Vận dụng dạy học dự Án vào dạy học nội dung biến dạng của vật rắn vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn Đề của học sinh

Quy trình của dạy học dự án theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn để của học sinh.. Trong đó *NL GQVĐ của HS được thức, hiểu là sự huy động tổng hợp kiết năng, thái độ, xúc cảm

BQ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HỌC SƯ PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BQ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HỌC SƯ PHAM THANH PHO HO CHi MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYÊN MẠNH HÙNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

toàn trung thực và chưa công bổ trong bắt kì công trình nào khác Các thông tin tham

khảo và trích dẫn trong luận văn đã được ghỉ rõ nguồn gốc

“Tác giả luận văn

Lê Thị Hương

~ người hướng dẫn khoa học, đã tận tinh hướng dẫn, động viên khích lệ và giúp đỡ

Tôi sin bà tỏ lồng kính trọng và biết ơn sâu

tôi tong suốt quả tình nghiên cứu để hoàn thành luận văn hae st Tôi xin chân thành cảm ơn cúc thấy cô giáo trong khoa Vật lí, phòng sau đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hỗ Chí Minh và các thẫy cô khoa Vật lí

trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

“Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo tổ bộ môn và các

em học sinh trường THPT Nguyễn An Ninh, đặc biệt là GVCN va tập thể HS lớp 10A3 đã nhiệt tình hợp tác, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DHDA THEO

HƯỚNG PHÁT TRIÊN NL GQVĐ CỦA HS

1.1 Năng lự giải quyết vấn để

1.3.2 Khái niệm day học dự án

1.3.3 Các giai đoạn thực hiện dạy học dự án

1.3.4, Ưu điểm và nhược điểm day học dự án

1.4, Cơ sở thực tiễn của đề

1.4.1, Mục đích của khảo sắt

1.4.2 Nội dung Khảo sit

1.4.3, Phương pháp và đối tượng điều tra

144, Két qua điều tra

1.5, Mô hình day học dự án theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

của học sinh

1.5.1, Mỗi quan hệ giữa dự án và vấn đẻ

1.5.2 Khái niệm dạy học dự án theo hướng phát triển năng lực giải qu)

vấn đề

1.5.3 Cấu trúc và thang đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong day học

dưán

1.5.4 Quy trình của dạy học dự án theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn để của học sinh

Ki luận chương Ï

Chương 3 XÂY DỰNG CÁC TIẾN TRÌNH DẠY HOC NOL DUNG

PHAT TRIEN NL GQVD CUA HS

2.1 Yêu cầu cần đạt và phân tích cấu trúc nội dung * Biển dạng của vật rắn”

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.12 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.1.3, Địa điểm, đối tượng và thời gian thục nghiệm sư phạm 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.4.3 Đánh giá định lượng sự phát triển NL GQVD của học sinh qua ba

Day hoe dy an

Sách giáo khoa

Giới hạn đo

Hình 1.1 Sơ đỗ về năng lực cốt lõi của HS THPT, Hình L2 Các giai đoạn của dự án

Hình 1.3, Các giai đoạn thực hiện dự án theo tác giả Đỗ Hương Trả

Hình L4 Các giai đoạn DHDA của tác giả Trương Thị Phương Thí THình L5 Mối quan hệ giữa dự án và vấn đề

Hình 1.6 Quy trình DHDA theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS

Hình 3.1 Biểu đồ phát triển NL GQVP qua các dự án

“Thang đánh giá NL GQVD của tác giá Phạm Xuân Quế

“Thang đánh giá NL GQVĐ của tác giả Đỗ Hương Trả

Tan suất GV vận dụng mô bình/PPDH trong tiết day

Tân suất sử dụng các hình thức hoạt động khi GV vận dung trong tiết học

Mức độ cần thiết của việc vận dụng DHDA trong giảng dạy

"Mục đích việc xây đựng DHDA trong giảng dạy

Những NL HS phát triển được khi vận dụng DHDA trong tiết học

Những thành tổ của NL GQVĐ HS phát triển được khi vận dụng DHIDA ở THPT

KẾ hoạch vận đụng DHDA vào nội dung * Biến dạng của vật rắn”

vật lí 10 nên được thực hiện

dự án

Tổng điểm năng lực cá nhân của HS qua dự án Ï

“Tông điểm năng lực cá nhân của HS qua dự án 2

108

ut

i

us

1 Lí đo chọn đề tài

Giáo dục đồng vai trồ quan trọng trong sự phát triển nền kinh tế, xã hội của tất

cả quốc gia trên thế giới, khi mà khoa học công nghệ ngày cảng phát triển mạnh mẽ

đã ác động rắt nhiều tới ngành giáo dục, các phương pháp tiếp cận kiến thức truyền thống đã không còn phủ hợp với xu hướng phát triển hiện tại vì vậy đổi mới giáo dục

nhập quốc tế chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát

triển toàn điện năng lực và phẩm chất người học” Trong đó *NL GQVĐ của HS được

thức,

hiểu là sự huy động tổng hợp kiết năng, thái độ, xúc cảm, động cơ của học

sinh 46 để giải quyết các ình huồng thực tiễn trong bối cảnh cụ thể mã các giải pháp không có sẵn ngay lập tức” (Đỗ Hương Trả, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, nnk., 2019) được xem là một trong những NL cốt Joi cin hình thành và phát triển cho HS trong chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tế

88/2014/QH13 của Quốc hội: “Tạo chuyển biển căn bản, toàn

„nhằm thực hiện yêu

sầu của Nghị quyết

diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phô thông: kết hợp dạy chữ, dạy người và

