Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn toán cho học sinh lớp 1

LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “Tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS.. LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU HUYỀN

TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU HUYỀN

TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Đoàn Quang Mạnh

HẢI PHÒNG - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “Tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn

Toán cho học sinh lớp 1” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS

Đoàn Quang Mạnh Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hải Phòng, tháng 6 năm 2024

Học viên

Nguyễn Thu Huyền

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú

học tập môn Toán cho học sinh lớp 1” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng

dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Đoàn Quang Mạnh, thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường Tiểu học Nguyễn Trãi và

đã cung cấp những số liệu cần thiết và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp

ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 6 năm 2024

Học viên

Nguyễn Thu Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề về hứng thú và hứng thú học tập 9

1.1.2 Trò chơi học tập và tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiểu học 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 1 21

1.2.2 Cấu trúc nội dung dạy học môn Toán lớp 1 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” 24

1.2.3 Khảo sát trò chơi trong SGK Toán lớp 1 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”25 1.2.4 Thực trạng việc tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1 27

Tiểu kết Chương 1 31

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1 32

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi tạo hứng thú học tập cho môn Toán cho học sinh lớp 1 32

2.1.1 Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học 32

2.1.2 Trò chơi phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh 32

2.1.3 Trò chơi phải được chuẩn bị tốt 32

2.2 Biện pháp tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1 35

2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hệ thống trò chơi học tập môn Toán phù hợp với điều kiện nhà trường Tiểu học đồng thời thích hợp với tâm, sinh lý của học sinh

lớp 1 35

2.2.2 Biện pháp 2: Phân loại các trò chơi học tập môn Toán theo các hoạt động của bài giảng (Mở đầu; hình thành kiến thức mới; luyện tập, thực hành; vận dụng, trải nghiệm) và theo thể loại (Trò chơi vận động; trò chơi trí tuệ; trò chơi trí tuệ có vận động; …) 37

2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức linh hoạt các trò chơi, khai thác đặc thù của từng loại trên cơ sở thực hiện quy trình tổ chức trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1 47

2.2.4 Biện pháp 4: Vận dụng các kĩ thuật dạy học khi tổ chức trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1 50

Tiểu kết Chương 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Một số vấn đề về thực nghiệm sư phạm 61

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61

3.2 Tổ chức thực nghiệm 61

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 61

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 61

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 62

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 62

3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 63

3.4 Phương pháp tiến hành và đánh giá kết quả thực nghiệm 66

3.4.1 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 66

3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 66

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 66

3.5.1 Đánh giá định tính 66

3.5.2 Đánh giá định lượng 66

3.5.3 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 68 Tiểu kết Chương 3 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

1 Bảng 1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 1

bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” 21

2 Bảng 2 Bảng khảo sát lượng trò chơi trong SGK lớp 1 26

7 Bảng 7 Bảng khảo sát mức độ hứng thú của HS khi

8 Bảng 8 Bảng khảo sát sự khó khăn của GV khi tổ chức

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý - nhân cách của con người Hứng thú đóng một vai trò rất quan trọng trong học tập cũng như trong mọi công việc Nhà nghiên cứu khoa học M Gorky đã từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc” Đúng vậy! Cùng với tự giác, hứng thú cũng làm nên tính tích cực của nhận thức, giúp HS học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Trong thực tế, việc dạy học ở Tiểu học được khảo sát qua phiếu hỏi từ các cấp quản lý giáo dục, GV dạy, các bậc phụ huynh và các em HS đã cho thấy: HS tiểu học đa phần chưa có hứng thú trong học tập Đây được coi như là một nguyên nhân cơ bản làm giảm chất lượng dạy học ở Tiểu học

Dựa vào 3 luận điểm cơ bản khi dạy học để xây dựng những biện pháp tạo hứng thú cho HS là:

- Một là: Bản chất của dạy học thực sự hiệu quả là khi GV đánh thức được sự tò mò của HS; từ đó HS tự tìm tòi, sáng tạo, hoàn thiện kiến thức và

tự rèn luyện kỹ năng của mình

- Hai là: Khi dạy học, nhiệm vụ khó khăn và quan trọng nhất của người

GV là làm sao cho HS yêu thích môn học

- Ba là: Khi dạy học, GV phối kết hợp dạy kiến thức đồng thời liên hệ với thực tế cuộc sống để từ đó HS học được thêm những điều bổ ích, lý thú từ một góc nhìn cuộc sống

Với 3 luận điểm này, tôi quan niệm rằng thực chất của việc dạy học là truyền cảm hứng cho HS, đánh thức sự tò mò, khả năng tìm tòi, sáng tạo, tự học của HS; giúp HS yêu thích môn học và hơn nữa là liên hệ kiến thức được học với thực tế cuộc sống Còn nếu quan niệm GV là người truyền thụ kiến thức, HS là người học tiếp nhận kiến thức thì người dạy nỗ lực đến đâu cũng không truyền được cảm hứng cho HS; không làm cho HS thấy được cái hay,

cái đẹp, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại HS chỉ tự giác, tích cực học tập khi họ thấy hứng thú Hứng thú không phải là thiên bẩm, không phải

HS tự nhiên sinh ra đã có Hứng thú không tự hình thành mà phải qua một quá trình dài Khi đã hình thành nếu không nuôi dưỡng, duy trì và phát huy hứng thú cũng có thể bị mất đi Hứng thú được hình thành, bồi dưỡng và phát triển trong môi trường học tập với vai trò chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ của

GV GV là người có vai trò quan trọng trong quá trình bồi dưỡng, hình thành, duy trì và phát triển hứng thú học tập ở HS

Quá trình dạy học gồm 6 thành tố cơ bản:

- Quản lý của ban giám hiệu

- Mục đích dạy học

- Nội dung dạy học

- Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

- Phương tiện và thiết bị dạy học

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Với 6 thành tố đó xây dựng được nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS và chúng thuộc những bình diện khác nhau của quá trình dạy học Có biện pháp tác động vào nhiều thành tố khác nhau của việc dạy học như: Việc trình bày mục tiêu bài học; việc tác động vào nội dung dạy học, việc tác động vào phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học; việc tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học và việc tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm cả nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện giữa thầy - trò, trò - trò

Muốn HS tiểu học yêu thích môn Toán thì mỗi người GV không phải chỉ truyền đạt, giảng giải kiến thức theo một cách dập khuôn, máy móc, thụ động:

GV giảng – HS nghe – HS theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn Nếu tiết học chỉ diễn ra một chiều như vậy thì việc học tập của HS sẽ diễn ra thật đơn điệu, kết quả học tập sẽ không cao, HS không có hứng thú và yêu thích môn học Nó là một trong những nguyên

nhân gây ra cản trở quá trình hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày của HS

Xã hội càng phát triển đòi hỏi người GV phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Vì vậy người GV phải thay đổi các cách dạy học để lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập; gây được hứng thú học tập của HS Trò chơi học tập là một hoạt động mà HS hứng thú nhất Các trò chơi có nội dung Toán học vui tươi, gần gũi, bổ ích phù hợp với sự nhận thức của HS Các tri thức Toán học sẽ dễ dàng ghi nhớ, củng cố, khắc sâu cho HS thông qua các trò chơi, tạo cho HS niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong cuộc sống hàng ngày Chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày một nâng cao khi GV đưa ra được các trò chơi Toán học một cách thường xuyên, khoa học HS yêu thích môn học môn Toán

hơn Chính vì những lý do nêu trên mà chúng tôi đã chọn đề tài “Tổ chức một số

trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Ngoài nước

Vấn đề về hứng thú, hứng thú học tập cho HS đã được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Trước hết chúng ta phải kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả nổi tiếng trên thế giới:

“Johann Friedrich Herbart (1776-1841) nhận thấy hứng thú rất quan trọng, nó đóng vai trò trung tâm Ông cũng nhấn mạnh rằng không chỉ được xem như một động lực trong học tập mà hứng thú chính một mục tiêu quan trọng hoặc kết quả giáo dục Ông được xem là người đầu tiên phát triển lý thuyết đại cương về giáo dục (Krapp & Prenzel, 2011) Cuối thế kỉ XIX và đầu thế kỉ XX, hứng thú đó được quan tâm nghiên cứu nhiều hơn bởi những cái tên điển hình ở phương Tây như Thorndike, Dewey, Baldwin, James, Piaget Tuy nhiên, hứng thú mới bắt đầu được nghiên cứu một cách có hệ thống trong 30 năm trở lại đây (Renninger & Hidi, 2011)” [14]

Hiện nay, khi càng ngày càng thấy được tầm quan trọng của hứng thú thì các công trình nghiên cứu về hứng thú cũng công phu và cung cấp cho học giả những kiến thức hữu ích hơn Để bổ sung vào hệ thống trên và làm phong phú thêm cách hiểu thì hứng thú có những đại diện sau: Renninger, Hidi, Krapp, Prenzel, Ainley, Silvia, Mayer, Eccles, Wigfield, U Schiefele

Vậy "hứng thú" theo một số nhà tâm lý học phương Tây thì đây là một thuộc tính có sẵn của con người, nó có tính chất bẩm sinh Trong quá trình lớn lên của cá nhân mỗi người cũng đồng thời là một quá trình bộc lộ dần thiên hướng và hứng thú của họ Quan điểm này đã phủ nhận toàn bộ vai trò của giáo dục, giáo dưỡng và hoạt động có ý thức của con người trong quá trình phát triển của hứng thú

* Những nghiên cứu về thiết kế và tổ chức trò chơi:

Các nhà giáo dục Nga P.A Bexonova, OP Seina, V.I Đalia và E.A Pokrovski đã xuất bản một tuyển tập về trò chơi dân gian của trẻ em Nga vào những năm 40 của thế kỷ XIX Trong tuyển tập này, các tác giả “Đánh giá vai trò quan trọng của giáo dục đặc biệt và cũng như vai trò của trò chơi dân gian đối với sự phát triển của trẻ em” (dẫn theo [13, tr 19-20])

Ph Phroebel (1782-1852) đã xây dựng ý tưởng sử dụng trò chơi trong

GD nhằm kết hợp trò chơi với các biện pháp GD khác tăng cường hiệu quả đối với việc dạy và học Chính ông cũng là người đầu tiên trong nền GD cổ điển đề xuất ra ý tưởng này cho trẻ em trong GD Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh một cơ sở sư phạm thần bí và duy tâm Theo Ph Phroebel thông qua trò chơi, trẻ em nhận ra rằng sự sáng tạo của Chúa ở khắp mọi nơi

và chúng học được các nguyên tắc tạo ra thế giới và tự tạo ra nó Ông cho rằng vai trò của nhà giáo dục là phát triển tiềm năng bẩm sinh của trẻ, cả về thể chất lẫn tinh thần Ông cũng đánh giá cao “vai trò quan trọng của trò chơi trong giáo dục, đặc biệt là trong việc phát triển ngôn ngữ, tư duy và khả năng tưởng tượng của trẻ” (dẫn theo [13, tr 22])

Theo I B Bazedov "trò chơi là một phương tiện giảng dạy" Ông nhấn mạnh rằng GV sử dụng phương pháp, kế hoạch chơi và biểu diễn sẽ đáp ứng tốt hơn nhu cầu và đặc điểm của HS, đồng thời tăng cường hiệu quả trong quá trình dạy học Ông đã giới thiệu một hệ thống TCHT như "trò chơi gọi tên",

"trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên riêng", "trò chơi đoán từ trái nghĩa",

và "trò chơi điền từ còn thiếu" để thúc đẩy quá trình học tập (dẫn theo [13, tr 25-26])

Trong những thập kỷ 30-40-60 của thế kỷ XX, việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy đã được nghiên cứu và phản ánh trong các công trình của R.I Giucovxkaia, VR Bexpalova, E.I Udalsova R.I Giucovxkaia đã tôn vinh vai trò của trò chơi trong quá trình giảng dạy Các tác giả đã chỉ ra tiềm năng

6 và lợi ích của việc sử dụng "tiết học" dưới dạng trò chơi giáo dục Họ coi

“trò chơi giáo dục là một phương pháp giảng dạy giúp HS tiếp thu kiến thức mới từ các ý tưởng này Từ đó, các tác giả đã tạo ra một số "trò chơi trong lớp" và đề xuất một số yêu cầu khi xây dựng chúng” (dẫn theo [13, tr 30])

2.2 Trong nước

Không chỉ là mối quan tâm của riêng của các nhà nghiên cứu tâm lý học

và giáo dục ở nhiều nước trên thế giới, mà ngay ở trong nước cũng có không

ít tác giả đã dày công nghiên cứu vấn đề tạo hứng thú học tập môn Toán ở HS tiểu học và công bố kết quả nghiên cứu việc tạo hứng thú học tập môn Toán ở

HS tiểu học:

- Dương Thị Thanh Thanh: “Nghiên cứu hứng thú học tập môn Toán của

HS lớp 4 Tiểu học” [20] Tác giả đã làm rõ lý luận về hứng thú học tập môn Toán và từ đó đề xuất các phương án để nâng cao hứng thú học tập cho HS lớp 4

- Trần Ngọc Lan với: “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở Tiểu học” [17] Tác giả đã chỉ ra cách thiết kế tổ chức các trò chơi theo 5 mạch kiến thức có tác dụng thiết thực với HS tiểu học

- Đoàn Văn Minh với: “Phát huy tính tích cực học môn Toán cho HS lớp 4,5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ Toán Tuổi Thơ” [19] Tác giả

đã nêu lên cách tổ chức tác động đến HS thông qua hình thức tác động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập Toán cho HS lớp 4, 5

- Bùi Thị Hương với: “Hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi học tập môn Toán ở các lớp 1,2,3 cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học Trường Đại học Vinh” [16] Tác giả đã chỉ ra cách tiến hành các trò chơi Toán cho HS lớp 1,2,3 góp phần tích cực cho nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các lớp đầu cấp bậc Tiểu học

- Nguyễn Thị Thu Cúc với các bài viết trên tạp chí về “Hứng thú học tập môn Toán của HS tiểu học ở Tây Ninh” [4]; “Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS tiểu học ở Tây Ninh” [6]

- Trong tài liệu “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2000) đã

đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, tác giả đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em [32] Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống TCHT nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn [31]

- Trong nghiên cứu về trò chơi dành cho trẻ em, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2000) đã giới thiệu trò chơi trí tuệ nhằm phát triển hoạt động trí tuệ của trẻ [32] Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm (2003) cũng thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo Đây là lĩnh vực đang nhận được sự quan tâm và nỗ lực để tạo ra những trò chơi sáng tạo và giáo dục cao, thúc đẩy tiềm năng học tập và phát triển của trẻ [31]

Như vậy qua những công trình nghiên cứu kể trên, có thể thấy rằng đã có nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

về hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên còn ít công trình nghiên cứu về hứng thú môn học môn Toán cho HS lớp 1 thông qua một số trò chơi Toán học

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp tổ chức một số trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú khi học môn Toán cho HS lớp 1

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp tổ chức một số trò chơi học tập để tạo hứng thú cho HS tiểu học khi học môn Toán lớp 1

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Đề tài luận văn nghiên cứu việc tổ chức một số trò chơi học tập để tạo hứng thú cho HS tiểu học khi học môn Toán lớp 1 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi về đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Việc khảo sát, thực nghiệm được tiến hành trên GV và HS ở một số trường trên địa bàn thành phố Hải Phòng:

+ Trường Tiểu học Nguyễn Trãi quận Hồng Bàng

+ Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng quận Hồng Bàng

+ Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương quận Hồng Bàng

+ Trường Tiểu học Bạch Đằng quận Hồng Bàng

+ Trường Tiểu học Hùng Vương quận Hồng Bàng

- Phạm vi về thời gian: Đề tài được tiến hành từ tháng 12/2023 đến 6/2024

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức một

số trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho HS trong dạy học môn Toán lớp 1

- Điều tra thực trạng việc tổ chức một số trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho HS trong dạy học môn Toán lớp 1

- Đề xuất một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 1

- Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình

đã đề xuất và các trò chơi đã tổ chức

6 Giả thuyết khoa học

- Nếu đề tài luận văn đề xuất được một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 1 thì sẽ góp phần tạo hứng thú cho

HS trong giờ học môn Toán, nâng cao hiệu quả dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích các tài liệu, bài viết, sách báo khoa học về hứng thú học tập của HS nói chung, HS lớp 1 nói riêng

- Phương pháp điều tra thực tế, quan sát: Quan sát, điều tra thực tế việc

tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm giảng dạy, tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, theo dõi sự tiến bộ của HS qua tác động của các biện pháp trong luận văn để đánh giá tính khả thi

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Thống kê, thu thập dữ liệu khi thực nghiệm sư phạm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Biện pháp tổ chức một số trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề về hứng thú và hứng thú học tập

1.1.1.1 Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập

“Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân với đối tượng vừa có ý nghĩa với cuộc sống vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [14, tr187]

Hứng thú có một vai trò rất quan trọng với hoạt động của con người: Hứng thú được hiểu là một cơ chế bên trong, sự thể hiện của động cơ trong quá trình nhận thức của con người Hứng thú là động lực cơ bản để hình thành

và phát triển năng lực ở con người

Hứng thú là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng và phát triển năng lực

cá nhân Hứng thú và năng lực có quan hệ biện chứng với nhau, làm nền tảng thúc đẩy nhau cùng phát triển và ngược lại Hứng thú và năng lực là một cặp không thể tách rời với nhau

Hứng thú học tập còn là sự chọn lựa độc đáo của chủ thể về đối tượng của hoạt động giáo dục, sự thu hút về mặt tình cảm ý nghĩa sâu sắc của nó đối với hoạt động học tập và trong cuộc sống thực tiễn

Các loại hứng thú học tập:

- Hứng thú gián tiếp: Tác động bởi những yếu tố bên ngoài đối tượng học tập như khi được bố mẹ, thầy/ cô khen, tuyên dương Khi được các bạn công nhận thành tích Khi nhận được giấy khen của thầy/ cô giáo…

- Hứng thú trực tiếp: HS được hấp dẫn bởi chính đối tượng học tập như hứng thú với bài học, với bài giảng, yêu thích môn học môn Toán…

Hứng thú học tập được hình thành và phát triển thành 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Thái độ nhận biết có xúc cảm về hiện tượng, được xuất hiện dưới hình thức rung động định kỳ

- Giai đoạn 2: Thái độ rung động định kỳ được tái diễn nhiều lần và được khái quát trở thành thái độ nhận biết có xúc cảm mãnh liệt với hiện tượng

- Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực vẫn được giữ ổn định, tính sáng tạo, độc lập nơi các em sẽ được khơi dậy thì hứng thú và hình thành thiên hướng riêng

1.1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý và hứng thú học tập của học sinh tiểu học

a) Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học còn ít đi sâu vào cụ thể, ít mang tính chủ

định cơ bản, còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm

Khi đến các cấp học cao hơn, năng lực tri giác của HS được phát triển mạnh mẽ hơn Bởi GV đã tổ chức các hoạt động đặc biệt để giúp HS nhận diện những biểu hiện cơ bản của các hiện tượng và vật thể một cách tự nhiên

Vì vậy khi cho HS học môn Toán bằng những đồ vật thật, những hình ảnh tranh vẽ hay những từ ngữ mang tính hình tượng cao để HS có thể dễ dàng nhớ và tiếp thu được những kiến thức mà GV muốn truyền tải

+ Thường xuyên nhận xét, tuyên dương, khen thưởng, khích lệ HS

+ Có thời gian học khoa học: Cứ từ 30 đến 35 phút học tập HS cần có thời gian nghỉ ngơi để thư giãn như: nghỉ giải lao, trò chơi…

+ Hướng dẫn HS sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, khoa học, rõ ràng

c) Trí nhớ

+ HS tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng mạnh hơn từ ngữ logic Các em lớp nhỏ thường có khuynh hướng ghi nhớ máy móc do chưa có từ ngữ phong phú

+ GV cần có mỗi cách hướng dẫn HS ghi nhớ theo từng đối tượng, có nhiều cách ghi nhớ khác nhau: ghi nhớ bằng hình ảnh, tư duy logic, theo điểm tựa, nội dung ghi nhớ phù hợp với các em trong các lớp học

d) Tưởng tượng

+ HS tiểu học có trí tưởng tượng rất phong phú

+ Học môn Toán lớp 1, 2, 3 khi học có đồ vật thật thì trí tưởng tượng của

HS càng phong phú và không lệch lạc với các phép tính bằng cách dùng sự vật + Học môn Toán lớp 4, 5 HS thường nghiêng về tư duy logic

Khi đến 10 tuổi, khả năng làm việc của các cơ đã phát triển mạnh mẽ, động tác trở nên linh hoạt và tinh xảo hơn Tuy nhiên, các cơ sau ở phần lưng vẫn chưa mạnh mẽ Cột sống của trẻ vẫn khá mềm dẻo, và việc ngồi không đúng tư thế có thể dẫn đến vẹo cột sống Sức lực tiêu hao giảm đi, hệ hô hấp hoạt động không hiệu quả

Tổng quan về sức khỏe của trẻ vẫn còn có những hạn chế, do đó cần tránh cho trẻ áp lực trong quá trình học tập và không được ép buộc vào việc học quá sức

1.1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Cấp học đầu tiên, Tiểu học, được xem như nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông Bắt đầu vào lớp 1 đã làm cho toàn bộ nhân cách

HS tiểu học, địa vị của trẻ trong xã hội, vị trí trong tập thể và gia đình thay đổi căn bản (thay đổi vị trí trẻ con của mình trở thành một HS, cũng bận việc như người lớn, có đồng phục, có cặp sách và nơi học riêng, v.v ) Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ yếu, hình thành trách nhiệm xã hội quan trọng nhất đối với HS Muốn tổ chức tốt hoạt động học tập của HS cần hiểu rõ đặc điểm nhận thức trong giai đoạn đang phát triển của HS

Hoạt động học tập của HS tiểu học trước hết là thúc đẩy sự phát triển các quá trình nhận thức trực tiếp thế giới xung quanh – quá trình cảm giác và tri giác Tri giác của HS tiểu học rất sắc bén và tươi sáng, song lại có tính ít phân hoá Ví dụ, HS thường nhầm lẫn giữa chữ và từ giống nhau về hình dạng chữ viết hay cách phát âm Hành động được gắn chặt với tri giác, với sự thực hành của trẻ, được bày tỏ qua cảm xúc Do đó, hình ảnh trực quan, sống động, và sáng tạo được ưa chuộng hơn những biểu tượng trừu tượng Tuy nhiên, cũng cần xem xét màu sắc và hình dạng của các hình ảnh, tranh vẽ trong tài liệu học để làm cho chúng phong phú và thu hút người đọc Nếu các bức tranh có màu sắc rực rỡ, sặc sỡ quá trong sách tập đọc sẽ ảnh hưởng không tốt đến sự hình thành kỹ năng đọc

Ở lứa tuổi HS tiểu học, khả năng chú ý có chủ định rất yếu vì luôn gắn

bó với một động cơ gần gũi (được GV khen ngợi, đạt điểm 10 ), sự chú ý dễ dàng bị phân tán và năng lực điều tiết chú ý cũng rất yếu, trong khi đó khả năng chú ý không có chủ định lại phát triển Vì vậy, cần dùng hợp lý (nghĩa là không lạm dụng) các tư liệu trực quan như các tranh ảnh cổ động, biểu đồ, hình vẽ, không có khả năng thu hút, lôi kéo sự chú ý của HS Tuy nhiên, theo năm tháng năng lực kiểm soát và điều hành chú ý có chủ định của HS tiểu học đang phát triển đến trình độ cao hơn về cuối bậc học

HS tiểu học có trí nhớ trực quan – biểu tượng phát triển hơn ghi nhớ ngôn từ – khái niệm, ghi nhớ trừu tượng phát triển hơn ghi nhớ có chủ định nên HS tiểu học thích đọc thuộc lòng tư liệu học tập hơn là tổng hợp, sắp xếp chúng Do đó, GV cần rèn luyện ở HS khả năng nhận biết và phân loại nội

dung ghi nhớ (khái niệm, phương pháp cần ghi nhớ nhiều, nhưng từng bộ phận lại chỉ cần ghi nhớ và khi cần có thể ghép chúng thành lời nói của mình), tạo tư thế vững chắc cho sự ghi nhớ, rèn luyện cho HS cách thức và phương tiện ghi nhớ (dùng hình tượng như là phương tiện để ghi nhớ, tạo ra những điểm tựa đặc biệt để ghi nhớ, v.v )

Hoạt động phân tích, tổng hợp đối với HS tiểu học vẫn hết sức sơ khai, đang trong thời kỳ nhận thức tổng hợp – hành vi khi tri giác trực tiếp sự vật Chính bởi đặc trưng này trong tư duy mà HS tiểu học không phân loại và tách được biểu hiện không thực chất ngay từ khi phát hiện

1.1.1.4 Đặc điểm hứng thú của học sinh tiểu học

a) Hứng thú của học sinh tiểu học

Là những nét riêng độc đáo, đặc trưng cho loại hứng thú này khiến ta được phân biệt hứng thú trong việc học môn Toán của các em so với việc học môn khác và sự hứng thú trong việc học môn Toán của các bậc học khác

b) Đặc điểm hứng thú của học sinh tiểu học

- Hứng thú học môn Toán của HS thường hơn các môn học khác ở Tiểu học như Tiếng Việt, Tiếng Anh, Đạo đức, Tự nhiên xã hội

- Hứng thú giao tiếp: Do có tác động từ bên ngoài như gia đình, GV khuyến khích tinh thần học tập của HS, sự vật gây hứng thú

- Hứng thú trực tiếp: Do HS yêu thích môn học, chủ động tìm tòi nghiên cứu các kiến thức môn học

- Hứng thú của HS được biểu hiện ở thái độ, xúc cảm, hành vi, nhận thức trong quá trình học tập Toán học

Giai đoạn 3: Duy trì thái độ tích cực của HS, từ đó tăng khả năng tìm tòi độc lập của HS, thường xuyên khơi dậy thì hứng thú có thể trở thành xu hướng cá nhân

d) Những điều kiện hình thành và phát triển hứng thú học tập

Để hình thành và phát triển hứng thú học tập của HS, GV cần định hướng cho HS nhận thức được tầm quan trọng của môn học, định hướng học tập, đề ra cho HS những nhiệm vụ học tập Cung cấp tài liệu học tập, định hướng HS tìm tòi, tìm tư liệu học tập

e) Các yếu tố tác động lên hứng thú học tập của học sinh tiểu học

Có hai yếu tố tác động đến hứng thú học tập của HS tiểu học là:

- Yếu tố bên chủ quan (bên trong): Là những yếu tố thuộc về chủ thể nhận thức (HS) như: Khả năng nhận biết, sự phát triển trí tuệ của HS; thái độ của HS đối với các môn học nói chung và môn Toán nói riêng Các yếu tố chủ quan khác như: tính ham hiểu biết

Trình độ phát triển trí tuệ của HS ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nhận thức, tiếp thu tri thức của HS Khi đã có nền tảng khi tiếp nhận tri thức thì sẽ tạo ra hứng thú Ngược lại, khi HS không có trình độ tiếp thu tri thức lúc này các em sẽ chán nản, không yêu thích môn học và không tạo ra hứng thú học tập

- Yếu tố khách quan (bên ngoài): Là những yếu tố bên ngoài HS bao gồm: Môi trường học tập (gia đình, thầy cô, bạn bè), đặc điểm của môn Toán,

đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất của nhà trường, phòng học; phương pháp dạy học của GV

f) Các biểu hiện của hứng thú học môn Toán

Biểu hiện về mặt xúc cảm: Khi học môn Toán HS có cảm xúc tích cực: hân hoan, yêu thích, say mê, vui mừng

Biểu hiện về mặt nhận thức: HS hiểu rõ nguyên nhân tại sao mình lại yêu thích môn học môn Toán

Biểu hiện về mặt hành động: HS tích cực học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức, sáng tạo giải quyết các nhiệm vụ học tập; tìm tòi, nghiên cứu không chỉ trên lớp mà cả ngoài phạm vi lớp học, nhà trường

Biểu hiện về mặt kết quả học tập: HS hiểu bài, hoàn thành các bài tập tốt, điểm kiểm tra qua các kì học tốt

Như vậy, đối với học tập hứng thú vô cùng quan trọng, chỉ khi có hứng thú chất lượng người học mới được nâng cao Khi bị kích thích bởi sự hứng thú, việc học của HS sẽ được: Yêu thích và say mê với môn học; được chiếm lĩnh các kiến thức mới một cách chủ động và tích cực; khám phá sự sáng tạo trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập

1.1.2.1 Trò chơi học tập

Trò chơi là một hình thức tổ chức các hoạt động với mục đích giải trí hay vui tươi Khác với dạy học truyền thống, trò chơi tạo hứng thú giúp cho giờ học bớt áp lực, nặng nề, tạo không khí thoải mái, vui vẻ giúp HS tiếp nhận bài học một cách tự nhiên, hào hứng

Trò chơi học tập có thể được hiểu là một phương pháp, một cách thức để truyền đạt một thông điệp, một nội dung cụ thể tới người học thông qua việc

"học qua trò chơi" Từ đó, ý nghĩa của nội dung học được truyền tải đến người nghe một cách nhẹ nhàng, song sâu sắc và dễ hiểu Theo Hà Nhật Thăng (2003) “trò chơi học tập được coi là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho HS, trong đó trò chơi kết hợp nội dung tri thức với hoạt động học tập của HS Trò chơi giúp HS khai thác và áp dụng kinh nghiệm cá nhân của mình để chơi và học” [21] trò chơi học tập có tác động tích cực đến sự phát triển trí tuệ, thể chất và các phẩm chất đạo đức của HS Qua trò chơi, HS phát triển khả năng thị giác, thính giác, xúc giác, đồng thời nâng cao trí thông minh, sự nhanh nhạy, khả năng ngôn ngữ Có nhiều trò chơi học tập được tổ chức sử dụng các đồ chơi, vật liệu tự nhiên, tranh ảnh và cũng có những trò chơi học tập chỉ sử dụng lời nói Theo Đinh Văn Vang (2009) “trò chơi học

tập là loại trò chơi có luật thường được người lớn tạo ra để trẻ em tham gia Đây là loại trò chơi đòi hỏi trẻ em phải sử dụng khả năng tư duy để giải quyết các nhiệm vụ học tập được đặt ra trong quá trình chơi Qua đó, trí tuệ của trẻ

em được phát triển.” [25, tr.144] Trong luận văn, chúng tôi đồng nhất với quan điểm của Đinh Văn Vang về trò chơi học tập để làm cơ sở nghiên cứu các hoạt động tiếp theo b) Đặc điểm của trò chơi học tập Lê Thị Thanh Sang (2018), trò chơi học tập có những đặc điểm chủ yếu sau:

- Trò chơi học tập khác với các trò chơi khác bởi nhiệm vụ nhận thức và luật chơi yêu cầu người chơi sử dụng trí óc, nhưng được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi là phương tiện, học là mục đích)

- Trò chơi học tập là trò chơi có luật chơi được sử dụng cho mục đích giáo dục, nhằm phát triển trí tuệ của HS

- Trò chơi học tập được thể hiện trong quá trình chơi và giải quyết nhiệm

vụ chơi theo luật chơi

- Trò chơi học tập là hoạt động tự nguyện của HS và có yếu tố "thi đua" ngay trong quá trình chơi [22]

c) Cấu trúc của trò chơi học tập

Theo Tôn Nữ Diệu Hằng (2014), cấu trúc trò chơi học tập gồm các phần sau:

- Nhiệm vụ nhận thức: Đây là phần quan trọng trong trò chơi học tập, đòi hỏi HS phải giải quyết một bài toán dựa trên các điều kiện đã cho Mỗi trò chơi

có nhiệm vụ nhận thức riêng, làm cho trò chơi trở nên độc đáo và khác biệt

- Hành động chơi: Là các hoạt động chính trong trò chơi học tập, thiếu chúng thì trò chơi không còn tồn tại Các hành động chơi là yếu tố quan trọng của chủ đề chơi và số lượng hành động càng nhiều, trò chơi càng hấp dẫn

- Luật chơi: Là các quy định mà người chơi phải tuân thủ trong quá trình chơi Luật chơi quyết định tính chất của trò chơi và vi phạm luật chơi sẽ làm mất đi tính toàn vẹn của trò chơi học tập

- Kết quả: mỗi trò chơi học tập đều có một kết quả cuối cùng, khi trò chơi kết thúc, HS thành công trong việc giải quyết một nhiệm vụ nhận thức theo yêu cầu của trò chơi [8]

d) Phân loại trò chơi học tập

Có thể phân loại trò chơi theo số người tham gia, loại vận động hoặc trí tuệ Trò chơi toán học trong trường có thể được sử dụng như một hoạt động dạy học Từ quan điểm tâm lý và sinh lý, trò chơi toán học là phù hợp với HS tiểu học và được HS hưởng ứng tích cực

Theo mục đích sử dụng, Tôn Nữ Diệu Hằng (2014) phân loại trò chơi học tập như sau:

- Trò chơi phát triển các giác quan của HS như thính giác, thị giác

- Trò chơi phát triển các thao tác tư duy như nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát

- Trò chơi phát triển óc tưởng tượng của HS và kỹ năng thao tác với nội dung chơi

- Trò chơi rèn luyện và phát triển trí nhớ của HS với tri thức, khái niệm, biểu tượng

- Ngoài ra, còn có các trò chơi khác giúp phát triển sự chú ý, ngôn ngữ

và thể chất của HS [8]

Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi môn Toán học có thể là:

- Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức mở

- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng

- Trò chơi ôn tập, rèn luyện trong giờ ngoại khóa Để củng cố kiến thức toán học có thể phân loại theo mạch kiến thức toán ở Tiểu học là:

- Trò chơi củng cố nội dung số học và yếu tố đại số - Trò chơi củng cố nội dung hình học

- Trò chơi củng cố về đo đại lượng

- Trò chơi về yếu tố thống kê

- Trò chơi về yếu tố xác suất

Điều quan trọng là GV phải sử dụng trò chơi toán học có mục đích rõ ràng và phù hợp

e) Quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi

Theo Nguyễn Lưu Kim Thanh (2020), quy trình chung của việc tổ chức TCHT gồm 2 khâu Đầu tiên là nghiên cứu và lựa chọn hoạt động trò chơi Tiếp đến là tiến hành tổ chức TCHT theo các bước

* Nghiên cứu và lựa chọn hoạt động trò chơi:

- Nghiên cứu sự trình bày cụ thể của SHS về nội dung và hình thức của một bài (phần kiến thức mới hoặc bài tập), tìm xem phần nào có thể chế biến

42 thành TCHT

- Thiết kế nội dung, hình thức trò chơi đáp ứng được mục tiêu về kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức hay cả bài; Trong TCHT, phần trọng tâm nào là điều kiện để HS giải quyết được nhiệm vụ học một cách hứng thú, nâng cao chất lượng học tập của các em

* Các bước tổ chức TCHT

Bước 1: Giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này gồm có những việc làm sau:

+ Tổ chức người tham gia trò chơi: số người tham gia, số đội tham gia, quản trò, trọng tài

+ Chuẩn bị dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, hộp carton, thẻ từ, cờ…) + Hướng dẫn cách chơi: từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm…

+ Nêu cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi, nếu có

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi Bước này bao gồm những việc làm sau: + GV hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải

+ Một số HS nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện [22] Trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở tiểu học”, tác giả Hà Nhật Thăng (2001) đã nêu quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi gồm 4 giai đoạn và được chia làm nhiều bước cụ thể như sau:

* Giai đoạn thứ nhất: Lựa chọn trò chơi

Bước 1: Đưa ra mục tiêu của bài học, phần học, phân tích xem cần phải rèn luyện những kĩ năng nào

Bước 2: Lựa chọn trò chơi, phân tích xem trò chơi đó rèn luyện được những kĩ năng gì

Bước 3: Đối chiếu trò chơi với mục tiêu cần đạt tới xem có phù hợp không, có đem lại hiệu quả cao không Nếu không phù hợp thì quay lại bước

2, chọn thử trò chơi khác và tiến hành công việc theo các bước đã định Nếu thấy phù hợp thì chọn trò chơi đã phân tích

* Giai đoạn thứ 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

Bước 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi

- Tên trò chơi

- Mục đích đặt ra khi học sinh chơi

- Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi

- Nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể, cách tiến hành

- Dự kiến thưởng, phạt

- Đưa ra chuẩn và thang đánh giá

Bước 5: Chuẩn bị thực hiện “giáo án” trò chơi

- Chuẩn bị đầy đủ và chất lượng các phương tiện (một phần do giáo viên, một phần do học sinh chuẩn bị)

* Giai đoạn thứ 3: Tổ chức trò chơi

Bước 6: Đặt vấn đề

- Giới thiệu trò chơi

- Nêu yêu cầu của trò chơi

Bước 7: Giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, cụ thể nội dung trò chơi với các hoạt động cụ thể (có thể làm mẫu)

Bước 8: Cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu, theo dõi, uốn nắn kịp thời hành động chưa chuẩn xác, đánh giá những kết quả bộ phận

* Giai đoạn kết thúc trò chơi

Bước 9: Tập hợp học sinh làm một số động tác thư giãn, đánh giá chung (có thể cho học sinh tham gia đánh giá)

Bước 10: Phần thưởng (nếu có) và kết thúc [22]

Như vậy, quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi đã được nhiều tác giả bàn tới Đây là cơ sở cho cách thức tổ chức trò chơi được đề xuất ở Chương 2

1.1.2.2 Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiểu học

Tổ chức là khái niệm đề cập đến một tập hợp hoặc một nhóm người có cùng một mục tiêu, mục đích đã xác định từ trước Mỗi tổ chức sẽ có một mục đích, định hướng riêng Tổ chức chính là một lớp học, một tập hợp hoặc một nhóm người chính là các em HS, hướng đến một mục tiêu chung là phát triển năng lực, phẩm chất, kiến thức trên sự phát triển riêng của mỗi HS trong lớp học

Một số nguyên tắc khi tổ chức trò chơi:

- Chọn trò chơi phù hợp với đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất của lớp học, của nhà trường

- Trò chơi phải tạo không khí thoải mái, hấp dẫn HS; có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của HS trong học tập

- Luôn thay đổi trò chơi để hấp dẫn HS Tuy nhiên phải dựa vào dạng bài, kiểu bài

- Khi tổ chức GV luôn quan sát, động viên, khen ngợi HS kịp thời

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 1

Theo chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, của Bộ Giáo dục và Đào tạo môn Toán lớp 1 gồm những nội dung và yêu cầu cần đạt như sau:

Bảng 1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 1

bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Số tự nhiên

Đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 100

- Đếm, đọc, viết được các số trong phạm

- Nhận biết được cách so sánh, xếp thứ

tự các số trong phạm vi 100 (ở các nhóm có không quá 4 số)

(không nhớ) các số trong phạm vi 100

- Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải)

- Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ) thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn

- Nhận biết và viết được phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời của bài toán có lời văn và tính được kết quả đúng

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

- Nhận biết được vị trí, định hướng trong không gian: trên – dưới, phải – trái, trước – sau, ở giữa

- Nhận dạng được hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật

- Nhận dạng được khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ

đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật

Thực hành lắp ghép, - Nhận biết và thực hiện được việc lắp

xếp hình gắn với một

số hình phẳng và hình khối đơn giản

ghép, xếp hình gắn với sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật

Đo lường

Đo lường

Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng

- Nhận biết được về “dài hơn”, “ngắn hơn”

- Nhận biết được đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc và viết được số đo độ dài trong phạm vi 100cm

- Nhận biết được mỗi tuần lễ có 7 ngày

và tên gọi, thứ tự các ngày trong tuần lễ

- Nhận biết được giờ đúng trên đồng hồ

Thực hành đo đại lượng

- Thực hiện được việc đo và ước lượng

độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân )

- Thực hiện được việc đo độ dài bằng thước thẳng với đơn vị đo là cm

- Thực hiện được việc đọc giờ đúng trên đồng hồ

- Xác định được thứ, ngày trong tuần khi xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày)

- Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc giờ đúng và xem lịch (loại lịch tờ hằng ngày)

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM

Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể bổ sung các hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể

Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn:

- Thực hành đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính trong một số tình huống thực tiễn hằng ngày (ví dụ: đếm số bàn học và số cửa sổ trong lớp học )

- Thực hành các hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng không gian (ví dụ: xác định được một vật ở trên hoặc dưới mặt bàn, một vật cao hơn hoặc thấp hơn vật khác )

- Thực hành đo và ước lượng độ dài một số đồ vật trong thực tế gắn với đơn

vị đo cm; thực hành đọc giờ đúng trên đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ hằng ngày

Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: các trò chơi học môn Toán ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức cơ bản

1.2.2 Cấu trúc nội dung dạy học môn Toán lớp 1 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

a) Cấu trúc theo mạch kiến thức

Chương trình nội dung SGK Toán 1 mới gồm 2 mạch kiến thức: (I) Số

và phép tính; (II) Hình học và đo lường So với Chương trình năm 2000, chương trình SGK Toán 1 đã có những thay đổi:

- Ghép mạch kiến thức “Số, chữ số” và mạch kiến thức “Phép tính” thành một mạch kiến thức mới là “Số và Phép tính”

- Ghép mạch kiến thức “Hình học” và mạch kiến thức “Đại lượng cơ bản” thành một mạch kiến thức mới là “Số và phép tính”

- “Giải toán” không tách thành mạch kiến thức riêng mà lồng ghép vào các nội dung khác

b) Cấu trúc theo chủ đề và các bài học

SGK Toán lớp 1 được biên soạn bám sát theo quan điểm chung của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, trong đó đảm bảo tính cơ bản, sáng tạo

và thực tiễn

Về cấu trúc theo chủ đề: Nội dung SGK Toán lớp 1 có một số điểm đổi mới căn bản so với Toán 1 hiện hành là thiết kế nội dung dạy học theo các chủ đề, mỗi chủ đề được biên soạn theo từng bài học, mỗi bài học gồm nhiều tiết học (thay vì một tiết học như trước) Cách thiết kế này sẽ giúp GV linh hoạt hơn trong bài giảng tùy theo tình hình thực tế lớp học

* Cụ thể nội dung dạy học môn Toán 1 gồm 10 chủ đề (học kì I: 5 chủ

+ Chủ đề 10 Ôn tập cuối năm

Cấu trúc mỗi bài học thường gồm 4 phần:

- Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới

- Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức cơ bản trực tiếp

- Trò chơi giúp HS tạo hứng thú học tập, thực hành, củng cố kiến thức

- Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng và mở rộng kiến thức thông qua hệ

thống các bài tập cơ bản và nâng cao

1.2.3 Khảo sát trò chơi trong SGK Toán lớp 1 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Khảo sát lượng trò chơi trong 2 tập (tập 1, tập 2) SGK môn Toán lớp 1,

bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống” chúng tôi được bảng sau:

Bảng 2 Bảng khảo sát lượng trò chơi trong SGK lớp 1

bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

4 Trò chơi: “Câu cá” trang 79

5 Trò chơi: “Chọn tấm thẻ nào?” trang 85

6 Trò chơi: “Bắt gà” trang 109

TỔNG: 6

1 Trò chơi: “Đường đến Đảo giấu vàng” trang 7

2 Trò chơi: “Cánh cụt câu cá” trang 15

3 Trò chơi: “Cầu thang – Cầu trượt” trang 19

4 Trò chơi: “Hái nấm” trang 63

5 Trò chơi: “Đưa ong về tổ” trang 87

- Trò chơi có luật chơi dễ hiểu, dễ áp dụng, vừa sức với HS

- ND TC gắn liền với kiến thức trong SGK, gần gũi thực tế cuộc sống

- Trò chơi có hình thức tổ chức linh hoạt: GV có thể tổ chức cho HS tự chơi, chơi cặp, theo nhóm, chơi trên lớp

Câu 1 Để tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS tiểu học, theo thầy/cô

việc tổ chức trò chơi trong dạy học là:

Bảng 3 Bảng khảo sát mức độ cần thiết của trò chơi trong dạy học

Câu 2 Khi dạy học môn Toán cho HS tiểu học, việc tổ chức các trò chơi

học tập cho các em của thầy/cô ở mức độ:

Bảng 4 Bảng khảo sát mức độ tổ chức trò chơi học tập trong dạy học

Câu 3 Thầy/cô thường tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán

cho HS tiểu học trong các hoạt động nào dưới đây:

Bảng 5 Bảng khảo sát hoạt động chủ yếu tổ chức trò chơi

Câu 4 Thầy/cô thường sử dụng loại trò chơi học tập khi dạy học môn

Toán cho HS tiểu học là:

Bảng 6 Bảng khảo sát loại trò chơi được sử dụng trong dạy học

LOẠI TRÒ CHƠI SỐ LƯỢNG TỈ LỆ

Câu 6 Theo thầy/cô những khó khăn khi tổ chức trò chơi trong quá trình

dạy học môn Toán cho HS tiểu học là:

Bảng 8 Bảng khảo sát sự khó khăn của GV khi tổ chức trò chơi

a, Khó khăn về cơ sở vật chất (Địa điểm,

b, Thiếu tài liệu tham khảo, thiếu tài liệu

c, Thiếu thời gian để tổ chức trò chơi 70 23,3%

d, Khó khăn trong việc thiết kế các trò chơi 45 15%

- Thiết kế nhiều hơn lượng trò chơi trong chương trình để phục vụ cho việc học tập

Qua khảo sát, chúng tôi thấy rằng, việc tổ chức trò chơi tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1 nói riêng và cho HS học tiểu học nói chung là rất cần thiết (98,33% GV cho là rất cần thiết) Khi giảng dạy, 100% GV thường xuyên tổ chức trò chơi cho các em

Việc cho HS tiểu học tham gia các trò chơi trong khi học môn Toán luôn được GV tổ chức một cách thường xuyên trong tất cả các hoạt động dạy học:

Mở đầu; hình thành kiến thức; luyện tập, thực hành; vận dụng, trải nghiệm (100% GV thực hiện thường xuyên) Các trò chơi thường được tổ chức linh hoạt các loại trò chơi như: Trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, phối hợp cả trò chơi vận động và trò chơi trí tuệ (Tỉ lệ phối hợp các loại hình trò chơi là 50%) Khó khăn của GV khi tổ chức trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán cho HS tiểu học là:

- Cơ sở vật chất của nhà trường (Địa điểm, phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học ) chưa thuận lợi cho việc tổ chức trò chơi học tập

- Thiếu thời gian để tổ chức trò chơi

- Thiếu tài liệu hướng dẫn, thiếu tài liệu tham khảo cụ thể để tổ chức trò chơi

- Khó khăn trong việc thiết kế các trò chơi

1.2.4.2 Khảo sát HS (Qua việc dự giờ, thăm lớp):

- Các em thích khám phá điều mới mẻ, nhưng chủ yếu là nhận thức cảm tính

- Thích được khen ngợi và công nhận

- Các em HS lớp 1 còn nhỏ, sự tập trung chú ý không cao, khả năng tư duy còn hạn chế

- Dễ cảm thấy xúc động, khó kiểm soát được tình cảm của bản thân trước những thứ mà các em tiếp xúc Các em thay đổi tâm trạng nhanh, thiên về tình cảm, cảm xúc, xúc động là chính

- Các em hay biểu hiện rõ rệt hơn lòng ghen tỵ với bạn và hay biểu hiện lòng ghen tỵ ấy cả qua ngôn ngữ và hành vi

- Các em rất sợ hãi, hay biểu hiện sự sợ hãi ra bên ngoài một cách rõ ràng

Tiểu kết Chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày một số vấn đề sau:

Nghiên cứu về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức trò chơi toán học ở Tiểu học; giới thiệu một số khái niệm về hứng thú, hứng thú học tập, các yếu tố tác động đến hứng thú học tập ở HS tiểu học

Tiến hành điều tra thực trạng về việc việc tổ chức trò chơi toán học ở

Tiểu học của GV và học sinh lớp 1 về các khía cạnh:

Nhận thức của GV và HS về ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1

Qua điều tra chúng tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1 trong đó nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là GV chưa có được những biện pháp thích hợp để việc tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1 Với mục đích khắc phục những hạn chế nêu trên trong việc tạo hứng thú học tập cho HS, chương tiếp theo, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 1 thông qua tổ chức một số trò chơi học tập