Nâng cao chất lượng tự học bài tiểu luận học phần tâm lý học Đại cương

Nhờ có tính gián tiếp mà tư duy của con người đã mở rộng không giới hạn khả năng nhận thức của con người, có thể giúp con người có được những phán đoán mang tính khoa học với những sự vậ

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

Họ và tên học viên: Đào Quang Thu Ngày sinh: 16/01/2000

GVHD: TS NGUYỄN THỊ NGỌC Lớp: NVSP KHÓA 82

Thành phố Hồ Chí Minh – 2023

ĐỀ BÀI

Anh/chị hãy chọn 1 nội dung mà anh/chị thích nhất trong môn học để:

1 Trình bày những hiểu biết của anh/chị về nội dung này

2 Nêu cách vận dụng nội dung này vào nghề nghiệp

MỤC LỤC

II VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CỦA NHẬN THỨC LÝ TÍNH VÀO

3 Học tập theo phương pháp kiến tạo 9 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

I NỘI DUNG: NHẬN THỨC LÝ TÍNH

1 Tư duy

a Định nghĩa

Tư duy là một quá trình tâm lý, phản ánh những thuộc tính, những mối liên hệ và quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng khách quan mà trước đó ta chưa biết Cảm giác, tri giác đem lại cho ta những hình ảnh cụ thể về các thuộc tính bề ngoài của hiện thực khách quan, những cái đang trực tiếp tác động vào các giác quan Quá trình nhận thức cảm tính hết sức quan trọng Chúng là nền tảng, là cơ sở

để xây dựng nên lâu đài nhận thức của chúng ta

Vì là một quá trình, nên tư duy cũng có ba giai đoạn là mở đầu diễn biến và kết thúc Mở đầu của tư duy là sự bắt gặp hoàn cảnh có vấn đề, những cái chúng ta chưa biết, những cái mâu thuẫn với kinh nghiệm của chúng ta, đòi hỏi phải giải quyết, phải phản ánh Diễn biến của tư duy là diễn ra các thao tác của tư duy, sự phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, để giải quyết tình huống đặt ra Kết thúc quá trình tư duy sẽ cho ta những khái niệm mới, những suy

lí, phán đoán,

b Đặc điểm

• Tính có vấn đề

Tính "có vấn đề" là đặc điểm quan trọng của tư duy Không phải bất kì hoàn cảnh nào cũng xuất hiện tư duy Thực tế, tư duy chỉ nảy sinh khi chúng ta gặp tình huống

"có vấn đề" Đây là tình huống chưa có đáp án, nhưng đáp số đã tiềm ẩn bên trong hoặc tình huống chứa điều kiện giúp ta tìm ra đáp số Lúc này, những hiểu biết cũ hay những phương pháp hành động cũ tuy còn cần thiết song đã không có đủ sức

để giải quyết tình huống này Tuy nhiên, không phải tình huống "có vấn đề" nào cũng kích thích được hoạt động tư duy Muốn kích thích tư duy thì tình huống có vấn đề phải được cá nhân nhận thức đầy đủ, trở thành nhiệm vụ tư duy của cá nhân Điều này được hiểu là cá nhân xác định được cái gì đã biết, cái gì chưa biết, cần phải tìm và có nhu cầu tìm ra đáp án Chỉ có dựa trên cơ sở này thì tư duy mới xuất hiện Tính "có vấn đề" của tư duy là tính chất cơ bản và quan trọng nhất trong quá trình tư duy Không có hoàn cảnh có vấn đề thì quá trình tư duy không thể hình thành và phát triển được

• Tính gián tiếp

Tư duy con người không nhận thức thế giới một cách trực tiếp mà nhận thức một cách gián tiếp Tính gián tiếp của tư duy được thể hiện trước hết ở việc con người phải biết sử dụng ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà con người sử dụng các kết quả nhận thức (quy tắc, khái niệm, công thức, quy luật, ) và kinh nghiệm của bản thân vào quá trình tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, ) để nhận thức được bản chất của sự vật, sự việc Nhờ có tính gián tiếp mà tư duy của con người đã mở rộng không giới hạn khả năng nhận thức của con người, có thể giúp con người có được những phán đoán mang tính khoa học với những sự vật, hiện tượng xảy ra trong cả quá khứ và tương lai

• Tính khái quát

Trừu tượng là việc con người dùng trí óc để giữ lại những yếu tố quan trọng cho tư duy, đồng thời gạt bỏ đi những thứ không cần thiết Khái quát là dùng tri thức hợp nhất những đối tượng khác nhau vào trong cùng một nhóm, dựa trên những thuộc tính, đặc điểm giống nhau

Trừu tượng và khái quát của tư duy có mối liên hệ mật thiết với mức độ cao, không

có trừu tượng thì con người không thể bắt đầu tiến hành khái quát, có trừu tượng

mà không có khái quát thì hạn chế về quá trình tiếp nhận sự hiểu biết về vấn đề, sự vật và hiện tượng, Nhờ có tính trừu tượng và khái quát của tư duy con người không chỉ giải quyết được những nhiệm vụ hiện tại mà có thể giải quyết được những nhiệm vụ của tương lai

• Có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng, là công cụ để diễn đạt kết quả của quá trình tư duy Vì vậy, để chủ thể và người khác tiếp nhận kết quả của quá trình tư duy như dự đoán, khái niệm, về các sự vật, sự việc thì cần phải có ngôn ngữ Ngôn ngữ mà chúng ta đang sử dụng hiện nay cũng chính là kết quả của quá trình phát triển tư duy lâu dài trong lịch sử nhân loại Nếu không có tư duy thì ngôn ngữ không thể xuất hiện và nếu không có ngôn ngữ thì quá trình tư duy sẽ không được thể hiện ra ngoài

• Có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính.

Tư duy là mức độ nhận thức cao hơn hẳn so với nhận thức cảm tính, nhưng tư duy không tách rời khỏi nhận thức cảm tính Dù tư duy có trừu tượng, khái quát đến mấy cũng phải dựa vào các tài liệu trực quan mà cảm giác và tri giác đưa lại

c Các thao tác tư duy

- Phân tích tổng hợp

Phân tích: Là quá trình dùng trí óc để phân chia đối tượng nhận thức thành những thành phần, bộ phận khác nhau, giúp chủ thể nhận thức đối tượng sâu sắc và đầy đủ hơn

Tổng hợp: Là quá trình dùng trí óc để hợp nhất các thành phần, bộ phận đã được tách ra qua phân tích thành một chỉnh thể, cho phép chủ thể đưa các bộ phận thành phần vào chỉnh thể theo những liên hệ mới

Mặc dù phân tích và tổng hợp là hai chức năng trái ngược nhau, nhưng chúng lại không hề tách rời trong quá trình tư duy thống nhất Chúng mang mối quan hệ mật thiết và bổ sung cho nhau: Phân tích được tiến hành theo phương hướng của tổng hợp, còn tổng hợp thì được thực hiện trên kết quả của quá trình phân tích Ngoài ra, phân tích và tổng hợp còn có mối quan hệ chặt chẽ với những thao tác tư quy khác, chúng có mặt ở mọi giai đoạn của quá trình tư duy và vận hành của các thao tác

- So sánh

Đây là quá trình dùng trí óc để xác định điểm giống hay khác, bằng nhau hay không bằng nhau, đồng nhất hay không đồng nhất giữa các sự vật, hiện tượng

So sánh và các thao tác khác cũng sự liên quan chặt chẽ và có vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức, đặc biệt là giai đoạn đầu của quá trình nhận thức ở trẻ nhỏ Nó cho phép các bé nhận biết và phân biệt được các đối tượng khác nhau trong thế giới xung quanh

- Trừu tượng hóa và khái quát hóa

Trừu tượng hóa là quá trình dùng trí óc để giữ lại yếu tố cần thiết và gạt bỏ những dấu hiệu thứ yếu, không cần thiết cho tư duy

