Mức độ các biểu hiện của sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng .... Từ những thực trạng trên, chúng tôi đã nghiên cứu đề tài
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào lý luận, thực trạng và đánh giá sự thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Bài viết phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của sinh viên và từ đó đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao mức độ thích ứng trong học tập của họ.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng
Sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng thuộc các khoa Giáo dục Chính trị, Hóa học và Tâm lý – Giáo dục.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Trong việc xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, cần tập trung vào các khái niệm như sự thích ứng và hoạt động học tập của sinh viên, đặc biệt là sự thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất Bên cạnh đó, cũng cần xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng này, nhằm hiểu rõ hơn về những thách thức và cơ hội mà sinh viên mới phải đối mặt trong môi trường học tập.
Nghiên cứu thực trạng sự thích ứng của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, cùng với các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này, nhằm phân tích mối tương quan giữa mức độ thích ứng và các yếu tố tác động Từ kết quả nghiên cứu, bài viết sẽ đề xuất một số khuyến nghị thiết thực giúp sinh viên năm nhất nhanh chóng và hiệu quả hơn trong việc thích ứng với hoạt động học tập.
Giả thuyết nghiên cứu
Sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng cho thấy mức độ thích ứng trung bình với hoạt động học tập Đặc biệt, có sự khác biệt rõ rệt trong mức độ thích ứng giữa các sinh viên thuộc các khoa khác nhau, bao gồm Giáo dục Chính trị, Hóa học và Tâm lý – Giáo dục.
Sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên và những yếu tố cá nhân của sinh viên.
Các phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Tham khảo các nghiên cứu, sách, báo và tạp chí chuyên ngành liên quan đến sự thích ứng và hoạt động học tập của sinh viên để hệ thống hóa và khái quát hóa các khái niệm, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp trắc nghiệm SACQ, được phát triển bởi Robert W Baker và Bohdan Siryk, bao gồm 24 mục đánh giá sự thích ứng học tập của sinh viên trong môi trường đại học.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi sử dụng các câu hỏi đóng, cho phép sinh viên lựa chọn ý kiến phù hợp với bản thân về mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố.
7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Tính tần suất, phần trăm kết quả thu được, tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và hệ số tương quan giữa các biến.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT
Tổng quan các công trình nghiên cứu về sự thích ứng với hoạt động học tập của
Vấn đề “thích ứng” là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu tâm lý học, đặc biệt được Jean Piaget (1896 - 1980) quan tâm Ông định nghĩa sự thích ứng như một quá trình cân bằng thông qua hai cơ chế: “đồng hóa” và “điều biến” Theo Piaget, thích ứng sinh học là sự hòa hợp giữa cơ thể và môi trường, trong khi thích ứng tâm lý – xã hội là khả năng điều chỉnh với thực tế mới, đạt được thông qua việc đồng hóa các hoàn cảnh khác nhau Quá trình này yêu cầu sự tương tác giữa chủ thể và khách thể, cho phép con người hòa nhập vào môi trường mà vẫn giữ được những đặc điểm riêng của bản thân.
Quá trình thích ứng với môi trường đại học là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên Nhiều học giả đã nghiên cứu rằng tân sinh viên thường gặp phải nhiều khó khăn và thách thức, như sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy và yêu cầu cao về tự chủ Những nghiên cứu này khẳng định rằng khả năng thích ứng là yếu tố quyết định sự thành công trong học tập của sinh viên.
Vấn đề sinh viên thích ứng với hoạt động học tập đã được nghiên cứu rộng rãi cả trong và ngoài nước Năm 1971, V.I.Alaudie và A.L.Meseracov đã nghiên cứu quá trình hình thành hoạt động học tập của sinh viên tại Khoa Tâm lý học – Đại học Tổng hợp Maxcova và kết luận rằng khả năng thích ứng của sinh viên đại học thực chất là khả năng tổ chức quá trình phát triển của người học, giúp họ tiếp cận hệ thống tri thức và kinh nghiệm lịch sử xã hội.
Nghiên cứu của các nhà tâm lý học người Anh J Hopkins, N Malleson, I Sarnoff (1957) cho thấy mối quan hệ bạn bè khác giới có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên quốc tế tại London Cụ thể, 62,7% sinh viên có bạn khác giới đạt kết quả học tập tốt, trong khi 68,4% sinh viên không có bạn khác giới có kết quả kém hơn Kết quả này chỉ ra rằng giao tiếp với bạn bè khác giới không chỉ thúc đẩy tính tích cực trong hoạt động học tập mà còn nâng cao khả năng thích ứng của sinh viên Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý, đồng thời tạo ra động cơ học tập tích cực, giúp sinh viên đạt thành tích cao hơn.
A.V.Petrovxki (1986) và các đồng nghiệp nghiên cứu về vấn đề thích ứng học tập của sinh viên Tác giả cho rằng thích ứng học tập của sinh viên là một quá trình phức tạp, diễn ra ở nhiều mặt như:
- Thích nghi với hệ thống học tập mới
- Thích nghi với chế độ làm việc và nghỉ ngơi
- Thích nghi với các mối quan hệ mới [dẫn theo Vũ Mộng Đóa (2)]
Pascarella và Terenzini (1991) chỉ ra rằng sinh viên năm nhất thường phải điều chỉnh thói quen học tập khi chuyển từ bậc phổ thông sang đại học Môi trường đại học khác biệt rõ rệt, với sự cạnh tranh cao hơn trong việc xếp hạng do lớp học đông sinh viên, giảng viên có phong cách giảng dạy đa dạng, và yêu cầu làm việc bằng văn bản nhiều hơn với tiêu chuẩn khắt khe Điều này buộc sinh viên mới phải thay đổi cách học và sắp xếp lại các ưu tiên của mình.
Nghiên cứu của Beder (1997) chỉ ra rằng sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc điều chỉnh với phong cách giảng dạy khác biệt so với thời trung học, điều này đồng nhất với quan điểm của Adler và cộng sự (2008) về tầm quan trọng của việc thích ứng với môi trường đại học để đạt được thành công trong học tập Thích ứng kém thường liên quan đến kết quả học tập thấp, tỷ lệ tốt nghiệp không cao và khả năng thành công sau này giảm sút Hơn nữa, những học sinh tốt nghiệp phổ thông gặp khó khăn trong học tập và các mối quan hệ xã hội thường có khả năng thích ứng kém với môi trường đại học Tại Nam Phi, Cherian và cộng sự (1998) ghi nhận rằng từ 33% đến 85% sinh viên năm nhất đã trải qua khó khăn trong việc thích ứng với môi trường mới Nghiên cứu của Lloyd và Turale (2011) cũng cho thấy nhiều sinh viên Nam Phi phải đối mặt với vấn đề tài chính khi sống dưới mức nghèo khổ, cho thấy rằng sự độc lập về cảm xúc và tài chính có thể là một thách thức lớn đối với sinh viên mới (Smith và Renk, 2007) Ngwen (2004) cũng chỉ ra rằng sinh viên đại học gặp nhiều thách thức như việc đi học đầy đủ, lo âu trước kỳ thi và gia tăng trách nhiệm cá nhân, với khả năng thất bại trong việc đối mặt với những thách thức này gia tăng trong quá trình chuyển tiếp từ giáo dục phổ thông sang giáo dục đại học.
Theo Friedlander và cộng sự (2007), việc thích ứng tốt trong năm đầu tiên tại trường đại học là rất quan trọng cho sự thành công của sinh viên, không chỉ trong môi trường học tập mà còn trong cuộc sống sau này Birnie – Lefcovitch (2000) nhấn mạnh rằng sinh viên năm nhất cần phát triển kỹ năng quản lý thời gian, học tập hiệu quả và khả năng đối phó với những thay đổi trong cuộc sống Để đạt được điều này, sinh viên cần cân bằng các nhu cầu cá nhân và có trách nhiệm với việc học Hơn nữa, họ cũng cần thích nghi với sự thay đổi trong thói quen hàng ngày, cảm giác nhớ nhà, cũng như những thiếu thốn về tình cảm và vật chất trong cuộc sống.
Nghiên cứu của Crede và Niehorster (2012) chỉ ra rằng khả năng thích ứng với môi trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc dự đoán thành tích học tập cũng như quyết tâm theo đuổi chương trình học của sinh viên.
Nhiều nghiên cứu cho thấy một số lượng lớn sinh viên không hoàn thành nghĩa vụ học tập, với 40% sinh viên Mỹ không lấy được bằng tốt nghiệp sau 4 năm học Năm đầu tiên là thời gian quan trọng nhất để sinh viên thích nghi với môi trường đại học Nếu sinh viên có thể thích ứng tốt trong năm đầu, bao gồm xây dựng động lực học tập, quản lý thời gian và tài chính hiệu quả, tham gia lớp học đầy đủ và hoàn thành yêu cầu từ giáo viên cũng như khoa, điều này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong những năm tiếp theo.
Nghiên cứu của Khamis và các cộng sự (2002) tại một trường đại học công lập ở Malaysia chỉ ra bốn vấn đề quan trọng ảnh hưởng đến sự thích nghi của sinh viên, bao gồm: vấn đề học tập, sức khỏe, khủng hoảng tài chính và xã hội, cùng với các vấn đề cá nhân [theo Nguyễn Hoàng Trung và cộng sự (11)].
Năm 2011, Bagicheva Zh.B đã nghiên cứu về sự thích ứng xã hội – nghề nghiệp của sinh viên tại trường Đại học Sư phạm, chỉ ra thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Các nhân tố bao gồm mức độ gắn bó trong các mối quan hệ, khuynh hướng nghề nghiệp, vai trò xã hội, hứng thú cá nhân và mức độ hài lòng với nghề nghiệp đã chọn.
Các nghiên cứu toàn cầu về sự thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên đã xem xét nhiều khía cạnh khác nhau của quá trình này.
Sự thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình và kết quả học tập trong những năm học đại học.
Vào năm 1981, Bùi Ngọc Dung đã nghiên cứu về sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lý giáo dục trong luận văn thạc sĩ của mình Tác giả đã đề xuất một số tiêu chí quan trọng để đánh giá khả năng thích ứng nghề nghiệp của các giáo viên trong lĩnh vực này.
Cơ sở lý luận về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên
1.2.1 Cơ sở lý luận về sự thích ứng
Khái niệm "thích ứng" có nguồn gốc từ tiếng Latinh "adapto" và được dịch sang tiếng Anh là "adaption" Khi chuyển sang tiếng Việt, "adaption" được hiểu là "thích ứng" hoặc "thích nghi" Trong lĩnh vực khoa học tâm lý, khái niệm này có nhiều cách hiểu khác nhau Bài viết này sẽ tập trung vào việc liệt kê các khái niệm liên quan đến thích ứng.
Trong từ điển Tiếng Việt, "thích ứng" được định nghĩa là khả năng phù hợp với điều kiện mới thông qua những thay đổi và điều chỉnh cần thiết Theo từ điển Tâm lý học, khái niệm này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh hành vi và tư duy để đối phó với môi trường xung quanh Việc thích ứng không chỉ giúp cá nhân tồn tại mà còn phát triển trong những tình huống khác nhau.
Vũ Dũng biên soạn “Thích ứng là phản ứng của cơ thể trước những thay đổi của môi trường” Có hai phương thức thích ứng:
1 Thích ứng bằng cách thay đổi cấu tạo và hoạt động của các cơ quan; đây là phương thức phổ biến đối với động vật và thực vật;
2 Thích ứng bằng cách thay đổi hành vi mà không thay đổi tổ chức; phương thức này chỉ đặc trưng cho động vật và gắn liền với sự phát triển tâm lý
Phương thức thứ 2 được phân chia thành hai hướng: Thứ nhất, sự thay đổi diễn ra chậm nhưng hình thức hành vi vẫn được kế thừa từ bản năng, với sự tiến hóa của những bản năng này chịu ảnh hưởng từ những biến đổi môi trường diễn ra từ từ Thứ hai, có những thay đổi nhanh chóng trong hành vi, tạo ra những phương thức hành vi mới để thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của môi trường mà bản năng không thể đáp ứng, và những hoạt động này không nhất thiết phải cố định hay di truyền, vì ưu điểm của chúng nằm ở tính linh hoạt cao.
Từ góc độ tâm lý học, thích ứng được hiểu là sự thay đổi tâm lý của cá nhân nhằm vượt qua khó khăn và trở ngại, từ đó tồn tại và phát triển trong môi trường sống Tâm lý học chủ yếu nghiên cứu sự thích ứng của con người qua lăng kính tâm lý xã hội.
Theo Nguyễn Thị Minh Hằng (2001), thích ứng tâm lý là quá trình nội tâm giúp cá nhân đạt được trạng thái cân bằng tâm lý, biểu hiện qua cảm giác thoải mái, dễ chịu và tràn đầy năng lượng Thích ứng tâm lý – xã hội là hình thức thích ứng cao nhất, nơi con người phải tuân thủ các nguyên tắc và quy tắc của xã hội Để tồn tại, mỗi người không chỉ cần thích ứng với môi trường tự nhiên mà còn phải điều chỉnh bản thân để phù hợp với yêu cầu xã hội, đây là loại thích ứng duy nhất chỉ có ở con người.
Theo Trần Thị Minh Đức (2004), thích ứng là quá trình hòa nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, giúp cá nhân trưởng thành về mặt tâm lý và xã hội Hòa nhập tích cực đòi hỏi sự chủ động trong việc thay đổi bản thân và cải tạo hoàn cảnh một cách hài hòa Cá nhân cần phát hiện và phân tích vấn đề, liên hệ với kinh nghiệm của mình, từ đó tìm ra cách để thay đổi bản thân và cải thiện hoàn cảnh sao cho phù hợp Hoàn cảnh có vấn đề là những tình huống hoặc sự kiện không nằm trong kinh nghiệm của cá nhân, ảnh hưởng đến cuộc sống và buộc họ phải huy động tiềm năng để giải quyết.
Sự trưởng thành tâm lý - xã hội thể hiện sự thoải mái nội tâm của mỗi cá nhân, đồng thời phản ánh sự phát triển hài hòa và khả năng làm chủ trong các mối quan hệ xã hội.
Thích ứng tâm lý là khả năng cần thiết giúp con người tồn tại và phát triển trong xã hội không ngừng biến đổi Vai trò của thích ứng rất quan trọng trong các lĩnh vực nghề nghiệp, nơi mà sự thành công phụ thuộc vào khả năng điều chỉnh của cá nhân Nhà tâm lý học Andreeva (1972) nhấn mạnh rằng "thích ứng là tiền đề cho sự thành công của mỗi cá nhân trong mỗi lĩnh vực hoạt động nhất định," cho phép con người tiếp thu tri thức và kỹ năng mới, từ đó hoàn thiện nhân cách Theo Vũ Mộng Đóa, thích ứng tâm lý là quá trình tích cực và chủ động trong việc hòa nhập và đáp ứng các yêu cầu mới của hoạt động, giúp cá nhân phát triển và hoàn thiện nhân cách, phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Theo tác giả Cao Thị Thanh Nhàn, thích ứng tâm lý – xã hội là khả năng tự điều chỉnh cảm xúc nội tại để duy trì cảm xúc tích cực và giảm thiểu cảm xúc tiêu cực, từ đó tạo ra sự yêu đời và năng lượng cho mọi hoạt động Đồng thời, thích ứng này cũng bao gồm quá trình hòa nhập vào các mối quan hệ xã hội và hành xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, quy tắc xã hội nhằm tồn tại và phát triển.
Sự thích ứng tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì sự cân bằng giữa con người và môi trường xã hội, đồng thời là yếu tố quyết định cho sự thành công trong các điều kiện sống và hoạt động mới Để thích ứng, cá nhân cần hình thành những cấu trúc tâm lý mới, từ đó thúc đẩy sự phát triển và hoàn thiện nhân cách, giúp nhân cách đáp ứng tốt hơn với những yêu cầu của cuộc sống thay đổi Nếu không thích ứng, cá nhân có thể gặp khó khăn trong việc hoạt động hiệu quả, phát triển tâm lý và hòa nhập vào xã hội Thích ứng không chỉ là điều kiện cần thiết cho việc tiếp thu hoạt động mới mà còn là yếu tố quan trọng trong sự phát triển tâm lý cá nhân trong bối cảnh cuộc sống biến đổi.
Nhận thức của cá nhân về hoạt động học tập là rất quan trọng, giúp họ hiểu rõ vai trò của việc học trong môi trường đại học Việc ý thức đầy đủ về trách nhiệm học tập sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình phát triển bản thân và đạt được thành công trong học tập.
Cân bằng cảm xúc là yếu tố quan trọng giúp sinh viên chuyển tiếp từ bậc Trung học phổ thông sang Đại học dễ dàng hơn Khi có nhiều cảm xúc tích cực và ít cảm xúc tiêu cực, sinh viên sẽ cảm thấy tràn đầy năng lượng và hứng khởi trong cuộc sống học tập mới Việc duy trì sự tích cực trong cảm xúc không chỉ hỗ trợ quá trình thích nghi mà còn nâng cao hiệu suất học tập và sự phát triển cá nhân.
Sinh viên có khả năng thích ứng tốt sẽ giải quyết khó khăn trong quá trình hoạt động hiệu quả, điều này được thể hiện qua kết quả học tập của họ Họ chủ động tham gia vào các hoạt động mới và biết cách chuẩn bị cũng như sử dụng các công cụ hỗ trợ cho hoạt động của bản thân.
Vai trò của sự thích ứng đối với chủ thể:
Trong thời đại đầy biến động, kỹ năng thích ứng trở thành yếu tố then chốt cho sự tồn tại và phát triển cá nhân cũng như sự nghiệp Việc sở hữu khả năng này không chỉ mang lại lợi thế cạnh tranh mà còn giúp vượt qua thách thức và tạo ra cơ hội mới Khả năng đối mặt với những biến đổi liên tục trong môi trường sống và làm việc giúp con người linh hoạt hơn, từ đó tận dụng hiệu quả những cơ hội mà thế giới đang mở ra.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Vài nét về địa bàn nghiên cứu
2.1.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu
Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng, hay còn gọi là The University Of Danang, University Of Education, được thành lập từ các cơ sở giáo dục và đào tạo sau ngày giải phóng miền Nam và thống nhất đất nước Trải qua nhiều năm phát triển, trường đã khẳng định vị thế của mình trong lĩnh vực giáo dục tại khu vực miền Trung.
Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng, với 49 năm hình thành và phát triển, là trường thành viên của Đại học Đà Nẵng, chuyên đào tạo các chuyên ngành sư phạm và cử nhân khoa học Trường được xếp vào nhóm các Trường Đại học Sư Phạm trọng điểm quốc gia Việt Nam, đồng thời đóng vai trò là trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục và triển khai công nghệ, phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của các tỉnh, thành phố miền Trung - Tây Nguyên.
Kể từ khi trở thành thành viên của Đại học Đà Nẵng vào năm 1994, Trường Đại học Sư Phạm đã bước vào một giai đoạn mới với tinh thần đổi mới và phát triển Đến nay, trường đã khẳng định vị thế là một cơ sở giáo dục uy tín và chất lượng tại khu vực miền Trung – Tây Nguyên và trên toàn quốc Vào tháng 04/2016, Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng đã được cấp giấy chứng nhận đạt chuẩn chất lượng đào tạo.
Hiện nay, đội ngũ giảng viên của Trường có, trong đó có 14 Giáo sư, Phó Giáo sư;
Trường Đại học Sư phạm đã xây dựng một đội ngũ giảng viên chất lượng với 84 Tiến sĩ, 192 Thạc sĩ và 69 Giảng viên chính Hệ thống cơ sở vật chất hiện đại được đầu tư nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện Nhà trường cung cấp đa dạng các loại hình đào tạo, bao gồm 29 ngành đại học chính quy, 16 ngành cao học và 03 ngành nghiên cứu sinh, đồng thời chú trọng đào tạo hệ vừa làm vừa học và lưu học sinh quốc tế Trong gần 50 năm phát triển và 30 năm là thành viên của Đại học Đà Nẵng, Trường đã đào tạo hàng trăm thạc sĩ, tiến sĩ, hơn 20.000 cử nhân sư phạm và khoa học, cùng gần 18.000 giáo viên các cấp và 5.000 cán bộ quản lý giáo dục.
Trường Đại học Sư Phạm cung cấp nhiều khung chương trình đào tạo vừa học vừa làm, giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm thực tế Ngoài ra, nhà trường còn tổ chức các chương trình hướng nghiệp và giới thiệu việc làm cho sinh viên mới ra trường Đặc biệt, trường có phòng hỗ trợ tìm kiếm việc làm, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp.
Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tự hào nhận Huân chương Lao động hạng Ba vào năm 1985 và Huân chương Lao động hạng Nhì, ghi nhận những đóng góp xuất sắc trong lĩnh vực giáo dục.
Huân chương Lao động hạng Nhất được trao tặng vào năm 2016, cùng với nhiều bằng khen khác từ Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như Ủy ban Nhân dân Thành phố Đà Nẵng, đã ghi nhận những đóng góp xuất sắc trong lĩnh vực giáo dục.
2.1.2 Giới thiệu về khách thể nghiên cứu Đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã tiến hành nghiên cứu bằng phương pháp ngẫu nhiên đơn giản trên sinh viên thuộc các ngành khác nhau của trường Phân bố khách thể trong nghiên cứu được thực hiện một cách cụ thể và chi tiết.
Bảng 2.1 Thống kê khách thể nghiên cứu
STT KHOA SỐ LƯỢNG Tỷ lệ %
Tổ chức nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu được tiến hành theo 3 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Xây dựng cơ sở lý thuyết của đề tài
Mục đích của bài viết là tổng hợp và phân tích các nghiên cứu của cả tác giả trong nước và quốc tế liên quan đến sự thích ứng và hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Bài viết sẽ lược sử những vấn đề quan trọng, giúp hiểu rõ hơn về quá trình thích ứng của sinh viên trong môi trường học tập mới.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi xác định cơ sở khoa học và hệ thống hóa các khái niệm liên quan đến việc thích ứng, hoạt động học tập và sự thích ứng của sinh viên năm nhất với các hoạt động học tập Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng của sinh viên năm nhất trong môi trường học tập.
Phương pháp được sử dụng là phương pháp nghiên cứu tài liệu
Thời gian thực hiện : Tháng 03/2024
- Giai đoạn 2: Triển khai nghiên cứu thực tiễn
Mục đích của nghiên cứu này là khảo sát thực trạng sự thích ứng và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc tìm hiểu mức độ thích ứng của sinh viên với hoạt động học tập cũng như xác định các yếu tố tác động đến quá trình học tập của họ.
Các phương pháp sử dụng là phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp trắc nghiệm và phương pháp thống kê toán học
Thời gian thực hiện : Tháng 04/2024
- Giai đoạn 3: Viết báo cáo và đề xuất khuyến nghị
Mục đích của nghiên cứu là phân tích kết quả thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng này Bài viết sẽ đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng thích ứng của sinh viên năm thứ nhất trong hoạt động học tập.
Nội dung: Bài báo cáo, khuyến nghị đối với sinh viên, khuyến nghị đối với giảng viên và nhà trường
Thời gian thực hiện : Tháng 04/2024.
Phương pháp nghiên cứu
2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Mục đích của bài viết là tổng quan các nghiên cứu về thích ứng ở sinh viên cả trong và ngoài nước Bài viết xây dựng và tổng hợp các vấn đề nghiên cứu, cùng với các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài Đồng thời, nó xác lập cơ sở để xây dựng bảng hỏi điều tra nhằm giải quyết các nhiệm vụ của đề tài và cung cấp các luận chứng để lý giải kết quả nghiên cứu.
Bài viết này hệ thống hóa các khái niệm liên quan đến sự thích ứng của sinh viên năm nhất trong hoạt động học tập, bao gồm khái niệm sự thích ứng, hoạt động học tập và các tiêu chí đánh giá mức độ thích ứng Đồng thời, nó cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của sinh viên năm nhất Cuối cùng, bài viết xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu, tập trung vào mức độ thích ứng và các yếu tố tác động đến sự thích ứng của sinh viên trong giai đoạn đầu đại học.
Để tiến hành nghiên cứu, cần thực hiện các bước sau: sưu tầm và lựa chọn tài liệu, đọc và dịch các tài liệu đã thu thập, sau đó phân tích và tổng hợp nội dung từ các tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài.
- Mục đích: Đánh giá thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng
Đề tài nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi dựa trên Bảng câu hỏi về sự thích ứng của sinh viên với môi trường đại học (SACQ) do Robert W Baker và Bohdan Siryk phát triển Tại Việt Nam, thang đo SACQ đã được Võ Văn Việt từ trường Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đánh giá với hệ số tin cậy Cronbach’Alpha đạt 0,890 Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ tập trung vào các câu hỏi liên quan đến thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên.
Hoàn toàn không phù hợp
1 Bạn theo kịp tiến độ học tập ở bậc đại học
Bạn biết rõ lý do và kết quả mong đợi khi bạn học đại học
3 Bạn đang cảm thấy việc học đại học thật khó khăn
4 Bạn gặp khó khăn trong các kỳ thi ở đại học
Bạn cảm thấy hài lòng về kết quả học tập vừa qua của mình
Bạn chưa thật sự tích cực học tập trong học kỳ vừa qua
Bạn xác định được mục đích và mục tiêu học tập rõ ràng
Bạn không đủ thông minh để đạt kết quả học tập như mong đợi
9 Bạn cảm thấy có tấm bằng đại học là rất quan trọng
Bạn không sử dụng thật sự hiệu quả thời gian dành cho việc học
Bạn thích làm các bài tiểu luận cá nhân, bài tập nhóm trong các học kỳ vừa qua
Bạn thực sự không có nhiều động lực học tập ở bậc đại học
Gần đây, bạn có cảm giác nghi ngờ về giá trị của giáo dục đại học
14 Bạn hài lòng với sự đa dạng của các khóa học ở đại học
15 Bạn gặp khó khăn khi tập trung để học
Bạn đang bị quá tải với các bài tập, tiểu luận, thuyết trình, học nhóm
Bạn hài lòng với chất lượng các môn học, khóa học trong chương trình đào tạo
18 Bạn tham gia lớp học rất đầy đủ
19 Bạn thích thú với các công việc học thuật ở đại học
Bạn gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành các bài tập về nhà
Bạn hài lòng với các chương trình học ở học kỳ này
Hầu hết những việc bạn đang thích thú không có liên quan gì đến việc học của bạn ở trường đại học
Bạn hài lòng với tất cả giảng viên đã và đang học trong học kỳ
24 Bạn hài lòng về tình hình học tập của mình
- Cách tiến hành: Xây dựng phiếu hỏi dành cho sinh viên, chuyển phiếu điều tra cho sinh viên bằng liên kết online (Phụ lục 2)
Cách tính điểm cho mức độ thích ứng với hoạt động học tập dựa trên tổng điểm của 24 biến quan sát, với điểm số cao hơn cho thấy khả năng thích ứng tốt hơn Mỗi item được tính điểm cụ thể để phản ánh mức độ thích ứng của người học.
+ Các items tính điểm thuận theo thang đo: 1, 2, 5, 7, 9, 11, 14, 17, 18, 19, 21, 23,
+ Các items tính điểm nghịch theo thang đo: 3, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 16, 20, 22
Bảng 2.2 Thống kê mức độ thích ứng
Thang đo Thích ứng thấp Thích ứng trung bình Thích ứng cao
Thích ứng về mặt học tập Từ 24 đến 95 Từ 96 đến 167 Từ 168 trở lên
2.3.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Thu thập thông tin từ sinh viên năm nhất về sự thích ứng với hoạt động học tập
- Nội dung: Để tìm hiểu về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất, đề tài nghiên cứu các nội dung sau:
STT Tiêu chí Câu Cách trả lời
Giáo dục Chính trị Tâm lý – Giáo dục
Khách thể chọn câu trả lời phù hợp với bản thân
2 Yếu tố ảnh hưởng liên quan đến nhà trường
- Nhà trường chưa trang bị cho sinh viên kiến thức về cách thích ứng với môi trường học tập
- Nhà trường chưa tổ chức các buổi tọa đàm về phương pháp học tập, rèn luyện
- Việc phổ biến các nội quy, quy chế chưa cụ thể, rõ ràng đối với sinh viên năm thứ nhất
- Nhà trường chưa tạo được sự tin tưởng, gần gũi, thân mật đối với sinh viên ngay từ những ngày đầu nhập học
- Cán bộ quản lý không phổ biến đầy đủ, rõ ràng mọi thông tin liên quan đến môi trường học tập
Khách thể chọn câu trả lời phù hợp với bản thân trong 5 mức độ từ không ảnh hưởng đến hoàn toàn ảnh hưởng
- Việc quản lý tân sinh viên được tiến hành một cách cứng nhắc, thiếu đồng cảm
3 Yếu tố ảnh hưởng liên quan đến giảng viên
- Giảng viên, cố vấn học tập chưa quan tâm đến việc rèn luyện những kỹ năng hỗ trợ sự thích ứng cho sinh viên năm nhất
- Giảng viên còn thờ ơ, thiếu nhiệt tình khi giúp đỡ sinh viên khi gặp khó khăn
- Giảng viên và sinh viên ít có cơ hội trao đổi, tiếp xúc trong và ngoài giờ học
- Trước khi dạy, giảng viên chưa giới thiệu chương trình, hướng dẫn cách học
- Giảng viên chỉ quan tâm đến nội dung bài giảng mà chưa quan tâm đến việc hình thành kỹ năng học tập cho sinh viên
Khách thể chọn câu trả lời phù hợp với bản thân trong 5 mức độ từ không ảnh hưởng đến hoàn toàn ảnh hưởng
4 Yếu tố ảnh hưởng liên quan đến sinh viên
- Sinh viên chưa nhận thức rõ vai trò của kỹ năng thích ứng với môi trường học tập
- Sinh viên chưa được rèn luyện kỹ năng thích ứng với môi trường học tập
- Sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động chung của trường
- Cách học và rèn luyện của sinh viên còn mang tính chất đối phó, thụ động
Khách thể chọn câu trả lời phù hợp với bản thân trong 5 mức độ từ không ảnh hưởng đến hoàn toàn ảnh hưởng
Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu và kế hoạch thực hiện, hoặc dù đã có mục tiêu nhưng chúng lại không phù hợp với khả năng cá nhân và các điều kiện khách quan Việc này có thể dẫn đến sự thiếu định hướng và khó khăn trong quá trình học tập và phát triển bản thân.
- Sinh viên còn thiếu tự tin, không chủ động giao tiếp bạn bè, thầy cô
- Sinh viên chưa nắm vững kiến thức và phương pháp học
- Sinh viên thiếu sự quyết tâm, tính kiên trì
- Sinh viên chưa thực sự yêu thích, hứng thú với ngành, nghề mà mình đã lựa chọn
- Cách tiến hành: Xây dựng phiếu hỏi dành cho sinh viên, chuyển phiếu điều tra cho sinh viên bằng liên kết online
Để tính điểm cho sinh viên năm nhất, cần xác định điểm trung bình và độ lệch chuẩn của các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập Đồng thời, việc phân loại các yếu tố này và tính toán độ tương quan giữa chúng với mức độ thích ứng trong hoạt động học tập cũng rất quan trọng.
2.3.4 Phương pháp thống kê toán học
Mục đích của nghiên cứu này là xử lý các số liệu thu được từ bảng hỏi và trắc nghiệm, nhằm phục vụ cho phân tích kết quả nghiên cứu về thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong chương 3.
Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong môi trường đại học Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng này, bao gồm áp lực học tập, phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, cũng như khả năng quản lý thời gian của sinh viên Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp cải thiện trải nghiệm học tập và tăng cường sự hòa nhập của sinh viên năm nhất vào môi trường học thuật.
Sau khi thu thập phiếu điều tra, bước đầu tiên là tiến hành làm sạch dữ liệu bằng cách lập bảng tần số cho tất cả các biến Tiếp theo, cần chỉnh sửa các biến thiếu sót hoặc có lỗi để đảm bảo tính chính xác của dữ liệu.
Với những phiếu thiếu sót thông tin hoặc không hợp lệ sẽ bị loại bỏ nhằm đảm bảo tính chính xác của kết quả nghiên cứu
Dữ liệu sau khi được làm sạch đã được xử lý bằng phần mềm SPSS 23.0, sử dụng phương pháp phân tích thống kê mô tả Chúng tôi áp dụng các chỉ số thống kê, trong đó có điểm trung bình (Mean) để tính toán điểm đạt được cho từng nhân tố và từng nhóm nhân tố.
+ Độ lệch chuẩn (Standard deviation): dùng để đánh giá mức độ phân tán hoặc thay đổi của điểm số xung quanh các giá trị trung bình
+ Tần suất và chỉ số phần trăm của các phương án trả lời của các tiêu chí thuộc bộ câu hỏi trong trắc nghiệm
+ Độ tương quan giữa các biến
Đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và trắc nghiệm để khám phá mức độ thích ứng của sinh viên năm nhất trong hoạt động học tập Nghiên cứu được tổ chức qua ba giai đoạn nhằm thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra.
- Xây dựng cơ sở lý thuyết của đề tài
- Triển khai nghiên cứu thực tiễn
Báo cáo khoa học này phân tích thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Nghiên cứu chỉ ra rằng sự hỗ trợ từ giảng viên, môi trường học tập và kỹ năng quản lý thời gian đóng vai trò quan trọng trong quá trình thích ứng Bên cạnh đó, sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần nâng cao khả năng hòa nhập và thành công trong học tập Kết quả nghiên cứu sẽ giúp các cơ sở giáo dục cải thiện chương trình hỗ trợ sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.
Nghiên cứu được thực hiện một cách khoa học thông qua việc kết hợp nhiều phương pháp như nghiên cứu tài liệu, khảo sát bằng bảng hỏi và trắc nghiệm, cùng với thống kê toán học Những phương pháp này hỗ trợ lẫn nhau, giúp đảm bảo kết quả nghiên cứu đầy đủ và chính xác Mỗi phương pháp đều có mục đích, nội dung và cách thức thực hiện rõ ràng, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc quy trình nhằm nâng cao tính khách quan và khoa học cho đề tài Điều này góp phần quan trọng vào tính chính xác và khoa học của kết quả ở chương 3.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Mức độ thích ứng đối với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng
Nghiên cứu về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã chỉ ra những kết quả quan trọng Sinh viên năm nhất gặp nhiều thách thức trong việc điều chỉnh phương pháp học tập và thích nghi với môi trường học tập mới Các yếu tố như hỗ trợ từ giảng viên, sự kết nối với bạn bè và kỹ năng quản lý thời gian đóng vai trò quan trọng trong quá trình thích ứng này Kết quả nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển các chương trình hỗ trợ nhằm cải thiện khả năng thích ứng của sinh viên trong năm học đầu tiên.
Biểu đồ 3.1 Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng (%)
Theo bảng số liệu, hầu hết sinh viên năm nhất của trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng có khả năng thích ứng với hoạt động học tập ở mức trung bình, chiếm 93.4% Chỉ có 0.94% sinh viên đạt mức thích ứng cao, trong khi 5.66% còn lại gặp khó khăn và thích ứng ở mức thấp.
Nghiên cứu của tác giả Mạc Thị Thảo và cộng sự (2021) về mức độ thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất khoa Xét nghiệm tại trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương cho thấy kết quả tương tự như nghiên cứu hiện tại.
Biểu đồ dưới đây so sánh mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất từ ba khoa: Giáo dục Chính trị, Hóa học và Tâm lý – Giáo dục tại Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng.
Biểu đồ 3.2 Sự khác nhau của mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất thuộc ba khoa (N6)
Bảng dữ liệu cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong mức độ thích ứng của sinh viên giữa các khoa Khoa Tâm lý – Giáo dục có sinh viên đạt mức độ thích ứng cao (N=1) và trung bình (N=4), trong khi không có sinh viên nào ở mức độ thấp Khoa Giáo dục Chính trị chỉ có sinh viên ở mức độ thích ứng trung bình (N=5) mà không có ai ở mức thấp hoặc cao Đối với sinh viên khoa Hóa học, có 30 sinh viên đạt mức độ thích ứng trung bình và 6 sinh viên ở mức thấp, không có sinh viên nào đạt mức cao.
Mức độ các biểu hiện của sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng
Việc thích ứng với hoạt động học tập là rất quan trọng đối với sinh viên năm thứ nhất Dựa trên kết quả chung, dưới đây là bảng thống kê mô tả về tần suất và tỷ lệ phần trăm của từng tiêu chí đánh giá trong thang đo.
Bảng 3.1 Thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ % sự thích ứng đối với học tập
Bạn theo kịp tiến độ học tập ở bậc đại học n 0 6 7 11 18 24 22 15 3
Bạn biết rõ lý do và kết quả mong đợi khi bạn học đại học n 0 0 6 5 18 12 26 21 18
Bạn đang cảm thấy việc học đại học thật khó khăn n 0 2 6 8 6 14 22 21 27
Bạn gặp khó khăn trong các kỳ thi ở đại học n 0 2 3 4 7 11 17 33 29
Bạn cảm thấy hài lòng về kết quả học tập vừa qua của mình n 1 5 11 6 9 14 16 17 27
Bạn chưa thật sự tích cực học tập trong học kỳ vừa qua n 1 1 4 4 6 8 23 31 28
Bạn xác định được mục đích và mục tiêu học tập rõ ràng n 0 0 2 13 16 25 22 17 11
Bạn không đủ thông minh để đạt kết quả học tập như mong đợi n 1 1 6 9 16 20 25 18 10
Bạn cảm thấy có tấm bằng đại học là rất quan trọng
Bạn không sử dụng thật sự hiệu quả thời gian dành cho việc học n 2 3 2 8 14 20 24 23 10
Bạn thích làm các bài tiểu luận cá nhân, bài tập nhóm trong các học kỳ vừa qua n 1 6 3 9 16 14 26 18 13
Bạn thực sự không có nhiều động lực học tập ở bậc đại học n 2 1 8 12 14 16 17 25 11
Gần đây, bạn có cảm giác nghi ngờ về giá trị của giáo dục đại học n 6 3 13 10 19 22 21 12 0
Bạn hài lòng với sự đa dạng của các khóa học ở đại học n 1 3 3 21 11 28 20 15 4
15 Bạn gặp khó khăn khi tập trung để học n 0 2 8 2 19 23 28 16 8
Bạn đang bị quá tải với các bài tập, tiểu luận, thuyết trình, học nhóm n 0 0 6 9 20 37 23 8 3
Bạn hài lòng với chất lượng các môn học, khóa học trong chương trình đào tạo
Bạn tham gia lớp học rất đầy đủ n 0 0 5 3 4 10 23 31 30
Bạn thích thú với các công việc học thuật ở đại học n 0 1 6 10 13 16 20 25 15
Bạn gặp nhiều khó khăn trong việc hoàn thành các bài tập về nhà n 0 0 5 21 13 22 18 13 14
Bạn hài lòng với các chương trình học ở học kỳ này n 0 7 2 11 21 11 23 17 14
Hầu hết những việc bạn đang thích thú không có liên quan gì đến việc học của bạn ở trường đại học n 0 2 6 14 15 25 18 17 9
Bạn hài lòng với tất cả giảng viên đã và đang học trong học kỳ n 0 0 8 4 9 35 25 18 7
Bạn hài lòng về tình hình học tập của mình n 0 2 2 18 24 10 29 15 6
Kết quả phân tích thống kê cho thấy sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng có sự đa dạng trong nhận thức về hoạt động học tập Cụ thể, 22.6% sinh viên tự đánh giá không theo kịp tiến độ học tập, trong khi chỉ 10.4% cho rằng họ hiểu rõ lý do và kết quả mong đợi khi học đại học Mặc dù đa số sinh viên đã xác định được mục tiêu và động cơ học tập, 78.3% vẫn cảm thấy thiếu động lực Điều này cho thấy sự khó khăn trong việc thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên bị ảnh hưởng bởi yếu tố cảm xúc.
Có 90 sinh viên (chiếm 84.9%) đang cảm thấy việc học đại học thật khó khăn Có đến 97 sinh viên (chiếm 91.5%) gặp khó khăn trong các kỳ thi học kỳ ở đại học Đều này có thể nhận thấy sinh viên chưa có phương pháp học tập đúng đắn Từ đó dẫn đến có 23 sinh viên (chiếm 21.7%) cảm thấy chưa hài lòng về kết quả học tập đạt được ở kỳ thi học kỳ đầu tiên ở bậc đại học
Trong học kỳ đầu tiên đại học, 90.6% sinh viên (tương đương 96 sinh viên) tự nhận chưa thật sự tích cực trong học tập, trong khi chỉ 14.2% (15 sinh viên) có mục đích và mục tiêu học tập rõ ràng Tuy nhiên, 86.8% sinh viên (92 sinh viên) vẫn cho rằng tấm bằng đại học rất quan trọng đối với họ, và 82.1% (87 sinh viên) thích thực hiện các bài tiểu luận cá nhân cũng như bài tập nhóm.
Phân tích kết quả cho thấy 91 sinh viên (85.8%) tự đánh giá chưa sử dụng hiệu quả thời gian học, trong khi 85.8% sinh viên cảm thấy quá tải với bài tập và thuyết trình Hơn nữa, 94 sinh viên (88.7%) gặp khó khăn trong việc tập trung học, và 80 sinh viên (75.5%) gặp trở ngại trong việc hoàn thành bài tập về nhà Về sự đa dạng của các khóa học, 78 sinh viên (73.6%) hài lòng, trong khi 95 sinh viên (89.6%) hài lòng với chất lượng môn học và 86 sinh viên (81.1%) hài lòng với chương trình học kỳ này.
Chỉ có 8 sinh viên (7.5%) không tham gia đầy đủ các lớp học, trong khi 17 sinh viên (16%) không cảm thấy hứng thú với các hoạt động học thuật tại trường đại học Đáng chú ý, có tới 84 sinh viên (79.2%) thể hiện sự quan tâm không liên quan đến việc học tập của họ Hơn nữa, chỉ có 12 sinh viên (11.3%) không hài lòng với tất cả các giảng viên mà họ đã và đang học trong học kỳ này.
Theo thống kê, giá trị trung bình của các biến quan sát về hoạt động học tập cho thấy sinh viên chưa thực sự tích cực trong học tập và gặp khó khăn trong các kỳ thi đại học, với giá trị trung bình lần lượt là 2.74 và 2.7.
Các biến quan sát của thang đo đạt giá trị phân loại ở mức trung bình bao gồm: sự hài lòng với đa dạng khóa học tại đại học, chất lượng môn học trong chương trình đào tạo, tham gia lớp học đầy đủ, sự thích thú với các công việc học thuật, hài lòng với chương trình học trong học kỳ này, sự hài lòng với tất cả giảng viên, tình hình học tập cá nhân, khả năng theo kịp tiến độ học tập, hiểu rõ lý do và kết quả mong đợi khi học đại học, cảm thấy hài lòng với kết quả học tập vừa qua, và xác định rõ mục đích cũng như mục tiêu học tập.
Sinh viên năm nhất đánh giá cao tầm quan trọng của tấm bằng đại học và tham gia đầy đủ các lớp học Kết quả nghiên cứu này phù hợp với quan điểm của tác giả Võ Văn Việt.
Năm 2018, tác giả chỉ ra rằng sinh viên trong mẫu nghiên cứu có khả năng thích ứng tốt, ít gặp khó khăn trong việc tham gia học đầy đủ Hầu hết sinh viên hiểu rõ lý do và kết quả mong đợi từ việc học đại học, và họ cũng đánh giá cao tầm quan trọng của việc sở hữu một tấm bằng đại học.
Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
3.3.1 Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
Theo bảng số liệu, cả ba nhóm yếu tố đều có ảnh hưởng lớn đến sự thích ứng trong học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Trong đó, nhóm nguyên nhân từ chính bản thân sinh viên có mức độ ảnh hưởng cao nhất.
Bảng 3.2 Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thích ứng
Các nhóm yếu tố ảnh hưởng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn
Nghiên cứu chỉ ra rằng, nhóm yếu tố ảnh hưởng chủ quan từ bản thân sinh viên có điểm trung bình cao nhất với giá trị 4.38 Tiếp theo, các yếu tố liên quan đến giảng viên đạt điểm trung bình 4.2, trong khi nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường có điểm trung bình 4.04.
3.3.2 Ảnh hưởng của nhà trường đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
Nghiên cứu này phân tích ảnh hưởng của môi trường trường học đến khả năng thích ứng trong học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Kết quả cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa các yếu tố từ nhà trường và sự điều chỉnh của sinh viên trong quá trình học tập.
Bảng 3.3 Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến nhà trường
STT Các yếu tố Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ tự
- Nhà trường chưa trang bị cho sinh viên kiến thức về cách thích ứng với môi trường học tập
- Nhà trường chưa tổ chức các buổi tọa đàm về phương pháp học tập, rèn luyện
- Việc phổ biến các nội quy, quy chế chưa cụ thể, rõ ràng đối với sinh viên năm thứ nhất
- Nhà trường chưa tạo được sự tin tưởng, gần gũi, thân mật đối với sinh viên ngay
4.02 0.99 5 từ những ngày đầu nhập học
- Cán bộ quản lý không phổ biến đầy đủ, rõ ràng mọi thông tin liên quan đến môi trường học tập
- Việc quản lý tân sinh viên được tiến hành một cách cứng nhắc, thiếu đồng cảm
Kết quả khảo sát tại Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng cho thấy tất cả các yếu tố ảnh hưởng từ nhà trường đến sự thích ứng học tập của sinh viên năm nhất đều có điểm trung bình cao hơn mức trung vị (≥3) Điều này chứng tỏ rằng sinh viên năm nhất đánh giá cao vai trò của các hoạt động do nhà trường tổ chức trong việc hỗ trợ sự thích ứng của họ với hoạt động học tập.
Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh viên năm thứ nhất bao gồm: nhà trường chưa phổ biến rõ ràng các nội quy và quy chế với điểm trung bình 4.43; việc quản lý tân sinh viên diễn ra một cách cứng nhắc và thiếu đồng cảm với điểm trung bình 4.26; và cán bộ quản lý không cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến môi trường học tập, cũng với điểm trung bình 4.26.
3.3.3 Ảnh hưởng của giảng viên đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của giảng viên đối với khả năng thích ứng của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong hoạt động học tập Kết quả cho thấy sự hỗ trợ và phương pháp giảng dạy của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên thích nghi với môi trường học tập mới.
Bảng 3.4 Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến giảng viên
STT Các yếu tố Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ tự
- Giảng viên, cố vấn học tập chưa quan tâm đến việc rèn luyện những kỹ
4.31 1.04 1 năng hỗ trợ sự thích ứng cho sinh viên năm nhất
- Giảng viên còn thờ ơ, thiếu nhiệt tình khi giúp đỡ sinh viên khi gặp khó khăn
- Giảng viên và sinh viên ít có cơ hội trao đổi, tiếp xúc trong và ngoài giờ học
- Trước khi dạy, giảng viên chưa giới thiệu chương trình, hướng dẫn cách học
- Giảng viên chỉ quan tâm đến nội dung bài giảng mà chưa quan tâm đến việc hình thành kỹ năng học tập cho sinh viên
Kết quả khảo sát về ảnh hưởng của giảng viên và cố vấn học tập đến sự thích ứng học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng cho thấy tất cả các yếu tố khảo sát đều có điểm trung bình cao (trên 4) Điều này chứng tỏ rằng sinh viên năm nhất đánh giá cao vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ quá trình thích ứng với hoạt động học tập của họ.
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của sinh viên năm nhất bao gồm sự thiếu quan tâm của giảng viên và cố vấn học tập trong việc rèn luyện kỹ năng hỗ trợ (điểm trung bình = 4.31), cũng như thái độ thờ ơ và thiếu nhiệt tình của giảng viên khi giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn (điểm trung bình = 4.31).
3.3.4 Ảnh hưởng của bản thân sinh viên đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Để tìm hiểu sự ảnh hưởng từ những yếu tố chủ quan của sinh viên năm nhất đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập, chúng tôi đưa ra các lựa chọn như bảng 3.5 và kết quả như sau:
Bảng 3.5 Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến bản thân sinh viên
STT Các yếu tố Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ tự
- Sinh viên chưa nhận thức rõ vai trò của kỹ năng thích ứng với môi trường học tập
- Sinh viên chưa được rèn luyện kỹ năng thích ứng với môi trường học tập
- Sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động chung của trường
- Cách học và rèn luyện của sinh viên còn mang tính chất đối phó, thụ động
Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu và kế hoạch thực hiện, hoặc mặc dù đã có định hướng nhưng lại không phù hợp với khả năng cá nhân và điều kiện thực tế.
- Sinh viên còn thiếu tự tin, không chủ động giao tiếp bạn bè, thầy cô
- Sinh viên chưa nắm vững kiến thức và phương pháp học
8 - Sinh viên thiếu sự quyết tâm, tính kiên trì 4.35 0.82 5
- Sinh viên chưa thực sự yêu thích, hứng thú với ngành, nghề mà mình đã lựa chọn
Nghiên cứu cho thấy rằng, cách học và rèn luyện của sinh viên hiện nay thường mang tính chất đối phó và thụ động, điều này ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của họ.
Sinh viên năm nhất đánh giá cao vai trò của phương pháp học tập trong môi trường đại học, với điểm trung bình đạt 4.57 cho yếu tố này Yếu tố tiếp theo, "sinh viên chưa nắm vững kiến thức và phương pháp học," cũng được ghi nhận với điểm trung bình 4.51 Điều này cho thấy sự quan tâm của sinh viên đối với việc cải thiện kỹ năng học tập và áp dụng kiến thức hiệu quả.
Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh viên bao gồm: thiếu kỹ năng thích ứng với môi trường học tập (điểm trung bình = 4.44), thiếu tự tin và không chủ động trong giao tiếp với bạn bè và thầy cô (điểm trung bình = 4.42), thiếu quyết tâm và tính kiên trì (điểm trung bình = 4.35), cùng với những yếu tố khác theo thứ tự giảm dần.
Yếu tố bản thân sinh viên năm thứ nhất được coi là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến mức độ thích ứng của họ trong học tập.
Mối tương quan giữa mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất và các nhóm yếu tố ảnh hưởng
Nghiên cứu mối tương quan giữa mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất và các yếu tố ảnh hưởng cho thấy rằng sự thích ứng này chịu tác động từ nhiều yếu tố khác nhau Kết quả chỉ ra rằng những yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cùng với kỹ năng quản lý thời gian đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng thích ứng của sinh viên Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ để giúp sinh viên năm nhất dễ dàng hòa nhập và phát triển trong quá trình học tập.
Bảng 3.6 Mối tương quan giữa mức độ thích ứng với hoạt động học tập và các nhóm yếu tố ảnh hưởng
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến nhà trường
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến giảng viên
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến bản thân sinh viên
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến nhà trường r -0.159 1 0.855** 0.637** p 0.103 0.000 0.000
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến giảng viên r -0.190 0.855** 1 0.560** p 0.051 0.000 0.000
Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến bản thân sinh viên r -0.043 0.637** 0.560** 1 p 0.660 0.000 0.000
(Ghi chú: r là hệ số tương quan person; p là mức ý nghĩa)
Nghiên cứu cho thấy không có mối tương quan tổng thể giữa mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất và các yếu tố ảnh hưởng Tuy nhiên, khi phân tích cụ thể, có ba yếu tố tương quan nghịch với mức độ thích ứng của sinh viên, bao gồm: sự thiếu tổ chức các buổi tọa đàm về phương pháp học tập và rèn luyện; sự thiếu tin tưởng và gần gũi giữa nhà trường và sinh viên ngay từ những ngày đầu nhập học; và sự thờ ơ, thiếu nhiệt tình của giảng viên trong việc hỗ trợ sinh viên khi gặp khó khăn.
Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất có mối tương quan nghịch không đáng kể với các yếu tố liên quan, cho thấy rằng sự thích ứng này bị ảnh hưởng một phần bởi các hoạt động hỗ trợ từ những ngày đầu vào trường và thái độ giảng dạy của giảng viên Kết quả này cung cấp cơ sở để đề xuất các khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng thích ứng của sinh viên năm nhất trong quá trình học tập.
Trong chương 3, chúng tôi đã trình bày chi tiết kết quả điều tra về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng thông qua biểu đồ và bảng biểu.
- Mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
- Mức độ các biểu hiện của sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất bao gồm nhà trường, giảng viên và bản thân sinh viên Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập thuận lợi, trong khi giảng viên ảnh hưởng đến cách thức truyền đạt kiến thức và hỗ trợ sinh viên Bên cạnh đó, động lực và thái độ của bản thân sinh viên cũng quyết định mức độ thích ứng của họ với các hoạt động học tập Sự kết hợp hài hòa giữa những yếu tố này sẽ giúp sinh viên năm nhất nhanh chóng hòa nhập và phát triển trong môi trường học tập mới.
- Mối tương quan giữa mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất và các nhóm yếu tố ảnh hưởng
Dựa trên kết quả điều tra, bài viết đề xuất một số khuyến nghị nhằm cải thiện sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Thích ứng là quá trình cá nhân chủ động tiếp cận và lĩnh hội sự khác biệt trong hoàn cảnh mới, bao gồm việc thay đổi nhận thức, cảm xúc và hành vi để đạt được kết quả mong muốn cho bản thân và đáp ứng yêu cầu xã hội Quá trình này được thể hiện qua các khía cạnh nhận thức, cảm xúc và hành vi, cụ thể được đo lường qua 24 mục trong Bảng câu hỏi về sự thích ứng của sinh viên với môi trường đại học do Robert W Baker và Bohdan Siryk phát triển.
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng của sinh viên năm nhất bao gồm nhà trường, giảng viên và bản thân sinh viên Nhà trường chưa trang bị cho sinh viên kiến thức về cách thích ứng với môi trường học tập, chưa tổ chức tọa đàm về phương pháp học tập và rèn luyện, cũng như chưa phổ biến rõ ràng các nội quy cho sinh viên mới Bên cạnh đó, giảng viên và cố vấn học tập chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng hỗ trợ sinh viên, thường thờ ơ và thiếu nhiệt tình trong việc giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn, dẫn đến ít cơ hội giao tiếp giữa giảng viên và sinh viên Về phần sinh viên, nhiều người vẫn có cách học thụ động, chưa xác định rõ mục tiêu và kế hoạch học tập, thiếu tự tin trong giao tiếp, chưa nắm vững kiến thức và phương pháp học, cũng như thiếu quyết tâm và tính kiên trì trong việc rèn luyện.
Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng cho thấy đa số sinh viên năm nhất có mức độ thích ứng với hoạt động học tập ở mức trung bình, với ít sinh viên đạt mức cao và một số ít có mức thấp Sự khác biệt về mức độ thích ứng này giữa các khoa như Giáo dục Chính trị, Hóa học và Tâm lý Giáo dục cũng được ghi nhận Nhiều sinh viên cảm thấy việc học đại học khó khăn và gặp khó khăn trong các kỳ thi học kỳ, cho thấy họ chưa có phương pháp học tập hiệu quả Điều này dẫn đến sự không hài lòng về kết quả học tập trong kỳ thi học kỳ đầu tiên.
Nhiều sinh viên chưa tận dụng tối đa thời gian học tập, dẫn đến tình trạng quá tải với bài tập, tiểu luận và thuyết trình Đặc biệt, sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc tập trung và hoàn thành bài tập về nhà.
Yếu tố bản thân sinh viên đóng vai trò quan trọng nhất trong việc thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Tiếp theo, phong cách giảng dạy và sự hỗ trợ từ giảng viên cũng có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình này.
Mức độ thích ứng của sinh viên năm nhất với hoạt động học tập có mối tương quan nghịch không chặt chẽ với các yếu tố thuộc nhóm nhà trường và giảng viên.
KHUYẾN NGHỊ
Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và thử nghiệm, tác giả đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng thích ứng trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.
Nhà trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết để hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng thích ứng cho sinh viên năm nhất Để giúp sinh viên dễ dàng hòa nhập vào môi trường học tập mới, cần tạo ra bầu không khí thân thiện và gần gũi, đồng thời cung cấp đầy đủ thông tin về nội quy và quy chế Ngoài ra, việc phối hợp với các câu lạc bộ và đội nhóm để tổ chức hội thảo và các hoạt động hỗ trợ là rất cần thiết, nhằm giúp sinh viên năm nhất phát triển kỹ năng học tập và kỹ năng sống.
Nhà trường nên tối ưu hóa tuần sinh hoạt công dân đầu năm để giới thiệu rõ ràng về quy trình làm việc của các phòng ban và các kênh thông tin liên lạc quan trọng dành cho sinh viên.
Giảng viên và cố vấn học tập liên tục cải thiện chuyên môn và phong cách giảng dạy để kích thích sự hứng thú của sinh viên năm nhất đối với nội dung bài học.
Giảng viên thân thiện và đồng cảm, luôn sẵn sàng hỗ trợ sinh viên trong những khó khăn, giúp họ phát triển động cơ học tập tích cực Điều này tạo ra tâm lý tự tin và gần gũi cho sinh viên mới, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp và tương tác với các thầy cô, giúp họ thích ứng tốt hơn trong môi trường học tập.
Trong quá trình giảng dạy và quản lý, giảng viên cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng thích ứng cho sinh viên năm nhất tại môi trường đại học Họ nên hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, lập kế hoạch học tập, tham gia nghiên cứu khoa học, cũng như khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động học thuật và xã hội Bên cạnh đó, giảng viên cần giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong học tập và cuộc sống.
2.3 Về phía sinh viên Đại học là một bước ngoặt quan trọng đối với nhiều bạn sinh viên, nó là bước ngoặt đánh dấu sự bắt đầu cuộc sống tự lập Đây cũng là lúc để sinh viên nâng cấp bản thân hơn nữa, không chỉ về kiến thức mà còn về các kỹ năng tổng thể phục vụ cho học tập và công việc sau này Vì vậy bản thân mỗi sinh viên cần phải trau dồi thêm cho bản thân các kỹ năng cần thiết để thích ứng tốt trong học tập cũng như trong cuộc sống Và yếu tố quyết định hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên nằm trong chính họ Vì thế, để tăng khả năng thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất cần phải:
Sinh viên năm thứ nhất cần nhận thức rõ ràng về động cơ và mục đích học tập của bản thân để có những nỗ lực hiệu quả trong quá trình học.
Khi bắt đầu vào trường đại học, hãy chú trọng ngay vào hoạt động học tập của mình Tránh tâm lý chủ quan và đừng trì hoãn việc học, vì điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập trong những năm học tiếp theo.
Để đạt hiệu quả trong việc học, sinh viên cần tích cực và chủ động trao đổi với giảng viên về nội dung, chương trình học cũng như nguyện vọng học tập của mình Việc này giúp giảng viên có cơ sở để điều chỉnh và phản hồi kịp thời, phù hợp với nhu cầu của sinh viên Ngoài ra, sinh viên cũng nên tích cực tham gia trao đổi học tập trong lớp và với bạn bè để nâng cao kiến thức và kỹ năng.
Sinh viên cần nỗ lực khắc phục những hạn chế về tính cách, như sự thiếu chủ động trong giao tiếp Họ nên tích cực tham gia vào các nhóm xã hội và hoạt động tập thể để phát triển kỹ năng Việc chủ động tìm ra giải pháp để vượt qua khó khăn sẽ giúp sinh viên thích ứng nhanh chóng với môi trường đại học mới mẻ Chỉ khi đó, họ mới có thể đạt được kết quả tốt trong học tập.