Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp ở các trường trung cơ sở thành phố quảng ngãi tỉnh quảng ngãi

HĐTN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kin

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN LÊ PHƯƠNG NGHĨA PHÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CƠ SỞ THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI,

TỈNH QUẢNG NGÃI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN LÊ PHƯƠNG NGHĨA PHÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CƠ SỞ THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI,

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 11

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 13

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 13

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS 13

1.3.2 Nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS 14 1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS 16

1.3.4 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở cấp THCS 17

1.3.5 Các điều kiện, phương tiện tổ chức HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS 18 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở cấp THCS 19

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 20

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 20

1.4.2 Quản lý nội dung chương trình HĐTN, HN ở trường THCS 21

1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 23

1.4.4 Quản lý các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS 24

1.4.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện tổ chức trong HĐTN, HN ở trường THCS 25

1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN ở trường THCS 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS 27

1.5.1 Yếu tố khách quan 27

1.5.2 Yếu tố chủ quan 28

Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI, TỈNH QUẢNG NGÃI 31

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 31

2.1.1 Mục đích khảo sát 31

2.1.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 31

2.1.3 Nội dung khảo sát 31

2.1.4 Phương pháp khảo sát 31

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 32

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Quảng Ngãi 32

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Quảng Ngãi 34

2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục THCS thành phố Quảng Ngãi 36

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS

thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 48

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI, TỈNH QUẢNG NGÃI 60

3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 60

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 61

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS thành phố Quảng Ngãi tỉnh Quảng Ngãi 61

3.2.2 Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương 63

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho đội ngũ giáo viên 66

3.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp an toàn hiệu quả cho học sinh 68

3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi 71

3.2.6 Tăng cường thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 74

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 74

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 75

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 75

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 75

Tiểu kết Chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

chức HĐTN cho học sinh các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

2.7 CBQL, GV đánh giá công tác quản lý mục tiêu HĐTN, HN 48 2.8 GBQL, GV đánh giá công tác quản lý nội dung HĐTN,HN 50 2.9 GBQL, GV đánh giá công tác quản lý hình thức tổ chức

3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của biện pháp quản

lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS 75 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS 77

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phải “Xây dựng đồng bộ thể chế, chính

sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước” Văn

kiện lần này yêu cầu xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình

độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc và “Chú

trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục

thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đã nêu rõ mục tiêu “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [3]

Mục tiêu Chương trình giáo dục THCS là “nhằm giúp học sinh củng cố và phát

triển những kết quả của giáo dục THCS; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [2]

Để đạt được mục tiêu trên, việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh trong quá trình dạy học là rất cần thiết Theo “Chương trình phổ thông 2018”, đây là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 HĐTN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và

năng cho học sinh Quan điểm “học đi đôi với hành” đã được xác định, tuy nhiên nội dung và phương pháp giáo dục trong các trường THCS tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi hiện nay là còn xem trọng việc dạy chữ, thiên về lí thuyết chưa chú trọng đúng mức với việc thực hành, dạy làm người, nhất là việc cho học sinh trực tiếp trải nghiệm tìm hiểu các vấn đề liên quan đến cuốc sống hằng ngày để hình thành năng lực và phẩm chất cho các em Quỹ thời gian của một bộ phận không nhỏ học sinh là học ở trường, học ở nhà… mà ít tham gia hoạt động trải nghiệm dẫn đến thiếu kỹ năng thích ứng với cuộc sống Đây là điều đáng đáng lo ngại khi hiện tượng ấy không chỉ xảy ra đơn lẻ mà đã trở thành một hiện tượng phổ biến, một căn bệnh âm ỉ, có khả năng đe doạ trực tiếp đến tương lai của xã hội và giới trẻ hiện nay

Quản lý tổ chức HĐTN, HN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vừa được áp dụng trong năm học 2021-2022 đối với lớp 6 nên hầu hết các trường THCS tại thành phố Quảng Ngãi còn nhiều hạn chế về khâu xây dựng kế hoạch chung của nhà trường, sự phối hợp giữa các bộ phận đoàn thể trong nhà trường, cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm còn nhiều hạn chế

Đã có một số nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động trải nghiệm nói chung cũng như HĐTN, HN cho học sinh THCS nói riêng Tuy nhiên, đối với thành phố Quảng Ngãi chưa có các nghiên cứu về quản lý các HĐTN, HN cho học sinh các trường THCS

Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi tỉnh Quảng Ngãi” để nghiên cứu luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng về quản lý HĐTN, HN cho học sinh các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý HĐTN, HN của học sinh các trường THCS thành phố Quảng

Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi trong thời gian qua vẫn còn bất cập, hạn chế, chưa phát huy hết vai trò của HĐTN, HN trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nếu xác lập được cơ sở khoa học, phân tích và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi thì có thể đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN, HN của học sinh một cách khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN, HN của học sinh ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN, HN của học sinh ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN, HN của học sinh ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý HĐTN, HN ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022

Các biện pháp đề xuất cho cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Quảng Ngãi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho công tác quản lý HĐTN, HN ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau đây để điều tra, khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn: cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh - Phương pháp chuyên gia, khảo nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: kinh nghiệm về quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi với những điều kiện khác nhau như trường ở nội thành, ngoại thành

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: hồ sơ quản lý chuyên môn của nhà trường; sổ theo dõi chất lượng giáo dục; bảng tổng hợp kết quả đánh giá kết quả hai mặt giáo giáo dục hàng năm của đơn vị, bảng tổng hợp của Phòng, hồ sơ của giáo viên

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN, HN ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN, HN ở các trường THCS thành phố Quảng

Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN, HN ở các trường THCS thành phố Quảng

Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ thành lực lượng lao động kỹ thuật nòng cốt trong tương lai của đất nước, là quá trình liên tục với nhiều thành tố của kiến thức, kỹ năng và thái độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm hướng tới hình thành và phát triển nhân cách toàn diện và hài hoà của người lao động Xét theo chiều dài lịch sử, khoảng thời gian vài trăm năm trở lại đây, các nhà khoa học xã hội kinh điển đã đặt nền móng cho nền giáo dục với sự kết hợp chặt chẽ của các dòng khoa học nhân văn, dòng khoa học tự nhiên và dòng GDHN hay thực chất là dòng giáo dục công nghệ

Vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với quá trình kiến tạo tri thức và phát triển của con người được biết đến khoảng thế kỷ thứ tư trước công nguyên, khi Arixtot cho rằng lý thuyết chỉ có thể được nắm vững thông qua thực hành Cũng trong thời gian này, nhà tư tưởng phương Đông Khổng Tử (551-479 TCN) cũng có một phát biểu nổi tiếng “ Những gì tôi nghe, tôi sẽ biết; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”

