Quản lý hoạt Động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường thpt Đinh tiên hoàng ba Đình hà nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia Đình và xã hội

Giả thuyết khoa học Đưa ra các giải pháp quản l HĐTN, HN theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội phù h p với thực tiễn trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh từ đó học si

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI HỮU HƯNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI HỮU HƯNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THÀNH NAM

HÀ NỘI - 2024

Tôi xin chân thành cảm ơn an giám hiệu, các thầy cô giáo, các cán bộ quản

lý - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận t nh giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá tr nh học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học

Với tất cả sự kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Trần Thành Nam - người đã định hướng, chỉ dẫn, truyền đạt kinh nghiệm nghề nghiệp, kiến thức về phương pháp nghiên cứu mới cho tôi Thầy cũng là người đã tận t nh giúp đỡ, động viên và khuyến khích tôi trong quá tr nh học tập và hoàn thành luận văn thạc sĩ này

Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến các thầy cô là lãnh đạo trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh đã dành thời gian qu báu của m nh, chia sẻ với tôi

nh ng hiểu biết, kinh nghiệm trong quá tr nh làm việc của m nh, giúp tôi có đư c tư liệu màu sắc, chân thật nhất để hoàn thành nghiên cứu này

Cuối cùng, tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới gia đ nh tôi, bạn bè cùng lớp đã

hỗ tr , cổ vũ tôi trong suốt quá tr nh nghiên cứu khoa học Nếu không có sự giúp đỡ này, chỉ với sự cố gắng của bản thân tôi sẽ không thể thu đư c kết quả đáng mong

đ i như ngày hôm nay

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Mai Hữu Hƣng

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

8 HĐTN Hoạt động trải nghiệm

9 HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các k hiệu, các ch viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục các sơ đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH THEO HƯỚNG KẾT HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 6

1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 6

1.1.1 Nh ng nghiên cứu đi trước về quản l hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 6

1.1.2 Một số giải pháp và mô h nh nâng cao quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp từ nh ng nghiên cứu ở các trường trung học phổ thông 11

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 16

1.2.1 Quản l 16

1.2.2 Trải nghiệm 17

1.2.3 Hướng nghiệp 17

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 17

1.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 18

1.2.6 Quản l hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trường THPT theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 19

1.3 Các thành tố của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 19

1.3.1 Tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ thông 19

1.3.2 Mục tiêu yêu cầu của tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 20

1.3.3 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung

học phổ thông theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 21

1.3.4 Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 21

1.3.5 H nh thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 23

1.3.6 Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 25

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 26

1.4.1 Sự cần thiết phải quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 26

1.4.2 Nội dung quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội cho học sinh ở trường trung học phổ thông 27

1.5 Vai trò của chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông 32

1.5.1 Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 32

1.5.2 Vai trò của nhà trường 32

1.5.3 Đoàn thanh niên trường trung học phổ thông 34

1.5.4 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 34

1.5.5 Giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông 35

1.5.6 Cha mẹ học sinh trường trung học phổ thông 35

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh ở trường trung học phổ thông 37

1.6.1 Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, điều kiện kinh tế - xã hội 37

1.6.2 Các chính sách của Đảng và nhà nước; sự đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 37

1.6.3 Các điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 38

1.6.4 Môi trường giáo dục 39

1.6.5 Sự phối h p gi a các lực lư ng giáo dục trong và ngoài nhà trường 39

1.6.6 Hệ thống quản l , văn hóa nhà trường, các hoạt động giáo dục của trường trung học phổ thông 39

1.6.7 Nhận thức, tr nh độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản l và các lực lư ng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 40

1.6.8 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 40

1.6.9 Yếu tố chủ quan từ cha me, học sinh và nhà trường 40

1.6.10 Triết l , các giá trị cốt lõi trong việc rèn người của trường trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh 41

Kết luận Chương 1 46

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG KẾT HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH 47

2.1 Đánh giá về địa bàn nghiên cứu 47

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của quận a Đ nh 47

2.1.2 Giáo dục quận a Đ nh 48

2.1.3 Đặc điểm của trường trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh 49

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 54

2.3 Thực trạng về kết quả đạt được của học sinh sau khi tham gia hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp 55

2.3.1 Thực trạng về tự đánh giá của học sinh khối 10 năm học 2022 - 2023 và so sánh với đánh giá của giáo viên về “t m hiểu hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ ở địa phương” 55

2.3.2 Thực trạng về tự đánh giá của học sinh khối 10 năm học 2022 - 2023 và so sánh với đánh giá của giáo viên về “rèn luyện bản thân theo định hướng nghề nghiệp” 59

2.3.3 Thực trạng về tự đánh giá của học sinh khối 11 năm học 2023 - 2024 và so sánh với đánh giá của giáo viên về “cơ sở giáo dục và xu hướng phát triển nghề trong xã hội” 63

2.3.4 Thực trạng về tự đánh giá của học sinh khối 11 năm học 2023 - 2024 và

so sánh với đánh giá của giáo viên về “rèn luyện bản thân theo nhóm nghề

định lựa chọn” 66

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 69

2.4.1 Thực trạng đánh giá của cán bộ quản l , giáo viên về tầm quan trọng phải quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 69

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội của giáo viên 71

2.4.3 Thực trạng về việc kết h p với Cha mẹ học sinh trong việc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh 73

2.4.4 Thực trạng về việc phối h p với các tổ chức xã hội trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh 76

2.4.5 Thực trạng về quản l việc kiểm tra, đánh giá, theo dõi kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 78

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng - Ba Đình theo hướng kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội 80

2.5.1 Thuận l i 80

2.5.2 Nh ng khó khăn, hạn chế 81

2.5.3 Nguyên nhân của nh ng khó khăn, hạn chế 82

Kết luận Chương 2 83

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG KẾT HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH 84

3.1 Căn cứ đề xuất giải pháp 84

3.1.1 Định hướng triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của ộ, Sở 84

3.1.2 Kết quả khảo sát thực trạng triển khai hoạt động 84

3.1.3 Sự đồng thuận 85

3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 85

3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống 85

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 87

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 88

3.3 Một số giải pháp quản l hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo hướng kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh ở trường trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng - Ba Đình 88

3.3.1 Giải pháp 1: Quản l việc nâng cao tr nh độ chuyên môn cho C QL, giáo viên về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 88

3.3.2 Giải pháp 2: Quản l hiệu quả việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội 91

3.3.3 Giải pháp 3: Quản l việc kết h p gi a nhà trường với gia đ nh cùng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp cho học sinh nhà trường 93

3.3.4 Giải pháp 4: Quản l việc kết h p gi a nhà trường và xã hội trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp thực tế cho học sinh nhà trường 95

3.3.5 Giải pháp 5: Quản l giám sát và đánh giá kết quả đầu ra của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 97

3.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản l và theo dõi kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh nhà trường 99

3.4 Khảo nghiệm về t nh cấp thiết và khả thi của các giải pháp 102

3.4.1 Mục đích 102

3.4.2 Đối tư ng 102

3.4.3 Phương pháp 102

3.4.4 Nội dung 102

3.4.5 Tiến tr nh 103

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 103

Kết luận Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

ảng 2.1 Danh sách các đơn vị hành chính trực thuộc Quận a Đ nh (Năm 2021) 47

ảng 2.2 Danh sách trường học các cấp trên địa bàn quận Ba Đ nh 49

ảng 2.3 Qui mô phát triển HS trong nh ng năm gần đây 51

ảng 2.4 Kết quả giáo dục văn hóa của trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh 52

ảng 2.5 ảng đội ngũ cán bộ GV trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh 53

ảng 2.6 Số lư ng cán bộ quản l , giáo viên, học sinh tham gia khảo sát 55

ảng 2.7 Đánh giá của học sinh khối 10 về kết quả đạt đư c chủ đề “t m hiểu hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ ở địa phương” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 56

ảng 2.8 Đánh giá của giáo viên khối 10 về kết quả đạt đư c của học sinh chủ đề “t m hiểu hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ ở địa phương” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 57