Khái quát hóa là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm theo những dấu hiệu, đặc điểm chung nhất định

Trừu tượng hóa và khái quát hóa có mối liên kết qua lại mật thiết với nhau: Trừu tượng hóa được tiến hành theo hướng của khái quát hóa, còn khái quát hóa thì được

thực hiện dựa trên những kết quả của trừu tượng hóa Đồng thời, chúng cũng có mối quan hệ chặt chẽ với các thao tác tuy duy khác

Mặc dù mỗi thao tác đều đảm nhận chức năng và nhiệm vụ riêng, tuy nhiên trong bất kỳ một quá trình tư duy cụ thể nào chúng đều xuất hiện dù ít, dù nhiều và tiến hành theo một chiều hướng thống nhất do chủ thể đặt ra

2 Tưởng tượng

a Định nghĩa

Tưởng tượng là một quá trình tâm lý, phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có Về nội dung phản ánh, tưởng tượng phản ánh cái mới, những cái chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân hoặc xã hội Về phương thức phản ánh, tưởng tượng tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có nhờ phương thức chắp ghép, liên hợp, nhấn mạnh, mô phỏng, Về sản phẩm phản ánh của tưởng tượng là những biểu tượng mới được xây dựng từ các biểu tượng đã có Biểu tượng của tưởng tượng mang tính khái quát, biểu tượng của biểu tượng

b Đặc điểm

• Tính có vấn đề

Tưởng tượng và tư duy đều là quá trình nhận thức lý tính Tưởng tượng chỉ nảy sinh khi con người đứng trước một hoàn cảnh có vấn đề, nghĩa là đứng trước những đòi hỏimới, thực tiễn mới chưa từng gặp và động cơ thúc đẩy quá trình tưởng tượng cũng là nhu cầu khám phá, làm sáng tỏ cái mới

• Tính gián tiếp

Tính gián tiếp của tưởng tượng: là do các biểu tượng của tưởng tượng, chính là biểu tượng cũ được sắp xếp, “chế biến” lại, nó là “biểu tượng” của“các biểu tượng”

• Tính khái quát

Tính khái quát của tưởng tượng: là do biểu tượng mới là những nét chung của sự vật, nét cơ bản của sự vật mà ta đã tri giác trước đây

• Có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ

Khi tưởng tượng, con người sử dụng các biểu tượng để tạo ra các biểu tượng mới Những biểu tượng này có thể coi như một dạng tín hiệu thứ hai Sản phẩm của tưởng tượng cũng phải được ta sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt Vì vậy, ngôn ngữ là

điều kiện và là chất liệu đặc biệt quan trọng để tưởng tượng và thể hiện sản phẩm của tưởng tượng

• Có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính

Trong quá trình tưởng tượng chúng ta sử dụng những biểu tượng của trí nhớ, do nhận thức cảm tính cung cấp Nói cách khác, tưởng tượng sử dụng nguồn nguyên liệu đặc biệt do nhận thức cảm tính đem lại Vì vậy, tưởng tượng có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính

c Các thao tác của tưởng tượng

- Thay đổi kích thước, số lượng (của sự vật hay một phần của sự vật)

- Nhấn mạnh một thuộc tính, một bộ phận nào đó của đối tượng: Đó là cách tạo hình ảnh mới bằng việc nhấn mạnh đặc biệt hoặc đưa lên hàng đầu một phẩm chất nào dó, một mối quan hệ nào đó của một vài sự vật, hiện tượng này với các sự vật, hiện tượng khác Một biến dạng của phương pháp này là sự cường điệu một sự vật, hiện tượng nào đó

- Chắp ghép: Đây là phương pháp ghép các bộ phận của nhiều sự vật, hiện tượng khác nhau thành một hình ảnh mới

- Điển hình hoá: Đây là cách tạo ra hình ảnh mới phức tạp nhất mà những thuộc tính điển hình, những đặc điểm điển hình của nhân cách như là đại diện của một giai cấp, một nhóm xã hội được biểu hiện trong hình ảnh mới này Phương pháp này dược dùng nhiều trong sáng tạo văn học, nghệ thuật, trong điêu khắc Yếu tố mấu chốt của phương pháp diển hình hoá là sự tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát những thuộc tính và đặc điểm cá biệt, điển hình của nhân cách

II VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CỦA NHẬN THỨC LÝ TÍNH VÀO CÔNG TÁC DẠY HỌC

Trong công tác giáo dục tại trường đại học, giảng viên cần vận dụng các quy luật của nhận thức lý tính để giúp sinh viên kĩnh hội kiến thức và rèn luyện các kĩ năng

Nó cũng là những công cụ và kỹ năng để quản lý và để hỗ trợ sinh viên trong việc học tập hiệu quả hơn

1 Tư duy

Đối với quy luật tư duy nhận thức, giảng viên cần dành thời gian để giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề bằng cách đặt ra câu hỏi, đề xuất ý tưởng, và cung cấp các ví dụ thực

tế để giúp sinh viên nhận thức được nội dung của bài học Giảng viên cần phải phát

triển tư duy và chỉ dẫn cho các em những biện pháp để rèn luyện kĩ năng suy nghĩ

có phê phán và độc lập Giảng viên cần thiết kế các hoạt động dạy (mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học) phù hợp với từng nhóm đối tượng sinh viên Việc vận dụng được thực hiện thông qua các hoạt động:

- Tổ chức hoạt động dạy học theo chuyên đề: Căn cứ vào nội dung chương trình, giáo trình môn học và những ứng dụng phương pháp dạy học trong thực tiễn, giảng viên bộ môn xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau, từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chuyên đề dạy học Xác định chuẩn kiến thức và kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến

sẽ tổ chức cho sinh viên theo phương pháp dạy học tích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho sinh viên theo chuyên đề đã xây dựng

- Tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm: Để tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm ở đại học, các giảng viên có thể cung cấp một công việc cần được thực hiện bởi nhóm, và sau đó tổ chức sinh viên thành các nhóm làm việc Giảng viên cũng cần phải xác định các vai trò cụ thể của từng thành viên trong nhóm, và đảm bảo rằng mỗi thành viên đều có đủ thời gian và công sức để hoàn thành công việc

- Tổ chức cho sinh viên tự đánh giá học tập: Tổ chức thường xuyên cho sinh viên tự đánh giá học tập của họ là một khái niệm quan trọng trong quy trình đào tạo đại học Việc này giúp sinh viên nhận ra mức độ học tập của mình và có thể đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập của họ Điều này cũng cải thiện khả năng tự giác của sinh viên để có thể đánh giá bản thân họ một cách thật cởi mở

- Vận dụng sơ đồ tư duy vào học tập: Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng để giúp sinh viên học tập tốt hơn ở đại học Sơ đồ tư duy giúp sinh viên hiểu mối quan hệ giữa các kiến thức, các tư liệu và các ý tưởng, giúp sinh viên lưu lại thông tin dễ dàng hơn Sơ đồ tư duy cũng có thể giúp sinh viên đưa ra được các ý tưởng thông minh và sáng tạo, và cải thiện kết quả học tập của họ

Trong quá trình học tập, để có thể hiểu bài sâu sắc thì một phương pháp hiệu quả,

đó chính là so sánh, phân biệt và tìm ra mối quan hệ giữa các phần, ở đây, chỉ có tư duy mới có khả năng giải quyết Nhờ vào đặc điểm trừu tượng và khái quát hóa, mà con người có thể tìm ra những thuộc tính bản chất chung của nhiều vấn đề riêng lẻ,

từ đó khái quát lên thành quy luật Đây chính là phần kiến thức cốt lõi nhất mà sinh viên cần nắm trong mỗi bài học

2 Tưởng tượng

Đối với quy luật tưởng tượng nhận thức, giảng viên cần đặc biệt cẩn thận để đảm bảo sự truyền đạt tốt nhất Sinh viên cần được thức tỉnh về nội dung của bài giảng

để họ có thể đạt được mong muốn đạt được kết quả tốt nhất Giúp cho sinh viên có

sự sáng tạo vượt ra khỏi logic thông thường Từ đó có thể phản ánh tưởng tượng thành hình ảnh, thành nội dung cụ thể Cũng dựa trên cơ sở là các mục đích của tưởng tượng Giảng viên sử dụng quy luật tưởng tượng của nhận thức trong giảng dạy đại học để giúp học sinh hiểu tư duy về một chủ đề cụ thể hơn Quy luật tưởng tượng này cũng được sử dụng để giúp học sinh phát triển sự hiểu biết và tư duy khoa học của họ về một vấn đề nào đó

Ví dụ cụ thể về vận dụng quy tắc tưởng tượng của nhận thức trong giảng dạy đại học đó là việc sử dụng các hình ảnh, video, đồ họa và các bài học trực quan khác để giúp sinh viên hiểu các khái niệm và đề tài hơn Giảng viên có thể sử dụng một lời cảm tựa từ cuốn sách mà họ đã đọc hay sử dụng hình ảnh để giải thích một khái niệm phức tạp Giảng viên cũng có thể sử dụng các bài thực hành để giúp học sinh nhận thức và áp dụng các nguyên lý vào các vấn đề thực tế

Việc sử dụng các phương pháp tưởng tượng cũng giúp giảng viên giảng dạy nội dung nhận thức một cách thú vị hơn và giúp sinh viên thấu hiểu nội dung của bài giảng Các nội dung dạy học phải gắn với kinh nghiệm với giá trị của người học, nhu cầu, hứng thú với học sinh Phải cho học sinh hành động, tự tưởng tượng, sáng tạo Có nhiều bài tập liên quan đến thực tiễn, giúp các học sinh có hứng thú trong học tập và lĩnh hội kiến thức

3 Học tập theo phương pháp kiến tạo

Phương pháp kiến tạo xã hội giúp sinh viên học tập và hoạt động độc lập và tự chủ Phương pháp này tạo cho học sinh một môi trường đủ để tự lập và hợp tác cùng nhau phát triển Điều này cho phép sinh viên chủ động nghiên cứu thông tin, trao đổi với thầy cô và bạn bè để làm chủ kiến thức Mỗi giờ học, sinh viên có thể tự do trình bày quan điểm, thuyết trình trước thầy cô giáo và bạn bè, họp nhóm thảo luận vấn đề

Theo Thuyết kiến tạo, dạy học phải bao gồm sự hiểu biết về kết cấu nhận thức hiện tại của người học, đồng thời cung cấp cho họ những hoạt động học tập thích hợp để giúp đỡ họ Giáo viên trở thành người chỉ đạo và người dẫn đường cho hoạt động học tập của người học, duy trì môi trường phù hợp cho hoạt động học tập của họ Tiến trình dạy học theo phương pháp kiến tạo gồm ba phần:

- Phần 1: Phần chuyển giao nhiệm vụ: Trong phần này ta cần làm cho sinh viên ý thức được nhiệm vụ học tập

- Phần 2: Phần hành động giải quyết vấn đề: Dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giảng viên, sinh viên tham gia hoạt động để xây dựng kiến thức cho bản thân

- Phần 3: Phần tranh luận hợp thức hoá kiến thức và vận dụng kiến thức mới Các kiến thức mà sinh viên đưa ra có khi chưa đầy đủ, chưa thật chính xác và khoa học

Vì vậy, giảng viên cần tổ chức cho sinh viên tranh luận, qua đó bổ sung, chỉnh lí và hoàn chỉnh kiến thức mà sinh viên cần thu nhận Cuối cùng, giảng viên tổ chức cho sinh viên vận dụng kiến thức mới vào những tình huống tượng tự

Phương pháp kiến tạo hỗ trợ sinh viên tiếp cận kiến thức theo cách chủ động, từ đó học tập hiệu quả hơn