định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức

sang nỀn giáo đục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hải ho trí đức,

pháp được xem là then chốt, có tính đột phá cho việc thực hiện chương trình này

DHIDA là một rong những PPDH lấy HS làm trung tim, trong 46 HS giai quyết một

nhiệm vụ bọc tập, tạo ra những sản phẩm thực tế và phát triển được NL GQVĐ của

hướng dẫn (2009) trong luận văn này tác giá đã vận dụng lý uận để soạn thảo

trình DHDA vào tổ chức hoạt động ngoại khóa chương "Động học chất điểm” lớp 10

ban nâng cao (SGK 2006) và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT chuyên Nguyễn

Du, tỉnh Đắk Lắk Kết quả thu được chứng tỏ DHDA có thể vận dụng hiểu quả vào

thức đã học

sinh hoạt ngoại khóa môn vật lĩ không chỉ gitip hoe sinh cing cf ki

trên lớp mà còn phát triển khả năng tư duy ở trình độ cao, phát triển kĩ năng sống, dạy học dự án vào dạy học dự án vào dạy học chương trình “Các định luật bảo toàn”

vật lý 10 THPT nhắm phát huy tính tích cực, tự lực và kỳ năng làm việc theo nhóm

của học sinh" đo PGS.TS Mai Văn Trình hướng dẫn (2010), trong luận văn này tác

giá đã xây dựng tiế trình dạy bọc chương "Các định luật bảo toàn” thông qua hai dự

án học tập, thiết kế ý tưởng và xây đựng kế hoạch thực hiện chỉ tiết, thông qua thực nghiệm bước đầu cho thấy áp dụng mô hình DHDA đã đạt được các mục tiêu quan

trong vi die thủ như phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, rên luyện kĩ năng

Châu “Xây dựng và tổ chức dạy học dự án chủ đề tích hợp liên môn “Năng lượng và

sử dụng năng lượng "do TS Nguyễn Thanh Nga hướng dẫn (2017), trong luận văn

và vận dụng thành công quy trình này để xây đựng và tổ chức DHDA chủ đề tích hợp

ên môn *Năng lượng và sử dụng năng lượng Luận vẫn thạc ĩ của tác giả Nguyễn

Đắc Ngọc Thảo “Vận dụng phương pháp dạy học dự ân vào học chương “Cơ học chất

lưu” Vật lý 10 nâng cao” do TS Phan Gia Anh Vũ hướng dẫn (2010) trong luận văn

vật í 10 nâng cao (SGK 2006), kết quả thực nghiệm sư phạm đối với 2 lớp thực nghiệm I0A5 — THPT Gia Định và 10C12 ~ THPT Gò Vấp đạt kết quả tốt Các tác giả trên đã sử dụng DHDA vào các hoạt động tạ lớp, hoạt động ngoại khóa để HS vận dụng những kiến thức đã học hoàn thành một sản phẩm thực tiễn có

ên quan Vận dụng DHDA khi dạy học theo chương trình SGK 2006 tạo nên hứng

thú học tập và giúp HS chủ động tìm tồi kiến thức, học í thuyết gắn in thực hành nhằm phát triển NI GQVP của học sinh

in dang ca vat rắn” là nội dung cuỗi của vật lí 10 (GDPT 2018) tìm hiểu

& bién dạng kéo và biến dạng nén, đặc tính của lò xo vả định luật Hooke khác hoàn

iến dạng vật tắn” ma SGK vật lí 10 (2006) xây dụng Kiến thức về ki

và định luật Hooke khá gần gũi và có ứng dụng thực tiễn đa dang phủ hợp để vận

nhằm phát triển năng lực giải quyết vẫn đề của học sinh

1 Mục đích, mục tiêu của nghiên cứu

- Xây đựng được quy trình DHDA theo hướng phát triển NL GQVP của HS,

~ Vận đụng quy tình DHDA theo hướng phát tiển NL GQVD để it kế được

ba tiến trình dạy học nội dơng "Biển dạng của vật rắn” Vật í 10

2 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng DHDA theo hướng phát triển NL GQVĐ vào đạy học nội dung

dang cia vat rin” vt i 0 thì sẽ phát tiễn được NL GQVD cia HS

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cấu cơ sở lý luận và thực tiễn của DHDA ở THPT để xác định được bảng thành tổ của DHDA

- Nghiên cứu cơ sở lý luận u trúc NL GQVD,

- Đề xuất DHDA theo hướng phittrién NL GQVD

- Vận dụng DHDA theo hưởng phát triển NL GQVĐ vào các tiễn trnh dạy học nội dung "Biển dạng của vật rắn” vật lí 10 nhằm phát triển NL GQVĐ của HS

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về NL GQVĐ

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về DHDA

- Nghiên cứu cơ sở lí luận DHDA theo hướng phát triển NI GQVĐ cia HS

= Quan sắt, phòng vẫn HS lớp thực nghiệm trong quả trình tiến bảnh thực nghiệm

~ Thực nghiệm sư phạm đẻ kiểm chứng giả thuyết, đánh giá tính khả thi của

sắc tiến trỉnh DHDA nhằm phát triển NL GQVD của HS

- Thống kẻ toán học; Sử dụng thống kê toán học để xử lỉ định lượng các kết

quả điều tra và thực nghiệm sư phạm, trên cơ sở đó rút ra kết luận của đề tải

6 Đồng gốp của đề tài

~ Xác định các thành tổ của năng lực GQVD, các chỉ số HV và các mức độ

tương ứng

- Xây dưng được DHDA theo hướng phát triển NL GQVĐ

- Vận dụng DHDA theo hướng phát triển NL GQVĐ dể xây dựng các tiến

trình dạy học nội dung “Biển dạng của vật rắn” vật lí 10 nhằm phát triển NL GQVĐ

của HS

T Cấu trúc của luận văn

Luận văn này gồm 3 chương sau:

~ Chương 1; Cơ sở lí luận và thực tiễn của DHDA theo hướng phát triển NL

'GQVĐ của HS

~ Chương 2: Xây dụng ác tiền trình dạy học nội dung "Biển dạng của vật rắn”

vật lí 10 theo DHDA nhằm phát triển NL GQVĐ của HS

~ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA DHDA THEO HƯỚNG PHAT TRIEN NL GQVD CUA HS 1.1 Nẵng lực giải quyết vấn đề

ấy đạt kết quả” (Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, nnk., 2018)

‘Theo (Bemd Meier & Nguyễn Văn Cường, 2016) lại cho rằng: "Năng lực là

kbả năng thực hiện thành công vả có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết các tình

huống xác định cũng như các tỉnh huỗng thay đổi trên cơ sở huy động tổng hợp các

kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí khác như động cơ, ý chí, quan niệm, giá

tì suy nghĩ thấu đáo và sự sẵn sàng cho hành độn”

“Theo (Bộ giáo dục và đào tạo, 2018a): “Năng lực là thuộc tính cá nhân được

hình thành, phát triển nhờ tổ chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con

người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân như hứn

thú, niễm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả

mong muốn trong những điều kiện cụ thÈ

Tử những khái niệm về năng lực mổ các tác giả đã nêu ở trên ta thấy rằng, mỗi

(nhiệm vụ) có kết quả tố, hiệu quả

+ Chu trie eta ning lye

Xăng lực có cấu trúc bao gồm: Kiến thức; kĩ năng tương ứng: tổ chất, phẩm

chất tâm lí của cá nhân

Vid

- Những HS có nỄn tăng kiến thức tốt, c kì tăng quan sắt, tư duy logic, tâm,

i ty tin khi gặp tình huỗng có vấn sẽ giải quyết được vẫn đề tốt hơn so với những HS

- Những HS hoạt ngôn, hỏa đồng, cời mớ thỉ sẽ dễ giao tiếp hơn những HS thụ động

« _ Một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông

“heo mục tiêu của (Bộ giáo đục và đảo ạo, 2018) thì "chương nh gio dục trung bọc phổ thông giáp học inh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần

thiết đối với người lao động Ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý

thức học tập suốt đời, Khả năng lựa chọn nghề nghiệp phi hợp với năng lực, sở thích,

Công Kho | Tin |) The nghệ 5 toán | học | học || chất

Hình 1.1 Sơ dé về năng lực cốt lõi của HS THPT

“Trong giới hạn để tài luận văn, chúng tôi chỉ đi sâu vào năng lực giải quy

tình thế"

“Theo (Đỗ Hương Trả, Nguyễn Văn Biển, Tưởng Duy Hải, nnk., 2019) “Năng,

lực giải quyết vấn đề của học sinh được hiểu là sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ

năng, thi

ô, xóc cảm, động cơ của học inh đó để giải quyết ác tình huồng thực

tiễn trong bồi cảnh cụ thể mã các giải pháp không có sẵn ngay lập tức”: “heo (Bộ giáo dục và đào tạo, 2014) có nêu: “Năng lục giải quyết vấn để là

Xhả năng cá nhân sử dụng hiệu quả qué trình nhận thúc, hành động và thái độ, động, thủ tục, giải pháp thông thường”

Các tác giải đều cho rằng, năng lực là sự tổng hợp "kiến thức" lăng”, "thái

cảm, động cơ để tìm ra lời giải một vẫn đề được hình thành trong các hoạt động dự"

lọc

Năng lực GOVD trong day học vật li THPT là năng lực giải quyết vẫn để của

MS được hình thành thành trong các hoạt động day học vật lí THPT 1.1.2 Cấu trúc và các biểu hiện hành vi của năng lực GQVD

“Theo tác giả (Nguyén Thi Lan Phuong, 2016) “NL GQVD có cấu trúc gồm 4 thành tổ

- Tìm hiểu vẫn đề

- Thi lập không gian

- Lập Rẻ hoạch và thực hiện giải pháp,

= Dinh giá và phản ảnh giá trị giải pháp "

“heo (Đỗ Hương Trả, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hai, nnk., 2019) “nãng lực giải quyết vấn đỀ của học sinh được thể hiện thông qua những hoạt động trong

giải pháp ˆ Tìm kiếm thong tin lign quan đến vẫn đề

Để xuất giải pháp giải quyết vẫn đề

giải pháp,

Thực hiện giải [ Thue hin gai php

quả tình thực hiện

ảnh giải pháp, xây | quyết vấn để

dụng vẫn để mới |Phhiệnvẫn đề mới cũng quyết

“Theo (Bộ giáo dục và đảo tao, 2018) đã mô tả “nãng lực GQVP và sáng tạo bao gồm 5 năng lực thành phần với các biểu hiện của năng lục GQVĐ, Bảng L2 Cấu trúc và biểu hiện hành vĩ của NL GQVD theo Bộ giáo đục vì đào tạo

trong học tập, trong cuộc sống

“Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vẫn

Để xuất, lựa chọn giải pháp | đề, đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải

quyết vấn đề, lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất

Thực hiện và đính giá giải | Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vẫn đề,

Năng lực thành phần, Biểu hiện của năng lực

để c và tiến tình giải quyết vẫn để diễn chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới

Hình thành và triển khai ý | dựa trên những ý tưởng khác nhau; hình thành và kết

các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có

đề phòng”

Tuy mdi tác giả có cách diễn đạt về cầu trú và biểu hiện của NL GQVP có,

phần khác nhau nhưng đều thể hiện các mục cốt lõi đó là: Tìm hiểu vấn để, giải quyết

vấn đề và đẳnh giả

1.1.3 Thang đánh gia nang lực giải quyết vấn đề

Theo tác giả Phạm Xuân Qui “Danh giá NL GQVĐ của HS (dựa trên dầu

hiệu về chất lượng hàn vỉ và mức độ tự lục) được thể hiện trong bảng dưới đây

Bang 1.3 Thang đánh giá NU GQVD của tác giả Phạm Xuân Quê

tích tình huồng, A phân tích được tnh | TỰ được tình —1 được tinh

phát hiện huống | 0C | huốngnhưng | Phan veh

phát biểu voan vào [Số @đối | huống vấn đề es với bạn bê

ae sự hướng

one quyết din cia GV

hiện được | được vấn đề, | được các vẫn | hiện đăng phub@n ( VẾMđể | nhơngcồn | đề,nhíng | cácvắnđề chè súinhiều, | cồn sửsốt,

vnđ phải dựa vào |_ có trao đổi

sựhướng | vớibạnbê dẫn của GV

Phát biểu

được vấn để | Phátbiểu

2 | Không phát| "Ung cồn | được ving Tu phat Phát bigw biểu được sai st nhưng côn biểu đúng

vindd | PRM | nhiều dựa | si sốtfc có ‘

vấn đệ vao su trao đôi với các vẫn để

hưởng dẫn | bạnbẻ

của GV

Chia sé Chia sé

CN SẺ | nog chia | théng tn v8

thông cin đương | ĐÔNG Dh | vấndYếi sẻ thông tin |_ vấn đề với về vấn để |_ các thành Cag sethong | KN One | Phát hiện và khi vừa

trường tin, nêu vấn

„ wienons | “Wear | iti

ep te nhóm khi có thông tin

hiện dự án thành viên phát hiện vừa tìm

La eons yêu cầu sắc thành đc vớ

Thu thập | Không xác | Xác định Xác định Xác định

thôngtủn | định được | được và biết | được vàbiết | được và

xử lý (kết | và không | tìm hiểu các | cách tìm hiểu | biết cách

nổi lựa | bigttim | thong tin e6 | các thong tn | tim hiễu các

chon, sip | hiểucác | liênquan | có liên quan | thông tincó

để dẫnciaGV | kiếm thông | liệu tam

tin côn thiếu | khảo, trao

da dang đối với bạn

bè hoặc liên lạc với người có chuyên môn

in eh | pane

Khôm | quy, | dose ce

Phin vcn | PB | can | _thOnesin

được thông nhưng côn | thong tin thông tin tin viratim | sai sot sai sốt íẹ trao |_ liên quan

được nhiều, An đôi với bạn vio hướng bè

dẫn của GV

Xie ảnh, XXấcdịnh, |Xiedinh.im| Xácđnh,

tìm ra kiến timrakién | rakiến thức | tìm ra kiến

thức vài hay thức và hạ | vavhay | thie vil phương _ | phương pháp | hay phương

phương pháp vật lý | vật lý (và liên | pháp vật lý

pháp vật | phápvậtlý | (vatign | mén) cin sit | (va ign

lý (và liên | (vàliên | môn) cần sử | dụng cho môn) cần môn) cần | môn)cần | dụngcho | việc GQVĐ | sử dụng cho

sử dụng sử dụng | việc GQVĐ vấn để việc GQVĐ

chovige | chovige | vind | nhưngeòn

GOVD |GQVDvẩn| nhmgcôn | thiếu tao vắnđề | - đề - | thiểmnhiều | adi vi ban

dựa vào bề

hướng dẫn

của GV

a xult | pe suit duge a xu ge gl lược một

bả uá, | Không đề | pháp nhúng Ki hoặc nhiều gáigháp | Xuẩtước |tiễnhpl,| vụ, va | sit iy

` ằ ố | napa hướng dẫn sô ính khả

của GV > thi

Dao | Tem lạ vụn được ii | được | Màn hấp những | pháp sán khả Khonglg | HEM | o6ổni we

Lựa chọn 1 chọn được | - tỉnh, dựa “ bạn bẻ, (vẫn giải pháp,

eiiphip | POPE | dosing) | inca vo | END

chưa phù số đông), ải

hợphoặc | chưamang | “hợc gBi

hướng dẫn | inh kha thi | POMP PH

của GV cao hop

Tapké | Thi tin hoạch | nbémphin | Tự lập ea kế

wiengiat | TPES | cuweké | cientny | vate dba CƯ

ĐMP | renin | hÓNh | động lm | nkÊonh |

GOVD_ | teosé ng | hr in git | PAP oặc hưởng |_ pháp một dẫn của GV, | cách hợp ý Phin cong | Không |ọNhệamhiện | Nhnnhệm |TmoiSi®

