ĐẶT VẤN ĐỀSản phẩm lí tưởng của nền giáo dục chính là những con người có đủ năng lực và phẩmchất đáp ứng được yêu cầu của xã hội, mà năng lực lại chỉ được hình thành và phát triểnthông q
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Thực trạng công tác dạy học và tính cấp thiết
+ Nhà trường tạo điều kiện tham dự các lớp tập huấn, các chuyên đề của trường và ngành tổ chức
+ Kiến thức trong chương liên quan đến nhiều hiện tượng trong cuộc sống, HS khá hứng thú khi học kiến thức trong chương
+ Đồ dùng dạy học cấp về tương đối đầy đủ
Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn tích cực hỗ trợ giáo viên triển khai các ý tưởng và phương pháp dạy học sáng tạo.
Bên cạnh những thuận lợi nói trên, còn rất nhiều khó khăn.
Trường học thiếu thốn cơ sở vật chất: đồ dùng dạy học, phòng học chức năng và tài liệu tham khảo khoa học tự nhiên còn hạn chế.
+ Về phía phụ huynh học sinh, nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em
Học sinh chưa yêu thích môn Khoa học tự nhiên, học thụ động và máy móc, thiếu tư duy logic và hệ thống Để khắc phục điều này, cần tìm phương pháp giúp học sinh lấp đầy kiến thức, học tập tích cực, chủ động và nâng cao kết quả.
6 nói riêng và chất lượng của trường nói chung.
Vì vậy tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn thử nghiệm, áp dụng phương pháp
Bài viết trình bày các kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy chủ đề "Các phép đo" trong sách Khoa học tự nhiên 6 (Kết nối tri thức với cuộc sống) tại trường…
Năm học 2021-2022 đánh dấu việc triển khai chương trình GDPT 2018 trên toàn quốc, ưu tiên phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thay vì chỉ chú trọng kiến thức Do đó, đổi mới phương pháp dạy học tích cực là cần thiết, đặc biệt với môn Khoa học tự nhiên, để đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục và xã hội Giáo viên cần vận dụng hiệu quả các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực.
Để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí, cần tạo không khí lớp học sôi nổi, thân thiện, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh Điều này giúp học sinh yêu thích môn học và hiệu quả giờ dạy được cải thiện đáng kể.
Biện pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy
Phát triển năng lực học sinh đòi hỏi sự kết hợp đa dạng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Bài viết này trình bày một số kỹ thuật hiệu quả, được đánh giá cao, mà tác giả thường sử dụng, trong đó có kỹ thuật giao nhiệm vụ.
Kỹ thuật giao nhiệm vụ phù hợp từng hoạt động và học sinh giúp chủ động học tập, phát triển năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác và khoa học tự nhiên Sơ đồ tư duy là một kỹ thuật hỗ trợ hiệu quả quá trình này.
Sơ đồ tư duy hỗ trợ học sinh ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy logic và tổng hợp kiến thức hiệu quả Ứng dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động dạy học, đặc biệt là khởi động và hình thành kiến thức mới, giúp học sinh hiểu bài nhanh, nhớ lâu, học sâu và chủ động hơn so với phương pháp học thuộc lòng.
Thực nghiệm sư phạm
3.1 Mô tả cách thức thực hiện
3.1.1 Biện pháp 1: Kỹ thuật giao nhiệm vụ
Kỹ thuật giao nhiệm vụ là phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh hợp tác nhóm hoặc cá nhân giải quyết nhiệm vụ học tập, thúc đẩy trao đổi ý kiến và tương tác hiệu quả.
+ Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ của HS.
+ Phải đảm bảo về thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị lớp học.
+ Nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng cho các nhóm hoặc cá nhân HS.
+ GV giữ vai trò cố vấn, hướng dẫn, giúp đỡ HS khi cần thiết.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho nhóm hoặc cá nhân HS.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
Bước 3: HS báo cáo kết quả của nhóm hoặc cá nhân.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận. a, Sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ cho cá nhân trong hoạt động khởi động.
SGK Vật lý cũ thiếu sót trong việc nêu rõ các lỗi sai thường gặp khi đo, đặc biệt là sai số do cảm nhận giác quan Thí nghiệm đơn giản minh họa khả năng cảm nhận sai lệch của con người, từ đó nhấn mạnh tầm quan trọng của phép đo chính xác.
Ví dụ 1: Khi dạy Tiết 1 - Bài 5: Đo chiều dài.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS
Trước khi dạy bài mới, GV tổ chức trò chơi: “Ai tinh mắt”
Luật chơi: HS quan sát hình ảnh và trả lời câu hỏi: So sánh độ dài hai đoạn thẳng AB và CD trong hình a và b dưới đây?
