Bài tiểu luận nghiên cứu khoa học sư phạm Ứng dụng phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm Ứng dụng

Giải pháp để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học: - Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: + Cần ban hành các chính sách khuyến khích nghi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÀI TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Người thực hiện:

Ngày tháng năm sinh:

Nơi sinh: Hà nội

Lớp:

SBD:

Năm: 2024

Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?

Hoạt động nghiên cứu khoa học chịu tác động từ nhiều yếu tố quan trọng, trong đó môi trường nghiên cứu, chính sách khuyến khích và sự phát triển nguồn nhân lực đóng vai trò then chốt Những yếu tố này ảnh hưởng đến việc xây dựng hệ sinh thái khoa học bền vững, tạo điều kiện thuận lợi để thúc đẩy đổi mới và sáng tạo

Thuận lợi: Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII) năm 1996 đã khẳng định

vai trò của khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo như quốc sách hàng đầu, mở ra một giai đoạn mới cho các hoạt động nghiên cứu, ứng dụng công nghệ ở Việt Nam Sự quan tâm này không chỉ thúc đẩy phát triển khoa học công nghệ mà còn khuyến khích nghiên cứu trong lĩnh vực giáo

dục, tạo động lực mạnh mẽ cho các nhà khoa học, giáo viên và sinh viên.

Bước tiến lớn hơn được ghi nhận với Luật Khoa học và Công nghệ năm

2013, thiết lập hành lang pháp lý vững chắc để phát triển cơ chế, chính sách thúc đẩy các hoạt động nghiên cứu Những quy định mới này tạo điều kiện khuyến khích sự tham gia chủ động hơn từ các cá nhân và tổ chức, đồng thời đẩy mạnh việc ứng dụng nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy và quản lý giáo dục Công tác nghiên cứu khoa học giáo dục cũng mở rộng từ bậc đại học đến phổ thông Nghiên cứu không chỉ là nhiệm vụ bắt buộc đối với giảng viên tại các trường đại học và cao đẳng mà còn được xem là nhiệm vụ thường xuyên của giáo viên trong các trường trung cấp và phổ thông Nghiên cứu sư phạm ứng dụng đã trở thành một phần không thể

thiếu trong hệ thống quản lý giáo dục, không chỉ trong trường công lập mà còn được tổ chức trong các trường tư thục

Bên cạnh đó, học sinh từ cấp Trung học cơ sở trở lên được khuyến khích tham gia các hoạt động trải nghiệm khoa học kỹ thuật Các hội thi khoa học toàn quốc được tổ chức thường niên đã trở thành sân chơi giúp học sinh rèn luyện tư duy sáng tạo, thúc đẩy tinh thần học hỏi và khám phá, góp phần hình thành thói quen nghiên cứu ngay từ lứa tuổi học sinh Những chính sách này đã tạo động lực mạnh mẽ cho sự phát triển khoa học và giáo dục, đồng thời nâng cao năng lực nghiên cứu trong các nhà trường và khuyến khích tinh thần học tập suốt đời

Những khó khăn, hạn chế: Số lượng công trình nghiên cứu khoa học của

Việt Nam được công bố trên các tạp chí quốc tế vẫn còn rất hạn chế so với tiềm năng, phản ánh thách thức trong việc hội nhập với nền khoa học toàn cầu Dù sở hữu khoảng 9.000 giáo sư, phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ và 100.000 thạc sĩ, sản lượng nghiên cứu vẫn chưa tương xứng với đội ngũ nhân lực dồi dào này Nhiều nhà khoa học, thay vì tập trung vào nghiên cứu, lại ưu tiên theo đuổi các vị trí lãnh đạo, khiến hoạt động khoa học bị lu

mờ Đội ngũ giảng viên đại học và cao đẳng thường chú trọng vào việc chuyển đổi đề tài nghiên cứu hàng năm để đáp ứng yêu cầu giờ dạy, khiến chất lượng nghiên cứu chưa đạt mức mong đợi

Tại các trường phổ thông, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vẫn còn nhiều bất cập Phần lớn các nghiên cứu chỉ tập trung cải tiến phương pháp giáo dục và quản lý Tuy nhiên, không ít đề tài được thực hiện chỉ để đối

2

phó với các tiêu chí thi đua và khen thưởng, dẫn đến kết quả thiếu tính thực tiễn và hiệu quả

Một vấn đề phổ biến là sau khi nghiệm thu, nhiều đề tài không được triển khai áp dụng mà bị bỏ xó Thậm chí, quy trình nghiệm thu đôi khi còn khá

dễ dãi, khiến những công trình thiếu giá trị khoa học được phê duyệt, gây lãng phí tài nguyên Nhiều giáo viên THPT bày tỏ rằng họ gặp áp lực với

sổ sách và hội họp quá nhiều, không có thời gian dành cho tự học và nghiên cứu chuyên sâu Ở một số địa phương, nhiều nhà giáo có năng lực chuyên môn cao nhưng không được công nhận danh hiệu như Nhà giáo Ưu

tú chỉ vì thiếu công trình nghiên cứu

Tại các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long, tình trạng không có Nhà giáo Nhân dân suốt hàng chục năm là minh chứng cho sự bất cập này Ở các trường tư thục THPT, mặc dù có tỷ lệ giáo viên thạc sĩ cao, nhưng chưa đến 10% trong số đó tham gia nghiên cứu khoa học hàng năm, cho thấy khoảng trống lớn giữa bằng cấp và hoạt động nghiên cứu

Giải pháp để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học:

- Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:

+ Cần ban hành các chính sách khuyến khích nghiên cứu, hỗ trợ tài chính,

và ghi nhận thành tích của các giáo viên có công trình chất lượng

+ Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn bằng cách tổ chức tập huấn cho giáo viên về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng viết đề tài và ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế

+ Kết nối giáo viên với các trường đại học, viện nghiên cứu để nhận được

sự hỗ trợ về chuyên môn, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu + Tổ chức các hội thảo khoa học hoặc cuộc thi về đề tài sư phạm ứng dụng, đồng thời ghi nhận kết quả nghiên cứu vào hệ thống thi đua

- Đối với Ban Giám hiệu nhà trường:

+ Cần lồng ghép các nhiệm vụ nghiên cứu vào chương trình, giao chỉ tiêu nghiên cứu cho từng tổ chuyên môn và giáo viên

+ Tạo môi trường khuyến khích giáo viên tìm tòi sáng tạo, thử nghiệm các phương pháp dạy học mới, và không xem nghiên cứu chỉ là nhiệm vụ hình thức

+ Sắp xếp lịch giảng dạy hợp lý để giáo viên có thời gian nghiên cứu, đồng thời cung cấp tài liệu và cơ sở vật chất cần thiết

+ Khuyến khích giáo viên ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy thực

tế, đồng thời tổ chức buổi chia sẻ kinh nghiệm để nhân rộng mô hình tốt

-Đối với giáo viên tiểu học:

+ Giáo viên cần nhận thức rằng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là

cơ hội cải thiện chất lượng giảng dạy Tham gia các khóa bồi dưỡng về kỹ năng nghiên cứu và phương pháp thực nghiệm

+ Đề tài nghiên cứu cần xuất phát từ những vấn đề thực tế trong quá trình giảng dạy, như cải thiện phương pháp dạy học hay phát triển kỹ năng cho học sinh

+ Giáo viên nên phối hợp với đồng nghiệp và chuyên gia để hoàn thiện đề tài nghiên cứu, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm trong các buổi sinh hoạt chuyên môn

4

+ Chủ động thử nghiệm các phương pháp mới và thu thập phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp để cải thiện quá trình nghiên cứu và giảng dạy

Câu 2:Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề tài cụ thể (tự chọn đề tài)

Đề tài: “Sử dụng phương pháp flashcards hình ảnh để nâng cao khả năng

ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 tại trường tiểu học ACB.”

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tính cấp thiết: Nêu rõ tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh đối

với học sinh tiểu học, đặc biệt là ở lớp 3 Giải thích tại sao việc ghi nhớ từ vựng lại là một thách thức đối với nhiều học sinh và tại sao phương pháp flashcards hình ảnh có thể là một giải pháp hiệu quả

2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát:

- Nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng flashcards hình ảnh

Mục tiêu cụ thể:

- Đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng trước và sau khi sử dụng flashcards

- Phát triển hứng thú và thái độ tích cực trong việc học từ mới thông qua phương pháp trực quan này

- Đưa ra các khuyến nghị về cách áp dụng hiệu quả flashcards trong giảng dạy tiếng Anh tại bậc tiểu học

3 Câu hỏi nghiên cứu

+ Phương pháp flashcards hình ảnh có giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tốt hơn không?

+ So với phương pháp học từ vựng truyền thống, flashcards hình ảnh mang lại hiệu quả như thế nào?

+ Học sinh phản ứng ra sao với việc sử dụng flashcards trong quá trình học tập?

4 Giả thuyết nghiên cứu

+ Flashcards hình ảnh nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 3

+ Flashcards hình ảnh mang lại hiệu quả tốt hơn so với phương pháp học từ vựng truyền thống

+ Phương pháp này tạo sự hứng thú và tích cực trong học tập

B PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý thuyết

Khái niệm từ vựng:

- Giải thích vai trò và chức năng của từ vựng trong giao tiếp tiếng Anh: Từ vựng là tập hợp các từ trong một ngôn ngữ cụ thể, và việc ghi nhớ từ vựng

là một trong những yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh (Cameron, 2001) Việc sử dụng từ vựng đúng cách không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu và viết của họ

- Phân tích sự ảnh hưởng của từ vựng đến kỹ năng đọc, viết, nghe, và nói

Phương pháp flashcards:

- Định nghĩa và cách sử dụng flashcards, nhấn mạnh việc kết hợp hình ảnh với từ vựng: Flashcards là một công cụ học tập bao gồm thẻ có hình ảnh

6

hoặc từ vựng trên một mặt và nghĩa hoặc định nghĩa trên mặt còn lại (Cohen, 1998) Chúng có thể được sử dụng để học từ mới, giúp học sinh liên kết hình ảnh với từ vựng

- Nghiên cứu của Paivio (1986) cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với từ vựng giúp tạo ra các liên kết mạnh mẽ hơn trong trí nhớ Điều này đặc biệt quan trọng với học sinh tiểu học, vì họ thường học tốt hơn khi có hình ảnh

hỗ trợ

Tâm lý học học tập:

- Trình bày các nguyên tắc học tập liên quan như học tập tích cực, học tập

đa giác quan, và ảnh hưởng của cảm xúc đến quá trình ghi nhớ: Theo Mayer (2001), việc sử dụng nhiều giác quan trong quá trình học tập có thể giúp nâng cao khả năng ghi nhớ Flashcards hình ảnh khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào việc học, thay vì chỉ lắng nghe thụ động

2 Cơ sở thực tiễn

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh ở lớp 3 tại trường ACB:

+ Phân tích cách thức giảng dạy từ vựng hiện tại và những khó khăn mà học sinh gặp phải: Chương trình tiếng Anh lớp 3 tại trường tiểu học ACB hiện nay chủ yếu tập trung vào việc phát âm và cấu trúc câu cơ bản Việc học từ vựng thường được thực hiện qua sách giáo khoa và các hoạt động lặp lại đơn giản Tuy nhiên, điều này đôi khi khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

+ Sử dụng số liệu khảo sát từ giáo viên và phụ huynh để minh họa: Một cuộc khảo sát được thực hiện với 50 học sinh lớp 3 cho thấy 70% học sinh cảm thấy khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới Nhiều em bày tỏ rằng việc học từ vựng bằng cách truyền thống không hiệu quả và họ cần phương pháp học tập hấp dẫn hơn

Kinh nghiệm sử dụng flashcards:

+ Đưa ra các trường hợp thành công từ việc sử dụng flashcards tại các trường khác hoặc nghiên cứu quốc tế: Một nghiên cứu được thực hiện tại Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm cho thấy rằng học sinh sử dụng flashcards có mức độ ghi nhớ từ vựng cao hơn 30% so với học sinh không

sử dụng phương pháp này

+ Phân tích các phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên khi sử dụng phương pháp này

3 Thực trạng vấn đề

Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng:

- Đánh giá tình trạng ghi nhớ từ vựng của học sinh thông qua bài kiểm tra

từ vựng ban đầu

- Thảo luận về các nguyên nhân gây khó khăn, bao gồm thiếu động lực học tập và áp lực từ chương trình học

Tình trạng ứng dụng phương pháp giáo dục:

- Phân tích tình hình sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện tại và sự thiếu hụt trong việc áp dụng flashcards

Kỳ vọng và nhu cầu:

- Khảo sát kỳ vọng và nhu cầu của học sinh và phụ huynh về việc cải thiện khả năng học từ vựng

4 Phương pháp nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu:

Sử dụng nghiên cứu định tính và định lượng Kết hợp giữa khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu: Đề tài sẽ kết hợp cả hai phương pháp này để đảm bảo tính chính xác và sâu sắc trong việc thu thập và phân tích dữ liệu

8

Nghiên cứu định lượng sẽ thông qua các bài kiểm tra trước và sau, trong khi nghiên cứu định tính sẽ thông qua phỏng vấn và khảo sát

Đối tượng nghiên cứu: Lựa chọn một nhóm học sinh lớp 3 tại trường tiểu

học ACB, khoảng 30-40 học sinh Việc chọn mẫu này dựa trên tính đồng nhất về độ tuổi và trình độ học vấn nhằm giảm thiểu sai số trong kết quả nghiên cứu

Công cụ đo lường:

Flashcards hình ảnh: Sử dụng flashcards với hình ảnh minh họa cho từ

vựng Mỗi flashcard sẽ chứa một từ vựng và hình ảnh tương ứng nhằm giúp học sinh dễ nhớ

Bài kiểm tra từ vựng: Thiết kế một bài kiểm tra trước khi áp dụng phương

pháp và một bài kiểm tra tương tự sau 4-6 tuần thực hiện để so sánh kết quả

Khảo sát và phỏng vấn: Thu thập ý kiến từ học sinh và giáo viên về sự thay

đổi trong khả năng ghi nhớ từ vựng và trải nghiệm học tập của họ

Quy trình thực hiện:

Giai đoạn 1: Tiến hành khảo sát ban đầu để đánh giá khả năng ghi nhớ từ

vựng của học sinh

Giai đoạn 2: Giới thiệu và hướng dẫn học sinh cách sử dụng flashcards

hình ảnh trong việc học từ vựng

Giai đoạn 3: Thực hiện các buổi học từ vựng sử dụng flashcards trong

vòng 4-6 tuần

Giai đoạn 4: Thực hiện bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng phương pháp

và phỏng vấn học sinh để thu thập ý kiến phản hồi

5 Kết quả nghiên cứu

Phân tích kết quả:

So sánh điểm số: Phân tích điểm số bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi

áp dụng phương pháp flashcards Sử dụng các biểu đồ và bảng để minh họa

sự cải thiện của từng học sinh và trung bình của toàn lớp

Kết quả định tính: Tóm tắt các phản hồi từ học sinh và giáo viên về cảm

nhận của họ đối với phương pháp học mới này, như mức độ hứng thú và sự

dễ dàng trong việc ghi nhớ từ vựng

Thảo luận:

Đánh giá sự cải thiện: So sánh kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu

trước đó về việc sử dụng flashcards trong giáo dục Phân tích lý do tại sao phương pháp này mang lại hiệu quả, chẳng hạn như việc kích thích đa giác quan và sự liên kết giữa hình ảnh và từ vựng

Thách thức: Thảo luận về những thách thức có thể gặp phải trong việc áp

dụng phương pháp này, chẳng hạn như việc học sinh không quen với việc học theo cách mới hoặc thiếu sự hỗ trợ từ phụ huynh

Khuyến nghị: Đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên về việc áp dụng

flashcards trong giảng dạy tiếng Anh Đề xuất kế hoạch ứng dụng phương pháp này trong các lớp học khác như nghe hoặc nói

C KẾT LUẬN

Tóm tắt những điểm chính của nghiên cứu và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học

Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo liên quan đến việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ thông qua các phương pháp sáng tạo khác

10

Tài liệu tham khảo

1 Cameron, L (2001) Teaching Languages to Young Learners Cambridge University Press

2 Cohen, A D (1998) Strategies in Learning and Using a Second Language Longman

3 Mayer, R E (2001) Multimedia Learning Cambridge University Press

4 Paivio, A (1986) Mental Representations: A Dual Coding Approach Oxford University Press

5 Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (2022) Nghiên cứu ứng dụng flashcards trong dạy học tiếng Anh tiểu học Báo cáo nội bộ

Phụ lục

Phụ lục 1: Bảng câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên

A Câu hỏi dành cho học sinh

1 Em có thấy khó khăn khi ghi nhớ từ vựng tiếng Anh không?

o Có / Không

2 Em thường dùng cách nào để học từ vựng?

o (a) Học thuộc lòng

o (b) Viết đi viết lại nhiều lần

o (c) Sử dụng hình ảnh và trò chơi

3 Em cảm thấy thế nào khi học từ vựng bằng flashcards hình ảnh?

o (a) Rất thích

o (b) Bình thường

o (c) Không thích