đương | vuhoặe | côngcla | côngeủa | nhiệm vụ

trường không có nhóm đù | nhóm và phù | phủ hợp với

hop thực | đồng gp | khôngphù | họpvớikhả | từngcá

hiện dự án | cụ thể cho | hợp với khả nang, nhân trong

theo - | côngviệp | - năng nhóm, nhận nhón) | chung của nhiệm vụ nhóm khi phủ hợp

với khả năng

“Chưa hoàn

thành kế

hoạch, hoặc | yin va | Thựchiện Không | hoàn thành và hoàn Thực hiện nhưng dựa thành kế

kế hoạch Vào sự nhưng còn hoạch một

hướng dẫn | “UV | cách hành

của GV và công sai sốt

Điều chỉnh | Điểu chỉnh

Đều |Khôwdiu, EMH | AE BE uy lụa

chính | ein it | lun mm | quyạng | Đình hình độn | đông tong | Tn | nce ga | EMP

trình thực nhưng lại | li6ệpme | UY đm DIME Í quyết được

giải pháp tiếp tục gặp | gặp khó khăn Kho Khin

hi gap khó khăn mới, hoàn — khó khan mới, hoàn thành nhờ phải

thành nhờ | trao đổi kinh

Xe Hang Cie mite độ của hành vĩ

nh La Mức! | Mức? Mức3 | Mức4 phần

Vào sự giúp | nghiệm với

đỡ của GV, | bạnbè Không Đánh giá Đánh giá :

đính giá | quétinn | SME BE | được quá | Ty anh gid Đánh được quá | ` wink Gove |

in Nan | GQVBeua | MOEN | qué tint

hoàn GQvP GQVP của nhân/nhóm nhân/nhóm số thiện en cá act | hied goiy | sau khi trao nhân/nhóm toàn bộ nhân nhóm | TU | đổi với hạn quá trình Gove oan thign be

° Hoàn thiện

vàđưa | Tvhoản | Không | lu 2 | quêtìh | Troan rakhả | thiện quá | hointhign | h GQvPkhi | “9B GQVP theo | thiện gui năng ấp | tình | quinn | COVE | nhậNXết j th , cố sự hướng dụng Kết | GQVD | GỌQVD | qui thu wns e QVP | ain cia GV chung của | GQVP, nhóm i" °

a Dwarakhi | Duara kha tong | găng Lokôaanng- "9094p, |nônsipdng| Tydtara |Dastra | Khong dua | PO ngan dụng | T,á việc i" dan kệ | địng kết quả | kếtguảthú |khinängáp

tương tự - trong vige | việc GQVĐ | qui tha

| được O98 | “Gov | tương tu theo | duge trong tong việc | vige 8 tương tự khí | nhậnxết _ | việc GQVD

VD | GỌVP | HE VN “ cov" eee | COND | SỐ Hướng | chungeia | omg

Con theo (Đỗ Hương Trả, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, nk, 2019), “Thang

anh giá năng lực giải quyết vẫn để theo bảng sau:

Bảng 14 Thang đánh giá NL GQVD của tức gia Đỗ Hương Tra

MỊ: Quan sát, mô tả được quá trình, hiện

tượng trong tỉnh huồng để làm rõ v cần giải quyết

| M2: i ih cing in 5.10, mẹ |

thực hiện đễ làm rõ vất

nữ ig tin đã cho, mục tiêu cẳn thực hiện và phát hiện vẫn đề cần giải quyết

cần nghiên | hỏi liên quan đến vẫn dé cần giải quyết

cứu [M3 Từ các thông tn đúng và đủ về quá

liên quan đến vấn đề và xác định được vấn

Nine vdy day học dự án được hiễu là một mổ hình dạy học ích cực lẫy học sinh lầm trung tâm, giáo viên tổ chức hưởng dẫn cho học sinh thực hiện một dự án học tip ma qua đó phát tiễn được năng lực của học sinh

1.3.4 Các giai đoạn thực hiện đạy học dự án

Theo tác giá (Đỗ Hương Trả, 2012): "Các giai đoạn của dạy học theo dự ấn

HS lập kế hoạch thực hiện, phân công lao động

HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế h Thực hi hợp lí thuyết và thực hành,

Hình 1.3 Các giai đoạn thực hiện dự án theo tác giá Đỗ Hương Trà

Theo tá giá (Trương Thị Phương Thị, 2015), dạy học dự án gồm các giai

đoạn: Chuẩn bị dự án, thực hiện dự án và kết thúc dự án.

XXut phát ừ kiến thức môn học và vấn để thực tiễn GV tổ chức và triển khai

nội dung bài học thành các dựu án phù hợp Để dẫn dắt và đưa HS vào tiền trình của

dág án, GV xây dựng bộ câu hỏi định hướng để giúp HS hình thành những ÿ tưởng

Bộ câu hỏi định hướng gồm câu hỏi khái uất, câu hồi ải họ và câu hỏi nội dung,

«_ Thực hiện dự án

HS tiến hành thực hiện dự án theo kế hoạch mà nhóm đã dé ra (tiễn độ triển

khai dự ân, ổ chức thực hiện, kiểm tra và điều chỉnh), tiền hành thụ thập thông tin về nên HS cần phải xử lí nhồng thông in đồ và in ý kiến của GV để đảm bảo tiên độ

và đi đúng hướng của dự ân,

«_ KẾ thúc dự án

(GV tiến hành cho HS báo cáo sản phẩm dự án Sản phẩm dự án có thể được

công bố dưới dạng bài thu hoạch Báo cáo bằng văn bản, bài trình diễn powerpoint

hay sản phẩm vật chất Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hảnh động phi vật

chất ví dụ như một vỡ kịch hạy một buổi tuyên tuyển

Trong giai đoạn này GV và HS cùng đánh giá quá trình và kết quả đạt được của dự ân theo các tiêu chỉ đã thẳng nhất từ trước giữa GV và HS GV kết luận dự án

đã hoàn thành và mức độ hoàn thành như thể nảo Từ đó có thể mở rộng thêm dự án

tong tương lai để giáp HS nhận thức vỀ những cái đã thực hiện: Có cần điều chỉnh

hay sửa đổi dự án không? Dự án đóng góp gi trong nhận thức thực tiễn?

"Như chúng tôi đã trình bày ở mục đặc trưng của dự án học tập và khái niệm

nhì DHDA không nhất thất phải xuất phát từ vẫn đề thực tiễn vì vậy theo chúng tôi ở

giai đoạn chuẩn bị trước hễt GL cần giao nhiệm vụ cho HS và căn cứ vào kỗt quả

phải đụ, giáo viên sẽ hưởng dẫn HS lên ý tưởng vạch ra kể hoạch thực hiện Do đó

chẳng tôi xây dựng các bước DHDA gầm các giai đoạn sau:

Can cứ vào kết quả phải đạt, HS hoạt động cá nhân và nhóm để

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án theo kế hoạch (HS sử dụng kiến thức vật lí đã

học và phải tìm biểu thêm kiến thức mới)

1.3.4 Ưu điểm và nhược điểm dạy học dự án

a Ưu điểm:

+ Đy học dự ân lầm giáp HS được chủ động nhiều hơn

~ Trong DHDA, HS được thực hành nhiều hơn, HS được chủ động trong các

hoại động của mình

- DHDA chuyển từ "giáo viên nói” thành "học sinh là

IS đồng vai trò trung tâm, trở thành người giải quyết vẫn đề, ra quyết định thay vì chỉ ngồi nghe thụ động

kĩ năng của mình từ các hoạt động trong dạy học dự án

+ Dạy học đự âu góp phần đãi mới phương pháp học, thay đỗi phương thức

đào tạo, giúp phát triển năng lực cho HS

~ DHDA giúp thay đổi không khí lớp học, tạo húng thú cho HS trong tết học,

~ DHDA rèn luyện được kĩ năng tư duy tích cực đẻ giải quyết vấn đẻ, kích thích động cơ, hứng thú học tập

+ _ Đài hỏi nhiều thời gian vì vậy không thể áp dụng cho tắt cả nội đựng trong chương trình học

Để vận dụng DHDA vào nội dung bài học, GV cần nhiều thời gian hơn so

với sĩ đụng các phương phấp diễn giảng, thuyết hình do đô không nên DHDA trn lan mà chỉ áp dụng với một số nội dung nhất định trong những điều

kiện cho phép

- Khi vận dụng DHDA vào tiết dạy, cần xây dựng kế hoạch chỉ tiết, không thể

thực hiện dự án trong một tiết học được mã cần nhiều thời gian hơn vì vậy cần chọn

lọc những bài học có nộ dung ứng dụng thực hành hay phổ biển trong thực tiễn để

đạt được hiệu quả bài dạy tốt nhất tránh bị trễ chương trình

~ DHDA đồi hỏi cổ sự chuỗn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuỗn

gian và chỉ phí thực hiện dự in

‘Tom Iai DHDA là một mô hình dạy học tích cực thưởng mang tính chất phức

hợp, được gắn iễnlí huyết với thực hành Người học được trự tiếp tham gì và lựa

chọn cách tiếp cận kiến thức phủ hợp với năng lực, sở thích và hứng thú cá nhân từ

đồ rên luyện được các năng lực, phẩm chất trong quá trình thực hiện dự ân, phù hợp

với mục tiêu mà chương trình giáo đục phô thông 2018 đề ra

1L4, Cơ sở thực tiễn cia a ta

1.4.1 Miụe đích của khảo sắt

"Mục đích của việc khảo sắt là nghiên cứu thực trang vin dang DHDA trong sắc tiết học vành hình thực tế về dạy học theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS

thông qua đạy học bộ môn vật lí ở THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương hiện nay từ

đổ xắc định được bảng thành tổ, hành vỉ của năng lực GQVĐ trong DHDA, để xuất

được được mô hình DHDA theo hướng phát triển năng lực GQVD của HS và vận

lito

dụng để

ly đụng các tiến tỉnh dạy học nội dung "biễn dạng vật rắn” vị

1.4.2 Nội dung khảo sát

“Các nội dung khảo sát gồm:

- Thực trạng dạy học vật ở tưởng THPT

~ Thực trạng dạy học vật lí theo hướng phát triển NL GQVD

- Nhận thúc của GV về DHDA nhằm phát huy NL GQVĐ của HS, 1.4.3 Phương pháp và đối tượng điều tra

Phương pháp: Sử dụng phương pháp điều tra, phòng vẫn

Đối tượng: Gồm 30 giáo viên dạy vật lí THPT trên địa bản tính Bình Dương

Tên trường Số lượng GV được phòng vẫn, điều tra

Thuong | Thinh j Hiểm | Chưa

nghiệm

Từ kết quả ở bảng trên chẳng tôi thấy rằng da số GV sử dựng PPDH truyền

thống thường xuyên như diễn giảng, thuyết trình (75%); nêu và giải quyết vấn đề shức dạy học theo nhóm được da số GV (63%) sử dụng thường xuyên DHDA và được sử dụng thường xuyên

Bảng L6 Tần suất sử dụng các hình thức hoạt động khi GV vận dụng trong tiết học

Tân suất

xuyên |thoáng khi |iờng

Tổ chức trò chơi, diễn kịch có nội dung liên

quan tới bài học

“Tổ chức cho hoe sinh thực hiện các hoạt động

thực tiễn tạo ra các sản phẩm liên quan tới bài | 0% | 63% 25% | 12% học

"Từ kết quả bảng 1.6 thì hình thức hoạt động cho HS làm việc theo nhóm sau

đồ giải quyết chung một nhiệm vụ học tập được GV sử dụng thường xuyên khi vận gắn liền với bài học và tổ chức cho HS thuyết trình về những vin để thực tiễn liên

số sự tim hiễu GV và go ra sự đa dạng các hoạt động của GV kh tổ chức dạy học dự Bảng 1:7 Mức độ cần thiết của việc vận dung DHDA trong giảng dạy Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 0% 100% 0%

Bảng 1 8 Mục đích việc xây dựng DHDA trong giảng day

Rèn luyện Tạo sự hứng thú cho học Giáp học sinh / chủ động hơn ene | Thay đội

trong việc tiếp pháttiển — | sinh trong it : : không khí lớp

ăng ch hi ôn Vi líthuyết và _ cận kiến thức h

năng lực cho | học môn Vật l “ " s i ®M Í hue han | va liên hệ thực s ©

100% We 100% 100% 73% Bảng 19 Những NL HS phát triển được khi vận dụng DHDA trong tiết học

Giải quyết | Năng lực Năng lực Năng lực Hợp tác Tự học vắnđề | vatti | ngônngữ | thim mi uy es a su

Be 35%

Tir bang 1.7; 1.8; 1.9 chúng tôi thấy rằng 100% GV đều cho rằng việc vận

dụng DHDA trong ging day li cin thiét, Phin lin GV cho rằng dạy học dự ân rèn

giữa lí thuyết và thực hành, HS chủ động hơn trong việc tiếp cận kiến thức vả liên hệ

thực tiễn, thay đổi không khi lớp học và vận dụng DHDA trong tiết học sẽ giúp HS phát iển được các năng lực hợp tác, ngôn ngữ, ự học và GQVP của HS Bảng 10 Những thành tổ của NL GQVĐ HS phát triển được khi vận dung DHDA ởTHPT

Từ bảng 1.10 chúng tôi thấy rằng 3 thành tổ ru hiểu vấn để, dhực hiện giải

úp, đúnh giá được đa số GV chọn khỉ vận dụng dạy học dự ân vào nội dung

dang cia vat rin” vat li 10, va khi duge phong vin tai sao không chọn thành tổ để

xuất giải pháp thì đa số GV đều cho rằng đề xuất giải pháp có thể gập vào thành tổ

thực hiện giải pháp

Bảng 1.11 Kế hoạch vận dụng DHDA vào nội dung "Biến dạng của vật rắn” vật lí

10 nên được thực hiện

R 1 dễt tên lớp và 2 dễt tên lớp và cố [ Tiết trên eth gian 2 ide |" |e ganchuén big | ° 3 tide un

125 Khô khăn về mặt sắp xếp thời gian để thực hiện dự án _ 1% Khó khăn trong việc tìm kiểm tải liệu phục vụ cho dự án | 63%

ws in trọng việc quản í và theo dBi ge sinh rong Hie Tam |

37%

Khác Phần lớn GV đều cho rằng khi DHDA nội dung "Biến dạng vật ấn” vật lí 10 E—

sặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho dự án do nội dung biến dang

vật rắn vật lỉ I0 nằm trong chương nh GDPT 2018 mới được áp dựng trong năm

nay và có nội dung không giống như SGK 2016 vì thể tà liệu sẽ không được da dang

như các nội dung của SGK cũ, ngoài ra sĩ số các lớp 10 THPT ở Bình Dương hiện

nay rất đồng (40:50 HS) gây khó khăn trong việc quản i và theo đối HS trong lúc

thời gian để thực hiện dự án (75%) do hiện nay chỉ có 2 tiếưtuản GV chỉ kịp dạy các

nội dung trong chương trình mà DHDA theo các GV được hiểu là cẳn nhiều thời gian

hơn I tiết để dạy một nội dung

Bảng I.13, Một số biểu hiện NL GQVĐ của HS khi vận dụng DHDA

Mức độ

Biểu hiện của năng lực GQVD Không | Cöbiểu ¡ Biểu hiện

biểu hiện | hiện | tich eye

HS rơi vào tình vào tình huồng có vẫn đề (GV .- 0% | 15% | 25%

1 vài em tong 1 tiết học, các bài kiểm tra, đánh giá chủ yếu thiên về đánh giá kiến

sả HS mình dạy thì còn gặp nhiều kh khăn, do đồ chỉ cẫn chọn ra một số HV mà

GV cho rằng HS có thể biểu hiện rõ nhất khi vận dụng DHDA vào tiết học của mình

Từ bảng số liệu trên chúng tôi thấy rằng ba HV "phát iện vấn để cần nghiên

cứu, tùm hiểu van

va “didn dat lai tình hung bằng ngôn ngữ của mình” có thé

thay thé bằng một HV “đặt ra được những vẫn dé ở các mức độ, các hình thức khác

"nhan" Hai HV "tìm kiểm thông ti liên quan đến vẫn đề" và * để xuất giải pháp giải

quyết vấn dé” thì đưa vào IIV "lập kế hoach thực hiện thực hiện giải pháp” Hai

HV “đảnh giá và điều chính các bước cụ thể ngay trong quả trình thực hiện” và

do đó để thuận tiện hơn chúng tối tách thành hai HV mới là “didu chính hành động

"phát hiện vẫn đề mới cân giải quyết ” do ti lệ HS không có biểu hiện cao (75%) nên

chúng tôi không đưa hành vi này vio bảng thành tổ NL GQVP khi vận dụng DHDA 'Kết luận rút ra từ phân tích kết quả điều tra

"Trên cơ sở phân tích kết quả khảo sát thực tiễn, chúng tối đưa ra một số kết luận vả kiến nghị như sau:

THDA đều được các GV biết đến và thừa nhận dạy học dự án phảt triển được các năng lực chung cin phat trién cho HS THPT hign nay trong đó có năng lực Gove,

“Các thành tổ của năng lực GQVĐ học sinh phát triển được khi sử dụng DHDA

ở THPT đó là tìm hiểu vấn đề, thực hiện giải pháp và đánh giá và chọn ra được sáu

bigu hiện hành vi tương ứng

Hiện nay tuy lớp 10 đã được học chương trình mới nhưng lớp 11 và 12 vẫn

thực hiện theo chương trình cũ dẫn tới nhiều GV vẫn côn bỗi rồi và gặp khổ khăn khỉ

phải đạy song song 2 chương trình mới và cũ trong năm học ngoài ra tuy là dạy học

là kiểm tra nội dung kiến thức họ thuộc lông, kĩ năng tính toán cũa HS, chưa kiểm

truyền thống GV cần phải vận dụng các mô hình dạy học tích cực như dạy học dự án,

ốp tắt đông (40-50 HS), mỗi lớp chỉ có 2 tiếu 1 tuần, 2 tiết có thể là 2 tết kép hoặc

2 tiết đơn phụ thuộc vào thời khóa biểu do ban giám hiệu sắp xếp, dẫn đến khi vận

dụng các mô hình dạy học tích cực vào nội dung giảng dạy bộ môn GV gặp nhiều

1.8.1 Mối quan hệ giữa dự án và vấn đề

Các dự án phải liên quan đến một, hoặc một nhóm

đề cụ

` vượt qua

khỏi các giải pháp mả học sinh đã biết từ trước, qua đó đòi hỏi các em phải nỗ lực để

hoàn thành tron một khoảng thờ gian nhất định Không cổ bắt kỉ tiêu chuẳn nào với không nhất thiết phải tuân theo một hình mẫu, mô thức triển khai nào để xác định tinh chính xác, đầy đủ

Một dự án hoàn thành là dự án giải quyết được vấn để ban đầu đặt ra

Một vẫn đề thường xuất phát từ một câu hỏi, một sự nghỉ ngờ Vấn đề có thể

mang tính lí thuyết (về các công thức, định lí ) hay tính thực thuộc mảng xã

hội hay kĩ thuật, cổ thể mô tà ngắn gọn hay hết sức rừu tượng Hoài nh và vấn để

chính là điểm mẫu chốt, là mắt xích để kết nổi các mảng kiến thức liên ngành lại với

nhau, đồng thời trong quả trình phân tích, triển khai và đánh giá dự án Một dự ân có thể bao gồm nhiều vẫn đề và một vấn đề có thể triển khai thành

nhiều dự án Trong khi một dự án có thời gian bắt đầu và kết thúc rõ ràng, thì một

có thể được tiên đoán trước, được khái quát sau khi xảy ra, nhưng khó có thể nói là hoàn toàn chấm dứt

Tóm lại khi thực hiện một dự án học tập, HS sẽ lần lượt thực hiện các bước dễ

giải quyết một hay nhiễu vẫn đề hay một vẫn để trong học tập có thể giải quyết bằng

cách cho học sinh thực hiện dự án học tập Vấn đề và dự án nó có mỗi liên hệ chặt

chẽ, qua lại với nhau

Từ những khái niệm DHDA và NL GQVĐ được xác định ở những mục trước

đồ chúng tôi định nghĩa day học dự án theo hướng phát triển năng lực giải quy:

đề của HS như sau: Dạy học dự án theo hướng phát triển năng lực giải quyết vẫn đề

ca học sinh là mô hình đạy học dự án trong đồ giả viên tổ chức các hoạt động day năng lực giải quyết vn đề của HS

GY đồng vai tr là người hướng đẫn, thụ hút sự quan tâm và nhủ cầu giải quyết

vấn đề của HS, kích thích họ bằng cách đưa ra những câu hỏi tình huống có vấn đề,

giao nhiệm vụ cho HS và đồng thời đánh giá HS qua các biểu hiện về NL GQVB

trong quá trình HS làm nhiệm vụ

1.5.3 Chu trie va thang đánh giá năng lực giái quyết vấn đỀ trong day học dựán

"Dựa trên cơ sở lí thuyết về dạy học dự án, năng lực giải quyết vấn đề trong các

tải liệu tham khảo, các kết quả diều tr, phòng vẫn các thầy cô ở trường THPT chúng

tôi dua ra bảng cầu trúc và thang đánh giá NL GQVĐ trong DHDA theo 2 bảng dưới

đây

Bảng 1,14, Cầu trúc NL GQVĐ trong DHDA

` | Phat hign nhung | Phat hign vi tink

"Nếu lại được một

LA Hye sia tớ LÚC chưa trình bày rõ | bày được 8 ring

ào tình huống cổ | Và uc Ôn | ràng ácÿ cóliên | ce ye én he

Ấn đề ân dệ | PS haw trong tinh | hau trong tinh

ậpdược kế | Twlipduge ke 2.1 Lập kế hoạch | Không thục hiện |, vn 9 sự Í_ hoạch hụcM in thực hiện giải | duoc kéhogeh dy | RSH ANSON | hove tee a hướng dẫn của | dy in chỉ iết đầy

“Tự thục hiện và

“Thực hiện nhưn; 2⁄2 Thực hiện kế | Không thục hiện | ` V©Uệnrhững | Ly thành được chưa hoàn thành | "hỦ i

hạn