Đề xuất một số giải pháp phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập cho hssv trường cao Đẳng công nghệ thủ Đức trong Đào tạo học chế tín chỉ

Vai trò của KHHT trong ĐTTC 6 Các giai đoạn của quá trình phát triển KN lập KHHT trong ĐTTC 9 Những điều kiện rèn luyện và phát triển KN lập KHHT cho HSSV 10 trong ĐTTC Phần II: Thực trạ

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2017 - 2018

 Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm:

 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO HSSV TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

TP Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 01 năm 2018

MỤC LỤC

Vai trò của KHHT trong ĐTTC 6

Các giai đoạn của quá trình phát triển KN lập KHHT trong ĐTTC 9 Những điều kiện rèn luyện và phát triển KN lập KHHT cho HSSV

10 trong ĐTTC

Phần II: Thực trạng KN lập KHHT thể hiện qua kết quả học tập và

rèn luyện của HSSV TDC

Thực trạng tình hình học tập theo khóa tuyển sinh 19

Thực trạng HSSV vi phạm quy chế đào tạo và quy chế HSSV 25 Thực trạng số lượng HSSV được nhận học bổng khuyến khích học

27 tập

Tích hợp rèn luyện KN lập KHHT trong quá trình giảng dạy các môn

40 học

41 trình rèn luyện KN lập KHHT

Theo dõi, kiểm tra việc thực hiện và trợ giúp HSSV điều chỉnh

43 KHHT

Phần IV: Kết luận và khuyến nghị

CHUẨN CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ

CỦA GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP

CHO HSSV TRƯỜNG CĐCN THỦ ĐỨC TRONG ĐÀO TẠO THEO

NGUYỄN LONG AN DI | 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KHHT CHO HSSV TRONG ĐTTC

- Một số khái niệm cơ bản

- Vai trò của KHHT trong ĐTTC

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Tín chỉ

Trong các tài liệu nghiên cứu có hơn 60 định nghĩa về tín chỉ Định nghĩa về tín chỉ được biết đến nhiều nhất ở Việt Nam là của học giả người Mỹ gốc Trung Quốc James Quann thuộc ĐH Quốc gia Washington Theo quan điểm của James Quann thì tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm: 1) thời gian lên lớp; 2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khoá biểu; 3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài; đối với các môn học lý thuyết 1 tín chỉ là một giờ học trên lớp (với 2 giờ chuẩn bị ở nhà) trong 1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm - ít nhất là 2 giờ trong 1 tuần (với 1 giờ chuẩn bị ở nhà); đối với việc tự học,

tự nghiên cứu - ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần

Theo Quy chế 43 của Bộ GD-ĐT và Quy chế đào tạo trình độ trung cấp, cao đẳng theo phương thức tích lũy tín chỉ tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ban hành kèm theo Quyết định số 145/QĐ-CNTĐ-ĐT ngày 26/07/2017 của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức thì “Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của HSSV Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận , 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở, 45 - 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án, khóa luận tốt nghiệp” Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ HSSV phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân

Như vậy, tín chỉ là một đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kỹ năng học tập của HSSV cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định, thông qua các hình thức: học tập trên lớp, học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp, hoạt động tự học của HSSV

1.1.2 Đào tạo theo học chế tín chỉ:

Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ hay gọi tắt là Hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạo tiên tiến trong nền giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới Nó còn được gọi là học chế tín chỉ để phân biệt với các phương pháp đào tạo ra đời trước nó như học chế niên chế, học chế học phần Trên thế giới phương pháp này được áp dụng ở

cả giáo dục phổ thông và giáo dục đại học

Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ ra đời vào năm 1872 tại Đại học

Harvard, Hoa Kỳ và sau đó được lan tỏa tới các nước khác, trước hết là các nước tây Âu

từ những năm 1960 và hiện nay đã phổ biến trên toàn thế giới

Hiện nay có hai hệ thống tín chỉ được sử dụng rộng rãi là, Hệ thống Tín chỉ của Hoa Kỳ (the United States Credit System - USCS), được thực hiện từ những năm đầu tiên của thế kỷ XX và Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ của châu Âu (the European Credit Transfer System - ECTS) được xây dựng từ khoảng năm 1985 và được Hội đồng châu

Âu công nhận như là một hệ thống thống nhất dùng để đánh giá kiến thức của SV trong khuôn khổ các nước thành viên EU từ năm 1997 ECTS là hệ thống phát triển rộng rãi nhất và được sử dụng cả ở các nước không thuộc Hiệp hội châu Âu

1.1.3 Kế hoạch

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hồ Ngọc Đức, kế hoạch là toàn thể những việc dự định làm gồm các hoạt động cần thực hiện trong một thời gian nhất định được sắp xếp

có hệ thống với nguồn lực cần thiết nhằm đạt được một hay nhiều mục đích

Kế hoạch là một tập hợp những hành động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, thể hiện các nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và lựa chọn các biện pháp phù hợp nhất để thực hiện có hiệu quả một mục tiêu hoạt động đã đề ra