Bảng 2.9 Đánh giá của học sinh khối 10 về kết quả đạt đư c chủ đề “rèn luyện bản thân theo định hướng nghề nghiệp” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 59

ảng 2.10 Đánh giá của giáo viên khối 10 về kết quả đạt đư c của học sinh về chủ đề “rèn luyện bản thân theo định hướng nghề nghiệp” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 61

ảng 2.11 Đánh giá của học sinh khối 11 về kết quả đạt đư c chủ đề “cơ sở giáo dục và xu hướng phát triển nghề trong xã hội” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 63

ảng 2.12 Đánh giá của giáo viên khối 11 về kết quả đạt đư c của học sinh chủ đề “cơ sở giáo dục và xu hướng phát triển nghề trong xã hội” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 65

ảng 2.13 Đánh giá của học sinh khối 11 về kết quả đạt đư c chủ đề “rèn

luyện bản thân theo nhóm nghề định lựa chọn” - theo chương

tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 66 ảng 2.14 Đánh giá của giáo viên khối 11 về kết quả đạt đư c của học sinh

chủ đề “rèn luyện bản thân theo nhóm nghề định lựa chọn” - theo chương tr nh giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 68 ảng 2.15 Thực trạng đánh giá của C QL, GV về tầm quan trọng phải

quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS 70 ảng 2.16 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp

theo chương tr nh giáo dục phổ thông 2018 71 ảng 2.17 Thực trạng quan tâm và hỗ tr của phụ huynh về hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp của học sinh khối 10 năm học 2022 - 2023 73 ảng 2.18 Thực trạng quan tâm và hỗ tr của phụ huynh về hoạt động trải

nghiệp, hướng nghiệm của học sinh khối 11 năm học 2023 - 2024 74 ảng 2.19 Thực trạng về quản l việc kiểm tra, đánh giá, theo dõi kết quả

hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 78 ảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các giải pháp 103 ảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các giải pháp 105

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Tạo động lực học và hướng nghiệp 87

Sơ đồ 3.2 Tổ chức quản l nâng cao tr nh độ chuyên cho C QL – GV 90

Sơ đồ 3.3 Xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và t nh người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức

về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần gi g n, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

HĐTN, HN là một bộ phận của quá tr nh giáo dục Hoạt động này không chỉ góp phần củng cố, mở rộng tri thức, kỹ năng nghề nghiệp, phát triển xúc cảm của học sinh mà còn là một trong số nh ng giải pháp để phát triển năng lực và phẩm chất

cho học sinh HĐTN, HN cũng là phương thức để thực hiện nguyên l giáo dục của Đảng: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn

liền với xã hội”, góp phần hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học

Đầu vào của học sinh trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh phần đông còn gặp khó khăn trong học tập và rèn luyện v các em trư t các trường quốc lập mới đăng k vào trường, các em học sinh chủ yếu sinh sống trên địa bàn các quận trung tâm của Thành phố Hà Nội, tư duy về nghề nghiệp còn chưa sát với năng lực

“Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - Ba Đình - Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội” để xác định thực trạng, t m ra nguyên nhân và đề xuất

nh ng giải pháp nhằm nâng cao chất lư ng tổ chức và quản l HĐTN, HN ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh - Hà Nội

3 Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

- Đối tư ng nghiên cứu: Giải pháp quản l HĐTN, HN theo hướng kết h p

gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội cho học sinh tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng

- a Đ nh (năm học 2022 - 2023, 2023 - 2024)

- Khách thể nghiên cứu: HĐTN, HN của học sinh tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội (năm học 2022 - 2023, 2023 - 2024)

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản l HĐTN, HN đang đư c triển khai tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh hiện nay như thế nào?

- Thực trạng quản l HĐTN, HN trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh hiện nay có nh ng khó khăn nào khi áp dụng chương tr nh giáo dục phổ thông 2018?

- Nh ng giải pháp quản l HĐTN, HN có thể áp dụng tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh, xã hội và mang đặc trưng riêng của học sinh nhà trường?

5 Giả thuyết khoa học

Đưa ra các giải pháp quản l HĐTN, HN theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội phù h p với thực tiễn trường THPT Đinh Tiên Hoàng -

a Đ nh từ đó học sinh h nh thành và phát triển các phẩm chất năng lực định hướng nghề nghiệp, thực hiện đư c các mục tiêu của chương tr nh giáo dục phổ thông

2018 một cách hiệu quả

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Nghiên c u lý lu n

- Tổng quan tài liệu nh ng nghiên cứu đi trước về phương pháp quản l

HĐTN, HN ở trường THPT để có một góc nh n bao quát về chủ đề của nghiên cứu

- T m hiểu các khái niệm về HĐTN, HN và các thành tố của khái niệm này nhằm xây dựng cơ sở l luận cho nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu cơ sở l luận về phương pháp quản l HĐTN, HN theo hướng phối

h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội tại trường THPT

6 Nghiên c u th c ti n

- Phân tích thực trạng quản l HĐTN, HN ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng

- a Đ nh

- Đề xuất một số giải pháp quản l nhằm nâng cao chất lư ng HĐTN, HN tại

trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh Đặc biệt chú trọng giải pháp kết h p

gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội

- Khảo nghiệm để đánh giá về tính khả thi của các giải pháp đư c đề xuất trong đề tài nghiên cứu của luận văn

- Xử l , phân tích d liệu

- Viết báo cáo

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi khách thể nghiên cứu: Quản l hoạt động hướng nghiệp trong chương tr nh HĐTN, HN cho học sinh tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - Ba

Đ nh theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh, xã hội

- Phạm vi thời gian nghiên cứu: năm học 2022 - 2023, 2023 - 2024

- Phạm vi nội dung nghiên cứu:

+ Nghiên cứu l thuyết và khảo sát thực tiễn quản l hoạt động hướng nghiệp trong chương tr nh HĐTN, HN theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh, xã hội tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh

+ Đề xuất các giải pháp quản l HĐTN, HN trường THPT Đinh Tiên Hoàng

- a Đ nh

8 Phương pháp và công cụ nghiên cứu

8.1 Phư ng pháp nghiên c u

- Nhóm phương pháp nghiên cứu l luận: Gồm phương pháp phân tích, tổng

h p, hệ thống hóa, so sánh, phân loại các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy của nhà nước, của ngành

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm…

- Nhóm phương pháp thống kê toán học: Phương pháp này đư c sử dụng để

xử l các số liệu đã thu thập đư c…

- Tháng 6/2023: Xây dựng xong khung chương tr nh

- Tháng 7/2023: Phát phiếu thử nghiệm và điều chỉnh bảng hỏi

- Tháng 8/2023: Phát phiếu thu thập thông tin

- Tháng 10/2023: Phân tích d liệu

- Tháng 11/2023: Hoàn thành phân tích d liệu

- Tháng 12/2023: Hoàn thành nghiên cứu

9.2 Địa điểm

Trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh - Hà Nội

10 Đ ng g p của luận văn

Đ ng g p v m t lý lu n

Góp phần làm sáng tỏ thêm nh ng vấn đề l luận về HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho HS ở trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Qua đó đã khẳng định vai trò, nghĩa, sự cần thiết của HĐTN, HN đối với sự h nh thành, phát triển phẩm chất, năng lực HS THPT

Đ ng g p v m t th c ti n

Đánh giá khách quan thực trạng tổ chức HĐTN, HN và quản l tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho HS ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh, làm cơ sở thực tiễn để đưa ra các giải pháp của luận văn

Các giải pháp quản l tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho HS mà luận văn đề xuất không chỉ đem lại hiệu quả cho trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh mà còn là mô h nh để các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội tham khảo

11 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Kiến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục nghiên cứu; nội dung chính của luận án đư c tr nh bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở l luận về quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội

Chương 2: Thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo

hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh

Chương 3: Giải pháp quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng kết h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐINH TIÊN HOÀNG - BA ĐÌNH THEO HƯỚNG KẾT HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG,

GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên c u đi trước v quản lý hoạt động trải nghiệm n i chung và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

Khổng Tử (551- 497 TCN) đã cho rằng: “Nh ng g tôi nghe, tôi sẽ quên;

Nh ng g tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Nh ng g tôi làm, tôi sẽ hiểu”, tư tưởng này cho chúng ta thấy việc học tập từ trải nghiệm và làm việc thực sự đem lại hiệu quả

Nhà khoa học nổi tiếng người Mỹ ở gi a thế kỉ XX John Dewey cho rằng giáo dục và học tập là các quá tr nh xã hội và tương tác, do đó chính trường học là một thể chế xã hội Ông tin rằng HS sẽ phát triển mạnh trong một môi trường mà HS đư c phép trải nghiệm và tương tác với chương tr nh giảng dạy; tất cả HS nên có cơ hội tham gia vào việc học trải nghiệm của m nh Như vậy, tầm quan trọng của giáo dục không chỉ như là một nơi để đạt đư c kiến thức nội dung mà còn là một nơi để t m hiểu làm thế nào để sống Theo ông, mục đích của giáo dục là “không nên xoay quanh việc mua một bộ kỹ năng đư c xác định trước, mà là để thực hiện đầy đủ tiềm năng của học sinh và khả năng sử dụng các kỹ năng đó cho l i ích lớn hơn” Ông cũng lưu : "để chuẩn bị cho cuộc sống tương lai của học sinh có nghĩa là để cho các

em tự chỉ huy m nh, có nghĩa là đào tạo học sinh sẽ có đầy đủ kiến thức, kỹ năng và sẵn sàng sử dụng tất cả các năng lực của chính mình" [26] GV cũng cần trải nghiệm

để có kinh nghiệm để đảm nhận vai trò dẫn dắt HS thông qua các kiến thức, kỹ năng

từ thực tiễn cuộc sống nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội [26]

Như vậy, các nghiên cứu về giáo dục học cũng như các mô h nh học tập trải nghiệm trên thế giới đã và đang khẳng định vai trò sứ mệnh của HĐTN trong việc

h nh thành và phát triển phẩm chất, năng lực, định hướng, lựa chọn đư c nghề nghiệp trong tương lai Trong HĐTN, người học trở thành chủ thể, là trung tâm và sự phát

triển phẩm chất và năng lực người học là giá trị cốt lõi của HĐTN Khả năng xác định và giải quyết vấn đề, tính chủ động và sáng tạo ở người học đặc biệt đư c quan tâm chú trọng Để đạt đư c các giá trị này th HĐTN là h nh thức giáo dục có nhiều

ưu điểm và đem lại hiệu quả cao, linh hoạt và đa chiều Năm 1996, Ủy ban Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên Hiệp Quốc, UNESCO đã xuất bản báo cáo nghiên cứu về vấn đề giáo dục, trong đó đề cập đến 4 trụ cột của giáo dục Thế kỷ XXI và hướng tới h nh thành và phát triển cho HS các phẩm chất và năng lực chung, năng lực chuyên môn, năng lực quản l và lãnh đạo Đây có thể coi là nh ng nguyên tắc cơ bản để định h nh lại giáo dục cho phù h p với xu thế phát triển toàn cầu Cụ thể 4 trụ

cột của giáo dục bao gồm: (1) Học để biết (Learning to know): nghĩa là cung cấp cho

người học các công cụ nhận thức để có thể hiểu biết thế giới phức tạp và trang bị nền tảng kiến thức phù h p để người học tiếp tục học tập, khám phá tri thức trong suốt

cuộc đời của họ (2) Học để làm (Learning to do): trang bị cho người học kiến thức,

kỹ năng và thái độ để mỗi cá nhân có thể thực hành nghề nghiệp thành công và tham

gia hiệu quả vào nền kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu (3) Học để khẳng định

(Learning to be): là cung cấp cho mỗi cá nhân tư duy phân tích, kỹ năng xã hội để họ

có thể phát huy tốt nhất nh ng phẩm chất tâm l , xã hội cũng như sức khỏe thể chất

và trở thành nh ng con người hoàn thiện (4) Học để chung sống (Learning to live

together): là để mỗi cá nhân thấu hiểu nh ng giá trị hàm chứa trong khuôn khổ quyền

con người, nh ng nguyên tắc dân chủ, sự hiểu biết giá trị văn hóa nhân loại, sự tôn trọng, hòa b nh, quan hệ trong xã hội loài người Từ đó, mỗi cá nhân có thể chung sống hài hòa gi a các mối quan hệ [26]

Tại Úc, một số trường trung học đã thiết lập các chương tr nh giáo dục trải nghiệm Thông qua chương tr nh trải nghiệm đã giúp HS tự tin, h nh thành các năng lực tổ chức, quản l , làm việc nhóm [36]

Từ xưa, với mệnh danh là "nhà bác học lớn của Việt Nam trong thời phong kiến thế kỷ 18, Lê Qu Đôn (1726 - 1784) đã quan tâm đến giáo dục toàn diện Ông

là người Việt Nam đầu tiên nêu rõ quan điểm và kiến của m nh về nhiều mặt giáo dục: giáo dục đạo đức, giáo dục văn hóa khoa học, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục kỹ thuật, học đi đôi với hành Trong đó ông đặc biệt quan tâm đến

yêu cầu “học đi đôi với hành” và yêu cầu “tự giáo dục” Ông viết: “Đọc sách một thước không bằng làm đư c một tấc”, “đọc sách không cần đọc nhiều, đọc đư c một ch đem áp dụng một ch , thế là đư c” [11]

Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng thường xuyên nhắc nhở: làm công tác giáo dục phải luôn chú giáo dục toàn diện cho HS, cần phải “Học đi đôi với hành” HS phải

đư c thực hành mới hiểu và ghi nhớ đư c

Lần đầu tiên xuất hiện ở Việt Nam, trong dự thảo “Chương tr nh tổng thể giáo dục phổ thông” (công bố ngày 05.8.2015), ộ giáo dục và đào tạo đã có nh ng hướng dẫn rất rõ ràng về “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho chương tr nh thay sách mới Theo đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh mục đích tăng cường khả năng thực hành cho học sinh, học đi đôi với hành Mỗi học sinh phải đư c hành động với kinh nghiệm của bản thân, đư c chủ động đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, đư c trải nghiệm để rút ra bài học kinh nghiệm, không ngừng sáng tạo để phát triển bản thân

Theo tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tường Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, nghiên cứu các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông dưới góc độ khai thác các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm để giáo dục nội dung các môn học và giáo dục đạo đức, giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh

Năm 2015, 2017, tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã tr nh bày đến sự khác biệt

gi a “học đi đôi với hành, học thông qua làm” và “học từ trải nghiệm” trong bài

viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lý thuyết và học từ trải nghiệm”

Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ

là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [27], [28]

Năm 2018, tác giả Phan Thanh Hội và cộng sự đã nghiên cứu về vấn đề thiết

kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông [17] Các nghiên cứu của các tác giả và thực tế cho thấy, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của HS nhưng để h nh thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS th HS cần đư c trải nghiệm để tự khám phá, thử sức, tự kiểm chứng bản thân Trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả, hiệu quả

hơn n a khi việc trải nghiệm có sự định hướng, tư vấn của người dạy để đảm bảo các mục tiêu giáo dục cụ thể Còn người dạy đóng vai trò là người tổ chức, định hướng và giám sát; tùy vào các hoạt động cụ thể mà GV có thể là t nh nguyện viên, hướng dẫn viên, chuyên gia

Trong 10 điểm mới của chương tr nh 2018 yêu cầu đối với cha mẹ học sinh

“chương tr nh 2018 đòi hỏi học sinh phải tự học nhiều hơn; có nhiều nhiệm vụ hơn yêu cầu vận dụng kiến thức vào cuộc sống, nhất là cuộc sống hàng ngày tại gia đ nh

và cộng đồng V vậy cha mẹ học sinh phải đư c yêu cầu tạo điều kiện, hỗ tr học sinh trong học tập và vận dụng kiến thức bên ngoài khuôn viên nhà trường”

Như vậy, trên thế giới và trong nước đã có rất nhiều công tr nh nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp và quản l hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhưng nghiên cứu

cụ thể về phối h p với gia đ nh để giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh th gần như chưa có cho nên tôi cũng mạnh dạn đưa nội dung nhỏ này vào đề tài nghiên cứu của tôi với hy vọng góp phần đưa hoạt động TNHN đạt hiệu quả cao hơn

Từ nh ng kết luận như trên và căn cứ vào “Công văn Số: 3119/BGD&ĐT-

GDHN về việc hướng dẫn phối hợp để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ năng nghề nghiệp cho HS phổ thông” đây sẽ là nh ng cơ sở l luận quan trọng để thúc

đẩy thực hiện tốt quản l hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT, góp phần quan trọng trong việc lựa chọn nghề, phân luồng HS sau khi tốt nghiệp THPT ở địa phương cho phù h p Cho nên việc kết h p gi a gia đ nh nhà trường và xã hội cần

đư c triển khai và phối h p sớm và chặt chẽ để tạo nên hiệu quả nhất định về định hướng nghề nghiệp cho các em thông qua hoạt động trải nghiệm

Trong chương tr nh giáo dục của ộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), hoạt động ngoại khóa sáng tạo không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ tr nhau để h nh thành, phát triển các phẩm chất, kỹ năng sống nh ng năng lực cần có trong xã hội hiện đại cho HS Đây là hoạt động gắn bó với đời sống cộng đồng, mang tính thực tiễn rất cao, có tính tổng h p nhiều lĩnh vực giáo dục và mang tính hướng nghiệp [4]

Theo tác giả Steven Wesley Craft (2012), hoạt động ngoại khóa trong đó có hoạt động hướng nghiệp ảnh hưởng đến thành tích học tập và định hướng lâu dài đối với HS cấp trung học [40]

Thời gian gần đây, các nhà giáo dục học của nước ta cũng đã quan tâm và tập trung nghiên cứu về hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền, “làm tốt công tác tư vấn nghề góp

phần nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông” [19]

Đồng quan điểm với nhận định trên, tác giả Đặng Danh Ánh đã cụ thể hóa một số quan điểm mới về giáo dục hướng nghiệp [1], [2]

Tác giả Lê Thị Thanh Hương (2010) đã có nh ng nghiên cứu về thực trạng giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam và kinh nghiệm quốc tế Theo tác giả, việc tư vấn hướng nghiệp cho HS THPT là “vô cùng cần thiết và cần làm ngay” [21]

Việc đổi mới giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông đư c nhóm tác giả Vũ Đ nh Chuẩn, Lê Trần Tuấn, Trần Thị Thu, Nguyễn Thị Châu, Hồ Phụng Hoàng Phoenix (2013) nghiên cứu Nh n chung, các tác giả đánh giá cao vai trò của giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT; đòi hỏi các nhà trường phải đổi mới cho linh hoạt và phù h p với xu thế, phù h p với sự vận động chung của xã hội [10]

Việc hướng nghiệp cho HS thông qua tư vấn nghề đư c tác giả Trương Thị Hoa

(2014) nghiên cứu và đánh giá trong luận án của m nh với đề tài “Giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh trung học phổ thông khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” [13]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền (2015) đã nghiên cứu về “Tổ chức hoạt

động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông” Trong cuốn sách này,

tác giả đánh giá cao vai trò công tác hướng nghiệp và đưa ra một số phương pháp hiệu quả để tổ chức HĐGD hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông [20]

Trong một nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu Anh (2016) đã đánh giá

thực trạng và khẳng định vai trò quan trọng của công tác “Tư vấn hướng nghiệp và

tuyển sinh cho học sinh”; tác giả cũng đã nêu một số kinh nghiệm khi triển khai

công tác này tại Trường THCS và THPT Nguyễn Tất Thành [3] Theo tác giả Nguyễn Văn Hạnh (2017), việc “học tập trải nghiệm hướng nghiệp” là một l thuyết học tập đóng vai trò trung tâm trong đào tạo theo năng lực [12] Với l thuyết này, có thể đư c coi là cơ sở l luận để các trường THPT áp dụng và triển khai nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra theo chương tr nh GDPT 2018

Nhận thức rõ tính cần thiết và cấp thiết của công tác giáo dục hướng nghiệp

cho HS THPT để đáp ứng yêu cầu phẩm chất, năng lực HS trong thời đại mới, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng 5 năm

2018 về phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học

sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” [30]

Như vậy, với các công tr nh nghiên cứu cụ thể về vấn đề hướng nghiệp, các học giả trong và ngoài nước đều nhận định rõ về vai trò đặc biệt quan trọng của giáo dục hướng nghiệp đối với sự phát triển toàn diện của HS theo từng giai đoạn phát triển của xã hội

1.1.2 Một số giải pháp và mô hình nâng cao quản lý tổ ch c hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp từ những nghiên c u ở các trường trung học phổ th ng

Tác giả Lê Thu Trà (2016) đã nghiên cứu quản l HĐGD hướng nghiệp cho học sinh THPT các trường THPT Đống Đa, THPT Phạm Hồng Thái, THPT Tây

Hồ, THPT Nguyễn Trãi, THPT Phan Đ nh Phùng và đưa ra các giải pháp như: Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông; thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp ngay trong trường THPT; phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chuyên viên tư vấn hướng nghiệp; tổ chức cho học sinh theo nhóm nhỏ; tổ chức xã hội hóa hoạt động hướng nghiệp, phối h p với các cơ sở đào tạo và đơn vị tuyển dụng [33]

Tác giả Lê Thị Hoài Thương (2023) đã nghiên cứu quản l tổ chức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Hà Nội đã đưa ra các giải pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản l , giáo viên về sự cần thiết quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông; Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phù h p với điều kiện thực tế của từng trường trung học phổ thông; Tổ chức, chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

ở các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018; Xây dựng và áp dụng bộ tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường

trung học phổ thông; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cho đội ngũ cán bộ quản l các trường trung học phổ thông; Quản l phát triển môi trường giáo dục đổi mới sáng tạo trong tổ chức, thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh các trường trung học phổ thông [32]

Tác giả Hoàng Thị T nh (2016) đã nghiên cứu quản l HĐGD hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Tây Hồ và đưa ra các biện pháp sau: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản l , giáo viên về sự cần thiết phải quản l hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và

tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tính phù h p với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế chương tr nh và kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quản l đầu tư cơ

sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; phối h p chặt chẽ với các lực lư ng trong

và ngoài trường tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo [25]

Từ các công tr nh nghiên cứu cụ thể về quản l tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thực tế ở các trường THPT, đều đánh giá cao vai trò nhận thức về giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, cũng như là năng lực của cán bộ quản l , giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp Ngoài ra cũng cần phối h p với các lực lư ng giáo dục trong và ngoài nhà trường và đặc biệt là tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp và phối h p với các tổ chức xã hội

Ở Mỹ, “Câu lạc bộ trồng ngô” dành cho trẻ em lần đầu tiên đư c thành lập từ

nh ng năm đầu thế kỷ XX Qua hoạt động trồng ngô, các em đư c trải nghiệm các

công việc thực tế của người nông dân, trực tiếp ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn sản xuất Từ đó trở về sau, các câu lạc bộ này trở thành hoạt động nòng cốt cho chương tr nh học tập qua trải nghiệm [38]

Việc h nh thành và phát triển phẩm chất đư c Rosemary Sage (2002) nghiên

cứu và tr nh bày trong đề tài: “Bắt đầu nói chuyện và ngừng hành vi sai trái” Theo

ông, việc trao đổi, tương tác tích cực góp phần định hướng và giáo dục tư tưởng HS

để không dẫn đến hành vi sai trái [39] Thông qua các hoạt động học tập trong nhà trường để tăng cơ hội và khả năng tương tác, h p tác, chia sẻ gi a các HS và GV

Ở Việt Nam, HĐTN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS bắt đầu

đư c đề cập từ thập niên thứ hai của thế kỉ XXI song thời gian gần đây các nhà khoa học mới tập trung nhiều hơn cho vấn đề này

Việc tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS THPT đư c hiểu là làm cho tất cả các yếu tố của của quá tr nh tổ chức HĐTN, HN đều hướng vào, đều phục vụ cho sự phát triển phẩm chất, năng lực HS và có thể thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau

Gần đây, trong nghiên cứu về “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh

nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, tác giả Đỗ Ngọc Thống (2015) đã nhấn

mạnh rằng: “Lâu nay, chương tr nh giáo dục phổ thông Việt Nam đã có HĐGD nhưng chưa đư c chú đúng mức, chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động đó; chưa xây dựng đư c một chương tr nh hoạt động đa dạng, phong phú

và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương tr nh giáo dục; chưa có h nh thức đánh giá và sử dụng kết quả các HĐGD một cách phù h p” [29]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015), trong bài báo “Xây dựng chương trình

hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông” đã nhận

định: HĐTN sáng tạo đư c tổ chức dựa trên sự phân tích, kết nối gi a kinh nghiệm

đã có với kinh nghiệm thực tại nhằm giúp HS h nh thành nh ng kinh nghiệm mới

và vận dụng một cách sáng tạo vào cuộc sống; đồng thời HĐTN chú khai thác đến

nh ng cảm xúc của HS v vậy trong đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN người

GV cần quan tâm hơn đến nh ng đặc trưng này [27]

Theo tác giả Nguyễn Văn Hạnh (2017): “Học tập trải nghiệm” là một l thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đối với đào tạo theo năng lực trong thời đại mới [12]

Năm 2018, nhóm tác giả Phan Thanh Hội, Đinh Quang áo, Trần Thị Gái đã định hướng cho GV bộ môn Sinh học dạy học phát triển năng lực HS Thông qua các nội dung sinh học cụ thể, GV có thể tổ chức các hoạt động học tập thông qua trải nghiệm thực tế phù h p tại các phòng thí nghiệm, các cơ sở sản xuất, địa phương… nhằm làm sinh động bài học, kích thích sự tò mò học hỏi và vận dụng của HS, từ đó

có thể phát triển phẩm chất, năng lực và định hướng nghề nghiệp cho các em [17]

Xác định đư c tầm quan trọng của dạy học - giáo dục thông qua HĐTN, HN, Chương tr nh GDPT 2018 đã xem trải nghiệm thực tế như là một định hướng về phương pháp giáo dục nhằm h nh thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS THPT, để HS đáp ứng đư c nh ng yêu cầu của xã hội hiện đại Các HĐTN, HN sẽ

đư c thiết kế theo chủ đề và theo hướng tích h p Phương pháp và h nh thức tổ chức các HĐTN, HN rất linh hoạt và phong phú Hơn hết, người học sẽ luôn đư c chú trọng, xác định là trung tâm của quá tr nh trải nghiệm [6], [7]

Ở cấp THPT, ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên còn đặc biệt tập trung hơn vào HĐGD hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Từ các hoạt động hướng nghiệp, HS đư c nhận xét và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho m nh nhóm nghề, nghề phù h p và xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với ngành nghề trong tương lai [6]

HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THPT đư c tổ chức bằng nhiều phương thức: Khám phá, Thể nghiệm, tương tác; Cống hiến; Nghiên cứu HĐTN, HN đư c tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại

h nh hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, HĐGD theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối h p, liên kết của nhiều lực lư ng giáo dục trong và ngoài nhà trường với nhiều phương pháp giáo dục phù h p: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục bằng tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác Từ đó, HS đư c phát triển các năng lực cần có, nh ng phẩm chất đạo đức thông qua quá tr nh vận

dụng nh ng kiến thức, kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống hằng ngày một cách sáng tạo và hiệu quả nhất [6], [7]

Việc tổ chức HĐTN, HN trong các trường THPT như thế nào đặc biệt là ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh - Hà Nội để các em đạt chuẩn đầu ra: HS

có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với nh ng thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản l bản thân và trở thành người công dân có ích, có thể lựa chọn đư c hướng học tập hoặc nghề nghiệp phù h p với sở thích, hứng thú, phẩm chất và năng lực của bản thân dựa trên nh ng hiểu biết về nghề hoặc nhóm nghề và có kế hoạch hoàn thiện bản thân để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp cho m nh và cho xã hội

Do đó, “Quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng - a Đ nh - Hà Nội theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh và xã hội.” là điều rất phù h p và cần thiết

Trên cơ sở l luận, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ C QL trong việc quản l tổ chức các hoạt động dạy học trong nhà trường, các nhà giáo dục V.P Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu

và đề ra một số vấn đề quản l của hiệu trưởng ở trường phổ thông Nhà khoa học giáo dục V.A Xukhômlinxki và cộng sự đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản l của hiệu trưởng nhà trường [34]

Hàn Quốc: Mục tiêu HĐTN, HN đến đối tư ng đư c giáo dục, có sức khỏe,

độc lập và sáng tạo; cấp THPT phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Nhà giáo dục Manabu Sato & Masaaki Sato (2015) trên cơ sở phân tích mô

hình “Cộng đồng học tập” đã cho rằng “Cộng đồng học tập” là một mô h nh đổi mới

toàn diện nhà trường, đòi hỏi sự đổi mới tư duy và sáng tạo của nhà quản l [31] Từ

đó, có thể áp dụng việc quản l mô h nh này vào quản l tổ chức HĐTN, HN ở trường THPT

Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng nghiên cứu về quản l tổ chức HĐGD nói chung và HĐTN, HN nói riêng Trong các công tr nh nghiên cứu của m nh, các tác giả đã đề cập đến các vấn đề cơ bản của quản l nhà trường, trong đó có quản l tổ

chức HĐTN, HN như mục tiêu, nội dung, phương pháp, xu hướng quản l trường học, quyền hạn và nhiệm vụ của hiệu trưởng, phương pháp và xu thế quản l hoạt động giảng dạy, HĐTN, HN trong nhà trường

Nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề l luận của công tác quản l giáo dục Theo tác giả Chu ích Thu (2000), “ iện pháp quản l ” là tổng thể các cách thức tác động có thể có và có chủ đích của chủ thể quản l lên đối

tư ng quản l (cấp dưới và tiềm năng có đư c của hệ thống) và khách thể quản l (các ràng buộc của môi trường, các hệ thống khác…) để đạt đư c các mục tiêu quản

l đề ra [31]

Tác giả Phạm Đăng Khoa (2016) nhấn mạnh vai trò của HĐGD hướng nghiệp, mà cụ thể là “quản l giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT theo định hướng phát triển nhân lực” [23]

Như vậy, qua các nghiên cứu về HĐTN, HN và quản l tổ chức HĐTN, HN

có thể thấy trong xuyên suốt lịch sử giáo dục thế giới, các nhà giáo dục luôn khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục trải nghiệm và các năng lực phẩm chất cần đạt thông qua HĐTN Ngày nay, vấn đề giáo dục trải nghiệm còn đư c đề cao hơn do

sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, công nghệ, con người cần nh ng

kỹ năng để thích ứng, thay đổi phù h p với xã hội phát triển cho nên việc cần thiết cấp bách là phải sớm h nh thành định hướng nghề nghiệp đúng, phù h p cho các em ngay trong khi ngồi trên ghế nhà trường, để các em tự tin bước vào đời trong sự trang bị khá đầy đủ, bền v ng tự tin bước đến thành công

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản l nhà trường Việt Nam là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của m nh, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên l giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế

hệ trẻ và với từng học sinh

Theo Harold Koontz, Cyri O‟Donnell và Heinz Weihrich th : “Quản lí là một

hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức [9]

Quản l nhà trường là một quá tr nh tác động có mục đích, có kế hoạch, đúng pháp luật, thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của m nh, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD nói riêng và xã hội nói chung

1.2.2 Trải nghiệm

Trải nghiệm là quá tr nh tiếp xúc, cảm nhận và học hỏi từ nh ng sự kiện, t nh huống, hoặc hoạt động trong cuộc sống Đây có thể là kinh nghiệm thực tế thu đư c qua các sự việc, hành động, hoặc quá tr nh sống mà cá nhân đã trải qua

Học qua trải nghiệm là quá tr nh học theo đó kiến thức, năng lực đư c tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm theo “Mô h nh trải nghiệm” của David Kolb Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) luôn gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân, là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó Trên thực tế, nhiều kiến thức chỉ có đư c từ trải nghiệm của riêng

m nh Để phát triển sự hiểu biết khoa học, có thể tác động vào nhận thức của HS; nhưng để phát triển và h nh thành phẩm chất th HS phải đư c trải nghiệm [18]

Như vậy, trải nghiệm là quá trình “thực hành trong cuộc sống” những điều

mà HS đã học trong nhà trường Việc học từ trải nghiệm sẽ giúp việc học trở nên hiệu quả hơn, đến gần với thực tiễn hơn

3 Hướng nghiệp

Hướng nghiệp là quá tr nh giúp khám phá, xác định, và lựa chọn con đường nghề nghiệp phù h p với năng lực, sở thích, giá trị, và điều kiện của bản thân Quá

tr nh này không chỉ hỗ tr trong việc chọn nghề nghiệp, mà còn cung cấp kiến thức

về xu hướng nghề nghiệp, kỹ năng cần thiết, và các bước để phát triển sự nghiệp

Hướng nghiệp có hiệu quả tạo ra một lực lư ng lao động có định hướng rõ ràng, do họ có năng lực nghề nghiệp tốt, làm tăng năng suất lao động, góp phần cho

sự phát triển về kinh tế xã hội một cách toàn diện [35];

Như vậy, hướng nghiệp là những hoạt động giáo dục nhằm hỗ trợ HS lựa

chọn và phát triển nghề nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân, giúp các em có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp

4 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự (2019), HĐTN, HN là HĐGD

thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học đư c ở nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm đư c tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành phẩm chất và năng lực cho HS [28] HĐTN, HN đư c triển khai qua bốn mạch nội dung chính: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng vào xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp [6]

Theo chương tr nh GDPT 2018, HĐTN, HN là HĐGD độc lập như một môn học; có GV định hướng, thiết kế và hướng dẫn, tạo cơ hội cho HS THPT tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác nh ng kinh nghiệm đã có và huy động tổng h p kiến thức, kỹ năng của các môn học khác nhau để thực hiện

nh ng nhiệm vụ khác nhau hoặc giải quyết nh ng vấn đề thực tiễn của đời sống nhà trường, gia đ nh và xã hội phù h p với lứa tuổi THPT, thông qua đó chuyên môn hóa nh ng kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kỹ năng mới, góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [7]

Như vậy, HĐTN, HN là HĐGD, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo

dục, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất và năng lực; tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân, đặc biệt là năng lực định hướng nghề nghiệp trong tương lai

1.2.5 Tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT cần đư c tổ chức một cách chặt chẽ, dưới sự chỉ đạo trực tiếp của hiệu trưởng và có sự phân cấp đến từng thành viên của nhà trường: Các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên và sự phối kết h p với hội cha mẹ học sinh, v đây là giai đoạn cần chú trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp Thông qua việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp, HS đư c đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho m nh

nh ng ngành nghề phù h p để thích ứng với nghề nghiệp trong tương lai

Như vậy, tổ chức HĐTN, HN là quá trình xác định mục tiêu; thiết kế nội

dung; sử dụng phương pháp, hình thức; đánh giá kết quả tổ chức HĐTN, HN

1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Quản l hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng phối h p gi a nhà trường, gia đ nh, và xã hội là một cách tiếp cận toàn diện nhằm đảm bảo học sinh đư c hỗ tr tốt nhất trong việc khám phá, định hướng và phát triển nghề nghiệp tương lai Cách tiếp cận này giúp học sinh có cái nh n đa chiều và sâu sắc hơn về các cơ hội nghề nghiệp, từ đó đưa ra lựa chọn phù h p nhất với năng lực, sở thích và điều kiện cá nhân

Nhà trường đóng vai trò là trung tâm chính trong việc quản l , tổ chức và định hướng các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS Gia đ nh là nơi cung cấp sự hỗ tr tâm l , định hướng và hiểu rõ nhất về khả năng, tính cách và giá trị sống của HS Xã hội, bao gồm các doanh nghiệp, tổ chức, và cộng đồng, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp cái nh n thực tế về thị trường lao động và các cơ hội nghề nghiệp

1.3 Các thành tố của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

3 Tầm quan trọng của việc tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ th ng

- Giáo dục trải nghiệm giúp chuyển hóa kiến thức, kỹ năng thành phẩm chất, năng lực một cách tự nhiên HS đư c tạo cơ hội để tiếp cận thực tiễn, trải nghiệm

nh ng cảm xúc tích cực, khai thác nh ng kinh nghiệm đã có và huy động tổng h p kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học để thực hiện nh ng nhiệm vụ đư c giao hoặc giải quyết nh ng vấn đề của thực tiễn trong đời sống nhà trường, gia đ nh, xã hội; thông qua đó, chuyển hóa nh ng kinh nghiệm đã trải nghiệm thành tri thức mới, kỹ năng mới góp phần làm tăng khả năng thích ứng với công việc, cuộc sống, môi trường hiện tại và tương lai

- Phát huy vai trò sáng tạo của người học, giúp người học có nh ng nhận thức, nh ng trải nghiệm bổ ích, mới mẻ, thú vị HS đư c đặt m nh trong các mối quan hệ với xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp để chủ động giải quyết các

t nh huống cụ thể

- Phát hiện và phát triển nh ng phẩm chất và nh ng năng lực đặc thù của

HS iến nh ng năng lực đặc thù thành năng lực chủ chốt nhất định như: Năng lực ngôn ng , năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực tư duy tích cực

- Phát huy triệt để, nuôi dưỡng sớm năng lực định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho các em thông qua các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, trải nghiệm

và tư vấn hướng nghiệp

3 M c tiêu yêu cầu của tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ th ng theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Tổ chức HĐTN, HN cho HS ở trường THPT nhằm đạt đư c các mục tiêu, yêu cầu sau:

- Giúp mỗi cá nhân HS khẳng định đư c giá trị riêng, phù h p với chuẩn mực đạo đức chúng, giúp HS thể hiện t nh yêu đất nước, con người, trách nhiệm công dân bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng

- Giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và t nh người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS t nh yêu đối với quê hương, đất nước, thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần gi g n, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập [6], [27]

- H nh thành và phát triển cho HS năng lực định hướng nghề nghiệp: Giới

thiệu đư c một số nghề truyền thống ở địa phương, một số nghề phổ biến ở Việt Nam; nh ng ngành nghề có nguy cơ biến mất, ngành nghề có xu thế; Chỉ ra đư c một số điểm mạnh và điểm yếu, sở thích, khả năng có liên quan đến nghề nào đó và bước đầu có thức rèn luyện một số năng lực và phẩm chất cần có của người lao động; Phân tích đư c các chương tr nh học, các cơ sở đào tạo liên quan đến nghề nghiệp trong tương lai; Lựa chọn đư c hướng đi phù h p cho bản thân khi kết thúc GDPT và lập đư c kế hoạch học tập và rèn luyện phù h p với hướng đi đã chọn; Xác định đư c con đường phát triển nghề nghiệp phù h p với bản thân

- H nh thành ở HS các năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ng ; Năng lực tính

toán; Năng lực khoa học; Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất và tinh thần, năng lực tư duy tích cực…

3 3 Nội dung tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học phổ th ng theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nội dung tổ chức HĐTN, HN ở trường THPT là tổ chức các hoạt động hướng vào bản thân, hướng đến xã hội, hướng đến tự nhiên và hướng nghiệp [7], [8] Và trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này sẽ tập trung vào nội dung HĐTN, HN

Tổ chức HĐTN, HN bao gồm các nội dung: Giáo dục hướng nghiệp, trải nghiệm hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp

- Giáo dục hướng nghiệp bao gồm các nội dung: Tổ chức hoạt động t m hiểu nghề nghiệp; tổ chức hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù h p với định hướng nghề nghiệp; tổ chức hoạt động lựa chọn, định hướng nghề nghiệp, lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

- Trải nghiệm hướng nghiệp là: Tổ chức hoạt động t m hiểu nghề nghiệp

giúp HS có hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội; sự thay đổi nghề nghiệp trong

xã hội dưới ảnh hưởng của các cuộc cách mạng công nghiệp, nhất là cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư; nh ng dự báo về các ngành nghề trong tương lai…

- Tư vấn hướng nghiệp: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp chuyên sâu, giúp học sinh lựa chọn định hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp, HS có thức chọn nghề phù h p từ đó lựa chọn đư c hướng học tập phù h p với sở thích, hứng thú, phẩm chất và năng lực của bản thân dựa trên nh ng hiểu biết về nghề hoặc nhóm nghề; luôn có thái độ lao động đúng đắn đối với mọi ngành nghề…

3 4 Phư ng th c tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ th ng theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội

- Phương thức tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của HS ở trường THPT là cách thức/h nh thức mà nhà giáo dục sử

dụng để tổ chức HĐTN Do đó, phương thức tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của HS ở trường THPT phải đáp ứng các yêu cầu chung sau đây:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi HS; làm cho mỗi HS đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động trải nghiệm tích cực

- Tổ chức cho HS trải nghiệm, sáng tạo thông qua các hoạt động nghiên cứu vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; h nh thành, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên nh ng tri thức và tưởng mới thu

đư c từ trải nghiệm để ra quyết định lựa chọn nhóm ngành nghề phù h p

- Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giáo dục phù h p: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục bằng tập thể, nhóm; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm và nhiều phương pháp giáo dục khác [6]

Để có thể thuyết phục đư c HS, GV cần có kiến thức và khả năng logic, truyền đạt tốt Người GV phải đảm bảo nguyên tắc đàm phán nhưng vị thế định hướng thuộc về GV, còn HS lại có sự nhún nhường, phục tùng nhiều hơn song GV tuyệt đối không đư c áp đặt Trong tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, phương pháp này thường đư c vận dụng trong suốt quá tr nh thực hiện HĐTN, HN

- Phương pháp khích lệ - động viên:

Đây là phương pháp tạo ra sự hăng hái, nhiệt t nh, phấn khởi và trách nhiệm hơn trong quá tr nh thực hiện HĐTN, HN; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục một cách có hiệu quả cao

Các phương pháp khích lệ HS hiệu quả: tạo điều kiện học tập cần thiết và cơ bản; Tạo điều kiện và cơ hội để HS phát huy khả năng; Tạo môi trường học tập vui

- vẻ hòa đồng và đoàn kết; Quan tâm đến đặc điểm tâm sinh l của HS; GV luôn là tấm gương sáng để HS noi theo; Có kế hoạch giáo dục cụ thể, bám sát mục tiêu

- Phương pháp giải quyết vấn đề:

Trong tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, phương pháp giải quyết vấn đề thường đư c vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất nh ng giải pháp trước một hiện tư ng, sự việc nảy sinh trong quá tr nh hoạt động

- Phương pháp tranh luận:

Đây là phương pháp giao tiếp bao gồm việc đối đầu với nh ng tưởng hoặc kiến khác nhau về một chủ đề nhất định

Mục đích của một cuộc tranh luận là để tr nh bày, triển lãm và học hỏi các vị trí và lập luận khác nhau về một chủ đề; đây là một kiểu đối đầu của các tưởng

Cuộc tranh luận cũng đư c sử dụng như một kỹ thuật giáo dục ở trường học Trong đó GV đóng vai trò là người điều hành cuộc tranh luận, chủ động định hướng việc tranh luận của HS, đảm bảo cuộc tranh luận thực sự có ích, HS trực tiếp tham gia tranh luận với nhau về một vấn đề cụ thể

Để cuộc tranh luận đạt đư c mục tiêu giáo dục, cần dựa trên nguyên tắc nhất định Các chủ đề đư c tranh luận có thể gây tranh cãi, đó là một chủ đề trong đó có thể có các vị trí, kiến và diễn giải khác nhau

3 5 Hình th c tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ th ng theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Các h nh thức tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho HS ở trường THPT rất đa dạng, phong phú, mềm dẻo, mở về không gian và thời gian, quy mô, đối tư ng và số lư ng; tạo nhiều cơ hội cho HS trải nghiệm [5], [6]

Sau đây là một số h nh thức tổ chức HĐTN, HN chủ yếu, phù h p với lứa tuổi HS THPT:

1.3.5.1 Tham quan, dã ngoại

Đây là một h nh thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với HS, giúp các em

có đư c nh ng kinh nghiệm thực tế để từ đó áp dụng vào cuộc sống của chính m nh

Các h nh thức tham quan, dã ngoại có thể đư c tổ chức cho HS THPT bao gồm: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; các công tr nh công cộng, nhà máy, xí nghiệp; các cơ sở sản xuất, làng nghề; các viện bảo tàng; dã ngoại theo các chủ đề học tập hoặc theo các hoạt động xã hội theo chủ đề

Để tham quan, dã ngoại trở thành h nh thức trải nghiệm hứng thú đối với HS, cần quan tâm lựa chọn địa điểm, quán triệt mục đích, yêu cầu tham quan, dã ngoại đến từng HS; tổ chức tham quan, dã ngoại; hướng dẫn HS viết thu hoạch sau mỗi lần tham quan, dã ngoại

1.3.5.2 Sân khấu tương tác

Dạy học bằng h nh thức sân khấu hóa đư c sử dụng nhiều và phát huy tác dụng tốt đối với nhiều môn học; đư c đánh giá là một trong nh ng phương pháp dạy học phát huy tối đa vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức của HS Thay v cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách khô khan theo lối dạy học truyền thống, với

h nh thức sân khấu hóa, các em đư c trải m nh vào thực tế, đư c hóa thân vào nhân vật cụ thể, có cảm xúc và tự cảm nhận về nhân vật, từ đó hiểu và thêm yêu quê hương đất nước qua từng bài học Thông qua nhân vật, lời thoại của nhân vật mà

HS có cơ hội truyền tải nội dung, kiến thức môn học bằng suy nghĩ hiểu của m nh

Trong tiết học đư c sân khấu hóa, vai trò của GV sẽ là người định hướng nội dung; là an giám khảo, nhận xét đánh giá kết quả t m hiểu và nghiên cứu của các

em, động viên khuyến khích tinh thần tự học sáng tạo của các em, đồng thời GV có thể bổ sung thêm các kiến thức và chỉnh sửa các phần còn thiếu sót, giúp các em thu nạp tối đa phần kiến thức cần thiết

Sân khấu hoá giờ học với nhiều h nh thức (sắm vai, làm thơ, xây dựng kịch…) có thể tích h p hướng nghiệp cho HS qua từng nội dung, vai diễn, từ đó giúp HS tiếp cận đư c với một số nghề nghiệp trong tương lai

1.3.5.3 Hội thi

Hội thi là một trong nh ng h nh thức lôi cuốn HS và đem lại hiệu quả cao trong việc giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho cá nhân mỗi HS và giá trị tập thể Nhờ “tính chất thi đua”, nỗ lực để giành chiến thắng mà hội thi kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng HS, nhóm HS Hội thi giúp cho HS có thể trải nghiệm tất cả các “cung bậc cảm xúc” của người thắng cuộc và thua cuộc; trải nghiệm sự nỗ lực vư t qua chính m nh và nh ng phút giây phối h p, gắn kết với đồng đội để làm nên chiến thắng… Để phát huy vai trò của hội thi như một h nh thức trải nghiệm hiệu quả, cần phải lựa chọn nội dung, h nh thức, thể lệ hội thi phù

h p với đặc điểm lứa tuổi của HS THPT và điều kiện tổ chức của nhà trường Đối với lứa tuổi của HS THPT, cần ưu tiên tổ chức các hội thi t m hiểu về nghề nghiệp;

t nh bạn, t nh yêu; định hướng giá trị; hiểu biết về khoa học, truyền thống lịch sử, bản sắc văn hóa của địa phương, đất nước

1.3.5.4 Câu lạc bộ

Trong trường THPT, h nh thức câu lạc bộ dành cho một nhóm HS sinh hoạt ngoại khóa có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu tạo môi trường giao lưu thân thiện, học hỏi tích cực gi a HS với nhau, gi a HS với GV và gi a HS với nh ng người xung quanh Nhờ tham gia hoạt động câu lạc bộ, HS có cơ hội đư c chia sẻ

nh ng hiểu biết của m nh về các lĩnh vực mà các em quan tâm; phát triển các kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và biểu đạt kiến, tr nh bày suy nghĩ, tưởng, ra quyết định và giải quyết vấn đề, làm việc nhóm

Muốn cho câu lạc bộ phát huy vai trò là h nh thức trải nghiệm hiệu quả của

HS THPT, cần căn cứ vào nhu cầu, sở thích của từng nhóm HS để tổ chức các câu lạc bộ phù h p

1.3.5.5 Diễn đàn trao đổi

Diễn đàn là một h nh thức trải nghiệm rất phù h p và thiết thực đối với lứa tuổi HS THPT Thông qua h nh thức trải nghiệm này, các em đư c trực tiếp, chủ động bày tỏ kiến, đề xuất nguyện vọng của m nh với bạn bè, nhà trường, giáo viên, cha mẹ và nh ng người xung quanh Nhiều vấn đề liên quan đến cuộc sống học đường, đến định hướng giá trị, định hướng nghề nghiệp và cả nh ng khó khăn

về mặt tâm l lứa tuổi đều có thể đư c chia sẻ, tháo gỡ qua các diễn đàn

1.3.5.6 Hoạt động giao lưu

Đây là h nh thức trải nghiệm giúp cho HS đư c tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với nh ng người tiêu biểu trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội; văn hóa

- giáo dục; khoa học - công nghệ Các em đư c vui học, đư c trải nghiệm và đư c giao lưu để có thêm nh ng người bạn mới, để có đư c nh ng kỹ năng mềm trong thực tế Thông qua hoạt động giao lưu, HS có cơ hội thể hiện t nh cảm và thái độ phù h p; nhận đư c nh ng lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Mỗi h nh thức trên đều là sự cụ thể hóa các phương thức tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THPT

1.3.6 Đánh giá kết quả tổ ch c hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh ở trường trung học phổ th ng theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội

Mục đích đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về kết

quả tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS ở trường THPT Kết quả đánh giá là căn cứ quan trọng để các trường THPT, các nhà quản lí và đội ngũ GV điều chỉnh nội dung, phương thức,

h nh thức tổ chức HĐTN, HN cho phù h p hơn

Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN, HN theo hướng HS ở trường THPT cần dựa trên mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung, phương thức, h nh thức tổ chức HĐTN, HN

- Đối với mức độ thực hiện mục tiêu: Cần đánh giá kết quả tổ chức thực hiện mục tiêu về phẩm chất; kết quả tổ chức thực hiện mục tiêu về năng lực chung; kết quả tổ chức thực hiện mục tiêu về năng lực đặc thù

- Đối với thực hiện nội dung: Cần đánh giá kết quả tổ chức thực hiện các hoạt động hướng vào bản thân, hướng đến xã hội; hướng đến tự nhiên và hướng nghiệp

- Đối với thực hiện phương thức tổ chức: Cần đánh giá kết quả thực hiện các phương thức tổ chức HĐTN, HN: Phương thức khám phá; phương thức thể nghiệm, tương tác; phương thức cống hiến; phương thức nghiên cứu cùng nh ng phương pháp giáo dục đư c sử dụng trong các phương thức này

- Đối với thực hiện hình thức tổ chức: Cần đánh giá kết quả thực hiện các

h nh thức tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở

1.4.1.1 Đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông

Đối với chương tr nh GDPT 2018, mục tiêu của sự đổi mới là nhằm tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, h nh thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS [8]

Để thực hiện đư c mục tiêu trên, chương tr nh GDPT cũng phải đổi mới căn bản, toàn diện, hướng vào sự phát triển phẩm chất và năng lực cho HS trên tất cả các phương diện: từ mục tiêu giáo dục, chương tr nh giáo dục, đến phương pháp

dạy học, h nh thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; quản

l hoạt động dạy học - giáo dục, trong đó chú trọng đến HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

1.4.1.2 Đáp ứng chuẩn đầu ra của giáo dục trung học phổ thông

Chuẩn đầu ra là nh ng yêu cầu về phẩm chất và năng lực mà HS THPT cần đạt đư c khi tốt nghiệp THPT Nó gi vị trí quan trọng trong quản l tổ chức HĐTN, HN: Giúp GV nh n thấy rõ ràng nh ng nội dung và kỹ năng cần dạy ở mỗi lớp, từ đó có thể đo lường nh ng g HS biết và có thể làm; định hướng việc dạy theo khả năng HS; tạo ra ngôn ng chung, thống nhất về tr nh độ HS cho các bên liên quan; góp phần đảm bảo cơ hội giáo dục b nh đẳng…

Chuẩn đầu ra của giáo dục THPT theo chương tr nh GDPT 2018 đòi hỏi phải

tổ chức, quản l tổ chức HĐTN, HN một cách chặt chẽ; đảm bảo cho tất cả các yếu

tố đều hướng vào việc h nh thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS [7]

1.4.1.3 Khắc phục những hạn chế trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông hiện nay

Hiện nay, việc tổ chức HĐTN, HN ở trường THPT còn có nh ng hạn chế nhất định Nguyên nhân của nh ng hạn chế này là do HĐTN, HN còn khá mới mẻ đối với các trường THPT; GV và HS chưa có kinh nghiệm tổ chức, thực hiện hoạt động này; việc quản l tổ chức HĐTN, HN chưa chú trọng đến tất cả các yếu tố của

nó, từ mục tiêu, nội dung đến phương thức/phương pháp, h nh thức tổ chức, đánh giá kết quả hoạt động nhằm xác định các năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt mà HS đạt đư c sau mỗi HĐTN, HN Khi HĐTN, HN ở trường THPT đư c quản l chặt chẽ sẽ khắc phục đư c nh ng hạn chế nói trên

4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh ở trường trung học phổ th ng

Quản l tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THPT bao gồm các nội dung sau: Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, đảm bảo các điều kiện để quản l tổ chức hiệu quả HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho HS

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Công việc đầu tiên của hoạt động quản l là phải xây dựng kế hoạch Khi xây dựng kế hoạch cần xác định mục tiêu, thiết kế chương tr nh hành động và thiết lập các quy tr nh cụ thể để đạt đư c mục tiêu trong một khoảng thời gian nhất định

Để xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất

và năng lực HS ở trường THPT, hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng; chỉ thị của các cấp quản l ; dựa vào điều kiện thực tế của trường THPT để phác thảo một bản kế hoạch khung, bao gồm: mặt mạnh, mặt hạn chế, cơ hội, thách thức của nhà trường; mục tiêu của kế hoạch tổ chức HĐTN, HN; chương tr nh hành động với nh ng việc làm cụ thể; các giải pháp thực hiện mục tiêu của kế hoạch; Dự kiến các kết quả đạt đư c sau một thời gian nhất định (chủ điểm, học kỳ/năm học) ản khung kế hoạch này cần đư c đưa ra lấy kiến C QL, GV, nhân viên để hoàn thiện Khi triển khai xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN ở trường THPT như vậy, hiệu trưởng đã thực hiện đồng thời hai quy tr nh xây dựng kế hoạch: từ trên xuống và từ dưới lên

Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã đư c phê duyệt, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn, các GV chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN phù h p với từng nội dung HĐTN, HN theo từng khối lớp và từng thời gian của năm học

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

Trong quản l , tổ chức là chức năng nhằm hiện thực hóa các mục tiêu theo

kế hoạch đã xác định; có khả năng tạo ra sức mạnh mới cho nhà trường Nội dung chung của chức năng tổ chức bao gồm các công việc: Xây dựng tổ chức bộ máy quản l nhà trường hoặc của hệ thống tương ứng với các khách thể quản l (chỉ ra

cơ cấu tổ chức của chủ thể quản l và cơ cấu của đối tư ng quản l ); xây dựng và phát triển đội ngũ (bao gồm quản l nguồn nhân lực và quản l nhân sự); xác định

cơ chế quản l (xác lập các mối quan hệ trong nhà trường)…

Do đó, để tổ chức hiệu quả HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất,