(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Theo Thông Tư Số 26 2020 Tt-Bgdđt Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Tủa Chùa, Tỉnh Điện Biên

Thực hiện māc tiêu đổi mßi giáo dāc, Bộ Giáo dāc - Đào t¿o đã tāng b¤ßc chỉ đ¿o đổi mßi ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo đßnh h¤ßng phát triển năng lực ng¤ái hác nhằm

Đ¾I HàC THÁI NGUYÊN

TR£àNG Đ¾I HäC S£ PH¾M ––––––––––––––––––––––

ĐOÀN THU HIÀN

QUÀN LÝ HO¾T ĐÞNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HäC T¾P CĂA HäC SINH THEO THÔNG T£ SÞ 26/2020/TT - BGDĐT

â CÁC TR£àNG TRUNG HäC C¡ Sâ HUYÞN TĂA CHÙA,

TàNH ĐIÞN BIÊN

LU¾N VN TH¾C SĨ KHOA HäC GIÁO DĀC

THÁI NGUYÊN - 2021

Đ¾I HàC THÁI NGUYÊN

TR£àNG Đ¾I HäC S£ PH¾M ––––––––––––––––––––––

ĐOÀN THU HIÀN

QUÀN LÝ HO¾T ĐÞNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HäC T¾P CĂA HäC SINH THEO THÔNG T£ SÞ 26/2020/TT - BGDĐT

â CÁC TR£àNG TRUNG HäC C¡ Sâ HUYÞN TĂA CHÙA,

TàNH ĐIÞN BIÊN

N gành: QuÁn lý giáo dāc

Mã s ß: 8.14.01.14

LU¾N VN TH¾C SĨ KHOA HäC GIÁO DĀC

Người hướng dẫn khoa học: TS Ph¿m Đào Tiên

THÁI NGUYÊN - 2021

LàI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cÿu của riêng tôi, các kÁt quÁ nghiên cÿu là trung thực và ch¤a đ¤ÿc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giÁ lu¿n vn

Đoàn Thu HiÁn

LàI CÀM ¡N

Vßi tình cÁm chân thành, em xin bày tỏ lòng biÁt ¢n và sự kính tráng tßi Lãnh đ¿o tr¤áng Đ¿i hác s¤ ph¿m - Đ¿i hác Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giÁng d¿y và cung cấp những kiÁn thÿc c¢ bÁn, sâu sÁc, t¿o điều kiện giúp đỡ em trong quá trình hác t¿p và nghiên cÿu t¿i nhà tr¤áng

Đặc biệt, vßi tấm lòng thành kính, em xin gửi lái cÁm ¢n sâu sÁc nhất đÁn

TS Ph¿m Đào Tiên, ng¤ái đã trực tiÁp h¤ßng dẫn khoa hác và t¿n tình giúp đỡ em

trong suốt quá trình hác t¿p, nghiên cÿu và hoàn thành lu¿n văn

Tác giÁ cũng xin gửi lái cÁm ¢n Lãnh đ¿o Sã Giáo dāc và Đào t¿o tỉnh Điện Biên, lãnh đ¿o Phòng Giáo dāc và Đào t¿o huyện Tủa Chùa - tỉnh Điện Biên cùng b¿n

bè, ng¤ái thân đã t¿o điều kiện cÁ về thái gian, v¿t chất, tinh thần cho tác giÁ trong suốt quá trình hác t¿p, nghiên cÿu và hoàn thành lu¿n văn

Trong quá trình hác t¿p, nghiên cÿu và hoàn thành lu¿n văn, mặc dù bÁn thân

em đã luôn cố gÁng nh¤ng chÁc chÁn không tránh khỏi những khiÁm khuyÁt Kính mong đ¤ÿc sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các b¿n đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giÁ lu¿n vn Đoàn Thu HiÁn

MĀC LĀC

LàI CAM ĐOAN i

LàI CÀM ¡N ii

MĀC LĀC iii

DANH MĀC TĀ, CĀM TĀ VIÀT TÀT iv

DANH MĀC CÁC BÀNG v

Mâ ĐÀU 1

1 Lý do chán đề tài 1

2 Māc đích nghiên cÿu 2

3 Nhiệm vā nghiên cÿu 2

4 Khách thể và đối t¤ÿng nghiên cÿu 2

5 GiÁ thuyÁt khoa hác 3

6 Gißi h¿n ph¿m vi nghiên cÿu 3

7 Ph¤¢ng pháp nghiên cÿu 3

8 Cấu trúc của lu¿n văn 4

Ch¤¢ng 1: C¡ Sâ LÝ LU¾N VÀ QUÀN LÝ HO¾T ĐÞNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HäC T¾P CĂA HäC SINH THEO THÔNG T£ SÞ 26/2020/TT- BGDĐT â TR£àNG TRUNG HäC C¡ Sâ 5

1.1 Tổng quan nghiên cÿu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cÿu về đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh 5

1.1.2 Các nghiên cÿu về đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp c¿n năng lực 7

1.1.3 Nghiên cÿu về quÁn lý đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh 8

1.2 Một số khái niệm c¢ bÁn 9

1.2.1 QuÁn lý 9

1.2.2 QuÁn lý giáo dāc (quÁn lý nhà tr¤áng) 10

1.2.3 Đánh giá hác sinh THCS 10

1.2.4 Đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã tr¤áng trung hác c¢ sã 11

1.2.5 QuÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã tr¤áng trung hác c¢ sã 11

1.3 Ho¿t động đánh giá hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã

tr¤áng trung hác c¢ sã 12

1.3.1 Ch¤¢ng trình giáo dāc trung hác c¢ sã 2018 và yêu cầu đổi mßi đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 12

1.3.2 Māc đích của đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ 26 13

1.3.3 Nguyên tÁc và nội dung đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 13

1.3.4 Ph¤¢ng pháp, hình thÿc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 16

1.3.5 Quy trình và các lực l¤ÿng tham gia đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 19

1.3.6 Xử lý kÁt quÁ sau đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 21

1.4 Nội dung quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung hác c¢ sã 21

1.4.1 L¿p kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26 22

1.4.2 Tổ chÿc thực hiện đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26 23

1.4.3 Chỉ đ¿o đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26 26

1.5 Những yÁu tố Ánh h¤ãng đÁn quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung hác c¢ sã 27

1.5.1 YÁu tố chủ quan 27

1.5.2 YÁu tố khách quan 29

KÁt lu¿n ch¤¢ng 1 30

Ch¤¢ng 2: THĀC TR¾NG QUÀN LÝ HO¾T ĐÞNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HäC T¾P CĂA HäC SINH THEO THÔNG T£ SÞ 26/2020/TT-BGDĐT â CÁC TR£àNG TRUNG HäC C¡ Sâ HUYÞN TĂA CHÙA, TàNH ĐIÞN BIÊN 31

2.1 Khái quát về đßa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 31

2.1.1 Khái quát đặc điểm kinh tÁ - xã hội huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 31

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dāc của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 32

2.2 Khái quát chung về khÁo sát thực tr¿ng 33

2.2.1 Māc đích khÁo sát 33

2.2.2 Nội dung khÁo sát 33

2.2.3 Đối t¤ÿng khÁo sát 33

2.2.4 Ph¤¢ng pháp khÁo sát 34

2.3 Thực tr¿ng ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 35

2.3.1 Nh¿n thÿc của CBQL và giáo viên về māc đích đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 35

2.3.2 Nội dung đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020- TT BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 37

2.3.3 Ph¤¢ng pháp, hình thÿc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 39

2.3.4 Thực tr¿ng quy trình đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT - BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 41

2.3.5 Các lực l¤ÿng tham gia đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT - BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 43

2.3.6 Những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 44

2.4 Thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 46

2.4.1 Thực tr¿ng l¿p kÁ ho¿ch quÁn lí ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 46

2.4.2 Thực tr¿ng tổ chÿc thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác

sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã

huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 49

2.4.3 Thực tr¿ng chỉ đ¿o thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 51

2.4.4 Thực tr¿ng kiểm tra ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 53

2.4.5 Các yÁu tố Ánh h¤ãng đÁn quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 56

2.5 Đánh giá chung thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 57

2.5.1 Thành công và nguyên nhân 57

2.5.2 H¿n chÁ và nguyên nhân 58

KÁt lu¿n ch¤¢ng 2 60

Ch¤¢ng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ 26/2020/TT-BGDĐT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 61

3.1 Nguyên tÁc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 ĐÁm bÁo tính māc tiêu 61

3.1.2 ĐÁm bÁo tính hệ thống và đồng bộ 61

3.1.3 ĐÁm bÁo tính thāa kÁ và phát triển 62

3.1.4 ĐÁm bÁo tính thực tiễn và khÁ thi 62

3.2 Biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 62 3.2.1 Tăng c¤áng nâng cao nh¿n thÿc cho cán bộ quÁn lý, giáo viên và cha mẹ

hác sinh về đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số

3.2.2 Xây dựng kÁ ho¿ch ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo

thông t¤ số 26/2020/TT- BGDĐT 65

3.2.3 Tổ chÿc bồi d¤ỡng năng lực đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT cho đội ngũ giáo viên ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 71

3.2.4 Hoàn thiện hệ thống văn bÁn quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT 76

3.2.5 Tổ chÿc kiểm tra, giám sát ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT 78

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.3 KhÁo nghiệm tính cần thiÁt và khÁ thi của các biện pháp đã đề xuất 83

3.3.1 Māc đích khÁo nghiệm 83

3.3.2 Đối t¤ÿng và nội dung khÁo nghiệm 83

3.3.3 Ph¤¢ng pháp khÁo nghiệm và xử lý số liệu 83

3.3.4 KÁt quÁ khÁo nghiệm 84

KÁt lu¿n ch¤¢ng 3 87

K¾T LU¾N VÀ KHUY¾N NGHâ 88

TÀI LIÞU THAM KHÀO 91

PHĀ LĀC

KT - XH : Kinh tÁ - xã hội KTĐG : Kiểm tra đánh giá

NV : Nhân viên PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú THCS : Trung hác c¢ sã

TT : Thông t¤

DANH MĀC CÁC BÀNG

BÁng 2.1 Thực tr¿ng nh¿n thÿc về kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác

sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 35 BÁng 2.2 Thực tr¿ng thực hiện các yêu cầu của kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác

t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 36 BÁng 2.3 Thực tr¿ng nội dung kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã

huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 38 BÁng 2.4 Thực tr¿ng hình thÿc và ph¤¢ng pháp kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác

t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 40 BÁng 2.5 Thực tr¿ng quy trình đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo

Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 42 BÁng 2.6 Thực tr¿ng những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kÁt quÁ hác

t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 45 BÁng 2.7 Thực tr¿ng l¿p kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông

t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa 47 BÁng 2.8 Tổ chÿc thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo

Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa 49 BÁng 2.9 Chỉ đ¿o thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo

Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa 52 BÁng 2.10 Thực tr¿ng đánh giá kÁt quÁ thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác

t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa 54 BÁng 2.11 Các yÁu tố Ánh h¤ãng tßi quÁn lý đánh giá kÁt quÁ của hác sinh theo

Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 56

BÁng 3.1 Mÿc độ cần thiÁt của các biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ

hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tính Điện Biên 84 BÁng 3.2 Tính khÁ thi của các biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác

t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tính Điện Biên 85

Mâ ĐÀU

1 Lý do chån đÁ tài

Đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh là một khâu của quá trình d¿y hác nhằm thu th¿p thông tin về ho¿t động d¿y và ho¿t động hác, đặc biệt là xác nh¿n kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc ã hác sinh sau một giai đo¿n hác t¿p nhất đßnh, giúp ng¤ái hác nh¿n thấy điểm m¿nh và điểm h¿n chÁ của mình để điều chỉnh quá trình hác t¿p nhằm nâng cao kÁt quÁ hác t¿p, đồng thái giúp ng¤ái d¿y nh¿n diện l¿i quá trình giÁng d¿y của bÁn thân để điều chỉnh nội dung, ph¤¢ng pháp, biện pháp và kỹ thu¿t d¿y hác, biện pháp t¤ vấn hỗ trÿ hác sinh để nâng cao thành tích hác t¿p của hác sinh Ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông 2018 đ¤ÿc tiÁp c¿n theo h¤ßng hình thành phẩm chất, năng lực ã hác sinh đòi hỏi đánh giá kÁt quÁ hác t¿p phÁi đ¤ÿc đổi mßi một cách căn bÁn theo h¤ßng tiÁp c¿n năng lực nhằm t¿o động lực cho quá trình d¿y hác phát triển Thực hiện māc tiêu đổi mßi giáo dāc, Bộ Giáo dāc - Đào t¿o đã tāng b¤ßc chỉ đ¿o đổi mßi ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo đßnh h¤ßng phát triển năng lực ng¤ái hác nhằm t¿o động lực cho quá trình d¿y hác, giáo dāc ã tr¤áng phổ thông, coi đây là khâu đột phá Để h¤ßng dẫn các tr¤áng thực hiện đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh Bộ Giáo dāc - Đào t¿o đã ban hành các văn bÁn h¤ßng dẫn thực hiện nh¤: Thông t¤ số 58/ 2011/TT- BGDĐT và gần đây nhất là Thông t¤ số 26/2020/TT- BGDĐT về đổi mßi đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh trung hác Thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT ban hành vßi māc tiêu h¤ßng dẫn giáo viên và nhà tr¤áng trung hác thực hiện nội dung, hình thÿc, ph¤¢ng pháp đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh đáp ÿng yêu cầu đổi mßi ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông

Thực tÁ hiện nay việc đổi mßi kiểm tra, đánh giá trong các tr¤áng trung hác c¢

sã trên toàn quốc nói chung và các tr¤áng trung hác c¢ sã trên đßa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên nói riêng đang còn nhiều bất c¿p Một trong những nguyên nhân c¢ bÁn nhất của tình tr¿ng nêu trên là do công tác quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh ã các tr¤áng trung hác c¢ sã còn ch¤a theo kßp yêu cầu đổi mßi Việc kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh lâu nay vẫn thực hiện theo cách truyền thống, chỉ chú tráng kiểm tra kiÁn thÿc mà ch¤a để ý đÁn c¢ sã khoa hác, tính quy chuẩn của việc thiÁt l¿p đề kiểm tra, cách thÿc kiểm tra, cách thÿc đánh giá Các đề

kiểm tra chủ yÁu là nhằm đánh giá việc nhß, việc hiểu kiÁn thÿc, kỹ năng thực hành,

mà ít chú ý đánh giá khÁ năng hác sinh v¿n dāng kiÁn thÿc vào giÁi quyÁt các tình huống trong thực tiễn, ch¤a chú tráng đÁn sự tiÁn bộ của hác sinh Việc đánh giá hác sinh bằng điểm số kÁt hÿp vßi nh¿n xét còn ch¤a đ¤ÿc giáo viên hiểu đúng và khi thực hiện còn nhiều lúng túng, hiệu quÁ ch¤a cao

Những thực tÁ đó đòi hỏi chúng ta cần phÁi có những biện pháp thiÁt thực trong việc quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh một cách đồng bộ và khoa hác, phù hÿp vßi tāng đ¢n vß, tāng nhà tr¤áng trong hệ thống giáo dāc

Xuất phát tā những lý do trên, tác giÁ lựa chán đề tài "Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên" làm đề tài nghiên cÿu

2 Māc đích nghiên cÿu

Nghiên cÿu lý lu¿n và thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh theo

Thông t¤ số 26/2020/TT- BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, lu¿n

văn đề xuất một số biện pháp quÁn lý nhằm nâng cao hiệu quÁ đánh giá, góp phần thực hiện thành công đổi mßi ch¤¢ng trình giáo dāc THCS ã các tr¤áng trung hác c¢

sã ã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

3 Nhißm vā nghiên cÿu

3.1. Nghiên cÿu c¢ sã lý lu¿n về quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung hác c¢ sã

3.2. KhÁo sát, phân tích và đánh giá thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

3.3 Đề xuất các biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác

sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên và khÁo nghiệm các biện pháp

4 Khách thể và đßi t¤ÿng nghiên cÿu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã

tr¤áng trung hác c¢ sã

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quÁn lý đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác

sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa

5 GiÁ thuy¿t khoa håc

Trong thái gian qua, ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã toàn quốc nói chung

và trên đßa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên nói riêng đã tồn t¿i những khó khăn, bất c¿p, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yÁu tố quÁn lý NÁu đề xuất đ¤ÿc các biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT một cách khoa hác, phù hÿp vßi đặc điểm hác sinh

và vßi điều kiện thực tiễn các tr¤áng trung hác c¢ sã ã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, thì s¿ nâng cao hiệu quÁ quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh, góp phần thực hiện thành công đổi mßi ch¤¢ng trình giáo dāc ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

6 Gißi h¿n ph¿m vi nghiên cÿu

- Về nội dung: Lu¿n văn t¿p trung nghiên cÿu đánh giá quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã các tr¤áng trung hác c¢ sã theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên trong năm hác 2020-2021;

- Về đßa bàn nghiên cÿu: nghiên cÿu trong đßa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên t¿i 4 tr¤áng trung hác c¢ sã có điều kiện t¤¢ng đồng gồm các tr¤áng: PTDTBT THCS Sính Phình, Tr¤áng PTDTBT THCS TÁ Phìn, Tr¤áng PTDTBT THCS M¤áng Đun, Tr¤áng PTDTBT THCS Sín ChÁi

- Về đối t¤ÿng khÁo sát: T¿p trung nghiên cÿu các đối t¤ÿng CBQL (Hiệu tr¤ãng, Phó Hiệu tr¤ãng, Tổ tr¤ãng tổ chuyên môn, Chủ tßch Công đoàn nhà tr¤áng)

GV, HS t¿i 4 tr¤áng khÁo sát

7 P h¤¢ng pháp nghiên cÿu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dāng các ph¤¢ng pháp phân tích, tổng hÿp, hệ thống hóa tài liệu về đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp c¿n năng lực để xây dựng c¢ sã lý lu¿n của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Ph¤¢ng pháp điều tra bằng bÁng hỏi: Tác giÁ lu¿n văn sử dāng ph¤¢ng pháp điều tra bằng bÁng hỏi dành cho cán bộ quÁn lý, GV, cha mẹ hác sinh, hác sinh để thu

th¿p thông tin về thực tr¿ng đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT

- Ph¤¢ng pháp nghiên cÿu sÁn phẩm ho¿t động: Sử dāng ph¤¢ng pháp nghiên cÿu sÁn phẩm ho¿t động đánh giá KQHT của hác sinh theo Thông t¤ số 26/2020/ TT- BGDĐT của giáo viên và cán bộ quÁn lý các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên để thu th¿p thông tin liên quan đÁn vấn đề nghiên cÿu

- Ph¤¢ng pháp nghiên cÿu hồ s¢ quÁn lý: sổ theo dõi và đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh, bài làm kiểm tra của hác sinh, đề kiểm tra để đánh giá về thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã các tr¤áng THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

- Ph¤¢ng pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện trao đổi qua m¿ng thông tin vßi các cán bộ quÁn lý, giáo viên về công tác đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp

c¿n năng lực để làm rõ thực tr¿ng khÁo sát

- Ph¤¢ng pháp chuyên gia: Nhằm thu th¿p ý kiÁn đánh giá của cán bộ quÁn lý, giáo viên về thực tr¿ng và khÁo nghiệm tính cần thiÁt, khÁ thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dāng thống kê toán hác và các phần mềm tin hác để xử lý kÁt quÁ nghiên cÿu

8 C¿u trúc căa lu¿n vn

Ngoài phần Mã đầu, KÁt lu¿n và KhuyÁn nghß, Tài liệu tham khÁo và Phā lāc, nội dung chính của lu¿n văn đ¤ÿc cấu trúc thành 3 ch¤¢ng:

Chương 1: C¢ sã lý lu¿n về quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác

sinh theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã

Chương 2: Thực tr¿ng quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

theo Thông t¤ số 26/2020/TT-BGDĐT ã các tr¤áng trung hác c¢ sã huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

C h¤¢ng 1 C¡ Sâ LÝ LU¾N VÀ QUÀN LÝ HO¾T ĐÞNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HäC T¾P CĂA HäC SINH THEO THÔNG T£

SÞ 26/2020/TT-BGDĐT â TR£àNG TRUNG HäC C¡ Sâ

1.1 Tổng quan nghiên cÿu v¿n đÁ

1.1.1 Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá luôn là một khâu quan tráng không thể thiÁu của quá trình giáo dāc Việc kiểm tra, đánh giá đã góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, gây hÿng thú cho hác sinh trong quá trình hác t¿p, việc kiểm tra, đánh giá giúp hác sinh củng cố, hoàn thiện tri thÿc cho hác sinh Có nhiều tác giÁ trên thÁ gißi nghiên cÿu sâu về vấn đề đánh giá hác sinh cā thể là:

Nghiên cÿu lý thuyÁt chung về kiểm tra - đánh giá trong lßp hác nh¤ công trình của D.S Frith và H.G Macintosh Những tài liệu viÁt về lĩnh vực này đ¤ÿc biÁt đÁn nh¤: cuốn

<Measuring Educational Achievement= (Đo l¤áng thành tích giáo dāc) của Robert L Ebel

mô tÁ rất chi tiÁt ph¤¢ng pháp đo l¤áng đánh giá hác sinh ã các tr¤áng phổ thông ã Mỹ (dẫn theo [18])

Trong cuốn <A learning integrated assessment system, Educational Research Review, 2006 = của Birenbaum và các cộng sự khẳng đßnh kÁt quÁ đánh giá phÁi phÁn ánh đ¤ÿc ba yÁu tố: kiÁn thÿc, kĩ năng và thái độ; công cā đánh giá phÁi kÁt hÿp giữa các bài kiểm tra vßi các công cā khác nh¤ đánh giá hồ s¢, phỏng vấn ý kiÁn bên thÿ ba (thầy cô giáo, ng¤ái quÁn lí, cán bộ t¤ vấn hác đ¤áng ) s¿ làm độ tin c¿y của kÁt quÁ đánh giá cao (dẫn theo [29])