Trong nội dung đề tài SKKN này chỉ xem xét các loại và các mức độ của khái niệm kế hoạch cá nhân Ở dạng đơn giản nhất, KH chính là suy nghĩ của bản thân về những gì sẽ làm Thường thì KH phải linh hoạt, cho phép sử dụng một loạt các chiến lược có thể giúp đạt được mục tiêu của mình KH có thể dài kì, trung kì, hay ngắn kì tùy theo các hoạt động

1.1.5 Kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Kế hoạch học tập trong ĐTTC là một loại chương trình hành động cá nhân, được mỗi HSSV suy xét và tự lực thiết lập phù hợp với mục tiêu học tập, các nguồn lực

và điều kiện của bản thân để chủ động thực hiện các hoạt động học tập theo tiến độ tích lũy khối lượng tín chỉ nhất định, với một kỳ học nhất định, đồng thời dựa vào đó, có thể giúp HSSV đó hoàn thành tối ưu chương trình học tập

Khác với quan niệm thông thường về KHHT, KHHT trong ĐTTC thực sự là một chương trình hành động tích cực của cá nhân, được mỗi HSSV tính toán kĩ lưỡng về các mục tiêu, các phương pháp/ biện pháp học tập phù hợp với sự nỗ lực cao nhất, để trên cơ sở đó, người học (SV) tự thiết kế, tự tổ chức và quản lý việc thực hiện quá trình học tập của mình trong một khoảng thời gian học tập xác định (một tuần học, một kỳ học, hay một năm học, khóa học)

Với ý nghĩa đó, trong ĐTTC, các KHHT được HSSV lập ra vừa là công cụ, vừa

là mục tiêu phát triển NL mà người học cần phải đạt được Các KHHT đó cũng không phải chỉ là một bản KHHT duy nhất mà HSSV thiết kế được và càng không phải chỉ là các thông tin của “bản đăng kí tiến độ học tập” nộp cho khoa, cho Phòng QLĐT

1.1.6 Lập kế hoạch và lập kế hoạch học tập

KH là sản phẩm của công tác lập KH Trong khoa học quản lý, “Lập KH” (planning) là tổng thể các hoạt động liên quan tới đánh giá, dự đoán dự báo và huy động các nguồn lực để xây dựng chương trình hành động tương lai cho tổ chức Lập KH trong một tổ chức, hay cho một hoạt động công việc cá nhân cũng bao gồm quá trình tạo lập, duy trì một KH và quá trình tư duy tâm lý về các hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu mong muốn trong phạm vi nhất định Như vậy, có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu, huy động và sắp xếp các nguồn lực và lựa chọn các phương thức, biện pháp để đạt được các mục tiêu đó

Lập kế hoạch học tập là quá trình người học thiết kế một Chương trình học tập được dự báo là tối ưu và khả thi, để hoàn thành một mục đích học tập cho một thời gian học tập xác định, dựa trên cơ sở xác định đúng cả về số lượng và chất lượng của các mục tiêu học tập và các nguồn lực và điều kiện sẵn có và cần có, giúp lựa chọn các biện pháp phù hợp, đảm bảo đi đến kết quả học tập cuối cùng một cách hiệu quả

1.1.8 Kỹ năng

Kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác và có kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo “chuẩn’, dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của cá nhân

1.1.9 Kỹ năng lập kế hoạch học tập của HSSV trong ĐTTC

Kỹ năng lập kế hoạch học tập của HSSV trong ĐTTC là một d ạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về lập KH, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của HSSV (như nhu cầu, tình cảm, ý chí, …) vào thực hiện lập KHHT (Nhận diện bản thân, xác lập mục tiêu, nội dung các công việc học tập, các biện pháp thực hiện… phù hợp với nguồn lực, điều kiện của bản thân) trong ĐTTC có kết quả theo mục đích đã định

1.2 Vai trò của kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Lập KH là khâu đầu tiên, là chức năng quan trọng của quá trình quản lý và là cơ

sở để thúc đẩy hoạt động có hiêụ quả cao, đạt được mục tiêu đề ra KH cho biết phương hướng các hoạt động trong tương lai, làm giảm sự tác động của những thay đổi từ môi trường, tránh được sự lãng phí nguồn lực và thiết lập nên những tiêu chuẩn thuận tiện cho việc thực hiện mục tiêu có hiệu quả và cho công tác kiểm tra

Theo đó, trong ĐTTC, KHHT của HSSV: Giúp CVHT theo dõi và quản lý được quá trình học tập của HSSV, nhằm kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ cho HSSV; Giúp Phòng QLĐT thống kê được nhu cầu học tập của HSSV trên từng học phần, phục vụ cho công tác mở lớp, nhóm học phần; Cung cấp thông tin để xét tốt nghiệp cho HSSV

Đối với HSSV, nếu HSSV không có KHHT cho bản thân mình thì họ không thể xác định được rõ mối quan hệ giữa các mục tiêu cần phải đạt tới với NL thực tế của mình Không có KHHT, HSSV sẽ không có thời gian biểu cho các hoạt động của mình, không có được các điểm tựa để nỗ lực và cố gắng hết mình đạt được các mục tiêu học tập Không có KHHT, việc đạt được mục tiêu học tập (và kết quả học tập) của mỗi HSSV sẽ là không cao, thậm chí không thể đạt được kết quả và hiệu quả mong muốn

1.3 Các kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

Lập KHHT là một trong những KN quan trọng giúp HSSV quản lý quá trình học tập, quản lý và sử dụng có hiệu quả quỹ thời gian của mình, đem lại kết quả cao trong học tập Tuy nhiên, KN lập KHHT không phải là một KN giản đơn, mà là một KN phức hợp gồm nhiều KN bộ phận cấu thành KN lập KHHT của HSSV trong ĐTTC gồm các KN cơ bản sau:

1.3.1 Kỹ năng nhận diện bản thân và các điều kiện học tập

Nhận diện bản thân và các điều kiện học tập là KN đầu tiên để lập KHHT Cụ thể, KN này gồm: Nhận diện điểm mạnh (Strengths), điểm yếu (Weaknesses), cơ hội (Opportunities), thách thức (Threats) của mình - SWOT và các điều kiện của nhà trường trong ĐTTC Trên cơ sở đó, HSSV xác định mục tiêu học tập, xác định lộ trình, tiến độ học tập cho phù hợp với NL và nhu cầu học tập của mình

1.3.2 Kỹ năng xác định mục tiêu học tập

Mục tiêu học tập là kết quả dự kiến mà người học đặt ra để phấn đấu và có khả năng đạt được nó trong quá trình học tập của mình Nói cách khác, mục tiêu học tập là một tuyên bố ngắn gọn về khả năng hay NL mà người học mong muốn đạt được

Mục tiêu học tập thường được chia làm hai loại chính: Mục tiêu ngắn hạn và mục tiêu dài hạn Mục tiêu ngắn hạn là mục tiêu mà người học muốn sớm đạt được, ví

dụ như việc hoàn thành bài tập về nhà hôm nay và làm tốt bài kiểm tra vào sáng hôm sau Còn mục tiêu dài hạn là những mục tiêu mà người học phải ước tính mất một khoảng thời gian kha khá mới đạt được, ví dụ như việc hoàn thành bài tập lớn và đạt điểm cao trong kỳ thi cuối kỳ

Dù là mục tiêu dài hạn hay ngắn hạn, HSSV phải biết rõ điều quan trọng mà mình đề ra, cần nêu rõ những điều sẽ làm, khi nào thực hiện và phải chú ý các phương diện sau đây:

- Thứ tự ưu tiên của các mục tiêu, xác định mức độ quan hệ giữa các mục tiêu với nhau và thứ tự hoàn thành chúng

- Mỗi mục tiêu mà người học đề ra cần đáp ứng được những yêu cầu SMART:

Cụ thể (Specific; Đo lường được (Measurable); Có khả năng đạt được (Achievable); Thực tế (Realistics) và Có thời hạn (Timebound)

1.3.3 Kỹ năng xác định nội dung công việc học tập và lựa chọn biện pháp thực hiện

KN xác định các việc cần phải thực hiện và lựa chọn biện pháp thực hiện ở Giai đoạn đăng ký khối lượng học phần gồm: Tìm hiểu các môn học sẽ đăng kí; Đăng kí số lượng TC phù hợp với NL của bản thân

KN xác định các việc cần phải thực hiện và lựa chọn biện pháp thực hiện ở Giai đoạn quá trình học tập gồm: Cập nhật những môn học đã đăng kí và thời gian đến lớp; Cập nhật những việc cần làm (học thêm, làm thêm, sinh hoạt trong ngày…);

Mục tiêu mà bản thân muốn đạt được; Phân bổ cụ thể thời gian cho từng môn học; Sắp xếp công việc vào thời gian hợp lý, xây dựng KHHT phù hợp với mục tiêu đã đề ra; Xem xét kết quả đạt được, bổ sung, sửa đổi, điều cho chỉnh hợp lý

KN xác định các việc cần phải thực hiện và lựa chọn biện pháp thực hiện ở Giai đoạn kiểm tra gồm: Cập nhật các môn phải kiểm tra; Xác định nội dung cần học của các môn đó; Xác định thời gian sao cho phù hợp với khối lượng kiến thức cần phải học

KN xác định các việc cần phải thực hiện và lựa chọn biện pháp thực hiện ở Giai đoạn thi kết thúc học phần gồm: Xác định các môn phải thi; Sắp xếp các môn theo thứ

tự thời gian thi và khối lượng bài học của môn học; Dự trù được khoảng thời gian cần thiết cho mỗi môn thi

1.3.4 Kỹ năng lập thời gian biểu học tập

Thời gian biểu là quy trình sắp xếp và sử dụng thời gian hiệu quả để giảm thiểu căng thẳng, tăng cường hiệu quả làm việc Đó cũng là một trong những công cụ quản lý thời gian hiệu quả nhất để quản lý thời gian của mình Lập thời gian biểu là một quá trình gồm 5 bước: Nhận diện tổng thời gian đang có, Xác định những công việc phải làm, Lập thời gian biểu theo ưu tiên gấp và các hoạt động thường nhật, Dự tính thời gian

dư để dự trữ cho các hoạt động,

Trong khoảng thời gian còn lại, lập KH cho những hành động gắn liền với việc đạt được mục tiêu cá nhân và ưu tiên

1.3.5 Kỹ năng viết ra kế hoạch học tập

Ngoài việc vẽ biểu đồ cho KH, còn nên viết ra đầy đủ Bản KH này không cần thật tỉ mỉ nhưng nên liệt kê tất cả mọi điều dự định làm, theo dạng nào thuận tiện nhất Ngoài ra, bản KH được viết ra sẽ là vật nhắc nhở và có thể là một bản liệt kê để kiểm tra sau này

1.3.6 Kỹ năng thực hiện kế hoạch học tập

Động lực tự thân là một phần sống còn để thực hiện KH Có nhiều nhân tố góp phần thúc đẩy thực hiện những việc cần làm Có thể chia nhỏ mọi điều cần làm thành những nhiệm vụ đơn giản Khi được phân tích thành những dạng đơn giản nhất, không

có nhiệm vụ nào là khó khăn cả

1.3.7 Kỹ năng theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch

Theo dõi, đánh giá nhằm thúc đẩy tiến độ thực hiện mục tiêu, phát hiện những

vấn đề có liên quan đến khả năng thực hiện mục tiêu đã đề ra để có những điều chỉnh cho phù hợp Việc theo dõi đánh giá này, sẽ giúp cho HSSV tránh được những hạn chế của công tác phân tích, dự báo và giúp bản KH trở nên linh hoạt trong một môi trường linh động

Trong quá trình thực hiện mục tiêu, phải thường xuyên giám sát NL cá nhân của mình, những nguồn lực mà mình có và tính hợp lý của mục tiêu Chỉnh sửa KH khi hoàn cảnh thay đổi Viết lại những thay đổi này trong bản KH của mình

1.4 Các giai đoạn của quá trình phát triển kỹ năng lập kế hoạch học tập trong ĐTTC

Hình thành KN là một quá trình khó khăn, phức tạp, là kết quả của sự phối hợp nhiều yếu tố tâm lý – vận động Có nhiều quan điểm khác nhau khi đề cập đến các giai đoạn hình thành KN Tuy nhiên, tất cả đều thống nhất rằng: Quá trình hình thành KN được diễn ra từ đơn giản đến phức tạp, theo quy trình với 4 khâu cơ bản:

- Thứ nhất, người học phải làm quen và nắm được cách thức thực hiện hành động (bao gồm việc nắm vững mục đích, ý nghĩa của KN, yêu cầu của hoạt động và cách thức thực hiện hành động );

- Thứ hai, người học phải được tập theo đúng mẫu thao tác và phải lặp lại vận động nhiều lần theo đúng mẫu;

- Thứ ba, người học phải tích cực tự luyện tập để định hình KN (động hình hóa)

- Thứ tư, hình thành thói quen hành vi (chuyển thành kỹ xảo), đồng thời có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong những tình huống khác nhau của hoạt động Như vậy, quá trình hình thành KN nhất thiết phải diễn ra trên hai cấp độ chính: cấp độ nhận thức và cấp độ vận động

- Ở cấp độ nhận thức, cá nhân phải có hiểu biết về hoạt động, tức là hiểu biết về mục đích, ý nghĩa của KN về yêu cầu của hoạt động và cách thức thực hiện hành động để đạt kết quả

- Ở cấp độ vận động, cá nhân cần thực hiện lại các vận động của hoạt động theo tri thức đã lĩnh hội và theo hành động mẫu, tích cực luyện tập để ổn định KN, đồng thời trên cơ sở đó có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo chúng trong những tình huống khác nhau của hoạt động

Trên cơ sở phân tích các giai đoạn hình thành KN, quá trình tập luyện hình thành KN gồm 5 giai đoạn chính cụ thể như sau:

- Giai đoạn 1: Tiếp thu tri thức về hoạt động và các hành động cụ thể (bao gồm việc nhận thức được mục đích, ý nghĩa của KHHT, yêu cầu và cách thức thực hiện hành động lập KHHT );

- Giai đoạn 2: Diễn đạt lại được, hoặc tái hiện lại được những tri thức về hoạt động: Mô tả đúng được các mục tiêu học tập, cách thức và các bước tiến hành thiết kế của từng loại KHHT

- Giai đoạn 3: Bắt chước được đúng trình tự các thao tác của hành động trên cơ

sở nắm vững được cách thức tiến hành hành động; theo đúng với hành động mẫu và quy trình mẫu cho trước, hoặc với sự làm mẫu và kèm cặp của người hướng dẫn: Làm đúng các thao tác mẫu của quy trình thiết lập các KHHT với

sự quan sát trực tiếp các mẫu KHHT, hoặc với sự chỉ dẫn của người hướng dẫn…

- Giai đoạn 4: Vận dụng các tri thức hành động để thực hiện đúng logic hành động một cách có ý thức: Tự lực thiết kế được KHHT dựa trên mẫu các KHHT hoặc các phần mềm soạn thảo KH;

- Giai đoạn 5: Vận dụng một cách chủ động và hiệu quả, có tính sáng tạo trong những tình huống khác nhau của hoạt động: Chủ động làm được các KHHT phù hợp với mục tiêu và điều kiện của bản thân và có thể điều chỉnh hợp lý các KHHT một cách hiệu quả

Từ đó, chúng ta có thể xác định các công việc trong quy trình rèn luyện KN lập KHHT mà GV cần phải thực hiện là: Giới thiệu cho HSSV về mục đích, ý nghĩa của việc lập KHHT; Giới thiệu mẫu chung về KHHT; Hướng dẫn HSSV các bước lập KHHT theo mẫu; Luyện tập HSSV tự lập KHHT của bản thân; Theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra HSSV thực hiện KH đã lập và Giúp HSSV tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh KHHT hiệu quả

1.5 Những điều kiện rèn luyện và phát triển KN lập KHHT cho HSSV trong ĐTTC

KN lập KHHT của HSSV trong ĐTTC bị chi phối bởi những điều kiện bên trong (những điều kiện tâm sinh lý) của bản thân HSSV và những yếu tố khách quan bên ngoài Một mặt, nó chịu sự chi phối bởi nhận thức, thái độ, động cơ lập KHHT, thói quen lập KHHT của HSSV…; Mặt khác, nó chịu sự tác động của cách tổ chức luyện tập, sự trợ giúp của người khác (bạn bè, GV, CVHT), phương thức đào tạo, điều kiện của nhà trường, các quy chế, quy định học tập học tập và thi cử Những yếu tố

này đan xen, tác động qua lại lẫn nhau tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy sự phát triển

1.5.1.1 Nhận thức của HSSV về hoạt động lập KHHT trong ĐTTC

Khi tham gia bất cứ hoạt động nào, con người cũng phải có những hiểu biết về hoạt động đó thì mới tiến hành hoạt động có kết quả và mang lại ý nghĩa đối với bản thân và xã hội Như vậy, muốn lập KHHT trong ĐTTC thành công, HSSV phải có những hiểu biết nhất định về hoạt động lập KHHT trong ĐTTC

Cụ thể, HSSV phải biết đúng và đầy đủ về tầm quan trọng và tác dụng của ĐTTC: ĐTTC có những lợi thế hơn hẳn so với đào tạo theo niên chế, đó là: Giúp người học hình dung và định hướng tất cả các yêu cầu đối với bản thân trong quá trình học tập; Giúp người học chủ động lên KH và thực hiện học tập đựa vào NL và điều kiện thời gian và công việc của mình; Giúp người học ý thức được việc học tập của mình nhiều hơn; Giúp người học có thể chuyển đổi từ khóa học này sang khóa học khác trong cùng một hệ thống; Đáp ứng được nhu cầu đa dạng của người học; Nâng cao NL tự học của HSSV; Thuận lợi trong việc công nhận các nội dung đào tạo, thành quả đào tạo có giá trị

sử dụng cao Đồng thời, HSSV còn cần phải có sự hiểu biết về: KHHT trong ĐTTC là gì? Vai trò của KHHT đối với HSSV trong ĐTTC? Nội dung bản KHHT? Các KN lập KHHT? Quy trình lập KHHT trong ĐTTC?

Tính tích cực lập KHHT của HSSV là yếu tố quyết định tới việc hình thành và phát triển KN lập KHHT của họ Khi HSSV có nhu cầu hình thành một KN nào đó, thì

họ sẽ tích cực học tập, rèn luyện Khi đó, KN sẽ được hình thành nhanh chóng Vì vậy, muốn HSSV tự giác, tích cực trong việc hình thành KN thì cần hình thành ở họ nhu cầu luyện tập, bằng cách giúp cho HSSV hiểu về hoạt động học tập; Lợi ích của KHHT trong ĐTTC; Để phát huy những lợi ích đó, HSSV cần có các KN gì?

Tóm lại, Tri thức của HSSV về hoạt động lập KHHT trong ĐTTC là cơ sơ để hình thành KN lập KHHT trong ĐTTC Nếu HSSV không có hiểu biết về hoạt động lập KHHT thì không thể hình thành KN lập KHHT Tri thức là điều kiện cần thiết đến

mức nhiều người đã cho là một thành phần của KN Không có điều kiện này, rõ ràng cá nhân không thể học và có được KN Khi nhận diện KN cần tìm hiểu cá nhân có tri thức không Nếu thực hiện công việc thành thạo mà không hiểu gì và không giải thích được việc mình làm thì việc làm đó không thể hiện KN , mà chỉ phản ánh thói quen hành vi hoặc kĩ xảo mà cá nhân có được

1.5.1.2 Động cơ của HSSV về lập kế hoạch học trong ĐTTC

Bất cứ hoạt động nào của con người đều được thúc đẩy bởi động cơ nào đó Động cơ lập KHHT là cái thúc đẩy HSSV lập KHHT Trong quá trình lập KHHT, có lẽ HSSV còn gặp nhiều trở ngại Để vượt qua những khó khăn này, đòi hỏi HSSV phải có

sự nỗ lực và cố gắng rất lớn, phải có động cơ đủ mạnh để thôi thúc HSSV lập KHHT Động cơ lập KHHT của HSSV không có sẵn, không áp đặt từ bên ngoài mà nó được hình thành trong hoạt động học tập

Như vậy, có thể thấy rằng, động cơ lập KHHT ở mức độ cao vừa là điều kiện lập KHHT, nhưng đồng thời cũng là sản phẩm của lập KHHT Trong việc phát triển KN lập KHHT, cần quan tâm đến sự phát triển động cơ lập KHHT Điều đó sẽ góp phần tổ chức tốt hoạt động lập KHHT của HSSV và giúp KN lập KHHT ngày càng được cải thiện và phát triển

1.5.1.3 Thái độ của SV đối với lập KHHT trong ĐTTC

Thái độ của HSSV đối với lập KHHT phản ánh mối quan hệ của họ đối với hoạt động này Nếu có thái độ đúng đắn đối với lập KHHT, HSSV sẽ tích cực, tự giác, chú ý thực hiện tốt các yêu cầu lập KHHT Nhờ vậy, hoạt động lập KHHT sẽ hiệu quả

Thái độ đúng, trước tiên thể hiện ở những suy nghĩ đúng Muốn có thái độ lập KHHT đúng đắn, trước tiên, HSSV cần phải có những suy nghĩ đúng đắn về lập KHHT Nếu một người nghĩ rằng mình không muốn lập KHHT, không cần lập KHHT thì không

ai có thể bắt người đó viết ra KHHT của họ và ngược lại

Tóm lại, thái độ lập KHHT là một trong những điều kiện quan trọng tạo nên sự thành công trong lập KHHT

1.5.2 Những yếu tố khách quan bên ngoài

Bao gồm những tác động bên ngoài ảnh hưởng đến sự hình thành, phát triển

HSSV, sự hướng dẫn lập KHHT của CVHT và điều kiện của nhà trường

1.5.2.1 Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT cho HSSV

Để thành công ở đại học, đặc biệt là trong ĐTTC, một trong những KN quan trọng hàng đầu và đầu tiên đối với HSSV đó là KN lập KHHT Vì vậy, việc tổ chức luyện tập KN lập KHHT cho HSSV có một ý nghĩa hết sức quan trọng Quy trình rèn luyện và cách thức rèn luyện KN lập KHHT có ảnh hưởng quan trọng đến sự hình thành, phát triển KN lập KHHT của HSSV Sự ảnh hưởng này thể hiện ở chỗ:

- Nội dung luyện tập càng chặt chẽ, rõ ràng và cụ thể, đảm bảo phản ánh được các công đoạn tiến hành hoạt động rèn luyện thì càng dễ dàng hình thành KN lập KHHT

- Quy trình tập luyện đúng, được thực hiện nghiêm túc và chặt chẽ sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình hình thành, phát triển KN lập KHHT

- Cách thức tổ chức luyện tập được thực hiện đúng đắn và nghiêm túc là cơ sở quan trọng cho sự hình thành, phát triển KN lập KHHT

- Tiêu chí đánh giá kết quả luyện tập khách quan, đánh giá đúng NL của cá nhân

sẽ giúp cho quá trình hình thành, phát triển KN lập KHHT của HSSV diễn ra dễ dàng

- Mức độ thường xuyên tổ chức luyện tập KN cũng giúp cho quá trình hình

Trong thực tiễn, phần lớn HSSV, đặc biệt là HSSV năm đầu đều gặp khó khăn

khi lập KHHT do chưa có đủ kiến thức, kinh nghiệm lập KHHT, chưa hiểu biết nhiều về lĩnh vực mình sẽ học, việc học hỏi kinh nghiệm từ các thế hệ HSSV khóa trước cũng hạn chế cho nên sự hướng dẫn của CVHT là rất quan trọng đối với quá trình hình thành, phát triển KN lập KHHT của HSSV

Nếu CVHT có trách nhiệm, có trình độ, có kinh nghiệm tư vấn đúng sức học của HSSV, thì HSSV sẽ đăng ký được lịch học vừa với trình độ nhận thức, học tới đâu được tới đó, không bị rơi vào điểm F, hạn chế việc HSSV phải bị cảnh cáo học vụ Vì vậy, các trường đại học cần lựa chọn CVHT nhiệt tình, có trình độ, có kinh nghiệm để đáp ứng nhu cầu tư vấn cho HSSV trong quá trình học tập

1.5.2.3 Điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường

Để hình thành KN lập KHHT trong ĐTTC, ngoài sự hiểu biết, tính chủ động của HSSV, cách thức tổ chức luyện tập thì điều kiện của nhà trường trong đào tạo trong ĐTTC cũng là một yếu tố quan trọng Điều kiện của nhà trường, trước hết là hệ thống giáo trình, tài liệu, thư viện điện tử, mạng Internet, cập nhật thông tin trong quá trình đào tạo phải đảm bảo phát huy cao độ tính chủ động của người học…

Những thay đổi trong hoạt động dạy học khi áp dụng học chế TC kéo theo sự thay đổi trong yêu cầu về cơ sở vật chất và tài chính phục vụ đào tạo Thời gian và nội dung tự học tăng lên kéo theo những đòi hỏi về không gian tự học, về nguồn tài liệu tra cứu và học tập, về các phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo, đặc biệt là các phương tiện nghe nhìn và mạng interrnet Phương pháp dạy học đổi mới theo hướng dạy tự học và dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học kéo theo việc thiết kế lại các giáo trình

và tài liệu tham khảo KH dạy học, học tập mềm dẻo mang tính cá nhân dẫn đến việc phải xây dựng lại quy chế tài chính phục vụ dạy - học Sự mềm dẻo của KH dạy học cũng kéo theo việc HSSV không học theo buổi cố định và điều này đòi hỏi phải xây dựng thêm phòng học và áp dụng quy trình quản lý phòng học, trang thiết bị phù hợp Tất cả những điều này là các vấn đề nảy sinh khi áp dụng học chế TC và đòi hỏi hệ thống quản lý phải đáp ứng

Để đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo mới, bản thân không gian nhà trường phải thay đổi Một trường đại học phải được thiết kế giống như một thành phố thu nhỏ, trong đó cán bộ, GV và HSSV có thể tiến hành các hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học, giải quyết các nhu cầu sinh hoạt, nghỉ ngơi, giải trí suốt cả ngày Thư viện của trường đại học không thể chỉ dừng lại ở mức độ nơi HSSV mượn tài liệu học tập, mà phải trở thành trung tâm thông tin tư liệu với các dịch vụ thông tin,

các phòng đọc mở, các phòng độc lập để HSSV có thể học tập, làm việc theo nhóm, tổ chức các xemina Căng tin không chỉ đáp ứng các nhu cầu giải khát, ăn uống nhẹ, mà phải phục vụ các bữa ăn chính trong ngày từ sáng đến tối Phải có các khu thể thao, khu nghỉ ngơi giải trí cho cán bộ và HSSV Phải có hệ thống thông tin nội bộ tốt đảm bảo kịp thời thông báo và thu nhận các thông tin cần thiết Các yếu tố này, cần được xem xét trong việc phát triển KN lập KHHT cho HSSV trong ĐTTC

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG LẬP KHHT THỂ HIỆN QUA KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN

LUYỆN CỦA HSSV TDC

- Thực trạng kết quả học tập

- Thực trạng tình hình học tập theo khóa tuyển sinh

- Thực trạng HSSV học lại

- Thực trạng HSSV tham gia tuần SHCD

và Quy chế HSSV

- Thực trạng số lượng HSSV được nhận học bổng khuyến khích học tập

- Thực trạng kết quả đánh giá rèn luyện HSSV

- Thực trạng về công tác CVHT và phân công CVHT

- Một số thực trạng khác

Để đánh giá đúng thực trạng kỹ năng lập kế hoạch học tập của HSSV trong đào tạo theo tín chỉ tại TDC bên cạnh việc đánh giá kết quả học tập, kết quả rèn luyện của HSSV và hiệu suất đào tạo của Nhà trường cần phải tiến hành khảo sát đội ngũ CB-GV, CVHT và HSSV để có cái nhìn tổng quát và chính xác hơn về kỹ năng lập kế hoạch học tập của HSSV Tuy nhiên do giới hạn về thời gian thực hiện đề tài SKKN nên tác giá chỉ tiến hành thống kê, đánh giá kết quả học tập, kết quả rèn luyện và hiệu suất đào tạo để từ

đó đưa ra nhận định chung về kỹ năng lập kế hoạch học tập của HSSV TDC

tập xếp loại yếu và kém Cụ thể: năm học 2014-2015 số HS có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi chỉ đạt 7.45% trong khi số HS có kết quả học tập xếp loại yếu, kém chiếm 41.84%; năm học 2015-2016 số HS có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi chỉ đạt 4.58% trong khi số HS có kết quả học tập xếp loại yếu, kém chiếm 31.92%; năm học 2016-2017 số HS có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi chỉ đạt 4.48% trong khi số HS có kết quả học tập xếp loại yếu, kém chiếm 43.60%

2.1.2 Trình độ cao đẳng

Kết quả học tập của SV trình độ cao đẳng từ năm học 2014 – 2015 đến năm học

2016 – 2017 được thể hiện qua bảng sau:

Năm học Xuất Giỏi Khá TB Khá TB Yếu, Tổng

và kém Tuy nhiên tỉ lệ này có cao hơn so với trình độ trung cấp Cụ thể: năm học

2014-2015 tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi đạt 10.03%, tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp loại yếu, kém chiếm 10.88%; năm học 2015-2016 tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi đạt 6.80%, tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp

loại yếu, kém chiếm 13.83%; năm học 2016-2017 tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp loại xuất sắc và giỏi đạt 7.91%, tỉ lệ SV có kết quả học tập xếp loại yếu, kém chiếm 12.73%

2.2 Thực trạng tình hình học tập của HSSV theo khóa tuyển sinh

2.2.1 Trình độ trung cấp

TDC áp dụng đào tạo trình trình độ trung cấp theo học chế tín chỉ từ năm 2014,

do đó trong đề tài SKKN tác giả chỉ thống kê số liệu tình hình học tập của HS từ khóa tuyển sinh năm 2014 đến khóa tuyển sinh năm 2016

Buộc Cảnh Đạt Đầu Đang Tốt Tạm Thôi CĐR

vào học nghiệp ngừng học Tiếng

Bên cạnh đó số HS bị buộc thôi học và thôi học chiếm tỉ lệ rất cao Cụ thể,

tính đến thời điểm hiện tại khóa tuyển sinh năm 2014 có 376 HS bị buộc thôi học và thôi học so với 753 HS đầu vào (chiếm 49.93%); khóa tuyển sinh năm 2015 có 409 HS

bị buộc thôi học và thôi học so với 759 HS đầu vào (chiếm 53.89%); khóa tuyển sinh năm 2016 có 287 HS bị buộc thôi học và thôi học so với 689 HS đầu vào (chiếm 41.65%)

Ngoài ra chúng ta cũng thấy rằng số lượng HS đạt CĐR Tiếng Anh của các khóa cũng rất thấp Theo tiến độ đào tạo, khóa tuyển sinh năm 2014 xét tốt nghiệp vào tháng 08/2016, khóa 2015 xét tốt nghiệp vào tháng 08/2017 và khóa 2016 sẽ xét tốt nghiệp vào tháng 08/2018 Tính đến thời điểm hiện tại chỉ có 68 HS khóa 2014, 36 HS khóa 2015 và 02 HS khóa 2016 đạt CĐR Tiếng Anh Đây cũng là một chỉ số đáng báo động vì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu suất đào tạo của Trường Số liệu thống kê cho thất hiện nay khóa 2014 có 94 HS và khóa 2015 có 29 học sinh đang tạm ngừng tiến độ học tập Theo ghi nhận của Phòng QLĐT đa số những học sinh này đều đã hoàn thành chương trình đào tạo tuy nhiên vẫn chưa đạt CĐR Tiếng Anh hoặc CĐR Tin học do đó các em đã làm đơn xin tạm ngừng tiến độ để hoàn tất CĐR theo quy định

2.2.2 Trình độ cao đẳng

Số liệu tình hình học tập của SV cao đẳng từ khóa tuyển sinh năm 2012 đến khóa tuyển sinh năm 2016 được thể hiện qua bảng sau:

Buộc Cảnh Đạt Đầu Đang Tốt Tạm Thôi CĐR

vào học nghiệp ngừng học Tiếng

Buộc Cảnh Đạt Đầu Đang Tốt Tạm Thôi CĐR

vào học nghiệp ngừng học Tiếng

Số SV bị buộc thôi học và thôi học cũng chiếm tỉ lệ rất cao Cụ thể, khóa 2012

có 394 SV bị buộc thôi học và thôi học (chiếm tỉ lệ 30.12% so với đầu vào); khóa 2013

có 572 SV bị buộc thôi học và thôi học (chiếm tỉ lệ 33.95% so với đầu vào); khóa 2014

có 789 SV bị buộc thôi học và thôi học (chiếm tỉ lệ 33.36% so với đầu vào); khóa 2015

có 805 SV bị buộc thôi học và thôi học (chiếm tỉ lệ 29.90% so với đầu vào); khóa 2016

có 620 SV bị buộc thôi học và thôi học (chiếm tỉ lệ 22.23% so

với đầu vào)

Ngoài ra chúng ta cũng thấy rằng số lượng HS đạt CĐR Tiếng Anh của các khóa cũng rất thấp Theo tiến độ đào tạo, khóa tuyển sinh năm 2015 sẽ xét tốt nghiệp vào tháng 08/2018, tuy nhiên tính đến thời điểm hiện tại chỉ có 04 SV đạt CĐR Tiếng Anh theo quy định

2.3 Thực trạng HSSV học lại trong các học kỳ

Điều 11 quy chế đào tạo trình độ trung cấp, cao đẳng theo phương thức tích lũy tín chỉ tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức quy định các trường hợp đăng ký học lại hoặc học đổi như sau:

đó ở một trong các học kỳ tiếp theo cho đến khi đạt điểm từ 4,00 trở lên

đó hoặc học đổi sang học phần tự chọn tương đương khác

tương đương với các học phần đạt điểm từ 4,00 để cải thiện kết quả học tập.

2300

Bảng thống kê trên cho thấy số lượt HSSV đăng ký học lại trong các học kỳ còn rất nhiều điều này cũng cho thấy kết quả học tập của HSSV trong từng học phần cũng còn rất thấp

2.4 Thực trạng HSSV tham gia tuần lễ sinh hoạt công dân

Định kỳ đầu năm học, khóa học, TDC sẽ tổ chức tuần lễ SHCD cho HSSV theo quy định Trong tháng 9, 10, 11/2016, TDC đã tổ chức tổng cộng 35 buổi sinh hoạt, báo cáo chuyên đề cho HSSV các khóa cũ 2014, 2015 và khóa mới 2016

Bên cạnh việc phổ biến các quy chế, quy định về công tác đào tạo, công tác HSSV, tuần SHCD còn có sự phối hợp, lồng ghép các nội dung thông tin về thị trường lao động thời kỳ hội nhập và tập huấn kỹ năng cho tất cả các đối tượng HSSV: Kỹ