Bạn nào có câu trả lời nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
Bạn chiến thắng sẽ được nhận một stickers.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
Học sinh tích cực tham gia trò chơi và giơ tay trả lời câu hỏi, tạo nên không khí lớp học sôi nổi.
Bước 3: HS báo cáo kết quả của cá nhân.
HS có thể trả lời:
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
GV đưa ra nhận xét: Hai hình a và b, đoạn AB bằng đoạn CD.
Để xác định chính xác chiều dài đoạn thẳng AB và CD, cần thực hiện phép đo, bởi giác quan con người có thể cho kết quả chính xác hoặc sai lệch.
Ví dụ 2: Khi dạy Tiết 7 – Bài 8: Đo nhiệt độ.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho nhóm hoặc cá nhân HS.
Trước khi dạy bài mới, GV cho HS tiến hành thí nghiệm, sau đó trả lời câu hỏi:
Có 3 bình đựng nước nóng a,b,c; cho thêm nước đá vào bình để có nước lạnh và cho thêm nước nóng vào bình c để có nước ấm.
Thí nghiệm 1: Nhúng ngón tay trỏ trái vào bình a, ngón tay trỏ phải vào bình c Các ngón tay có cảm giác như thế nào?
Thí nghiệm 2: Sau một phút nhúng cả hai ngón tay vào bình nước nóng (a), rồi chuyển sang bình nước lạnh (b), cảm giác của ngón tay thay đổi như thế nào? Nhận xét về sự khác biệt cảm nhận nhiệt độ giữa hai bình.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
HS lên tiến hành thí nghiệm, cảm nhận và trả lời các câu hỏi.
Bước 3: HS báo cáo kết quả.
Thí nghiệm 1: Ngón tay trái có cảm giác lạnh Ngón tay phải có cảm giác ấm.
Thí nghiệm cho thấy ngón tay trái cảm nhận ấm, ngón tay phải cảm nhận lạnh dù cả hai cùng ở trong một cốc nước, minh chứng sự khác biệt cảm nhận nhiệt độ Giáo viên nhận xét, đánh giá và kết luận thí nghiệm.
Thí nghiệm chứng minh cảm nhận nóng lạnh chủ quan, cần dụng cụ đo nhiệt độ chính xác Phương pháp giao nhiệm vụ cá nhân hiệu quả trong việc hình thành kiến thức.
Ví dụ 1: Khi dạy Tiết 1 – Bài 5: Đo chiều dài, GV giao nhiệm vụ để HS tìm hiểu dụng cụ đo chiều dài.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho cá nhân HS.
Sau khi học xong đơn vị đo độ dài, GV giao nhiệm vụ HS tham gia trò chơi: “Giải đáp nhanh”.
Hai học sinh chơi oẳn tù tì để xác định người ra đề trước; người thứ nhất nêu vật cần đo, người thứ hai chọn dụng cụ đo phù hợp Giáo viên chọn giám khảo và thư ký, học sinh còn lại cổ vũ và được quyền trả lời nếu có đáp án khác.
Hai bạn lần lượt nêu vật cần đo chiều dài, người kia trả lời Trò chơi diễn ra trong 5 phút, mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm Khán giả cũng nhận sticker cho mỗi câu trả lời đúng của người chơi Bạn nào nhiều điểm hơn thắng cuộc.
Sau khi kết thúc trò chơi, GV đưa ra câu hỏi: Em hãy kể tên một số loại thước đo? Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
Các nhóm tích cực tham gia trò chơi.
Bước 3: HS báo cáo kết quả của HS.
Câu hỏi và câu trả lời của các nhóm:
Câu 1: Bạn hãy nêu dụng cụ đo để đo chiều dài quyển sách?
Câu trả lời: Thước kẻ.
Câu 2: Bạn hãy nêu dụng cụ đo để đo chiều dài chiếc cửa sổ?
Câu trả lời: Thước cuộn.
Câu 3: Bạn hãy nêu dụng cụ đo để đo chiều đường kính trong của miệng cốc nước?Câu trả lời: Thước kẹp.
Câu 4: Bạn hãy nêu dụng cụ đo để đo quần áo?
Câu trả lời: Thước dây.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, kết luận.
Tuỳ vào mục đích đo lường, người ta có thể sử dụng các loại thước đo khác nhau như thước thẳng, thước dây, thước cuộn, thước kẹp…
Ví dụ 2: Khi dạy Tiết 4 – Bài 6: Đo khối lượng, GV giao nhiêm vụ giúp HS có kĩ năng ước lượng khối lượng trước khi đo.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ HS
Trước khi tiến hành đo khối lượng của một vật, GV giao nhiệm vụ HS hoàn thành phiếu học tập cá nhân trong 3 phút.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 (Bài 6 - Đo khối lượng)
Câu hỏi: Em hãy quan sát hình dưới đây, tìm kiếm thông tin cần thiết và điền đầy đủ ngắn gọn vào phiếu học tập sau:
Cân điện tử Cân đồng hồ GHĐ ĐCNN
Lựa chọn cân để đo khối lượng cơ thể người lớn.
Lựa chọn cân để đo khối lượng hộp bút.
Hãy nêu tác hại có thể gây ra cho cân khi để vật có khối lượng rất lớn lên đĩa cân đồng hồ:
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.
HS đọc thông tin SGK và suy nghĩ để hoàn thành phiếu học tập trong 3 phút GV quan sát HS hoạt động, hỗ trợ khi HS cần.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động.
HS trình bày kết quả phiếu học tập GV dùng máy chiếu phi vật thể, chiếu một số phiếu học tập của HS Các HS khác nhận xét.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
Ngoài việc chọn dụng cụ đo phù hợp với kích thước và hình dáng của vật cần đo, chúng ta cần lưu ý:
Để đo chính xác chỉ cần một lần, hãy chọn dụng cụ đo có giới hạn đo (GHĐ) lớn hơn giá trị cần đo Muốn đo đến đơn vị nào, cần chọn dụng cụ có độ chia nhỏ nhất (ĐCNN) tương ứng Cuối cùng, áp dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ trong hoạt động thực hành.
Chương trình GDPT 2018 hướng tới người học tự chủ kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và học tập suốt đời Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giao nhiệm vụ phù hợp, giúp học sinh vận dụng kiến thức hiệu quả.
Ví dụ 1: Khi dạy xong Tiết 4 – Bài 6: Đo khối lượng.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS.
Giáo viên hướng dẫn học sinh đo khối lượng thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế Nhóm hai học sinh được giao nhiệm vụ chế tạo cân đơn giản sử dụng móc áo, cốc nhựa, dây treo, bìa cứng, que xiên, bút, thước, que kem và lò xo.
Nộp và trình bày sản phẩm vào tiết sau.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
HS ghi chép lại hướng dẫn của GV, tìm kiếm thêm thông tin trên Internet và trao đổi cách làm với nhau Từ đó hoàn thiện sản phẩm.
Bước 3: HS báo cáo kết quả của nhóm.
Các nhóm nộp sản phẩm và trình bày sản phẩm của nhóm.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
Học sinh hoàn toàn có thể ứng dụng kiến thức để sáng tạo sản phẩm riêng, tận dụng đồ dùng gia đình chế tạo các thiết bị như cân đơn giản và nhiều sản phẩm khác từ bài học trên lớp.
Ví dụ 2: Khi dạy xong Tiết 6 – Bài 7: Đo thời gian.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS.
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm đồng hồ Mặt Trời bằng bìa cứng, bút, dao, kéo, thước và băng dính sau khi dạy bài Đo thời gian Video hướng dẫn được chiếu để hỗ trợ học sinh.
GV gửi video hướng dẫn vào nhóm lớp.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.
Các nhóm xem video hướng dẫn, phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên trong nhóm để hoàn thiện sản phẩm.
Bước 3: HS báo cáo kết quả của nhóm HS.
Các nhóm nộp sản phẩm.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
Từ hoạt động trải nghiệm, HS phát triển năng lực tự học và năng lực tìm hiểu đời sống.
3.1.1.2 Kỹ thuật giao nhiệm vụ cho nhóm.
Ví dụ 4: Tiết 2 – Bài 5: Đo chiều dài trong hoạt động thực hành đo chiều dài và độ dày của quyển sách Khoa học tự nhiên 6.
Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhóm đôi thực hành đo chiều dài, độ dày cuốn sách giáo khoa vật lý 6.
Mẫu báo cáo thực hành
1 Ước lượng chiều dài, độ dày của sách:
Kết quả đo Lần đo 1 Lần đo 2 Lần đo 3
Chiều dài l 1 = l 2 = l 3 = l tb = Độ dày d 1 = d 2 = d 3 = d tb =
- GV hướng dẫn HS làm việc nhóm:
+ Mỗi nhóm phân công một bạn làm trưởng nhóm.
+ Một bạn tiến hành đo, bạn còn lại quan sát cách đo luân phiên nhau.
+ Trong nhóm trao đổi, thảo luận cách đo, kết quả đo để đưa ra kết quả cuối cùng.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.
+ HS tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ.
+ GV quan sát,theo dõi các nhóm thực hành Hỗ trợ các nhóm khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động.
+ GV gọi đại diện 2 nhóm báo cáo kết quả.
+ Các nhóm khác quan sát, lắng nghe và nêu ý kiến.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
+ HS biết cách đo chiều dài và độ dày của quyển sách Khoa học tự nhiên 6.
