

thuyết khoa học của đề tài và đề xuất các biện pháp sư phạm kiểm định tính khả thi

của đề tài

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra xã hội học

cũng như số liệu đo kết quả thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của đề tài (để kiểm định

tính khả thi của đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy ra diện)

7 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu tuân thủ các nguyên tắc, biện pháp sư phạm DHLS theo hướng phát triển NLTH của HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS do đề tài đề xuất thì sẽ

nâng cao hiệu quả việc phát triển các năng lực cần thiết của người học trong học tập Lịch sử ở trường THCS, đảm bảo chất lượng GD học tập môn Lịch sử

- Đề xuất những nguyên tắc, biện pháp sư phạm cần thiết phát triển NLTH của

HS trong DHLS Việt Nam lớp 6 ở trường THCS

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, đề tài chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển, năng lực thực hành

cho học sinh trong dạy hoc lịch sử ở trường cơ sở

Chương 2 Nội dung lịch sử cần khai thác để phát triển năng lực thực hành của học sinh trong dạy học lịch sử phần Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Chương 3 Phương pháp phát triển năng lực thực hành của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Năng lực

Năng lực là một phạm trù được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và

thường được hiểu theo những cách khác nhau

Ở góc độ tâm lí học, các nhà tâm lí học có nhiều cách định nghĩa khác nhau

Trong “Giáo trình tâm lí học đại cương” do Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, nhóm tác giả cho rằng: “NL là các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một dạng hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động đó có hiệu quả”

[27, tr.213]

Khái niệm NL được nhìn nhận ở góc độ giáo dục học có những quan niệm sau: Trong tác phẩm “Giáo dục học hiện đại (Những nội dung cơ bản)” tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: NL là những đặc điểm tâm lí của nhân cách, là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định NL có quan hệ với kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo NL thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt

động Một số NL có thể đo được bằng trắc nghiệm

Theo chương trình giáo dục Quécbec (Chương trình GDTH Quécbec - Bộ giáo dục Canada - 2004) thì: NL là khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất

cả những gì học được từ phía nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; những

kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn những nguồn lực bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác

NL là một tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân bao gồm kiến thức, kỹ năng

và các thuộc tính cá nhân khác như sự hứng thú, niềm tin, ý chí , tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp với yêu cầu của mỗi hành động, cho phép hành động đó được diễn ra nhanh và có hiệu quả trong những tình huống khác nhau

Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống Có thể xem xét riêng một cách tương đối phẩm chất và năng lực, những năng lực hiểu theo nghĩa rộng (năng lực người) bao gồm cả phẩm chất và các năng lực hiểu theo nghĩa hẹp

Về cấu trúc, năng lực có sự kết hợp nhiều thành tố như các khả năng nhận thức,

kĩ năng, thái độ và chứa cả thành phần phi nhận thức như động cơ xúc cảm, giá trị đạo đức… trong một bối cảnh có ý nghĩa Như vậy, năng lực không phải là một cấu trúc bất biến mà là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc hàm chứa trong đó không chỉ kiến thức, kĩ năng… mà cả niềm tin, giá trị trách nhiệm xã hội,… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi

Đối tượng của THLS là những kiến thức LS cơ bản thuộc chương trình SGK

và những kĩ năng học tập bộ môn Phương thức tiến hành các hoạt động TH trong dạy học LS rất phong phú, đa dạng chủ yếu phụ thuộc vào đặc trưng kiến thức, điều kiện cũng như khả năng thực hiện có của HS Hình thức TH sẽ chi phối hành động, tháo tác học tập của HS

Trong “Từ điển Anh - Việt” khái niệm phát triển được hiểu theo nghĩa của từ

“develop” là “làm cho ai, cái gì tăng trưởng dần dần; trở nên hoặc làm cho trưởng thành hơn, tiến triển hơn hoặc có tổ chức hơn” [21, tr.476]

Do vậy, phát triển là sự lớn mạnh, trưởng thành hơn, là sự thay đổi liên tục

theo hướng tích cực của cái mới so với cái cũ đã xuất hiện trước đó

Từ những định nghĩa nêu trên chúng ta có thể hiểu phát triển NLTH là quá trình tăng cường, nâng những hoạt động, hành động học tập của HS trên cở sở vận dụng những hiểu biết về kiến thức LS và phương pháp học tập bộ môn để giải quyết những nhiệm vụ học tập và những vấn đề cuộc sống đặt ra một cách thường xuyên, liên tục

1.1.2 Phân loại năng lực thực hành lịch sử

Căn cứ vào lí luận dạy học và đặc trưng của kiến thức LS, vấn đề TH trong môn LS gồm: Nhóm kĩ năng thực bộ môn, Nhóm kĩ năng sử dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

1.1.2.1 Nhóm kĩ năng thực bộ môn lịch sử

Kĩ năng thực bộ môn LS gồm tất cả những công việc cần thiết HS phải làm để vận dụng kiến thức đã học vào tiếp thu kiến thức mới đó là những phương pháp, biện pháp cụ thể hóa tri thức như biết vẽ, biết sử dụng bản đồ, tranh ảnh LS, xây dựng các

đồ dùng trực quan qui ước như sơ đồ, niên biểu, đồ thị; làm các mô hình sa bàn, đồ phục chế đơn giản nhưng chính xác, khoa học

+ Kĩ năng sưu tầm, sử dụng các nguồn tư liệu LS

Tư liệu lịch sử là những dấu tích của con người trong quá khứ, được lưu lại tới

ngày nay dưới nhiều dạng thức khác nhau, như: tư liệu gốc, các công trình nghiên cứu, chuyên khảo về LS, các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin, sách tư liệu LS Trong quá trình DHLS, việc khai thác và sử dụng tốt và nguồn thông tin từ các nguồn tư liệu LS sẽ góp phần khắc phục được hạn chế từ tính quá khứ và không lặp lại của kiến thức LS Nhóm năng lực này được biểu hiện ở việc nhận diện được các loại hình tư liệu lịch sử, hiểu được nội dung, khai thác và sử dụng được tư liệu lịch sử trong quá trình học tập với các chỉ báo cụ thể sau: Tìm và chọn được tư liệu phù hợp để trả lời các câu hỏi lịch sử; Hình thành được các câu hỏi về tư liệu, mà câu trả lời sẽ giúp làm sáng tỏ bối cảnh lịch sử; Phân tích được tư liệu theo mục đích, hệ giá trị và thế giới quan của tác giả; So sánh được quan điểm và tính hữu dụng của các

tư liệu; Sử dụng được tư liệu để tái hiện bước đầu về một sự kiện lịch sử

+ Kĩ năng vẽ, đọc các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị lịch sử

Bản đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị lịch sử là những loại đồ dùng trực quan khái quát hóa kiến thức LS dưới dạng các kí hiệu, con số, màu sắc, hình vẽ đòi hỏi khả năng tư duy, sáng tạo của HS Trong quá trình dạy học bộ môn LS ở trường THPT, vẽ, đọc bản đồ lược đồ, sơ đồ, đồ thị, biểu đồ LS là một kĩ năng cần phải rèn luyện, phát triển cho HS Nhóm năng lực này được biểu hiện ở khả năng biết, hiểu các kí hiệu trên bản

đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị cũng như khả năng tự thể hiện được các kiến thức LS bằng các kí hiệu quy ước khác nhau mà khi nhìn vào người ta có thể hiểu được những nội dung chứa đựng Tùy theo yêu cầu đặt ra của từng nhóm BTLS, GV cần rèn luyện, hướng dẫn HS vận dụng một cách nhuần nhuyễn, thuần thục các kĩ năng vẽ, đọc bản

đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, biểu đồ LS để tái hiện, phân tích bản chất và phát triển năng lực tự học giúp HS có thể hoàn toàn chủ động để vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các bài tập thực hành về lịch sử

+ Kĩ năng lập bản niên biểu, bảng thống kê các sự kiện, hiện tượng LS

Bản niên biểu, bản thống kê các sự kiện, hiện tượng LS được cử dụng để hệ thống hóa các nội dung kiến thức LS cơ bản của một bài học, một giai đoạn hay nhiều giai đoạn LS Trong quá trình dạy học LS, kỹ năng thực hành này được vận dụng để giải quyết các yêu cầu khác nhau của từng nhóm bài tập LS Từ việc lập các bảng niên biểu liệt kê các sự kiện, hiện tượng LS theo thời gian, không gian, đến các niên

biểu tổng hợp, chuyên đề để khái quát hóa những nội dung kiến thức khác nhau và niên biểu so sánh để làm rõ một số nguyên nhân, quy luật phát triển của LS

+ Kĩ năng tạo các mô hình, sa bàn LS

Kĩ năng tạo các mô hình, sa bàn LS là kĩ năng phục chế, thu nhỏ bức tranh LS trong một khoảng không gian nhất định Đây là hoạt động thực hành phức tạp và công phu vì thế nó rất ít được sử dụng trong dạy học Thường thì loại đồ dùng trực quan này thường có sẵn Tiến hành loại bài kiểu này, GV phải lên kế hoạch và lựa chọn những HS giỏi nắm vững tri thức LS, có khả năng thẩm mĩ, trí tưởng tượng, nhiệt tình

và khéo léo Với những đặc điểm nêu trên, kĩ năng thực hành này chủ yếu được vận dụng trong nhóm bài tập vận dụng đòi hỏi HS phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã học để xây dựng được các mô hình, sa bàn LS

1.1.2.2 Sử dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Sử dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống như vận dụng những hiểu biết về LS quá khứ để hiểu, giải thích hiện tại và biến thành hành động

+ Kĩ năng trình bày một vấn đề LS

Kĩ năng trình bày một vấn đề LS là khả năng thể hiện kiến thức LS một cách thuyết phục đối với người nghe chủ yếu bằng lời nói, ánh mắt và cử chỉ phụ họa (nếu có), giúp HS dễ nhớ, dễ hiểu vấn đề đang được trình bày Muốn trình bày tốt vấn đề nào HS phải thật nhuần nhuyễn phần kiến thức đó Ở đây sự biểu đạt bằng ngôn ngữ giữ vai trò quyết định

Nhìn chung, kĩ năng thực hành này phần lớn được vận dụng trong nhóm các bài tập vận dụng cao Trong đó, giáo viên thông qua hệ thống bài tập giao nhiệm vụ học tập cho HS, đòi hỏi các em phải linh hoạt, sáng tạo vận dụng hợp lí những kĩ năng thực hành đã được rèn luyện để giải quyết các bài tập LS khác nhau, và sắp xếp những nội dung kiến thức LS đã tìm hiểu để xây dựng bài thuyết trình thật thuyết phục

+ Kĩ năng thể hiện quan điểm LS

Kĩ năng thể hiện quan điểm LS được thự hiện quan việc HS sẽ đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện, nhân vật, quá trình LS trên cơ sở nhận thức và tư duy LS Trong qáu trình DHLS, để giúp HS vận dụng tốt

kĩ năng này GV cần chướng dẫn HS thực hiện tốt các kĩ năng sau: Trình bày được ý kiến theo một quan điểm cụ thể dựa trên tư liệu do giáo viên cung cấp hoặc HS tự tìm kiếm; So sánh được tư liệu gốc theo hai quan điểm đối lập hoặc khác nhau về cùng một sự kiện Giải thích được sự khác biệt đó; Nhận ra được sự “hiện đại hoá” trong các tái hiện lịch sử; Sử dụng được bằng chứng và hiểu biết về bối cảnh lịch sử, để trả lời các câu hỏi của tại sao mọi người hành động theo cách họ đã làm (hoặc nghĩ những

- Khai thác và sử dụng được thông tin của một số loại tư liệu lịch sử đơn giản

- Bước đầu nhận diện và phân biệt được: các loại hình tư liệu lịch

sử, các dạng thức khác nhau của các nguồn tài liệu cơ bản của khoa học lịch sử, giá trị của tư liệu lịch sử trong việc tái hiện và nghiên cứu lịch sử

- Khai thác và sử dụng được thông tin của một số tư liệu lịch sử đơn giản dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong các bài học lịch sử

- Mô tả và bước đầu trình bày được những nét chính của các sự kiện

và quá trình lịch sử cơ bản với các yếu tố chính về thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả có sử dụng sơ đồ, lược đồ, bản đồ lịch sử

- Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

- Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

- Phân tích được những tác động của bối cảnh không gian, thời gian đến các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử

- Bước đầu giải thích được mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại của các sự kiện, hiện tượng với hoàn cảnh lịch sử

- Trình bày được chủ kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật, vấn

đề lịch sử, như lập luận khẳng định hoặc phủ định các nhận định, nhận xét về một sự kiện, hiện tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử

tư duy LS, Vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học như sau:

Bảng 1.2 Bảng mô tả về mối liên hệ giữa năng lực thực hành và các năng lực chuyên biệt của môn lịch sử

Kĩ năng sưu tầm, sử dụng các nguồn tư liệu

LS

Kỹ năng sử dụng mạng Internet

Khai thác và sử dụng, sưu tầm được thông tin của một số loại tư liệu lịch sử đơn giản

Kĩ năng vẽ, đọc các bản

đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị lịch sử

Trình bày được chủ kiến của mình về một

số sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, như lập luận khẳng định hoặc phủ định các nhận định, nhận xét về một sự kiện, hiện tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử

Kĩ năng thể hiện quan điểm LS

Vận dụng được kiến thức lịch sử để phân tích và đánh giá tác động của một sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử đối với cuộc sống hiện tại

Vận dụng được kiến thức lịch sử để giải quyết những vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích các vấn đề thời sự đang diễn ra

ở trong nước và thế giới

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS

NLTH có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học ở trường THCS

- Thứ nhất, việc tổ chức dạy học NLTH trong DHLS là hình thức dạy học có nhiều

ưu thế trong việc kết nối các kiến thức khoa học liên ngành, gắn lý thuyết với thực tiễn Nội dung, hình thức học tập TH trong môn LS rất phong phú và đa dạng, không chỉ trong lớp học mà còn gắn liền với không gian ngoài lớp học Quy trình của bài học TH bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm và sau đó người học phân tích, suy ngẫm về sự TH và kết quả của sự TH đó Do vậy, thông qua các giờ học TH sẽ giúp

HS có cơ hội để vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn, tạo môi trường thuận lợi để HS bộc lộ khả năng, sở trường, tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo Chính nhờ đặc trưng này mà NLTH là một trong những hướng dạy học góp phần thực hiện

nguyên lý “học đi đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với thực tiễn” được đề ra trong luật Giáo dục Việt Nam

- Thứ hai, phát triển NLTH của HS góp phần thực hiện chủ trương đổi mới căn bản

và toàn diện trên lĩnh vực giáo dục hiện nay Trong NLTH sẽ bắt đầu từ việc thực hành, thực nghiệm sau đó người học phân tích, sự suy ngẫm về sự TH và kết quả của

sự TH đó Quy trình này giúp HS củng cố kiến thức, hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của HS Với đặc trưng này, hướng dạy học TH có nhiều ưu thế trong việc phát triển NL của HS, giúp HS có cơ hội tạo dựng sự tự tin, phát huy các điểm mạnh, khắc phục những hạn chế của bản thân

Việc phát triển NLTH trong dạy học lịch sử mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng, bao gồm:

- Về kiến thức:

Phát triển năng lực thực hành giúp học sinh hiểu rõ sâu sắc hơn về lịch sử thông qua việc nghiên cứu, phân tích và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Năng lực thực hành lịch sử giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận và phán đoán thông qua việc đánh giá và phân tích các dữ liệu lịch sử, từ đó HS tự tin hơn trong việc đưa

ra nhận định và kết luận Cho phép học sinh học hỏi từ kinh nghiệm của quá khứ và

áp dụng nó vào hiện tại và tương lai, từ đó giúp họ phát triển kỹ năng giải quyết vấn

đề và ra quyết định hiệu quả Giúp HS nhìn nhận vấn đề một cách phản biện và xây dựng quan điểm cá nhân dựa trên cơ sở lịch sử Việc phát triển năng THLS giúp HS trở thành những công dân thông thái, có khả năng hiểu biết và đánh giá sự kiện lịch

sử hiện tại, đồng thời tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội và chính trị

- Về phẩm chất:

Bộ môn lịch sử có ưu thế hơn so với các bộ môn học khác trong việc giáo dục

tư tưởng, tình cảm, đạo đức của học sinh Việc phát triển năng lực thực hành lịch sử

có ý nghĩa giáo dục quan trọng mà các phương pháp dạy học khác khó có thể thay thế được là trong quá trình độc lập vận dụng một cách sáng tạo tri thức lịch sử để giải quyết vấn đề đặt ra Từ đó giúp học sinh tin tưởng một cách vững chắc vào hiệu quả

và tính chân thật của những quan điểm tư tưởng chính xác, khoa học đúng đắn Những quan niệm đó sẽ hình thành niềm tin, thế giới quan khoa học cho học sinh, góp phần

quan trọng để bồi dưỡng hình thành cho HS các phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm

Phát triển NLTH góp phần đa dạng hóa các hoạt động nhận thức, khắc phục tình trạng nhàm chán của giờ học nội khóa Môi trường học phong phú, tạo ra các tình huống học tập khác nhau có tác dụng kích thích tính tò mò, tạo động cơ cho học sinh hăng hái giải quyết nhiệm vụ, rèn luyện sự năng động và nhạy bén của tư duy, bồi dưỡng cho HS phẩn chất chăm chỉ, trách nhiệm

- Về năng lực:

Các kĩ năng THLS là một trong những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nên những năng lự đặc thù của các năng lực LS như: Kĩ năng sưu tầm, sử dụng các nguồn tư liệu LS, Kỹ năng sử dụng mạng Internet hỗ trợ cho HS trong quá trình tìm hiểu LS; Kĩ năng vẽ, đọc các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị lịch sử, lập niên biểu …

hỗ trợ HS trong các hoạt động nhận thức và tư duy LS; các kĩ năng thể hiện quan điểm LS, trình bày một vấn đề LS góp phần hỗ trợ HS triển khai các hoạt động vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học

Ngoài việc hỗ trợ cho quá trình hình thành và phát triển của các năng lực đặc thù của bộ môn LS, các kỹ năng thực hành còn chó mối liên hệ mật thiết với các năng lực chung như tự chủ và tự học; giải quyết vấn đề và sáng tạo; giao tiếp và hợp tác Bởi lẽ, các kỹ năng thực hành sẽ được thực hiện một cách hiệu quả, thuần thục khi

HS tự lực vận dụng những hiểu biết về các kiến thức thực hành bộ môn vào các hoạt động học tập cụ thể, biết cách khai thác, vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong qúa trình học tập và cuộc sống

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để nắm vững cơ sở thực tiễn của vấn đề đề tài nghiên cứu, tôi biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm khách quan để điều tra thực trạng vấn đề tổ chức dạy học phát triển NLTH để phát triển NL của HS trong DHLS

1.2.1 Mục đích điều tra

Mục đích của công tác điều tra nhằm đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung

và việc tổ chức dạy học phát triển NLTH để phát triển năng lực của HS trong DHLS

ở trường THCS nói riêng Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở rút ra những kết luận chung về tổ chức dạy học phát triển NLTH trong DHLS để phát triển năng lực của

HS và góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn LS ở trường THCS

1.2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra

Việc điều tra, khảo sát được tiến hành ở trường THCS Trương Vương trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Đối tượng điều tra là GV dạy học môn LS và HS tại trường THCS đã nêu ở trên

1.2.3 Phương pháp điều tra

Chúng tôi đã tiến hành dự giờ; phỏng vấn một số GV, HS nhưng chủ yếu là điều tra bằng phiếu hỏi cho 15 GV và 650 HS thuộc các trường THCS đã nêu ở trên

1.2.4 Nội dung điều tra

Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào các vấn đề sau

- Đối với GV, chúng tôi tìm hiểu quan niệm, nhận thức của GV về phát triển năng lực

TH trong dạy học môn LS ở trường THCS; vai trò, mục đích và ý nghĩa của việc tổ chức dạy học phát triển NLTH trong DHLS ở trường THCS; các hình thức, biện pháp

tổ chức dạy học NLTH thường hay sử dụng trong DHLS; những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức dạy học NLTH trong DHLS

- Đối với HS, chúng tôi tập trung tìm hiểu vào một số nội dung sau: thái độ, tinh thần họki mc tập bộ môn Lịch sử của HS; nhận thức của HS về vai trò, ý nghĩa của dạy học phát triển NLTH trong DHLS; mức độ hứng thú của HS với việc tổ chức HĐTN trong DHLS; những thuận lợi và khó khăn của HS khi tham gia vào các HĐTN

1.2.5 Kết quả điều tra và rút ra kết luận

Trên cơ sở điều tra, khảo sát kết quả các phiếu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học chúng tôi đã thu được những kết quả sau:

Thứ nhất, quan niệm và nhận thức của GV về việc phát triển NLTH của HS trong DHLS ở trường THCS

Phát triển NLTH là một hình thức dạy học đã và đang diễn ra trong ngành giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu mới của xu thế toàn cầu hóa trên thế giới và

công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta hiện nay Để thu thập số liệu làm căn cứ đánh giá nhận thức của GV về vấn đề phát triển NLTH để phát triển năng lực của HS chúng tôi đã tiến hành khảo sát thông qua những nội dung sau:

Với câu hỏi “Theo thầy/cô thực hành lịch sử là?” chúng tôi đã tiến hành khảo

sát nhận thức của GV lịch sử tại trường THCS Trưng Vương Kết quả khảo sát cho

thấy, có 26,7% GV cho rằng thực hành lịch sử là những hoạt động học tập lịch sử có

áp dụng lí thuyết vào thực tiễn, 53,3% GV nhận định thực hành lịch sử là những hoạt động học tập ngoài giờ nội khóa, 20% GV cho rằng thực hành lịch sử là tất cả những

gì HS phải làm theo yêu cầu của GV Kết quả này cho thấy còn nhiều GV vẫn chưa

xác định đúng bản chất của hoạt động THLS là vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kết qủa này cũng được xác nhận qua nhận định của GV về các hình thức thực hành lịch

sử ở trường phổ thông chủ yếu tập trung ở các hoạt động đọc/vẽ bản đồ, lược đồ, sơ

đồ, đồ thị; lập niên biểu, sơ đồ tư duy

Đoc/vẽ bản đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị 60%

(9/15)

40%

(6/15)

0% (0/15)

Lập niên biểu, sơ đồ tư duy 60%

(9/15)

40%

(6/15)

0% (0/15)

Thể hiện quan điểm lịch sử 33,3%

(5/15)

40%

(6/15)

26,7% (4/15)

Đồng

ý

Bình thường

Không đồng ý

Khắc sâu kiến thức cho HS 40.0%

đặc thù của môn LS cho HS

chung của môn LS cho HS

chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực cho học

ý Đồng ý

Bình thường

Không đồng ý

Khắc sâu kiến thức cho HS 30%

Góp phần bồi dưỡng phát triển các

năng lực đặc thù của môn LS cho HS

Góp phần bồi dưỡng phát triển các

năng lực chung của môn LS cho HS

Bồi dưỡng các phầm chất yêu nước,

nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung

Bảng 1.6 Ý kiến đánh giá của HS về mức độ thực hiện các kỹ năng thực hành của GV

Phương pháp dạy học

Mức độ đánh giá Rất

thường xuyên Thường xuyên Thoảng Thỉnh

Không thường xuyên

Hướng dẫn HS sưu tầm, sử dụng tư liệu

Hướng dẫn HS đoc/vẽ bản đồ, lược đồ,

2.3 (15/650) Hướng dẫn HS khai thác, sử dụng SGK 2.3%

Từ kết quả khảo sát nêu trên, chung tôi thấy rằng, hiện nay GV chỉ mới chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động THLS liên quan đến việc đọc, võ niên biểu, lược

đồ, bản đồ, sơ đồ, niên biểu … một số hoạt động dạy học tích cực gắn liền với việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn như: khai thác, sưu tầm, sử dụng các nguồn tư liệu, trình bày một vấn đề LS, thể hiện quan điểm LS vẫn chưa được chú trọng

Có nhiều nhiều nguyên nhân tác động đến hiệu quả của việc phát triển NLTH

để phát triển năng lực của HS ở trường THCS Trong đó, chủ yếu là các yếu tố chủ quan, khách quan xuất phát từ phía GV cụ thể như sau:

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về những khó khăn thường gặp phải khi phát triển NLTHcho HS trong DHLS ở trường THCS

Thuận lợi

Mức độ đánh giá Rất đồng

ý Đồng ý

Không đồng ý

Chưa nắm vững lý luận, cách thức triển khai

Đầu tư nhiều công sức, thời gian 50,0%

(5/10)

50.0%

(5/10)

0% (0/10)

HS không tích cực, thiếu kỹ năng thực hành bộ

Thiếu phương tiện, điều kiện hỗ trợ 30.0%

(3/10)

50,0%

(5/10)

20,0% (2/10)

Thời lượng giảng dạy bạn chế 20,0%

(2/10)

50,0%

(5/10)

30,0% (3/10)

Ý kiến khác:

Để đặt cơ sở cho việc đề xuất các hướng giải pháp nâng cao hiệu quả của việc

tổ chức THLS cho HS trong DHLS ở trường THCS, chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số vấn đề liên quan đến hứng thức học tập của HS đối với một biện pháp và hình thức phát triển NLTH cho HS trong DHLS ở trường THCS Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.8 Kết quả khảo sát GV về mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động

THLS

Mức độ hứng thú

Mức độ đánh giá Rất hứng

thú

Hứng thú

Bình thường

Không hứng thú

Sưu tầm, sử dụng tư liệu lịch sử 20,0%

Ý kiến khác:

Bảng 1.9 Kết quả khảo sát HS về mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động THLS

Phương pháp dạy học

Mức độ đánh giá Rất hứng

thú

Hứng thú

Bình thường

Không hứng thú

biểu, sơ đồ tư duy

Phương pháp dạy học

Mức độ đánh giá Rất hứng

thú

Hứng thú

Bình thường

Không hứng thú

Ý kiến khác:

Từ kết quả khảo sát nêu trên, chúng tôi thấy rằng, việc triển khai các hoạt động dạy học truyền thống thiên về khai thác, sử dụng các loại đồ dùng trực quan để phát triển NLTHLS trong các bài học trên lớp còn phổ biến Để góp phần tăng cường hiệu quả của bài học LS và hứng thú học tập bộ môn LS, trong quá trình DHLS, GV cần chú ý đến việc phát huy tính tích cực chủ động ủa HS trong việc tìm kiếm các nguồn

tư liệu LS, thể hiện kả năng của bản thân trong việc trình bày một vấn đề LS, thể hiện quan điểm lịch sử …

Tóm lại, từ những kết quả thu nhận được qua điều tra thực tiễn, chúng tôi rút

ra được một số kết luận sau đây về vấn đề tổ chức HDTN trong dạy học LS ở trường THCS:

Một là, đa số GV đều nhận thức được ý nghĩa của việc phát triển NLTH để

phát triển năng của HS trong quá trình DHLS, góp phần thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam hiện nay Do vậy, trên thực tế việc phát triển NLTH cho HS trong DHLS ở trường THCS đã được triển khai thực hiện nhưng còn khá đơn điệu, chưa thường xuyên và chưa phát huy được tính chủ động của HS nên hiệu quả đạt được chưa cao, chưa tạo được hứng thú, động cơ học tập đúng đắn của HS

Hai là, về phương pháp giảng dạy Mặc dù nhiều GV đã rất cố gắng đổi mới

phương pháp dạy học, tìm tòi nghiên cứu các tài liệu tham khảo, cập nhật thông tin

bổ sung bài giảng để nâng cao chất lượng bài học LS ở trường THCS Nhưng do điều kiện cơ sở vật chất DH còn khá thiếu thốn, GV phải kiêm nhiệm nhiều công việc, nhiệm vụ khác nhau lại thiếu cơ sở về lý luận phát triển NLTH cho HS ở trường THCS nên việc tổ chức, triển khai THLS chưa thật sự đa dạng, phong phú Thực trạng đó đã dẫn đến chất lượng các hoạt động THLS trong những giờ học nội khóa chưa cao, chưa phát huy được tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức của HS

Ba là, việc tổ chức các hoạt động THLS cho HS trong DHLS chưa được tiến

hành một cách toàn diện Trong quá trình dạy học, GV chỉ chú trọng các hoạt động khai tác sử dụng các loại đồ dùng trực quanchưa chú trọng nhiều đến các hoạt động hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Theo chúng tôi, có nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến thực trạng trên, nhưng nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phía GV và HS

Thứ nhất: Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học thực hành trong bộ

môn LS, GV gặp một số khó khăn liên quan đến việc huy động các nguồn lực, tìm kiếm nguồn kinh phí tổ chức, đảm bảo toàn toàn cho HS trong quá trình tổ chức Ngoài ra, việc tiếp cận, vận dụng một số ứng dụng công nghệ thông tin để khái thác các nguồn thông tin còn hạn chế

Thứ hai: Do nhận thức chưa đầy đủ về lý luận của việc tổ chức THLS, một bộ

phận GV vẫn còn giữ quan điểm cho rằng THLS là một hoạt động ngoại khoá, không

đủ thời lượng để triển khai thực hiện

Thứ ba: Về phía HS, do tâm lý xem môn sử là “môn phụ” không nằm trong

tổ hợp lựa chọn thi THCS quốc gia nên một bộ phận HS không giành nhiều thời gian

và không chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập trải nghiệm nên hiệu quả học tập chưa cao

CHƯƠNG 2 NỘI DUNG LỊCH SỬ CẦN KHAI THÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 6

* Vị trí

Chương trình lịch sử lớp 6 là khóa trình đầu tiên ở trường phổ thông trung học, đóng vai trò là một môn học ở cấp THCS, ở cấp tiểu học học sinh được tiếp cận với lịch sử thông qua môn lịch sử và địa lý Trong đó, chương trình LSVN lớp 6 có vị trí quan trọng trong việc hình thành hệ thống tri thức LS dân tộc cho HS, cung cấp cho

HS những kiến thức về LS dân tộc từ thời kỳ tiền sử đến đầu thế kỷ X Đây là giai đoạn đầu tiên trong tiến trình phát triển của LSVN, tập trung phản ánh về quá trình hình thành và phát triển của con người và xã hội loài người trên lãnh thổ Việt Nam, tiếp đó là sự đời của các nhà nước cổ đại và thời kì 1000 đô hộ phương Bắc của Việt Nam

Trong chương trình LS ở trường THCS, toàn bộ nội dung của LS Việt Nam từ

thời kỳ tiền sử đến thế kỷ X được phân phối giảng dạy ở 6 bài, thuộc các mục, bài

- Mục 2: “Sự tan rã của xã hội nguyên thuỷ ở Việt Nam”, bài 6

- Bài 14: Nhà nước Văn Lang – Âu Lạc

- Bài 15: Chính sách cai trị của các triểu đại phong kiến phương Bắc và sự chuyển biến của xã hội Âu Lạc

- Bài 16: Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X

- Bài 17: Cuộc đấu trah bảo tồn và phát triển văn hoá dân tộc của người Việt

- Bài 18: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X

- Bài 19: Vương quốc Chămpa từ thế kỉ II đến thế kỉ X

- Bài 20: Vương quốc Phù Nam

Căn cứu vào yêu cầu cần đạt trong Chương trình giáo dục Lịch sử và Địa lí năm 2018 bậc THCS, khoá trình lịch sử Việt Nam lớp 6 nhằm các mục tiêu sau:

- Về kiến thức:cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, khái quát và có

hệ thống về đời sống vật chất và tinh thần của người nguyên thuỷ trên đất nước Việt Nam; sự tan rã của xã hội nguyên thuỷ ở Việt Nam; sự ra đời và phát triển của nhà nước Văn Lang và Âu Lạc; chính sách cai trị của các triều đại phong kiến phương Bắc và các cuộc khỏi nghĩa giành độc lập, các cuộc đấu tranh bảo tồn, phát triển văn

hoá dân tộc thời kì Bắc thuộc

- Về năng lực: Khoá trình lịch sử Việt Nam lớp 6 góp phần phát triển cho HS

những năng lực sau:

+ Năng lực tìm hiểu lịch sử: Khai thác lược đồ, bản đồ lịch sử để tìm hiểu về

các sự kiện, hiện tượng LS

+ Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử: Nêu được khoảng thời gian thành lập

và xác định được phạm vi không gian của nước Văn Lang, Âu Lạc; Mô tả được sự thành lập, quá trình phát triển của các quốc gia cổ: Văn Lang, Âu Lạc, Chămpa và Phù Nam; Trình bày được những nét chính về tổ chức nhà nước và được đời sống vật chất, tinh thần của cư dân Văn Lang, Âu Lạc; Nhận biết được một số thành tựu văn hoá của Champa, Phù Nam; Nêu được một số chính sách cai trị của phong kiến phương Bắc trong thời kì Bắc thuộc; Nhận biết được một số chuyển biến quan trọng

về kinh tế, xã hội, văn hoá ở Việt Nam trong thời kì Bắc thuộc; Trình bày được những nét chính; giải thích được nguyên nhân, nêu được kết quả và ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu của nhân dân Việt Nam trong thời kì Bắc thuộc; Giới thiệu được những nét chính của cuộc đấu tranh về văn hoá và bảo vệ bản sắc văn hoá của nhân dân Việt Nam trong thời kì Bắc thuộc; Trình bày được những nét chính (nội dung, kết quả) về các cuộc vận động giành quyền tự chủ của nhân dân Việt Nam dưới sự lãnh đạo của họ Khúc và họ Dương; Mô tả được những nét chính trận chiến Bạch Đằng lịch sử năm 938 và những điểm độc đáo trong tổ chức đánh giặc của Ngô Quyền; Nêu được ý nghĩa lịch sử của chiến thắng Bạch Đằng năm 938