Quản Lý Giáo Dục Nếp Sống Văn Hóa Cho Học Sinh Ở Các Trường Phổ Thông Dân Tộc Bán Trú Tiểu Học Và Trung Học Cơ Sở Huyện Kbang, Tỉnh Gia Lai.pdf

Việc quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh của các nhà trường chưa được quan tâm đúng mức hay nói cách khác là chưa có phương pháp quản lý dẫn đến hiện tượng các nhà quản lý giá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KBANG, TỈNH GIA LAI

Bình Định - Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KBANG, TỈNH GIA LAI

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn: TS NGUYỄN LÊ HÀ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đề án thạc sĩ là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong đề án này hoàn toàn trung thực

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Tác giả đề án

Nguyễn Anh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề án tốt nghiệp, tác giả xin được tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn Trường Đại học Quy Nhơn, đã hỗ trợ tôi khi thực hiện đề tài

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến quý thầy cô giáo đã giảng dạy, và đặc biệt là TS Nguyễn Lê Hà, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các anh, chị học viên cùng khóa học, bạn

bè, người thân và đồng nghiệp cơ quan nơi tôi đang công tác đã nhiệt tình hỗ trợ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học

Trong quá trình thực hiện, đề án không tránh khỏi hạn chế và thiếu sót Tác giả, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và bạn đọc

để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Anh Tuấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.3 Phương pháp thống kê toán học 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Cấu trúc đề án 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Khái niệm chính của đề án 8

1.2.1 Nếp sống văn hóa 8

1.2.2 Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 10

1.2.3 Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 11

1.3 Lý luận về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 13

1.3.1 Mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa 13

1.3.2 Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa 14

1.3.3 Phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa 16

1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa 18

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 19

1.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa 20

1.4 Lý luận về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa 21

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa 22

1.4.3 Quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục nếp sống văn hóa 23

1.4.4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa 25

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục nếp sống văn hóa 26

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 28

1.5.1 Yếu tố khách quan 29

1.5.2 Yếu tố chủ quan 29

1.5.3 Yếu tố đặc thù của các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KBANG, TỈNH GIA LAI 34

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.1.1 Mục đích khảo sát 34

2.1.2 Nội dung khảo sát 34

2.1.3 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 34 2.1.4 Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát 35

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo trên địa bàn huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 35

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế-xã hội của huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 35 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 37

2.3 Thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 387

2.3.1 Thực trạng về mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa 387 2.3.2 Thực trạng về nội dung, chương trình giáo dục nếp sống văn hóa 39 2.3.3 Thực trạng lựa chọn phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa 41 2.3.4 Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa 455 2.3.5 Thực trạng các điều kiện phục vụ giáo dục nếp sống văn hóa 477

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 488

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa 488 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục nếp sống văn hóa 4949 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa 51 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa 554 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục nếp sống văn hóa 56 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nếp sống văn

hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 59

2.5.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan 60

2.5.2 Thực trạng các yếu tố khách quan 610

2.6 Đánh giá chung về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế 632

2.6.3 Nguyên nhân 643

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 654

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNGVĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KBANG, TỈNH GIA LAI 665

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 665

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 665

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 665

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 676

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 687

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 687

3.2.1 Đổi mới nội dung giáo dục nếp sống văn hóa phù hợp với học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 687

3.2.2 Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 721

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về năng lực tổ chức công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 776

3.2.4 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 8079 3.2.5 Tăng cường trang bị, bổ sung cơ sở vật chất - thiết bị để phục vụ giáo

dục nếp sống văn hóa cho học sinh 843

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá và thi đua - khen thưởng trong công tác giáo dục nếp sống văn hóa 876

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 908

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 908

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 9089

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 9089

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 9089

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 910

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 942

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 954

1 Kết luận 954

1.1 Về lý luận 954

1 2 Về thực tiễn 964

2 Khuyến nghị 965

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kbang, tỉnh Gia Lai 975

2.2 Đối với các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở 975

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 987

PHỤ LỤC 10199 QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (BẢN SAO)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BGH : Ban Giám Hiệu

CB-GV-NV : Cán bộ - Giáo viên – Nhân viên CBQL : Cán bộ quản lý

GDCD : Giáo dục công dân

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

TH : Tiểu học

THCS : Trung học cơ sở

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

dục nếp sống văn hóa cho học sinh 43 Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về phối hợp

các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 455 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ , giáo viên về các điều kiện phục vụ giáo dục

nếp sống văn hóa cho học sinh 477 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý mục tiêu giáo dục

nếp sống văn hóa cho học sinh 498 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý nội dung giáo dục

nếp sống văn hóa cho học sinh 4949 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý phương pháp giáo

dục nếp sống văn hóa cho học sinh 511 Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hình thức giáo

dục nếp sống văn hóa cho học sinh 53 Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý công tác phối hợp

các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 554 Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý các điều kiện

phục vụ giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 56 Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý công tác kiểm tra,

đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 587 Bảng 2.14 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các yếu tố chủ quan ảnh

hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 60

Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các yếu tố khách quan

ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh 610 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 910 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 931

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, tại các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở nói chung và tại các trường PTDTBT TH&THCS trên địa bàn huyện Kbang, tỉnh Gia Lai nói riêng, công tác giáo dục nếp sống văn hóa học đường đã được thực hiện nhưng chưa hiệu quả Vẫn còn có nhiều học sinh có nếp sống, có những hành vi, hành động, cách cư xử chưa phù hợp với lứa tuổi với phong tục tập quán ở từng mức

độ khác nhau Đặc biệt, ở các xã vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn nơi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số đang đi học, vấn đề này càng trở nên rất cần thiết

Việc quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh của các nhà trường chưa được quan tâm đúng mức hay nói cách khác là chưa có phương pháp quản lý dẫn đến hiện tượng các nhà quản lý giáo dục không nắm được việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh được thực hiện đến mức độ nào? Hiệu quả các hoạt động này ra sao? Những ai đã tham gia giáo dục? Hoạt động này gồm những nội dung gì? Ngoài ra, có một số nhà quản lý giáo dục còn chủ quan cho rằng việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh không quan trọng như kiến thức, chỉ mang tính thứ yếu Chính vì vậy, mới dẫn đến hiện tượng một số học sinh còn có nếp sống vô tổ chức,

vô kỷ luật, lệch chuẩn đạo đức, văn hóa và đánh mất những nét đẹp vốn có của người Việt Nam nói chung và của các vùng đồng bào các dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa nói riêng, đồng thời chưa hình thành nên văn hóa đặc trưng của trường học cũng như ở các trường PTDTBT

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên và để cho công tác quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS trên cả nước nói chung và các trường PTDTBT TH&THCS trên địa bàn huyện Kbang, tỉnh Gia Lai nói riêng thật sự có hiệu quả thì người quản lý nhà trường phải có biện pháp

quản lý tốt nhất Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý giáo

dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai” làm vấn đề nghiên cứu cho đề

án thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tiễn công tác quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai hiện nay Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh

Gia Lai góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường PTDTBT TH&THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường

PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai đã được triển khai, tuy nhiên còn nhiều bất cập, kết quả chưa được cao

Nếu nghiên cứu kỹ, phân tích rõ cơ sở lý luận và thực tiễn việc giáo dục nếp sống văn hóa và quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS, góp phần vào việc

nâng cao chất lượng giáo dục tại các nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường PTDTBT TH&THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh tại

các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ các tài liệu có liên quan đến quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Điều tra khảo sát, thu thập số liệu, phân tích, tổng hợp các vấn đề về thực

trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này nhằm thu thập các ý tưởng, các kinh nghiệm thực tiễn của các cán bộ quản lý, cán bộ, giáo viên và các lực lượng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường tiểu học được chọn làm người được phỏng vấn

 Phương pháp chuyên gia

Được sử dụng trong xây dựng các biện pháp quản lý và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Excel để xử lý, phân tích số liệu thu được qua kết quả khảo sát

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: đề án tập trung nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục nếp sống văn hóa và quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

- Về đối tượng khảo sát: đề tài tập giới hạn nghiên cứu ở bậc trung học cơ sở Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh ở bậc trung học cơ sở của các trường PTDTBT TH&THCS huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

- Về địa bàn nghiên cứu: tại 05/05 trường PTDTBT TH&THCS trên địa bàn huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

8 Cấu trúc đề án

Đề án gồm 3 phần:

 Phần thứ nhất: Mở đầu

 Phần thứ hai: Nội dung, gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Kbang, tỉnh Gia Lai

 Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

Ngoài ra còn có các phần:

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về nếp sống văn hóa trên thế giới là một lĩnh vực đa dạng và phong phú, bao gồm nhiều chủ đề như tôn giáo, truyền thống, gia đình, giáo dục, và các hành vi xã hội khác nhau

Theo Unessco nếp sống văn minh phản ánh và thể hiện một cách tổng quát, sống động mọi mặt của cuộc sống diễn ra trong quá khứ cũng như trong hiện tại, nó cấu thành hệ thống có giá trị, truyền thống thẩm mĩ và lối sống mà trên đó từng dân tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình, các giá trị nói trên tạo thành nên tảng tinh thần của xã hội.1 Văn hóa là bao gồm tất cả những sản phẩm của con người, và như vậy, văn hóa bao gồm cả hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất của xã hội như ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị và các khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần áo, các phương tiện, v.v Cả hai khía cạnh cần thiết để làm ra sản phẩm và đó là một phần của văn hóa

Về thuật ngữ, văn hóa trong chữ La tinh là “cultus” có nghĩa gốc là gieo trồng, cày vỡ, vun xới Với sự phát triển của xã hội, thuật ngữ này đã được bổ sung trong đó có nghĩa nói về tính có học vấn, có giáo dục, sự mở mang trí tuệ của con người

Có nhiều khái niệm khác nhau về văn hóa, mỗi khái niệm phản ánh một cách nhìn nhận và đánh giá khác nhau Ngay từ năm 1952, hai nhà nhân loại học Mỹ là Alfred Kroeber và Clyde Kluckhohn đã từng thống kê có tới 164 khái niệm khác nhau về văn hóa trong các công trình nổi tiếng thế giới Văn hóa được đề cập đến trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu như dân tộc học, nhân loại học, dân gian học, địa văn hóa học, văn hóa học, xã hội học và trong mỗi lĩnh vực nghiên cứu đó định nghĩa về văn hóa cũng khác nhau.2

Nghiên cứu về văn hóa và tính cách là các nghiên cứu quan trọng, thu hút được nhiều nhà khoa học nghiên cứu Edward Sapir được công nhận là một trong những người đầu tiên khám phá mối quan hệ giữa ngôn ngữ và nhân chủng học Ông coi ngôn ngữ như một công cụ trong việc hình thành tâm trí con người và mô

tả ngôn ngữ như một biểu tượng bằng lời nói của các mối quan hệ giữa con người với nhau Ông được ghi nhận vì đã khám phá các mối liên hệ giữa ngôn ngữ, tính cách và hành vi xã hội và thúc đẩy ý tưởng rằng văn hóa được hiểu tốt nhất là tương đồng với tính cách Benedict đã tiến hành nghiên cứu thực địa giữa người da đỏ châu Mĩ, các xã hội châu Âu và châu Á đương đại Tác phẩm chủ chốt của cô: “Các mẫu văn hóa” và “Hoa cúc và thanh gươm”, đã truyền bá tầm quan trọng của văn hóa trong việc hình thành nhân cách cá nhân.3,4

Abram Kardiner có nhiều đóng góp liên quan đến sự tác động lẫn nhau của

sự phát triển nhân cách cá nhân và các nẻn văn hóa địa phương Ông đã phát triển một mô hình văn hóa tâm lý cho mồi quan hệ giữa việc nuôi dạy con cái nhà ở và các loại hình tử tế trong các nễn văn hóa khác nhau Ông phân biệt các cơ sở giáo dục chính (ví dụ như đào tạo trẻ em và cấu trúc gia đình) và các cơ sở thứ cấp (như tôn giáo và nghệ thuật) Ông giải thích rằng các cấu trúc nhân cách cơ bản trong một xã hội ảnh hưởng đến các kiểu nhân cách và ảnh hưởng nhiều hơn đến các thể chế thứ cấp

Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu lối sống, nếp sống đã được đề cập đến từ lâu qua nhiều công trình nghiên cứu công phu như công trình “Việt Nam phong tục” của Phan Kế Bính (1875 - 1921) Trong tác phẩm này hầu hết những phong tục xã hội, phong tục trong gia tộc, thói quen, nếp sống của con người Việt Nam kể từ xưa đến đầu thế kỷ XX được tác giả phản ánh một cách khách quan, từ đó ca ngợi những phẩm chất, thói quen tốt của con người Việt Nam, đồng thời mạnh dạn phê phán các yếu tố lạc hậu, trì trệ trong các phong tục, thói quen, nếp sống… không phù hợp với thuần phong mỹ tục và bản sắc văn hóa dân tộc Tư tưởng tiến bộ của Phan Kế Bính

đã được Đảng ta quán triệt trong các nghị quyết nhằm xây dựng ở Việt Nam một nền văn hóa tiến tiến đậm đà bản sắc dân tộc

Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà văn hóa lớn của dân tộc và nhân loại cũng đã nhấn

mạnh việc xây dựng “Đời sống mới” (sau này đổi thành nếp sống mới), cách làm việc mới, Người đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ lòng nhân ái, kính già, yêu trẻ, có lối sống thật thà, khiêm tốn, trung thực, yêu lao động, yêu đồng bào và yêu Tổ quốc Trong lúc nước nhà chưa thống nhất, việc xóa bỏ, cải tạo nếp sống cũ lạc hậu và xây dựng nếp sống mới là nhiệm vụ to lớn và phức tạp, đòi hỏi phải tiến hành, như Hồ Chủ tịch nói: “Một cách rất cẩn thận, rất chịu khó, rất lâu dài”.5

Trong thời gian đã có một sô công trình nghiên cứu về Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trong xã hội, các trường THCS cũng được nhiều nhà khoa học, văn hóa, giáo dục nước ta quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như:

Trần Thị Thu Hiền (2017), Quản lý hoạt động giáo đục kỹ năng sống cho học sinh Trường THCS Quế Lâm, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Luận văn đã nghiên cứu cơ sở

lý luận về quản lý giáo duc kỹ năng sống cho học sinh trường THCS, khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Quế Lâm - tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay.6

Nguyễn Đình Phong (2018), Quản lý giáo dục nếp sống văn minh cho học sinh bán trủ các trường tiểu học huyện Nậm Đà, tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên Luận văn nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho HS bán trú

ở các trường tiểu học huyện Nậm Bồ, tỉnh Điện Biên, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho HS nhằm giúp cho học sinh có nhận thức và hảnh vi văn minh, phù hợp môi trưởng giáo dục trong xã hội hiện đại góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học.7

Lê Anh Tuấn (2019), Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Luận văn đã làm rõ thực trạng nếp sống văn hóa của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Hòa An, tỉnh Cao Bằng, đồng thời đề ra các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục nếp sống văn hóa của học sinh.8

Nguyễn Thị Huyền Trang (2021), Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các Trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học Đà Nẵng Luận văn nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh trường THCS, khảo sát thực trạng

và đề xuất biện pháp đề nâng cao hiệu quả việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My.9

Có thể khẳng định rằng, việc xây dựng, quản lý nếp sống văn hóa trong xã hội, của các tầng lớp nhân dân, trong đó có lực lượng thanh niên, HS, sinh viên được các nhà lãnh đạo đất nước, các nhà quản lý xã hội hiện nay đặc biệt quan tâm

Nghị quyết của Đảng trong các kỳ đại hội và các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên đã thể hiện rằng, giáo dục nếp sống văn hóa trong xã hội hiện đại nói chung, và các trường bán trú TH và THCS nói riêng là vấn để đặc biệt quan trọng Thực hiện chủ trương chung của Đảng, thời gian qua các trường bán trú

TH và THCS trên địa bàn Kbang, tỉnh Gia Lai đã có nhiều nỗ lực trong công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh Tuy nhiên, đây là công việc nhiều khó khăn và phức tạp Nghiên cứu, để xuất giải pháp quản lý hiệu quả công tác này có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường bán trú TH và THCS trên địa bàn huyện Kbang hiện nay

1.2 Khái niệm chính của đề án

1.2.1 Nếp sống văn hóa

Có ý nghĩa hẹp hơn lối sống, nếp sống bao gồm những cách thức, hành động

và suy nghĩ, những quy ước được lặp đi lặp lại hằng ngày thành thói quen như: Tập quán sản xuất, sinh hoạt, trong phong tục, lễ nghi, trong hành vi đạo đức, pháp luật Nói một cách khác, nếp sống là cách thức sống, sinh hoạt, ứng xử của con người, của cộng đồng, được lặp đi lặp lại nhiều lần, được chọn lọc và lắng đọng và tồn tại trong tiềm thức nhân dân

Như vậy, có thể nói rằng nếp sống là những hành vi ứng xử của con người được lặp đi lặp lại, được định hình trong đời sống thành nề nếp, thói quen thành phong tục, tập quán của cá nhân hay nhóm và được xã hội công nhận Đặt trong mối quan hệ chung, nếp sống bao gồm nếp sinh hoạt, hoạt động, cách thức giao tiếp… Nếp sống

chính là những quy tắc, nội quy, kỷ luật phù hợp của nhóm xã hội đã trở thành hành vi của mỗi cá nhân phù hợp với điều kiện sống, môi trường và đặc biệt là phù hợp với đặc trưng hoạt động nghề nghiệp Đây chính là cơ sở khoa học để hình thành và giáo dục nếp sống cho thanh niên nói chung và học sinh, sinh viên nói riêng

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam nêu: Nếp sống văn hóa là sự biểu hiện văn hóa cụ thể của lối sống, là văn hóa ứng xử của con người đối với thiên nhiên, xã hội và cộng đồng Khi nói đến nếp sống văn hóa tức là nhấn mạnh đến mặt văn hóa của nếp sống, ở những chuẩn mực khuôn mẫu ứng xử của xã hội mà mỗi cá nhân đã

tự ý thức được, ở các hoạt động ổn định, thường xuyên, thành “nếp” trong đời sống hàng ngày Xây dựng nếp sống văn hóa phụ thuộc vào các điều kiện kinh tế - xã hội, vào truyền thống, vào sự phổ biến và giáo dục văn hóa, đặc biệt phụ thuộc vào định hướng lý tưởng của mỗi nền văn hóa và mức sống thực tế của người dân”.10

Vậy nếp sống văn hóa chính là nếp sống phản ánh được các chuẩn mực của nền văn hóa, nếp sống mà trong hành vi, ứng xử, hoạt động, giao tiếp của mọi người đều thể hiện những giá trị, những quy định của xã hội phù hợp với đối tượng và điều kiện cụ thể

Nếp sống văn hóa có thể biểu hiện qua nhiều khía cạnh, bao gồm: giá trị và niềm tin, thói quen hằng ngày, nghệ thuật và truyền thống, ngôn ngữ, gia đình và xã hội…

Nếp sống văn hóa không chỉ là một khái niệm trừu tượng, mà thường xuyên được thể hiện thông qua các hành vi hàng ngày của cộng đồng Nó đóng vai trò quan trọng trong việc định hình xã hội và tạo ra sự đa dạng trong thế giới

Tóm lại, nếp sống văn hóa là những biểu hiện của nếp sống trong quan hệ hành vi ứng xử, hành động, hoạt động đối với thiên nhiên, đồ vật, với người khác, với cộng đồng xã hội và bản thân, được xem là phù hợp với những giá trị, chuẩn mực văn hóa của xã hội trong những điều kiện hoàn cảnh sống nhất định

Nếp sống văn hóa được biểu hiện ở các mặt cơ bản sau:

- Nếp sống văn hóa được biểu hiện ở lao động, học tập

- Nếp sống văn hóa được biểu hiện ở quan hệ xã hội và giao tiếp ứng xử

- Nếp sống văn hóa được biểu hiện trong sinh hoạt cá nhân

- Nếp sống văn hóa được biểu hiện ở hoạt động đoàn thể xã hội

Đối với học sinh, nếp sống văn hóa được biểu hiện trong các hoạt động học tập, sinh hoạt, lao động, trong giao tiếp ứng xử với bạn bè, quan hệ thầy trò… Vì đây là những hoạt động dễ quan sát trong nhà trường, trong kí túc xá và cũng là những hoạt động cơ bản hàng ngày của học sinh

Nói chung nếp sống văn hóa là phương thức xử sự trong một tình thế nhất định trong cuộc sống, nó còn là một phương thức sử xự được quy định bởi các giá trị đạo đức Vì vậy, nếp sống văn hóa là những quy ước có tính chu kì tạo thành thói quen cho mỗi người và toàn xã hội Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta luôn phải chứng kiến những xung đột gay gắt giữa lối sống mới và đủ loại nếp sống trong các mối quan hệ xã hội, buộc mỗi cá nhân phải tính toán lựa chọn cho mình một cách sống, nếp sống có văn hóa

1.2.2 Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Giáo dục theo nghĩa hẹp được định nghĩa: "Là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành cho người được giáo dục lý tưởng, niềm tin, tình cảm, thái độ, các kỹ năng lao động và phát triển sức mạnh thể chất".2

Từ khái niệm giáo dục, có thể thấy giáo dục nếp sống văn hóa là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo, để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh học tập, làm việc hiệu quả hơn có lối sống, nếp sống tốt đẹp mang lại lợi ích cho chính học sinh, gia đình, nhà trường và

xã hội

Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị, chuẩn mực văn hóa vào trong hoạt động sống của học sinh nhằm làm cho thái độ hành vi của mỗi học sinh phù hợp với những giá trị chuẩn mực văn hóa của xã hội Hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa là “hoạt động cùng nhau của thầy và trò”, thầy và trò cùng hướng về một mục đích Hoạt động giáo dục

có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia hoạt động học cả về trí tuệ và tình cảm Hoạt động giáo dục quan sát từ phía hoạt động của người thầy trong tương tác với họat động học của trò, là quá trình giáo dục vừa phát huy những cái tốt đẹp trong nếp sống của dân tộc, loại trừ những cái lạc hậu trong đời sống cộng đông, đồng thời tiếp thu có chọn lọc những thành tựu tiền bộ của loài người để xây dựng nên NSVH vừa hiện đại vừa mang đậm giá trị văn hoá đân tộc

Như vậy, có thể hiểu, giáo dục NSVH cho HS là một quá trình tổ chức hoạt động, giúp HS có nhận thức đúng và đầy đủ, được thường xuyên rèn luyện hành vi, thói quen thực hiện NSVH trong học tập, giao tiếp, sinh hoạt theo những chuẩn mực, giá trị đạo đức, văn hóa của người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Những giá trị đó phải là sự kế thừa những chuẩn mực đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc và tiếp thu những giá trị của nhân loại, của thời đại

Mục tiêu của việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các nhà trường nói chung và ở trường PTDTBT TH&THCS nói riêng về cơ bản đều có điểm chung

là để nhà quản lý thực hiện các chức năng của mình Qua đó, để nắm bắt, đánh giá tình hình giáo dục nếp sống cho học sinh và các vấn đề liên quan đến họat động này Từ đó xem xét điều chỉnh và tìm ra các biện pháp, giải pháp tác động trở lại với hiệu quả giáo dục nếp sống; khắc phục những hạn chế, thiếu sót nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nếp sống văn hóa nhằm đạt tới mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

Điều này càng thể hiện rõ ở các trường PTDTBT TH&THCS bởi vì đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số, mọi sinh hoạt học tập đều diễn ra trong

“bán trú” Về cơ bản học sinh chịu sự tác động giáo dục hoàn toàn của nhà trường

do đó vai trò của việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh có ý nghĩa rất lớn đối với việc tu dưỡng học tập của học sinh

1.2.3 Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Quản lý giáo dục NSVH là tác động của chủ thể quản lý dến đối tượng quản

lý trong việc huy động, tổ chức, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, giám sát, một cách

có hiệu quả các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) nhằm hình thành và phát

triển toàn diện nhân cách của đối tượng quản lý theo mục tiêu của tổ chức đặt ra

Quản lý hoạt động giáo dục NSVH cho HS TH và THCS là sự tác động có chủ ý của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý, nhằm làm cho hoạt động giáo dục NSVH đạt được kết quả như mong muốn Quản lý giáo dục NSVH cho HS là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến toàn bộ các giá trị, niềm tin và các chuẩn mực được hình thành và duy trì trong quá trình dạy và học nhằm đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Quản lý hoạt động giáo dục NSVH là quá trình hướng dẫn, tổ chức cho học sinh đi theo những phương hướng xác định, duy trì hoạt động của một tập thể, đủ cho đó là một tập thể nhỏ của lớp học Muốn vậy cẩn thực hiện hàng loạt những hoạt động xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của người quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục, nhằm đạt được hiệu quả giáo dục như mong muốn, đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý giáo dục NSVH tốt giúp cho học sinh THCS sống có trách nhiệm hơn với bản thân và với mọi người xung quanh, Bên cạnh đó còn góp phẩn quan trọng trong xây dựng môi trường học tập tiến bộ, văn minh, tạo đựng uy tín nhà trường Vì vậy, người quản lý cần biết sắp xếp công việc, phân định thời gian cho phù hợp để điều hành những công việc nội khóa và ngoại khóa của học sinh

Quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh các trường PTDTBT TH&THCS bao gồm: quản lý hoạt động học tập, bố trí chỗ ở cho học sinh, giải quyết vấn đề ăn uống, vệ sinh, tổ chức tự học, vệ sinh chăm sóc sức khỏe, tổ chức

và quản lý các hoạt động văn nghệ, thể thao, lao động vệ sinh môi trường, bảo vệ trật tự an ninh

Các hoạt động trên diễn ra trong không gian kí túc xá, thời gian kéo dài và khép kín trong ngày đòi hỏi công tác quản lý giáo dục ở kí túc xá phải đáp ứng linh hoạt Trong thực tế cũng như tình hình chung của các trường PTDTBT TH&THCS hiện nay, công tác kí túc xá mới chủ yếu là bố trí chỗ ăn ở cho học sinh là chủ yếu, còn các mặt khác chưa được quan tâm đầy đủ, đúng mức

Ngày nay, trước yêu cầu của xã hội trong thời kì đổi mới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đào tạo, cùng với yêu cầu của người học về nếp sống văn hóa khoa học Việc nghiên cứu công tác quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở kí túc xá là rất cần thiết để từ đó nâng cao hiệu quả quản lý công tác này Mặt khác nó

sẽ có ảnh hưởng tích cực tới việc hình thành những phẩm chất, nếp sống tốt cho người lao động - những chủ nhân tương lai của đất nước

Trên thực tiễn cho thấy, với phương pháp quản lý khoa học, hợp lý sẽ đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, để thực hiện tốt công tác quản lý giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh thì trong quá trình quản lý, nhà quản lý cần vận dụng tổng hợp và kết hợp hài hòa, linh hoạt các phương pháp quản lý Mặc dù vậy nhưng vẫn phải khẳng định phương pháp tâm lý xã hội là rất quan trọng, thực hiện đúng phương pháp hành chính pháp luật là rất cần thiết

1.3 Lý luận về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa

Mục tiêu chung nhất của giáo dục nếp sống văn hóa học đường là xây dựng trường học lành mạnh, các mỗi quan hệ thân thiện và chất lượng giáo dục thật sự, đáp ứng được yêu cẩu nhiệm vụ trong giáo dục Trên cơ sở điều kiện, cơ sở vật chất thực tế của đơn vị, mỗi mỗi trường học có thể xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục nếp sống văn hóa của trường mình với một hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp được các thành viên trong nhà trường cùng tham gia xây dựng với những biện pháp tổ chức thực hiện

Mục tiêu giáo dục NSVH cho HS trường PTDTBT là nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho các em, phát huy những giá trị tốt đẹp trong nếp sống của dân tộc, loại trừ những tư tưởng, hành vi lạc hậu, tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa văn hóa nhân loại để hình thành nên NSVH vừa hiện đại vừa mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc

Mục tiêu cụ thể của hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh là:

- Về kiến thức: HS có hiểu biết về các chuẩn mực giao tiếp phù hợp với lứa tuổi HS TH và THCS, phù hợp với giá trị truyền thống dân tộc thông qua các mối

quan hệ giao tiếp hàng ngày với thầy cô, bạn bè, gia đình, và với các quan hệ khác trong nhà trường và ngoài cộng đồng

- Về kỹ năng: từng bước hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp cho

HS như giúp HS biết cách sử dụng tối ưu các phương tiện giao tiếp bảng ngôn ngữ

và các phương tiện phi ngôn ngữ, biết lựa chọn và thực hiện giao tiếp sao cho phù hợp với những tình huống cụ thể ở nhà trường, gia đình và xã hội Biết định hướng, điều khiển quá trình giao tiếp, kỹ năng tự chủ về cảm xúc và hành vi trong giao tiếp Bên cạnh đó, hình thành cho HS thói quen điều chỉnh văn hoá giao tiếp để phù hợp với các hoạt động và trong các mối quan hệ

- Về thái độ: Giúp HS hiểu được tầm quan trọng của việc giao tiếp có văn hoá, trên cơ sở đó hình thành ở các em thái độ đúng đắn đối với việc rèn luyện, trau dồi NSVH: Thái độ trách nhiệm đối với lời nói, chữ viết và các cử chỉ điệu bộ, cách

ăn mặc của bản thân; Có niềm tin và nhu cầu trong việc thực hiện các cử chỉ, lời nói

có văn hóa; Có tình cảm, thân thiện và tôn trọng đối tượng giao tiếp; Biết quan tâm chia sẽ, thân thiện với mọi người; Có thái độ ủng hộ với những hoạt động giao tiếp

có văn hóa và phản đối những hoạt động giao tiếp thiếu văn hóa

1.3.2 Nội dung giáo dục nếp sống văn hóa

Giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh là một khía cạnh quan trọng trong quá trình giáo dục, nhằm mục đích truyền đạt và giáo dục học sinh về các giá trị văn hóa, truyền thống, và thái độ phù hợp trong cuộc sống hàng ngày Điều này bao gồm việc dạy học sinh về các quy tắc ứng xử, tôn trọng đối với người khác, ý thức

về trách nhiệm xã hội, và các giá trị đạo đức

Quyết định số 1895/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chương trình “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng giai đoạn 2021 - 2030” có ghi rõ nhiệm vụ của việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cần tập trung vào các nội dung cụ thể đó là: đa dạng hóa nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng Thực hiện nội dung, chương trình giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống bảo đảm phù hợp với từng nhóm đối

tượng; liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo; đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; chú trọng giáo dục truyền thống lịch sử, văn hoá dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại trong bối cảnh hội nhập quốc tế; tiếp tục đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

Trong đó nội dung cụ thể ở giáo dục phổ thông là: thực hiện nội dung dạy học các môn Đạo đức, Giáo dục công dân trong chương trình sách giáo khoa hiện hành; triển khai hiệu quả các nội dung tích hợp, lồng ghép giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến trong các môn học (Tiếng Việt, Ngữ văn, Lịch sử,…), các hoạt động giáo dục trong đó tập trung vào các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức, ý thức tuân thủ pháp luật, kỹ năng sống, giá trị sống trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Điều này cũng được khẳng định lại với Quyết định số 4531/QĐ-BGDĐT về việc ban hành kế hoạch triển khai Chỉ thị số 08/CT-TTg ngày 01/6/2022 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường công tác xây dựng văn hóa học đường của ngành giáo dục với các nội dung

- Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, bảo đảm mọi thành viên của cơ

sở giáo dục được phát triển các phẩm chất, năng lực sáng tạo Phát huy vai trò của gia đình, cộng đồng, xã hội trong việc xây dựng môi trường văn hóa học đường, làm cho văn hóa trở thành nhân tố bồi đắp giá trị chân - thiện - mỹ

- Nâng cao đời sống văn hóa tinh thần của mọi thành viên trong cơ sở giáo dục, tạo sự lan tỏa với cộng đồng xã hội, từng bước thu hẹp khoảng cách về hưởng thụ văn hóa giữa các cơ sở giáo dục, các vùng miền, tạo nên sự gắn kết hướng đến mục tiêu xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thông qua việc đổi mới tổ chức các hoạt động; đáp ứng yêu cầu về cơ sở bảo đảm chất lượng hoạt động biểu diễn văn hóa, văn hóa, văn nghệ thể thao

Nhiệm vụ cụ thể của nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh các trường PTDTBT TH&THCS cần thực hiện đó là giáo dục cho các em các chuẩn mực văn hóa trong mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, người thân trong gia đình và xã hội Giáo dục các chuẩn mực về nếp sống văn hóa trong quan hệ với bản thân và với môi trường xung quanh Tập trung chủ yếu vào các chuẩn mực cơ bản sau:

- Biết tự chăm sóc bản thân với nếp sống hợp vệ sinh, gọn gàng, ngăn nắp

- Trong học tập cần có thái độ đúng đắn, phải có động có học tập, không bỏ học và gian lận trong kiểm tra, thi cử

- Trong văn hóa tiêu dùng cần biết quý trọng đồng tiền, của cải vật chất do

bố mẹ làm ra, không tiêu xài hoang phí Biết gìn giữ của cải của riêng và của công; Trong văn hóa lao động cần trân trọng các giá trị của lao động và học tập mang lại; Trong văn hóa sinh hoạt học sinh cần đảm bảo thực hiện tốt nội quy nhà trường, nề nếp gia đình, trật tự xã hội, không tham gia các tệ nạn xã hội; Trong văn hóa giao tiếp, ứng xử cần có văn hóa với mọi người xung quanh, không nói tục, chửi thề, cần kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô và tôn trọng bạn bè; Trong văn hóa thẩm mỹ phải biết trân trọng các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu có chọn lọc những giá trị văn hóa mới Không tiếp nhận các giá trị văn hóa độc hại Tham gia mạng internet phải có sự chọn lọc về nội dung

- Biết cư xử có văn hóa với con người và môi trường xung quanh, tích cực xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp

- Tôn trọng pháp luật, có nếp sống văn minh Chấp hành luật an toàn giao thông; lên án những hiện tưọng, hành vi thiếu văn hóa và không chấp hành các quy định của pháp luật

- Biết tuyên truyền, quảng bá các giá trị văn hóa cho người thân và cộng đồng

1.3.3 Phương pháp và hình thức giáo dục nếp sống văn hóa

1.3.3.1 Phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa

Có 3 nhóm phương pháp chủ yếu để giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh:

- Nhóm phương pháp hình thành nhận thức cá nhân: với phương pháp này học sinh được cung cấp tri thức về các chuẩn mực xã hội để từ đó học sinh hình thành niềm tin, tình cảm, thái độ và hành động phù hợp đúng chuẩn mực xã hội Các phương pháp trong nhóm này thường là: phương pháp thuyết trình, giảng giải, đàm thoại, phương pháp nêu gương, phương pháp tuyên truyền, vận động

- Nhóm phương pháp điều chỉnh và hình thành nếp sống văn hóa: Các phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích động viên khích lệ, nhắc nhở, uốn nắn, đưa các hành vi văn hóa trở thành nếp sống văn hóa như hướng dẫn học sinh

tham gia vào các hoạt động thực tế trong cộng đồng, dự án văn hóa như thăm viếng đền đài, di tích lịch sử, hoặc các hoạt động từ thiện Những trải nghiệm này giúp học sinh hiểu và trân trọng những giá trị văn hóa Các phương pháp trong nhóm này thường là: Phương pháp trải nghiệm, phương pháp nêu vấn đề, thảo luận, tranh biện, phương pháp đóng vai

- Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH: kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích để xác định kết quả giáo đục NSVH đạt hiệu quả như thể nào? Và rút ra được bài học để điều chỉnh cho hoạt động giáo dục được phù hợp với tình thực tiễn và đạt được mục tiêu giáo dục Các phương pháp trong nhóm này thường là: Phương pháp quan sát, phương pháp sử dụng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp kiểm tra, đánh giá cá nhân và tập thể

1.3.3.2 Hình thức giáo dục nếp sống văn hóa

Để chuyển tải những nội dung cần giáo dục NSVH cho học sinh, có thể sử dụng các hình thức cơ bản sau đây:

- Thông qua giảng dạy, học tập các môn học Giáo dục công dân, Giáo dục địa phương, hoạt động ngoài giờ lên lớp Các môn học này giúp xây dựng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cho người học

- Thông qua các môn học khác: các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông đều có vai trò giáo dục NSVH, hình thành niềm tin, thái đội chuẩn mực với cuộc sống, với lao động, học tập và với chính bản thân mình cho học sinh Đây

là yếu tố gốc của nền tảng đạo đức Đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy Các môn học này sẽ góp phần tích cực hình thành và củng cố NSVH cho học sinh

- Thông qua hoạt động tập thể: vai trò của tập thể, đoàn thể có một ý nghĩa quan trọng, tạo sân chơi với các hoạt động thiết thực bổ ích, như sinh hoạt khoa học, thể dục, thể thao, văn hóa nghệ thuật, thăm di tích lịch sử, các hoạt động về với cội nguồn Đó là môi trường tốt hình thành nếp sống mới cho HS Giúp HS nâng cao tinh thần tập thể, tinh thần trách nhiệm trước cộng đồng, hành động vì tập thể, cộng đồng cùng là chuẩn bị điều kiện cần thiết cho các em vững bước vào cuộc sống xã hội sau khi tốt nghiệp

- Thông qua hoạt động xã hội: Các hoạt động tình nguyện, phòng chống các

tệ nạn xã hội, tham gia vệ sinh môi trường đều có vai trò quan trọng, giúp HS mở rộng quan hệ với xã hội, với mọi người, hiểu biết và thích nghi với những chuẩn mực của xã hội, từ đó chuyển biến thành những giá trị của bản thân Thông qua hoạt động xã hội, HS mở rộng kiến thức về con người, xã hội, có kỹ năng giao tiếp, ứng

xử phù hợp với các chuẩn mực văn hóa

- Tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân với sự hướng dẫn, hỗ trợ, sâu sát của tập thể sư phạm các trường là yếu tố quyết định trực tiếp trình độ trưởng thành về đạo đức, NSVH của mỗi học sinh Sự hình thành và phát triển nếp sống của cá nhân là một quá trình lâu dài và phức tạp Các tác động bên ngoài và động lực bên trong thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố thay đổi tùy theo từng giai đoạn phát triển của con người

1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa

Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục toàn diện được

- Đối với cán bộ quản lý: phải quán triệt mọi chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chỉ thị của Sở Giáo dục và Đào tạo về công tác giáo dục NSVH cho học sinh

- Đối với giáo viên bộ môn: nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục NSVH cho học sinh thông qua bài giảng trên lớp và lối sống mẫu mực của người thầy

- Đối với cán bộ Đoàn và cán bộ tổng phụ trách: Cần phải có những định hướng hoạt động xuyên suốt trong năm học với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, thiết thực tạo ra một sân chơi bổ ích nhằm nâng cao giáo dục NSVH cho học sinh

- Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: là người trực tiếp giáo dục NSVH cho học sinh, có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách của học sinh Vì vậy, trước hết GV chủ nhiệm phải là người nắm vững những đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, nắm được đặc điểm tính cách và hoàn cảnh gia đình của mỗi học sinh, trên cơ sở đó, có những biện pháp tác động phù hợp

- Gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục cho con em mình, tránh tư tưởng ỷ lại, khoán trắng giáo dục học sinh cho nhà trường; gia đình có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của trường và xã hội; không để con em bỏ học; không phó mặc con em mình cho nhà trường; quan tâm nâng cao văn hóa gia đình; cha mẹ phải là tấm gương sáng cho con cái noi theo; người lớn phải là tấm gương trong giao tiếp, ứng xử; loại bỏ bạo lực gia đình

- Các cấp chính quyền, đoàn thể phải luôn quan tâm tuyên truyền về chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của người dân trong việc chấp hành pháp luật, thực hiện lối sống văn hóa, kiên quyết ngăn chặn các hành vi vi phạm pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, bạo lực diễn ra ngoài xã hội; quản lý tốt các sản phẩm, dịch vụ văn hóa, công nghệ thông tin; xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, an toàn

Xây dựng cơ chế phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội, qua đó huy động

sự tham gia có hiệu quả của các lực lượng phối hợp cho giáo dục NSVH học sinh (ví dụ: xây dựng quy chế phối hợp; tăng cường và đa dạng kênh liên lạc như báo cáo, gặp gỡ, đối thoại, sổ liên lạc, ) để công tác giáo dục NSVH cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở được hiệu quả hơn

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Để thực hiện tốt và có hiệu quả như mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa đã

đề ra, các hoạt động giáo dục phải tạo được đầy đủ điều kiện cần thiết như:

Yếu tố con người: đội ngũ cán bộ quản lý có hiểu biết, khát vọng, tầm nhìn chiến lược về xây dựng văn hóa nhà trường nói chung và nếp sống văn hóa cho học sinh, có kế hoạch cụ thể trong từng năm học Đội ngũ giáo viên, nhân viên có kiến thức kỹ năng tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa cho HS

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục và học sinh Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học -– giáo dục thì các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết bị hiện đại phù với thực tiễn sẽ góp phân nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Và một trong những nội dung quan

trọng trong điều kiện giáo dục NSVH là nhà trường phải có kế hoạch bố trí, sắp xếp, huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và giáo dục NSVH cho học sinh Công tác giáo dục NSVH cần các điều kiện hỗ trợ: Xây dựng cơ sở vật chất như lớp học, phương tiện dạy học đảm bảo theo yêu cầu của nội dung và hình thức giáo dục NSVH, xây dựng chính sách cho công tác giáo dục NSVH như chính sách cho người dạy và người học, kinh phí hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng kiến thức, năng lực cho đội ngũ giáo viên, cán bộ viên chức tham gia vào công tác giáo dục NSVH trong nhà trường

Ngoài ra, cần quan tâm nhiều hơn nữa điều kiện ăn ở tốt, đảm bảo sức khỏe

và thể chất của học sinh Quan tâm đến điều kiện sinh hoạt của học sinh phù hợp với những nhu cầu tình thân của lứa tuổi học sinh, tránh sự căng thẳng khi chỉ chú trọng vào tổ chức nề nếp học tập Quan tâm đến các hoạt động hỗ trợ học tập sẽ tạo nên sự thích thú, yên tâm và sẽ có sự cố gắng nỗ lực trong học tập và tham gia hoạt động ngoại khóa Tổ chức những chuyên đề, ngoại khóa đề giúp học sinh củng cố kiến thức và ổn định nề nếp học tập Bên cạnh đó, cần có sự đánh giá thi đua khen thưởng công bằng nghiêm túc về năng lực chủ nhiệm của từng giáo viên, cán bộ viên chức tham gia vào công tác giáo dục NSVH trong nhà trường để khích lệ động viên, nhân rộng điển hình

1.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa

Muốn biết được mức độ hoàn thành của các hoạt động giáo dục phải thực hiện đo lường bằng sự kiểm tra đánh giá và hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh không nằm ngoại lệ Thông qua công tác kiểm tra đánh giá, nhà giáo dục có thể đo lường được mức độ thực hiện của mục tiêu, phân tích được nguyên nhân thành công và hạn chế, đúc kết kinh nghiệm cho các hoạt động giáo dục NSVH tiếp theo Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa sẽ giúp cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, phụ huynh nắm bắt được những ưu, nhược điểm của học sinh trong đời sống và học tập, nắm bắt được thực trạng những học sinh có nếp sống chưa phù hợp với chuẩn văn hóa để kịp thời rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân, có biện pháp giáo dục học sinh Qua kiểm tra thấy được

ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý giáo dục của nhà trường, của giáo viên để kịp thời điều chỉnh biện pháp phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh Động viên khuyến khích kịp thời các tập thể,

cá nhân thực hiện tốt công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh Khích lệ được các tập thể lớp, học sinh có nếp sống văn hóa chuẩn mực, đồng thời phê phán những tập thể lớp, cá nhân có nếp sống chưa chuẩn mực

1.4 Lý luận về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa

Quản lý mục tiêu giáo dục nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục được xây dựng phù hợp và được thực hiện tốt Quản lý mục tiêu giáo dục bắt đầu từ việc xây dựng

sứ mạng và tầm nhìn chung của nhà trường Sứ mạng và tầm nhìn được xây đựng trên cơ sở mục tiêu chung của giáo dục theo Luật Giáo dục, nhưng phải phản ánh được đầy đủ và có tính thuyết phục các mục tiêu cụ thể của nhà trường Mục đích cốt lõi của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo một thế hệ tài giỏi, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội

Trên cơ sở mục tiêu quản lý giáo dục nếp sống văn hoá lâu dài, nhà trường xây dựng các mục tiêu ngắn hạn và các chương trình cụ thể để hướng đến mục tiêu chung Luật Giáo dục quy định, ngoài giáo dục về kiến thức chuyên môn, giáo viên cần phải giáo dục cho HS đạo đức, lối sống, hình thành và phát triển nhân cách người học Vì vậy, người quản lý cần giúp giáo viên ý thức được các mục tiêu về việc giáo dục nếp sống văn hoá như: cho HS thấy sự ưu việt, tầm quan trọng của giao tiếp có văn hoá, ngăn chặn những HS có thái hành vi lệch chuẩn, cho các em thấy tác hại của việc ứng xử thiếu văn hoá; có thái độ bất bình với các hành động trên, thông tin kịp thời đến cha mẹ, thầy cô; tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, gắn kết mối quan hệ thầy trò; giúp HS có những hành vi lệch chuẩn nhận ra sai trái của mình, tự giác sửa chữa lỗi lầm, hình thành thái độ, hành vị phù hợp với chuẩn mực xã hội Bên cạnh đó, cán

bộ quản lý cần hướng dẫn giáo viên lập được kế hoạch để thực hiện mục tiêu giáo dục và giám sát quá trình giáo viên thực hiện kế hoạch để đạt được mục tiêu

Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống trong nhà trường nếu đạt hiệu quả sẽ thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường Điều này càng thể hiện rõ ở các trường PTDTBT TH&THCS bởi vì đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số, mọi sinh hoạt học tập đều diễn ra trong “bán trú” Về cơ bản học sinh chịu sự tác động giáo dục hoàn toàn của nhà trường, do đó vai trò của việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh có ý nghĩa rất lớn đối với việc tu dưỡng học tập của học sinh

Nhìn ở một góc độ cụ thể khác thì quản lý giáo dục nếp sống ở các trường PTDTBT TH&THCS còn giúp cho nhà trường triển khai tốt hơn các mặt công tác khác như: Tổ chức các hoạt động quản lý bán trú, tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm sóc, bảo vệ học sinh

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa

Nội dung giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo đục của nhà trường Từ những nội dung giáo dục văn hóa giao tiếp, nhà trường cụ thể hóa các nội dung giáo dục văn hoá giao tiếp trong các kế hoạch, chương trình giáo dục cụ thể Các nội dung sẽ được xây dựng tập trung vào việc giáo dục ý thức cá nhân, giáo dục đạo đức, lối sống; hình thành các phẩm chất nhân

ái, tự trọng bản thân; tôn trọng bạn bè, chia sẻ, bao dung; kính trọng, lễ phép với thầy cô, cha mẹ, người lớn

Mặt khác, nội dung giáo dục nếp sống văn hoá được cụ thể hóa trong các kế hoạch phải đảm bảo phù hợp với việc đổi mới các phương pháp dạy học hiện nay cũng như phù hợp với điều kiện thực tế về lực lượng cán bộ, cơ sở vật chất và tài chính của nhà trường Nội dung giáo dục nếp sống văn hoá cần được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa trên cơ sở tham khảo các nội dung giáo dục tại các quốc gia, địa phương khác, đơn vị bạn, tham khảo các ý kiển phản hồi của giáo viên, HS Quản lý nội dung còn cần phải chú trọng vào việc giám sát các bộ phận trong việc triển khai thực hiện nội dung giáo dục nếp sống văn hoá cho HS, đảm bảo các nội dung được triển khai đẩy đủ để mang lại hiệu quả giáo dục

Ngoài nội dung giáo dục nếp sống văn hóa thông qua các môn học, nội dung lồng ghép giáo dục nếp sống văn hóa qua giờ chào cờ đầu tuần, giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng vô cùng phong phú Để phát huy tốt hiệu quả giáo dục của các hoạt động này, cần quản lý chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phân công nhân sự, chuẩn

bị các điều kiện phục vụ tốt cho công tác tổ chức Đặc biệt, cần quản lý tốt việc đầu

tư nội dung một cách có chiều sâu và khoa học cho các buổi chào cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt lớp cuối tuần, nền nếp sinh hoạt giờ ra chơi, các hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong theo chủ đề, chủ điểm của hằng tháng và năm học Như vậy, quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho HS thông qua kế hoạch và quá trình thực hiện của từng bộ phận và từng cá nhân CB-GV-NV nhà trường

Quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh đòi hỏi người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể để phổ biến, tuyên truyền các nội dung giáo dục nếp sống văn hóa trong chương trình giáo dục phổ thông đã quy định, đồng thời phân tích được những nội dung giáo dục nếp sống gắn với địa phương, những vấn đề nóng về đạo đức để lồng ghép vào chương trình giáo dục của nhà trường Thông qua nhiều hình thức khác nhau nhằm xây dựng và củng cố mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở

1.4.3 Quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục nếp sống văn hóa

1.4.3.1 Quản lý việc lựa chọn phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa

Phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho HS rất đa dạng Lựa chọn phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh, đối tượng cụ thể Các phương pháp giáo dục nếp sống khi được vận dụng linh hoạt và hợp lí sẽ phát huy tác dụng Vì thế, cần có sự linh động ở đội ngũ giáo viên và CBQL nhà trường trong việc vận dụng phương pháp giáo dục nếp sống văn hóa cho

HS

Trên thực tiễn cho thấy, phương pháp quản lý khoa học, hợp lý sẽ đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh thì trong quá trình quản lý, nhà quản lý cần vận dụng tổng hợp và kết hợp

hài hòa, linh hoạt các phương pháp quản lý Mặc dù vậy nhưng vẫn phải khẳng định rằng phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức và nếp sống văn hóa cần được đặt lên hàng đầu, cần làm thường xuyên và nghiêm túc Phương pháp tâm lý xã hội là rất quan trọng, thực hiện đúng phương pháp hành chính pháp luật là rất cần thiết nhưng phải sử dụng một cách đúng đắn Việc lựa chọn đúng và sử dụng đúng mức tác động của các phương pháp, biết vận dụng linh hoạt tùy theo đối tượng tác động để các phương pháp bổ sung cho nhau sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý

Để giáo viên thực hiện tốt công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh, CBQL cần hướng dẫn GV, các lực lượng liên quan sử dụng đa đạng các phương pháp tổ chức giáo dục tích cực, chủ động đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Giáo dục nếp sống văn hóa là hoạt động mang tính xã hội cao Do đó, yêu cầu về mặt phương pháp giáo dục phải mang tính khoa học và phù hợp với thực tiễn Tùy thuộc vào tính chất của mỗi mục tiêu, nhóm đối tượng, mỗi hoạt động khác nhau cần phải sử dụng phương pháp phù hợp Tuy nhiên, dựa vào mục tiêu giáo dục có thể xếp các phương pháp vào thành 3 nhóm, đó là: nhóm phương pháp hình thành nhận thức cá nhân, nhóm phương pháp điều chỉnh và hình thành nếp sống văn hóa, nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH Mỗi nội dung giáo dục cẩn có các phương pháp phù hợp, do đó trong quá trình quản lý cần chỉ đạo GV lựa chọn đúng phương pháp và sử dụng đa đạng các phương pháp

tổ chức giáo dục tích cực, đồng thời chủ động thực hành đổi mới phương pháp Các phương pháp giáo dục phải hướng học sinh đến phương pháp tự rèn luyện bản thân, đây cũng là mục tiêu cao nhất của giáo dục NSVH Trong quá trình giáo dục, khi lựa chọn phương pháp GV phải tính đến đặc điểm của nhóm học sinh hoặc học sinh nhưng đồng thời phải phù hợp với điều kiện của nhà trường và cộng đồng dân cư

1.4.3.1 Quản lý việc lựa chọn hình thức giáo dục nếp sống văn hóa

Chỉ đạo cho bộ phận chuyên môn trong nhà trường lựa chọn hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh TH và THCS theo yêu cầu cần phải đa dạng, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi thanh thiếu niên, phù hợp với thực tiễn nhà trường, địa phương

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện, kiểm tra việc áp dụng các hình thức tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh TH và THCS thông qua các môn học, đặc biệt là đạo đức hoặc giáo dục lối sống, thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo các chủ đề, chủ điểm từng tháng, từng năm học Xây dựng được các tiêu chí đánh giá công tác giáo dục nếp sống văn hóa trên cơ sở mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa và thực tiễn công tác giáo dục của nhà trường, phù hợp với yêu cầu khách quan của xã hội

Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện tốt hai hình thức sinh hoạt là chào cờ đầu tuần và sinh hoạt chủ nhiệm Ngoài ra, tạo điều kiện để học sinh các lớp sinh hoạt theo từng chủ điểm, sinh hoạt Đoàn, dã ngoại, cắm trại, hội thi, công tác đền ơn đáp nghĩa, kỉ niệm các ngày lễ lớn, …

Bên cạnh việc chủ động chọn nội dung thích hợp thì hiệu trưởng cũng như giáo viên cần quan tâm đến việc làm phong phú các hình thức hoạt động để phát huy tốt nhất vai trò chủ động, sáng tạo, ý thức, tự rèn luyện của học sinh Để thực hiện tốt công tác quản lý hình thức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh cần chú

ý những nội dung sau:

- Định hướng cho giáo viên về một số hình thức tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

- Tổ chức dự giờ thao giảng để giáo viên học hỏi kinh nghiệm qua đó sẽ có nhiều hình thức phong phú và phù hợp để giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

- Động viên, khuyến khích giáo viên tổ chức nhiều hình thức mang lại hiệu quả trong việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

1.4.4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa

Giáo dục NSVN cho HS là một quá trình lâu dài, phức tạp, diễn ra mọi lúc, mọi nơi và chịu sự tác động của nhiều nhân tố, trong đó nhà trường là nhân tố chủ công Vì vậy, nhà quản lý cần phải xây dựng kế hoạch phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NSVH cho HS Mỗi lực lượng tham gia công tác giáo dục NSVH cho HS đều có vai trò, chức năng, nhiệm vụ đặc thù riêng của mình nhưng đều có sự thống nhất là đảm bảo tốt nhất sự phát triển toàn diện nhân cách

cho HS Quản lý nội dung này, CBQL cần có nghệ thuật sử dụng và phối kết hợp các lực lượng nhằm phát huy những ưu điểm của từng lực lượng để mang lại kết quả giáo dục NSVH cho HS tốt nhất có thể

Cần tổ chức các lực lượng thành một khối đoàn kết thống nhất để có tác động mạnh mẽ nhất đến học sinh tránh các tác động rời rạc, tùy tiện, cản trở lẫn nhau Sự phối hợp các lực lượng cùng nhà trường tham gia giáo dục NSVH cho học sinh giúp tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính đồng bộ, thống nhất, tập trung… để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả công tác này

Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào công tác giáo dục NSVH cho HS là tổ chức các mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội một cách biện chứng nhằm phát huy được sức mạnh tổng hợp, xây dựng một môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi cả về vật chất và tinh thần cho quá trình phát triển nhân cách của HS

Để thực hiện tốt nội dung này, nhà quản lý phải chủ động trong việc lập kế hoạch phối hợp, thu hút và tranh thủ được sự quan tâm của gia đình và toàn xã hội; trao đổi, bổ sung tài liệu, bồi dưỡng kiến thức, cập nhật thông tin, phân công GV,

hỗ trợ kinh phí, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung trang thiết bị, cơ sở vật chất; chú trọng trong công tác phối hợp nhằm xây dựng các biện pháp giáo dục thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đối tượng và các chuẩn mực của xã hội

Chủ động xây dựng kế hoạch huy động phối hợp với các lực lượng khác để giáo dục đạo đức; xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh để giáo dục NSVH cho học sinh Cung cấp thông tin về học sinh cho các lực lượng xã hội như: Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội, chính quyền địa phương, các cơ

sở văn hóa, cơ sở sản xuất, các phương tiện thông tin đại chúng Tạo điều kiện cho

giáo viên chủ nhiệm, Đoàn trường đi thăm hỏi các địa phương, gia đình học sinh để nắm thông tin về học sinh… Đồng thời, định hướng cho các tổ chức đó nhận thức

về công tác giáo dục NSVH cho học sinh

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục nếp sống văn hóa

Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học

sinh ở các trường PTDTBT tiểu học và THCS cần đặc biệt quan tâm đến môi trường tinh thần cho hoạt động giáo dục có tính thân thiện, khuyến khích GV, HS sáng tạo, chủ động trong rèn luyện và tự rèn luyện; môi trường vật chất được thiết

kế an toàn, thân thiện, có tính giáo dục và thẩm mỹ cao; trang thiết bị, tài liệu phục

vụ hoạt động giáo dục được trang bị theo chuẩn, phù hợp nội dung, phù hợp yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục; các mối quan hệ hợp tác, chia sẻ nguồn lực trong tổ chức hoạt động giáo dục với các bên liên quan được tổ chức đa dạng, hợp lý; nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của giáo dục theo chuẩn; các chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ưu đãi đối với GV, NV, lực lượng giáo dục,

HS có thành tích trong giáo dục

Với học sinh bán trú, ngoài việc giáo dục nhận thức, cần quan tâm đến đời sống tâm lý của các em để giúp các em khắc phục sự tự ti, mặc cảm vì học tập chưa tốt hoặc phải rời xa môi trường tự nhiên ở địa phương Do đó, những điều kiện hỗ trợ và tác động mạnh mẽ đến học sinh sẽ giúp học sinh vượt qua những rào cản tâm

lý và giảm dần những suy nghĩ tiêu cực Hiện nay, học sinh thường gặp những căng thẳng trong học tập, sinh hoạt rất cần sự trợ giúp của người lớn Vì thế, cần phải bố trí và triển khai tốt hoạt động của phòng tham vấn và bộ phận tư vấn tâm lý học đường, đặc biệt là đối với những học sinh lười học, chán học hoặc tùy tiện phá vỡ

nề nếp học tập, nề nếp sinh hoạt

Ngày nay, với sự phát triển khoa học công nghệ hiện đại, nền giáo dục cũng

có những công cụ hỗ trợ đắc lực cho sự phát triển của mình Tin học hiện đại cần được sử dụng vào công tác nghiệp vụ điều hành quản lý hoạt động giáo dục học sinh trong các trường học Cụ thể việc sử dụng điện thoại, hay qua internet (trang Website và hệ thống Email nội bộ ) để trao đổi thông báo, triển khai công việc hoặc nắm bắt thông tin về quản lý hoạt động giáo dục học sinh Cơ sở vật chất, chỗ

ăn ở và môi trường của nhà trường cũng cần được quan tâm xây dựng, đó chính là

cơ sở vật chất tạo nên môi trường giáo dục và cũng là những điều kiện để học sinh thực hiện nếp sống văn hóa Vì vậy, nhà trường phải quan tâm quản lý tốt cơ sở vật chất, đầu tư phát triển cơ sở vật chất để tạo điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

Cụ thể là tạo điều kiện ăn ở tốt, đảm bảo sức khỏe và thể chất của học sinh, quan tâm đến điều kiện sinh hoạt của học sinh phù hợp với những nhu cầu tinh thần của lứa tuổi thanh niên, tránh sự căng thẳng khi chỉ chú trọng vào tổ chức nề nếp học tập Tuy nhiên, cần có biện pháp quản lý để học sinh không bị ảnh hưởng bởi các thông tin xấu, các trang mạng không chính thống làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, nhận thức của các em Việc quan tâm đến các điều kiện cơ sở vật chất và các hoạt động hỗ trợ học tập sẽ tạo nên sự thích thú, yên tâm và sẽ có sự cố gắng nỗ lực trong học tập Tổ chức những chuyên đề, ngoại khóa để giúp học sinh củng cố kiến thức và ổn định nề nếp học tập

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa

Để hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH đạt hiệu quả cao người hiệu trưởng và CBQL phải tiến hành thường xuyên công tác kiểm tra trong suốt quá trình quản lý, nhằm xem xét hoạt động của các cá nhân, các tổ chức trong nhà trường có phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục NSVH cho HS đã được đề ra hay không; xem xét tính phù hợp của công tác giáo dục NSVH cho HS nhà trường, những ưu điểm, thiếu sót và những nguyên nhân tương ứng để kịp thời điều chỉnh các quyết định quản lý; phát hiện những nhân tố mới giúp cho việc điều chỉnh kế hoạch, những khả năng tiềm tàng, sáng tạo của cấp dưới để kịp thời bồi dưỡng, điều chỉnh về mặt nhân sự để hoạt động giáo dục NSVH học sinh của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra Không những thế, hiệu trưởng và CBQL của nhà trường cần có những tổng kết, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời, nhằm động viên CB, GV, nhân viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh… làm tốt công tác giáo dục NSVH trong nhà trường

Cán bộ quản lý cần định kỳ từng học kỳ, năm học tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả GD NSVH cho HS; thường xuyên phân công lãnh đạo nhà trường và các đơn vị chức năng kiểm tra công tác giáo dục NSVH cho HS; kiểm tra việc phân công, giao việc; kiểm tra kết quả tu dưỡng, rèn luyện của học sinh theo kế hoạch; đề xuất các biện pháp điều chỉnh kế hoạch

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở