1 t4 HỨNG THÚ của SINH VIÊN KHOA tâm lý GIÁO dục học TRƯỜNG đại học sư PHẠM hà nội với học THUYẾT PHÂN tâm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC - - PHAN HOÀNG MINH ANH HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VỚI HỌC THUYẾT PHÂN TÂM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC Giảng viên hướng dẫn: GS.TS Trần Quốc Thành HÀ NỘI -2020 LỜI CẢM ƠN Đề tài: “Hứng thú sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội với học thuyết phân tâm” hoàn thành hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý báu GS.TS Trần Quốc Thành, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi trường đại học Sư phạm Hà Nội Nhân cho phép em tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Trần Quốc Thành - người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt thời gian qua, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu thầy giáo giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian làm khóa luận Hà Nội, tháng năm 2020 Sinh viên Phan Hoàng Minh Anh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Khóa luận cơng trình nghiên cứu cá nhân, thực hướng dẫn khoa học của GS.TS Trần Quốc Thành Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2020 Sinh viên Phan Hoàng Minh Anh MỤC LỤC Contents LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC VIẾT TẮT MỞ ĐÂU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận 10 Chương 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC THUYẾT PHÂN TÂM 11 CỦA SINH VIÊN NGÀNH TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1.Các nghiên cứu nước 11 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Hứng thú hứng thú học thuyết Phân tâm 17 1.2.1 Hứng thú 17 1.2.2 Hứng thú học thuyết Phân tâm 21 1.3 Học thuyết Phân tâm 24 1.3.1 Nội dung học thuyết Phân tâm 24 1.3.2 Vị trí học thuyết Phân tâm 30 1.4 Hứng thú sinh viên ngành Tâm lý - giáo dục học với học thuyết phân tâm 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học thuyết Phân tâmcủa sinh viên 35 1.5.1.Các yếu tố thuộc sinh viên 35 1.5.2 Các yếu tố thuộc trình đào tạo 36 Tiểu kết chương 39 Chương 41 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VỚI HỌC THUYẾT PHÂN TÂM 41 2.1 Khái quát địa bàn đối tượng nghiên cứu 41 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 41 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 45 2.2 Thực trạng hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm 48 2.2.1 Biểu hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt nhận thức sinh viên 48 2.2.2 Biểu hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt thái độ sinh viên 53 2.2.4 Đánh giá tổng hợp mức độ hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm 75 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm 78 2.4 Đề xuất ý kiến 85 Tiểu kết chương 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC VIẾT TẮT TL Tâm lý TLH Tâm lý học TLGDH Tâm lý giáo dục học HTHT Hứng thú học tập PTH Phân tâm học HTPT Học thuyết phân tâm SV Sinh viên GV Giảng viên MỞ ĐÂU Lý chọn đề tài Phân tâm học, với bề dày lịch sử 100 năm mình, trường phái học thuật (và lâm sàng) gây nhiều tị mị cho giới chun mơn ngồi chun mơn Tại Việt Nam, học thuyết phân tâm mảng quan trọng quan tâm, tìm hiểu bước đầu nghiên cứu cho phù hợp với bối cảnh kinh tế-văn hóa-lịch sử-chính trị đặc trưng nước ta Ngày nay, thuật ngữ “Phân tâm học” với tên tuổi người sáng lập Sigmund Freud trở nên quen thuộc với nhiều người Chính Freud sinh thời có lần cho rằng, suốt lịch sử loài người trải qua cú sốc lớn Đầu tiên cú sốc lớn nhà thiên văn học người Ba Lan Nicolas Copernius (1473-1543) mang đến Corpenius chứng minh Trái Đất trung tâm vũ trụ mà nhiều hành tinh xoay quanh mặt trời Phát thứ hai nhà bác học người Anh Charles Darwin (1800-1882), người người tạo vật Chúa Trời hay giống loài đặc biệt giới tự nhiên Con người loài động vật cao cấp, xuất trình tiến hóa từ lồi thấp hơn, vậy, họ khơng thể tham vọng làm chủ giới tự nhiên Cú sốc thứ ba Freud tạo ơng phát không trạng thái kiểm sốt tuyệt đối thân nhờ ý thức Cũng hiểu khơng thực “tỉnh táo” đồ chơi tay sức mạnh vô thức Lời khẳng định Freud khơng phải khơng có Ở phương Tây, kể từ đời thuyết Phân tâm đến khơng có lí thuyết khoa học có tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ người lí thuyết Usinxki cho rằng: “Trong học tập khơng có hứng thú mà dùng sức mạnh cưỡng ép, làm cho óc sáng tạo người ta ngày thêm mai một, làm cho người ta ngày thờ với loại hình hoạt động này” Có thể nói, hứng thú có ý nghĩa lớn đến thái độ nhận thức đặc biệt chủ thể với hoạt động học tập lĩnh hội tri thức, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hơn nữa, mục đích giáo dục biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để người học tự học suốt đời Do đó, hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc làm để người học tham gia cách chủ động tích cực vào q trình đó, mà hứng thú gốc rễ quan trọng tạo nên tính tích cực V.I.Lenin đánh giá sinh viên là: phận nhạy cảm giới tri thức, tầng lớp có trình độ tiên tiến hàng ngũ niên Sinh viên lực lượng kế tiếp, bổ sung cho đội ngũ tri thức tương lai Sự phát triển đất nước địi hịi phải có lực lượng lao động trình độ khoa học, tay nghề cao Học tập đại học hoạt động tâm lý tổ chức cách độc đáo nhằm mục đích giúp sinh viên trở thành chuyên gia phát triển toàn diện sáng tạo có trình độ nghiệp vụ cao Do đó, hứng thú giữ vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học Vậy, thái độ sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội với học thuyết phân tâm nào? Để trả lời cho câu hỏi này, định chọn đề tài “Hứng thú sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội với học thuyết phân tâm” để nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học thuyết Phân tâmcủa sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm Trên sở đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học thuyết Phân tâmcho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ hứng thú với học thuyết Phân tâm sinh viên ngành Tâm lý- Giáo dục học, 3.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 4.Giả thuyết nghiên cứu Sinh viên Tâm lý- Giáo dục học có hứng thú với học thuyết phân tâm S.Freud mức độ hứng thú thấp Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên chủ yếu thiếu nguồn tài liệu học thuyết này, thời lượng dành cho nội dung cịn nên sinh viên chưa thực hiểu đầy đủ học thuyết phân tâm dẫn đến hứng thú với học thuyết thấp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến hứng thú, hứng thú sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục học với học thuyết Phân tâm 5.2.Khảo sát, đánh giá thực trạng mức độ biểu hứng thú sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục học học thuyết Phân tâm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viê Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1.Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hứng thú học thuyết Phân tâmtheo hướng tiếp cận: Nhận thức, thái độ hành vi sinh viên khoa TLGDH học thuyết phân tâm 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Nghiên cứu 150 sinh viên khoa tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư Phạm Hà Nội bao gồm sinh viên khóa K66, K67, K68 Phương pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Khái quát sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hởi: phương pháp nghiên cứu nghiên cứu, nhằm thu thập thông tin cần thiết Phương pháp vấn: Khẳng định lại thông tin thu thập bảng hỏi thu thập thơng tin cần thiết mà bảng hỏi chưa có Phương pháp quan sát: Đánh giá lại kết thu thập thông qua phiếu, vấn cách khách quan Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia định hướng tính khả thi nghiên cứu 7.3.Phương pháp xử lý số liệu Phân tích thông tin thu ứng dụng phần mềm SPSS Cấu trúc khóa luận Ngồi mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận chia thành chương Chương Cơ sở lý luận hứng thú học thuyết Phân tâmcủa sinh viên Chương Thực trạng hứng thú với Học thuyết Phân tâm sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bảng 2.17: Ý kiến đề xuất sinh viên biện pháp nâng cao hứng thú học thuyết Phân tâm Biện pháp STT Tổ chức hội thảo phương pháp học Có buổi nói chuyện chuyên đề để Tần Tỉ lệ Xếp số 134 % 42.5 hạng 257 81.6 187 59.4 196 62.2 243 77.1 61 sinh viên hiểu rõ ngành nghề theo học Thư viện có phong phú giáo trình, tài liệu tham khảo cho sinh viên Có đầy đủ phịng thực hành, trang thiết bị để sử dụng cho việc giảng dạy học Giảng viên giảng dạy hút, tạo cho sinh viên chủ động, tích cực trình học Tăng cường thực hành, thực tế để ứng 192 dụng lý thuyết học Kết bảng 2.17 cho thấy sáu biện pháp nêu ra, có ba biện pháp sinh viên đề xuất nhiều là: - Có buổi nói chuyện chuyên đề để sinh viên hiểu rõ ngành nghề theo học (81.6%) - Giảng viên giảng dạy hay, tạo cho sinh viên chủ động, tích cực (77.1%) - Có đầy đủ phịng thực hành, trang thiết bị để sử dụng cho việc giảng dạy học thuyết(62.2%) Ba biện pháp cần nhà trường giảng viên trọng để sinh viên khoa tâm lý giáo dục học hứng thú với hoạt động học thuyếtvà hoạt động học thuyếtở trường đại học thật nơi đào tạo chuyên gia lĩnh vực khoa học cụ thể Biện pháp “nói chuyện chuyên đề để sinh viên hiểu rõ ngành nghề theo học” có tỉ lệ lựa chọn cao (81.6%) ba biện pháp đề xuất nhiều kết hoàn toàn phù hợp với thực trạng hứng thú học thuyết Phân tâmcủa sinh viên chưa cao “do hiểu biết ngành nghề theo học” Việc thực biện pháp “nói chuyện chuyên đề để sinh viên hiểu rõ ngành nghề theo học” phối hợp với chuyên gia hoạt động lĩnh vực ngành nghề mà trường đào tạo để nội dung hình thức thật sinh động, hấp dẫn thiết thực Qua đó, sinh viên hình dung mơ hình, hình ảnh, cơng việc tương lai thân Ngồi ra, biện pháp để nâng cao hứng thú học thuyết Phân tâmnhư “tổ chức hội thảo phương pháp học thuyếtở đại học”, “giáo trình tài liệu tham khảo phong phú”, “tăng cường thực hành, thực tế” biện pháp mà sinh viên hưởng ứng dù tỉ lệ sinh viên đồng ý chưa cao Tiểu kết chương Để nâng cao hứng thú học thuyết Phân tâm cho thân, sinh viên khoa tâm lý giáo dục học có biện pháp tích cực “học hỏi kinh nghiệm học thuyếttừ anh chị khóa trước”, “học nhóm với bạn bè”, “tích cực tìm hiểu nhiều ngành nghề theo học” Đồng thời, nhà trường, giảng viên cần ý để việc học thuyếtthực hứng thú hiệu sinh viên khoa tâm lý giáo dục học thông qua việc đầu tư sở vật chất, phương pháp giảng dạy phù hợp có buổi nói chuyện chuyên đề sâu sắc, sinh động ngành nghề đào tạo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Hứng thú học thuyết Phân tâm giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu học sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành tâm lý giáo dục học Hứng thú trước hết tạo ý đến nội dung nghe, nội dung học tập, khơi dậy tìm tịi, sáng tạo, đặc biệt, gia tăng ý chí tự học, tự nghiên cứu sinh viên đồng thời giảm mệt mỏi, căng thẳng nơi sinh viên Do đó, việc hình thành hứng thú học tập nói chung, hứng thú với học thuyết Phân tâm nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên, tăng thêm kiến thức khả hiểu biết thân thiết lập mối quan hệ với người xung quanh sinh viên Tâm lý học nghiên cứu tượng tâm lý vừa gần gũi, cụ thể, gắn bó với người vừa phức tạp, trừu tượng khó hiểu Khi nói tượng tâm lý cụ thể biết, hiểu chất lại khó khăn Hầu hết sinh viên nhận thấy tầm quan trọng môn tâm lý, việc học nghiên cứu cách khoa học lại không sinh viên quan tâm mức, dẫn đến sinh viên chưa chủ động học lớp ngồi học, chưa tích cực tìm đọc thêm tài liệu tham khảo Từ kết nghiên cứu “Hứng thú sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội với học thuyết phân tâm”, tác giả rút kết luận sau: Hứng thú học thuyết Phân tâm sinh viên khoa tâm lý giáo dục học trường Đại học sư phạm Hà Nội chưa cao.Sinh viên khoa tâm lý giáo dục học nhận thức đắn mục đích học thuyết Phân tâm “trang bị kiến thức cho nghề nghiệp tương lai”, “hiểu biết nghề nghiệp tương lai”, “rèn luyện kỹ cho nghề nghiệp tương lai”, “giúp ta vận dụng có hiệu quả, hợp lý cơng việc sau này”, “tìm tịi, phát vấn đề lĩnh vực ngành nghề theo học”.Tuy nhiên, so với kết biểu hứng thú học thuyết Phân tâm qua nhận thức, biểu mặt thái độ sinh viên mơn học chưa tích cực, (trung bình chung 2.04 < 2.5) cịn phận sinh viên có thái độ tiêu cực “khơng thích mơn học nàocả” Biểu hứng thú học thuyết Phân tâm qua hành vi thấp, chưa chủ động sáng tạo học thuyết lớp Hứng thú học thuyết Phân tâm sinh viên chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan khác Trong yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tích cực đến hứng thú học thuyết Phân tâm sinh viên là: giảng viên vui vẻ, cởi mở với sinh viên; giảng viên giảng dạy hay, tạo tích cực chủ động cho sinh viên; thân tích cực, tự giác với hoạt động học tập; giảng viên đánh giá cơng với sinh viên Bên cạnh có yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tiêu cực đến hứng thú học thuyết Phân tâm như: thân hiểu biết ngành nghề theo học; chưa hiểu vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn chương trình học; chưa có phương pháp học thuyếthợp lý; sách, giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện chưa nhiều; trang thiết bị dạy học thiếu Trong số yếu tố ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến hứng thú học thuyết Phân tâmthì yếu tố ảnh hưởng tích cực dao động mức trung bình (50%) yếu tố tiêu cực có tỉ lệ lựa chọn cao Trong đó, yếu tố có tỉ lệ lựa chọn cao hiểu biết ngành nghề theo học Từ đó, kết luận rằng, yếu tố làm cho hứng thú học thuyết Phân tâm sinh viên khoa tâm lý giáo dục học chưa cao sinh viên hiểu biết ngành nghề theo học Mặc dù, sinh viên khoa tâm lý giáo dục học có biện pháp tích cực để học học thuyết, có hứng thú hiệu như: Học hỏi kinh nghiệm học thuyếttừ anh, chị khóa trước; Học nhóm với bạn bè; Tích cực tìm hiểu nhiều ngành nghề theo học.Tuy nhiên biện pháp sinh viên lựa chọn cao lại mang tính tương tác với người sinh viên, biện pháp tương tác với thầy cô hay tham gia nghiên cứu khoa học lại có thứ hạng lựa chọn thấp Nghiên cứu hứng thú học thuyết Phân tâmlà việc quan trọng giúp người dạy người học hiểu nhu cầu để giảng dạy học thuyết đạt kết tốt Từ kết nghiên cứu, ta thấy sinh viên đánh giá vai trò giảng viên lớn việc tạo hứng thú học thuyết Phân tâmcho họ Chính thế, giảng viên phải biết cịn thiếu sót để học hỏi hồn thiện thân nhằm phục vụ công việc giảng dạy cho tốt DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G Covaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân, Tập 2, Nxb Giáo dục I.X Côn (1987), Tâm lý học niên, Nxb trẻ, TP Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Đinh Phương Duy (2007), Tâm lý học, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Đồng (2007), Tâm lý học phát triển, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục Dương Thị Diệu Hoa (2008), Giáo trình tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10.Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 11 Imkock (1990), Tìm hiểu hứng thú họcsinh viên K68 học sinh lớp Phnom – Pênh, Luận án phó tiến sĩ Tâm lý học 12.Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học thuyếtcủa học sinh nào, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13.V.A Kruche (1978), Những sở tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà nội 14 La Quốc Kiệt (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Lavitốp (1970), Tâm lý học trẻ em sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16.A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, Nxb Giáo dục 17.Tuấn Lộ, Tâm lý học đại cương, lưu hành nội khoa Tâm lý học, đại học Văn Hiến 18 B.Ph Lômov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 19 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 A.V Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Roberts Feldman - biên dịch Minh Đức (2009), Tâm lý học bản, Nxb Văn hóa giáo dục 22 Stephen Worchel, Wayne Shebilsua (2016), Tâm lý học - Nguyên lý ứng dụng, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 23 Tamlyhoc.net, Hứng thú – khái niệm hứng thú tâm lý học 25 Tạp chí tâm lý học, số 2/2016, Hứng thú vai trò hứng thú hoạt động học thuyếtcủa học sinh, trang 46 – 49 26 24 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị (2018), Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Trần Trọng Thủy (2013), Bài tập thực hành tâm lý học, Nxb Giáo dục 26 Dương Thiệu Tống (2015), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học xã hội, Nxb Khoa học xã hội, TP.HCM 27.Dương Thiệu Tống (2015), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, Nxb Khoa học xã hội, TP.HCM 28.Hồng Trọng – Chu Nguyễn Mộng, Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Thống kê 29.Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các bạn sinh viên thân mến! Phân tâm học trường phái tâm lý giảng dạy hệ thống mơn chun ngành thuộc chương trình đào tạo đại học sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học Để giúp cho việc dạy học tập học thuyết đạt hiệu hơn, mong bạn cộng tác, giúp đỡ cách cho ý kiến bạn vấn đề sau Chúng cam kết ý kiến bạn sử dụng vào mục tiêu nghiên cứu đề tài Xin bạn vui lịng cho biết vài thơng tin thân: - Bạn sinh viên năm:  Năm  Năm hai  Năm ba  Năm bốn - Bạn học khoa:…………………………… - Giới tính bạn:  Nam  Nữ - Thông tin liên lạc với bạn (Email số điện thoại) có thể? [Thơng tin phục vụ cho việc nghiên cứu, khơng có mục đích khác]: …………………………………………… Câu 1: Bạn có thích Phân tâm học hay không? (đánh dấu X vào ô bạn chọn)  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích  Rất khơng thích Câu 2: Theo bạn, đâu biểu hứng thú học tập môn học đó? (đánh dấu X vào bạn chọn) (có thể nhiều lựa chọn)  Chuẩn bị yêu cầu giảng viên (GV)  Đi học đầy đủ,  Ghi chép cẩn thận, đầy đủ  Tham gia tích cực buổi học  Phát biểu ý kiến, trao đổi với giáo viên  Đọc tài liệu, sách tham khảo liên quan Câu 3: Bạn nghĩ học thuyết phân tâm có ý nghĩa với thân? (đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn Rất đồng ý: 5; đồng ý: 4; phân vân: 3; khơng đồng ý: 2; hồn tồn khơng đồng ý: 1) Ý nghĩa STT Hiểu biết nghề nghiệp tương lai Trang bị kiến thức cho nghề nghiệp chuyên môn Giúp kiếm thu nhập cao Có hội thăng tiến sống Khẳng định thân Đảm bảo sống tương lai Phát triển lực tư thân Rèn luyện kỹ cho nghề nghiệp tương lai Tìm tịi, phát vấn đề lĩnh vực ngành nghề theo học 10 Giúp ta vận dụng có hiệu quả, hợp lý cơng việc sau Câu 4: Bạn thực điều sau trình học tập? (đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn Rất thường xuyên: 5; thường xuyên: 4; thỉnh thoảng: 3; khi: 2; không bao giờ: 1) STT Nội dung Đi học Tập trung ý học Nghe giảng ghi chép theo cách hiểu Nêu thắc mắc với thầy học Phát biểu ý kiến học Suy nghĩ tự tìm lời giải vấn đề thầy cô đưa Trao đổi để làm sáng tỏ số vấn đề học với bạn bè lớp Chuẩn bị trước đến lớp Đọc tài liệu có liên quan đến môn học giáo viên đưa 10 Hệ thống hóa lại kiến thức học 11 Làm tập thầy cô giao thời hạn 12 Làm thêm tập nâng cao, chuyên sâu 13 Đặt câu hỏi để tìm kiếm, phát vấn đề 14 Đọc sách, báo, tạp chí chuyên ngành 15 Tìm kiếm thơng tin có liên quan đến học, ngành học mạng internet 16 Ứng dụng kiến thức học vào thực tế 17 Dành nhiều thời gian cho việc tự học, nghiên cứu tài liệu thuộc chuyên ngành học thân 18 Tham gia hội thảo, chuyên đề có liên quan đến ngành học 19 Khi gặp khó khăn học tập, cố gắng tìm cách để giải Câu 5: Theo bạn đâu nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập học thuyết phân tâm? (đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn Tăng hứng thú mức độ nhiều: 5; Tăng hứng thú mức độ vừa: 4; Không ảnh hưởng: 3; Giảm hứng thú mức độ vừa: 2; Giảm hứng thú mức độ nhiều: 1) Nội dung STT Giảng viên phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy Giảng viên dùng phương pháp "đọc - chép" Thái độ dạy học giảng viên tích cực, động Ý chí học tập sinh viên Sinh viên học tập có phương pháp Nội dung học thuyết phong phú Lợi ích học thuyết cho thân, nghề nghiệp Tính ứng dụng học thuyết với chuyên ngành Câu 6: Trong trình học thuyết Phân tâm, yếu tố làm bạn hứng thú ? (đánh dấu X vào ô bạn đồng ý) STT Yếu tố Nội dung học tập phù hợp với nhận thức sinh viên Học thuyết hữu ích cho thân nghề nghiệp Trang thiết bị dạy học đầy đủ Sách, giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện phong phú Giảng viên giảng dạy hay, tạo tích cực, chủ động cho sinh viên Giảng viên đánh giá công với sinh viên Giảng viên vui vẻ, cởi mở với sinh viên Bản thân thích ứng với phương thức tổ chức học Đồng ý 10 11 12 Bản thân có phương pháp học tập hợp lý Bản thân tích cực, tự giác với hoạt động học tập Hiểu biết ngành nghề theo học Hiểu vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn chương trình học Câu 7: Trong q trình học tập, yếu tố làm bạn chưa hứng thú với hoạt động học tập? (đánh dấu X vào ô bạn đồng ý) STT Yếu tố Nội dung học tập chưa phù hợp với nhận thức sinh viên Các mơn học hữu ích cho thân nghề nghiệp Trang thiết bị dạy học thiếu Sách, giáo trình, tài liệu tham khảo thư viện chưa nhiều Phương pháp giảng dạy chưa hay, chưa tạo tích cực, chủ động cho sinh viên Giảng viên đánh giá không công với sinh viên Giảng viên khắt khe, vui vẻ, cởi mở với sinh viên Chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập đại học Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lý Đồng ý 10 11 12 Bản thân chưa tích cực, tự giác với hoạt động học tập Ít hiểu biết ngành nghề theo học Chưa hiểu vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn chương trình học Câu 8: Các biện pháp có tác dụng kích thích hứng thú học tập môn tâm lý mức độ nào? (đánh dấu X vào ô bạn đồng ý) Nội dung STT Không Kích Kích kích thích thích thích vừa mức độ nhiều GV thường xuyên đặt vấn đề khuyến khích sinh viên trả lời GV đưa nhiều tình để sinh viên giải GV có thái độ vui vẻ, hài hước GV lấy nhiều ví dụ gần gũi với sống GV cho sinh viên hoạt động theo nhóm Số lượng sinh viên lớp học phù hợp Sinh viên tạo điều kiện để có đủ tài liệu nghiên cứu Câu 9: Bạn có đề xuất biện pháp để nhà trường, giảng viên nâng cao hứng thú học thuyết Phân tâm cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục học? (đánh dấu X vào ô bạn chọn)  Tổ chức hội thảo phương pháp học tập đại học  Có buổi nói chuyện chuyên đề để sinh viên hiểu rõ ngành nghề theo học  Thư viện có đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo cho sinh viên  Nhà trường có đầy đủ phịng thực hành, trang thiết bị để sử dụng cho việc dạy – học  Giảng viên giảng dạy hút, tạo cho sinh viên chủ động, tích cực q trình học tập  Tăng cường thực hành, thực tế để ứng dụng lý thuyết học  Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 10: Bạn sử dụng cách để tạo hứng thú học thuyết Phân tâm cho thân? (đánh dấu X vào ô bạn chọn)  Tích cực tìm hiểu nhiều học thuyết  Học hỏi kinh nghiệm học tập từ anh chị khóa trước  Tìm kiếm giúp đỡ từ thầy, giáo để học tập hiệu  Học nhóm với bạn bè  Tham gia câu lạc học thuật  Tham gia nghiên cứu khoa học  Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn ý kiến bạn! ... trạng hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm hà nội với học thuyết Phân tâm 2.2 .1 Biểu hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với. .. hứng thú học thuyết Phân tâmcủa sinh viên Chương Thực trạng hứng thú với Học thuyết Phân tâm sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC... thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường đại học sư phạm Hà Nội với học thuyết Phân tâm qua mặt nhận thức sinh viên 48 2.2.2 Biểu hứng thú sinh viên khoa tâm lý - giáo dục học trường