Báo cáo tóm tắt dự án khoa học kỹ thuật tên dự án mô hình vòng tuần hoàn của nước trên trái Đất Ứng dụng trong dạy học và Đời sống

Năm học này, chúng em đã tìm hiểu, quan sát, nghiên cứu dự án ứng dụng mô hình dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh đồng thời giúp mọi người hiểu rõ hơn quy luật tuần hoàn

Mục tiêu nghiên cứu

Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất được thiết kế nhằm hỗ trợ việc dạy học môn Địa lý lớp 10, giúp học sinh tiếp thu bài giảng hiệu quả hơn và tạo hứng thú trong giờ học Việc thử nghiệm mô hình này không chỉ nâng cao hiểu biết của học sinh về quy trình tự nhiên mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực trong lớp học.

- Đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng mô hình trong giảng dạy

- Đánh giá được thực trạng sử dụng mô hình trong dạy học ở trường THPT.

Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, nhóm tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp mô hình hóa

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp xử lý số liệu

Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu thiết kế mô hình thu nhỏ của vòng tuần hoàn nước không chỉ tận dụng các nguồn nước từ thiên nhiên mà còn góp phần bảo vệ môi trường, hạn chế hiệu ứng nhà kính Mô hình này còn hỗ trợ quá trình dạy học, tạo cảm hứng học tập cho học sinh.

Thiết kế mô hình thể hiện đầy đủ các quy luật của vòng tuần hoàn nước trên Trái Đất có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, giúp đánh giá thực trạng sử dụng mô hình trực quan trong giảng dạy tại các trường THPT.

Giả thuyết khoa học

Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất được thiết kế dựa trên nguyên lý tự nhiên, giúp ứng dụng hiệu quả trong đời sống và giảng dạy môn Địa lý lớp 10 Bài học này liên quan đến sự tuần hoàn nước và thủy quyển, cung cấp kiến thức quan trọng về quá trình chuyển đổi và lưu thông nước trong môi trường.

Câu hỏi nghiên cứu

Các nghiên cứu về vòng tuần hoàn của nước

Vòng tuần hoàn nước bắt đầu từ các đại dương, nơi Mặt Trời làm nóng nước và tạo ra hơi nước Hơi nước bốc lên và gặp nhiệt độ thấp hơn sẽ ngưng tụ thành mây Các đám mây di chuyển và kết hợp, cuối cùng rơi xuống dưới dạng giáng thủy, có thể là mưa hoặc tuyết Tuyết tích tụ thành núi băng có thể giữ nước hàng nghìn năm Khi mùa xuân đến, tuyết tan chảy, tạo thành dòng chảy trên mặt đất và có thể gây lũ Phần lớn giáng thủy rơi xuống đại dương hoặc mặt đất, nơi trọng lực tạo ra dòng chảy mặt Một phần nước chảy vào sông và cuối cùng ra đại dương, trong khi nước thấm xuống đất và tạo thành dòng chảy ngầm Nước ngầm được rễ cây hấp thụ và thoát hơi qua lá cây.

Hình 1.2 Phân bổ nước trên Trái Đất

Theo NASA, nước dưới tác động của ánh sáng Mặt Trời bốc hơi lên không trung và được ngưng tụ thành mây Những đám mây này được gió đưa đi khắp nơi, và khi đủ lớn, gặp điều kiện áp suất thay đổi, chúng sẽ tạo ra mưa Khi mưa rơi xuống, nước mưa tiếp tục chảy xuống mặt đất và ngấm vào nguồn nước mặt, nguồn nước ngầm, rồi đổ ra sông, suối, ao và cuối cùng là hồ, đại dương.

Tài nguyên nước, theo Nguyễn Thanh Sơn (2005), bao gồm lượng nước trong sông, ao hồ, đầm lầy, biển và đại dương, cũng như trong khí quyển và sinh quyển Luật Tài nguyên nước của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định rằng tài nguyên nước bao gồm các nguồn nước mặt, nước mưa, nước dưới đất và nước biển thuộc lãnh thổ Việt Nam Nước có hai thuộc tính cơ bản: gây lợi và gây hại Nó là nguồn động lực cho mọi hoạt động kinh tế của con người, nhưng cũng có thể gây ra những hiểm hoạ lớn, như những trận lũ lớn có thể gây thiệt hại về người và của, thậm chí phá huỷ cả một vùng sinh thái.

Có nhiều thiết kế hệ thống tuần hoàn nước được áp dụng trong nuôi trồng thủy hải sản, đặc biệt là các mô hình cỡ lớn sử dụng trong ngành công nghiệp.

(Nguồn: http://contom.vn/thiet-ke-he-thong-tuan-hoan-nuoc-290.html)

Hình 1.3 Hệ thống tuần hoàn nước nuôi trồng thủy hải sản

Các nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của nước đối với xã hội cũng như ảnh hưởng của nó đến tự nhiên và con người Hầu hết các thiết kế nghiên cứu hiện nay tập trung vào sản xuất và kinh doanh Trong bối cảnh thời gian và kiến thức hạn chế, nhóm tác giả nhận thấy chưa có nghiên cứu nào về mô hình tuần hoàn của nước được ứng dụng trong dạy học trước đây.

Nghiên cứu về hoạt động mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất

Vòng tuần hoàn nước là quá trình tồn tại và di chuyển của nước trên bề mặt, trong lòng đất và trong khí quyển của Trái Đất Nước luôn thay đổi trạng thái từ lỏng sang hơi và rắn, và ngược lại Quá trình này đã diễn ra hàng tỉ năm, đóng vai trò quan trọng đối với sự sống trên hành tinh Nếu không có nước, Trái Đất sẽ trở thành một nơi không thể sinh sống.

Hình 1.4 Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái đất

Như vậy, nước được tồn tại trong thực tế là sự vận động theo một chu trình khép kín dưới tác động của các điều kiện tự nhiên.

Nghiên cứu về đồ dùng dạy học

1.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học

Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào ba yếu tố chính: giáo viên, học sinh và đồ dùng dạy học Ba yếu tố này tương tác và hỗ trợ lẫn nhau, tạo nên một môi trường học tập hiệu quả.

Hình 1.5 Sơ đồ tương quan giữa các yếu tố trong dạy học

GIÁO VIÊN ĐỒ DÙNG DẠY HỌCHỌC SINH

Đồ dùng dạy học (ĐDDH) đóng vai trò thiết yếu trong quá trình dạy và học, với các yếu tố tương tác và hỗ trợ lẫn nhau Một số vai trò quan trọng của ĐDDH bao gồm việc tăng cường hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và sinh động, cũng như tạo điều kiện cho việc phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo.

- Là công cụ lao động của giáo viên

- Là công cụ nhận thức của học sinh

- Là sự cụ thể hóa của nội dung bài học

- Là sự vật chất hóa phương pháp dạy học

- Góp phần thúc đẩy quá trình dạy và học đạt hiệu quả

ĐDDH đóng vai trò quan trọng trong quá trình sư phạm, phản ánh sự tiên tiến và tính hiện đại của môi trường học tập tại các trường học.

