Chỉ số vượt khó của sinh viên khoa tâm lý giáo dục tại trường Đại học sư phạm Đại học Đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA: TÂM LÝ-GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TÊN ĐỀ TÀI: CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Giản

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA: TÂM LÝ-GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN TÊN ĐỀ TÀI: CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC

ĐÀ NẴNG

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Bích Hạnh

Người thực hiện: Hồ Thiên Thanh

Lớp sinh hoạt: 20CTLC

Đà Nẵng, tháng 4, 2024

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Phạm vi nghiên cứu 9

6 Giả thuyết nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

8 Cấu trúc của khóa luận 10

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH VIÊN 11

1.1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ 11

1.1.1 Các công trình nghiên cứu chỉ số vượt khó của sinh viên ở nước ngoài 11

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên ở Việt Nam 14

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH VIÊN 15

1.2.1 Chỉ số vượt khó 15

1.2.2 Sinh viên 17

1.2.3 Chỉ số vượt khó ở sinh viên 24

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH VIÊN 28

2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỊA BÀN VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 28

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 28

2.1.2 Khách thể nghiên cứu 30

2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 30

2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 31

2.3.2 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý 32

2.3.3 Phương pháp thống kê toán học 37

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 37

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN

39

3.1 THỰC TRẠNG CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN 39

3.1.1 Chỉ số vượt khó của sinh viên trong thành tố C – Control 39

3.1.2 Chỉ số vượt khó của sinh viên trong thành tố O – Ownership 39

3.1.3 Chỉ số vượt khó của sinh viên trong thành tố R – Reach 40

3.1.4 Chỉ số vượt khó của sinh viên trong thành tố E - Endurance 41

3.1.5 Điểm tổng chỉ số vượt khó AQP 41

3.1.6 BIỂU HIỆN CỦA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC 43 3.2 SỰ KHÁC BIỆT TRONG CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC XÉT THEO NHÂN KHẨU HỌC 44

3.2.1 Sự khác biệt trong chỉ số vượt khó của sinh viên theo yếu tố năm học 44

3.2.2 Sự khác biệt trong chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục theo yếu tố giới tính 45

3.2.3 Sự khác biệt trong chỉ số vượt khó của sinh viên theo yếu tố học lực 46

3.2.4 Sự khác biệt trong chỉ số vượt khó của sinh viên theo từng thành tố 47

3.3 MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ TÍNH ĐỘC LẬP TỰ CHỦ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC 49

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 50

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 51

PHỤ LỤC 58

Bảng 3.8 Chỉ số vượt khó của sinh viên theo yếu tố giới

tính

43

Bảng 3.9 Chỉ số vượt khó của sinh viên theo yếu tố học lực 44

Bảng 3.10 Tương quan giữa chỉ số vượt khó và tính độc lập

tự chủ

45

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Chỉ số vượt khó ở sinh viên khoa Tâm lý – Giáo

dục

40

Biểu đồ 3.2 Chỉ số vượt khó của sinh viên theo năm học 43 Biểu đồ 3.3 Chỉ số vượt khó của sinh viên theo giới tính 44 Biểu đồ 3.4 Chỉ số vượt khó của sinh viên theo học lực 45

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc sống của con người không bao giờ thoát khỏi những khó khăn, trở ngại khác nhau ở mỗi người Vấn đề này có thể phát sinh phát sinh từ mối quan hệ vợ chồng trong gia đình cũng như cha mẹ với con cái, quan hệ xã hội trong cộng đồng và bạn bè, mối quan hệ công việc giữa nhân viên và cấp trên cũng như đồng nghiệp Những tình huống hoặc hoàn cảnh khó khăn mang lại thử thách trong cuộc sống con người được gọi là nghịch cảnh (Sigh & Sharma, 2017) Trong khi đó, thái độ hoặc phản ứng của ai đó khi nhìn vào một vấn đề được gọi là chỉ số vượt khó

Tất cả mọi người đều trải qua nghịch cảnh trong suốt cuộc đời của họ Từ điển định nghĩa nghịch cảnh là một tình huống hoặc sự kiện khó khăn hoặc không may mắn Thử thách, thất vọng, buồn bã, thất vọng và tuyệt vọng là những phần khó khăn của cuộc sống, khiến con người phản ứng theo những cách khác thường để vượt qua chúng Hạnh phúc,

sự trưởng thành và thành công của mỗi người phụ thuộc phần lớn vào cách họ phản ứng trước những khó khăn trong cuộc sống Khoa học về khả năng phục hồi hay chỉ số vượt khó (AQ) là thước đo khả năng của một cá nhân khi đối mặt với những tình huống khó khăn trong cuộc sống

Chỉ số vượt khó AQ (Adversity Quotient) là chỉ số biểu thị khả năng vượt qua nghịch cảnh, khó khăn, gian khổ Đây là chỉ số quyết định thành công, bởi vì có nó con người mới có thể phát huy hết tác dụng của trí thông minh (IQ) và trí tuệ cảm xúc (EQ)

Chỉ số vượt khó là khả năng của một người trong việc quản lý khó khăn và biến trở ngại thành cơ hội Chỉ số vượt khó là một yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của một người vì nó tương quan tích cực với hiệu suất của một người Một người có chỉ số vượt khó cao cũng sẽ có thành tích cao Những người không có chỉ số vượt khó sẽ luôn phụ thuộc vào người khác, đặc biệt là cha mẹ, bạn bè và những người khác (Hurlock, 2000)

Họ không thể chủ động và nỗ lực hết mình khi đối mặt với thử thách Cuối cùng, chỉ số vượt khó cũng có tác động đến hiệu suất, tính tự chủ và thành tích của người sở hữu Thành công có thể được đo lường bằng khả năng đối mặt với những khó khăn trong cuộc sống của một người (Stoltz, 2005), bao gồm sự linh hoạt, kiên trì và khả năng đối mặt với các vấn đề trong nhiệm vụ và công việc của họ Những người có thể giải quyết vấn đề hiệu quả hơn có thể kiểm soát được tình hình và có cơ hội thành công cao hơn (Phoolka

và Kaur, 2012)

Chỉ số vượt khó đã được nghiên cứu nhiều trên sinh viên và nhân viên của các công

ty khắp thế giới Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra mối quan hệ giữa chỉ số vượt khó và khả năng tự học của sinh viên Sinh viên có chỉ số vượt khó cao-Climber (92,7%) đều có mức

độ tự học cao (79,1%) trong nghiên cứu của Surya Akbar và cộng sự [16]

Hiện tại ở Việt Nam đã có những nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên Vào năm 2014 nghiên cứu của Nguyễn Thị Diễm Hằng về chỉ số vượt khó của sinh viên tập trung vào sự hỗ trợ của xã hội, sự khác biệt giữa các cá nhân về sự lạc quan và bi quan trong việc nhìn nhận cuộc sống của sinh viên Nghiên cứu của Trần Minh Phúc [23] về chỉ số vượt khó với tính tương quan của mức độ khó khăn tâm lý của sinh viên Hiện nay còn vẫn còn thiếu thông tin về chỉ số vượt khó của sinh viên và những ảnh hưởng khác tác động lên chỉ số vượt khó của sinh viên Để góp phần đề xuất về tình trạng chỉ số vượt khó và một số khuyến nghị nhằm năng cao chỉ số vượt khó của sinh viên đại học Sư

Phạm-Đại học Đà Nẵng Trên cơ sở này chúng tôi thực hiện nghiên cứu “Chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm Lý-Giáo Dục, Đại học Sư Phạm-Đại học Đà Nẵng”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm Giáo Dục đại học Sư Phạm Đà Nẵng, trên cơ sở đó đề xuất một số khuyến nghị nhằm gia tăng chỉ số vượt khó ở sinh viên

Lý-3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

Chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

b Khách thể nghiên cứu

Sinh viên khoa Tâm Lý - Giáo Dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về chỉ số vượt khó của sinh viên

Nghiên cứu thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

5 Phạm vi nghiên cứu

a Nội dung

Đề tài nghiên cứu chỉ số vượt khó của sinh viên thể hiện ở 4 thành tố: Khả năng nhận trách nhiệm, khả năng kiểm soát, khả năng khống chế mức độ và phạm vi ảnh hưởng của nghịch cảnh, nhận thức về tính bền vững của nghịch cảnh

6 Giả thuyết nghiên cứu

Chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm Lý-Giáo Dục ở mức trung bình

Có sự khác biệt trong chỉ số vượt khó ở sinh viên với các yếu tố nhân khẩu học

Có mối tương quan giữa 3 thành tố trong chỉ số vượt khó là khả năng nhận trách nhiệm, khả năng khống chế mức độ và phạm vi ảnh hưởng của nghịch cảnh, nhận thức

về tính bền vững của nghịch cảnh với tính độc lập tự chủ ở sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp trắc nghiệm

Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của khóa luận

Bài nghiên cứu khoa học bao gồm các phần:

- Mở đầu

- Chương 1: Cơ sở lý luận về chỉ số vượt khó ở sinh viên

- Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu chỉ số vượt khó ở sinh viên

- Chương 3: Kết quả nghiên cứu chỉ số vượt khó ở sinh viên

- Kết luận và kiến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH VIÊN

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về chỉ số vượt khó

1.1.1 Các công trình nghiên cứu chỉ số vượt khó của sinh viên ở nước ngoài

Nghiên cứu về chỉ số vượt khó đã thành chủ đề được các nhà nghiên cứu quốc tế nhìn nhận với những góc độ rộng rãi, phân tích từ các hướng khác nhau để tìm ra các yếu

tố ảnh hưởng đến khách thể nghiên cứu Các nghiên cứu này cungg cấp một cái nhìn sâu sắc về chỉ số vượt khó và góp phần xây dựng một hệ thống hỗ trợ nhằm nâng cao chỉ số vượt khó

Nghiên cứu về chỉ số vượt khó bắt đầu từ Paul Stoltz (1997) trong quyển sách “Chỉ

số vượt khó: Biến trở ngại thành cơ hội” (Adversity Quotient: Turning Obstacles Into Opportunitie) AQ đo lường khả năng chiến thắng của một người khi đối mặt với nghịch cảnh Nó giải thích cách một người phản ứng với những tình huống khó khăn và cách người ta vượt lên trên khó khăn

Stoltz (1997) cho rằng “Cuộc sống giống như việc leo núi và con người sinh ra đã

có động lực cốt lõi là phải leo lên”

Các nghiên cứu về chỉ số vượt khó thường được dùng trong ngành giáo dục, nhằm đánh giá mức độ vượt khó của giáo viên và chủ yếu là học sinh sinh viên, nhằm xây dựng chương trình học tập, các biện pháp tăng mức độ vượt khó cho học sinh sinh viên Nghiên cứu của Singhakant (2018) nhằm tìm hiểu mối quan hệ giữa các chỉ số cảm xúc, lòng tự trọng, sự nhiệt tình, cảm giác tự do cá nhân và tính thống trị với chỉ số vượt khó trong một nhóm khách thể đặc biệt, đó là 351 sinh viên năm nhất Kết quả cho thấy

có tồn tại mối quan hệ mạnh giữa các chỉ số cảm xúc, lòng tự trọng, sự nhiệt tình và cảm giác tự do cá nhân với chỉ số vượt khó của nhóm khách thể Tuy nhiên, nghiên cứu không cho thấy có mối quan hệ giữa tính thống trị với chỉ số vượt khó Nghiên cứu này có thể cung cấp cho các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà lãnh đạo một cái nhìn sâu sắc về các yếu tố cá nhân liên quan đến sự vượt qua nghịch cảnh trong cuộc sống của sinh viên.[15] Nghiên cứu của Tian và Fan (2014) trên 431 sinh viên y tá cho thấy sinh viên y tá

có bằng cao đẳng và kinh nghiệm lãnh đạo có khả năng thích ứng nghề nghiệp tốt hơn Chỉ số vượt khó của sinh viên y tá có mối tương quan dương với khả năng thích ứng nghề nghiệp Môi trường học tập lâm sàng của sinh viên có liên quan tích cực đến khả năng

thích ứng nghề nghiệp Hỗ trợ của gia đình có liên quan tích cực đến khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên [20]

Shiphai (2015) đã tiến hành nghiên cứu mô tả về sinh viên tại Đại học Rajabhat ở vùng Đông Bắc Thái Lan bằng cách thu thập dữ liệu bằng bảng câu hỏi về nghịch cảnh dựa trên khái niệm chỉ số vượt khó của Stoltz Bộ câu hỏi này gồm 28 câu dựa trên việc đánh giá các khía cạnh của vấn đề kiểm soát, tìm ra nguyên nhân và nguyên nhân của vấn

đề, đánh giá vấn đề một cách hiệu quả và xử lý vấn đề tiếp diễn Shipai kết luận rằng chỉ

số vượt khó có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của tư cách công dân tốt Chỉ số vượt khó giúp làm chủ bản thân trước những bất ổn, khó khăn, hình thành nhân cách của bản thân như một công dân tốt trong cộng đồng, xã hội và quốc gia

Raymon (2016) đã tiến hành một nghiên cứu tuyển chọn về sự tương quan giữa chỉ

số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy mối tương quan mạnh mẽ giữa chỉ số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên Tuy nhiên, chỉ có một trong bốn thành tố của chỉ số vượt khó, đó là khả năng nhận trách nhiệm (O) cho thấy mức độ khác biệt đáng kể với kết quả học tập Phát hiện này cho thấy cách một cá nhân suy nghĩ về sự chiu trách nhiệm của mình về học tập sẽ là một yếu tố quan trọng để quyết định kết quả học tập của họ Thông tin này có ý nghĩa lớn với các nhà giáo dục, cố vấn học tập và phụ huynh khi nghĩ đến việc hướng dẫn và nuôi dưỡng tinh thần trách nhiệm của sinh viên trong học tập

Putri (2019) với nghiên cứu về tính tương quan giữa tư duy sáng tạo và chỉ số vượt khó ở học sinh cho thấy học sinh có chỉ số vượt khó cao và trung bình đều có khả năng

tư duy sáng tạo ở mức trung bình, còn học sinh có chỉ số vượt khó thấp có khả năng tư duy sáng tạo thấp [13]

Nghiên cứu của Darmawan và đồng nghiệp (2019) về tính tương quan giữa thành tích học tập môn toán với ba loại nhân cách trong mô hình chỉ số vượt khó, “Quitter”,

“Camper” và “Climber” từ 189 học sinh từ 3 trường trung học dạy nghề Cho thấy rằng học sinh là “Climber” có kết quả học tập môn toán cao hơn học sinh là “Quitter” và

“Camper” Học sinh là “Quitter” có kết quả học môn toán thấp nhất

Theo nghiên cứu của Zubaidah Amir MZ và cộng sự (2021) về chỉ số vượt khó trong môn toán của hai nhóm học sinh bán trú và không bán trú, kết quả cho thấy nhóm học sinh không bán trú có chỉ số vượt khó cao hơn học sinh bán trú Các chỉ số AQ của học sinh được đánh giá cao về khía cạnh E và R trong chỉ số vượt khó [21]

Nghiên cứu của Shrutika Verma và cộng sự (2017) về tính tương quan của chỉ số vượt khó với chỉ số cảm xúc (EQ) cho thấy người có chỉ số vượt khó tăng thì kĩ năng xã hội trong EQ tăng và ngược lại Chỉ số vượt khó có thể được cải thiện nếu người có sự đồng cảm, cảm thông và liệu người đó có thể hiểu được cảm xúc của người khác hay không [17]

Nghiên cứu của Ardhiana Puspitacandri (2020) về ảnh hưởng của chỉ số thông minh (IQ), chỉ số trí tuệ cảm xúc (EQ), chỉ số trí tuệ tinh thần(SQ) và chỉ số vượt khó(AQ) đến chất lượng sinh viên tốt nghiệp trường Bách khoa Vận tải Surabaya cho thấy IQ có ảnh hưởng tới sự phát triển của EQ, SQ và AQ Tuy nhiên, phân tích cho thấy IQ ít ảnh hưởng đến AQ (so với EQ) Chỉ số trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó là 26,8%, trong khi chỉ số trí tuệ tinh thần không ảnh hưởng trực tiếp đến chỉ số vượt khó Vì vậy, điều đó có nghĩa EQ là một trong những yếu tố (thương số) cần thiết để tác động đến AQ [7]

Một số nghiên cứu đã điều tra xem các khía cạnh cụ thể của đặc điểm chỉ số trí tuệ cảm xúc (EQ) và chỉ số vượt khó (AQ) ảnh hưởng như thế nào đến sự hài lòng chung trong cuộc sống của cá nhân Nghiên cứu của Zhao (2022) đã xác định ba khía cạnh của cấu trúc EQ và năm khía cạnh của AQ và khám phá xem mỗi khía cạnh liên quan như thế nào đến sự hài lòng chung về cuộc sống của cá nhân Những người tham gia là 256 người Trung Quốc trưởng thành đã hoàn thành bốn bảng trắc nghiệm: Trắc nghiệm EQ, thang

đo khả năng phục hồi Connor-Davidson, thang đo bền chí GRIT và thang đo đa chiều về

sự hài lòng với cuộc sống Sau khi xác thực các thang đo, phân tích hồi quy bội theo cấp bậc chỉ ra rằng một thành phần đặc điểm EQ (điều tiết cảm xúc) và hai khía cạnh AQ (sự kiên trì và lạc quan) dự đoán một cách đáng kể và tích cực sự hài lòng về cuộc sống nói chung của các cá nhân Những kết quả này cho thấy rằng hiểu được vai trò của cảm xúc của chính họ và của người khác, kiên trì và nuôi dưỡng thái độ và mối quan hệ tích cực

có thể là chìa khóa để thúc đẩy sự hài lòng trong cuộc sống nói chung của họ Những phát hiện này góp phần vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về mối quan hệ giữa đặc điểm EQ và sự hài lòng với cuộc sống cũng như AQ và sự hài lòng trong cuộc sống, cũng như các khía cạnh đặc điểm EQ và AQ liên quan như thế nào đến sự hài lòng trong cuộc sống của cá nhân [22]

Thông qua việc tổng hợp và phân tích các kết quả nghiên cứu, có thể thấy chỉ số

Những nghiên cứu trên cho thấy mối tương quan giữa kết quả học tập, khả năng tư duy sáng tạo với chỉ số vượt khó Ngoài ra các nhà nghiên cứu cũng đã chứng minh chỉ số cảm xúc là một trong những yếu tố cần thiết để tác động đến chỉ số vượt khó

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên ở Việt Nam

Tại Việt Nam trong những năm gần đây, những nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên mới vừa trở nên phổ biến nhưng vẫn còn khá ít Tuy nhiên đa phần những nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên có kết quả tích cực trong việc hỗ trợ sinh viên nhằm năng cao chỉ số này trong học tập

Nghiên cứu của Nguyễn Quang Uẩn và Nguyễn Thị Thủy đã đặt nền móng lý thuyết đầu tiên về chỉ số vượt khó thông qua bài báo “Bước đầu tìm hiểu khó khăn và biểu hiện vượt khó của người khuyết tật vận động để tiến tới xây dựng chỉ số vượt khó (AQ) cho người khuyết tật vận động” Tác giả đã tìm ra 3 yếu tố cần được xem xét khi xây dựng chỉ số vượt khó: Nhận thức về việc vượt khó, thái độ của người khuyết tật đối với việc vượt khó và hành vi vượt khó [3]

Tác giả Nguyễn Phước Cát Tường và Nguyễn Thị Diễm đã tạo ra phiên bản AQ Profile (AQP) QuickTake 1.0, là phiên bản trắc nghiệm chỉ số vượt khó phù hợp với đặc điểm của người Việt Nam Phiên bản AQP này là phiên bản duy nhất về trắc nghiệm chỉ

số vượt khó được cung cấp tại Việt Nam Bản trắc nghiệm này được xác định bằng phương pháp của Stolx và được chỉnh sửa để tối ưu hóa hiệu quả và sự chính xác của trắc nghiệm trong môi trường Việt Nam [4]

Nghiên cứu của Trần Thị Tú Anh và Nguyễn Thị Diễn Hằng (2012) về khả năng vượt khó của sinh viên thiệt thòi tại Đại học Nông Lâm và Đại học Sư phạm – Đại học Huế có kết quả cho thấy điểm trung bình của chỉ số vượt khó của sinh viên thiệt thòi ở hai trường đại học này thấp hơn so với mức trung bình của toàn cầu Các tác giả tìm ra các vấn đề kinh tế mà sinh viên thiệt thòi gặp phải ảnh hưởng đến khả năng vượt khó của

họ Điều này ảnh hưởng tới khả năng học tập và làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp Giữa nam và nữ có sự khác biệt về thành tố C và O2 Sinh viên năm nhất và năm hai có chỉ số vượt khó cao hơn sinh viên năm ba [1]

Nghiên cứu của Ngô Thị Hải, Nguyễn Thị Ngọc Trâm (2018) về mối quan hệ giữa chỉ số vượt khó và năng lực ngoại ngữ của sinh viên trường đại học giáo dục Hà Nội cho thấy khả năng vượt khó của sinh viên ở mức trung bình và không có sự khác biệt về giới tính, độ tuổi hay lĩnh vực chuyên môn Có sự tương quan thuận giữa chỉ số AQ và năng

lực ngoại ngữ của sinh viên ở mức thấp Một số sinh viên có khả năng vượt khó cao thì

sẽ có biểu hiện về năng lực ngoại ngữ tốt hơn và ngược lại nếu một số sinh viên có chỉ số vượt khó thấp thì năng lực ngoại ngữ càng thấp [5]

Nghiên cứu của Trần Minh Phúc về chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng

có kết quả cho thấy chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng ở mức trung bình, có

sự khác biệt giữa thành tố C, R, E của sinh viên và tổng điểm APQ liên quan đến các yếu

tố học thuật Sự cải thiện điểm số của thành tố C, R, E ở sinh viên có khả năng tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên [23]

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên tại Việt Nam còn rất ít Vì vậy, việc tìm hiểu vấn đề này sẽ góp phần làm phong phú thêm các hướng nghiên cứu, lý luận về chỉ số vượt nói chung và kết quả nghiên cứu chỉ số vượt khó của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục nói riêng dưới góc độ của tâm lý học

1.2 Cơ sở lý luận về chỉ số vượt khó ở sinh viên

1.2.1 Chỉ số vượt khó

Khái niệm

Chỉ số vượt khó là thuật ngữ do Paul Stoltz đặt ra vào năm 1997 Nó đo lường khả năng chịu đựng những khó khăn của con người trong cuộc sống Nó nghiên cứu về khả năng phục hồi, khả năng phát triển khi đối mặt với khó khăn có thể được dự đoán bằng cách sử dụng thương số vượt khó AQ có thể được sử dụng để đánh giá cách ai đó nhìn nhận, phản hồi nỗi khó khăn Đó là khả năng chủ động và giải quyết các tình huống khó khăn Chỉ số vượt khó có thể được đo bằng tổng các yếu tố sau, tức là khả năng kiểm soát, khả năng nhận trách nhiệm, khả năng khống chế mức độ và phạm vi ảnh hưởng của nghịch cảnh, nhận thức về tính bền vững của nghịch cảnh Tóm lại chỉ số vượt khó là khả năng đương đầu và đương đầu có hiệu quả trước bất hạnh và nghịch cảnh [13]

Khái niệm này có thể được biểu diễn dưới dạng toán học dưới dạng AQ= C+O*2+R+E, trong đó C là khả năng kiểm soát, O là khả năng nhận trách nhiệm R là khả năng khống chế mức độ và phạm vi ảnh hưởng của nghịch cảnh và E là nhận thức về tính bền vững của nghịch cảnh

Stoltz đặt ra ba cấp độ nghịch cảnh mà ông gắn nhãn cho xã hội, nơi làm việc và nghịch cảnh cá nhân:

Thứ nhất, nghịch cảnh xã hội kéo theo trải nghiệm về sự thay đổi sâu sắc về của cải,

càng suy giảm, ngoài ra còn có sự thay đổi mạnh mẽ trong cách xác định gia đình và tổ

ấm, và thiếu sự hiểu biết về xã hội, an ninh cả về mặt kinh tế và tương lai nói chung Thứ hai, nơi làm việc trong thiên niên kỷ mới đang đòi hỏi ngày càng nhiều người lao động của họ để luôn dẫn đầu cuộc chơi Nhưng trong khi cần nhiều hơn để đạt được mục tiêu mong muốn thì đạt được lại ít hơn Ngoài ra, những thay đổi liên tục ở nơi làm việc không mang lại hứa hẹn về việc làm lâu dài, điều này có thể dẫn đến sự thất vọng ngày càng tăng, tất cả đều dẫn đến cái mà Stoltz gọi là nghịch cảnh tại nơi làm việc Thứ ba, cuối cùng chính cá nhân là người gánh gánh nặng và kết quả ròng của sức nặng tích lũy của nghịch cảnh xã hội và nơi làm việc tạo nên nghịch cảnh cá nhân Theo mô tả của Stoltz (2000), con người phải đối mặt với những nghịch cảnh như vậy hàng ngày và cuối cùng, nếu những nghịch cảnh này không được đáp ứng đầy đủ dưới dạng các kỹ năng cấp cao hơn và trí tuệ dễ tiếp cận, thì những nghịch cảnh ngày càng gia tăng này có thể trở nên quá lớn để giải quyết Đặc biệt tại nơi làm việc, những khó chịu hàng ngày này có thể dẫn đến trầm cảm, gây khó khăn cho những cá nhân cảm thấy vô vọng để thực hiện công việc một cách tối ưu và có thể làm suy yếu nghiêm trọng năng lực cũng như sự sẵn lòng đối mặt với thử thách của người lao động [8]

Chỉ số vượt khó là chỉ số có thể đo mức độ hoài bão, ý chí, nỗ lực, sự sáng tạo, năng lượng, sức khỏe lý tính, xúc cảm và hạnh phúc của một người, Chỉ số vượt khó có thể chỉ

rõ mức độ và khả năng mà một cá nhân chịu được khó khăn, trụ vững trước nghịch cảnh

và vượt qua nghịch cảnh, dự đoán ai sẽ vượt qua khó khăn và ai sẽ bị xô đẩy, dự đoán ai

sẽ vượt trên cả yêu cầu về tiềm năng và biểu hiện mà mọi người mong đợi và ai sẽ “gục ngã” nhanh chóng, dự đoán ai sẽ thua cuộc và ai sẽ thắng thế [7]

Người có AQ trung bình là một người không muốn mạo hiểm quá lớn và hài lòng với điều kiện hoặc tình huống hiện tại mà mình đạt được Kiểu người này nhanh chóng hài lòng hoặc luôn cảm thấy mình đang ở vị trí trung gian Những người này không cố gắng hết sức có thể, họ chỉ cố gắng vừa đủ

Loại người có AQ cao là một người có mục tiêu và mục đính Để đạt được mục tiêu

đó, người đó đã có thể làm việc một cách ngoan cường và bền bỉ Không những vậy, người đó còn có lòng dũng cảm và tính kỷ luật cao Giống như một người quyết tâm trèo lên đỉnh núi, người ta sẽ không ngừng cố gắng cho đến khi chắc chắn rằng mình đã ở trên đỉnh Kiểu người có AQ cao là người thích giải quyết vấn đề Họ cũng có lòng dũng cảm

và kỷ luật cao

1.2.2 Sinh viên

Khái niệm

Căn cứ tại Điều 2 Quy chế công tác sinh viên đối với chương trình đào tạo đại học

hệ chính quy ban hành kèm theo Thông tư 10/2016/TT-BGDĐT quy định về khái niệm sinh viên như sau:

Sinh viên được quy định tại quy chế này là người đang học chương trình đào tạo trình độ đại học hệ chính quy tại các cơ sở giáo dục đại học

Sinh viên là trung tâm của các hoạt động giáo dục và đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học, được bảo đảm Điều kiện thực hiện đầy đủ nhiệm vụ và quyền trong quá trình học tập và rèn luyện tại cơ sở giáo dục và đào tạo

Còn theo tác giả Vũ Thị Nho thì sinh viên là lứa tuổi từ sau tuổi phổ thông trung học đến khoảng 24-25 tuổi Đây là lớp người đang theo học ở các trường Đại học, cao đẳng, là tầng lớp tri thức của xã hội Sinh viên là tầng lớp quan trọng trong mỗi chính thể,

là đội ngũ chuyển tiếp, chuẩn bị cho nguồn lực lao động xã hội có trình độ cao của đất nước [3]

Sư phạm Hà Nội) cho rằng với sự phát triển hoàn hảo của hệ thần kinh, sinh viên có thể tích lũy 2/3 lượng tri thức của cuộc đời trong 6-7 năm trên ghế trường Đại học

Đây là giai đoạn phát triển ổn định, đồng đều về hệ xương, cơ bắp, tạo ra nét đẹp hoàn mĩ ở người thanh niên Các tố chất về thể lực: sức nhanh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển ổn định của các tuyến nội tiết cũng như sự tăng trưởng các hoóc-môn nam và nữ Tất cả những cái đó tạo điều kiện cho những thành công rực rỡ của thể thao và những hoạt động nghệ thuật

Vai trò xã hội của sinh viên

Sinh viên là một tầng lớp xã hội, một tổ chức xã hội quan trọng đối với mọi thể chế chính trị Thanh niên sinh viên là nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau trong cấu trúc của tầng lớp tri thức xã hội Các tổ chức chính trị, xã hội, dòng họ, gia đình đều có nhiều kỳ vọng đối với sinh viên Tất cả những điều này làm cho sinh viên có vai trò, vị trí xã hội

rõ rệt

Sinh viên là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật Họ có quyền bầu cử, ứng cử, phải chịu trách nhiệm về mọi hành vi và việc làm trước Bộ luật hình sự, Luật nghĩa vụ quân sự, Luật hôn nhân gia đình v.v Như vậy xã hội coi họ là một thành viên chính thức, một người trưởng thành Tuy nhiên, do đang ngồi trên ghế nhà trường, chưa tham gia trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất nên thanh niên sinh viên chưa hoàn toàn là một người tự lập về mọi mặt so với những thanh niên cùng độ tuổi phải vào đời sớm ở đây tính chất trưởng thành của người thanh niên sinh viên có những nét đặc trưng riêng

Các hoạt động cơ bản của thanh niên sinh viên

Hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, cũng như các phương thức của hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ vẫn tiếp tục giữ vị trí quan trọng ở thanh niên sinh viên Tuy nhiên, hoạt động này đã mang những tính chất và sắc thái khác với việc học ở trường phổ thông

Hoạt động học tập trong các trường Cao đẳng, Đại học không mang tính phổ thông

mà mang tính chất chuyên ngành, phạm vi hẹp hơn, sâu sắc hơn, nhằm đào tạo những chuyên gia, những trí thức cho đất nước Bởi vậy cách dạy, cách học ở đây khác với phổ thông Để học tập có kết quả ở bậc đại học – cao đẳng, người sinh viên phải thích ứng

được với phương pháp mới khác về chất ở bậc phổ thông Sự thành công chỉ đến với những sinh viên khi họ vẫn tiếp tục coi hoạt động học tập là hoạt động quan trọng nhất trong quãng đời sinh viên của họ

Do tính chất của đào tạo đại học, song song với hoạt động học tập, ở bậc đại học xuất hiện một hoạt động rất đặc trưng, đó là hoạt động nghiên cứu khoa học Thực ra hoạt động này đã có mầm mống và được hình thành từ các lứa tuổi trước đây nhưng hình thái của nó còn mờ nhạt Chỉ đến tuổi sinh viên, do những đòi hỏi bức bách đối với các chuyên gia tương lai, hoạt động nghiên cứu khoa học đang dần dần trở thành hình thái chính thức của nó và chiếm vị trí ngày càng quan trọng

Cùng với học tập và nghiên cứu khoa học, trong quá trình học tập, ở bậc đại học còn một hoạt động khác, đó là hoạt động học nghề Tuy nhiên, đặc trưng của việc học nghề ở đây khác với việc học nghề truyền thống hoặc ở các trường dạy nghề Đó là tính chất nghề của những cử nhân, những chuyên gia tương lai Việc học nghề của những cử nhân tương lai chủ yếu tập trung vào những hành động, những kỹ thuật, những nguyên tắc chung có tính chất trí óc là chính

Như vậy, trong hoạt động học tập, những thanh niên sinh viên cần thiết phải lĩnh hội tri thức của các chuyên ngành khoa học, đồng thời phải nắm được nguyên tắc, cách thức, chuẩn mực nghề nghiệp để làm một chuyên gia sau này Đó chính là những nét đặc trưng trong hoạt động học tập của những thanh niên sinh viên trên giảng đường các trường đại học

Hoạt động chính trị - xã hội

Đây là một nội dung hoạt động đặc trưng ở tuổi sinh viên Sinh viên là một tổ chức

xã hội quan trọng của đất nước Hội sinh viên ở các quốc gia khác nhau chiếm một vị trí đặc sắc trong hệ thống các tổ chức xã hội Họ là những người có trí tuệ nhạy bén, mẫn cảm đối với tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của quốc gia và quốc tế Họ có chính kiến đối với đường lối, chủ trương, chính sách của những đảng chính trị, những tổ chức cầm quyền Do đó hoạt động chính trị - xã hội là nhu cầu, nguyện vọng của thanh niên sinh viên

Ngoài những hoạt động có ý nghĩa chính trị - xã hội, thanh niên sinh viên cũng là nhóm người tích cực tham gia các hoạt động khác mang tính chất văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao Các câu lạc bộ văn, thơ, hội họa, âm nhạc, khiêu vũ, thể hình v.v luôn

luôn hấp dẫn, lôi cuốn sự tham gia của nhiều sinh viên để thỏa mãn nhu cầu giao lưu phong phú cũng như nhu cầu rèn luyện toàn diện của họ

Bao trùm lên tất cả các hoạt động phong phú, đa dạng của sinh viên các trường đại học là những quan hệ giao lưu, giao tiếp với hàng loạt mối quan hệ xã hội đan xen với nhau

Những mối giao lưu này mang tính phức hợp giữa cá nhân người sinh viên với các bạn bè cùng lứa, cùng giới, khác giới, các tổ chức, các nhóm xã hội trực tiếp và gián tiếp (các phương tiện thông tin, truyền thông) v.v Hoạt động giao lưu này chiếm vị trí quan trọng trong sự phát triển đời sống tâm lý, nhân cách của sinh viên

Như vậy, trong bài nghiên cứu này, chúng tôi tiếp cận khái niệm sinh viên theo tác giả Vũ Thị Nho: Sinh viên là lứa tuổi từ sau tuổi phổ thông trung học đến khoảng 24-25 tuổi Là lớp người đang theo học ở các trường Đại học, cao đẳng, là tầng lớp tri thức của

xã hội Sinh viên là tầng lớp quan trọng trong mỗi chính thể, là đội ngũ chuyển tiếp, chuẩn

bị cho nguồn lực lao động xã hội có trình độ cao của đất nước

Đặc điểm tâm lý của sinh viên

Theo tác giả Vũ Thị Nho những đặc điểm tâm lý của sinh viên bị chi phối bởi những đặc điểm phát triển thể chất, môi trường và vai trò xã hội cụ thể mà trong đó họ sống và hoạt động Đây là một nhóm xã hội đặc biệt đang chuẩn bị trực tiếp cho việc tham gia vào cuộc sống tinh thần của xã hội Những đặc điểm phát triển tâm lý ở những sinh viên rất phong phú đa dạng và không đồng đều

Sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống và hoạt động mới

Hoạt động học tập, hoạt động xã hội và môi trường sống của sinh viên có những nét đặc trưng và đòi hỏi khác về chất so với các lứa tuổi trước đó Để hoạt động học tập có kết quả, trong thời gian đầu ở trường đại học-cao đẳng, sinh viên phải thích nghi với hoạt động học tập, hoạt động xã hội cũng như các sinh hoạt trong đời sống tập thể sinh viên

Sự phát triển về nhận thức, trí tuệ của sinh viên

Bản chất hoạt động nhận thức của những người sinh viên trong các trường đại học – cao đằng là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, qui luật của các khoa học đó, với mục đích trở thành những chuyên gia về các lĩnh vực nhất định Hoạt động nhận thức của họ một mặt phải kế thừa một cách có hệ thống những thành tựu đã có, mặt khác lại phải tiệm cận với những thành tựu của khoa học đương đại và có tính cập nhật,

thời sự Nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh viên là sự căng thẳng nhiều về trí tuệ, sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa Hoạt động nhận thức của sinh viên thực sự là loại hoạt động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt Hoạt động trí tuệ này vẫn lấy những sự kiện của các quá trình nhận thức cảm tính làm cơ sở Song các thao tác trí tuệ đã phát triển ở trình độ cao và đặc biệt có sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế và uyển chuyển, linh động tùy theo từng hoàn cảnh có vấn đề

Sự phát triển của động cơ học tập ở sinh viên

Động cơ học tập chính là nội dung tâm lý của hoạt động học tập Động cơ này bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau Có thể là những yếu tố tâm lý của chính chủ thể như hứng thú, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, lý tưởng sống v.v Cũng có thể đó là những yếu tố nằm ngoài bản thân chủ thể như những yêu cầu của gia đình, xã hội Động

cơ học tập cũng có thể nảy sinh do chính hoạt động và những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của hoạt động mang lại Ví dụ: nội dung, phương pháp dạy học, trình độ tay nghề, nhân cách của những thầy, cô giáo, các điều kiện, thiết bị dạy học: thư viện, phòng thí nghiệm v.v

Trong quá trình học tập, lĩnh vực động cơ của sinh viên tiếp tục bị chi phối khá mạnh bởi chính vai trò của các cán bộ giảng dạy trong việc tổ chức hoạt động dạy học Việc phát triển những động cơ tích cực của hoạt động học tập ở sinh viên phụ thuộc vào một số điều kiện sư phạm nhất định Ví dụ: những bài giảng được trình bày theo hướng nêu vấn đề, gây những tình huống được giải quyết; những giờ thảo luận, những buổi hội thảo được phát huy tính độc lập, sáng tạo; việc hướng dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học

ở phòng thí nghiệm hoặc nghiên cứu thực tế, thực tiễn để giải quyết các vấn đề v.v Có

ý nghĩa quan trọng để phát triển hệ động cơ nhận thức của sinh viên theo hướng tích cực

và hạn chế những động cơ tiêu cực trong học tập

Đời sống xức cảm, tình cảm của sinh viên

Tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp nhất: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, những tình cảm này cóbiểu hiện rất phong phú trong hoạt động và trong đời sống của sinh viên Thể hiện:

- Hầu hết sinh viên biểu lộ sự chăm chỉ, say mê của mình đối với chuyên ngành và nghề nghiệp đã chọn

- Sinh viên là người yêu vẻ đẹp thể hiện ở hành vi, phong thái đạo đức, cũng như vẻ đẹp thẩm mỹ ở các sự vật, hiện tượng của thiên nhiên hoặc con người tạo ra Cá biệt có những sinh viên đã xây dựng được "triết lý" cho cái đẹp của mình theo chiều hướng khá

ổn định

- Tình bạn cùng giới, khác giới ở tuổi sinh viên tiếp tục phát triển theo chiều sâu Tình bạn ở tuổi sinh viên đã làm phong phú thêm tâm hồn, nhân cách của sinh viên rất nhiều

- Tình yêu ở tuổi sinh viên đạt đến hình thái chuẩn mực cùng với những biểu hiện phong phú, đặc sắc của nó Đây là một loại tình cảm đặc biệt và cao cấp của con người,

nó chín vào độ tuổi mà sinh viên trải qua Bởi vậy, nhìn chung tình yêu nam nữ ở tuổi sinh viên rất đẹp, lãng mạn, đầy thi vị v.v Song, trong lĩnh vực này, sinh viên gặp phải những mâu thuẫn nội tại như đòi hỏi của tình yêu với môi trường sống tập thể mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức nhiều, đa dạng với thời gian có hạn trong học tập Trong khi giải quyết những mâu thuẫn này, sinh viên gặp không ít khó khăn và cũng không ít tình yêu dẫn tới bế tắc, bi kịch Cũng chính vì vậy, đa số sinh viên đã chọn con đường tập trung mọi mặt cho học tập, học nghề trong thời gian học ĐH Cách này mang lại nhiều hiệu quả trong học tập đối với sinh viên và giúp họ càng vững vàng, chín chắn hơn trong cuộc sống

Sự phát triển một số phẩm chất nhân cách ở sinh viên

Đặc điểm về tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục ở sinh viên

Tự đánh giá ở tuổi sinh viên là một hoạt động nhận thức, trong đó đối tượng nhận thức chính là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể thu thập, xử lý thông tin về chính mình, chỉ ra được mức độ nhân cách tồn tại ở bản thân, từ đó có thái độ hành vi, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển

Đặc điểm tự đánh giá ở sinh viên mang tính chất toàn diện và sâu sắc Biểu hiện cụ thể của nó là sinh viên không chỉ đánh giá hình ảnh bản thân mình có tính chất bên ngoài, hình thức mà còn đi sâu vào các phẩm chất, các giá trị của nhân cách Tự đánh giá của họ không chỉ trả lời câu hỏi: Tôi là ai? mà còn: Tôi là người thế nào? Tôi có những phẩm chất gì? Tôi có xứng đáng không? v.v Hơn thế họ còn có khả năng đi sâu lý giải câu hỏi: Tại sao tôi là người như thế?

Những cấp độ đánh giá ở trên mang yếu tố phê phán, phản tỉnh rõ rệt Vì vậy, tự đánh giá của sinh viên vừa có ý nghĩa tự ý thức, tự giáo dục

Tự ý thức là một trình độ phát triển cao của ý thức, nó giúp sinh viên có hiểu biết

về thái độ, hành vi, cử chỉ của mình để chủ động hướng hoạt động của mình đi theo những yêu cầu đòi hỏi của tập thể, của cộng đồng xã hội

Những phẩm chất nhân cách: tự đánh giá, lòng tự trọng, tự tin, sự tự ý thức đều phát triển mạnh mẽ ở tuổi sinh viên Chính những phẩm chất nhân cách bậc cao này có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân theo hướng tích cực của những trí thức tương lai

Sự phát triển về định hướng giá trị ở thanh niên sinh viên

Định hướng giá trị là một trong những lĩnh vực rất cơ bản, quan trọng đối với đời sống tâm lý của người sinh viên

Định hướng giá trị là những giá trị được chủ thể nhận thức, ý thức và đánh giá cao,

có ý nghĩa định hướng điều chỉnh thái độ, hành vi, lối sống của chủ thể nhằm vươn tới những giá trị đó

Định hướng giá trị của sinh viên liên quan mật thiết với xu hướng nhân cách và kế hoạch đường đời của họ Với sinh viên, những ước mơ, hoài bão, những lý tưởng của tuổi thanh xuân dần dần được hiện thực, được điều chỉnh trong quá trình học tập ở trường ĐH Tính viển vông, huyễn tưởng của những điều trừu tượng xa vời nhường chỗ cho kế hoạch đường đời cụ thể do việc học để trở thành người có nghề nghiệp đã được xác định rõ ràng Sinh viên không chỉ đặt ra kế hoạch đường đời của mình mà còn tìm cách để thực thi kế hoạch đó theo những giai đoạn nhất định Họ ấn định cụ thể bao giờ thì học xong chứng chỉ tin học, ngoại ngữ và những bằng khác Nhiều sinh viên ngay từ khi ngồi trên ghế giảng đường đại học đã có kế hoạch riêng về nhiều mặt để đạt được mục đích cuộc đời của mình Họ không ngần ngại tìm việc làm thêm để thỏa mãn những yêu cầu học tập ngày càng cao và tạo điều kiện thuận lợi cho việc hành nghề sau này

Sinh viên là lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn của đời người Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão Tuy nhiên do quy luật phát triển không đồng đều

về mặt tâm lý, do những điều kiện và hoàn cảnh sống và giáo dục khác nhau, không phải bất cứ sinh viên nào cũng được phát triển ở mức độ tối ưu Điều này phụ thuộc rất nhiều vào những định hướng đúng đắn cũng như tính tích cực hoạt động của bản thân mỗi sinh viên ở giai đoạn này, sự chi phối của thế giới quan và nhân sinh quan đối với hoạt động của sinh viên đã thể hiện rõ rệt Những sinh viên có sự nhìn nhận đúng đắn, khoa học về

phù hợp, có mục tiêu phấn đấu rõ ràng và thường trở thành những chuyên gia, những trí thức hữu dụng cho bản thân, gia đình và đất nước

1.2.3 Chỉ số vượt khó ở sinh viên

Yếu tố chủ quan

Trong nghiên cứu của Nguyễn Thị Diễm Hằng (2018) [2] cho thấy tinh thần lạc quan có tương quan thuận với mục C, O trong chỉ số vượt khó Những sinh viên thiệt thòi

có tinh thần lạc quan thường đương đầu trước khó khăn, họ cố gắng nỗ lực tìm mọi cách

để có thể cải tạo hoặc làm thay đổi nghịch cảnh Trong khi đó, những sinh viên thiệt thòi

bi quan thường rút lui và âm thầm chịu đựng tình trạng hiện tại, họ buông xuôi số phận, chấp nhận hoàn cảnh thực tại

Nhiều nghiên cứu cho thấy sự ảnh hưởng của động lực cá nhân thông qua kết quả chỉ số vượt khó sẽ cao hơn nếu động lực của cá nhân cũng cao (Pangma và cộng sự, 2009; Sarmidi và cộng sự, 2020) [16] Mong muốn giải quyết một vấn đề hoặc thử thách

sẽ khuyến khích cá nhân nỗ lực Căn cứ vào nguồn gốc hình thành động lực, động lực có thể chia thành hai loại: động lực bên trong (xuất phát từ bên trong) và động lực bên ngoài (xuất phát từ bên ngoài) Cả hai nguồn đều có thể làm tăng mức độ vượt khó của một người Động lực phát sinh phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố kích hoạt hiện có Tác nhân tạo ra động lực càng mạnh thì khả năng giải quyết vấn đề của một người càng cao Năng lực bản thân, được phát triển bởi Albert Bandura, liên quan đến niềm tin của một người vào khả năng làm chủ động lực, nguồn lực nhận thức và các hành động cần thiết để đáp ứng nhu cầu tình huống nhất định (Chen, Gully & Eden, 2001) Khía cạnh kiểm soát của Chỉ số vượt khó biểu thị mức độ tin tưởng của một người rằng mình có khả năng ảnh hưởng tích cực đến một tình huống Ví dụ, nếu một cá nhân tin rằng anh ta không thể thu thập các nguồn lực cần thiết về hành vi, nhận thức và động lực để thực hiện một nhiệm vụ nhất định thì rất có thể anh ta sẽ cảm thấy nhiệm vụ đó quá khó khăn Sự thiếu tự tin sẽ khiến cá nhân nỗ lực quá ít để có thể thành công trong nhiệm vụ Trong mô hình của Stoltz, việc thiếu kiểm soát gây mất hy vọng và giảm mức độ sẵn sàng hành động (Stoltz, 1997) Năng lực bản thân đóng một vai trò quan trọng trong lý thuyết nhận thức xã hội do Albert Bandura phát triển Lý thuyết này xác định một số phương tiện cơ bản của con người mà qua đó các quá trình nhận thức liên quan đến động lực vận hành

để khởi xướng, thực hiện và duy trì hành vi làm việc (Stajkovic & Luthans, 2003) Theo

lý thuyết này, niềm tin vào năng lực bản thân khác nhau ở ba khía cạnh được cho là rất quan trọng đối với hoạt động của con người trong các tổ chức Đầu tiên là mức độ tin tưởng vào năng lực bản thân liên quan đến mức độ khó của nhiệm vụ Khía cạnh thứ hai

là sức mạnh của năng lực bản thân thể hiện sự tự tin của một cá nhân trong việc thực hiện thành công một mức độ khó của nhiệm vụ cụ thể Khía cạnh thứ ba mang tính tổng quát

và liên quan đến mức độ mà sức mạnh của niềm tin vào năng lực bản thân có thể được khái quát hóa qua các nhiệm vụ và tình huống [19]

khó với p=0.05 Tác giả giải thích người có lòng tự trọng cao là người sẽ cảm thấy hài lòng về bản thân, người đó nhận ra rằng mình có khả năng và quan trọng đối với xã hội Lòng tự trọng cũng dẫn đến sự tự tin, động lực, trách nhiệm và kỳ vọng trong tương lai Ngoài ra sự tự tin có ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó ham vọng là một yếu tố ảnh hưởng đến nghịch cảnh thương số theo cả cách trực tiếp và gián tiếp bởi vì nó đại diện cho một nhân cách có kỳ vọng cao phải nằm trong tầm kiểm soát để đạt được mục tiêu thành công Tham vọng ảnh hưởng trực tiếp đến động lực đạt được thành tích và kỳ vọng trong tương lai Biến động lực thành tích ảnh hưởng trực tiếp đến chỉ số vượt khó vì đó là một yếu tố của người có tham vọng Người đó sẽ cố gắng bằng lòng dũng cảm của mình để chiến đấu chống lại mọi thứ Điều này đã có hiệu lực trực tiếp về trách nhiệm và kỳ vọng trong tương lai

Lý thuyết của McClelland về động lực thành tích [10] cũng liên quan đến thông tin này Methavee đã nghiên cứu các biến số ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó của học sinh lớp

4 tỉnh Nongkai và cô phát hiện ra rằng 7 biến bao gồm chỉ số cảm xúc, động lực tự nhận thức, rèn luyện tính dân chủ, ham muốn thống trị, trách nhiệm và căng thẳng đều có liên quan đến chỉ số vượt khó (p=0,01)

Phần lớn những yếu tố ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó phụ thuộc vào yếu tố chủ quan Những bài nghiên cứu trước đây cho thấy có mối quan hệ không đáng kể giữa giới tính và mức độ vượt khó của một người Các nghiên cứu trước đây cũng cho thấy kết quả tương tự đối với các đặc điểm cá nhân khác, chẳng hạn như tuổi tác, giới tính và trình độ học vấn (Napire, 2013; Pusparani & Jannah, 2022) Vì vậy trong bài nghiên cứu này, chúng tôi sẽ tập trung phạm vi nghiên cứu vào yếu tố chủ quan

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trên cơ sở tổng hợp các khái niệm của các tác giả về sinh viên và chỉ số vượt khó, trong nghiên cứu này chúng tôi đưa ra khái niệm về sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó trong đó:

Chỉ số vượt khó là chỉ số có thể đo mức độ hoài bão, ý chí, nỗ lực, sự sáng tạo, năng lượng, sức khỏe lý tính, xúc cảm và hạnh phúc của một người, Chỉ số vượt khó có thể chỉ

rõ mức độ và khả năng mà một cá nhân chịu được khó khăn, trụ vững trước nghịch cảnh

và vượt qua nghịch cảnh, dự đoán ai sẽ vượt qua khó khăn và ai sẽ bị xô đẩy, dự đoán ai

sẽ vượt trên cả yêu cầu về tiềm năng và biểu hiện mà mọi người mong đợi và ai sẽ “gục ngã” nhanh chóng, dự đoán ai sẽ thua cuộc và ai sẽ thắng thế

Sinh viên là lứa tuổi từ sau tuổi phổ thông trung học đến khoảng 24-25 tuổi Là lớp người đang theo học ở các trường Đại học, cao đẳng, là tầng lớp tri thức của xã hội Sinh viên là tầng lớp quan trọng trong mỗi chính thể, là đội ngũ chuyển tiếp, chuẩn bị cho nguồn lực lao động xã hội có trình độ cao của đất nước

Tác nhân ảnh hưởng tới chỉ số vượt khó ở sinh viên đến từ tác nhân chủ quan như động lực cá nhân, tinh thần lạc quan, chỉ số EQ, năng lực cá nhân

CHƯƠNG 2

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ Ở SINH

VIÊN 2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu

Giới thiệu về trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng (tên tiếng Anh: The University of Danang, University of Education) - được thành lập từ những cơ sở giáo dục – đào tạo tiền thân sau ngày giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước; đến nay, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã có 49 năm tuổi Trong cuộc hành trình gần 5 thập kỷ qua, biết bao thế hệ thầy và trò Trường Đại học Sư phạm đã vượt qua bao khó khăn thử thách

để vươn lên trong giảng dạy và học tập để đưa nhà trường trở thành một trong những Trường Đại học Sư phạm trọng điểm quốc gia

Tháng 12 năm 1975, nhận thấy tầm quan trọng của việc xây dựng một nền giáo dục mới trên địa bàn Quảng Nam Đà Nẵng; UBND tỉnh đã quyết định thành lập Trường Trung học Sư phạm Quảng Nam Đà Nẵng Đây là cơ sở sư phạm ra đời đầu tiên trong hệ thống các cơ sở sư phạm trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và đồng thời cũng là cơ sở giáo dục tiền thân đầu tiên của Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng sau này

Tiếp sau sự ra đời của Trường Trung học Sư phạm Quảng Nam Đà Nẵng, ngày 03/11/1976, Trường Cao Đẳng Sư phạm Quảng Nam Đà Nẵng được thành lập Trong số các cơ sở giáo dục tiền thân của Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng sau này, Trường Cao Đẳng Sư phạm Quảng Nam Đà Nẵng có vai trò đặc biệt quan trọng Tháng 09/1990, Trường Trung học Sư phạm Quảng Nam Đà Nẵng (lúc này đã bao gồm Trường

Sư phạm Mẫu giáo Quảng Nam Đà Nẵng sáp nhập vào tháng 08/1985, Trường Nuôi dạy trẻ Quảng Nam Đà Nẵng sáp nhập tháng 10/1987 và Trường Bồi dưỡng cán bộ quản lý

và Nghiệp vụ giáo dục Quảng Nam Đà Nẵng sáp nhập tháng 07/1988) được UBND tỉnh Quảng Nam Đà Nẵng ra quyết định sáp nhập vào Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam

Đà Nẵng

Tiếp tục quá trình phát triển, ngày 04/04/1994, Trường Đại học Sư phạm - Đại học

Đà Nẵng - được thành lập theo Nghị định 32/CP của Chính phủ, trên cơ sở tổ chức và sắp xếp lại các đơn vị: Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam - Đà Nẵng, cở sở Đại học Sư

phạm Ngoại ngữ Đà Nẵng, bộ môn cơ bản của trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, bộ môn văn hóa của Trường Công nhân kỹ thuật Nguyễn Văn Trỗi

Lúc này, Trường Đại học Sư phạm là một trường thành viên thuộc Đại học Đà Nẵng,

có chức năng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các cấp, đào tạo cử nhân khoa học và đào tạo sau đại học; giảng dạy các bộ môn khoa học cơ bản cho các trường thành viên của Đại học Đà Nẵng Đồng thời là trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và triển khai công nghệ phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội các tỉnh, thành phố miền Trung - Tây Nguyên

Dẫu mốc trở thành một thành viên của Đại học Đà Nẵng năm 1994 đã mở ra cho Trường Đại học Sư phạm một trang sử mới với tinh thần đổi mới, hội nhập và phát triển Đến nay, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã phát triển vượt bậc, khẳng định

vị thế của một học hiệu uy tín, chất lượng ở khu vực miền Trung – Tây Nguyên và cả nước Tháng 04/2016, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã được cấp giấy chứng nhân đạt chuẩn chất lượng đào tạo Đây là trường đại học đầu tiên trong cả nước được cấp giấy chứng nhận đạt chuẩn chất lượng

Hiện nay, đội ngũ giảng viên của Trường có, trong đó có 14 Giáo sư, Phó Giáo sư

84 Tiến sĩ, 192 Thạc sĩ và 69 Giảng viên chính Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật được đầu tư theo hướng hiện đại hóa, ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Nhà trường cũng đa dạng hóa và mở rộng loại hình đào tạo Bên cạnh đào tạo Đại học bậc chính quy với 29 ngành, Nhà trường cũng mở rộng đào tạo sau đại học với tổng cộng 16 ngành Cao học và 03 ngành Nghiên cứu sinh Đào tạo hệ vừa làm vừa học cũng như đào tạo lưu học sinh nước ngoài cũng được đặc biệt quan tâm Công tác nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế cũng có những bước tiến mới

Qua gần 50 năm xây dựng, phát triển và 30 năm là thành viên của Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm đã đào tạo được hàng trăm thạc sĩ và tiến sĩ, hơn 20.000 cử nhân sư phạm và cử nhân khoa học, hơn 14.000 cử nhân cao đẳng sư phạm, 17.500 trung cấp sư phạm tiểu học và mầm non Chuẩn hoá gần 18.000 giáo viên các cấp, đào tạo gần 5.000 cán bộ quản lý giáo dục

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã vinh dự được Chủ tịch Nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba (1985), Huân chương Lao động hạng Nhì (2002), Huân chương Lao động hạng Nhất (2016) cùng nhiều bằng khen khác của Thủ tướng

Giới thiệu về khoa Tâm lý – Giáo Dục, Đại học Sư phạm Đà Nẵng

Khoa Tâm lý – Giáo dục được chính thức thành lập vào tháng 11 năm 1995 theo Quyết định của Giám đốc Đại học Đà Nẵng dựa trên cơ sở là Khoa Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam – Đà Nẵng và Tổ Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Đà Nẵng Năm 1995, Khoa có 01 ngành đào tạo là Cao đẳng Sư phạm Nhạc – Đoàn Đội và dạy các môn Tâm lý học, Giáo dục học cho sinh viên các khối Cử nhân Sư phạm trong toàn Đại học Đà Nẵng Cho đến nay, Khoa Tâm lý – Giáo dục luôn phấn đấu để trở thành một trong những trung tâm đào tạo và nghiên cứu

về Tâm lý học, Giáo dục học, Công tác xã hội, Quản lý giáo dục có uy tín, đạt chất lượng cao, góp phần giữ vững và phát triển vị thế của Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong hệ thống các trường Sư phạm trọng điểm quốc gia

2.1.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu thu thập 120 nghiệp thể với hình thức online và phát phiếu trắc nghiệm theo tiêu chí là sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng với những đặc điểm nhân khẩu học như sau:

Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu (N=120)

Đặc điểm nhân khẩu học Tần số Phần trăm

Nội dung

Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, các góc độ tiếp cận và các kết quả nghiên cứu

đã có về chỉ số vượt khó

Xây dựng hệ thống khái niệm công cụ và các vấn đề liên quan

- Phương pháp nghiên cứu: Đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 1 đến tháng 3 năm 2024

Giai đoạn khảo sát thực trạng

Mục đích

Tìm hiểu thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Thông qua kết quả thực trạng chỉ

số vượt khó của sinh viên làm cơ sở đề xuất khuyến nghị nâng cao mức độ vượt khó của sinh viên

Nội dung

Chúng tôi sử dụng trắc nghiệm chỉ số vượt khó để đánh giá tình hình chỉ số vượt khó của sinh viên Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng trắc nghiệm về tính độc lập tự chủ của nhân cách nhằm đánh giá tính tương quan giữa tính độc lập tự chủ tới mức độ vượt khó của sinh viên

Nghiên cứu sẽ thu phiếu và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 23.0 Sau khi xử lý

số liệu, nghiên cứu sẽ tiến hành phân tích dữ liệu và viết nhận xét các kết quả về thực trạng mức độ vượt khó của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

Phương pháp: Trắc nghiệm, thống kê toán học

Thời gian thực hiện khảo sát và phân tích số liệu từ tháng 3 đến tháng 4 năm 2024

2.3 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Mục đích

Nhằm xem xét thông tin có sẵn và rút ra những thông tin cần thiết đáp ứng cho mục tiêu nghiên cứu chỉ số vượt khó sinh viên,tránh việc sáng tạo lại phát minh đã có, tìm ra một vài đề xuất khuyến nghị làm tăng khả năng vượt khó ở sinh viên

Nội dung

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu về chỉ số vượt khó và sinh viên để hệ thống các quan điểm lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Cách tiến hành

Tìm hiểu, tài liệu, bài báo khoa học về chỉ số vượt khó, chỉ số vượt khó ở sinh viên trong và ngoài nước trên các trang mạng và báo chính thống Xác định tài liệu phù hợp với nghiên cứu trong danh mục tài liệu tham khảo của bài báo Xây dựng cơ sở lý luận, thiết kế công cụ nghiên cứu, lý giải, đánh giá kết quả nghiên cứu thu từ thực tiễn và đưa

ra biện pháp tăng khả năng vượt khó ở sinh viên

2.3.2 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý

a Trắc nghiệm chỉ số vượt khó

Mục đích

Để nghiên cứu khả năng vượt khó của sinh viên tại khoa Tâm lý – Giáo dục trường đại học Sư phạm Đà Nẵng, chúng tôi đã sử dụng trắc nghiệm chỉ số AQ, phiên bản AQ Profile (AQP) QuickTake 1.0 của Stoltz làm phương pháp chủ đạo

Nội dung

Phiên bản AQP đã được Việt hóa ban đầu và sử dụng thử nghiệm trong nghiên cứu của Nguyễn Phước Cát Tường và Trần Thị Tú Anh [4] với sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế AQP được xây dựng dưới dạng bảng hỏi tự đánh giá, theo kiểu thang đo, để phát hiện, khám phá cách thức ứng phó với các tình huống khó khăn hoặc thử thách của mỗi người

Kết quả kiểm tra độ tin cậy và tính hiệu lực của bảng hỏi cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy và tính hiệu lực phù hợp (Cronbach's Alpha>0,6) Số liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 23.0

Thang AQ

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardiz