Chỉ số vượt khó của sinh viên đại học đà nẵng

Kết quả từ nghiên cứu này góp phần hiểu biết tổng thể về những khó khăn mà sinh viên Đại học Đà Nẵng gặp phải trong quá trình học tập và tác động của các biện pháp hỗ trợ tâm lý đến khả

Mục đích nghiên cứu

Với mục đích tìm hiểu về thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng, nghiên cứu và đánh giá đã được thực hiện Nhằm giúp sinh viên Đại học Đà Nẵng có thể tăng cường năng lực vượt khó trong quá trình học tập, tác giả cũng đã thực hiện một chương trình hỗ trợ để nâng cao chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Chỉ số vượt khó của sinh viên

Sinh viên các trường thuộc Đại học Đà Nẵng tại Đà Nẵng.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận về chỉ số vượt khó của sinh viên Đánh giá thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên các trường thành viên thuộc Đại học Đà Nẵng

Xây dựng chương trình can thiệp phát triển năng lực vượt khó trong học tập của sinh viên Đại học Đà Nẵng.

Giả thuyết khoa học

- Chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng ở mức trung bình

- Có sự khác biệt nam nữ và nhân khẩu về chỉ số vượt khó

- Có sự cải thiện về thành tô của chỉ số vượt khó trong học tập của sinh viên sau khi tham gia chương trình can thiệp nâng cao chỉ số vượt khó.

Phương pháp nghiên cứu

a Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Mô hình hóa lý thuyết nghiên cứu b Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp trắc nghiệm tâm lý

- Phương pháp điều tra bảng hỏi

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp

- Phương pháp thực nghiệm c Nhóm phương pháp thống kê toán học

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu Chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà

Chương 2: Tổ chức và Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thực nghiệm biện pháp phát triển chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Tổng quan các công trình nghiên cứu chỉ số vượt khó của sinh viên

Trường Đại học Đà Nẵng đem đến cho sinh viên một chương trình học với mục tiêu tạo ra những cá nhân có tư duy nghề nghiệp và kiến thức chuyên sâu về khoa học cơ bản, môn học cơ sở ngành và chuyên ngành, kết hợp gắn liền với nghề nghiệp mà họ đã chọn Bằng cách học tập những kiến thức được truyền đạt trong chương trình đại học, sinh viên sẽ có khả năng trở thành những chuyên gia chuyên nghiệp trong lĩnh vực họ đã chọn.[5]

Vậy, việc gia nhập trường Đại học Đà Nẵng là một bước quan trọng đối với sinh viên, để họ có thể tích lũy những kiến thức và kỹ năng liên quan đến nghề nghiệp của mình, và tạo điều kiện cho một nghề nghiệp ổn định, góp phần tạo ra các giá trị cho xã hội và cho chính bản thân họ

Không chỉ là một quá trình đầy thử thách, quá trình học tập tại Đại học còn là một chặng đường phức tạp, gặp phải nhiều khó khăn từ một phía chủ quan, về kinh nghiệm và một phía khách quan, về kiến thức Sinh viên phải đối mặt và vượt qua những thách thức đó mới có được kết quả tốt nghiệp Đại học như mong muốn Trái ngược, nếu sinh viên không tìm ra cách vượt qua những khó khăn đó, họ sẽ phải đối mặt với những vấn đề nghiêm trọng như bỏ học giữa chừng, hoặc không tiếp thu được kiến thức cần thiết để phát triển những kỹ năng cho nghề nghiệp tương lai

Vấn đề vượt khó được nghiên cứu rộng rãi tại nước ngoài nhưng vẫn còn là một chủ đề mới mẻ tại Việt Nam, vì chủ yếu các nghiên cứu trong nước chủ yếu tập trung vào vấn đề khó khăn tâm lý của sinh viên, trong khi chỉ có một vài nghiên cứu tập trung vào khả năng vượt qua những khó khăn Như vậy, nếu muốn có được một cảnh báo sớm về khả năng vượt qua khó khăn của sinh viên, việc nghiên cứu về chủ đề này trở nên rất quan trọng

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài về chỉ số vượt khó của sinh viên

Vấn đề chỉ số vượt khó của sinh viên cao đẳng và đại học đã trở thành một chủ đề được các nhà nghiên cứu quốc tế xem nhìn với những góc độ rộng rãi, phân tích từ các hướng khác nhau để tìm ra các vấn đề khó khăn mà sinh viên phải đối mặt Chủ yếu là thông qua việc đánh giá mức độ vượt khó của sinh viên, tác giả nghiên cứu xác định mức độ điểm vượt khó của sinh viên và các biện pháp hỗ trợ để tăng cường chỉ số vượt khó của sinh viên Từ đó, các nghiên cứu này cung cấp một cách nhìn sâu sắc vào vấn đề vượt khó của sinh viên và góp phần xây dựng một hệ thống hỗ trợ tốt hơn cho sinh viên

Darmawan (2019) và đồng nghiệp đã tiến hành một nghiên cứu khoa học để mô tả tính tương quan giữa thành tích học tập môn toán với ba loại nhân cách người đối chiếu với mô hình "Chỉ số vượt khó", đó là "Người bỏ cuộc", "Người cắm trại" và

"Người leo núi" Thông qua việc phân tích dữ liệu từ 189 học sinh từ 3 trường trung học dạy nghề tại vùng Gunungkidul Regency, Indonesia, nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có nhân cách "Người leo núi" có kết quả học tập môn toán cao hơn so với học sinh có nhân cách "Người cắm trại" và "Người bỏ cuộc" Ngoài ra, học sinh có nhân cách "Người cắm trại" cũng có kết quả học tập môn toán tốt hơn so với học sinh có nhân cách "Người bỏ cuộc" [27]

Nghiên cứu của Singhakant năm 2018 nhằm tìm hiểu mối quan hệ giữa các chỉ số cảm xúc, lòng tự trọng, sự nhiệt tình, cảm giác tự do cá nhân và tính thống trị với chỉ số vượt khó trong một nhóm khách thể đặc biệt, đó là 351 sinh viên năm nhất tại Đại học Naresuan Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng có tồn tại mối quan hệ mạnh giữa các chỉ số cảm xúc, lòng tự trọng, sự nhiệt tình và cảm giác tự do cá nhân với chỉ số vượt khó của nhóm khách thể Tuy nhiên, nghiên cứu không cho thấy có mối quan hệ giữa tính thống trị với chỉ số vượt khó Kết quả này có thể cung cấp cho các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà lãnh đạo một cách nhìn sâu sắc về các yếu tố cá nhân liên quan đến sự vượt qua khó khăn trong cuộc sống của sinh viên [45]

Raymon P Espaňola (2016) đã tiến hành một nghiên cứu tuyển chọn về sự tương quan giữa chỉ số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên tại Đại học MSU Marawi City Kết quả của nghiên cứu cho thấy một tương quan mạnh mẽ giữa chỉ số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên Tuy nhiên, chỉ có một trong bốn thành phần của chỉ số vượt khó, đó là Tinh thần chịu trách nhiệm (ownership), cho thấy mức độ khác biệt đáng kể với kết quả học tập Phát hiện này cho thấy rằng cách một cá nhân suy nghĩ về sự chịu trách nhiệm của mình về học tập sẽ là một yếu tố quan trọng để quyết định kết quả học tập của họ Thông tin này có nghĩa lớn cho các nhà giáo dục, cố vấn học tập, và phụ huynh khi nghĩ đến việc hướng dẫn và nuôi dưỡng tinh thần chịu trách nhiệm của sinh viên trong việc học tập [33]

Cornista và Macasaet đã tiến hành nghiên cứu mang tên "Chỉ số vượt khó và động lực thành tích của sinh viên Tâm lý năm ba và năm tư trường Đại học de la Salle Lepa" Nghiên cứu này nắm mục đích để tìm ra mối liên hệ giữa các yếu tố như độ tuổi, giới tính và năm học của sinh viên với việc đánh giá về chỉ số vượt khó và động lực thành tích của họ Thông qua nghiên cứu, đã được phát hiện ra rằng trong nhóm 90 sinh viên Tâm lý năm ba và năm tư tại Đại học De La Salle Lipa, giới tính và độ tuổi không có ảnh hưởng đến chỉ số vượt khó Tuy nhiên, sinh viên năm tư cho thấy mức độ chịu trách nhiệm thấp hơn so với sinh viên năm ba Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên có mức điểm AQ cao thể hiện nội lực cao và cũng cho thấy sự ưu việt trong kết quả học tập Từ đó, ta có thể suy ra rằng những sinh viên có chỉ số vượt khó thấp có khả năng duy trì thói quen làm việc tốt kém hơn [25]

Cura và Gozum (2011) đã thực hiện một nghiên cứu “Tương quan về chỉ số vượt khó và thành tích học toán của sinh viên năm thứ hai trường Cao Đẳng kỹ thuật và Công nghệ Pamantasan” Mục đích nghiên cứu là xác định mối quan hệ giữa thành thích môn toán và chỉ số vượt khó của sinh viên năm thứ hai trường Pamantasan ng Lungsod ng Maynilaw trên cơ sở giới tính, khóa học, loại trường học tốt nghiệp cấp phổ thông, tình trạng học tập và chương trình học bổng 98 sinh viên đã được chọn cho nghiên cứu này Người ta thấy rằng mức độ chỉ số vượt khó dưới mức điểm trung bình chiếm đa số Chỉ số vượt khó của những người được hỏi không bị ảnh hưởng bởi giới tính của họ, khóa học, tình trạng học tập, tình học vấn và loại trường mà họ tốt nghiệp Các tiểu phần điểm trong chỉ số vượt khó có mối tương quan đáng kể với thành tích môn toán của những sinh viên được hỏi trong nghiên cứu Mức độ điểm toán và chỉ số vượt khó tổng thể cũng có sự tương quan đáng kể với nhau [26]

Năm 2011, Deesom đã thực hiện một nghiên cứu với tên gọi "Hiệu quả chương trình tư duy tích cực đối với chỉ số vượt khó của sinh viên lớp 6" Để đánh giá hiệu quả của chương trình tư duy tích cực, Deesom đã chọn 20 học sinh trong đó 10 học sinh sẽ tham gia nhóm thực nghiệm và 10 sinh viên trong nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm được huấn luyện trong vòng 12 buổi, mỗi tuần được tập trung 3 buổi với thời gian mỗi buổi là 50 phút

Kết quả nghiên cứu cho thấy chỉ số vượt khó của sinh viên trong nhóm thực nghiệm đã tăng so với nhóm đối chứng, cho thấy hiệu quả của chương trình giáo dục tư duy tích cực trong việc nâng cao chỉ số vượt khó của sinh viên [28]

Trong nghiên cứu của Enriquez Jasmin, cô đã xác định mục tiêu đánh giá hiệu quả của một chương trình cố vấn về chỉ số vượt khó dành cho sinh viên năm nhất Đại học Để thực hiện nghiên cứu, Enriquez đã lựa chọn 181 sinh viên đại học từ 17 lớp học khác nhau tại một trường Đại học làm mẫu Sau khi hoàn thành chương trình cố vấn, kết quả cho thấy rằng chỉ số vượt khó của hầu hết sinh viên đã được cải thiện và chương trình cố vấn được chứng minh có hiệu quả trong việc giúp sinh viên tăng điểm vượt khó [43]

Nghiên cứu của Huijuan (2009) cho thấy rằng mối quan hệ giữa chỉ số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên Đại học là một vấn đề rất quan trọng để đánh giá sự thành công của họ Bởi vì nó có thể giúp giảng viên và quản lý trường học cải thiện chương trình học tập của sinh viên và tạo ra môi trường học tập tốt hơn Trong nghiên cứu của Huijuan, 280 sinh viên Đại học được chọn làm mẫu từ nhiều lớp học khác nhau với nhiều ngành học khác nhau Kết quả cho thấy rằng có mối quan hệ đáng kể giữa chỉ số vượt khó và kết quả học tập của sinh viên Tuy nhiên, giới tính không ảnh hưởng đến mối quan hệ này Trong khi đó, các năm học khác nhau cho thấy mức độ chỉ số vượt khó khác nhau Nghiên cứu của Huijuan giúp hiểu rõ hơn về mối quan hệ này và cách sử dụng chỉ số vượt khó để đánh giá sự thành công của sinh viên trong tương lai [41]

Cơ sở lý luận về chỉ số vượt khó sinh viên Đại học

1.2.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên

Sinh viên là những người đang học tập tại các trường hoặc cơ sở giáo dục cao đẳng và đại học Họ đăng ký vào các lớp học để cải thiện kiến thức và kỹ năng chuyên môn của mình Theo phương diện sinh học, tuổi trung bình của sinh viên nằm trong khoảng từ 17 đến 25 tuổi, nên các đặc điểm sinh lý và trạng thái cảm xúc của thanh niên còn có ảnh hưởng đến các sinh viên cùng tuổi

Tuy nhiên, từ phương diện xã hội, sinh viên là những người chưa đầy đủ trưởng thành về việc lao động và tham gia hoạt động xã hội Do đó, sự phát triển tâm lý xã hội của họ còn khác với những thanh niên đang hoạt động lao động và đang trưởng thành về nghề nghiệp Các sinh viên cần phải tiếp tục học tập và tích lũy kinh nghiệm để trở nên đủ sẵn sàng cho các nhiệm vụ xã hội và nghề nghiệp trong tương lai

Sinh viên là một nhóm đặc biệt trong xã hội, đang chuẩn bị sẵn sàng cho việc gia nhập hoạt động lao động Tâm lý của họ được chi phối bởi một số những đặc điểm phát triển, bao gồm phát triển thể chất, môi trường và vai trò xã hội Phát triển tâm lý của sinh viên đầy đủ và đa dạng Môi trường xã hội của họ cũng được coi là phức tạp, và mặt đó được thể hiện trong các mặt sau đây:

Chương trình học tập có tính chuyên môn cao, gắn liền với những kiến thức chuyên sâu và đòi hỏi sự tập trung và chăm chỉ của sinh viên Phương pháp học tập đặt nền tảng vào sự chủ động và khoa học, giúp cho sinh viên tự học và tự phát triển Môi trường sinh hoạt của sinh viên mở rộng đến phạm vi quốc gia và quốc tế, giúp họ mở rộng kiến thức và trải nghiệm

Nội dung và hình thức tương tác với giáo viên, bạn bè và các tổ chức xã hội cũng rất quan trọng trong phát triển tâm lý của sinh viên Nội dung và hình thức tương tác này giúp họ tìm hiểu và tích lũy kinh nghiệm, kiến thức mới về cuộc sống và xã hội Đặc trưng của hoạt động học tập của sinh viên là sự tìm hiểu sâu sắc và chi tiết về các chuyên ngành học, bao gồm cả đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp và quy luật của các khoa học đó Điều này cần phải kết hợp với nhiều thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp và trừu tượng hóa, khái quát hóa, để sinh viên có thể hiểu được nền tảng về các khoa học đó Bằng cách làm như vậy, sinh viên có thể trở thành những chuyên gia chuyên nghiệp về các lĩnh vực mình quan tâm

Ngoài ra, hoạt động học tập của sinh viên cũng nổi bật với tính độc lập, sáng tạo và tự chủ cao Sinh viên phải tự tìm hiểu, tìm kiếm thông tin và hoàn thiện bản thân mình trong quá trình học tập Họ cũng phải tự chủ động trong việc giải quyết các vấn đề và thử nghiệm các giải pháp mới để hoàn thiện kỹ năng của mình Để đạt được mục tiêu trở thành những chuyên gia tốt, sinh viên tại các trường Đại học và Cao đẳng phải cố gắng học hỏi và tìm hiểu sâu sắc những kiến thức liên quan đến chuyên ngành mình chọn Điều này có thể được thực hiện qua các hoạt động như đọc sách, tham gia các bài giảng, thực tập, tham gia các hoạt động nghiên cứu và thảo luận với các giảng viên và bạn học

Sinh viên cũng phải cải thiện kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp và trừu tượng hóa để có thể nắm được các quan điểm, ý tưởng và cách tiếp cận mới nhất về các lĩnh vực học Bằng cách sử dụng trí tuệ và sáng tạo của mình, sinh viên có thể tìm ra các giải pháp mới và sáng tạo cho các vấn đề phức tạp Tổng quan, hoạt động học tập của sinh viên tại các trường Đại học và Cao đẳng là một quá trình dài hạn với nhiều thử thách và cần cố gắng [14]

Về khía cạnh mối quan hệ, Sinh viên tại các trường Đại học và Cao đẳng còn có cơ hội phát triển mối quan hệ bạn bè mới, gặp gỡ và hợp tác với những người cùng chuyên ngành Những mối quan hệ này có thể được xây dựng qua các hoạt động nhóm, hoạt động từ thiện, hoặc các sự kiện trong trường

Bạn bè mới cũng có thể được hình thành qua các hoạt động giải trí, thể thao và các sự kiện trong ngoại khoá Tổng quan, hoạt động học tập của sinh viên tại các trường Đại học và Cao đẳng không chỉ giúp họ nắm bắt được kiến thức chuyên ngành, mà còn giúp họ phát triển mối quan hệ với bạn bè cũ, mới và còn có cơ hội gặp gỡ và hợp tác với những người khác, góp phần phong phú hơn tâm hồn và nhân cách của họ.[28]

Sinh viên đến giai đoạn này sẽ có những trải nghiệm, những nỗ lực về tình yêu và mối quan hệ tình cảm Tình yêu là một trong những mối quan hệ rất đặc trưng trong cuộc đời sinh viên Nó được hình thành và phát triển trong giai đoạn dậy thì của tuổi trẻ, đến giai đoạn đầu tuổi thanh xuân và phát triển theo một sắc thái mới trong giai đoạn này

Sinh viên đang đạt đến một trạng thái trưởng thành về nhận thức, độc lập trong suy nghĩ, vì vậy họ sẽ có một vị thế hoàn toàn khác với những giai đoạn trước đó trong mối quan hệ tình yêu Tuy nhiên, tình yêu trong giai đoạn này sẽ không đồng đều cho tất cả sinh viên, mà sẽ phát triển tùy thuộc vào những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, quan niệm sống và kế hoạch đường đời của mỗi cá nhân

Phát triển nhân cách là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng tương lai cho một cá nhân Đặc biệt, phát triển nhân cách trong thời gian sinh viên còn rất quan trọng vì đó là thời kỳ mà con người có nhiều cơ hội để trau dồi, phát triển và xây dựng tưởng tượng cho mình trong tương lai

Trong phát triển nhân cách của sinh viên, có nhiều đặc điểm quan trọng như: tự đánh giá, tự ý thức, và tự giáo dục Đặc biệt, tự đánh giá (self-evaluation) là một trong những phẩm chất quan trọng của phát triển nhân cách Tự đánh giá là một hoạt động quan trọng giúp con người định hướng, điều chỉnh hoạt động, suy nghĩ và hành vi của chính họ, với mục đích đạt được những lý tưởng và mục tiêu mong muốn trong cuộc sống Tự đánh giá giúp cho con người không chỉ biết đánh giá người khác mà còn biết tự nhìn nhận và đánh giá bản thân mình, giúp họ cải thiện và hoàn thiện nhân cách [14]

Trong lứa tuổi sinh viên, việc tự giáo dục là một trong những quá trình phát triển nhân cách quan trọng Tự giáo dục có ý nghĩa tập hợp và sử dụng mọi nguồn lực, kiến thức, kinh nghiệm để phát triển bản thân Nó không chỉ giúp cho sinh viên có một tư duy và suy nghĩ rõ ràng hơn, mà còn giúp họ tự tin, tự lập và tự động Tự giáo dục còn giúp sinh viên tìm ra những điều mình cần phải học hỏi, tìm kiếm kiến thức mới, giải quyết những vấn đề trong cuộc sống và học cách chịu trách nhiệm với bản thân

Tự giáo dục giúp sinh viên không chỉ đạt được những mục tiêu cá nhân mà còn đạt được những mục tiêu về xã hội Ngoài tự đánh giá và tự giáo dục, sinh viên còn có tự ý thức (awareness) rất mạnh

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Đại học Đà Nẵng (tiếng Anh: The University of Danang) là một hệ thống giáo dục đại học có mặt rộng rãi tại Việt Nam, với trụ sở chính tại thành phố Đà Nẵng Trường đại học được thành lập ngày 04 tháng 4 năm 1994 theo nghị định số 32/CP của Chính phủ, nhằm tổ chức lại và hợp nhất các trường đại học trên địa bàn tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng Từ năm 2018, Đại học Đà Nẵng đã liên tục được đánh giá là một trong 5 trường đại học tốt nhất tại Việt Nam bởi Unirank, được xếp vào nhóm đại học trọng điểm quốc gia và là một trụ cột trong hệ thống giáo dục bậc cao của nước ta [12] [15]

Hiện tại, Đại học Đà Nẵng gồm 6 trường Đại học thành viên, bao gồm:

- Trường Đại học Bách khoa: một trong ba trường Đại học Bách khoa của cả nước, chuyên đào tạo kỹ sư đa ngành với định hướng nghiên cứu và là trường đầu tàu dẫn dắt các trường đại học thành viên trong toàn hệ thống Đại học Đà Nẵng

- Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật: chuyên đào tạo kỹ sư đa ngành theo định hướng ứng dụng và nghề nghiệp, và đào tạo giáo viên cho các trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp

- Trường Đại học Kinh tế: chuyên đào tạo cử nhân quản lý kinh tế, quản trị kinh doanh, ngoại thương, tài chính, thương mại, luật, du lịch, v.v

- Trường Đại học Sư phạm: chuyên đào tạo giáo viên các bậc mầm non, tiểu học, trung học, cử nhân sư phạm, cử nhân khoa học cơ bản

- Trường Đại học Ngoại ngữ tập trung vào việc đào tạo các cử nhân có khả năng giao tiếp và sử dụng thành thạo các ngôn ngữ quốc tế, đặc biệt là tiếng Anh

Trường Đại học Đà Nẵng là một trong những trường đại học lớn tại Việt Nam, hiện tại trường đang đào tạo hơn 60.000 sinh viên từ khắp mọi miền đất nước với số sinh viên chính quy là gần 50.000 và sinh viên không chính quy là 10.000 Trong đó, còn có 800 lưu học sinh quốc tế đến từ các nước trên thế giới để học tập Trường cung cấp 137 chuyên ngành Đại học bao gồm các lĩnh vực kỹ thuật – công nghệ, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, kinh tế – quản trị kinh doanh, thương mại – tài chính, sư phạm, ngoại ngữ, y dược, văn hóa – du lịch, luật, báo chí – truyền thông [5]

Tổ chức nghiên cứu

* Về lý luận Để thực hiện nghiên cứu lý luận, chúng tôi sẽ tiến hành tìm hiểu về các công trình nghiên cứu đã được các tác giả thực hiện trước đó Thông qua việc tìm hiểu những công trình nghiên cứu này, chúng tôi tìm ra những vấn đề còn tồn tại và sử dụng chúng để xác định hướng nghiên cứu cho đề tài nghiên cứu Để xây dựng một cơ sở lý luận cho đề tài, chúng tối xác định rõ ràng các khái niệm của công cụ và những vấn đề liên quan

Trong nghiên cứu, chúng tôi sẽ tập trung vào việc phân tích tình hình của chỉ số vượt khó tại các trường Đại học Đà Nẵng Chúng tôi sẽ tiến hành thực hiện một số khảo sát chuyên sâu để tìm hiểu về các dấu hiệu của vượt khó trong sinh viên Đại học Đà Nẵng Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ tìm hiểu về những yếu tố gây ra tình trạng vượt khó này và các giải pháp để tăng cường khả năng vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng Để hoàn thành nghiên cứu này, chúng tôi sẽ sử dụng một kết hợp của các phương pháp khảo sát, phân tích dữ liệu

Trong khoảng thời gian 3 tháng, chúng tôi sẽ tiến hành thực nghiệm một số biện pháp có mục đích tăng năng lực vượt khó của sinh viên đại học Đà Nẵng Chúng tôi sẽ chọn ra một số nghiệm thể để tiến hành thực nghiệm, và sẽ chú ý theo dõi và đánh giá hiệu quả của các biện pháp đó Ngoài ra, chúng tôi cũng sẽ cố gắng tìm hiểu và đánh giá những tác động của các biện pháp đến sinh viên và xác định những giải pháp tốt nhất để tăng năng lực vượt khó cho sinh viên đại học Đà Nẵng

Giai đoạn nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa lý luận về đề tài nghiên cứu, làm cơ sở cho nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm tác động

- Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, các góc độ tiếp cận và các kết quả nghiên cứu đã có;

- Xây dựng hệ thống khái niệm công cụ và các vấn đề có liên quan

+ Phương pháp nghiên cứu: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu;

+ Thời gian nghiên cứu: 5 tháng (từ tháng 6/2021 – 11/2021)

Giai đoạn khảo sát thực trạng

Trong việc phát triển chất lượng giáo dục tại trường Đại học Đà Nẵng, tìm hiểu thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên là một yếu tố rất quan trọng Chúng tôi sẽ thực hiện nghiên cứu về thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng và sử dụng kết quả để xây dựng kế hoạch tác động hiệu quả Đặc biệt, chúng tôi sẽ tập trung vào việc cải thiện chỉ số vượt khó của những sinh viên có biểu hiện chỉ số vượt khó thấp Để tăng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng, kế hoạch sẽ bắt đầu bằng việc thực hiện khảo sát về trạng thái hiện tại của chỉ số vượt khó tại các trường Đại học thuộc Đại học Đà Nẵng Sau đó,nghiên cứu tiếp tục tìm hiểu về nguyên nhân và biện pháp nâng cao năng lực vượt khó của sinh viên Kết quả từ khảo sát sẽ được sử dụng để xác định mục tiêu và hoạt động cần thực hiện để tăng chỉ số vượt khó Cuối cùng, nghiên cứu sẽ sử dụng kết quả từ khảo sát để đề xuất các giải pháp tốt nhất để giúp sinh viên tăng năng lực vượt khó

* Nội dung Để đánh giá tình hình chỉ số vượt khó của sinh viên, nghiên cứu sử dụng thang đo chỉ số vượt khó của Paul G Scoltz và bảng hỏi về thông tin những khó khăn tâm lý Thông qua thang đo này, có thể đo lường chỉ số vượt khó của sinh viên đồng thời sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu về nguyên nhân, biểu hiện, khó khăn mà họ đang gặp phải Sau khi đo đạc chỉ số vượt khó, nghiên cứu sàng lọc ra những sinh viên có điểm số vượt khó cao và tiến hành phỏng vấn trực tiếp, quan sát và sử dụng phiếu hỏi để tìm hiểu thêm về biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng, hậu quả và mong muốn của các sinh viên Đặc biệt chú ý đến những sinh viên có chỉ số vượt khó quá cao hoặc quá thấp, và tìm hiểu sâu hơn về các biểu hiện, nguyên nhân và cách giải quyết tốt nhất

- Vể thu thập dữ liệu về tình trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng, nghiên cứu sẽ thu phiếu và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 20.0 Sau khi xử lý số liệu, nghiên cứu sẽ tiến hành phân tích dữ liệu và viết nhận xét về kết quả được thu được Nghiên cứu sẽ cố gắng tìm ra những nguyên nhân, biểu hiện và khó khăn mà sinh viên đang gặp phải, và các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng chỉ số vượt khó của họ Kết quả phân tích sẽ giúp hiểu hơn về tình trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Khi xác định được tổng thể của mẫu nghiên cứu chúng tôi chọn mẫu nghiên cứu theo công thức:

1 + 50000(0,05) 2 ≈ 394 Với độ tin cậy là 95%, sai số chuẩn là ±5%

Như vậy số lượng sinh viên tối thiểu được cần chọn để tham gia nghiên cứu là

394 sinh viên thuộc 3 trường Đại học là Đại học Bách Khoa, Đại học Sư phạm, Đại học Sư phạm Kỹ thuật thuộc Đại học Đà Nẵng Chúng tôi chia số lượng khách thể nghiên cứu đều cho các trường Ở mỗi trường chúng tôi lựa chọn khách thể ngẫu nhiên, cần thiết và mang tính đại diện cho tổng mẫu nghiên cứu

Trong thực tế nghiên cứu, chúng tôi đã nghiên cứu 444 sinh viên Đại học Đà Nẵng, 2 giảng viên, 8 sinh viên

* Phương pháp: Trắc nghiệm, điều tra viết, đàm thoại, quan sát, phỏng vấn, thống kê toán học

* Thời gian thực hiện khảo sát và phân tích số liệu: 9 tháng

Các phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Mục đích: Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng trong nghiên cứu này có mục đích giúp cho nhà nghiên cứu cập nhật và tổng hợp các thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu Qua việc phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận, nhà nghiên cứu có thể xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài và từ đó, xác định cơ sở để thiết kế bảng hỏi điều tra cho nghiên cứu

Nội dung: Nhà nghiên cứu tiến hành tìm hiểu về những lý thuyết tiếp cận của nhiều nhà nghiên cứu, chuyên gia trong lĩnh vực liên quan đến chỉ số vượt khó và vấn đề vượt khó trong học tập Tìm kiếm những tài liệu, bài báo, sách của những nhà khoa học uy tín trong lĩnh vực để tìm hiểu về các nguyên nhân, biểu hiện, và tiêu chí của chỉ số vượt khó Đồng thời cũng nhấn mạnh tìm hiểu về đặc điểm của sinh viên Đại học Đà Nẵng và các phương pháp tâm lý hữu hiệu để nâng cao năng lực vượt khó Sau khi tìm hiểu kỹ lưỡng các tài liệu liên quan, chúng tôi tập hợp và trích dẫn những điều quan trọng nhất, đồng thời đưa ra những quan điểm cá nhân về mỗi vấn đề được nghiên cứu Tập trung nhấn mạnh những điểm mạnh của mỗi lý thuyết và cố gắng tìm ra cách áp dụng chúng vào nghiên cứu về chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Cách tiến hành: Để hoàn thiện các vấn đề liên quan đến năng lực vượt khó, nhà nghiên cứu thực hiện một cuộc tìm kiếm rộng rãi để tìm hiểu về chủ đề này Thu thập và chọn các tài liệu từ các nguồn trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề năng lực vượt khó Sau đó sẽ tiến hành phân tích và tổng hợp các tài liệu đó, đánh giá tổng quát về chủ đề nghiên cứu Kết quả này sẽ giúp chúng tôi xây dựng cơ sở lý luận vững chắc và thiết kế các công cụ nghiên cứu để giúp chúng tôi phân tích, lý giải và đánh giá kết quả từ các tư liệu sử dụng trong quá trình nghiên cứu

2.3.2 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý

Mục đích: Phương pháp trắc nghiệm tâm lý sẽ giúp đánh giá mức độ vượt khó của sinh viên và các yếu tố liên quan một cách chính xác và đối chiếu với các nhóm khác Ngoài ra nó còn giúp giúp đánh giá mức độ tiến bộ của nhóm thực nghiệm sau khi đã tiến hành tác động bằng các biện pháp hỗ trợ tâm lý

Nội dung: AQ Profile QuickTake 1.0, một bài kiểm tra chỉ số vượt khó do Stoltz phát triển, sẽ được sử dụng làm công cụ nghiên cứu trong nghiên cứu này Phiên bản đặc biệt này của bài kiểm tra AQ đã được điều chỉnh để sử dụng bằng tiếng Việt và đã trải qua thử nghiệm ban đầu trong một nghiên cứu do Nguyễn Thị Diễm Hằng và Trần Thị Tú Anh thực hiện

AQ Profile QuickTake 1.0 là một công cụ được thiết kế để đo lường và đánh giá mức độ khó khăn và thách thức của một cá nhân phải đối mặt trong cuộc sống Nó là một công cụ đáng tin cậy và hợp lệ đã được sử dụng rộng rãi trong các bối cảnh nghiên cứu khác nhau để thu thập thông tin về mức độ khó khăn của một cá nhân, những thách thức phải đối mặt và cơ chế đối phó.[17]

Nghiên cứu được thực hiện trên 444 sinh viên đến từ ba trường đại học trực thuộc Đại học Đà Nẵng là Đại học Sư phạm, Đại học Bách khoa và Đại học Sư phạm

Kỹ thuật Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá mức độ khó khăn mà sinh viên gặp phải trong các trường đại học này và thu thập thông tin chi tiết về các yếu tố góp phần gây ra khó khăn đó

Cách tiến hành: Để thực hiện khảo sát, đầu tiên chúng tôi đến các trường được chọn và gặp Ban giám hiệu để trình bày kế hoạch nghiên cứu của chúng tôi và mục đích của cuộc khảo sát, cũng như lấy các mẫu đơn đồng ý từ các trường học Trước khi sinh viên làm bài kiểm tra, chúng tôi đã cung cấp cho họ hướng dẫn rõ ràng về cách hoàn thành bài khảo sát một cách chính xác và hiệu quả Để đảm bảo rằng kết quả của cuộc khảo sát là chính xác, chúng tôi đã theo dõi chặt chẽ các sinh viên khi họ hoàn thành bài kiểm tra, trả lời bất kỳ câu hỏi nào của họ và cung cấp hướng dẫn khi cần thiết Đánh giá kết quả: Dữ liệu thu thập được từ các bài kiểm tra được xử lý và phân tích kỹ lưỡng để thu được kết quả có ý nghĩa và chính xác Quá trình bao gồm mã hóa dữ liệu, nhập dữ liệu vào cơ sở dữ liệu phù hợp và sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích dữ liệu Phần mềm được chọn vì khả năng xử lý lượng lớn dữ liệu, cung cấp phân tích thống kê chi tiết và tạo ra kết quả rõ ràng và toàn diện

2.3.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được tiến hành qua 3 công đoạn là thiết kế bảng hỏi, điều tra chính thức và phân tích dữ liệu a) Công đoạn 1- Thiết kế bảng hỏi: Công đoạn này gồm 2 bước: Thu thập ý kiến và khảo sát thử

 Mục đích nghiên cứu: Hình thành nội dung sơ bộ cho bảng hỏi

 Phương pháp nghiên cứu: ba phương pháp nghiên cứu đã được kết hợp sử dụng là phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu tài liệu và phương pháp trưng cầu ý kiến bằng câu hỏi mở

 Khách thể nghiên cứu: 2 nhà tâm lý học, 3 cán bộ quản lý và giảng viên tham gia giảng dạy cho sinh viên các trường Đại học Đà Nẵng

 Nội dung nghiên cứu: Việc khai thác thông tin làm cơ sở để xây dựng bảng hỏi được sử dụng từ 3 nguồn tư liệu

Thứ nhất, tổng hợp những nghiên cứu của các tác giả ở trong và ngoài nước về vấn đề khó khăn tâm lý trong học của sinh viên đại học Thứ hai, kết quả trưng cầu ý kiến các chuyên gia Thứ ba, dựa trên kết quả khảo sát thăm dò trên sinh viên trường Đại học Đà Nẵng và giảng viên giảng dạy những sinh viên này

Tổng hợp thông tin từ 3 nguồn tư liệu trên, một bảng hỏi dành cho sinh viên Đại học Đà Nẵng đã được xây dựng gồm 3 nội dung

Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên được biểu hiện ở 3 mặt

- Những khó khăn tâm lý trong học tập về mặt nhận thức;

- Những khó khăn tâm lý trong học tập về mặt xúc cảm;

- Những khó khăn tâm lý trong học tập về mặt kỹ năng

Nội dung 2: Tìm hiểu một số yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên Đại học Đà Nẵng

- Các yếu tố chủ quan bao gồm: sự tự tin; tính tích cực, chủ động học trong học tập

- Các yếu tố khách quan bao gồm: hỗ trợ từ gia đình

Nội dung 3: Tìm hiểu một số thông tin cá nhân về những đặc điểm nhân khẩu - xã hội của sinh viên Đại học Đà Nẵng như: tuổi, giới tính, dân tộc, năm học, chuyên ngành, học lực, trình độ ngoại ngữ, mức sống của gia đình

 Mục đích nghiên cứu: Xác định độ tin cậy của các thang đo trong bảng hỏi và tiến hành chỉnh sửa những mệnh đề trong thang đo chưa đạt yêu cầu

 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp PVS

 Khách thể nghiên cứu: 30 sinh viên tham gia trả lời bảng hỏi và 3 giảng viên, 2 cán bộ quản lý tham gia PVS

 Cách thức xử lý số liệu: Dữ liệu thu thập từ khảo sát thử bằng bảng hỏi sẽ được xử lý bằng chương trình SPSS phiên bản 20.0

Công cụ nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, bài kiểm tra độ khó AQ phiên bản AQ Profile QuickTake 1.0 do Stoltz phát triển được sử dụng làm công cụ nghiên cứu Phiên bản này của bài kiểm tra trước đây đã được chuyển thể sang tiếng Việt và được sử dụng trong một nghiên cứu do Nguyễn Thị Diễm Hằng và Trần Thị Tú Anh thực hiện [17]

Bài kiểm tra AQ Profile QuickTake 1.0 do Stoltz tạo ra đã được sử dụng làm công cụ nghiên cứu trong nghiên cứu này Bài kiểm tra được thiết kế dưới dạng bảng câu hỏi tự đánh giá và được cấu trúc dưới dạng thang đo lường phản ứng của mỗi cá nhân trước các tình huống khó khăn và thử thách Bài kiểm tra AQP QuickTake 1.0 bao gồm 20 tình huống giả định, mỗi tình huống có kèm theo các câu hỏi nhằm đánh giá phản ứng của cá nhân đối với tình huống đó

20 tình huống này bao gồm bốn thành phần AQ (AQ thành phần) là C(Control: Khả năng kiểm soát), O (Ownership: Khả năng nhận trách nhiệm), R (Reach: Khả năng khống chế mức độ và phạm vi ảnh hưởng của nghịch cảnh) và E (Endurance: Nhận thức về thời gian ảnh hưởng của nghịch cảnh) Thành phần Kiểm soát đo lường khả năng kiểm soát tình huống của một cá nhân, Quyền sở hữu đo lường khả năng chấp nhận trách nhiệm của họ, Phạm vi đo lường khả năng kiểm soát mức độ và phạm vi tác động của nghịch cảnh và Sức chịu đựng đo lường nhận thức của họ về thời gian tác động bất lợi

Những người tham gia nghiên cứu được yêu cầu đánh giá hiệu suất của họ trong từng tình huống trong số 20 tình huống trên thang điểm 5, trong đó 1 nghĩa là không nhận bất kỳ trách nhiệm nào và 5 nghĩa là nhận hoàn toàn trách nhiệm Điểm cho mỗi tình huống được sử dụng để tính điểm AQ, là tổng điểm của tất cả các thành phần Điểm AQ cao cho thấy cá nhân đó có ý chí mạnh mẽ và khả năng vượt qua khó khăn Sinh viên được yêu cầu tự đánh giá mức độ với 20 tình huống trên thang lưỡng cực gồm 5 mức (từ 1 = không chịu bất cứ trách nhiệm nào đến 5 = chịu hoàn toàn trách nhiệm)

Bảng 2.3 Bảng các chỉ mục và mức đo AQ

Câu hỏi số Chỉ mục Mức đo

Cách tính điểm: Chấm điểm: Điểm cho mỗi câu trả lời được tính theo thang điểm lưỡng cực 5 điểm, với 1 là "không chịu bất kỳ trách nhiệm nào" và 5 là "chịu trách nhiệm hoàn toàn" Điểm cho từng tình huống trong số 20 tình huống được tính theo thang điểm này, với tổng số điểm cho từng thành phần trong số bốn thành phần (Control, Ownership, Reach, and Endurance) nằm trong khoảng từ 5 đến 25 điểm Để tính điểm AQP, tổng điểm của từng thành phần trong số bốn thành phần (C + O + R + E) được nhân với 2 Điểm AQP trung bình trên toàn thế giới là 147,5 điểm

Với phiên bản 1.0, điểm AQP được cụ thể hóa và xếp loại như sau:

Bảng 2.4: Các mức độ chỉ số vượt khó

Chỉ số AQ Điểm cho mỗi chỉ mục Điểm tổng thể

2.4.2 Công cụ điều tra bảng hỏi

Công đoạn 1- Thiết kế bảng hỏi: Công đoạn này gồm 2 bước: Thu thập ý kiến và khảo sát thử

Bước 1: Thu thập ý kiến để thiết kế bảng câu hỏi

Mục đích nghiên cứu: Giai đoạn đầu thiết kế bảng câu hỏi bao gồm hai bước: lấy ý kiến và khảo sát thí điểm Mục đích của bước này là thu thập thông tin và hình thành nội dung sơ bộ cho bảng câu hỏi

 Phương pháp nghiên cứu: Ba phương pháp nghiên cứu được kết hợp để lấy ý kiến: phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu tài liệu và phương pháp thăm dò ý kiến mở Thông tin được thu thập từ ba nguồn:

- Tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước về khả năng vượt khó học tập của sinh viên,

- Kết quả của một cuộc thăm dò ý kiến của các chuyên gia và

- Kết quả điều tra thăm dò sinh viên và giảng viên tại Đại học Đà Nẵng

Tổng hợp thông tin từ 3 nguồn tư liệu trên, một bảng hỏi dành cho sinh viên Đại học Đà Nẵng đã được xây dựng gồm 3 nội dung (Phụ lục)

Dựa trên những thông tin này, bảng câu hỏi được xây dựng cho sinh viên Đại học Đà Nẵng với 3 mảng nội dung chính:

1 Thông tin nhân khẩu học (tuổi, giới tính, dân tộc, năm học, chuyên ngành, khả năng học tập và mức sống của gia đình),

2 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn trong học tập của sinh viên Đại học Đà Nẵng (yếu tố chủ quan và khách quan), và

3 Hỗ trợ nguồn lực và cơ chế giải quyết khó khăn trong học tập tại Đại học Đà Nẵng

 Mục đích nghiên cứu: Xác định độ tin cậy của các thang đo trong bảng hỏi và tiến hành chỉnh sửa những mệnh đề trong thang đo chưa đạt yêu cầu

 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng vấn sâu

 Khách thể nghiên cứu: 9 sinh viên tham gia trả lời bảng hỏi và 3 giảng viên, 2 cán bộ quản lý tham gia phỏng vấn sâu

 Cách thức xử lý số liệu: Dữ liệu thu thập từ khảo sát thử bằng bảng hỏi sẽ được xử lý bằng chương trình SPSS phiên bản 20.0

Kỹ thuật thống kê được sử dụng ở đây là phân tích độ tin cậy bằng phương pháp tính hệ số Alpha Cronbach để đánh giá mức độ ổn định bên trong bảng hỏi của từng mệnh đề được đo đạc bởi thang điểm nhiều mức độ

Công đoạn 2 - Điều tra chính thức

- Điều tra các yếu tố nhân khẩu của các khách thể nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng khó khăn trong học tập của sinh viên Đại học Đà Nẵng

- Đánh giá các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên đại học Đà Nẵng

 Phương pháp: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

 Nội dung nghiên cứu: Theo như nội dung bảng hỏi chính thức đã được hoàn thiện sau khảo sát thử

 Khách thể nghiên cứu: 444 sinh viên các trường Đại học Sư phạm, Đại học Bách khoa và Đại học sư phạm kỹ thuật thuộc Đại học Đà Nẵng

Công đoạn 3: Phân tích dữ liệu

Cách tính toán điểm số của các nội dung trong bảng hỏi

Phần nội dung tìm hiểu thực trạng khó khăn trong học tập của sinh viên Đại học Đà Nẵng có 4 phương án trả lời ứng với 4 mức điểm như sau:

“Hoàn toàn không đúng”: 1 điểm

“Cơ bản là không đúng”: 2 điểm

“Cơ bản là đúng”: 3 điểm

Nghiên cứu được thiết kế toàn diện và bài bản để đảm bảo rằng tất cả các khía cạnh quan trọng của vấn đề đều được xem xét và phân tích thấu đáo Để đạt được điều này, một phương pháp tiếp cận có hệ thống đã được thực hiện bao gồm một quy trình gồm nhiều bước thu thập, phân tích và đánh giá dữ liệu

Giai đoạn đầu tiên là nghiên cứu lý thuyết, trong đó tiến hành đánh giá sâu rộng các tài liệu hiện có để hiểu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến vấn đề đang được nghiên cứu Điều này được thực hiện bằng cách xem xét một loạt các bài báo học thuật, sách, báo cáo và các tài liệu liên quan khác liên quan đến chủ đề này Giai đoạn này là cần thiết để giúp thiết lập một nền tảng lý thuyết và cung cấp một khuôn khổ cho nghiên cứu

Giai đoạn thứ hai là khảo sát và đánh giá hiện trạng Điều này liên quan đến việc thu thập dữ liệu thông qua sự kết hợp của các phương pháp định tính và định lượng, bao gồm ý kiến chuyên gia, tổng hợp tài liệu, bảng câu hỏi khảo sát, phỏng vấn chi tiết, thí nghiệm và nghiên cứu điển hình Các bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập nhiều thông tin nhân khẩu học và bối cảnh từ những người tham gia, bao gồm thông tin về tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ học vấn và các yếu tố liên quan khác Dữ liệu thu thập được từ các cuộc khảo sát sau đó được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định các mẫu và xu hướng cũng như để thiết lập sự hiểu biết sâu sắc hơn về tình hình

Giai đoạn thứ ba liên quan đến việc đề xuất các biện pháp hành động dựa trên kết quả nghiên cứu Điều này đạt được bằng cách sử dụng dữ liệu thu thập được từ các cuộc khảo sát và các phương pháp khác để phát triển các giải pháp thực tế, dựa trên bằng chứng cho các vấn đề được xác định Những giải pháp này sau đó được đánh giá bằng cách sử dụng các thí nghiệm và nghiên cứu điển hình để xác minh tính khả thi và hiệu quả của chúng

Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm thao tác một hoặc nhiều biến độc lập để quan sát tác động lên một biến phụ thuộc Trong nghiên cứu này, phương pháp thực nghiệm đóng vai trò quyết định trong việc kiểm chứng độ tin cậy và tính khả thi của các biện pháp tác động đề xuất Nhóm nghiên cứu cẩn thận thiết kế một môi trường được kiểm soát để thử nghiệm các biện pháp được đề xuất, trong đó tất cả các biến ngoại lai được giữ cố định để giảm thiểu tác động của chúng đối với kết quả Để kiểm soát tính hợp lệ và độ tin cậy của các thí nghiệm, nhóm nghiên cứu sử dụng một số kỹ thuật như lấy mẫu ngẫu nhiên, thiết kế mù hoặc mù đôi, nhóm kiểm soát và phân công người tham gia ngẫu nhiên Các thí nghiệm được tiến hành với cỡ mẫu lớn để đảm bảo kết quả mang tính đại diện và có thể khái quát hóa cho tổng thể Dữ liệu thu thập từ các thí nghiệm được phân tích nghiêm ngặt bằng nhiều kỹ thuật thống kê để đảm bảo độ chính xác và độ tin cậy của kết quả Các kết quả thử nghiệm được giải thích và báo cáo cẩn thận để cung cấp bằng chứng vững chắc cho các biện pháp tác động được đề xuất, sau đó được xác minh thêm thông qua triển khai thực tế trong thực tế

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Thực trạng khó khăn tâm lý của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Sinh viên Đại học Đà Nẵng gặp khó khăn tâm lý trong học tập trên các mặt nhận thức, cảm xúc và kỹ năng ở mức độ trung bình lần lượt là Nhận thức = 1.77, Cảm xúc

= 2.13, Kỹ năng = 1.44 Nhìn chung các em gặp khó khăn nhiều nhất ở mặt cảm xúc với các khó khăn trong học tập Điều này cho thấy rằng mặc dù có những nhận thức và kỹ năng trong học tập nhưng sinh viên trường Đại học Đà Nẵng vẫn đang có những trở ngại trong vấn đề học tập Các em vẫn xem việc học với thái độ không thoải mái, điều này sẽ cản trở các em trong quá trình học tập của mình trong quá trình học tập

Nguyên nhân của vấn đề này được nhà nghiên cứu làm rõ qua quá trình phỏng vấn một số em điển hình, nhiều em sinh viên vào Đại học với tâm thế chưa sẵn sàng, các em học là xuất phát từ mong muốn của gia đình, của xã hội chứ không xuất phát từ sự định hướng nghề nghiệp rõ ràng hoặc từ mong muốn của riêng các nhân các em

Em N.V.V chia sẻ “Thực sự việc học với em không thấy thoải mái, đôi lúc em không biết là em học vì lí do gì, vì việc em vào Đại học là mong muốn của bố mẹ chứ không phải mong muốn của em, thực sự thì em thích học ngành khác hơn” Một số em khác thì sự không thoải mái đó xuất phát từ việc các em so sánh bản thân với các sinh viên khác có kết quả học tập cao hơn Em T.V.T “Nhiều khi em thấy căng thẳng trong việc học bởi em đã cố gắng rất nhiều, học ngày học đêm nhưng vẫn thấy mình học không bằng nhiều bạn trong lớp, việc đó làm em thất vọng nhiều về bản thân, càng suy nghĩ như vậy em càng thấy stress”

Biểu đồ 3.1 Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên trường Đại học Đà Nẵng

Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên Đại học Đà NẵngKhó khăn về mặt nhận thức trong học tập Khó khăn về mặt cảm xúc trong nhận thứcKhó khăn về mặt kỹ năng trong học tập

3.1.1 Mức độ khó khăn tâm lý về mặt nhận thức của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Theo đánh giá của 444 sinh viên Đại học Đà Nẵng tham gia khảo sát, các em gặp khó khăn tâm lý về mặt nhận thức ở các mức độ khác nhau trong học tập Thông qua điểm trung bình của các em có thể dễ dàng thấy về mặt nhận thức các em gặp nhiều khó khăn nhất ở các hoạt động 1) Tham gia thảo luận nhóm, làm việc nhóm trên lớp (1,84) chiếm 14% , 2) Nghe giảng lĩnh hội kiến thức mới trên lớp (1,80) chiếm 11,3%, 3) Việc đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung bài học lý thuyết và thực hành (1,77) chiếm 15,8% Điều này có thể xuất phát từ việc cách học ở Đại học khác với cách học phổ thông, đòi hỏi các em phải chủ động làm việc nhóm, tự nghiên cứu nhiều hơn so với thời phổ thông, còn cách dạy ở thời phổ thông thì thầy cô sẽ đọc chép là nhiều còn phương pháp dạy ở Đại học thì cách giảng viên sẽ giảng nhanh hơn và ít khi dừng lại

Bảng 3.1 Những biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt nhận thức của sinh viên Đại học Đà Nẵng

1 Tôi không hiểu tầm quan trọng của việc nghe giảng lĩnh hội kiến thức mới trên lớp 1.8 43.9 37.6 13.5 5

2 Tôi không hiểu ý nghĩa của việc ghi chép bài giảng trên lớp 1.76 38.1 50.7 8.1 3.2

3 Tôi không hiểu vai trò của việc tham gia thảo luận nhóm, làm việc nhóm trên lớp 1.84 47.1 31.3 12.4 9.2

4 Tôi không hiểu ý nghĩa của việc trao đổi, thảo luận với thầy cô, Bạn bè về nội dung học lý thuyết trên lớp

5 Tôi không hiểu ý nghĩa của việc đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung bài học lý thuyết và thực hành

6 Tôi không hiểu tầm quan trọng của việc ôn bài, chuẩn bị nội dung bài học lý thuyết và thực hành trước khi đến lớp

3.1.2 Mức độ khó khăn tâm lý về mặt cảm xúc của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Những phát hiện của nghiên cứu cho thấy sinh viên phải đối mặt với một loạt thách thức khi chuyển tiếp từ trường trung học lên đại học Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên Đại học Đà Nẵng gặp khó khăn lớn nhất về mặt cảm xúc, trong đó khó khăn phổ biến nhất liên quan đến việc ôn tập và chuẩn bị bài (47,8%), đọc và nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan (40,6%), trao đổi và trao đổi nội dung lý thuyết trên lớp với thầy cô và bạn học (35,8%) Những khó khăn này có thể có tác động đáng kể đến khả năng thành công trong học tập của sinh viên

Một lời giải thích phù hợp cho những phát hiện này là sinh viên phải đối mặt với khối lượng học tập ở trường đại học lớn hơn nhiều so với ở trường trung học và có thể không có các kỹ năng quản lý thời gian hoặc thói quen học tập cần thiết để theo kịp Ngoài ra, sinh viên có thể cảm thấy lo lắng hoặc căng thẳng khi thích nghi với môi trường học tập và môi trường xã hội mới

Bạn H.V.T “Mỗi lần cầm cuốn giáo trình đọc thì em lại cảm thấy uể oải, buồn ngủ, em không biết nhưng những lúc đó em chỉ thích lướt Facebook, Tiktok thôi” Ngoài ra kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm cũng là một hạn chế phổ biến của các em sinh viên Việt Nam, việc này dẫn đến các em e ngại trong việc trao đổi nội dung kiến thức học được với thầy cô và bạn bè Em L.T.T “Nhiều khi em muốn hỏi bài thầy cô, nhưng em sợ các bạn nói với mình là em thích thể hiện, còn gặp riêng các thầy cô thì em sợ các thầy cô la hoặc bận nhiều việc”

Bảng 3.2 Những biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt cảm xúc của sinh viên Đại học Đà Nẵng

1 Tôi thấy mệt mỏi khi lĩnh hội kiến thức mới trên lớp 2.09 25.7 43.7 26.8 3.8

2 Tôi cảm thấy căng thẳng khi ghi chép bài giảng trên lớp 2.01 29.7 44.8 20.3 5.2

3 Tôi không thích tham gia thảo luận nhóm, làm việc nhóm trên lớp 1.87 37.8 41.2 17.3 3.6

4 Tôi ngại trao đổi, thảo luận với thầy cô,

Bạn bè về nội dung học lý thuyết trên lớp 2.16 25.9 38.3 30.2 5.6

5 Tôi mệt mỏi khi đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung bài học 2.28 20.7 38.7 32.0 8.6

Hoàn toàn đúng lý thuyết và thực hành

6 Tôi căng thẳng khi ôn bài và chuẩn bị nội dung bài học lý thuyết và thực hành trước khi đến lớp

3.1.3 Mức độ khó khăn tâm lý về mặt kỹ năng của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Tiếp tục khảo sát các sinh viên Đại học Đà Nẵng về những khó khăn về kỹ năng học tập của các em cho thấy rằng, các em thiếu hụt nhiều nhất ở các kỹ năng 1) đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung bài học lý thuyết và thực hành chiếm 53,6% 2) ôn bài và chuẩn bị nội dung bài học lý thuyết và thực hành trước khi đến lớp (1,53) chiếm 53% 3) nghe giảng lĩnh hội kiến thức mới trên lớp 1.48 chiếm 50,3%

Nghiên cứu cho thấy có sự thống nhất của số liệu về khó khăn tâm lý trong học tập ở các lĩnh vực tự học, tự nghiên cứu tài liệu, nghe giảng trên lớp, điều này chứng tỏ được sự thống nhất của 3 mặt trong khó khăn tâm lý là Nhận thức – Cảm xúc – Kỹ năng Việc hỗ trợ các em sinh viên cải thiện một lĩnh vực Nhận thức – Cảm xúc – Kỹ năng cũng sẽ tác động tích cực đến hai yếu tố còn lại Điều đó cũng được nhắc đến trong một nghiên cứu của Pekrun, Elliot và Maier

(2009) cho thấy rằng cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong việc học và có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đến các quá trình nhận thức như động lực, sự chú ý và trí nhớ Những cảm xúc tích cực, chẳng hạn như thích thú và quan tâm, có thể nâng cao động lực học tập của sinh viên, dẫn đến tăng sự chú ý và hiệu suất tốt hơn Mặt khác, những cảm xúc tiêu cực, chẳng hạn như lo lắng và thất vọng, có thể cản trở việc học bằng cách làm giảm động lực, sự chú ý và trí nhớ của sinh viên [52]

Bảng 3.3 Những biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt kỹ năng của sinh viên Đại học Đà Nẵng

1 Tôi không biết cách nghe giảng lĩnh hội kiến thức mới trên lớp 1.48 5.4 43.9 47.7 2.9

2 Tôi không biết cách ghi chép bài giảng trên lớp 1.27 10.6 55.2 31.3 2.9

3 Tôi không biết cách thảo luận nhóm/làm việc nhóm trên lớp 1.34 11.3 46.6 39.6 2.9

4 Tôi không biết cách trao đổi, thảo luận với thầy cô, Bạn bè về nội dung học lý thuyết trên lớp

5 Tôi không biết cách đọc/nghiên cứu giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung bài học lý thuyết và thực hành

6 Tôi không biết cách ôn bài và chuẩn bị nội dung bài học lý thuyết và thực hành trước khi đến lớp

3.2 Thực trạng chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng

3.2.1 Chỉ số vượt khó của sinh viên Đại học Đà Nẵng ở chỉ mục C - Control

Biểu đồ 3.2 Điểm chỉ mục C – Control của sinh viên Đại học Đà Nẵng

Biểu đồ 3.2 thể hiện sự phân bổ điểm của chỉ số Kiểm soát từ chỉ số AQP vượt khó của sinh viên đại học Biểu đồ cho thấy một phân phối hình chuông, với các mức chỉ số độ khó thấp, trung bình và cao được phân bổ đồng đều Cụ thể, sinh viên Đại học Đà Nẵng có chỉ mục Khả năng Kiểm soát (Control) mức thấp là 9,9%, mức trung bình là 66,9% và mức cao là 23,2%, với điểm trung bình là 16,09

Nghiên cứu cho thấy điểm chỉ mục Khả năng Kiểm soát (Control) thay đổi đáng kể theo giới tính, với điểm trung bình của sinh viên nam là 15,76 và sinh viên nữ là 16,59 với p = 0,023 (p