1.3.2 Chức năng của đồ dùng dạy học

- ĐDDH là bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học:

Để đạt hiệu quả cao trong dạy học, việc sử dụng thiết bị dạy học (ĐDDH) ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt trong các bộ môn khoa học trừu tượng ĐDDH giúp biến những khái niệm trừu tượng thành những hình ảnh trực quan, dễ tiếp cận, từ đó học sinh có thể tự khai thác và tiếp nhận tri thức một cách hiệu quả Để triển khai quá trình giảng dạy thành công, ĐDDH cần phải đầy đủ, đồng bộ, hiện đại và phù hợp với chương trình học.

- ĐDDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học:

Theo dự án VAT, khả năng các giác quan trong việc duy trì học tập được đánh giá như sau: Nghe chiếm 11%, nhìn chiếm 81%, và các giác quan khác chiếm 8% Điều này cho thấy rằng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) theo nguyên tắc trực quan qua kênh nhìn giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.

Nhiều nội dung học tập phức tạp, như việc chứng minh các định luật và hiện tượng tự nhiên, cần sự hỗ trợ từ các dụng cụ trực quan mới để dễ dàng giải quyết.

Rèn luyện kỹ năng cho học sinh là quá trình quan trọng, trong đó các em sẽ trực tiếp thực hiện thí nghiệm, lắp ráp và quan sát, nhận xét Điều này không chỉ kích thích tất cả các giác quan của học sinh mà còn giúp các em phát huy tối đa tiềm năng nhận thức của mình.

1.3.3 Đối với dạy học địa lý Địa lý là môn học nghiên cứu 4 lĩnh vực bao gồm: phân tích không gian tự nhiên và các hiện tượng con người, nghiên cứu khu vực, nghiên cứu về mối quan hệ giữa người và đất và nghiên cứu về Khoa học Trái Đất, nói ngắn gọn là các học sinh khi học địa lý sẽ nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên, môi trường ở một vị trí địa lý cụ thể và tác động của con người lên môi trường ở đó Địa lý bao gồm nhiều mảng kiến thức ở các môn khác nhau, khi nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên ( mưa, bão, động đất,…), nghiên cứu về địa chất, thì các kiến thức lý, hóa sẽ ít nhiều được vận dụng

Địa lý cung cấp một lượng kiến thức phong phú nhưng thường mang tính trừu tượng, khiến học sinh khó tiếp thu Nếu không có phương pháp học hiệu quả, học sinh chỉ có thể học thuộc mà không hiểu sâu Để cải thiện tình trạng này, việc sử dụng đồ dùng dạy học đã trở thành một giải pháp hữu ích.

1.3.4 Vai trò của đồ dùng dạy học trong việc giảng dạy bộ môn địa lý

- Trực quan hóa các hiện tượng tự nhiên, mang đến cái nhìn trực quan cho học sinh:

Học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn khi được học qua quy tắc trực quan Môn địa lý cung cấp nhiều thông tin về thế giới xung quanh; do đó, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) để mô tả và hiện thực hóa kiến thức trong sách sẽ giúp học sinh có cái nhìn mới mẻ và sâu sắc hơn về nội dung bài học.

- Tăng mức độ hứng thú với các tiết học:

Kiến thức địa lý yêu cầu học sinh hiểu rõ về vị trí các vùng, khí hậu và hiện tượng tự nhiên, nhưng việc học thuộc lòng có thể dẫn đến sự chán ghét môn học này Để khắc phục tình trạng này, các đồ dùng dạy học trực quan đã được áp dụng, giúp mô hình hóa kiến thức trong sách giáo khoa Nhờ vào việc học với mô hình, học sinh sẽ nhớ lâu hơn và cảm thấy hào hứng hơn trong các tiết học, khi những kiến thức được cụ thể hóa và dễ tiếp cận.

- Tăng cường các kỹ năng sử dụng, quan sát, phân tích ĐDDH:

Hiện nay, học sinh không chỉ tiếp cận kiến thức từ sách vở mà còn được sử dụng các đồ dùng dạy học (ĐDDH) như mô hình quả địa cầu và hệ thống mô phỏng hiện tượng tự nhiên Việc sử dụng ĐDDH không chỉ giúp học sinh kiểm chứng và củng cố kiến thức đã học mà còn nâng cao các kỹ năng quan trọng như làm việc nhóm, quan sát mô hình và kỹ năng nhận xét.

PHẦN 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Nội dung nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, cùng với nhiệm vụ và giới hạn của đề tài, bài viết này sẽ tập trung vào những nội dung cơ bản sau đây:

2.1.1 Nghiên cứu thực trạng học tập với mô hình của học sinh

Đánh giá thực trạng kết hợp lý thuyết với các mô hình hỗ trợ học tập của học sinh trong lớp là cần thiết để xác định nguyện vọng học tập Việc này giúp thực hiện các biện pháp hỗ trợ kịp thời, nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

2.1.2 Nghiên cứu quy trình tuần hoàn nước

Nghiên cứu quy luật tuần hoàn nước trên bề mặt đất, trong lòng đất và bầu khí quyển Dựa trên những nghiên cứu này, thiết kế mô hình tuần hoàn nước phù hợp cho phòng thí nghiệm và giảng dạy.

2.1.3 Nghiên cứu thực nghiệm học tập kết hợp “mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất” tại các lớp học

Tổ chức buổi học về "Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất" trong tiết học Địa lý lớp 10, bài 15, sẽ giúp học sinh hiểu rõ về thủy quyển và các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông, đồng thời khám phá một số sông lớn trên Trái Đất.

Hướng dẫn quy trình vận hành cho giáo viên giúp họ vừa giảng dạy lý thuyết vừa trình bày hiện tượng trực quan trên mô hình Học sinh sẽ quan sát các hiện tượng xảy ra và kết hợp với lý thuyết trong sách giáo khoa để hiểu rõ hơn về bài học.

Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Để thực hiện những nhiệm vụ của đề tài đưa ra và có cái nhìn khái quát về nghiên cứu, tác giả đã thực hiện phân tích và tổng hợp các tài liệu về Giáo dục học, đồ dùng học tập, phương pháp dạy học, kỹ thuật thiết kế mô hình học tập, tài liệu về sự tuần hoàn của nước trên Trái Đất và những tài liệu có liên quan đến mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất - Ứng dụng trong dạy học và đời sống Đồng thời, nhóm tác giả nghiên cứu “Bài 15 Thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn trên Trái Đất” – Sách Giáo khoa Địa lý lớp 10

2.2.2 Phương pháp mô hình hóa Đây là một phương pháp khoa học sử dụng các thiết bị, dụng cụ, máy móc cỡ nhỏ để xây dựng mô hình của đối tượng vòng tuần hoàn nước, nhằm giúp cho người học, người sử dựng có thể quan sát được hiện tượng tuần hoàn của nước, vận hành được mô hình và tạo ra những thông tin về thuộc tính, cấu trúc, chức năng, cơ chế vận hành … tương tự đối tượng nghiên cứu đó trong thực tế Để thực hiện được phương pháp mô hình hóa, nhóm tác giả đã tiến hành thu thập thông tin về vòng tuần hoàn nước thực tế trên Trái Đất; kiểm chứng các lý thuyết đã có để xây dựng thành mô hình thu nhỏ; so sánh, đối chiếu kết quả sau khi hoàn thành mô hình, nghiên cứu về vai trò, giải pháp cho nguồn nước và mưa nhân tạo trên lý thuyết với thực tiễn

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dự án sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp chuyên gia là việc tham khảo ý kiến từ các giáo viên bộ môn Địa lý để hiểu rõ hơn về những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình học tập môn Địa lý, đặc biệt là trong việc nghiên cứu về sự tuần hoàn của nước.

Phương pháp điều tra bằng phiếu là một kỹ thuật hiệu quả mà tác giả áp dụng, với phiếu khảo sát được thiết kế logic và phù hợp với mục đích nghiên cứu Phiếu khảo sát này được phát trực tiếp cho học sinh trong các tiết học liên quan đến sự tuần hoàn của nước, nhằm thu thập thông tin chính xác và đầy đủ.

Xây dựng phiếu khảo sát:

Hình 2.1 Quy trình xây dựng công cụ khảo sát

Xây dựng công cụ khảo sát gồm 5 phần, cụ thể:

Phần A Tìm hiểu thông tin cá nhân tham gia khảo sát: 2 câu hỏi

Phần B Đánh giá thực trạng học tập với mô hình: 4 câu hỏi

Phần C Ý kiến về “mô hình tuần hoàn của nước trên Trái Đất”: 10 câu hỏi

Phần D Câu hỏi kiến thức sau bài học: 6 câu hỏi

Chi tiết theo Phụ lục 1

Xác định mục đích

Nghiên cứu các tiêu chí

Loại bỏ Không phù hợp

Tổng hợp, phân tích các tiêu chí Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng mô hình trong dạy học

Sàn lọc/ thử nghiệm tiêu chí

- Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng mô hình trong giảng dạy môn Địa lý ở các lớp 10A3, 10A4, 10A5, 10B1, 10B2, 10D1

2.2.4 Phương pháp phân tích số liệu Đề tài sử dụng phương pháp phân tích thống kê excel và SPSS để phân tích dữ liệu khảo sát Ngoài ra, tác giả còn sử dụng bảng, biểu đồ để thể hiện rõ hơn các số liệu thu thập được sau khảo sát.

Thiết kế mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất

Hình 2.2 Sơ đồ thiết kế mô hình vòng tuần hoàn của nước

Sơ đồ thiết kế mô phỏng vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất bao gồm đầy đủ các yếu tố tự nhiên, tạo nên sự chân thực cho mô hình Điều này giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về quá trình này trong thực tế.

Hình 2.3 Quy luật của vòng tuần hoàn nước trong mô hình

Sò lạnh Ống nhựa mềm Đầu phát siêu âm

Tạo thành hơi thông qua máy siêu âm

Dẫn hơi nước đến bộ phận làm lạnh thông qua quạt thông gió

Sò lạnh hạ nhiệt môi trường khiến hơi nước ngưng tụTạo mưa và thu nước ở bể chứa

Khi cung cấp nguồn điện cho hệ thống, đầu siêu âm tác động lên nước xung quanh, tạo ra hơi nước Hơi nước này được dẫn vào hệ thống sò nóng lạnh để thực hiện quá trình ngưng tụ Sau khi được làm lạnh, hơi nước ngưng tụ lại thành mưa và được thu vào bể chứa, hoàn thành một vòng tuần hoàn nước.

2.3.2 Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ

- Hệ thống khung vỏ bằng mica

- Hệ thống tạo sương mù (Đầu phát siêu âm)

- Bộ chuyển đổi nguồn: Giúp chuyển đổi điện áp từ điện áp AC (220V) thành nguồn DC 12V và DC 48V

- Sò nóng lạnh TEC 12706

* Các dụng cụ hỗ trợ:

- Hệ thống tản nhiệt: Ngăn không cho sò nóng lạnh bị quá tải

- Miếng bọt biển: Tránh việc hơi nước chưa được làm lạnh thoát xuống vào bể chứa, giúp quá trình diễn ra trọn vẹn

Bảng 2.1 Thông tin hình ảnh linh kiện thiết kế “Mô hình”

Tên linh kiện Công dụng Hình ảnh minh họa

Sa bàn hình sông núi Mô phỏng sông núi

Hệ thống tạo sương mù

Tạo sương để hình thành mưa

Bộ nguồn cục siêu âm Biến điện áp AC-220V thành DC-48V

Biến điện áp AC-220V thành DC-12V để cung cấp cho quạt, bơm, sò lạnh

Bóng đèn Tượng trưng cho Mặt trời

Sò nóng lạnh Làm hơi nước ngưng tụ

Hệ thống khung vỏ bằng mica Quan sát rõ bên trong

Cỏc ống nhựa mềm ỉ8 Dẫn nước

2.3.3 Nguyên tắc hoạt động của các thiết bị

- Hệ thống tạo sương mù (Đầu phát siêu âm)

Khi nguồn điện được cung cấp, dòng điện sẽ được chuyển đổi thành dòng xoay chiều tần số cao và phát ra sóng siêu âm qua mắt tạo ẩm Nước tiếp xúc với sóng siêu âm sẽ được phân tách thành hơi nước dạng sương mù, và linh kiện này được đặt trong bồn chứa nước.

Hơi nước được quạt đưa đến bộ phận làm lạnh, bao gồm hai sò nóng lạnh và một khối kim loại dẫn nhiệt Chúng tôi chọn nhôm vì giá thành rẻ và khả năng dẫn nhiệt hiệu quả.

Sò lạnh có cấu trúc hai mặt, với một mặt làm lạnh khi được cung cấp nguồn điện, trong khi mặt còn lại được làm nóng Mặt lạnh được gắn chặt với khối nhôm giúp tản nhiệt hiệu quả và ngưng tụ nước Để bảo vệ linh kiện, mặt nóng sử dụng hệ thống tuần hoàn nước từ bồn chứa nhằm tản nhiệt hiệu quả.

2.3.4 Các bước tiến hành thiết kế mô hình

Bước 1: Thiết kế khung Mica

- Cắt mica theo kích cỡ phù hợp với bảng thiết kế

+ 6 tấm mica lớn làm phần hộp đựng

Các tấm nhỏ hơn được sử dụng để phân chia hộp thành nhiều phần cho từng chu trình, giúp giữ các linh kiện ở những vị trí khác nhau, thuận tiện cho quá trình vận hành.

- Sử dụng keo để gắn cố định các tấm mica lớn tạo thành hộp

- Gắn các tấm mica nhỏ hơn nhằm phân vùng cho từng linh kiện và quá trình

Bước 2: Lắp đặt và cố định các thiết bị vào vị trí cần thiết

- Đầu siêu âm : Đặt tại vị trí bồn nước, vị trí thấp nhất của hệ thống để kích thích quá trình tạo hơi nước

- Quạt : ở tầng trên cùng, giúp đưa hơi nước đến vùng ngưng tụ

Vùng làm lạnh là phần kết nối mặt lạnh của sò lạnh với khối kim loại nhằm tản nhiệt hiệu quả và dễ dàng lắp đặt Mặt nóng của sò lạnh được liên kết với hệ thống tản nhiệt, bao gồm máy bơm nước và hộp đựng, giúp tối ưu hóa quá trình làm mát.

- Đèn : Gắn trên thành hệ thống, đại diện cho mặt trời

Hình 2.7 Bóng đèn Bước 3: Cấp nguồn cho các thiết bị

Sử dụng 2 nguồn được đặt tại vị trí thấp nhất của hệ thống

+ Nguồn tổ ong dùng để hạ điện áp từ AC 220V xuống DC 48V dùng cho đầu siêu âm

Hình 2.8 Nguồn điện tổ ong

+ Nguồn 2 giảm điện áp xuống DC 12V dùng cho sò lạnh, quạt, máy bơm

Hình 2.9 Nguồn điện Bước 4: Hoàn thiện sản phẩm

Hình 2.10 Mặt trước và mặt sau của mô hình

Hình 2.11 Mặt trái và mặt phải của mô hình

Hình 2.12 Mô hình khi đang hoạt động

Bảng 2.2 Kế hoạch thử nghiệm sản phẩm

Ngày Nội dung Kết quả Đánh giá

12/10/2019 Thử nghiệm đầu siêu âm phun sương

Không phun đủ mạnh Điều chỉnh cường độ phun hơi nước

23/10/2019 Thử nghiệm sò nóng lạnh

Không hạ được đến nhiệt độ để hơi nước ngưng tụ

Tăng công suất sò nóng lạnh

29/10/2019 Tất cả linh kiện, thiết bị Thành công

Tổ chức nghiên cứu thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm trên học sinh các lớp khối 10 của Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng Cụ thể:

Bảng 2.3 Số lượng học sinh tham gia khảo sát

Số lượng Tỷ lệ % % hợp lệ % tích lũy Đối tượng

Số lượng mẫu khảo sát được thể hiện ở bảng 1, với tổng số mẫu khảo sát là

154 học sinh của 6 lớp khối 10, Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn

2.4.2 Thu thập số liệu khảo sát

Trước khi giáo viên giảng dạy về "Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất", phiếu khảo sát đã được phát cho học sinh Sau khi hoàn thành bài học, học sinh có 5-10 phút để đánh giá và ghi nhận ý kiến vào phiếu Tác giả sẽ thu thập các phiếu khảo sát để tiến hành nhập dữ liệu.

Dữ liệu của phiếu được nhập vào excel và chuyển sang phần mềm SPSS để tiến hành các phân tích kết quả.

PHẦN 3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Kết quả khảo sát đã được phân tích nhằm đánh giá thực trạng các nội dung nghiên cứu, với dữ liệu được xem xét theo từng câu hỏi và vấn đề quan sát cụ thể.

Vấn đề học tập với mô hình

3.1.1 Thực trạng học tập với mô hình

Khảo sát 154 học sinh lớp 10 cho thấy, đa số học sinh chưa từng học tập kèm với mô hình, cụ thể ở bảng 3.1

Bảng 3.1 Tình hình học sinh tham gia học với mô hình Ý kiến của học sinh Tổng cộng Đã học Chưa học

Hình 3.1 Tỷ lệ học sinh tham gia học tập với mô hình trước đây

Kết quả khảo sát cho thấy 88.31% học sinh chưa từng học với mô hình, chiếm 136/154 Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải phát triển các mô hình học tập để học sinh có thể trải nghiệm thực tế ngay trong quá trình học trên lớp.

Theo kết quả khảo sát, 100% học sinh lớp 10B1 và 93.8% học sinh lớp 10D1 cho biết chưa từng học về mô hình, cho thấy tỷ lệ học sinh chưa tiếp xúc với nội dung này là cao nhất trong số các lớp tham gia khảo sát.

Lớp 10A4 có tỷ lệ học sinh chưa từng học cao nhất, với 73.9% học sinh chưa có kinh nghiệm học tập Thông tin chi tiết được thể hiện qua biểu đồ trong hình 3.2 và 3.3.

Hình 3.2 Tỷ lệ học sinh các lớp đã từng học tập với mô hình

Kết quả khảo sát cho thấy lớp 10B1 hoàn toàn không có học sinh nào từng học với mô hình trước đây Trong tổng số 154 học sinh tham gia khảo sát, chỉ có 18 học sinh, tương đương 11,7%, đã từng trải nghiệm mô hình này Tỷ lệ này khá thấp trong bối cảnh giáo dục trải nghiệm sáng tạo hiện nay.

Theo số liệu từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, tỷ lệ học sinh từng học tập với mô hình lớp 10A4 đạt 33,30%, là tỷ lệ cao nhất so với tổng số học sinh đã tham gia khảo sát.

Hình 3.3 Tỷ lệ học sinh các lớp chưa từng học tập với mô hình

% theo lớp % theo từng loại % Tổng số điều tra Số lượng

% theo lớp % theo từng loại % Tổng số điều tra Số lượng

Biểu đồ ở hình 3.3 cho thấy học sinh chưa từng tham gia học tập với mô hình chiếm tỷ lệ rất cao, chiếm tỷ lệ từ 73.9% đến 100%

3.1.2 Tính phổ biến của mô hình trong học tập

Kết quả khảo sát về mức độ phổ biến của việc sử dụng mô hình trong học tập được học sinh đánh giá, như thể hiện trong hình 3.4 (xem thêm Phụ lục 3 – PL3.2).

Theo khảo sát, ý kiến của học sinh về tính phổ biến của việc dạy học kết hợp mô hình cho thấy tỷ lệ cho rằng phương pháp này chưa phổ biến trong trường học khá cao, dao động từ 76,2% ở lớp 10A3 đến 100% ở lớp 10A5.

3.1.3 Ý kiến của học sinh về việc thích hay không thích học với mô hình trực quan

Phần lớn học sinh ưa thích học tập qua mô hình trực quan, điều này được thể hiện rõ ràng trong bảng 3.2 với tỷ lệ cao trong tổng số học sinh được khảo sát.

Bảng 3.2 Ý kiến về học với mô hình trực quan

Biến quan sát Ý kiến của học sinh

Có phổ biến Không phổ biến

Biến quan sát Ý kiến của học sinh

Trong một cuộc khảo sát với 154 học sinh, có tới 151 học sinh, tương đương 98.1%, bày tỏ mong muốn học theo mô hình kết hợp Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải tiến trong công tác giáo dục để đáp ứng nhu cầu của người học Việc kết hợp lý thuyết với mô hình trực quan không chỉ giúp học sinh dễ dàng hiểu bài mà còn ghi nhớ lâu và thấu hiểu các vấn đề trong nội dung giảng dạy của giáo viên.

Hình 3.5 Ý kiến của học sinh về việc thích hay không thích học với mô hình

Dữ liệu trong bảng 3.2 được trình bày dưới dạng biểu đồ để thuận tiện cho việc quan sát Tất cả các lớp được khảo sát đều thể hiện nhu cầu học tập kết hợp với mô hình trực quan.

Học kèm mô hình Chỉ học lý thuyết Tổng cộng

Ý kiến đánh giá của người học về “Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất”

3.2.1 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo

Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích độ tin cậy của thang đo, kết quả cho thấy: Độ tin cậy của thang đo

Hệ số Cronbach's Alpha Số câu hỏi (biến quan sát)

Theo kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo là 0.862>0,8, đây là thang đo lường tốt (Theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005)

Bộ câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh về thiết kế, tác động và hiệu quả của "Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất" được xây dựng dựa trên thang đo Likert 5 bậc.

: Rất đẹp; : Đẹp; : Khá đẹp; : Trung bình; : Chưa đẹp

: Rất phù hợp; : Phù hợp; : Khá phù hợp; : Ít phù hợp; : Chưa phù hợp

Kiểm định từng biến quan sát của thang đo, kết quả được thể hiện ở bảng 3.3

Bảng 3.3 Kết quả kiểm định thang đo

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Tương quan với biến tổng

Hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Kết quả phân tích độ tin cậy cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo đạt 0.862, với tất cả các hệ số tương quan biến tổng của các biến quan sát đều lớn hơn 0.4 Không có biến quan sát nào có thể bị loại bỏ để làm tăng hệ số Cronbach’s Alpha vượt quá 0.862 Do đó, tất cả các biến quan sát đều được chấp nhận và sẽ được sử dụng trong phân tích nhân tố tiếp theo.

1 Xem nội dung Phần C Phụ lục 1

3.2.2 Ý kiến về hình thức thiết kế mô hình

Bảng 3.4 Ý kiến về hình thức thiết kế Ý kiến Số lượng Tỷ lệ %

100% học sinh tham gia khảo sát đều cho rằng mô hình được thiết kế rất đẹp, trong đó 10.4% đánh giá là khá đẹp, 51.3% đánh giá đẹp và 38.3% đánh giá rất đẹp Kết quả khảo sát cho thấy hình thức thiết kế của mô hình khá hoàn thiện và thu hút sự chú ý của người sử dụng.

3.2.3 Ý kiến về cấu trúc của thiết bị

Kết quả khảo sát 154 học sinh về cấu trúc của “Mô hình” cho thấy:

Bảng 3.5 Ý kiến về cấu trúc của “Mô hình” Ý kiến Số lượng Tỷ lệ % % hợp lệ % tích lũy

Theo kết quả khảo sát, có 41.6% ý kiến đánh giá cấu trúc mô hình rất tốt, 39.6% cho rằng tốt, 18.2% ở mức khá và chỉ 0.6% đánh giá trung bình Điều này cho thấy tỷ lệ học sinh có đánh giá tích cực về cấu trúc mô hình, chứng tỏ nhóm tác giả đã thành công trong việc thiết kế, lựa chọn vật liệu và thiết bị cho mô hình nghiên cứu này.

3.2.4 Ý kiến về quy trình hoạt động của “Mô hình”

Quy trình hoạt động của “Mô hình” khá đơn giản và phù hợp với quy mô lớp học, ý kiến của học sinh được thể hiện ở bảng 3.6

Bảng 3.6 Ý kiến về quy trình hoạt động của “Mô hình” Ý kiến Số lượng Tỷ lệ % Ít phù hợp 3 1.9

Hình 3.6 Ý kiến về quy trình hoạt động của “Mô hình”

35.1% Ít phù hợpPhù hợpKhá phù hợpRất phù hợp

Kết quả nghiên cứu cho thấy 16.2% ý kiến đánh giá là khá phù hợp, 46.8% đánh giá là phù hợp và 35.1% đánh giá là rất phù hợp, cho thấy đây là một kết quả tương đối tốt trong công tác nghiên cứu.

Quy trình hoạt động của thiết bị phù hợp giúp cho giáo viên dễ thao tác và học sinh dễ quan sát, dễ ghi nhớ

3.2.5 Ý kiến về tính sáng tạo của “Mô hình”

Sự sáng tạo trong nghiên cứu đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các sản phẩm có giá trị ở nhiều lĩnh vực Đánh giá của học sinh về việc học với "Mô hình" được thể hiện rõ qua bảng 3.7.

Bảng 3.7 Ý kiến về tính sáng tạo của “Mô hình” Ý kiến Số lượng Tỷ lệ %

Hình 3.7 Ý kiến về tính sáng tạo

Học sinh đánh giá cao tính sáng tạo của "Mô hình", với 52.6% cho rằng rất tốt, 33.1% đánh giá tốt, 12.3% cho rằng khá, và chỉ 1.9% có đánh giá thấp hơn.

3.2.6 Ý kiến về cách thức vận hành của “Mô hình”

Thiết kế của sản phẩm được tối ưu hóa cho việc dạy học và nghiên cứu, nhằm đảm bảo tính đơn giản và phù hợp với môi trường giáo dục Chính vì lý do này, cả giáo viên và học sinh đều có những đánh giá tích cực về nội dung của sản phẩm.

Bảng 3.8 Ý kiến về cách thức vận hành của “Mô hình” Ý kiến Số lượng Tỷ lệ %

Kết quả khảo sát cho thấy, 31.8% ý kiến đánh giá cách thức vận hành của “Mô hình” là rất phù hợp, 53.9% cho rằng phù hợp và 14.3% đánh giá khá phù hợp Điều này cho thấy thiết kế cách thức vận hành của “Mô hình” được đánh giá tích cực, cho thấy rằng nó hoạt động tốt trong môi trường dạy học.

Trung bình Khá Tốt Rất tốt

Khá phù hợpPhù hợpRất phù hợp

3.2.7 Ý kiến về mức độ an toàn của “Mô hình” Đây là thiết bị sử dụng nguồn điện AC 220V chuyển đổi qua bộ Adapter gắn cố định trong thiết bị thành nuồn điện DC 48V, và tất cả các linh kiện đều có công tắc vì thế thiết bị được đánh giá là khá an toàn cho người sử dụng

Bảng 3.9 Ý kiến về mức độ an toàn khi hoạt động của “Mô hình” Ý kiến Số lượng Tỷ lệ % % hợp lệ % tích lũy

Biểu diễn kết dưới dạng biểu đồ ở hình 3.9 để người đọc dễ xem

Hình 3.9 Ý kiến về mức độ an toàn khi hoạt động của “Mô hình”

Mức độ an toàn của mô hình được học sinh đánh giá rất cao, với 60.4% cho rằng rất tốt, 33.1% cho là tốt, 5.8% đánh giá khá và chỉ 0.6% cho rằng trung bình Mô hình sử dụng máy siêu âm tạo hơi nước để mô phỏng quá trình bốc hơi nước trên Trái Đất, kết hợp với hệ thống làm lạnh để ngưng tụ và quạt hút tạo gió di chuyển các khối hơi nước Tất cả thiết bị đều an toàn và được thiết kế trong phạm vi ngăn cách bởi các tấm mica cách điện, đảm bảo tính an toàn cho người sử dụng.

3.2.8 Ý kiến về khả năng thu hút của “Mô hình”

Mô hình được đánh giá cao nhờ vẻ đẹp, tính mới mẻ và sáng tạo, điều này đã thu hút sự chú ý của học sinh Kết quả đánh giá khả năng thu hút được thể hiện rõ trong bảng 3.10.

Bảng 3.10 Ý kiến về khả năng thu hút của “Mô hình” đối với học sinh trong tiết học Ý kiến Số lượng Tỷ lệ % % hợp lệ % tích lũy

Số liệu được biểu thị dưới dạng biểu đồ ở hình 3.10

Hình 3.10 Ý kiến về khả năng thu hút của “Mô hình”

Hầu hết học sinh đều tỏ ra hứng thú với mô hình mới, với 54.55% đánh giá khả năng thu hút ở mức rất tốt, 31.83% đánh giá tốt, 11.7% ở mức khá và chỉ 1.9% đánh giá trung bình Kết quả từ bảng 3.12 cho thấy khả năng thu hút của mô hình này rất cao, đánh dấu sự thành công ban đầu trong việc áp dụng mô hình vào giờ học trên lớp.

3.2.9 Ý kiến về mức độ đáp ứng của “Mô hình”

Học sinh sau khi tiếp xúc trực tiếp với mô hình ” trong học tập môn Địa lý lớp

10 và đánh giá về mức độ đáp ứng của thiết bị, kết quả thể hiện ở bảng 3.11

Bảng 3.11 Mức độ đáp ứng của “Mô hình” trong học tập môn địa lý Ý kiến Số lượng Tỷ lệ % % hợp lệ % tích lũy

Tỷ lệ học sinh đánh giá mức độ đáp ứng của "Mô hình" trong học tập môn Địa ở mức trung bình là 4.5% và mức khá là 15.6% Tổng cộng, 20.1% học sinh chưa thực sự hài lòng với nội dung này Tác giả đã phân tích các ý kiến chưa hài lòng để cải tiến mô hình trong các nghiên cứu tiếp theo.

Một số ý kiến chưa hài lòng về mức độ đáp ứng của “Mô hình” trong học tập như: Nước ngưng tụ chưa nhiều, lượng mưa còn ít

Biểu đồ hóa số liệu khảo sát theo hình 3.11

Hình 3.11 Ý kiến về mức độ đáp ứng của mô hình trong học tập

Theo ý kiến đánh giá, mức độ đáp ứng rất tốt chiếm 35.1%, trong khi mức độ tốt chiếm 44.8%, tổng cộng có 79.9% ý kiến đánh giá ở mức tốt và rất tốt, cho thấy tỷ lệ này khá cao Nhiều ý kiến cũng nhận xét rằng "Mô hình" có nhiều ưu điểm như: mang lại cảm giác vui vẻ, phản ánh đúng thực tế, sinh động và hữu ích, giúp tăng hứng thú cho học sinh, dễ ghi nhớ kiến thức và khuyến khích sự sáng tạo.

Phần đánh giá kiến thức sau tiết học

Nhóm tác giả đã phát triển bộ câu hỏi trắc nghiệm nhằm đánh giá kiến thức của học sinh sau khi thực hành với mô hình, và kết quả được trình bày trong hình 3.12.

Bộ câu hỏi gồm 6 câu đã được giáo viên kiểm duyệt, mỗi câu tương ứng với 1 điểm Kết quả cho thấy có 112/154 học sinh trả lời đúng cả 6 câu, chiếm tỷ lệ 72.7% (Xem thêm tại Phụ lục 3 – PL3.3)

Kết quả theo từng lớp được thể hiện ở hình 3.12

Hình 3.12 Kết quả học tập tiết Địa lý có sử dụng

“Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất”

Có 3 lớp 10A5, 10B2 và 10D1 có 100% học sinh trả lời đúng cả 6 câu hỏi, trong khi đó lớp 10A3 và 10A4 có học sinh chỉ trả lời được 2-3 câu.

Đề xuất một số biện pháp ứng dụng hiệu quả mô hình trực quan trong dạy học

- Nâng cao nhận thức, thái độ cho giáo viên và học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học

- Nhà trường thường xuyên phát động phong trào sử dụng đồ dùng dạy học trực quan trong giáo viên và học sinh

Nhà trường và tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức các cuộc thi thiết kế đồ dùng dạy học theo chủ đề môn học, cũng như tự làm và cải tiến đồ dùng dạy học Biện pháp này không chỉ tăng cường hứng thú cho học sinh mà còn làm phong phú thêm nguồn thiết bị và đồ dùng tại các phòng bộ môn.

- Để nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học thì cần tuân theo các nguyên tắc sau:

Để khai thác hiệu quả nội dung bài học, việc sử dụng đồ dùng dạy học triệt để là rất quan trọng Các thiết bị và đồ dùng dạy học cần phải liên kết chặt chẽ với nội dung sách giáo khoa để đảm bảo tính đồng bộ và hỗ trợ tối đa cho quá trình giảng dạy.

+ Phù hợp với đặc trưng bộ môn

+ Đúng mục đích, yêu cầu, đúng lúc, đúng chỗ

+ Đồ dùng tự làm phải phù hợp với điều kiện kinh tế nhưng vẫn đảm bảo được tính chính xác, khoa học, thẩm mĩ

Theo tháp học tập, để học sinh ghi nhớ 75% kiến thức, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thực hành với các phương tiện trực quan Nếu học sinh tự tìm tòi và nghiên cứu cách sử dụng các đồ dùng dạy học như thí nghiệm, mức ghi nhớ có thể đạt tới 90%.

Kết luận, sau khi đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ và giả thuyết khoa học trong quá trình thực hiện đề tài, nhóm tác giả đã đạt được một số kết quả quan trọng.

1 Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của vòng tuần hoàn nước trên trái đất để hiểu rõ hơn về quy luật của nó

2 Đề xuất phương án thiết kế sơ đồ của mô hình gồm hai vòng tuần hoàn nhỏ (nước bốc hơi rồi ngưng tụ trở về đại dương) và vòng tuần hoàn lớn (nước bốc hơi, gió thổi vào đất liền, ngưng tụ, thấm vào mạch nước ngầm hoặc chảy ra lại đại dương)

3 Thiết kế mô hình thể hiện quy luật trên, đảm bảo diễn ra đúng theo quy luật của vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên Mô hình dễ sử dụng, quan sát rõ, góp phần trong việc dạy học bài 15 Địa lí lớp 10

4 Tiến hành dạy thử nghiệm mô hình ở 6 lớp 10 tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, sau đó lấy phiếu điều tra 154 học sinh từ các lớp trên, đồng thời tham khảo ý kiến của các giáo viên đứng lớp về thiết kế của mô hình cũng như hiệu quả mà mô hình mang lại trong quá trình dạy học Nếu ban đầu việc ghi nhớ của học sinh chỉ dừng ở mức 30% khi được học cùng với mô hình, thì với việc các em tự tiến hành các thao tác với mô hình thì mức độ hiểu và ghi nhớ của các em có thể đạt đến 75% hoặc cao hơn nữa là 90% (Theo tháp học tập)

5 Tiến hành phân tích, xử lý số liệu, thống kê và rút ra một số kết luận:

- Mô hình đáp ứng được phần lớn về tính khoa học sư phạm, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật, tính kinh tế

- Hiệu quả sử dụng mô hình được đánh giá thông qua các chỉ số đánh giá với độ tin cậy khá tốt (0,862 > 0,8)

6 Đánh giá được thực trạng sử dụng mô hình dạy học hiện nay ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

Bài viết này trình bày những kết quả nghiên cứu ban đầu về “Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái đất – Ứng dụng trong dạy học và đời sống” Những kết quả đạt được cho thấy đề tài đã hoàn thành các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra, từ đó khẳng định khả năng áp dụng mô hình này trong giáo dục và thực tiễn cuộc sống.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song đề tài cũng không tránh khỏi những hạn chế như:

- Hơi nước bốc lên che đi mặt mica khiến việc quan sát quá trình gặp khó khăn

- Còn cồng kềnh, nặng do sử dụng nhiều linh kiện kim loại

- Mô hình chỉ thể hiện được vòng tuần hoàn của đới nóng, chưa thể hiện được vòng tuần hoàn của đới lạnh

Hướng phát triển dự án trong tương lai:

- Nghiên cứu làm giảm thời gian xảy ra cả quá trình

- Giảm khối lượng và kích cỡ sản phẩm

- Nghiên cứu lắp thêm các thiết bị đo được cường độ ánh sáng, tốc độ gió …

- Kết hợp cảm biến và màn hình ti vi để biểu thị các quá trình xảy ra trong mô hình

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo Địa lý 10 NXB Giáo dục, 2018

[2] .Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học & Kỹ thuật, (1999, 2005)

[3] Trung Kiên Mô hình trường học sáng tạo gắn với thực tiễn Báo Giáo dục và thời đại, 2018

[4] Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS Nxb Hồng Đức, 2008

[5] Nguyễn Thanh Sơn Đánh giá tài nguyên nước của Việt Nam NXB ĐHQG Hà Nội, 2005

Phương pháp dạy học trực quan là một hình thức giáo dục sử dụng hình ảnh, đồ thị, và các công cụ trực quan khác để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy không chỉ kích thích sự tò mò mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu bài của học sinh Để triển khai hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn các tài liệu trực quan phù hợp với nội dung bài học và nhu cầu của học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.

[7] Vòng tuần hoàn nước https://voer.edu.vn/m/vong-tuan-hoan-nuoc/5291082c

PHIẾU KHẢO SÁT THIẾT BỊ DẠY HỌC

(Phiếu khảo sát dành cho học sinh)

Các bạn học sinh thân mến!

Chúng tôi đang thực hiện nghiên cứu về “Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên trái đất và ứng dụng trong dạy học cũng như đời sống” Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các bạn về những vấn đề liên quan Xin cam kết rằng ý kiến của các bạn chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu và không được sử dụng cho bất kỳ mục đích nào khác.

Chúng tôi trân trọng cảm ơn sự nhiệt tình của các bạn!

PHẦN A TÌM HIỂU THÔNG TIN CÁ NHÂN

1 Bạn đang là học sinh lớp: ………

2 Bạn đang học tại trường: ………

PHẦN B VẤN ĐỀ HỌC VỚI MÔ HÌNH

1 Bạn đã từng học với mô hình này trước đây chưa? (nếu chưa, các bạn có thể bỏ qua câu hỏi 2)  Đã học  Chưa học

2 Việc sử dụng mô hình trong dạy học có phổ biến ở trường bạn đang theo học không?  Có  Không

3 Bạn thích được học với mô hình trực quan hay chỉ học lý thuyết ?

 Học kèm mô hình  Chỉ học lý thuyết

4 Bạn có mong muốn được học với mô hình, giáo cụ trong các tiết học trên trường không?  Có  Không

Mô hình tuần hoàn của nước trên Trái Đất là một quá trình tự nhiên quan trọng, ảnh hưởng đến khí hậu và sinh thái Ý kiến của bạn về mô hình này có thể được thể hiện qua việc đánh dấu ✓ vào các câu hỏi và thang đo Sự tuần hoàn của nước không chỉ đảm bảo nguồn nước cho các hệ sinh thái mà còn góp phần điều hòa nhiệt độ toàn cầu Hãy chia sẻ quan điểm của bạn để hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của mô hình này trong cuộc sống hàng ngày.

: Rất đẹp; : Đẹp; : Khá đẹp; : Ít đẹp; : Chưa đẹp

: Rất phù hợp; : Phù hợp; : Khá phù hợp; : Ít phù hợp; : Chưa phù hợp

TT Nội dung Đánh giá

C1 Hình thức thiết kế “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” do nhóm nghiên cứu thực hiện như thế nào?

C2 Cấu trúc của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” ra sao?

C3 Quy trình hoạt động của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” như thế nào?

C4 Tính sáng tạo của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” được đánh giá ra sao?

C5 Cách thức vận hành của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” như thế nào?

C6 Mức độ an toàn khi hoạt động của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” như thế nào?

C7 Khả năng thu hút của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” đối với học sinh trong tiết học như thế nào?

C8 Mức độ đáp ứng của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” trong học tập môn địa lý?

C9 Mức độ đáp ứng tính chủ động, tích cực của

“Mô hình vòng tuần hoàn của nước” đối với học sinh?

C10 Hiệu quả hoạt động của “Mô hình vòng tuần hoàn của nước” trong tiết học như thế nào?

PHẦN D CÂU HỎI KIẾN THỨC SAU BÀI HỌC

Bạn vui lòng chọn câu trả lời đúng nhất đối với các phương án A, B, C, D dưới đây bằng cách đánh dấu ✓ vào ô tương ứng

1 Thuỷ quyển là lớp nước trên Trái Đất phân bố ở

2 Nguồn năng lượng chính cung cấp cho vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất là

 C Năng lượng bức xạ Mặt Trời

3 Phần lớn nước trên Trái đất tồn tại dưới dạng

 A Nước của các con sông

4 Đại bộ phận nước ngầm trên các lục địa có nguồn gốc từ

 A Nước ở tầng mặt thấm xuống

 B Nước ở biển, đại dương thấm vào

 C Nước từ các lớp dưới lớp vỏ Trái Đất ngấm ngược lên

 D Từ khi hình thành Trái Đất nước ngầm đã xuất hiện và không đổi từ đó đến nay

5 Mực nước ngầm phụ thuộc vào các yếu tố

 A Nguồn cung cấp nước và lượng bốc hơi nhiều hay ít

 B Địa hình và cấu tạo của đất, đá

6 Nhận định nào dưới đây là chưa chính xác

 A Nguồn nước ngầm ở các đồng bằng thường phong phú hơn nhiều với nguồn nước ngầm ở miền núi

 B Nơi có lớp phủ thực vật phong phú thì lượng nước ngầm sẽ kém phong phú do thực vật đã hút rất nhiều nước ngầm

Ở những khu vực địa hình dốc, lượng nước mưa giữ lại dưới dạng nước ngầm rất ít, phần lớn nước chảy tràn trên bề mặt sau những cơn mưa lớn.

 D Những khu vực có lượng mưa lớn thương có lượng nước ngầm rất dồi dào

Mô hình vòng tuần hoàn của nước trên Trái đất mang lại nhiều ưu điểm quan trọng, như việc duy trì cân bằng sinh thái và cung cấp nguồn nước cho các hệ sinh thái khác nhau Nó giúp tái tạo nguồn nước, hỗ trợ nông nghiệp và cung cấp nước sạch cho con người Tuy nhiên, mô hình này cũng gặp phải một số hạn chế, như sự tác động của biến đổi khí hậu, ô nhiễm nguồn nước và sự khai thác quá mức tài nguyên nước Để cải thiện mô hình này trong tương lai, cần có các giải pháp bền vững nhằm bảo vệ và quản lý nguồn nước hiệu quả hơn.

Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các bạn!

PHỤ LỤC 2 Chi tiết về quá trình nghiên cứu đề tài

Thời gian Nội dung Kết quả Đánh giá

03/06/2019 Tìm hiểu thông tin liên quan đến dự án thông qua các trang báo mạng

Nắm bắt được thực trạng, tính cấp thiết của dự án

Tình hình ô nhiễm đáng quan ngại, các loại đồ dùng lọc nước chưa thực sự phổ biến

15/06/2019 Quyết định cơ cấu hệ thống theo sơ đồ tuần hoàn nước

Xác định được cơ cấu hoạt động của hệ thống, đặt ra mục tiêu đạt được của hệ thống

Tính khả thi cao do cơ cấu đơn giản, dễ lắp đặt

26/07/2019 Tiến hành lắp ráp mô hình theo bản thiết kế

Lắp được mô hình, tuy nhiên gặp khó khăn trong việc lựa chọn loại năng lượng sử dụng

Tìm được ưu, khuyết của loại mô hình lọc nước, tiến hành cải tiến vào những lần sau

14/08/2019 Thay đổi từ việc dùng hộp trữ nước để ngưng tụ nước sang dùng sò nóng lạnh

Làm ngưng tụ nước nhanh hơn, tuy nhiên khi không tản nhiệt cho mặt nóng của sò, linh kiện bị hỏng

Quyết định sử dụng sò nóng lạnh làm nguồn nhiệt và tìm giải pháp tản nhiệt nhằm duy trì tuổi thọ của linh kiện là rất quan trọng Bên cạnh đó, việc sử dụng nguồn tổ ong giúp giảm điện áp xuống mức định mức của linh kiện Vào ngày 27/08/2019, nhận thấy nhiệt từ lửa tốn thời gian, dự kiến sẽ thử nghiệm trên nguồn bếp từ Đồng thời, linh kiện lưu thông nước sẽ được áp dụng để tản nhiệt cho sò nóng lạnh.

Có tính khả thi khi làm nóng nhanh hơn, nhiệt độ mặt nóng của sò được đảm bảo ở mức ổn định

Tiếp tục cải tiến để chu trình diễn ra hiệu quả hơn

9/09/2019 Thử nghiệm lâu trên bếp từ cho thấy tuy thời gian nhanh hơn sử dụng lửa, nhưng vẫn mất nhiều thời gian và năng lượng

Tốn nhiều năng lượng, nhiệt độ tỏa ra lớn ít nhiều ảnh hưởng đến bộ phận làm lạnh

Tìm kiếm giải pháp thay đổi nguồn nhiệt, đồng thời thay đổi vật liệu làm hệ thống từ nhựa dẻo thành mica

Thời gian Nội dung Kết quả Đánh giá

12/10/2019 Thay đổi phương pháp hóa hơi nước bằng nhiệt thành bằng sóng siêu âm

Khả thi, tiến hành thay thế hệ thống nhiệt thành đầu siêu âm

Tốc độ quá trình nhanh hơn, quyết định sử dụng

15/10/2019 Đề xuất thay thế hệ thống từ nhựa dẻo thành mica

Khả thi, tiến hành thay đổi thiết kế hệ thống

Bản thiết kế mới ít cồng kềnh, dễ hiểu hơn

17/10/2019 Tiến hành cắt, láp ráp mica và các linh kiện

Hệ thống mới từ mica giúp việc quan sát các quá trình dễ hơn, thuận tiện sửa chữa bổ sung nếu cần thiết

Hệ thống còn các sai số nhưng không đáng kể

20/10/2019 Thử nghiệm hệ thống nhiều lần

Có thể xử lí nước đạt yêu cầu Tuy nhiên lượng hơi nước bay lên khá lớn, không làm ngưng tụ ngay được

Hệ thống hoạt động ít nhất đã đúng yêu cầu, tuy nhiên cần cải tiến để tăng hiệu suất

23/10/2019 Đề xuất tăng thêm 1 sò lạnh trong hệ thống, sử dụng nhôm để truyền nhiệt từ sò lạnh đến hơi nước

Khả thi, tiến hành lắp thêm

Sử dụng thêm sò lạnh, nhóm quyết định thiết kế thêm vách ngăn trong hệ thống để giữ được hơi nước ở hệ thống làm lạnh

24-28/10/2019 Tiếp tục cải thiện, trau chuốt hệ thống

Thêm thắt các chi tiết nhỏ, cố định linh kiện trong hệ thống

Hệ thống hoạt động ổn định

01/11/2019 Thử nghiệm thành công mô hình 04/11/2019 Tiết 4: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10A4

Mô hình hoạt động tốt, học sinh hứng thú trong học tập

Tiết 5: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10A3 07/11/2019 Tiết 2: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10A5

Mô hình hoạt động tốt, học sinh hứng thú trong học tập

Thời gian Nội dung Kết quả Đánh giá

Tiết 3: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10D1 Tiết 5: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10B2 08/11/2019 Tiết 2: Thực nghiệm mô hình tại lớp 10B1 09- 12/11/2019 Xử lý số liệu và rút ra nhận xét Độ tin cậy của số liệu cao, chứng tỏ mô hình khá thành công trong dạy học 12-15/11/2019 Viết báo cáo

PL 3.1 Tỷ lệ học sinh học với “Mô hình vòng tuần hoàn của nước”

Biến quan sát Ý kiến của học sinh

Total Đã học Chưa học

PL 3.2 Ý kiến của học sinh về tính phổ biến của mô hình dạy học

Biến quan sát Ý kiến của học sinh

PL 3.3 Kết quả kiểm tra kiến thức sau tiết học

Tổng điểm kiểm tra bài học Total

PHỤ LỤC 4 Giáo án giảng dạy của Giáo viên

Bài 15: THỦY QUYỂN MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI CHẾ ĐỘ NƯỚC SÔNG

MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT

I MỤC TIÊU Sau bài học, HS có khả năng:

- Biết khái niệm thuỷ quyển và trình bày được các vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất

- Phân tích những nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước của một con sông

- Biết được đặc điểm và sự phân bố của một số sông lớn trên Trái Đất

Phân biệt được mối quan hệ giữa các nhân tố tự nhiên với chế độ dòng chảy của một con sông

3 Thái độ Ý thức bảo vệ rừng, bảo vệ hồ chứa nước

- Năng lực chung: tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, hợp tác, ngôn ngữ

+ Năng lực sử dụng hình ảnh, mô hình: dựa vào hình ảnh, mô hình, trình bày được các vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Mô hình vòng tuần hoàn nước

- Bản đồ khí hậu thế giới

- Bản đồ tự nhiên thế giới, tự nhiên Việt Nam

2 Chuẩn bị của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp dạy học: đặt vấn đề, đàm thoại gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan (mô hình vòng tuần hoàn nước), thảo luận nhóm

- Kĩ thuật dạy học: đặt câu hỏi, tổ chức trò chơi, chia nhóm

IV BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp

I Thủy quyển Nắm được khái niệm thủy quyển

Trình bày được các vòng tuần hoàn nước

II Một nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông

Nắm được các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông

Giải thích được các nguồn cung cấp nước và bề mặt đêm ở các khu vực sông trên thế giới

Vận dụng giải thích các hiện tượng lũ quét ở miền Trung nước ta…

III Một số sông lớn trên

Nắm được đặc điểm tiêu biểu của các con sông lớn trên thế giới

V CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Người ta vẫn thường nói: “Nước đi ra biển lại mưa về nguồn”, câu nói đó đúng hay sai?

Chúng ta sẽ nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề qua bài học ngày hôm nay: Bài

15: Thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn trên Trái Đất

B Hình thành kiến thức mới

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cơ bản Hoạt động 1: Tìm hiểu thủy quyển (Cá nhân)

Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào SGK phần I.1 và hiểu biết của mình cho biết: “Thủy quyển là gì? Nước trên

Trái Đất chuyển đổi trạng thái như thế nào?”

Bước 3: GV yêu cầu HS quan sát mô hình vòng tuần hoàn nước trên Trái Đất sau: