Tổ chức dạy học chương “Động lực học” – vật lí 10 theo hình thức kết hợp b learning nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ NGUYỄN THỊ TRÚC LY TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC” – VẬT LÍ 10 THEO HÌNH THỨC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VẬT LÍ CỦA HỌC SINH

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÍ

NGUYỄN THỊ TRÚC LY

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC”

– VẬT LÍ 10 THEO HÌNH THỨC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

VẬT LÍ CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Khoá học: 2020 – 2024

Người hướng dẫn: ThS Trần Thị Hương Xuân

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô, bạn bè trong Khoa Vật Lí - Đại học Sư phạm Đà Nẵng, gia đình và các em học sinh đã giúp đỡ tận tình, quan tâm, động viên để em có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc:

- Cô giáo, ThS Trần Thị Hương Xuân, đã cung cấp tài liệu nghiên cứu, tận tình hướng dẫn, động viên từ lúc hình thành ý tưởng đến lúc nghiên cứu xong khóa luận tốt nghiệp này

- Ban Giám hiệu trường THPT Sơn Trà, Thành phố Đà Nẵng, cùng cô Nguyễn Gia Bảo trong tổ bộ môn Vật lí và các em học sinh lớp 10/2, 10/4 đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ em trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm

Do kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế nên bài nghiên cứu của em không tránh khỏi sai sót trong quá trình nghiên cứu và thực hiện Vì vậy, em rất mong nhận được sự thông cảm, góp ý và đánh giá chân thành của quý thầy cô và bạn bè để đề tài của em có giá trị

về mặt lý luận và thực tiễn hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Trúc Ly

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ VII DANH MỤC HÌNH VII

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ 10 THEO HÌNH THỨC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 5

1.1 Năng lực Vật lí 5

1.1.1 Khái niệm năng lực 5

1.1.2 Khái niệm năng lực Vật lí 6

1.1.3 Các thành tố, chỉ số hành vi của NL vật lí 6

1.2 Dạy học kết hợp B-learning 18

1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp B-learning 18

1.2.2 Các hình thức dạy học của mô hình B – learning 18

1.2.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học kết hợp B-learning 21

1.2.4 Công cụ hỗ trợ dạy học kết hợp B-learning 23

1.3 Thực trạng của việc dạy học kết hợp B-learning trong trường THPT 25

1.3.1 Mục đích khảo sát 25

1.3.2 Đối tượng khảo sát và cách thực hiện 26

1.3.3 Kết quả khảo sát 26 1.4 Quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực vật lí trong dạy học theo hình thức dạy

1.4.3 Trong giờ lên lớp 36

1.4.3 Sau giờ lên lớp 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ 10 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 39

2.1 Khái quát về cấu trúc nội dung kiến thức của chương “Động lực học” - Vật lí 1039 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học” vật lí 10 39

2.1.2 Yêu cầu cần đạt chương “Động lực học” vật lí 10 40

2.2 Thiết kế tiến trình và tổ chức dạy học chương “Động lực học” - Vật lí 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh 42

2.2.1 Tiến trình dạy học bài “Định luật I Newton” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống: Thời gian thực hiện: 1 tiết 43

2.2.2 Tiến trình dạy học bài “Định luật II Newton” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 58

2.2.3 Tiến trình dạy học bài “Định luật III Newton” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 77

2.2.4 Tiến trình dạy học bài “Tổng hợp và phân tích lực Cân bằng lực” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 77

2.2.5 Tiến trình dạy học bài “Trọng lực và lực căng” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 77

2.2.6 Tiến trình dạy học bài “Lực ma sát” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 77

2.2.7 Tiến trình dạy học bài “Lực cản và lực nâng” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 77

2.2.8 Tiến trình dạy học bài “Momen lực Cân bằng của vật rắn” ” – Vật lí 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống 78

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 79

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80

3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 80

3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 81

3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81

3.5.1 Phương pháp quan sát giờ học 81

3.5.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 81

3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 82

3.6.1 Thuận lợi 82

3.6.2 Khó khăn 82

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 82

3.7.1 Phân tích diễn biến trong tiến trình dạy học và đánh giá định tính 82

3.7.2 Đánh giá định lượng 87

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

4 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Các mức độ biểu hiện hành vi của năng lực Vật lí 27 1.2 Thực trạng về các mức sự cần thiết sử dụng CNTT 27 1.3 Thực trạng về các mức tần số sử dụng CNTT 28 1.4 Thực trạng về các mức tần số tổ chức dạy học nhằm phát triển

NL cho HS

29

1.5 Thực trạng về mức độ áp dụng DH theo trạm, theo góc, theo

dự án…, mô hình B - learning, mô hình lớp học đảo ngược

30

1.6 GV biết tới mô hình B-learning qua các phương tiện 30 1.7 Thực trạng những khó khăn khi vận dụng mô hình B-learning 31 1.8 Thực trạng những lợi ích của học trực tuyến 32 1.9 Mức độ dễ sử dụng khi tham gia học trực tuyến 32 2.1 Tần suất các HS được thầy/Cô tổ chức các hoạt động dạy và

DANH MỤC HÌNH

Số hiệu

bảng

1.1 Sơ đồ các hình thức dạy học theo B-learning 21

1.3 Sơ đồ quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực vật lí trong dạy

học theo hình thức dạy học kết hợp B-learning

33

1.4 Hình ảnh video bài giảng trên youtube 83 1.5 Các lớp học trên Padlet của lớp TN 84 1.6 HS thiết kế phương án thí nghiệm bài Định luật II Newton 85 1.7 HS trình bày phương án thiết kế thí nghiệm bài Định luật II

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, việc thay đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển phẩm chất và năng lực (NL) học sinh (HS) đòi hỏi sự thay đổi về phương pháp dạy học (PPDH), đa dạng hóa môi trường học tập và tổ chức các hoạt động thu hút sự tham gia của người học trong môi trường đó Đảng và Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Việc đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay đang là mối quan tâm của các cấp, ngành, các nhà khoa học và toàn xã hội Trong bối cảnh đó, Hội n ghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-

TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích người học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực ” Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về

áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức

và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Quan điểm của Đảng là chuyển mạnh quá trình giáo dục từ việc chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học Với quan điểm này, thì việc dạy, việc học trong nhà trường phải thay đổi căn bản Tức là vẫn có dạy, có truyền thụ kiến thức như dạy học truyền thống (F2F) Đồng thời, người học chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh những kiến thức căn bản làm công cụ để phát triển năng lực Ngày nay, máy vi tính và internet đã trở thành một phần của cuộc sống, trong đó bao gồm cả môi trường dạy và học Đặc biệt, môi trường học tập trực tuyến e-Learning có thể được xem là kết quả của sự trải rộng ngày càng tăng của máy vi tính và internet và nhanh chóng trở nên phổ biến Việc vận dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy đã tạo được cho học sinh sự hứng thú hơn trong học tập đồng thời qua

đó phát triển được năng lực cho học sinh Chính vì thế giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học để học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu tri thức, kỹ thuật và phát triển năng lực từng

cá nhân Tuy nhiên, môi trường học tập trực tuyến còn gặp phải nhiều trở ngại cần phải có sự

hỗ trợ của môi trường học tập truyền thống (F2F) từ đó hình thức tổ chức dạy học blended learning (b-Learning) ra đời

Trong chương trình Vật lí 10, chương “Động lực học” là một chương có nội dung đa dạng với nhiều kiến thức thực tiễn gắn liền với cuộc sống Đồng thời, học sinh cũng đã có những hiểu biết nhất định về nội dung kiến thức này, giáo viên có khả năng triển khai cho học sinh

tự tìm hiểu kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên theo hình thức dạy học kết hợp b -learning

để giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà không bị nhàm chán, có thể phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh

Chính những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương

“Động lực học” - Vật lí 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình dạy học theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực Vật lí cho học sinh Tổ chức dạy học chương “Động lực học” - Vật lí 10 theo quy trình đã đề xuất

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng hình thức dạy học kết hợp B - learning nhằm phát triển NLVL của HS trong DH môn VL ở trường phổ thông

- Phân tích mục tiêu kiến thức, KN khi dạy học các kiến thức chương “Động lực học”

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học nội dung chương “Động lực học” - Vật lí 10 nhằm phát trển năng lực vật lí của học sinh

+ Về thời gian: từ 11/2023 đến 12/2023 năm học 2023 -2024

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu mục tiêu đổi mới trong DH nói chung và trong vật lí nói riêng

- Nghiên cứu mô hình B - learning

- Nghiên cứu tài liệu về bài tập vật lí và bồi dưỡng NLVL

- Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, nội dung và các chuẩn kiến thức, KN của chương

“Động lực học” - Vật lí 10

5.2 Phương pháp điều tra, quan sát, nghiên cứu thực tiễn

Điều tra thông qua phiếu thăm dò ý kiến để biết được sự quan tâm đối với việc phát tr iển NLVL của HS THPT trong DHVL thông qua việc vận dụng mô hình B - learning

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số lớp trong trường THPT Sơn Trà – TP Đà Nẵng

để đánh giá hiệu quả của đề tài

5.4 Phương pháp toán học thống kê

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm excel để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm và rút ra kết luận

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục các bài báo liên quan đến luận văn, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của tổ chức dạy học chương “Động lực học” - Vật lí 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

Chương 2 thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực học” - Vật lí 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ 10 THEO HÌNH THỨC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực Vật lí

1.1.1 Khái niệm năng lực

Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm "Năng lực" mang ý nghĩa của khả năng tự nhiên hoặc chủ quan để thực hiện một hoạt động cụ thể, cũng như phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp con người hoàn thành một công việc với chất lượng cao

Triết học nhìn nhận rằng NL của con người là kết quả của sự phát triển xã hội, không chỉ phụ thuộc vào hoạt động não bộ mà còn được ảnh hưởng bởi tiến trình lịch sử mà loài người đã trải qua Theo ý nghĩa đó thì NL của con người không thể tách rời với tổ chức lao động xã hội và với hệ thống giáo dục thích ứng với tổ chức đó

Theo tâm lý học, NL không chỉ đơn thuần là một thuộc tính tâm lý như khả năng tri giác hay ghi nhớ, mà là sự kết hợp của nhiều yếu tố tâm lý khác nhau để đáp ứng yêu cầu của hoạt động và mang lại kết quả mong muốn

Theo chương trình giáo dục của Quebec, Bộ Giáo dục Ontario, Canada (2004), NL được định nghĩa như một khả năng hành động hiệu quả thông qua nỗ lực của cá nhân, sử dụng

đa dạng nguồn lực bao gồm kiến thức học tập từ trường học, kinh nghiệm cá nhân, kiến thức chuyên môn và sự hỗ trợ từ cộng đồng xung quanh như bạn bè, giáo viên, chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác.[7]

Trong nghiên cứu này, chúng tôi áp dụng định nghĩa về năng lực được nêu trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 của Việt Nam, đó là: “Năng lực là đặc điểm cá nhân được hình thành và phát triển thông qua sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện Nó cho phép con người tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các yếu tố cá nhân như hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực hiện thành công một loại hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong điều kiện nhất định” [2]

Từ định nghĩa trên, có thể nhận biết những đặc điểm chính của năng lực như sau:

Năng lực là sự kết hợp toàn diện giữa kiến thức, kỹ năng và các yếu tố cá nhân như hứng thú, niềm tin, ý chí,

Năng lực được hình thành từ tố chất có sẵn và được phát triển qua quá trình học tập, rèn

Năng lực thể hiện ở khả năng thành công trong hoạt động, đặc biệt là trong các bối cảnh

cụ thể

1.1.2 Khái niệm năng lực Vật lí

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (trong cấp trung học phổ thông), môn Vật lí được chọn là một trong những môn học trong nhóm môn khoa học tự nhiên Môn này đóng góp vào việc phát triển các phẩm chất và năng lực chung, cũng như năng lực đặc thù, được gọi là năng lực Vật lí Năng lực Vật lí cũng được hiểu là một phần của năng lực khoa học trong lĩnh vực Vật lí Có thể hiểu rằng, năng lực Vật lí là sự tiếp tục và sâu rộng hóa của năng lực trong lĩnh vực khoa học Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD), năng lực khoa học được định nghĩa là: “khả năng sử dụng kiến thức khoa học để xác định vấn đề, rút ra kết luận dựa trên dữ liệu để hiểu và tham gia vào quyết định về thế giới tự nhiên và những thay đổi đối với thế giới tự nhiên thông qua hoạt động của con người” [13] Theo quan điểm này, năng lực khoa học bao gồm sự hiểu biết về kiến thức khoa học, khả năng nghiên cứu và áp dụng quy trình khoa học vào việc giải quyết các vấn đề trong thế giới tự nhiên và thực tiễn Đồng ý với quan điểm này, tác giả Nguyễn Văn Biên đã bổ sung thêm về nội dung cốt lõi của năng lực Vật lí trong môn học này: “Năng lực Vật lí là khả năng tìm ra quy luật, vận dụng quy luật

về sự vận động, sự tương tác, sự bảo toàn trong thế giới tự nhiên để giải quyết những vấn

đề trong khoa học và trong đời sống”.[8]

1.1.3 Các thành tố, chỉ số hành vi của NL vật lí

Các biểu hiện của năng lực vật lí có mối quan hệ tương tác với nhau và phản á nh hệ quả của những biểu hiện khác Để thuận tiện cho việc phát triển và đánh giá năng lực, cũng như năng lực tự học và năng lực hợp tác, có thể thiết lập cấu trúc của năng lực vật lí bằng cách chia nó thành chuỗi các hành động liên kết chặt chẽ với nhau Các hành động này bao gồm việc quan sát, tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên Khi học sinh thực hiện các hành động này, họ đồng thời đảm bảo rằng các biểu hiện của năng lực vật lí được đề cập trong chương trình môn học được thực hiện

Theo chương trình giáo dục phổ thông (CT môn Vật lí) 2018 và Tài liệu tập huấn, Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá 2014 [1] [9], môn Vật lí trong chương trình giáo dục trung học phổ thông mới có cấu trúc của NLVL quy định trong chương trình và quá trình hình thành một NL khoa học bao gồm: nhận thức, khám phá, vận dụng - Căn cứ xác định các chỉ số HV: Dựa vào cấu trúc của NLVL quy định trong chương trình và trình tự chuỗi các hoạt động của quy trình nghiên cứu Vật lí - Căn cứ xác định mức độ chất lượng: mức

độ tự lực của học sinh, mức độ phức tạp và mức độ hoàn thiện của hành vi

Bảng 1.1 Các mức độ biểu hiện hành vi của năng lực Vật lí

Mức 1: Chưa nhận biết được Mức 2: Nhận biết được một số đối tượng, hiện tượng nhưng chưa đầy đủ và chưa nêu được chính xác tên gọi các đối tượng, hiện tượng, khái niệm,

Mức 3: Nhận biết và nêu được chính xác tên gọi một số đối tượng, hiện tượng, khái niệm, quy luật, quá trình vật lí nhưng chưa đầy đủ Mức 4: Nhận biết đầy đủ và nêu được chính xác tên gọi một số đối tượng, hiện tượng, khái niệm, quy luật, quá trình vật lí

N2: Trình bày được các

hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính,

GV Mức 3: Trình bày được một số hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình

Mức 4: Trình bày đầy đủ, rõ ràng được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò

N3: Tìm được từ khoá,

sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học

Mức 1: Chưa thể hiện được hoặc thể hiện sai Mức 2: Tìm được một số từ khoá, sử dụng được một số thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin nhưng chưa rõ ràng

Mức 3: Tìm được một số từ khoá, sử dụng được một số thuật ngữ khoa học, có kết nối được thông tin khi đọc và trình bày các văn bản khoa học.Tự thiết lập, chứng minh được kiến thức nhưng còn sai sót nhiều Thiết lập, chứng minh được kiến thức dưới sự trợ giúp của GV nhưng còn sai sót ít

Mức 4: Tìm được đầy đủ các từ khóa cần thiết, sử dụng được các thuật ngữ khoa học chính xác, kết nối được thông tin theo logic có

ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản một cách chỉnh chu

N4: So sánh, lựa chọn,

phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau

Mức 1: Chưa mô tả được Mức 2: So sánh, lựa chọn, phân loại được một số hiện tượng, quá trình vật lí theo một số tiêu chí đơn giản cho trước

Mức 3: So sánh, lựa chọn, phân loại được một số hiện tượng, quá trình vật lí theo một số tiêu chí, có thể phân tích được các hiện tượng, quán trình vật lí

Mức 4: Tự so sánh, lựa chọn phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau

N5: Giải thích được mối

quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình

Mức 1: Chưa chỉ ra được hoặc chỉ chưa chính xác

Mức 2: Giải thích được mối quan hệ giữa các

sự vật, hiện tượng, quá trình nhưng chưa rõ ràng, chưa rõ sự liên kết, chưa có dẫn chứng, lập luận cụ thể

Mức 3: Giải thích được mối quan hệ giữa các

sự vật, hiện tượng, quá trình một cách tương đối rõ ràng, tường minh

Mức 4:Giải thích được rõ ràng mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình có dẫn chứng, lập luận cụ thể

N6: Nhận ra điểm sai và

chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ

đề thảo luận

Mức 1: Chưa nhận ra được Mức 2: Nhận ra một số điểm sai và chỉnh sửa dưới sự hướng dẫn, gợi ý; có thể đưa ra được một số nhận định

Mức 3: Nhận ra được một số điểm sai và tự chỉnh sửa; có thể đưa ra được một số nhận định có liên quan đến chủ đề

Mức 4: Tự nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận

định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

N7: Nhận ra được một số

ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân

Mức 1: Chưa nhận ra được Mức 2: Nhận ra được một số ngành nghề liên quan đến chủ đề

Mức 3: Nhận ra được một số ngành nghề liên quan đến chủ đề phù hợp với bản thân dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 4: Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân

để biểu đạt vấn đề đã đề xuất

Mức 1: Chưa đặt được câu hỏi hoặc đặt câu hỏi chưa trúng

Mức 2: Nhận ra được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có để đề xuất được vấn đề dưới sự hướng dẫn, gợi ý nhưng chưa đầy đủ và rõ ràng

Mức 3: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề dưới sự gợi ý, hướng dẫn; phân tích được bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có

Mức 4: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để

đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề

xuất một cách rõ ràng

T2: Đưa ra phán đoán và

xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây

dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu

Mức 1: Chưa đề xuất được hoặc đề xuất chưa chính xác

Mức 2: Phân tích vấn đề; xây dựng và phát biểu được giả thuyết dưới sự hướng dẫn, gợi

ý nhưng chưa rõ ràng

Mức 3: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu dưới dự hướng dẫn, gợi ý

Mức 4: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu một cách rõ ràng

T3: Lập kế hoạch thực

hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

Mức 1: Chưa đưa ra được giải pháp thực hiện

Mức 2: Xây dựng được khung logic nội dung cần tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu dưới sự hướng dẫn, gợi ý nhưng chưa rõ ràng

Mức 3: Xây dựng được khung logic nội dung cần tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 4: Xây dựng được khung logic nội dung cần tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu một cách đầy đủ, rõ ràng

T4: Thực hiện kế hoạch:

Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra;

đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê

Mức 1: Chưa thực hiện được Mức 2: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết nhưng chưa đầy đủ, rõ ràng dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 3: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 4: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết một cách đầy đủ, rõ ràng, chính xác

T5: Viết, trình bày báo

cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực

và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

Mức 1: Chưa thực hiện được Mức 2: Có thể viết và trình bày báo cáo dưới một số phương thức biểu đạt nhưng chưa rõ ràng; có lắng nghe, thảo luận kết quả nhưng chưa đủ sức thuyết phục

Mức 3: Có thể viết và trình bày báo cáo dưới một số phương thức biểu đạt, có sự liên kết trong các thông tin với nhau; lắng nghe, thảo luận và phản biện, bảo vệ được kết quả Mức 4: Viết, trình bày và báo cáo kết quả bằng nhiều phương thức biểu đạt có tính liên kết với nhau; thảo luận, lắng nghe, giải trình, phản biện và bảo vệ được kết quả một cách thuyết phục

T6: Ra quyết định và đề

xuất ý kiến, giải pháp:

Đưa ra được quyết định xử

lí cho vấn đề đã tìm hiểu;

đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp

Mức 1: Chưa thực hiện được Mức 2: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn

đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp nhưng chưa rõ ràng dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 3: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn

đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 4: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn

đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu,

Mức 1: Chưa giải thích được Mức 2: Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn nhưng chưa rõ ràng, đủ thuyết phục dưới sự hướng dẫn, gợi ý

Mức 3 Giải thích, chứng minh được một vấn

đề thực tiễn một cách rõ ràng, tương đối chặt chẽ

Mức 4: Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn một cách rõ ràng, cụ thể, có dẫn chứng, lập luận chặt chẽ

Mức 3: Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn dưới sự hướng dẫn Mức 4: Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn một cách rõ ràng, chặt chẽ

V3: Thiết kế được mô

hình, lập được kế hoạch,

đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới

Mức 1: Chưa thiết kế được Mức 2: Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới nhưng chưa

rõ ràng, đầy đủ dưới sự hướng dẫn, gợi ý Mức 3: Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới một cách tương đối đầy đủ dưới sự hướng dẫn, gợi ý Mức 4: Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới một cách rõ ràng

V4: Nêu được giải pháp

và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững

Mức 1: Chưa thực hiện được Mức 2: Nêu được một số giải pháp dưới sự gợi ý, hướng dẫn

Mức 3: Nêu được một số giải pháp có khả năng thực hiện được

Mức 4: Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp

Các mức độ chất lượng của từng HV trình bày trong Bảng 1.1 là cơ sở để đánh giá NLVL bằng bảng đánh giá theo tiêu chí (rubric)

1.2 Dạy học kết hợp B-learning 1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp B-learning

Nhờ sử dụng công nghệ trong quá trình GD&ĐT, hình thức dạy học trực tuyến (E- learning) đã được xem xét là một phương pháp học tiềm năng, phù hợp với yêu cầu của thời đại và là một tiến bộ của khoa học - công nghệ Với mục tiêu của giáo dục thế kỷ 21

là "Học ở mọi nơi, học bất cứ lúc nào, liên tục suốt đời, dành cho mọi người với mọi trình

độ tiếp thu khác nhau", nhiều nghiên cứu mới trong lĩnh vực giáo dục đã được quan tâm Thực tế cho thấy việc cải thiện phương thức đào tạo trực tuyến hoặc chỉ tập trung vào hình thức đào tạo trực tuyến và truyền thống không phải là giải pháp hoàn hảo, do mỗi hình thức đào tạo riêng đều có những hạn chế Vì vậy, một vấn đề mà các nhà nghiên cứu quan tâm

là làm thế nào để tận dụng ưu điểm và khắc phục nhược điểm của các hình thức đào tạo khác nhau

Một trong những thành tựu đáng chú ý nhất của giáo dục và đào tạo trong thời gian gần đây là sự ra đời của hình thức đào tạo kết hợp, hay còn được gọi là Blended learning (B- learning) Theo từ điển Longman, "blend" có nghĩa là "kết hợp những yếu tố khác nhau để tạo ra kết quả tốt hơn" [14] Đây là một hình thức đào tạo kết hợp giữa đào tạo trực tuyến (E-learning) và đào tạo truyền thống B-learning giúp khắc phục những hạn chế của đào tạo trực tuyến và đào tạo truyền thống, tận dụng tối đa các công nghệ thông tin và truyền thông để kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, đáp ứng nhu cầu cá nhân, phát triển

đa trí thông minh và thúc đẩy sự học hỏi sáng tạo của học sinh B-learning đã trở thành một trong những xu hướng hàng đầu trong việc cải thiện phương thức DH ngày nay Trong luận văn này, chúng tôi chấp nhận định nghĩa của Trần Huy Hoàng và Nguyễn Thị Kim Đào: “B-Learning là sự kết hợp “hữu cơ”, bổ sung lẫn nhau giữa hình thức tổ chức dạy học trên lớp (face to face) dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hình thức tổ chức dạy học qua mạng (e- learning) với tính tự giác của học sinh thành một thể thống nhất, trong

đó các phương pháp dạy học được vận dụng mềm dẻo để tận dụng tối đa ưu điểm của CNTT và TT nhằm mang lại hiệu quả dạy học tốt nhất.”

QTDH diễn ra trên lớp theo một lịch trình cố định hoặc theo sự hướng dẫn của GV Ở hình thức này tài liệu tham khảo chủ yếu là sách giáo khoa, sách bài tập, các sách tham khảo… Công cụ công nghệ trực tuyến hỗ trợ GV chuẩn bị bài giảng, HS tìm kiếm tài liệu tham khảo và tiếp tục học ở nhà

nghệ trực tuyến kết hợp với học giáp mặt

Giai đoạn chuẩn bị, GV có thể thiết kế, đóng gói, tải các nội dung học tập lên công cụ công nghệ trực tuyến GV tiến hành tổ chức cho HS học trên lớp kết hợp với việc hướng dẫn cho HS học trên công cụ công nghệ trực tuyến

Việc GV yêu cầu HS học các kiến thức trên công cụ công nghệ trực tuyến sẽ mang lại nhiều thuận lợi như: GV có thể soạn thảo, đóng gói hệ thống bài giảng, bài tập và bà i kiểm tra dung lượng lớn Qua việc truy cập và làm bài của HS, GV có thể theo dõi quá trình học của HS

Bên cạnh đó, GV có thể tổ chức các hình thức học theo nhóm, giao nhiệm vụ theo nhóm cho HS, các học sinh có thể vẫn học theo nhóm nhưng không nhất thiế t phải gặp nhau mà cùng nhau giải bài tập hoặc thảo luận một vấn đề do GV đưa ra, tiến hành thảo luận và trao đổi với nhau trực tuyến GV có thể phân loại bài tập , nhiệm vụ trước và sau khi DH giáp mặt để HS thực hiện Đồng thời thông qua công cụ công nghệ trực tuyến HS có thể trao đổi trực tiếp với GV về các vấn đề vướng mắc trong quá trình học và thực hiện nhiệm vụ Việc thiết kế, đóng gói và truyền tải nội dung học tập đồng bộ trên công cụ công nghệ trực tuyến có thể giúp HS học mọi lúc, mọi nơi với nhiều loại phương tiện có thể giúp HS học trực tuyến, miễn là có thể truy cập internet HS các vùng sâu vùng xa cũng có thể được học với các bài giảng mà GV đã đóng gói và đưa lên công cụ công nghệ trực tuyến hoặc dành cho những HS vì một lý do cá nhân lên lớp thiếu bài cũng có thể tự học bài giảng để nắm bắt kiến thức mới

đã được học dưới dạng một hồ sơ học tập điện tử

Đây là một trong những hình thức DH theo B - learning, GV tổ chức DH giáp mặt những nội dung kiến thức mới, sau đó yêu cầu HS tự ôn tập những kiến thức đã học và hệ thống hóa những kiến thức đó dưới dạng sơ đồ tư duy, công thức… và lưu chúng dưới dạng hồ

sơ học tập điện tử thông qua công cụ học tập trực tuyến Để HS có thể thực hiện việc học tập đạt hiệu quả, GV cần hướng dẫn HS cách lưu kiến thức dưới dạng hồ sơ học tập điện

tử qua những buổi học trực tiếp hoặc qua diễn đàn trao đổi ở công cụ công nghệ trực tuyến Thông qua việc này giúp HS ghi nhớ sâu kiến thức đã được học, đồng thời nâng cao trình

độ CNTT cho HS

tuyến

HS tự khai thác tìm tài liệu, tự học kiến thức mới với bài giảng đã được đồng bộ hóa Sau

đó HS có thể làm các bài tập trực tuyến, so sánh kết quả bài làm của mình với hướng dẫn giải bài tập để điều chỉnh, nếu chưa làm được bài tập chưa mong muốn HS có thể học lại bài học nhiều lần Khi đã hiểu bài, HS có thể tự kiểm tra kiến thức của mình sau mỗi bài học đó và đánh giá (ĐG) kết quả học tập của mình, qua đó có thể điều chỉnh quá trình học tập của bản thân

Bên cạnh đó, HS có thể tự trao đổi kiến thức và những vấn đề còn vướng mắc với GV hoặc các thành viên khác thông qua công cụ trực tuyến Sự phản hồi của GV và các thành viên khác giúp HS giải quyết được những khó khăn vướng mắc trong học tập

Với cách này, GV có thể đưa ra sơ đồ DH của toàn chương hoặc toàn phần kiến thức nào

đó trong CT học Sau đó thông báo với HS các bài học GV sẽ truyền tải tới HS, những bài học HS có thể tự nghiên cứu và báo cáo kết quả, giao nhiệm vụ cho HS chủ động học tập những kiến thức đó qua công cụ trực tuyến và phản hồi lại cho GV về kết quả học tập của mình [10]

Hình 1.1 Sơ đồ các hình thức dạy học theo B-learning

1.2.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học kết hợp B-learning 1.2.3.1 Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Nội dung dạy học theo B - learning được thiết kế đảm bảo chuẩn kiến thức, KN Cụ thể

DH với sự trợ giúp của công cụ trực tuyến phải đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào CNTT Mức độ khai thác s âu kiến thức, KN trên công cụ trực tuyến phải phù hợp với khả năng của HS

1.2.3.2 Đảm bảo tính linh hoạt, khả năng cập nhật cao, tính mở, tạo khả năng liên kết với các nguồn học liệu khác trong thiết kế nội dung B - learning

Tính linh hoạt thể hiện ở chỗ từng tính năng công cụ của công cụ trực tuyến có thể đáp ứng được mọi nhu cầu của người dùng hiện nay cũng như nhu cầu phát sinh sau này Tính cập nhật thể hiện ở chỗ công cụ trực tuyến có thể thay thế bởi các phiên bản mới ưu việt hơn, các tính năng được thay đổi ngày càng tốt hơn Công cụ trực tuyến có các tiện ích

đủ đáp ứng mọi yêu cầu về học tập, kiểm tra, cho phép tương tác, trao đổi ý kiến, hình ảnh,

âm thanh, video…

Tính mở thể hiện ở chỗ công cụ trực tuyến được thiết kế tạo điều kiện thuận lợi cho việc

1.2.3.3 Đảm bảo tính tương tác cao, phối hợp nhiều dạng tương tác trong thiết

GV sẽ biết được những đơn vị kiến thức nào mà HS còn yếu, những tính năng công nghệ nào được HS sử dụng nhiều, những tính năng công nghệ nào ít được sử dụng Từ đó đưa

ra những phương án giúp HS phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế cũng như chỉnh sửa các tính năng công nghệ để B - learning ngày càng hoàn thiện hơn

1.2.3.5 Đáp ứng yêu cầu DH phân hóa với mức độ phân nhánh phù hợp với đối tượng HS phổ thông

Trong mô hình B - learning, GV đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của

HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động của HS, có điều kiện tập tru ng cho nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đối tượng cần nhiều sự hỗ trợ hơn so với các bạn Hơn nữa, HS tự quyết định tốc độ học phù hợp, có thể tua nhanh hoặc xem lại nhiều lần khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình Phụ huynh cũng có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở nhà Ngoài ra, mô hình B - learning còn là phương thức dạy học “đúng lúc” (just-in-time teaching); cho phép GV biết được những thắc mắc, quan niệm sai của từng cá nhân HS khi học; qua đó, phân tích, giảng

1.2.3.6 Cung cấp phản hồi kịp thời, đảm bảo khả năng điều hướng cho học sinh tạo tính thân thiện với người học

Khi thiết kế hoạt động học tập trực tuyến thường có hai loại phản hồi:

- Phản hồi ngay lập tức là GV có thể tiên liệu trước nội dung câu trả lời của HS và đưa ra những cấu trúc điều khiển điều hướng hoạt động;

- Phản hồi trễ thời gian là GV trực tiếp quyết định cả nội dung cũng như hình thức phản hồi

1.2.4 Công cụ hỗ trợ dạy học kết hợp B-learning

Những công cụ sử dụng trong mô hình B - learning để có thể phân phối tài liệu học tập đúng cách và đảm bảo hoạt động hiệu quả, bao gồm:

1.2.4.1 Công cụ quản lý học tập

Để quản lý việc học tập của HS, GV có thể sử dụng một trong các công cụ sau:

- Hệ thống LMS (learning management system) có thể hỗ trợ cả DH giáp mặt và DH trực tuyến Đây là hệ thống giúp người học một cách độc lập, phù hợp với lịch trình bận rộn của người học, ít chi phí và có thể tự động theo dõi tiến độ của người học, giúp phát triển kỹ năng của người học Người học có thể học mọi lúc, mọi nơi

- Nền tảng giao tiếp trên web: như Ms-Team, Zoom, Meet… Các nền tảng này có thể

hỗ trợ tổ chức dạy học ở bất kỳ mọi nơi bằng âm thanh, video và với bất kỳ ai, với tối đa 10.000 người dự (MS team), 1000 người (zoom), 250 người (Google meet) Người dùng

có thể lên lịch học với bất kỳ ai có địa chỉ email, có thể chia sẻ màn hình, ghi âm, quay video và ghi lại hoạt động của buổi học hoặc tạo ghi chú buổi học Người dùng cũng có thể gửi kèm tệp hay thảo luận nhóm (MS team)

Với nền tảng web, GV có thể dễ dàng quản lý được buổi học trực tuyến, có thể tắt micro của người học, xoá người học khỏi buổi học khi cần…

- Kết hợp nhiều ứng dụng hoạt động trên nền tảng internet: Facebook, Blog, Messenger, Zalo, Instagram, YouTube, Padlet, Google Form…

1.2.4.2 Công cụ thiết kế bài giảng online: bài giảng e - learning, video, link phiếu

- Phần mềm thiết kế bài giảng E - learning: Ispring suite, lecture maker, adobe presenter, avina authoring tools…

- Phần mềm làm phim hoạt hình: như Vyond.com, CrazyTalk, Toon Boom Harmony, iClone, After Efects… Những phần mềm này sẽ hỗ trợ tạo ra video có các nhân vật, có hoạt ảnh có thiết kế 2D, 3D qua đó truyền tải những nội dung kiến thức mà GV muốn gửi đến HS

- Phần mềm làm video: Proshow producer, Camtasia studio, Adobe After Efects, Ispring suite, Canvas…

Vì bài giảng E - learning/video là một phần quan trọng trong kế hoạch tạo nội dung dạy học nên ta có thể sử dụng LMS để nhúng bài giảng E - learning/video vào các bài học của mình

1.2.4.3 Công cụ thiết kế trò chơi kiến thức vừa chơi vừa học

- Kahoot!: giáo viên có thể tạo ra những câu hỏi dưới dạng multiple choice hoặc True/False, thêm hình ảnh, video để tăng tương tác với học sinh trong tiết dạy Học sinh chỉ cần truy cập vào Kahoot! thông qua việc nhập mã code được cung cấp và bắt đầu trả lời Điểm số sẽ được cập nhật tại leaderboard Đây là một cách thú vị giúp người học có thể nhớ lại những kiến thức đã được nghe giảng, hay những bài lý thuyết khó nhằn cần phải nhớ lâu

- Quizizz: Ngoài các dạng câu hỏi bình thường, GV có thể thêm các khảo sát học tập, flashcard bài học thậm chí giao bài tập về nhà cho học sinh người chơi có thể hoàn thành bài kiểm tra theo tốc độ cá nhân, bài quiz sẽ kết thúc khi tất cả các người chơi hoàn thành xong Leaderboard sẽ cập nhật điểm số liên tục cho những ai trả lời đúng nhiều câu hỏi nhất

- Wordwall: Wordwall có một số hoạt động phổ biến như Match up, Group sort, Quiz, hoặc giáo viên có thể sử dụng các bộ câu hỏi có sẵn của người dùng trước

- Ngoài ra, còn có Baamboozle, Blooket, PollEV, Mentimeter, Liveworksheets,

- Google classroom: GV có thể tạo bài kiểm tra và xem tiến độ làm bài cũng như để lại các đánh giá cho bài làm của HS nhằm giúp HS cải thiện thiếu sót của mình ở các lần sau

- Microsoft Forms: GV có thể tạo đa dạng các loại bài kiểm tra cũng như xem được tiến độ làm bài của HS

- ClassIn: hỗ trợ giao bài tập và bài kiểm tra, GV có thể dễ dàng cài đặt và hệ thống lại các điểm kiến thức cũng như là báo cáo điểm số, nhận xét bài làm của HS

- Azota: GV dễ dàng tạo đề kiểm tra nhanh chóng, gửi đề đến HS với các dạng đề khác nhau như tự luận, trắc nghiệm hay hỗn hợp

- Google Form: cung cấp 9 dạng câu hỏi khác nhau: văn bản (Text), đoạn văn bản (Paragraph Text), câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice), đánh dấu (Checkboxes), chọn

từ danh sách (Choose from the list), thang đo (Scale), lưới (Grid), ngày (Date), thời gian (Time)

1.2.4.5 Công cụ phân tích kết quả kiểm tra đánh giá

1.3.1.1 Đối với học sinh

- Điều tra HS về thực trạng của việc học trực tuyến

1.3.1.2 Đối với giáo viên

- Tìm hiểu về nhận thức của GV về sự cần thiết sử dụng CNTT trong dạy học và mức

độ sử dụng: Sử dụng CNTT trong dạy học

- Tìm hiểu nhận thức của GV mức độ tổ chức DH nhằm phát triển các chỉ số hành vi của NL cho HS: Năng lực

- Tìm hiểu mức độ vận dụng trong DH các PPDH tích cực: Hình thức dạy học

- Tìm hiểu những khó khăn GV gặp phải khi vận dụng mô hình B - learning

1.3.2 Đối tượng khảo sát và cách thực hiện

- Đối tượng: 16 GV trường THPT ở TP Đà Nẵng; 100 HS khối 10 trường THPT ở

TP Đà Nẵng

- Cách thực hiện:

Hình 1.2 Hình ảnh link phiếu khảo sát

+ Phát phiếu khảo sát và gửi link khảo sát cho từng đối tượng đã nêu trên Nhập các kết quả từ phiếu khảo sát vào file excel

+ Thực hiện quy đổi, mã hoá chuyển sang dữ liệu số Chuyển file từ dạng excel sang dạng file.dat

1.3.3 Kết quả khảo sát

Câu 1: Theo Thầy/Cô, sử dụng CNTT trong tổ chức dạy học theo các tiêu chí dưới đây có cần thiết không?

Biểu đồ 1.1 Biểu đồ thực trạng về các mức sự cần thiết sử dụng CNTT

Từ biểu đồ 1.1 ta thấy đa số GV đều cho rằng rất cần thiết phải sử dụng và khai thác các trang web, phần mềm cũng như khả năng sử dụng thành thạo CNTT trong tổ chức dạy học

và trong các tiết dạy

Câu 2: Thầy /Cô sử dụng CNTT theo các tiêu chí dưới đây với tần suất như thế nào?

Từ biểu đồ 1.2 ta thấy đa số GV đều thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng CNTT trong các tiết dạy và lưu trữ thông tin trong dạy học

b) Về thực trạng tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS

Câu 1: Thầy/Cô đã tổ chức dạy học, ra bài tập, ra đề kiểm tra… nhằm phát triển cho HS chỉ số hành vi sau với tần suất như thế nào?

Biểu đồ 1.3 Biểu đồ thực trạng về các mức tần số tổ chức dạy học nhằm phát triển NL

Từ biểu đồ 1.3 Đa số GV thường xuyên chú trọng những thành tố:

+ So sánh, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình theo các tiêu chí khác nhau

+ Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết liên quan đến vấn đề

+ Viết, trình bày báo cáo, thảo luận, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

+ Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn

còn những thành tố GV ít chú trọng như:

+ Trình bày được các hiện tượng, quá trình bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo,

tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ

+ Viết, trình bày báo cáo, thảo luận, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

+ Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn

c) Về thực trạng hình thức dạy học hiện nay

Câu 1: Thầy/Cô đã biết đến và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho HS với mức độ như thế nào?

Biểu đồ 1.4 Biểu đồ thực trạng về mức độ áp dụng DH theo trạm, theo góc, theo dự

án…, mô hình B - learning, mô hình lớp học đảo ngược

Đa số GV chọn mức 4, tức là đã biết đến và áp dụng một vài lần các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho HS như dạy học theo trạm, theo góc, theo dự án…

Đa số GV chọn mức 3, tức là đã tìm hiểu nhưng chưa áp dụng dạy học theo mô hình B - learning và lớp học đảo ngược

Câu 2: Nếu Thầy/Cô đã nghe tới mô hình B - learning thì nghe thông qua phương tiện thông tin nào?

Biểu đồ 1.5 Biểu đồ GV biết tới mô hình B-learning qua các phương tiện

Đa số GV đều đồng ý với ý kiến biết đến mô hình B - learning qua sách báo, internet, tivi, tài liệu tập huấn, tài liệu nghiên cứu, GV khác truyền đạt

Câu 3: Khi vận dụng mô hình B- learning vào dạy học, Thầy/Cô gặp những khó khăn gì?