Cuốn <Measurement and Evaluation in Teaching= (Đo l¤áng và đánh giá trong

d¿y hác), Norman E Gronlund đ¤a ra những nguyên tÁc và quy trình đánh giá cần thiÁt cho việc d¿y hác hiệu quÁ (dẫn theo [29])

Trong cuốn <A Teacher's Guide to Assessment= (H¤ßng dẫn GV đánh giá),

D.S Frith và H.G.Macintosh l¿i trình bày rất chi tiÁt những lý lu¿n c¢ bÁn của đánh giá trong lßp hác, cách l¿p kÁ ho¿ch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, và cÁ cách thÿc đánh giá bằng nh¿n xét của giáo viên đối vßi hác sinh Đây là cuốn sách

gÿi mã rất nhiều cho nhà quÁn lý trong công tác quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh trong nhà tr¤áng (dẫn theo [16])

Thomas A Agelo, K.Patricia Cross đã h¤ßng dẫn rất cā thể cho giáo viên biÁt cần sử dāng các ph¤¢ng pháp cā thể nào trong đánh giá trên lßp hác và việc

ra các quyÁt đßnh khi sử dāng các kÁt quÁ đánh giá trong cuốn <Classroom Assessment - Techiniques= (dẫn theo [21])

Rick Stiggins (và các đồng nghiệp) đã nghiên cÿu về đánh giá trên lßp hác vßi các ph¤¢ng pháp, kỹ thu¿t cā thể và đã cho xuất bÁn 3 cuốn sách nghiên cÿu về lĩnh vực này là: <Student- Centered Classrom Assessment= (1994), <Classroom Assessment for Student Learning= 2004 và cuốn <Student - Involved Assessment for Learning= (2008) (dẫn theo [21])

Ngoài ra vßi cuốn tài liệu thể hiện xu h¤ßng đánh giá hiện đ¿i đang thßnh hành

của Anthony J.Nitko, Đ¿i hác Arizôna (Mỹ) mang tên <Educational Assessment of Students= (Đánh giá hác sinh) một lần nữa đã đề c¿p đÁn rất nhiều nội dung của dánh giá hác sinh, bao gồm: Phát triển các kÁ ho¿ch giÁng d¿y kÁt hÿp vßi đánh giá; các đánh giá về māc tiêu, hiệu quÁ đánh giá hác sinh; vai trò của kiểm tra đánh giá đối vßi việc phát triển tri thÿc, năng lực, ý thÿc tự giác, tích cực của hác sinh trong quá trình hác t¿p Không chỉ v¿y, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá hác sinh còn là trách nhiệm to lßn của ng¤ái Hiệu tr¤ãng trong nhà tr¤áng, hiệu quÁ của công tác đánh giá

có tốt hay không là do năng lực quÁn lý của ng¤ái Hiệu tr¤ãng nhà tr¤áng Nh¤ v¿y, tác phẩm này đã nêu lên vai trò, tầm quan tráng của công tác quÁn lý trong đánh giá hác sinh nói chung (dẫn theo [18)

Cùng vßi sự phát triển chung của thÁ gißi, vấn đề kiểm tra, đánh giá ã Việt Nam cũng đ¤ÿc hình thành tā rất lâu Trong thái kỳ miền bÁc xây dựng Chủ nghĩa xã hội (tā năm 1954 đÁn năm 1975), giáo dāc n¤ßc ta đ¤ÿc cÁi cách theo mô hình giáo dāc của Liên Xô (cũ), việc kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh đ¤ÿc triển khai tích cực qua việc kiểm tra, đánh giá th¤áng xuyên, hàng ngày, kiểm tra hác kỳ, â giai đo¿n này các công trình nghiên cÿu về kiểm tra đánh giá hác sinh ch¤a chuyên sâu, ch¤a có nhiều.(dẫn theo [27])

Tā khoÁng những năm 1990 đÁn nay, các nghiên cÿu về đánh giá trong giáo dāc nói chung và đánh giá hác sinh tr¤áng THCS nói riêng bÁt đầu phát triển vßi các tác giÁ và công trình nghiên cÿu cā thể nh¤:

Các tác giÁ Hoàng Đÿc Nhu¿n và Lê Đÿc Phúc nghiên cÿu mã đầu cho sự phát

triển của lý lu¿n đánh giá hác sinh, vßi tác phẩm "Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông" (3/1995) [27]; tác giÁ D¤¢ng Thiệu Tống vßi cuốn "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" xuất bÁn năm 1995, tái bÁn

2005, cuốn sách của ông là một đóng góp to lßn cho giáo dāc Việt Nam về phần đánh giá đßnh l¤ÿng kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh (dẫn theo [9]); tác giÁ Trần Bá Hoành vßi

cuốn "Đánh giá trong giáo dục" đã cung cấp cho ng¤ái đác những kiÁn thÿc c¢ bÁn

làm nền tÁng cho việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dāc [19]; tác giÁ Trần Thß TuyÁt

Oanh vßi "Đánh giá và đo lường kết quả học tập" đã hệ thống rất đầy đủ các thu¿t

ngữ và khái niệm, các nguyên tÁc, ph¤¢ng pháp, kĩ thu¿t, các nội dung đánh giá trong

giáo dāc [28];tác giÁ Lâm Quang Thiệp vßi cuốn "Lý thuyết và thực hành về đo lường

và đánh giá trong giáo dục" nghiên cÿu về đo l¤áng đánh giá trong giáo dāc bằng

ph¤¢ng pháp đßnh l¤ÿng đ¤ÿc sử dāng trong giÁng d¿y và có tính thực tiễn cao (dẫn theo [27]); tác giÁ Nguyễn Công Khanh vßi cuốn "Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục",

đây là cuốn sách có giá trß rất lßn trong bối cÁnh đổi mßi ho¿t động, đánh giá theo đßnh h¤ßng phát triển năng lực trong các nhà tr¤áng hiện nay [22]

Qua tìm hiểu tôi thấy, các nhà nghiên cÿu trên thÁ gißi và ã Việt Nam đã nghiên cÿu và chỉ ra những lí lu¿n chung, những vấn đề cā thể về đánh giá hác sinh trong nhà tr¤áng

1.1.2 Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

Bên c¿nh đó có những nghiên cÿu cā thể về quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh theo đßnh h¤ßng phát triển năng lực trong các nhà tr¤áng hiện nay, cā thể là: Cuốn

<Monitoring Educational Achivement= của T.N.Postlethwaite (2004); cuốn

<Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches= do Worbank phát hành (2004); cuốn <Managing Evaluation in Educational= của Kath Aspinwall, Tim

Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley (1992) (dẫn theo [27])

Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO <Monitoring Educational Achievement= (Giám

sát thành tích giáo dāc) chỉ ra các nhóm tiêu chí đ¤ÿc đánh giá và một số vấn đề đặt ra đối vßi các nhà quÁn lý giáo dāc trong công tác quÁn lý nhà tr¤áng (dẫn theo [25])

Trong các cuốn tài liệu này đã chỉ cho ng¤ái đác thấy các nghiệp vā quÁn lý cần thực hiện để quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh nh¤ thÁ nào cho hiệu quÁ, làm thÁ nào cần đánh giá hác sinh trong bối cÁnh đổi mßi giáo dāc trên ph¿m vi toàn cầu

Tác giÁ Nguyễn Công Khanh cho rằng: có nhiều cách tiÁp c¿n đánh giá kÁt quÁ d¿y hác nh¤ đánh giá đßnh tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kÁt quÁ thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánh giá theo

sÁn phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [23]

Tác giÁ cho rằng đánh giá kÁt quÁ d¿y hác theo cách tiÁp c¿n NL là đánh giá theo chuẩn về sÁn phẩm đầu ra nh¤ng sÁn phẩm đó không chỉ là kiÁn thÿc, kĩ năng,

mà t¿p trung chủ yÁu là khÁ năng v¿n dāng kiÁn thÿc, kĩ năng và thái độ để thực hiện nhiệm vā hác t¿p đ¿t tßi một chuẩn nào đó

Đánh giá theo tiÁp c¿n năng lực là dựa trên sự miêu tÁ các sÁn phẩm đầu ra cā thể,

rõ ràng tßi mÿc ng¤ái d¿y, ng¤ái hác và các bên liên quan đều có thể hình dung t¤¢ng đối khách quan và chính xác về thành quÁ của ng¤ái hác sau quá trình hác t¿p Đánh giá cũng cho phép giáo viên và ng¤ái hác nhìn ra tiÁn bộ của ng¤ái hác dựa trên mÿc độ thực hiện các sÁn phẩm [20]

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh

Jody Zall Kusek (2005) nghiên cÿu về quÁn lý đánh giá kÁt quÁ hác t¿p và đ¤a

ra 10 b¤ßc tiÁn tßi hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kÁt quÁ Đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh đ¤ÿc các tác giÁ nghiên cÿu ã nhiều góc độ khác nhau nh¤ng

tất cÁ đều nhấn m¿nh ý nghĩa và tầm quan tráng của kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p và vai trò của nhà quÁn lý trong ho¿t động đánh giá Tác giÁ cho rằng đánh giá có tác dāng t¿o động lực cho việc d¿y và hác phát triển vì v¿y ho¿t động quÁn lý phÁi

hỗ trÿ để đánh giá thực hiện đ¤ÿc chÿc năng t¿o động lực Ông cho rằng đánh giá năng lực đòi hỏi nhà tr¤áng phÁi chỉ đ¿o thực hiện tốt nội dung đánh giá phÁi tích hÿp kiÁn thÿc nội môn, liên môn, sáng t¿o, liên hệ thực tiễn Trong các cuốn tài liệu này đã chỉ cho ng¤ái đác thấy các nghiệp vā quÁn lý cần thực hiện để quÁn lý ho¿t

động đánh giá hác sinh nh¤ thÁ nào cho hiệu quÁ, làm thÁ nào để đánh giá hác sinh

trong bối cÁnh đổi mßi giáo dāc trên ph¿m vi toàn cầu [dẫn theo 18]

Nguyễn Đÿc Chính - Đinh Thß Kim Thoa (2005), Nghiên cÿu về quÁn lý đánh giá theo tiÁp c¿n chuẩn đánh giá, chỉ rõ vai trò của việc xác đßnh māc tiêu trong đánh giá kÁt quÁ d¿y hác đề ra biện pháp quÁn lý trong chỉ đ¿o thực hiện những yêu cầu về nội dung đánh giá đòi hỏi tích hÿp kiÁn thÿc đồng môn, liên môn, sáng t¿o, liên hệ thực tiễn [9]

Nguyễn Đÿc Chính (2008), Nghiên cÿu về quÁn lý đánh giá theo tiÁp c¿n thiÁt

kÁ thang đo trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh, tác giÁ phân tích tầm quan

tráng của đánh giá và quy trình đánh giá, cách thÿc và hình thÿc, công cā đo kÁt quÁ

và vai trò của quÁn lý trong ho¿t động thiÁt kÁ công cā và thang đo [10]

Tô Thß Hoa (2015), Nghiên cÿu về quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh THPT Vũ Th¤, tỉnh Thái Bình theo tiÁp c¿n năng lực, chỉ ra tầm quan tráng của đánh giá và quÁn lý ho¿t động đánh giá theo tiÁp c¿n năng lực, các biện pháp quÁn lý đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp c¿n năng lực nhằm thúc đẩy quá trình d¿y hác phát triển [18]

1.2 Mßt sß khái nißm c¢ bÁn

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quÁn lý đ¤ÿc các nhà khoa hác n¤ßc ngoài và các nhà khoa hác của Việt Nam nh¤ Ph¿m Minh H¿c, Đặng Quốc BÁo; Nguyễn Thß Mỹ Lộc; Trần Kiểm; vv… hiểu nh¤ sau: QuÁn lý là tác động có māc đích, có tổ chÿc, có đßnh h¤ßng của chủ thể quÁn lý đÁn đối t¤ÿng quÁn lý nhằm đ¿t đ¤ÿc māc đích quÁn lý đã đặt ra Tā khái niệm quÁn lý nêu trên, tác giÁ lu¿n văn chán khái niệm sau đây làm khái niệm c¢ bÁn của lu¿n văn:

Nguyễn Thß Tính (2014): <Quản lý là những tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lý đề ra= [32]

Tác giÁ chán khái niệm sau làm khái niệm của đề tài:

QuÁn lý là sự tác động liên tāc, có tổ chÿc, có đßnh h¤ßng, có chủ đích của chủ thể quÁn lý lên đối t¤ÿng quÁn lý bằng việc sử dāng các ph¤¢ng tiện quÁn lý nhằm làm cho tổ chÿc v¿n hành đ¿t tßi māc tiêu quÁn lý

1.2.2 Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường)

QuÁn lý giáo dāc là sự tác động có tổ chÿc, có đßnh h¤ßng phù hÿp vßi quy lu¿t khách quan của chủ thể quÁn lý ã các cấp lên đối t¤ÿng quÁn lý nhằm đ¤a ho¿t động giáo dāc của tāng c¢ sã và của toàn bộ hệ thống giáo dāc đ¿t tßi māc tiêu đã đßnh

Nguyễn Thß Tính: <Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường) là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là hình thành, phát triển nhân cách người học theo yêu cầu của xã hội= [32] Theo tác giÁ:

CTQL nhà tr¤áng là: Hiệu tr¤ãng, thủ tr¤ãng đ¢n vß và cán bộ quÁn lý cấp d¤ßi giúp việc cho hiệu tr¤ãng đ¤ÿc hiệu tr¤ãng giao quyền

Đối t¤ÿng quÁn lý: T¿p thể và cá nhân d¤ßi quyền hiệu tr¤ãng, thủ tr¤ãng đ¢n vß và các quá trình ho¿t động của nhà tr¤áng, đ¢n vß

Māc tiêu quÁn lý: Māc tiêu phát triển nhà tr¤áng và phát triển đ¢n vß

Tác giÁ lu¿n văn chán khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: QuÁn lý nhà tr¤áng

là quá trình hiệu tr¤ãng thực hiện đồng bộ các chÿc năng quÁn lý nhằm v¿n hành nhà tr¤áng đi đÁn māc tiêu xác đßnh vßi chi phí thấp nhất về nguồn lực, thái gian

Theo Đặng Bá Lãm (2003): <Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm

vi ệc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học= [25]

Trong giáo dāc: <Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách

có h ệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một

ph ương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình= [21]

Nh¤ v¿y đánh giá là giáo viên đ¤a ra những nh¿n đßnh, những phán xét về giá trß của ng¤ái hác trên c¢ sã xử lí những thông tin, những chÿng cÿ thu th¿p đ¤ÿc tā ng¤ái hác đối chiÁu vßi māc tiêu đề ra nhằm đ¤a ra những quyÁt đßnh về ng¤ái hác

và việc tổ chÿc quá trình d¿y hác

Đánh giá là quá trình thu th¿p và xử lí kßp thái có hệ thống thông tin về hiện tr¿ng, khÁ năng hay nguyên nhân của chất l¤ÿng và hiệu quÁ d¿y hác căn cÿ vào māc tiêu giÁng d¿y, māc tiêu giáo dāc làm c¢ sã cho những chủ tr¤¢ng, biện pháp và hành động giáo dāc tiÁp theo nhằm phát huy kÁt quÁ, sửa chữa những thiÁu sót

Tác giÁ chán khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: Đánh giá học sinh là quá

trình thu th¿p, xử lý thông tin thông qua các ho¿t động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nh¿n xét quá trình hác t¿p, rèn luyện của hác sinh; t¤ vấn, h¤ßng dẫn, động viên hác sinh; diễn giÁi thông tin đßnh tính hoặc đßnh l¤ÿng về kÁt quÁ hác t¿p, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của hác sinh

1.2.4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở

Dựa trên phân tích của các khái niệm trên, tác giÁ chán khái niệm sau làm khái niệm của đề tài:

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập, x lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh, chỉ ra những kết quả đạt được và những điểm còn hạn chế nhằm điều chỉnh, điều khiển quá trình dạy học để đạt được mục tiêu

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học

QuÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ã tr¤áng trung hác c¢

sã là quá trình l¿p kÁ ho¿ch, tổ chÿc, chỉ đ¿o và kiểm tra của Hiệu tr¤ãng tr¤áng trung hác c¢ sã đối vßi ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p hác sinh trung hác c¢ sã nhằm đÁm bÁo cho ho¿t động đánh giá hác sinh đ¤ÿc diễn ra theo đúng các quy đßnh Đồng thái phát huy hÁt vai trò của đánh giá trong quá trình d¿y hác góp phần đ¤a ho¿t động d¿y hác, giáo dāc trong tr¤áng trung hác c¢ sã đ¿t đÁn các māc tiêu đã đề ra

Vßi gißi h¿n nghiên cÿu, tác giÁ lu¿n văn hiểu: Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường thông qua thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý tới quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh và những lực lượng liên đới nhằm điều khiển quá trình đánh giá theo hướng phát hiện đúng năng lực đạt được ở học sinh và những yếu tố ảnh hưởng, trên cơ sở đó đề xuất các quyết định đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, tạo ra sự tiến bộ trong học tập của học sinh\

1.3 Ho¿t đßng đánh giá håc sinh theo Thông t¤ sß 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung håc c¢ sã

1.3.1 Chương trình giáo dục trung học cơ sở 2018 và yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26

Ngày 26/12/2018 Bộ GD& ĐT đã ban hành Thông t¤ số 32/2018/TT-BGDĐT về việc ban hành ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông tổng thể và ch¤¢ng trình các môn hác [5] Yêu cầu đổi mßi đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh: ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông hình thành và phát triển cho hác sinh những phẩm chất chủ yÁu: yêu n¤ßc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông hình thành và phát triển cho hác sinh những năng lực cốt lõi sau:

Năng lực chung là những năng lực đ¤ÿc hình thành, phát triển thông qua tất cÁ các môn hác Những năng lực chung cần phát triển cho hác sinh là:

công việc hoặc tình huống, môi tr¤áng đặc thù, cần thiÁt cho những ho¿t đông Các năng lực chuyên biệt cần rèn luyện cho hác sinh là: Ngôn ngữ; Tính toán; Tin hác; Thể chất; Thẩm mỹ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội

1.3.2 Mục đích của đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 26

- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mßi ph¤¢ng pháp, hình thÿc tổ chÿc ho¿t động d¿y hác, ho¿t động trÁi nghiệm ngay trong quá trình và kÁt thúc mỗi giai đo¿n d¿y hác, giáo dāc; kßp thái phát hiện những cố gÁng, tiÁn bộ của hác sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn ch¤a thể tự v¤ÿt qua của hác sinh để h¤ßng dẫn, giúp đỡ; đ¤a ra nh¿n đßnh đúng những ¤u điểm nổi b¿t và những h¿n chÁ của mỗi hác sinh để có giÁi pháp kßp thái nhằm nâng cao chất l¤ÿng, hiệu quÁ ho¿t động hác t¿p, rèn luyện của hác sinh; góp phần thực hiện māc tiêu giáo dāc tiểu hác;

- Giúp hác sinh có khÁ năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự hác, tự điều chỉnh cách hác; giao tiÁp, hÿp tác; có hÿng thú hác t¿p và rèn luyện để tiÁn bộ;

- Giúp cha mẹ hác sinh hoặc ng¤ái giám hộ (sau đây gái chung là cha mẹ hác sinh) tham gia đánh giá quá trình và kÁt quÁ hác t¿p, rèn luyện, quá trình hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hÿp tác vßi nhà tr¤áng trong các ho¿t động giáo dāc hác sinh;

- Giúp cán bộ quÁn lí giáo dāc các cấp kßp thái chỉ đ¿o các ho¿t động giáo dāc, đổi mßi ph¤¢ng pháp d¿y hác, ph¤¢ng pháp đánh giá nhằm đ¿t hiệu quÁ giáo dāc

1.3.3 Nguyên tắc và nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư

số 26

1.3.3.1 Nguyên tắc và yêu cầu đối với đánh giá kết quả học tập của học sinh

a ) Nguyên tắc đánh giá

i) Đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, khách quan

Đây là yêu cầu c¢ bÁn đối vßi giáo viên trong đánh giá KQHT hác sinh theo TCNL, theo đó việc đánh giá phÁi đo l¤áng chính xác mÿc độ phát triển năng lực ng¤ái hác trên c¢ sã đối chiÁu vßi māc tiêu đặt ra; kÁt quÁ đánh giá ng¤ái hác ổn

đßnh (thống nhất khi được lặp đi lặp lại nhiều lần), chính xác, không bß phā thuộc vào

ng¤ái đánh giá;

Để đÁm bÁo nguyên tÁc này tiêu chí đánh giá phÁi chuẩn, phù hÿp có tính phân lo¿i; công cā đánh giá phÁi đÁm bÁo đánh giá đ¤ÿc chính xác, thể hiện ã thiÁt kÁ các

câu hỏi kiểm tra đánh giá, các thang đo; quy trình phÁi tuân thủ các quy đßnh của kiểm tra đánh giá và nhà quÁn lý phÁi tránh cái nhìn chủ quan, phiÁn diện và áp đặt đối vßi ng¤ái hác

(ii) Đánh giá phải đảm bảo công bằng

Trong đánh giá năng lực hác t¿p của hác sinh, đÁm bÁo công bằng là ng¤ái đánh giá và ng¤ái đ¤ÿc đánh giá đều hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh giá nh¤ nhau nghĩa là nội dung, tiêu chí, kÁt quÁ đánh giá kÁt quÁ hác t¿p đ¤ÿc công bố công khai và kßp thái cho tất cÁ ng¤ái hác và không bß các yÁu tố chủ quan chi phối khi đánh giá

(iii) Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tÁc này đòi hỏi ng¤ái đánh giá phÁi bao quát đ¤ÿc đầy đủ, chính xác, khách quan các mặt, các khía c¿nh, kÁt quÁ đánh giá phÁi phÁn ánh sự phát triển của các thành tố và chỉ số hành vi của các năng lực đ¤ÿc đo l¤áng ã ng¤ái hác Theo đó cần lựa chán và thực hiện đa d¿ng các hình thÿc, ph¤¢ng pháp đánh giá phù hÿp vßi māc tiêu hác t¿p đã xác đßnh, bối cÁnh, đặc điểm của môn hác và các điều kiện cā thể

để ng¤ái hác có c¢ hội thể hiện tốt thành tố năng lực của bÁn thân

iv) Đánh giá phải đảm bảo thường xuyên, có hệ thống

Đánh giá phÁi đ¤ÿc tiÁn hành th¤áng xuyên, liên tāc, đều đặn trong suốt quá trình hác t¿p của hác sinh và theo kÁ ho¿ch, đÁm bÁo cho việc thu th¿p thông tin về ho¿t động hác t¿p của hác sinh đ¤ÿc đầy đủ, rõ ràng vāa t¿o c¢ sã cho kÁt quÁ đánh giá đ¤ÿc toàn diện, vāa giúp nhà quÁn lý, GV điều chỉnh kßp thái các ho¿t động hác t¿p của hác sinh một cách tốt nhất

v) Đánh giá phải đảm bảo tính hiệu quả, tính phân hóa

Tính hiệu quÁ của đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp c¿n năng lực

là đánh giá phÁi có tác dāng t¿o động lực cho việc d¿y và hác đ¤ÿc cÁi thiện nâng cao chất l¤ÿng ĐÁm bÁo đ¤ÿc tính hiệu quÁ, độ giá trß và độ tin c¿y, đánh giá đồng thái cần đÁm bÁo tính phân hóa: Nghĩa là các đối t¤ÿng khác nhau về năng lực s¿ có các kÁt quÁ đánh giá năng lực khác nhau Đây cũng là yêu cầu quan tráng trong KTĐG theo tiÁp c¿n năng lực ng¤ái hác

vi) Đánh giá phải đảm bảo tính phát triển

Trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo tiÁp c¿n năng lực, việc đánh giá phÁi đÁm bÁo đánh giá đ¤ÿc sự tiÁn bộ của ng¤ái hác về năng lực so vßi chính

bÁn thân các em Đồng thái có tác dāng t¿o động lực cho hác sinh phát triển năng lực

b ) Yêu cầu đối với đánh giá

- Kết hợp giữa đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số

KÁt hÿp đánh giá bằng nh¿n xét và đánh giá bằng điểm số trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh là một yêu cầu quan tráng nhằm bÁo đÁm tính khách quan

và toàn diện của quá trình đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh trung hác c¢ sã Đây

là yêu cầu c¢ bÁn và tráng tâm của đổi mßi đánh giá ã trung hác c¢ sã hiện nay Yêu cầu này là t¿p trung t¿o nên một sự chuyển biÁn m¿nh m¿ lối đánh giá thiên về đßnh l¤ÿng tr¤ßc đây và tăng c¤áng sử dāng các ph¤¢ng pháp đánh giá đßnh tính để giúp trẻ bộc lộ năng lực rõ nhất, đồng thái t¿o điều kiện cho trẻ phát triển về mặt nhân cách và trí tuệ Giáo viên không nên chỉ căn cÿ vào điểm số của các bài kiểm tra để đánh giá hác sinh mà phÁi biÁt kÁt hÿp giữa đánh giá bằng điểm số vßi đánh giá bằng nh¿n xét dựa trên kÁt quÁ quan sát đ¤ÿc tā thái độ, hành vi của hác sinh, hoặc sÁn phẩm do hác sinh t¿o ra sau một quá trình nh¿n thÿc, hác t¿p

- Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

Ho¿t động đánh giá phÁi đ¤ÿc công khai về kÁ ho¿ch đánh giá, nội dung, ph¤¢ng pháp và hình thÿc đánh giá cũng nh¤ yêu cầu về chuẩn cần đ¿t ã hác sinh; công khai về công bố kÁt quÁ; công bằng giữa các hác sinh và phÁi phÁn ánh chính xác nh¤ những gì vốn có của hác sinh Đánh giá phÁi phÁn ánh đầy đủ những năng lực của hác sinh, phÁi đÁm bÁo sự thống nhất đánh giá tr¤ßc, trong và sau quá trình d¿y hác

- Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh

<Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh= là nội dung cốt

lõi của yêu cầu bÁo đÁm tính nhân văn và tính giáo dāc trong đánh giá hác sinh đòi hỏi giáo viên phÁi thực hiện, yêu cầu giáo viên cần phÁi coi trong việc động viên khuyÁn khích tāng sự tiÁn bộ dù rất nhỏ của hác sinh trong quá trình hác t¿p, yêu cầu này đòi hỏi giáo viên trong khi đánh giá thể hiện cách tiÁp c¿n nhấn m¿nh māc đích phát triển của giáo dāc và d¿y hác ã trung hác c¢ sã, đồng thái phù hÿp vßi đặc điểm tâm sinh lí của hác sinh

- Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng tự học, tự đánh giá của học sinh

Theo h¤ßng phát triển các ph¤¢ng pháp d¿y hác tích cực để đào t¿o những hác sinh chủ động, sáng t¿o, có khÁ năng tự hác và tự đánh giá bÁn thân, đòi hỏi giáo viên trong quá trình kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh không chỉ dāng ã yêu cầu

tái hiện kiÁn thÿc, rèn luyện các kĩ năng đã hác mà giáo viên còn phÁi khuyÁn khích đ¤ÿc khÁ năng v¿n dāng sáng t¿o, phát hiện sự chuyển biÁn về thái độ và xu h¤ßng hành

vi của hác sinh tr¤ßc các vấn đề của đái sống gia đình và cộng đồng Việt Nam

1.3.3.2 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số BGDĐT trên hai mặt sau:

26/TT Đánh giá quá trình hác t¿p, sự tiÁn bộ và kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo chuẩn kiÁn thÿc, kĩ năng tāng môn hác và ho¿t động giáo dāc khác theo ch¤¢ng trình

giáo dāc phổ thông cấp THCS

- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của hác sinh Căn cÿ đánh giá là các yêu cầu cần đ¿t về phẩm chất và năng lực đ¤ÿc quy đßnh trong ch¤¢ng trình tổng thể và ch¤¢ng trình môn hác, ho¿t động giáo dāc Tinh thần chung

là đánh giá hác sinh theo quá trình hác t¿p, ghi nh¿n, khích lệ sự tiÁn bộ của hác sinh Điều này đúng vßi māc tiêu d¿y hác phát triển năng lực phẩm chất hác sinh của ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông 2018

Để việc đánh giá kÁt quÁ giáo dāc hác sinh theo ch¤¢ng trình GDTH 2018, giáo viên phÁi nÁm vững chuẩn về yêu cầu cần đ¿t ã hác sinh theo chuẩn chung và chuẩn của tāng môn hác cā thể do giáo viên giÁng d¿y

1.3.4 Phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông

tư số 26

1.3.4.1 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh

i) Nhóm phương pháp, kiểm tra viết

Ph¤¢ng pháp tự lu¿n: Cho phép giáo viên kiểm tra nhiều hác sinh cùng một lúc

và rất có hiệu quÁ trong việc t¿o điều kiện cho HS bộc lộ khÁ năng độc l¿p suy nghĩ, phát huy tính sáng t¿o trí tuệ, cÁm xúc, giÁi quyÁt các vấn đề đòi hỏi t¤ duy logic cao

ã hác sinh, giúp GV đánh giá mÿc độ hiểu sâu, khÁ năng nÁm bÁt thông tin phÿc t¿p,

kÁt nối các sự kiện, vấn đề thành một chỉnh thể có ý nghĩa Tuy nhiên ph¤¢ng pháp này có h¿n chÁ là chỉ t¿p trung vào một số nội dung trong ch¤¢ng trình hác, giáo viên khó xác đßnh các tiêu chí đánh giá cũng nh¤ khó đÁm bÁo tính khách quan trong khâu

chấm bài

Ph¤¢ng pháp kiểm tra, đánh giá bằng trÁc nghiệm: TrÁc nghiệm trong giáo dāc đ¤ÿc hiểu là ph¤¢ng pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực, trí tuệ hoặc để

kiểm tra đánh giá một số kiÁn thÿc, kỹ năng, thái độ, hành vi đ¿t đ¤ÿc ã hác sinh

Sử dāng ph¤¢ng pháp này trong KTĐG kÁt quÁ hác t¿p của HS cho phép trong

thái gian ngÁn giáo viên có thể kiểm tra đ¤ÿc khối l¤ÿng kiÁn thÿc t¤¢ng đối lßn,

ph¿m vi kiÁn thÿc rộng và sâu, có thể đo đ¤ÿc các mÿc năng lực nh¿n thÿc, chống l¿i khuynh h¤ßng hác lệch, hác tủ ã hác sinh, xử lý kÁt quÁ nhanh, chính xác, khách quan, công bằng, t¿o đ¤ÿc hÿng thú hác t¿p ã hác sinh, giúp HS rèn luyện, phát triển các năng lực, các phẩm chất của ho¿t động trí tuệ Tuy nhiên ph¤¢ng pháp này có h¿n chÁ là giáo viên khó khăn trong việc đo l¤áng khÁ năng diễn đ¿t, sÁp xÁp, trình bày

và đ¤a ra ý t¤ãng mßi của hác sinh

Phương pháp kiểm tra vấn đáp

Đây là ph¤¢ng pháp đánh giá rất phổ biÁn trong d¿y hác theo đó, thông qua đối tho¿i GV đánh giá đ¤ÿc trình độ, năng lực của hác sinh Ph¤¢ng pháp này có thể tiÁn hành linh ho¿t ã mái khâu của quá trình d¿y hác và t¿i mái thái điểm trong tiÁt d¿y,

kể cÁ ngoài lßp hác và nÁu sử dāng khéo léo s¿ giúp cho GV nhanh chóng thu đ¤ÿc tín hiệu ng¤ÿc ã mái đối t¤ÿng hác sinh, để điều chỉnh quá trình d¿y hác hiệu quÁ Tuy nhiên kÁt quÁ đánh giá tā ph¤¢ng pháp này có h¿n chÁ là còn mang đ¿m chất chủ

quan của GV (do cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời) và của cÁ hác sinh (tâm trạng, sự bình tĩnh), chưa tạo sự công bằng nÁu dùng để đánh giá chính thÿc vì

không có c¢ hội đ¤ÿc hỏi những câu hỏi nh¤ nhau nên khó so sánh giữa các HS

iii) Pháp kiểm tra, đánh giá bằng quan sát (quan sát, đánh giá việc thực hiện)

Ph¤¢ng pháp này thông qua quan sát các hành vi, cử chỉ, thái độ và các biểu hiện cā thể của HS trong quá trình hác t¿p mà nh¿n xét, th¤áng là đánh giá đßnh tính, theo đó GV theo dõi hoặc lÁng nghe HS thực hiện các ho¿t động, nhiệm vā hác t¿p

(quan sát quá trình) hoặc nh¿n xét một sÁn phẩm do HS làm ra (quan sát sản phẩm) Ph¤¢ng pháp này giúp giáo viên có thể đánh giá đ¤ÿc năng lực thực hiện của hác sinh gÁn vßi bối cÁnh cā thể Trong bối cÁnh giáo dāc hiện đ¿i đang đổi mßi theo đßnh h¤ßng TCNL, đây là ph¤¢ng pháp đánh giá tích cực có tác dāng kích thích hÿng thú hác t¿p, gÁn hác vßi hành, hác lý thuyÁt vßi v¿n dāng để giÁi quyÁt vấn đề sáng

t¿o Tuy nhiên sử dāng ph¤¢ng pháp này ng¤ái d¿y s¿ tốn nhiều thái gian cho việc

thiÁt kÁ bài t¿p thực hành, xây dựng tiêu chí đánh giá để quan sát đánh giá, thông tin phÁn hồi cho tāng hác sinh và ng¤ái hác cũng cần phÁi có thái gian nhất đßnh để hoàn thành nhiệm vā đ¤ÿc giao Bên c¿nh đó việc đánh giá có thể bß chi phối bãi yÁu

tố chủ quan của cÁ ng¤ái làm bài cũng nh¤ ng¤ái đánh giá và các yÁu tố khách quan

tā các điều kiện đÁm bÁo cho việc tiÁn hành thực hiện cũng nh¤ tiÁn hành đánh giá

Vßi các ch¤¢ng trình giáo dāc theo đßnh h¤ßng hình thành và phát triển năng lực ng¤ái hác, để đánh giá chính xác, giáo viên cần có những ph¤¢ng pháp bổ trÿ nh¤:

- Tự đánh giá: HS tự nh¿n xét và xác đßnh trình độ… của chính mình;

- Lấy ý kiÁn chuyên gia: thông qua ng¤ái có trình độ cao, am hiểu về lĩnh vực

chuyên môn mà xác nh¿n trình độ của ng¤ái hác

1.3.4.2 Các hình thức đánh giá

- Kiểm tra, đánh giá th¤áng xuyên: Là đánh giá trong quá trình hác t¿p, rèn luyện về kiÁn thÿc, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của hác sinh, đ¤ÿc thực hiện theo tiÁn trình nội dung của các môn hác và các ho¿t động giáo dāc Đánh giá th¤áng xuyên cung cấp thông tin phÁn hồi cho giáo viên và hác sinh nhằm hỗ trÿ, điều chỉnh kßp thái, thúc đẩy sự tiÁn bộ của hác sinh theo māc tiêu giáo dāc tiểu hác Đánh giá th¤áng xuyên dựa trên hai mặt:

+ Đánh giá th¤áng xuyên về hác t¿p:

Giáo viên dùng lái nói chỉ ra cho hác sinh biÁt đ¤ÿc chỗ đúng, ch¤a đúng và cách sửa chữa; viÁt nh¿n xét vào sổ theo dõi và đánh giá hoặc sÁn phẩm hác t¿p của hác sinh khi cần thiÁt, có biện pháp cā thể giúp đỡ kßp thái;

Hác sinh tự nh¿n xét và tham gia nh¿n xét sÁn phẩm hác t¿p của b¿n, nhóm b¿n trong quá trình thực hiện các nhiệm vā hác t¿p để hác và làm tốt h¢n;

KhuyÁn khích cha mẹ hác sinh trao đổi vßi giáo viên về các nh¿n xét, đánh giá hác sinh bằng các hình thÿc phù hÿp và phối hÿp vßi giáo viên động viên, giúp đỡ hác sinh hác t¿p, rèn luyện

+ Đánh giá th¤áng xuyên về năng lực, phẩm chất:

Giáo viên căn cÿ vào các biểu hiện về nh¿n thÿc, kĩ năng, thái độ của hác sinh ã tāng năng lực, phẩm chất để nh¿n xét, có biện pháp giúp đỡ kßp thái;

Hác sinh đ¤ÿc tự nh¿n xét và đ¤ÿc tham gia nh¿n xét b¿n, nhóm b¿n về những

biểu hiện của tāng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bÁn thân;

KhuyÁn khích cha mẹ hác sinh trao đổi, phối hÿp vßi giáo viên động viên, giúp

đỡ hác sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất=

- Đánh giá th¤áng xuyên, giữa kì và cuối kì bằng điểm số: đánh giá kÁt quÁ giáo dāc của hác sinh sau một giai đo¿n hác t¿p, rèn luyện, nhằm xác đßnh mÿc độ hoàn thành nhiệm vā hác t¿p của hác sinh so vßi chuẩn kiÁn thÿc, kĩ năng quy đßnh trong ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông cấp tiểu hác và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất hác sinh

Đề kiểm tra th¤áng xuyên, giữa kì và cuối kì phù hÿp chuẩn kiÁn thÿc, kĩ năng

và đßnh h¤ßng phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bài t¿p đ¤ÿc thiÁt kÁ theo các mÿc: mÿc 1: nh¿n biÁt, nhÁc l¿i đ¤ÿc kiÁn thÿc, kĩ năng đã hác; mÿc 2: hiểu kiÁn thÿc, kĩ năng đã hác, trình bày, giÁi thích đ¤ÿc kiÁn thÿc theo cách hiểu của cá nhân; mÿc 3: biÁt v¿n dāng kiÁn thÿc, kĩ năng đã hác để giÁi quyÁt những vấn đề quen thuộc, t¤¢ng tự trong hác t¿p, cuộc sống; mÿc 4: v¿n dāng các kiÁn thÿc, kĩ năng đã hác để giÁi quyÁt vấn đề mßi hoặc đ¤a ra những phÁn hồi hÿp lý trong hác t¿p, cuộc sống một cách linh ho¿t;

Bài kiểm tra đ¤ÿc giáo viên sửa lỗi, nh¿n xét, cho điểm theo thang 10 điểm, Điểm các bài kiểm tra, đánh giá là số nguyên hoặc số th¿p phân, đ¤ÿc lấy đÁn số th¿p phân thÿ nhất sau khi làm tròn số

1.3.5 Quy trình và c ác lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26

1.3.5.1 Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26

Kiểm tra đánh giá kÁt quÁ hác t¿p là một trong những khâu quan tráng nhất của quy trình d¿y hác Kiểm tra đánh giá đßnh h¤ßng cho toàn bộ quá trình d¿y hác, khuyÁn khích, t¿o động lực cho ng¤ái hác tiÁn bộ không ngāng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quÁn lý những thông tin phÁn hồi hữu ích, giúp nhà tr¤áng, giáo viên có thể điều chỉnh quá trình d¿y hác và quÁn lí để nâng cao chất l¤ÿng d¿y hác;

Māc tiêu d¿y hác trong nhà tr¤áng phổ thông đ¤ÿc xác l¿p trên 3 lĩnh vực:

nh¿n thÿc, tâm v¿n (kĩ năng) và tình cÁm (thái độ);

Māc tiêu trong lĩnh vực nh¿n thÿc theo Benjamin Bloom đ¤ÿc phân thành

6 b¿c tā thấp đÁn cao bao gồm: 1/ BiÁt; 2/ Hiểu; 3/ V¿n dāng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng

hÿp; 6/ Đánh giá Để thu¿n lÿi cho việc xác đßnh māc tiêu nh¿n thÿc đối vßi các nội dung d¿y hác, các nhà giáo dāc đã chia l¿i thành 3 b¿c: B¿c 1 là BiÁt (Tái hiện); B¿c

2 là Hiểu, V¿n dāng (Tái t¿o) và B¿c 3: Phân tích, Tổng hÿp, Đánh giá (Sáng t¿o); Căn cÿ chuẩn kiÁn thÿc, kĩ năng của môn hác, căn cÿ nội dung bài hác và vß trí

của nó trong phân phối ch¤¢ng trình, giáo viên phÁi xác đßnh đ¤ÿc māc tiêu của bài hác theo 3 b¿c này, tÿc là xác đßnh đ¤ÿc những nội dung nào của bài hác phÁi đ¤ÿc nh¿n thÿc ã b¿c nào (ít nhất là b¿c 1 và b¿c 2) và tùy theo đối t¤ÿng và phân

B¤ßc 3 Xác đßnh hình thÿc kiểm tra đánh giá;

B¤ßc 4 ViÁt câu hỏi kiểm tra ÿng vßi nội dung và b¿c nh¿n thÿc của nội dung đó; B¤ßc 5 Sau khi có đủ các câu hỏi ÿng vßi các nội dung và b¿c nh¿n thÿc

t¤¢ng ÿng, ng¤ái phā trách tổ hÿp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng vßi tỉ lệ đã quy đßnh trong ma tr¿n nội dung - b¿c nh¿n thÿc;

B¤ßc 6 Phân tích câu hỏi, hoàn thiện công cā đánh giá;

B¤ßc 7 Tổ chÿc thi, chấm điểm;

B¤ßc 8 Ghi chép điểm và nh¿n xét cho tāng hác sinh trong sổ điểm của giáo viên, l¤u ý các tr¤áng hÿp đặc biệt (đặc biệt xuất sÁc, kém v.v…) tr¤ßc khi công bố kÁt quÁ;

B¤ßc 9: Sử dāng kÁt quÁ đánh giá để phát triển kÁ ho¿ch d¿y hác và điều chỉnh quá trình d¿y hác để nâng cao chất l¤ÿng d¿y hác

1.3.5.2 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư

số 26

Giáo viên bộ môn: Giáo viên bộ môn là ng¤ái chßu trách nhiệm đánh giá kÁt

chính xác kÁt quÁ và năng lực đ¿t đ¤ÿc ã hác sinh, giáo viên cần sử dāng kÁt hÿp đánh giá của giáo viên vßi đánh giá đồng đẳng của hác sinh theo nhóm và tự đánh giá của tāng hác sinh cũng nh¤ ho¿t động theo dõi giám sát đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lßp và gia đình hác sinh;

Giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm lßp là ng¤ái theo dõi sự tiÁn bộ trong hác t¿p của hác sinh thông qua giáo viên bộ môn và đánh giá đồng đẳng của hác sinh qua môi tr¤áng nhóm lßp cũng nh¤ sự tự đánh giá của hác sinh; Giáo viên chủ nhiệm lßp có nhiệm vā tổng hÿp đánh giá năng lực của hác sinh dựa vào kÁt quÁ đánh giá của tāng giáo viên bộ môn và sự theo dõi quá trình hác t¿p của mỗi hác sinh

để đ¤a ra những nh¿n xét, đánh giá khách quan nhất về năng lực đ¿t đ¤ÿc ã hác sinh; Gia đình: Là lực l¤ÿng cung cấp thông tin về quá trình hác t¿p của hác sinh ã gia đình giúp giáo viên có những đánh giá sát thực về hác sinh;

Hác sinh tự đánh giá lẫn nhau: Dựa trên những tiêu chuẩn, tiêu chí giáo viên đ¤a ra, hác sinh sử dāng các công cā đánh giá để đánh giá lẫn nhau, giúp giáo viên có đ¤ÿc kênh thông tin cần thiÁt về hác sinh để đánh giá hác sinh một cách chính xác

1.3.6 Xử lý kết quả sau đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26

Hồ s¢ đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh gồm sổ theo dõi và đánh giá hác

sinh; Hác b¿;

Hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng giáo viên bộ môn theo dõi hác sinh sau đó ghi vào sổ theo dõi và đánh giá hác sinh của cá nhân C¿p nh¿t điểm kiểm tra th¤áng xuyên, điểm kiểm tra giữa kì và điểm kiểm tra cuối kì vào sổ theo dõi và đánh giá hác sinh của cá nhân;

Cuối kì hoặc cuối năm hác, giáo viên chủ nhiệm tổng hÿp kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh vào sổ theo dõi và đánh giá hác sinh của nhà tr¤áng Ghi kÁt quÁ đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh vào Hác b¿ Hác b¿ đ¤ÿc nhà tr¤áng l¤u giữ trong suốt thái gian hác sinh hác t¿i tr¤áng, đ¤ÿc giao cho hác sinh khi hoàn thành ch¤¢ng trình THCS hoặc đi hác tr¤áng khác

1.4 Nßi dung quÁn lý ho¿t đßng đánh giá k¿t quÁ håc t¿p căa håc sinh theo

T hông t¤ sß 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung håc c¢ sã

Để quÁn lý việc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh THCS đ¿t hiệu quÁ, ng¤ái quÁn lý phÁi xây dựng kÁ ho¿ch đánh giá, tổ chÿc thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá, chỉ đ¿o việc triển khai thực hiện kÁ ho¿ch và kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện đánh giá hác sinh trong suốt năm hác

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26

Trên c¢ sã các văn bÁn pháp lý, Hiệu tr¤ãng thực hiện phổ biÁn, h¤ßng dẫn cho cán bộ, giáo viên; chỉ đ¿o các Tổ chuyên môn, GV nghiên cÿu kỹ māc tiêu, chÿc năng, các yêu cầu c¢ bÁn của việc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p hác sinh; tổ chÿc xác đßnh māc tiêu, lo¿i hình, cấp độ/ ph¿m vi đánh giá và l¿p kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh: xây dựng chuẩn đánh giá hác sinh gÁn vßi các māc tiêu về chuẩn kiÁn thÿc, kỹ năng, thái độ, vßi các thang (mÿc) đánh giá năng lực ng¤ái hác trong mỗi ho¿t động kiểm tra đánh giá và xác đßnh chuẩn đánh giá hác sinh trên các

ph¤¢ng diện: lĩnh vực nh¿n thÿc, lĩnh vực kỹ năng, lĩnh vực tình cÁm - thái độ KÁ

ho¿ch thiÁt kÁ công cā đánh giá cho tāng môn hác cā thể; kÁ ho¿ch đánh giá giữa kỳ;

kÁ ho¿ch đánh giá tổng kÁt;

Do kÁt quÁ đánh giá có giá trß phÁn hồi thông tin, góp phần điều chỉnh ho¿t động chuyên môn giÁng d¿y của giáo viên và hác t¿p của hác sinh nên kÁ ho¿ch đánh giá hác sinh phÁi đ¤ÿc thực hiện một cách khoa hác, chặt ch¿ và cùng vßi đó là sự chuẩn

bß về nguồn nhân lực, tài chính, c¢ sã v¿t chất phāc vā cho ho¿t động đánh giá đ¤ÿc đÁm bÁo đầy đủ, phù hÿp và kßp thái;

Tất cÁ kÁ ho¿ch về ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh phÁi đ¤ÿc thông báo rộng rãi và công khai đÁn mái cán bộ, giáo viên và hác sinh KÁ ho¿ch đánh giá đánh giá kÁt quÁ hác t¿p hác sinh là một trong những c¢ sã công tác quÁn lý chuyên môn, dựa vào đó nhà tr¤áng giám sát tiÁn độ và chất l¤ÿng ho¿t động của giáo viên

Tóm l¿i, khi l¿p kÁ ho¿ch KTĐG cán bộ quÁn lý phÁi trÁ lái các câu hỏi sau đây: + KTĐG của nhà tr¤áng cần thực hiện cā thể nh¤ thÁ nào để đÁm bÁo chất l¤ÿng d¿y và hác?

+ Những nguồn lực nào đ¤ÿc huy động để thực hiện KTĐG trong nhà tr¤áng? + Cha mẹ HS tham gia nh¤ thÁ nào vào quá trình KTĐG ? Làm thÁ nào để huy động đ¤ÿc cha mẹ HS tham gia vào quá trình KTĐG ?

+ Trách nhiệm của giáo viên và của nhà quÁn lý có vai trò nh¤ thÁ nào trong chuyển đổi ph¤¢ng thÿc KTĐG của nhà tr¤áng?

+ Những khó khăn trong KTĐG theo Thông t¤ số 26?

+ Thái gian hoàn thành tāng b¤ßc theo kÁ ho¿ch là bao lâu?

+ Đánh giá th¤áng xuyên đ¤ÿc thực hiện theo ph¤¢ng thÿc nào? Có những lực l¤ÿng nào tham gia đánh giá? Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Cách thÿc đo và công cā đo?

+ Đánh giá tổng kÁt đ¤ÿc tiÁn hành t¿i thái điểm nào và hình thÿc thực hiện? Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Cách thÿc đo và công cā đo?

Hiệu tr¤ãng các tr¤áng cần thực hiện xây dựng nội dung l¿p kÁ ho¿ch các công việc bao gồm:

+ KÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p chung cho nhà tr¤áng

+ KÁ ho¿ch đánh giá th¤áng xuyên, đßnh kỳ cho tāng môn hác

+ KÁ ho¿ch thiÁt kÁ công cā đánh giá và hoàn thiện công cā đánh giá

+ KÁ ho¿ch đánh giá tổng kÁt

+ KÁ ho¿ch tổng hÿp hồ s¢ đánh giá và phân tích các kÁt quÁ đánh giá theo hác kỳ, năm hác

+ KÁ ho¿ch bồi d¤ỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về đánh giá

+ KÁ ho¿ch sử dāng kÁt quÁ đánh giá để phát triển kÁ ho¿ch giáo dāc nhà tr¤áng + KÁ ho¿ch huy động các lực l¤ÿng tham gia đánh giá

1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26

Căn cÿ vào kÁ ho¿ch chung của năm hác để tổ chÿc bộ máy cho tāng quá trình:

Tổ chÿc bộ máy quÁn lý việc ra đề, xây dựng đáp án biểu điểm, sao in đề; quÁn lý khâu tổ chÿc coi, chấm, xử lý kÁt quÁ; quÁn lý khâu tổng hÿp, thống kê kÁt quÁ, đánh giá; quÁn lý về nguồn nhân lực; quÁn lý về tài chính, c¢ sã v¿t chất;

Để thể hiện đ¤ÿc vai trò tổ chÿc thực hiện ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26 ã tr¤áng THCS, Hiệu tr¤ãng cần phÁi xây dựng và duy trì một c¢ cấu tổ chÿc nhất đßnh về những vai trò, nhiệm vā của tāng tổ chÿc, cá nhân trong việc thực hiện ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số 26, cā thể là:

+ H¤ßng dẫn, tổ chÿc triển khai kÁ ho¿ch kiểm tra, đánh giá tßi toàn thể giáo viên, hác sinh và cha mẹ hác sinh

+ Tổ chÿc h¤ßng dẫn thực hiện nội dung giÁng d¿y, KTĐG kÁt quÁ hác t¿p của

HS th¤áng xuyên

+ Bồi d¤ỡng giáo viên tham gia kiểm tra, đánh giá kÁt quÁ hác t¿p

+ Tổ chÿc ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xÁp lo¿i theo năng lực

+ Xây dựng c¢ chÁ phối hÿp trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

+ Huy động cha mẹ hác sinh và hác sinh tham gia đánh giá

+ ĐÁm bÁo các điều kiện tổ chÿc thực hiện đánh giá theo tiÁp c¿n năng lực + Tổ chÿc giám sát thực hiện các ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của giáo viên, cha mẹ hác sinh và hác sinh;

+ Hoàn thiện hệ thống văn bÁn h¤ßng dẫn của nhà tr¤áng làm c¢ sã để giáo viên thực hiện đánh giá theo TT26/2020

Bộ máy tổ chÿc thực hiện ho¿t động đánh giá hác sinh là c¢ cấu về bộ máy quÁn

lý, các bộ ph¿n chuyên môn và nghiệp vā của nhà tr¤áng, đó là đội ngũ CBQL, GV,

NV, HS và các lực l¤ÿng khác tham gia quá trình đánh giá hác sinh Hiệu tr¤ãng giao nhiệm vā và quyền h¿n cho tāng ng¤ái, tāng bộ ph¿n phÁi rõ ràng, hÿp lí, tránh sự chồng chéo, phÁi t¤¢ng xÿng giữa quyền h¿n và trách nhiệm; t¿o thành một hệ thống

để tiÁn hành ho¿t động đánh giá hác sinh trong mỗi nhà tr¤áng đồng bộ và hiệu quÁ; Ho¿t động đánh giá đánh giá kÁt quÁ hác t¿p hác sinh của nhà tr¤áng có diễn ra đồng bộ hay không, các tác động có đ¤ÿc cộng h¤ãng thu¿n chiều để t¿o nên sÿc m¿nh tổng hÿp của t¿p thể hay không, phā thuộc nhiều vào sự sÁp xÁp, bố trí bộ máy

tổ chÿc có khoa hác, hÿp lí không Vì v¿y, bộ máy tổ chÿc và nhân lực thực hiện ho¿t động đánh giá hác sinh đ¤ÿc xem là tiền đề

1.4.3 Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26

Chỉ đ¿o thực hiện kÁ ho¿ch đánh giá đánh giá kÁt quÁ hác t¿p hác sinh trong tr¤áng THCS là quá trình tác động cā thể của Hiệu tr¤ãng tßi các bộ ph¿n trong nhà tr¤áng nhằm chuyển hóa những nhiệm vā chung của ho¿t động đánh giá hác sinh theo

Thông t¤ số 26 thành ho¿t động thực tiễn của các bộ ph¿n thực hiện đánh giá hác sinh diễn ra đúng h¤ßng, đúng kÁ ho¿ch, t¿p hÿp và phối hÿp các lực l¤ÿng giáo dāc sao cho đ¿t hiệu quÁ;

Việc chỉ đ¿o thực hiện đánh giá hác sinh theo Thông t¤ số 26 s¿ đ¿t hiệu quÁ cao nÁu trong quá trình chỉ đ¿o Hiệu tr¤ãng biÁt kÁt hÿp giữa sử dāng uy quyền và thuyÁt phāc, động viên kích thích, tôn tráng, t¿o điều kiện cho ng¤ái d¤ßi quyền đ¤ÿc phát huy năng lực và tính sáng t¿o của há

- Mỗi một môn hác đều có đặc tr¤ng và yêu cầu đánh giá riêng, cho nên tāng bộ môn và giáo viên cần phÁi xây dựng kÁ ho¿ch đánh giá riêng sao cho phù hÿp và hiệu quÁ nhất Chính vì v¿y Hiệu tr¤ãng cần chỉ đ¿o tổ chuyên môn l¿p kÁ ho¿ch tổ chÿc ho¿t động đánh giá hác sinh theo Thông t¤ số 26 thông qua các môn hác, cũng nh¤ chỉ đ¿o tổ chuyên môn h¤ßng dẫn giáo viên xây dựng kÁ ho¿ch tổ chÿc ho¿t động đánh giá Thông t¤ số 26;

- Ho¿t động đánh giá đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh ngày càng thay đổi, yêu cầu giáo viên phÁi có ph¤¢ng pháp đánh giá hác sinh sao cho phù hÿp vßi yêu cầu đổi mßi giáo dāc hiện nay Đòi hỏi, Hiệu tr¤ãng phÁi chỉ đ¿o tổ chuyên môn tăng c¤áng bồi d¤ỡng năng lực thực hiện ho¿t động đánh giá hác sinh theo Thông t¤ số 26;

Hiệu tr¤ãng chỉ đ¿o các khâu trong quá trình triển khai ho¿t động đánh giá hác sinh bao gồm:

+ Chỉ đ¿o giáo viên kÁt hÿp đánh giá bằng điểm số vßi đánh giá bằng nh¿n xét + Chỉ đ¿o xác đßnh chuẩn năng lực theo tāng môn hác và tiêu chí đánh giá môn hác + Chỉ đ¿o đánh giá sự tiÁn bộ của hác sinh trong suốt quá trình d¿y hác

+ Chỉ đ¿o việc xây dựng nội dung đề bài kiểm tra, đề bài thi các môn hác theo h¤ßng phát triển năng lực

+ Chỉ đ¿o phối hÿp giữa giáo viên, hác sinh và gia đình trong đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

+ Chỉ đ¿o GV đa d¿ng hóa ph¤¢ng pháp, hình thÿc đánh giá gÁn vßi bối cÁnh, sát thực

+ Chỉ đ¿o xây dựng hồ s¢ năng lực hác sinh

+ Thực hiện kiểm tra, đánh giá trong d¿y hác đúng kÁ ho¿ch về thái gian, nội dung, hình thÿc

+ Chỉ đ¿o sử dāng kÁt quÁ đánh giá để phát triển kÁ ho¿ch d¿y hác, giáo dāc Các nhà tr¤áng phổ thông phÁi chỉ đ¿o thực hiện công tác này một cách chặt ch¿, xây dựng thành nền nÁp ổn đßnh, đÁm bÁo thông tin hai chiều giữa các bộ ph¿n tham gia quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh vßi Ban giám hiệu về tiÁn độ thực hiện cũng nh¤ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc sau tāng công đo¿n của các quá trình một cách th¤áng xuyên

Tóm l¿i, vßi kÁ ho¿ch đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo Thông t¤ số

26 đã đ¤ÿc đề ra thì ho¿t động chỉ đ¿o, điều khiển của ng¤ái Hiệu tr¤ãng là rất cần thiÁt trong suốt quá trình thực hiện Điều này giúp cho việc thực hiện ho¿t động đánh giá theo Thông t¤ số 26 đ¤ÿc tiÁn hành một cách khÁ thi và đúng māc tiêu giáo dāc

đề ra Hiệu tr¤ãng xem xét, cân nhÁc đề ra những công việc cā thể cho tāng giai đo¿n của quá trình thực hiện ho¿t động đánh giá, h¤ßng dẫn CBGV, hác sinh việc thực hiện và giÁi quyÁt những khó khăn v¤ßng mÁc, uốn nÁn điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện ho¿t động đánh giá

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông

tư số 26

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong một chu trình quÁn lý nh¤ng l¿i là điểm khãi đầu cho một chu trình mßi Kiểm tra đánh giá ho¿t động đánh giá hác sinh nhằm xác đßnh mÿc độ hoàn thành māc tiêu, tā đó, có những điều chỉnh về nội dung, hình thÿc, ph¤¢ng pháp đánh giá cho phù hÿp vßi yêu cầu đổi mßi giáo dāc và thực tiễn giáo dāc của nhà tr¤áng

Māc đích của kiểm tra giám sát việc thực hiện là nhằm quÁn lý việc chấp hành đầy đủ, chính xác, nghiêm túc kÁ ho¿ch đánh giá cùng vßi các đßnh mÿc, tiêu chuẩn, chỉ số công việc, ph¤¢ng pháp đánh giá cā thể Căn cÿ pháp lý của quÁn lý giám sát thực hiện là các quy chÁ, quy đßnh về tổ chÿc đánh giá hác sinh Các biện pháp quÁn

lý đ¤ÿc tiÁn hành nhằm đÁm bÁo sự v¿n hành an toàn của quy trình đã đ¤ÿc thống nhất trong nội bộ

Hiệu tr¤ãng có thể kiểm tra đßnh kỳ, th¤áng xuyên, đột xuất, trực tiÁp hoặc gián tiÁp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hÿp vßi đặc điểm của nhà tr¤áng thì việc kiểm tra đánh giá mßi khách quan công bằng rõ ràng

Trong kiểm tra ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của HS theo Thông t¤ số 26, ng¤ái hiệu tr¤ãng cần chú tráng các nội dung sau:

+ Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng và thực hiện kÁ ho¿ch, nội dung KTĐG KQHTcủa HS

+ Kiểm tra, giám sát th¤áng xuyên ho¿t động KTĐG HS của GV

+ Kiểm tra công tác tổ chÿc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh

+ Kiểm tra và giám sát chặt ch¿ việc sử dāng c¢ sã v¿t chất và các ph¤¢ng tiện

+ Kiểm tra giám sát và đánh giá việc phối hÿp giữa giáo viên, hác sinh và cha

mẹ hác sinh trong đánh giá

QuÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh là ho¿t động phÿc t¿p vì

nó phā thuộc vào nhiều yÁu tố nh¤ kể trên, ngoài ra quá trình này còn phā thuộc vào ho¿t động quá khÿ nh¤ quá trình giÁng d¿y của giáo viên, trình độ đ¤ÿc đánh giá tr¤ßc

đó của hác sinh Khi tác động vào một yÁu tố, không thể không tính đÁn các yÁu tố khác, phā thuộc vào sự phối hÿp có hay không hiệu quÁ giữa các yÁu tố tham dự Nội dung quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh là căn cÿ để các cấp quÁn lý đ¤a ra các nhiệm vā và biện pháp quÁn lý cā thể cho tāng nội dung công việc t¤¢ng ÿng tiÁp theo

1.5 Nhÿng y¿u tß Ánh h¤ãng đ¿n quÁn lý ho¿t đßng đánh giá k¿t quÁ håc t¿p căa håc sinh theo Thông t¤ sß 26/2020/TT-BGDĐT ã tr¤áng trung håc c¢ sã

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Năng lực quản lý của hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường: Năng lực và

phẩm chất của ng¤ái CBQL có Ánh h¤ãng không nhỏ tßi quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh theo đßnh h¤ßng phát triển năng lực ã tr¤áng THCS Để

có hiệu quÁ trong công tác quÁn lý nhà tr¤áng nói chung và nâng cao chất l¤ÿng d¿y hác nói riêng, ng¤ái Hiệu tr¤ãng phÁi hiểu rõ māc đích, am hiểu sâu sÁc các nội dung, nÁm chÁc các ph¤¢ng pháp, các yêu cầu, nguyên tÁc của ho¿t động kiểm tra, đánh giá Đồng thái phÁi là một nhà giáo có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín

chuyên môn và biÁt cách tổ chÿc ho¿t động kiểm tra, đánh giá trong nhà tr¤áng một cách hiệu quÁ Trong tr¤áng THCS Hiệu tr¤ãng còn phÁi quan tâm tßi đặc điểm tâm

lý lÿa tuổi của hác sinh để có h¤ßng chỉ đ¿o, h¤ßng dẫn GV của mình có ph¤¢ng pháp kiểm tra,đánh giá kÁt quÁ hác sinh một cách hÿp lý, phù hÿp vßi đặc điểm hác sinh và đặc điểm các môn hác

Năng lực đạnh giá của GV: Năng lực đ¿nh giá của GV có ý nghĩa quyÁt đßnh

trong ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh hiện nay Trong nhà tr¤áng

GV là lực l¤ÿng chủ lực để thực hiện các nhiệm vā d¿y hác đề ra Chính vì v¿y

GV là yÁu tố quan tráng nhất cho chất l¤ÿng giÁng d¿y nói chung, và chất l¤ÿng quÁn lý đánh giá hác sinh nói riêng bãi vì: GV đóng vai trò là ng¤ái h¤ßng dẫn, xây dựng các nội dung, và trực tiÁp tiÁn hành các ho¿t động đánh giá hác sinh, chất l¤ÿng của ho¿t động kiểm tra, đánh giá đ¤ÿc xác đßnh một phần lßn do kỹ năng xây dựng nội dung các ho¿t động kiểm tra và kỹ năng cho điểm, nh¿n xét, đánh giá hác sinh của GV Trong quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh của nhà tr¤áng, GV là cầu nối giữa hác sinh vßi ban giám hiệu, giữa nhà tr¤áng vßi gia đình hác sinh, giữa hác sinh vßi nhau, nhằm đÁm bÁo thực hiện có hiệu quÁ các māc tiêu của quá trình d¿y hác

Năng lực tự đánh giá và thái độ tích cực tham gia đánh giá của học sinh: YÁu

tố chất l¤ÿng hác sinh có ý nghĩa lßn trong quá trình đánh giá và quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh Trong quan niệm mßi về d¿y hác, hác sinh là trung tâm của quá trình giÁng d¿y, hác sinh tiÁp nh¿n kiÁn thÿc không phÁi một cách thā động mà là chủ thể của quá trình nh¿n thÿc, chủ động trong việc tiÁp nh¿n thông tin Do đó, quÁn lý ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh d¿y phÁi đ¤ÿc xét đÁn việc tỷ lệ tri thÿc mà ng¤ái hác tiÁp nh¿n đ¤ÿc Mặt khác, kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh trong quá trình đánh giá hác sinh còn Ánh h¤ãng đÁn tâm

lý ng¤ái d¿y, Ánh h¤ãng đÁn việc điều chỉnh các māc tiêu, nội dung ph¤¢ng pháp,

và cách thÿc của ho¿t động đánh giá Thực tÁ cho thấy nÁu chất l¤ÿng hác sinh của nhà tr¤áng thấp, do quá trình tuyển sinh đầu vào hay do quá trình d¿y hác của nhà tr¤áng ch¤a đ¿t hiệu quÁ thì ho¿t động quÁn lý ho¿t động đánh giá hác sinh cũng không có đ¤ÿc kÁt quÁ cao Chính vì v¿y yÁu tố chất l¤ÿng hác sinh có Ánh h¤ãng rất lßn đÁn ho¿t động đánh giá kÁt quÁ hác t¿p của hác sinh