+HS tìm được một số lỗi hay mắc phải khi đo và cách khắc phục.
Ví dụ 2: Sau khi dạy xong kiến thức Tiết 4: Bài 6 Khối lượng GV giao nhiệm vụ về nhà chuẩn bị bài mới.
Giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm tìm hiểu và trình bày về đồng hồ Mặt Trời, đồng hồ Cát và đồng hồ điện tử qua poster Nhóm 1 phụ trách đồng hồ Mặt Trời.
Nhóm 3: Đồng hồ điện tử.
1 Nguyên tắc hoạt động 2 điểm
II Hình thức 1 Bố cục 2 điểm
Bước 2: Các nhóm tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ.
Các nhóm phân công thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ.
Bước 3: Các nhóm báo cáo kết quả thực hiện.
Khi dạy nội dung dụng cụ đo thời gian, GV mời các nhóm cử đại diện lên trình bày. Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và kết luận.
Kết luận
Kỹ thuật dạy học tích cực đã làm đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập thân thiện, sôi nổi và hiệu quả hơn, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhẹ nhàng, đạt hiệu quả "học mà chơi, chơi mà học" Kết quả vượt ngoài mong đợi.
Giáo viên cần kiến thức chuyên môn sâu rộng và đa ngành để áp dụng hiệu quả các kỹ thuật dạy học Lên kế hoạch bài dạy chi tiết, sát mục tiêu là điều cần thiết.
Bài viết này chia sẻ sáng kiến giúp học sinh yêu thích môn Vật lí hơn Tác giả mong muốn đóng góp cùng đồng nghiệp và trân trọng cảm ơn sự hỗ trợ của đồng nghiệp, tổ chuyên môn và nhà trường Mọi góp ý để hoàn thiện sáng kiến đều được hoan nghênh.
Kiến nghị, đề xuất
Để nâng cao chất lượng giảng dạy Vật lý và đáp ứng việc thay sách sắp tới, đề nghị Tổ/nhóm chuyên môn thực hiện các biện pháp cụ thể.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề giúp giáo viên cập nhật và áp dụng phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng giảng dạy Vật lí trong chương trình Khoa học tự nhiên.
Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT cần quan tâm, chia sẻ, động viên và hỗ trợ kịp thời giáo viên về mặt cơ sở vật chất cũng như phối hợp quản lý học sinh khi cần thiết.
- Cần thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên.
MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
Họ và tên giáo viên thực hiện: Dương Thị Yến
Môn giảng dạy: Vật lí, Khoa học tự nhiên
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường
Bài viết trình bày việc ứng dụng các kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy chủ đề "Các phép đo" trong môn Khoa học tự nhiên 6 (sách Kết nối tri thức với cuộc sống) tại trường [Tên trường] Kết quả cho thấy [nêu tóm tắt kết quả tích cực].
Hình ảnh HS tích cực tham gia trò chơi “ Ai tinh mắt ”
HS thực hiện thí nghiệm đơn giản
HS làm cân đơn giản HS làm đồng hồ Mặt Trời
HS thực hành đo chiều dài và độ dày quyển sách Khoa học tự nhiên 6
Hình ảnh các nhóm 1 thuyết trình đồng hồ Cát.
Thí nghiệm được thực hiện trên lớp 6E (lớp thực nghiệm) và lớp 6D (lớp đối chứng) có trình độ học tập tương đương Kết quả bài kiểm tra, sau khi được chấm điểm và xếp loại (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu), cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa hai lớp, được minh họa rõ trong bảng thống kê.
HS Điểm kết quả thực nghiệm Điểm giỏi
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
Lớp 6E (thực nghiệm) đạt kết quả vượt trội hơn lớp đối chứng, với 23,6% học sinh giỏi, 33,3% học sinh khá và 38,2% học sinh trung bình Không khí lớp học tích cực, học sinh chủ động, năng nổ, hiệu quả học tập cao.
Lớp 8D có 3 học sinh giỏi (7,7%), 6 học sinh khá (15,4%), và 24 học sinh trung bình (61,5%), còn lại là học sinh yếu.
Chỉ 15,4% (6 học sinh) tích cực tham gia lớp học Không khí lớp học thiếu sôi nổi, đa số học sinh thụ động ghi chép bài, ít phát biểu ý kiến.
Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng linh hoạt kỹ thuật giao nhiệm vụ và sơ đồ tư duy nâng cao chất lượng học tập lớp 6E so với lớp đối chứng 6D.
*Khả năng áp dụng, nhân rộng
Thực nghiệm ban đầu chứng minh tính khả thi của biện pháp, thúc đẩy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học Vật lí 6 tại trường , đồng thời có tiềm năng áp dụng rộng rãi ở các trường THCS khác.