Một nhà khoa giáo dục người Mỹ, cho ra đời cuốn sách “Kinh nghiệm và Giáo dục” vào giữa thế kỷ XX Hàng loạt các nhà tâm lý, xã hội và giáo dục trong những thập kỷ 60 và 70 đã tạo ra sự bùng nổ mạnh mẽ về học tập trải nghiệm, đề cao tầm quan trọng của kinh nghiệm trong giáo dục Có thể kể đến những cái tên nổi tiếng như Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner và Lewin đều có các nghiên cứu và xuất bản về giáo dục trải nghiệm trong thời kỳ này

David Kolb, trong cuốn “Học tập trải nghiệm – kinh nghiệm là tài nguyên của việc học và sự phát triển” (Experiential learning: experience as the source of learning and development) xuất bản năm 1984 đã nói rằng học tập là một quá trình đa chiều Bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát và tái hiện và sau đó hình thành những khái niệm trừu tượng và khái quát, tiến tới việc thử nghiệm những khái niệm mới trong những hoàn cảnh mới Mô hình phong cách học và lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb hiện được các chuyên gia giáo dục công nhận và áp dụng rộng rãi

Theo Dewey, kinh nghiệm là một thể thống nhất liên tục tác động lẫn nhau giữa thể hữu cơ và môi trường Trong thể thống nhất liên tục này, kinh nghiệm và tự nhiên, con người và môi trường chủ thể của nhận thức và khách thể được nhận thức là hai mặt của một quá trình Chúng tác động lẫn nhau, có mối liên hệ với nhau, thậm chí kết

hợp làm một Điều này về thực chất là đã hoà tan kinh nghiệm trong kinh nghiệm, phủ định căn bản tính độc lập, tồn tại bên ngoài kinh nghiệm của thế giới khách quan Theo ông, kinh nghiêm cá nhân bao gồm hai nhân tố : “Hoạt động trải nghiệm” và “Kết quả thu được qua trải nghiệm” Hai nhân tố này kết hợp với nhau theo một hình thức đặc biệt, trở thành kinh nghiệm của các nhân Ông giải thích, “Một đứa trẻ đưa ngón tay vào lửa, đó chưa phải là kinh nghiệm; khi hành động đó gắn với nỗi đau mà đứa trẻ phải chịu đựng thì đó mới là kinh nghiệm Từ đó trở đi, đứa trẻ biết rằng đưa ngón tay vào lửa có nghĩa là bị bỏng” Từ đó, Dewey đưa ra quan điểm giáo dục và quan điểm chương trình theo chủ nghĩa thực dụng Ông cho rằng “Mọi sự học tập đều bắt đầu từ kinh nghiệm”, “Giáo dục là một quá trình phát triển trong kinh nghiệm, do kinh nghiệm và vì kinh nghiệm” Bởi vậy, ông cho rằng: “Giáo dục tức là cuộc sống”, “Giáo dục là sinh trưởng”, “Giáo dục là sự tiếp tục không ngừng cải tổ hoặc cải tạo kinh nghiệm”

Trung tâm giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) ở thành phố London của nước Anh đã nghiên cứu và triển khai nội dung giáo dục hướng đến cho mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm Những khóa học và hoạt động về phiêu lưu - mạo hiểm sẽ làm cho các em học sinh hứng thú, kích thích, vui vẻ, cảm giác dễ chịu và các em học tập tốt hơn, trung tâm này có khá đầy đủ các phương tiện để tổ chức các hoạt động ngoài trời, hoạt động trải nghiệm và phiêu lưu - mạo hiểm Ví dụ: về phương tiện: Phòng học, vườn/công viên; bếp; nơi đỗ xe; sân chơi; thiết bị đo thời tiết; khu hoang dã nhân tạo Các hoạt động trải nghiệm: Muông thú; nghệ thuật và thiết kế; trường học về rừng; môi trường sống; các loài thú vật, cây cỏ; bản đồ và định hướng; thu gom vật liệu, phế thải; đất và đá; các mùa; nghề xây dựng Như vậy, giáo dục trải nghiệm ở Anh cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm

Ở Hàn Quốc, Viện nghiên cứu Khoa học Giáo dục Hàn quốc đã nghiên cứu chương trình Giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thông, coi hoạt động trải nghiệm là một hoạt động tiến hành đồng thời với hoạt động dạy học các môn học Hoạt động này được tiến hành xuyên suốt từ THCS đến THPT theo tỉ lệ từng cấp THCS, THCS, THPT là 13,4%, 9,1%, 11,8% so với thời lượng các môn học Tuy nhiên, điểm quan trọng nhất trong nhà trường Hàn Quốc với hoạt động giáo dục trải nghiệm là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học; được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương

lai với sự phát triển toàn diện nhân cách và có sức sáng tạo; biết vận dụng một cách tích cực các kiến thức đã học vào thực tế; đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh

Giáo dục Ý có các bộ phận chính như học viện và hướng nghiệp Giáo dục THCS và trung học cơ sở cho trẻ từ 6 đến 14 tuổi là bắt buộc, trong đó có 5 năm THCS, 3 năm THCS Kết thúc giáo dục bắt buộc, học sinh có nhiều lựa chọn giữa các loại trường PTTH khác nhau: Cổ điển, khoa học, kỹ thuật, cơ khí, kế toán, ngôn ngữ, nghệ thuật Tất cả các trường PTTH ở Ý đều kéo dài 5 năm Kết thúc PTTH, học sinh có thể chọn bất cứ khoa đại học nào

Học sinh được học chương trình “Giáo dục nghề nghiệp” từ THCS Chương trình này góp phần thực hiện mối liên hệ giữa nhà trường và sản xuất Đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào tất cả các quá trình công nghệ để giải quyết các vấn đề thực tế Tại Mỹ đã thành lập những hội đồng thực hiện sự hợp tác giữa nhà trường với xã hội, bao gồm đại diện của trường học, xí nghiệp, các thành phần kinh tế trong thị trường lao động Gần 10.000 nghiệp đoàn đã tham gia công việc của hội đồng, thu hút hàng năm 600.000 học sinh vào thực hành sản xuất Ví dụ ở bang Michigan, 1 hội đồng phục vụ 33 trường Học sinh được thực hành lao động và học những nghề khác nhau như thợ hàn, thợ cơ khí tự động, thợ trang điểm… ở các xí nghiệp khác nhau

Tại các nước khác như: Nhật, Đức, Pháp, Nga,… giáo dục lao động, giáo dục nghề nghiệp cho học sinh phổ thông cũng được đưa vào chương trình học bắt buộc Ví dụ như ở Liên bang Nga, nội dung tin học và công nghệ thông tin được coi trọng học ở cả 3 cấp Riêng môn công nghệ thì được học sâu về thực hành công nghệ thông tin

Vấn đề giáo dục kỹ thuật, giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THCS là một xu thuế chung và được nhiều nước quan tâm Tùy yêu cầu, mục tiêu giáo dục THCS của từng nước mà mức độ nội dung, phương pháp giáo dục khác nhau Tuy nhiên, việc đưa giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp vào trường trải nghiệm và hướng nghiệp đều nhằm đạt được mục tiêu là tạo cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống lao động như kỹ năng thông tin, lập kế hoạch, kỹ năng thiết kế, kỹ năng gia công, vận hành, tổ chức kinh doanh và giải quyết các tình huống trong cuộc sống

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

So với các nước trên thế giới, công tác trải nghiệm và hướng nghiệp đối với sự nghiệp giáo dục ở Việt Nam là một phạm trù còn rất mới mẽ cả về lý thuyết và hoạt động thực tiễn Những vấn đề trải nghiệm và hướng nghiệp ở trường phổ thông từ lâu đã được Đảng và Chính phủ rất quan tâm như: Quyết định 126/CP ra ngày 13 tháng 09 năm 1981 của chính phủ “Về công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và trung học phổ thông tốt

nghiệp khi ra trường”, Chỉ thị 33/2003/TCT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp

Theo các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt thì: quá trình giáo dục nhất thiết phải bao gồm việc lĩnh hội tri thức kinh nghiệm và phát triển năng lực nhận thức, và phải được tiến hành một phần quan trọng ngay trong các bài học trên lớp cũng như trong các hoạt động khác của học sinh ngoài trường, ngoài giờ lên lớp Các tác giả cũng đã nêu lên nguyên tắc về tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, trong đó phải đảm bảo sự thống nhất của quá trình giáo dục trên lớp và giáo dục ngoài lớp, ngoài trường

Hội nghị Trung ương 8 khoá XI (2013) đã ra Nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, trong đó chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm với mục tiêu tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) Các năng lực chung hình thành và phát triển trong hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đặc thù: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

Trần Thị Minh Huế (2009) nghiên cứu “Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” [22], tác giả đề cao vai trò của các hoạt động trải nghiệm thực tiễn đối với giáo dục đạo đức, truyền thống dân tộc cho sinh viên

Theo Đinh Thị Kim Thoa (2015) [26], hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích luỹ thêm và dần chuyển hoá thành năng lực

Nguyễn Thị Liên và đồng nghiệp cho rằng, theo nghĩa chung nhất: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng

sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng”

Các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động trải nghiệm nói chung và trải nghiệm sáng tạo nói riêng trong nhà trường Trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi chưa có nghiên cứu nào chuyên sâu về quản lý HĐTN, HN ở cấp THCS hoặc đưa ra các biện pháp để các hoạt động này thực sự hiệu quả, thường xuyên và không mang tính hình thức Vì vậy mà tác giả luận văn chọn đề tài “Quản lý HĐTN, HN ở các trường THCS thành phố Quảng Ngãi tỉnh Quảng Ngãi” với mong muốn tiếp tục nghiên cứu để làm sáng rõ thêm các vấn đề lí luận và thực tiễn này

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Quản lý

Quản lí là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người Khái niệm quản lí đã được các nhà khoa học định nghĩa một cách khác nhau:

Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận, lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên, luận văn này đã dựa theo định nghĩa của các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quảnlý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức, để xác định: Quản lý là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng tổ hợp những cách thức, những phương pháp nhằm khai thác và sử dụng tối đa các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân cũng như của tổ chức, để đạt được mục tiêu đã đề ra” (dẫn theo Bùi Tố Nhân).[…]

Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lí” Tác giả Harold Kontz [19] viết: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lí nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lí là một quá trình định hướng, quá trình có mục đích, quản lí có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lí mong muốn”

Như vậy, khái niệm quản lí được các nhà nghiên cứu và phân tích bằng nhiều cách khác nhau nhưng về cơ bản có những đặc điểm chung như:

- Quản lí là sự phối hợp có hiệu quả của những người cộng sự khác nhau trong cùng một tổ chức

- Quản lí là các hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hoàn thành các công việc qua những nỗ lực của người khác

Tóm lại: Quản lí là sự tác động có định hướng, có tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lí để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lí, phù hợp với quy luật khách quan

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quan điểm của M.I Kônđacốp (dẫn theo Đặng Quốc Bảo [9]) cho rằng “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kếhoạch hóa nhằm đảm bảo vậnhành bình thường của một cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng…Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (dẫn theo Trần Kiểm, [17]) đã viết “Quản lý giáo dục là hệ thống tácđộng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến đến trạng thái mới về chất…

Như vậy, Quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội nói chung và có đặc trưng riêng:

- Quản lý giáo dục thực chất là quản lý con người - Quản lý giáo dục vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật

Quản lý giáo dục, cũng như quản lý nói chung, luôn bao gồm 4 yếu tố, đó là: chủ thể quản lý (trên cơ sở phương pháp và công cụ), đối tượng bị quản lý (gọi tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

Trong thực tiễn, các yếu tố nêu trên có quan hệ tương tác gắn bó với nhau.Chủ thể quản lý tạo ra những tác nhân thông qua các phương pháp và các côngcụ tác động lên đối tượng quản lý nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thểquản lý nằm ngoài hệ thống quản lý giáo dục, là hệ thống các ràng buộc của môi trường trong đó hoạt động quản lý diễn ra…

Từ những khái niệm nêu trên, trong Luận văn này sử dụng định nghĩa:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa các hoạt động giáo dục- dạy học của một hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục- dạy học đã được đặt ra

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm của các chuyên gia nổi tiếng về lĩnh vực hoạt động trải nghiệm

Theo Bùi Ngọc Diệp [12] thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia các hoạt động quan tâm, chia sẽ tới những người xung quanh; hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Theo dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông mới (2018) “Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác” [3]

Chương trình giáo dục Hàn Quốc nêu rõ “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách và sức sang tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh Hoạt động trải nghiêṃ sáng tạo về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Chương trình GD phổ thông mới của Việt Nam nêu rõ: Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động phát triển cá nhân; - Hoạt động lao động;

- Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng;

- Hoạt động định hướng nghề nghiệp

Theo quan điểm của chúng tôi: “HĐTN là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia các hoạt động quan tâm, chia sẽ tới những người xung quanh; hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại”

Xuất phát từ vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm thì hiện nay HĐTN đã trở thành chương trình bắt buộc và là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện HS

Hoạt động hướng nghiệp

Theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội” [22] Công tác hướng nghiệp có ý nghĩa kinh tế xã hội rất lớn giúp cho thanh niên có cơ hội phát huy được năng lực, nâng cao được hiệu quả lao động, say mê sang tạo trong nghề nghiệp, mặt khác giúp tránh thay đổi nghề nghiệp nhiều lần, hạn chế các hậu quả xấu do nghề nghiệp không phù hợp mang lại

- Theo tác giả Đặng Danh Ánh: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp của nhà nước và của xã hội giúp con người lựa chọn và xác định vị trí nghề nghiệp của mình trong cuộc sống trên cơ sở kết hợp nguyện vọng của cá nhân với nhu cầu xã hội” [2] Khái niệm này được xuất phát từ lý luận và thực tiễn của giáo dục Việt Nam, tuy nhiên chưa xác định cụ thể các mối quan hệ giữa các lực lượng tham gia vào công tác hướng nghiệp

- Trên bình diện xã hội có thể hiểu: Hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Tóm lại, công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là một bộ phận trong công tác hướng nghiệp của toàn xã hội Vì vậy, công tác hướng nghiệp trong trường phải thống nhất với công tác hướng nghiệp trong xã hội Nhà trường của chúng ta có tính chất hướng nghiệp vì toàn bộ chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo, xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường đều quán triệt và thể hiện tinh thần hướng nghiệp Trong quá trình đào tạo ở trường phổ thông, học sinh đều chịu những tác động của hoạt động hướng nghiệp, đều được chuẩn bị sẵn sàng để tham gia lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THCS, THCS

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

HĐTN, HN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

Quản lý HĐTN, HN là một bộ phận của quản lí trường học, bao gồm hàng loạt những hoạt động như lựa chọn, tổ chức, các nguồn lực, các tác động của tập thể sư phạm, các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch và chương trình giáo dục trong khuôn khổ quy định của hoạt động giáo dục bắt buộc nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết HĐTN, HN do nhà trường quản lí, tiến hành ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học với sự tham gia của các lực lượng xã hội (theo chương trình, nội dung, kế hoạch) HĐTN, HN được diễn ra trong suốt năm học để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi

Quản lý HĐTN, HN của HS trong trường THCS về thực chất là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động TN, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này Trọng tâm của quản lý hoạt động TN là quản lí chất lượng các hoạt động này

Tóm lại: Quản lý HĐTN, HN của HS ở trường THCS là quá trình tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh, được tiến hành ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Mục tiêu chính của HĐTN, HN là: nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích,

động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Mặt khác, HĐTN, HN cho học sinh THCS là giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp học trước Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp để học sinh có khả năng thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích

1.3.2 Nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, HĐTN, HN là hoạt động giáo dục bắt buộc, không phải là một môn học nhưng nó lại vô cùng cần thiết đối với học sinh THCS bởi vì chính các HĐTN, HN trong chương trình giáo dục phổ thông mới các yêu cầu của chương trình rất cụ thể với từng khối lớp với 4 nội dung: Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Bốn nội dung hoạt động này được thực hiện thông qua bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên

Ở trung học cơ sở, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh các hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất:

- Sống yêu thương: thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản vănhoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…

- Sống tự chủ: là sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt khó khăn và biết hoàn thiện bản thân

- Sống trách nhiệm: quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộngđồng, đất nước, nhân loại, môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật, sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội

Yêu cầu cần đạt về năng lực chung:

- Năng lực tự học: là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tựgiác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nền nếp; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là khả năng nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ đó lựa chọn và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết

- Năng lực thẩm mỹ: là năng lực nhận diện, cảm thụ cái đẹp, thể hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, sản phẩm…và biết sáng tạo cái đẹp

- Năng lực thể chất: là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần

- Năng lực giao tiếp: là khả năng lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt được mục đích và mang lại sự thỏa mãn cho các bên tham gia giao tiếp

- Năng lực hợp tác: là khả năng cùng làm việc giữa hai hay nhiều ngườiđể giải quyết những vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất cả các bên

-Năng lực tính toán: là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường, công cụ toán học để giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là khả năng sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực, hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc và tham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa

Chương trình HĐTN, HN ở trường trung học cơ sở (THCS) chú trọng nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo

Những hoạt động của HS tùy thuộc điều kiện của địa phương và nhà trường, khối lớp để có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sao cho phù hợp với đối tượng học sinh

Nội dung của HĐTN, HN ở cấp THCS bao gồm nội dung trải nghiệm trong quá trình dạy học các môn khoa học, nội dung trải nghiệm ngoài giờ học các môn học và học sinh tự đánh giá về năng lực học

Tóm lại, Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS

HĐTN, HN được thực hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây: - Hình thức có tính khám phá: Là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm với thế giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh và mang lại những cảm xúc tích cực, tình yêu quê hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, bài tập quan sát phát hiện, xử lí tình huống

- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: Là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm ý tưởng như hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm, tạo sản phẩm

- Hình thức có tính cống hiến: Là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội

- Hình thức có tính nghiên cứu: Là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo trình diễn, sáng tạo công nghệ và nghệ thuật

- Hình thức hoạt động câu lạc bộ (CLB): Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các

hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…

1.3.4 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở cấp THCS

1.3.4.1 Các lực lượng trong nhà trường

- CBQLGD (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Là những người phụ trách chung cả quá trình quản lý HĐTN, HN cho ở cấp THCS của nhà trường Hiệu trưởng, trực tiếp có trách nhiệm thông qua và ký, ban hành các quyết định, các kế hoạch về hoạt động HĐTN, HN ở cấp THCS trong nhà trường Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng trong suốt quá trình từ khi xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, được quyền quyết định thay Hiệu trưởng khi được sự đồng ý

- Tổ chuyên môn: Chịu trách nhiệm thu thập các thông tin, báo cáo do tổ viên cung cấp, đưa ra những nhận định, đánh giá khái quát, sơ bộ về xu hướng tuyển chọn nghề của HS Tổ trưởng tổ chuyên môn có trách nhiệm tham mưu cho CBQLGD, đề xuất các kế hoạch và hình thức tổ chức HĐTN, HN cho ở cấp THCS, các yếu tố liên quan: nhân lực, tài chính, CSVC, thời gian tổ chức,

- Giáo viên chủ nhiệm: Có trách nhiệm cung cấp các thông tin về năng lực học tập, nhận thức, phẩm chất đạo đức, kỹ năng, của mỗi HS trong lớp cho Tổ trưởng chuyên môn Ngoài ra, GVCN phải tập hợp thông tin do các bộ phận khác cung cấp như: Phụ huynh HS, HS trong lớp, giáo viên khác tham gia giảng dạy tại lớp mình, giáo viên phụ trách công tác Đoàn, Đội,

- Giao viên bộ môn: Có trách nhiệm thu thập và cung cấp những thông về thái độ học tập, năng lực, kết quả học tập của từng HS

- Cán bộ Thư viện: Có trách nhiệm quan sát, thu thập và cung cấp thông tin về nhu cầu, sở thích, hứng thú của từng HS đối với từng môn học, từng lĩnh vực khi các em đến thư viện của nhà trường

- Cán bộ Y tế: Trên cơ sở các đợt khám sức khỏe định kỳ trong năm học, cán bộ Y tế có trách nhiệm thu thập và cung cấp thông tin về sức khỏe, dự kiến về sự tương ứng của mỗi cá nhân HS với các ngành nghề trong tương lai

- Tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh: Có trách nhiệm thu thập và cung cấp thông tin về năng lực hoạt động xã hội, năng lực hoạt động tập thể, khả năng

trình bày, diễn thuyết, thái độ với thầy cô, bạn bè và thiên nhiên, lối sống bản thân của từng đoàn viên

- Học sinh: Là đối tượng trung tâm của HĐTN, HN cho ở cấp THCS đồng thời là đối tượng chủ thể của quá trình tiếp nhận thông tin nghề do HĐTN, HN cho ở cấp THCS đem lại HS không chỉ có nhiệm vụ tiếp thu thông tin, lựa chọn ngành nghề và luồng đi trong tương lai phù hợp với nhu cầu bản thân do HĐTN, HN cho ở cấp THCS đưa ra mà qua hoạt động đó có những phản ánh ngược lại để CBQLGD và cán bộ làm công tác HĐTN, HN cho ở cấp THCS có những điều chỉnh kịp thời

1.3.4.1 Các lực lượng ngoài nhà trường

- Gia đình HS: Có trách nhiệm cung cấp thông tin về thái độ, lối sống, tình cảm của con em mình với ông, bà, bố, mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, các ngành nghề truyền thống của gia đình, phối hợp với nhà trường trong quá trình tổ chức HĐTN, HN cho ở cấp THCS

- Các tổ chức xã hội khác: Phối hợp với gia đình và nhà trường thông qua việc cung cấp các tài liệu của địa phương về các tấm gương tiêu biểu trong lao động sản xuất hàng ngày, các ngành nghề truyền thống tốt đẹp của địa phương, nguồn nhân lực dự trữ trong tương lai cần có,

- Các doanh nghiệp đóng trên địa bàn: Cung cấp thông tin về vị trí, vai trò của ngành nghề mà doanh nghiệp đang hoạt động, tầm quan trọng, yêu cầu đối với ngành nghề đó, nguồn nhân lực dự trữ, triển vọng ngành nghề đó trong tương lai,

1.3.5 Các điều kiện, phương tiện tổ chức HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS

Điều kiện cơ sở vật chất là vô cùng cần thiết tạo điều kiện thuận lợi cho HĐTN, sẽ làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu quả Ở đây chúng ta bàn đến điều kiện , phương tiện tổ chức HDTN, HN là năng lựa sư phạm của đội ngũ giáo viên Trình độ, năng lực sư phạm của GV ảnh hưởng và quyết định đến chất lượng giáo dục đào tạo Ở bất cứ môi trường sư phạm nào cũng cần đến năng lực sư phạm của GV và xem nội dung này là điều kiện quyết định chất lượng đào tạo Vì vây, để công tác tổ chức HĐTN, HN có hiệu quả, nhà quản lý cần tập trung đầu tư và nâng cao, bồi dưỡng năng lực sư phạm, tay nghê giáo viên

Cơ sở vật chất trang thiết bị cũng đóng vai trò quan trọng trong công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Các thiết bị cần thiết cho công tác giảng dạy như hệ thống âm thanh, ánh sáng, thiết bị máy chiếu Projeter, màn hình Tivi, các loại tranh ảnh, bảng biểu,

Các điều kiện đảm bảo thực hiện HĐTN của HS là tất cả các phương tiện được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dụckhác để đạt

được mục đích giáo dục Để HS được tham gia học tập thông qua tổ chức các HĐTN, các yếu tố về cơ sở vật chất là những điều kiện không thể thiếu được Việc thiếu cơ sở vật chất trong quá trình tổ chức HĐTN sẽ ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động Bên cạnh đó tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho GV như quy trình tổ chức HĐTN, giáo án mẫu, quy trình xây dựng HĐTN, đặc biệt là thang đánh giá kết quả phát triển năng lực thông qua HĐTN cũng rất quan trọng, tất cả những yếu tố này sẽ làm lên thành công hay thất bại trong việc tổ chức HĐTN

Yếu tố tài chính, kinh phí cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức HĐTN, HN Nhà quản lý cần hoạch định kế hoach tài chính từ đầu năm học, cần huy động nguồn lực tài chính từ nhiều nguồn để có kinh phí hoạt động, tổ chức Nếu không huy động đuợc kinh phí thì hoạt động khó đạt đuợc kết quả theo ý muốn Thực tiễn nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước ở các nhà trường chi cho HĐTN là rất hạn chế Chính vì vậy, việc huy động nguồn lực tài chính từ nguồn xã hội hóa sẽ góp phần bổ sung nguồn lực cho HĐTN ở các trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác tổ chức HĐTN, HN cũng là yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng của hoạt động Các lực lượng tham gia cần có sự đồng thuận và tinh thần phối hợp, thống nhất cao Sự phối hợp giữa các lực lượng là yếu tố tác động đến hiệu quả của công tác triển khai, tổ chức

Sự chỉ đạo kịp thời của các cấp quản lý giáo dục… cũng là những điều kiện cơ bản để HĐTN, HN được thực hiện và đạt được hiêu quả mong muốn Chính vì vậy, các cấp quản lý các trường THCS cần phải chú trọng đến các yếu tố này trong quản lý HĐTN, HN cho HS

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở cấp THCS

Kiêm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS Để HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá trên cơ sở mục tiêu, nội dung của kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS đã đề ra Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần diễn ra liên tục, thường xuyên và áp dụng, phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá để kết quả đánh giá HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS được toàn diện hơn Từ đó có những điều chỉnh, xử lý kịp thời từ nhà quản lý góp phần đảm bảo hiệu quả quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở cấp THCS theo mục tiêu đề ra

Đánh giá qua việc theo dõi các báo cáo định kỳ về nền nếp học tập của học sinh, hoạt động giảng dạy của giáo viên phụ trách, các báo cáo của các tổ chuyên môn,

của Hội đồng sư phạm nhà trường, từ đó có những chỉ đạo sát sao, thực tế và hiệu quả

Đánh giá thường xuyên định kỳ theo tuần, tháng, quý và tổng kết Qua đó rút ra bài học kinh nghiệm, đánh giá khách quan những kết quả đã làm được, những hạn chế còn tồn tại cần khắc phục ngay

Đối tượng đánh giá chính là giáo viên, học sinh và các lực lượng liên quan khác: các tổ chuyên môn, CBQLGD phụ trách, gia đình học sinh,

Kết thúc quá trình kiểm tra, đánh giá cần tổng kết rút kinh nghiệm theo từng giai đoạn và cả quá trình để kịp thời có những điều chỉnh, đề ra các biện pháp khắc phục phù hợp cho các hoạt động diễn ra sau đó

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

Theo tác giả nhận định thì mục tiêu quản lý HĐTN, HN ở trường THCS là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới các lực lượng tham gia HĐTN, HN ở trường THCS, nhằm đảm bảo cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục chung, đồng thời đảm bảo cho HĐTN, HN đạt hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra

Mục tiêu quản lý HĐTN, HN ở trường THCS nhằm đảm bảo: - Thực hiện mục tiêu GD HĐTN, HN cho HS THCS

- Phát triển đội ngũ làm công tác GD hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Sử dụng, khai thác và phối hợp hợp lý các nguồn lực cho GD hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Quản lý hiệu quả các hoạt động GD HĐTN, HN ở trường THCS

Để đạt được mục tiêu trên, trong quá trình quản lý cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Chỉ đạo và điều hành xây dựng “Tầm nhìn hướng nghiệp” cho đơn vị;

- Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lí và bồi dưỡng, phát triển đội ngũ CB và GV có đủ trình độ, năng lực và phẩm chất để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao;

- Tạo ra sự thống nhất ý chí trên con đường đi tới mục tiêu trải nghiệm, hướng nghiệp giữa những người làm nhiệm vụ quản lí với các lực lượng tham gia khác;

- Tạo ra sự thống nhất ý chí trên con đường đi tới mục tiêu trải nghiệm, hướng nghiệp giữa những người làm nhiệm vụ quản lí với các lực lượng tham gia khác;

- Hỗ trợ và tạo động lực cho các lực lượng tham gia công tác trải nghiệm, hướng nghiệp, đồng thời khuyến khích mọi người phát huy cao độ năng lực cũng như khả năng sáng tạo thông qua việc thực hiện các chế độ và chính sách khen thưởng hợp lí;

- Huy động phối hợp, sử dụng và khai thác tối đa các nguồn lực trong và ngoài ngành GD cho công tác trải nghiệm, hướng nghiệp, tạo nên sức mạnh tổng hợp để đạt được mục tiêu trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS;

- Thường xuyên thu thập các thông tin về mức độ thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của HĐTN, HN của các cá nhận và các bộ phận để từ đó ra quyết định và có biện pháp điều chỉnh kịp thời

1.4.2 Quản lý nội dung chương trình HĐTN, HN ở trường THCS

Về nội dung chương trình, HĐTN ở nhà trường THCS có thể thực hiện theo bốn mạch nội dung theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đó là: Hoạt động hướng vào bản thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp Thời lượng dành cho HĐTN là 3 tiết/ tuần/ lớp Hiện giờ, các trường THCS chỉ mới triển khai ở lớp 6 (năm học 2021-2022) và lớp 7 (năm học 2022-2023), tuy nhiên, để hướng tới thực hiện chương trình này, các trường cũng đã có những thay đổi chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng HĐTN

Ở trung học cơ sở, Mục tiêu của chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân Định hướng học sinh có trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng Từ đó, các em hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội, hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống như: Biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của hoạt động trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm được biểu hiện trong phẩm chất này có thể được mô tả như sau: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm

Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho HS cần tập trung thể hiện các yêu cầu sau: Năng lực tự chủ, Năng lực giao tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tập trung vào các năng lực cụ thể: Hiểu biết về bản thân và môi trường sống, Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi, Kĩ năng lập kế hoạch, Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động, Kĩ năng đánh giá hoạt

động, Hiểu biết về nghề nghiệp, Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp, Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Định hướng nội dung giáo dục của chương trình thể hiện như sau

Hoạt động khám phá bản thân

– Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bảnthân – Tìm hiểu khả năng của bản thân

Hoạt động rèn luyện bản thân

– Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống

– Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống

Hoạt động chăm sóc gia đình

– Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình

– Tham gia các công việc của gia đình

Hoạt động xây dựng nhà trường

– Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô

– Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội và bảo vệ môi trường

– Tìm hiểu thực trạng môi trường – Tham gia bảo vệ môi trường

Chương trình hoạt động trải nghiệm được triển khai ngay từ đầu năm học Nhà trường tập trung xây dựng kế hoạch và phân công sắp xếp nhân sự tổ chức thực hiện Để chương trình HĐTN, HN hiệu quả, công tác quản lý nội dung HDTN cần xá định rõ các yếu tố:

- Định hướng cho GV lựa chọn nội dung các HĐTN của HS THCS Để thực hiện nhà trường cần cung cấp cho GV các chủ đề và định hướng cho GV lựa chọn nội dung cụ thể phù hợp với với đặc điểm lứa tuổi, tâm sinh lý HS

- Yêu cầu GV thực hiện các nội dung HĐTN, HN của HS THCS Để đảm nội dung này, nhà trường cần yêu cầu các GV đưa nhiều nội dung HĐTN vào kế hoạch tổ chức và tổ chức ở nhiều thời điểm khác nhau

- Tạo điều kiện để GV thực hiện nhiều nội dung HĐTN, HN của HS Lãnh đạo nhà trường cần hỗ trợ cho GV về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực để GV có thể thực hiện hiệu quả nhiều nội dung trải nghiệm của HS

- Tổ chức cho GV trao đổi về nội dung HĐTN, HN của HS THCS Thông qua việc trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, các GV sẽ có thêm vốn kiến thức tổ chức HĐTN của HS, đồng thời đề xuất thêm nhiều nội dung trải nghiệm mới đáp ứng yêu cầu của nhà trường Do đó, để nâng cao hiệu quả HĐTN, HN, việc tổ chức cho GV có nhiều cơ hội trao đổi, chia sẻ các nội dung HĐTN, HN là hết sức cần thiết

Hiện nay, để công tác tổ chức và quản lý HĐTN, HN được tổ chức theo hướng chuyên môn hóa trong các nhà trường và tạo ra sự chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau giữa các trường phổ thông trên toàn quốc, Bộ GD&ĐT tổ chức “Trường học kết nối” tại địa chỉ website: http://truongtructuyen.edu.vn Mỗi Sở GD&ĐT được cấp một tài khoản cấp Sở để tham gia tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của các cơ sở giáo dục trên địa bàn Sở GD&ĐT các tỉnh/ thành sẽ cấp tài khoản cho các trường học trên địa bàn để qua đó các cán bộ quản lý, giáo viên và HS tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chuyên môn trong các bài học/ khóa học, chuyên đề Theo đó, mỗi giáo viên có thể được giao quyền cấp tài khoản cho HS, tổ chức quản lý, hỗ trợ HS thực hiện các hoat động học tập trên mạng theo chủ đề trải nghiệm

Như vậy, nếu nội dung HĐTN, HN phong phú, đa dạng, hấp dẫn sẽ khơi dậy tinh thần học hỏi, tự tìm tòi kiến thức, khám phá cái mới đồng thời giúp các em HS củng cố những kiến thức đã học trên lớp và thu hút được đông đảo các em tham gia Ngược lại, nếu nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu sẽ khó thu hút được sự tham gia tích cực của các em dẫn đến kết quả hoạt động sẽ hạn chế Chính vì vậy, nhà quản lý cần thực hiện tốt việc quản lý nội dung HĐTN, HN của HS THCS

1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

Hình thức tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS là hệ thống những cách thức tổ chức của nhà trường, giáo viên, các chuyên gia, cán bộ sử dụng để tác động đến HS, giúp các em giải quyết được những băn khoăn, thắc mắc về nhu cầu và định hướng

nghề của bản thân Có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN, HNở trường THCS: Trải nghiệm, học nghề phổ thông, tham gia hoạt động ngoại khóa, tìm hiểu thông tin nghề nghiệp, tư vấn hướng nghiệp, ngoài ra có thể trò chuyện, đàm thoại, trực quan, phỏng vấn, kể chuyện

Quản lý việc tổ chức thực hiện đổi mới hình thức tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS là sự tác động của nhà quản lý (Hiệu trưởng) đến việc lựa chọn, sử dụng hiệu quả các phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS Không chỉ có phương pháp mà hiệu quả HĐTN, HN ở trường THCS còn phụ thuộc rất nhiều vào việc lựa chọn và sử dụng những hình thức tổ HĐTN, HN ở trường THCS của giáo viên Tùy vào từng nội dung HĐTN, HN ở trường THCS mà có những hình thức tổ chức khác nhau sao cho linh hoạt, hiệu quả đảm bảo được kế hoạch đề ra Theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, có các hình thức tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS như sau: Hướng nghiệp qua các hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp; hướng nghiệp qua các môn văn hóa; hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất; hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, tham quan

1.4.4 Quản lý các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS

Tham gia quản lý HĐTN, HN cho học sinh THCS có nhiều chủ thể bên trong và bên ngoài nhà trường Ban giám hiệu, giáo viên, các đoàn thể trong trường THCS, phụ huynh học sinh, các tổ chức xã hội bên ngoài nhà trường, các công ty, doanh nghiệp trên địa bàn trường THCS đóng,… Trong luận văn này, chúng tôi xác định chủ thể chính quản lý HĐTN, HN trong trường THCS là Hiệu trưởng Các chủ thể phối hợp là giáo viên và các lực lượng đã nêu ở trên

Trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS, người Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định Hoạt động này có được duy trì đều đặn, có đạt được kết quả như mong muốn hay không là phụ thuộc rất lớn vào sự chỉ đạo từ phía người

Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá, nhắc nhở thường xuyên thì HĐTN, HN sẽ đi vào nề nếp và ngược lại

Muốn vậy, đòi hỏi trước hết ở người Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về vị trí, tầm quan trọng của công tác tổ chức HĐTN, HN cho học sinh trong nhà trường Có như vậy, người Hiệu trưởng mới thấy được tính cấp thiết của việc tổ chức các đợt HĐTN, HN cho học sinh THCS

Khi đã hiểu được vị trí, vai trò và tác dụng của hoạt động trải nghiệm, hướn nghiệp Hiệu trưởng sẽ lên kế hoạch năm học, đưa vào kế hoạch và chỉ đạo cho các tổ nhóm chuyên môn tổ chức thực hiện Hiệu trưởng chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiến hành rút kinh nghiệm để hoạt động

này đi vào nề nếp và thành sinh hoạt thường kỳ trong nhà trường phổ thông

Chất lượng chuyên môn sẽ được nâng lên một phần không nhỏ từ chính các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bởi vậy, người Hiệu trưởng trong nhà trường phải có kế hoạch cụ thể, giao cho người phụ trách, dự trù các hoạt động chính trong kỳ, trong năm, hoàn toàn chủ động, chỉ đạo và điều hành các hoạt động của nhà trường trong đó có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hiệu trưởng là người chỉ huy, tạo các điều kiện để tổ chức tốt các HĐTN, HN và cũng là người kiểm tra, giám sát và đánh giá chất lượng của các hoạt đông này Hiệu trưởng phải là người xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tổ chức có hiệu quả HĐTN, HN cho học sinh THCS

1.4.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện tổ chức trong HĐTN, HN ở trường THCS

Hiện nay công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS được triển khai với nhiều biện pháp khác nhau Tất cả những hoạt động này cần có các điều kiện nhất định để thực hiện Nhà quản lý cần nắm rõ các điều kiện, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và xây dựng kế hoạch, rà soát từng hạng mục nhỏ để chuẩn bị tốt cho công tác thực hiện

Với nội dung tích hợp chương trình HDDTN, HN vào chương trình hoạt động ngoại khóa cho học sinh Nhà trường cần tập huấn việc xây dựng giáo án tích hợp cho giáo viên Nhà trường cần hướng dẫn GV thiết kế giáo án tích hợp HĐTN, HN cho học sinh THCS đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa GV và sự tương tác tích cực của HS từ khâu lập kế hoạch bài học, tiến hành bài học đến khâu thảo luận, điều chỉnh kế hoạch và dạy chủ đề Nếu thiếu sự hợp tác này thì dạy học tích hợp sẽ không đạt hiệu quả

Ngay từ đầu năm, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể Quá trình tổ chức các chủ đề HĐTN, HN cho học ính THCS cần bảo đảm: Sự thống nhất giữa mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức GD phòng chống XHTD cho học sinh; bảo đảm nội dung tổ chức phong phú, thiết thực, hấp dẫn, mang tính GD cao, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và đặc điểm cá nhân HS: Khả năng tự quản, vai trò, vị trí của cán bộ lớp, bảo đảm tính hệ thống, liên tục của các hoạt động giáo dục, tránh sự ngắt quãng hoặc quá dồn dập; bảo đảm trang bị đầy đủ cơ sở vật chất phù hợp với tổ chức chủ đề, đặc biệt, phải có các phòng chức năng; bảo đảm sự thống nhất giữa kế hoạch hoạt động của lớp với kế hoạch hoạt động của trường, với kế hoạch của Đoàn Thanh niên

Để các HĐTN trong nhà trường đạt kết quả hiệu quả đặt ra, tất yếu cần có sự đầu tư nguồn lực, phổ biến nguồn lực phục vụ cho HĐTN cơ bản gồm: Nguồn nhân lực

thực hiện HĐTN (Man); Nguồn tài chính cho HĐTN (Money); Nguồn nguyên vật liệu, tài liệu cho HĐTN (Material); Máy móc, thiết bị cho HĐTN (Machine); Phương pháp HĐTN (Method) Sau khi xác định được các nguồn lực cần có cho HĐTN, cần đối chiếu với nguồn lực hiện có của nhà trường để bổ sung hoặc điều chỉnh kế hoạch HĐTN cho phù hợp với điều kiện thực tế

Trong công tác quản lý, yếu tố thông tin quản lý đóng vai trò rất quan trọng vì thông tin trong quản lý HĐTN là căn cứ khoa học để lãnh đạo nhà trường: Lập kế hoạch; xây dựng và phổ biến mục tiêu, nhiệm vụ HĐTN cho GV và HS; tìm kiếm, khai thác, phân bổ, tổ chức nguồn nhân lực và các nguồn lực khác tham gia HĐTN của trường và của địa phương hiệu quả; lựa chọn, phát triển đội ngũ CBQL và GV và các tổ chức, đoàn thể tham gia GDHN; tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức của GV và HS về hướng nghiệp

Nhà quản lý cần có kế hoạch chủ động rà soát công tác tổ chức thực hiện để có

sự điều chỉnh kế hoạch kịp thời Để HĐTN, HN của HS được thực hiện có hiệu quả

đòi hỏi nhà trường phải đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật, thiết bị giáo dục phục vụ theo từng nội dung hoạt động Tuy nhiên, vấn đề quan trọng là trong điều kiện kinh phí hạn hẹp, đòi hỏi Ban Giám hiệu phải có kế hoạch cụ thể đầu tư theo từng năm hoặc dài hạn Các thiết bị đầu tư phải đảm bảo chất lượng và đồng bộ, trong quá trình sự dụng cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm cho GV trong việc sử dụng hiệu quả nguồn kinh phí và cơ sở vật chất tổ chức HĐTN, HN của HS

1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN ở trường THCS

Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng đối với công tác quản lý, giúp chủ thể quản lý có thông tin phản hồi chính xác từ đối tượng quản lý, tạo nên sự gắn kết giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh với cán bộ quản lý cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng

Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch đối với trường có tính chất chuyên biệt, có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải được thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng

Trong kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ yếu là động viên, khuyến khích học sinh và kết quả là đã đạt được năng lực chưa chứ không chấm điểm, kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTN, HN trong trường THCS chủ yếu là: Nghiên cứu các quy định đánh giá kết quả hoạt động của học sinh THCS - Xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí đánh giá

- Tiến hành đánh giá và so sánh kết quả đánh giá với từng mức độ trong các tiêu

chí để có thể đưa ra các quyết định quản lý cần thiết

- Quản lý giáo viên thực hiện việc đánh giá kết quả hoạt động của học sinh theo đúng các quy định của các cơ quan quản lý giáo dục

- Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả tổ chức các hoạt động của GV

- Tổ chức cho giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả thực hiện Sau khi kiểm tra đánh giá hoạt động, chủ thể quản lý hoạt động có kết luận về kết quả tự đánh giá đó và có các phương án điều chỉnh nhằm nâng cao kết quả hoạt động

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

1.5.1 Yếu tố khách quan

1.5.1.1 Điều kiện cơ sở vật chất

Để tổ chức các HĐTN, HN ở trường THCS đạt kết quả mong muốn, tăng tính hấp dẫn thì nhà trường cần đảm bảo tốt các điều kiện về cơ sở vật chất Hoạt động trải nghiệm không chỉ lồng ghép trong lớp học mà còn được triển khai ở không gian ngoài lớp học như ở sân trường, vườn trường, bên ngoài nhà trường Nếu đầy đủ về cơ sở vật chất sẽ tạo điều kiện cho các hoạt động đó diễn ra một cách hợp lý, an toàn, hiệu quả Nếu cơ sở vật chất không đáp ứng, thiếu thốn, hạn hẹp thì hoạt động trải nghiệm diễn ra không hiệu quả

1.5.1.2 Chính sách giáo dục

Các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng được cụ thể hóa thành những nghị quyết, chỉ thị, là cơ sở để các nhà quản lý triển khai mạnh mẽ đổi mới dạy học, vận dụng các hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học trong các trường THCS Những văn bản, chỉ thị của ngành giáo dục đã được các cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc sử dụng mô hình các HĐTN, HN trong dạy học các môn học ở các trường THCS hiện nay

Chế độ chính sách do con người tạo ra, đồng thời nó cũng tác động trực tiếp và mạnh mẽ đến con người Chính sách đúng và hợp lý sẽ thúc đẩy, tạo động lực cho sự phát triển, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo và nâng cao tinh thần trách nhiệm của các đối tượng tham gia Ngược lại, chính sách chưa phù hợp hoặc sai lầm sẽ kìm hãm, triệt tiêu sự phát triển, nảy sinh nhiều tiêu cực, từ đó HĐTN, HN sẽ không mang lại hiệu quả như mong muốn

1.5.1.3 Điều kiện kinh tế - xã hội ở địa phương

Đất nước có chính trị ổn định, Nhà nước có quan điểm đúng đắn về vị trí, vai trò của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển kinh tế xã hội Sự ưu tiên cho giáo dục sẽ