Xây dựng escape room hỗ trợ giáo dục stem cho học sinh lớp bốn

Nội dụng chính của đề ti: - Các phân tích về cơ sở Khoa học và cơ sở thực tiễn của để tải - Phân tích về thực trạng giáo dục STEM ở nhà trường tiêu học, quan điểm của GV lớp Bốn về việc

BỘ GIÁO DỤC VẢ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC CONG NGHE CAP TRUONG,

XAY DUNG "ESCAPE ROOM"

HO TRQ GIAO DUC STEM CHO HOC SINH LOP BON

Mã số đề t 2018.19.17

Đơn vị chủ tì: Khoa Giáo đục Tiểu học ~ Trường Dại Học Sự Phạm TP.ICM

“Chủ nhiệm đề tài: Thể Phạm Phương Anh

“TP Hồ Chí Minh, tháng 112019

BỘ GIÁO DỤC VẢ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC CONG NGHE CAP TRUONG,

XAY DUNG "ESCAPE ROOM"

HO TRQ GIAO DUC STEM CHO HOC SINH LOP BON

STT Hạ và tên Đơn vị công tác và lĩnh vực | Nội đung nghiên cứu

1 PhạmPhươngAnh |- Khoa Giáo dục Tiểu hoe, |- DE xuất và thuyết

~ Giáo duc hoe Tiểu học - Lập kế hoạch, theo

dõi tiến độ thực hiện, tham gia các nội dụng, của đề tài,

2 | Pham Nege Qué Anh |- Giáo dục học (Giáo dục |Hỗ trợ công tác thir

3— Trần Thanh Dự - Khoa Giáo dục Tiêu học,

Tiểu học Phan Chu Trình —

TOM TAT KET QUA NGHIEN COU lo SUMMARY la

MO DAU

0.1.14 do chon 48 ti 1 0.2 Lịch sử vẫn đề nghiên cứu 2 (0.3 Mục đích nghiên cứu 4

04, Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5, Khách thể và đối tượng nghiên cửu 5

0.6 Giả thuyết nghiên cứu 5

08 Phương pháp nghiên cứu 5

09 Bổ cục của đề 7

Chương 1 CO SG LY LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

1.1.Cơ sở lý luận 8 1.1.1 Tổng quan về giáo dục STEM 8

1.12 Những vấn đề lý luận về trò chơi học tập 9

1.1.3 Tổng quan về Escape Room trong giáo dục la 1.3 Cơ sở thực tiễn 16 1.2.1, Thực tẾ giáo dục STEM trong nhà trường iễu học hiện nay l6 1.2.2 Quan diém của GV lớp Bồn về việc sử dụng Escape Room hỗ trợ giáo dục STEM

“Chương 2 "ESCAPE ROOM" HỖ TRỢ GIÁO DỤC STEM CHO HOC SINH LỚP BÓN

2.1 Căn cứ xây dựng 25

3.2, Nguyên tắc xây dựng,

2.3, NOi dung giáo đục STEM trong eée Escape Room được xây đụng 2.4, Escape Room hỗ tợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn

24.1 Escape Room mô hình gió thức ăn (tuin 3)

2.4.2 Eseape Room mô hình 3 bữa ăn (tuần 4)

24.3 Escape Room áo choàng (tuần 5)

2.4.4 Escape Room chiée tii (tuan 6)

2.45 Escape Room ms hinh chige ghé (tain 7)

2.4.6 Escape Room mô hình mảnh vườn (tuần 26)

344 Esespe Room mồ hình ô tô ti (uần 32)

Chương 3: THU NGHIEM "ESCAPE ROOM" HO TRO GIAO DUC STEM CHO HỌC SINH LỚP BÓN

344/4 VỆ loại hoạt động HS yêu thích rong ER,

3.4.5 VỆ những khó khăn mà HS gặp phải rong lúc tham gia ER KÉT LUẬN

14

14

14

15 1S

"6

120

148

153 156

TÀI LIỆU THAM KHAO 160

Hs: Học sinh

Escape Room: ER

Bảng 2.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp Bốn 30

Bảng 23 Nội dưng chương trình môn Công nghệ lớp Bồn 3 Bang 2.1 Ndi dung tich hop liên môn trong Escape Room mô hình gi thức ăn 3 Băng 22 Nội dưng tich hop ign môn trong Escape Room m6 hinh 3 bữn ăn 54 Bing 2.3 Néi dung tich hop liên môn trong Escape Room áo choàng “0

Bảng 2.4 Nội dung tích hợp liên môn trong Escape Room chiếc túi T9

Bảng 23 Nội dung tích hợp liên môn trong Escape Room mô hình chiếc ghế sọ Bảng 2ó Nội dung tích hp liên môn trong Escape Room mô hình mảnh vườn 96 Bảng 27 Nội dưng tích hợp liên môn trong Escape Room mô hình ô tô tải 108

Bang 3.2 Két qua quan sát việc vận dụng kiến thức, kỹ năng STEM của HS trong ER mô

hình mảnh vườn 124 Bảng 3.3 Kết quả quan sắt việc vận dụng kiến thức, kỹ năng STEM của HS trong ER m6 hình 6 16 ái li Bảng 3.4 Kết quả quan sắt việc vận dụng kiến thức, kỹ năng STEM của HS trong ER mô hình giỏ thức ăn 136 Bảng 3.5 Kết quả quan sắt việc vận dụng kiến thức, kỹ năng STEM cia HS trong ER m6 Hình 3 bữa ăn 142 Bing 3.6 Két quả quan sát việc vin dụng kiến thức, kỹ năng STEM cia HS trong ER éo

Bảng 3.7 Logi hoại động HS yéu thich trong ER 152 Bang 3.8 Khó khăn mà HS gặp phải trong lúc tham gia ER 154

‘TOM TAT KET QUA NGHIEN COU

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

"Tên để tài: Xây dyng "Escape Room" hỗ trợ giáo dục STEM cho học sinh lớp Bốn

Mã số: CS.2018.19.17

Chủ nhiệm để tài: ThS Phạm Phuong Anh

‘Tel: 0908255311

E-mail: anhpp@hemue edu.vn

Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Sự phạm Thành phố Hỗ Chí Minh:

Co quan và cá nhân phối hợp thực hiện chính :

1 Cơ quan: Trường Tiểu học Phan Chu Trinh - Quận Tân Phú

2 Cá nhân

~ Phạm Ngọc Quế Anh, cộng tác viên ~ 8V Khoa GDTH, ĐHSP TP HCM

c viên - GV khoa GDTH, ĐHSP TP HCM

~ Bà Đỗ Thị Sửu - Hiệu trưởng Trường THỊ Phan Chu Trinh, quận Tân Phú, TP.ICM

“Thời gian thực hiện: Từ tháng 9/2017 đến tháng 12/2018

"Mục tiêu: xây dựng các Escape Room nhằm hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn, góp

- Trần Thanh Dự, cộng

phần phát triển năng lực STEM cho HS Từ đó, đóng góp cải nhìn thực tế cho các nhà giáo

dye trong việc xác định rõ vai tỏ, cách thức xây đựng và triển khai Eseapre Room hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bối

Nội dụng chính của đề ti:

- Các phân tích về cơ sở Khoa học và cơ sở thực tiễn của để tải

- Phân tích về thực trạng giáo dục STEM ở nhà trường tiêu học, quan điểm của GV lớp Bốn

về việc sử dụng Escape Room để gido due STEM cho HS lớp Bồn

Project Title: Designing Escape Room supporting STEM education for 4 grade students, Code number: C8.2018.19.17

Coordinator: Pham Phuong Anh - Tel: 0908255311

Duration: From September, 2017 to December, 2018

Objectives: Designing Escape Room supporting STEM education for 4 grade students, in

‘order to develop STEM competencies for students Thanks to it, this research helps education for 4® grade students

Main contents:

- The analysis of scientific and practical basis of the project

~ The analysis of reality of educating STEM in primary schools, teachers opinion of using Escape Room to educate STEM for grade 4 students

MỠ ĐẦU

.1.Lí đo chọn đề tài

Trong những năm gần đây, giáo dục STEM bắt đầu được chủ ÿ ở Việt Nam với việc

được nhìn nhận là một mô hình học tập tích cực nhờ vào việc học tập tích hợp liên môn bồn

lĩnh vực Khoa học (§ - Science), Công nghệ (T - Technology), KY thuat (E - Engi ring)

và Toán (M Matl) Việ giáo dục STEM tại Việt Nam có sự kế thừa từ những nghiên cứu

và kinh nghiệm của các quốc gia trên thể giới và thay đổi cho phi hop bdi cảnh xã hội và

nhiều yêu tổ khác Theo đó, giáo dục STEM nhắn mạnh việc day học hợp tác và dạy học

giải quyết vấn đỀ, Với những ưu điểm vốn có, có thể nồi việc giáo viên (GV) sử dụng các

trò chơi học tập, sẽ có ý nghĩa và vai trỏ tích cực trong mục tiêu phát triển năng lực khoa học cho học sinh (HS)

'Ở một mức độ nhất định, những phương pháp như đạy học dự án, bàn tay nặn bột, kĩ

thuật các mảnh ghép, trỏ chơi học tập khá quen thuộc với GV Việt Nam Trong khi đó, cụm tir Escape Room - một hình thức của trở chơi dù không mắy xa lạ với giới trẻ Việt Nam

nhưng vẫn thường được nhắc đến như là mộLrồ chơi thử thách đơn thuần chữ chưa được tim higu và nghiên cứu dưới góc độ của một trò chơi học tập với những ý tưởng dạy học

xác định Khác với Việt Nam, trên thể giới đã có những nghiên cứu về Eseape Room trong

giáo đục nói chung và trong giáo dục STEM nồi riêng với việc đưa ra định nghĩa, va

cách xây dựng các Escape Room Tuy nhiên, những nghiên cứu nảy chưa đề cập nhiều và

phân tích rõ ý nghĩa Escape Room trong,

dục nhìn các hướng tiếp cận của giáo dục

STEM Điều này dẫn đến việ thiểu hẳn các nghiên cứu liên quan đến việc xây dụng, sử lỗ trợ dạy học STEM cho HS tiểu học nói chung và HS lớp Bồn nói

riêng Do đó, nếu có thể xây dựng các Escape Room để hỗ trợ dạy học STEM cho HS lớp

Bổn - lớp đầu tiên của giai đoạn 2 ở bậc tiểu học, giai đoạn HS phát triển tư duy trực quan

trừu tượng nhiều hơn giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3) thì HS lớp Bổn sẽ có thêm cơ hội và cách

tiếp cận đa dạng để phát triển năng lực STEM Mặt khác, các Escape Room được xây dung,

việc giáo duc STEM cho HS

0.2 Lich sử vấn đề nghiên cứu

Ngày nay, với việc đi từ cách tiếp cận liên môn và tiếp cận theo hướng giải quyết vấn đề, giáo dye STEM dang nhận được sự quan tâm từ các nhà gí

" ết thực nó mang lại cả về mặt kiến thức lẫn các kỹ năng tích hợp cho HS Bàn về giáo lo dục vì những lợi ích

dye STEM, có nhiều nhà nghiên cứu và tổ chức đã tìm hiểu Các nghiên cứu của Karl A Smith, Tameka Clarke Douglas, Monica F Cox (2009) cho ring gido duc STEM là một nguyên tắc được lồng ghúp với các bài học trong thể giới thực, ở đổ các Hồ áp dụng các

ign thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán vào trong các bổi cảnh cụ thé, giúp

Xết nỗi giữa tường học, công đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong nh vực STEM và cũng với đủ có thễ cạnh tranh rong nên nh

ế mới" Theo đó, ï đụng giáo dục STEM bao gồm 4 fin wre: Khoa hoc (S - Science),

‘Cong nghệ (T - Technoloay), Kỹ thuật (E - Engineering) và Toán học (M - Math) Bồn lĩnh

vực này có quan hệ mật thiết gắn bồ với nhau rong cức hoại động giáo dục STEM, Như

gia hoạt động giáo dục STEM được phát triển đồng thời kiến thức vả kỹ năng thuộc nhiều

lĩnh vực khác nhau [§]

Đề cập đến các cách tiếp cận trong giáo dục STEM, nghiên cứu của Karl A S

‘Tameka Clarke Douglas, Moniea E Cox (2009), Alexandra Beatty, Rapporteur(201 1) cho approach), tgp cận theo hướng giải quyết vấn dé (problem-based learning approach) trong lĩnh vực này Cụ th, hướng tiếp cận liên môn yêu cầu các lĩnh vực nội dung trong giáo dục STEM cần được kết nổi với nhau và cổ sự bổ trợ lẫn nhau Nếu các nội dung này được dạy độc lập sẽ không phản ánh đồng tính chất của giáo dục STEM Trong khi đó, cách tiếp cận khoa học cho HS thông qua việc học tập bằng tải nghiệm, lổng ghép các bài học trong thể

2

‘dung mà hướng đến các hoạt động thực hành và vận đụng kiến thức ngay tong quá trình học để tạo ra sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề của đời sống Có 2 phương pháp thường

được sử dụng trong hưởng tếp cặn giải quyết vẫn để của STEM: Phương pháp khoa học (Scientiie method) và thiết kể công nghệ (Enginecring desjgn) Phương pháp khoa học đồi hỏi người học thực hiện các hoạt động điều tra khoa học để khám phả về th giới tự nhiên

dựa vào việc thu thập các chứng cứ (qua quan sát, làm thử nghiệm) đề đưa ra các kết luận

khoa học Khí học tập bằng phương pháp này, HS sẽ trải quả các bước: đặt câu hỏi -3 đặt giả thuyết -> tiến hành thử nghiệm -> quan sát và ghỉ nhận -> phân tích -> chỉa sẽ kết quả

“Thiết kế công nghệ (Engineering design) là một quy trình bao gdm 5 bước: xác định thách trình bày giải pháp Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục STEM lấy người học làm trung tâm

“Trong quả trình học, HS sẽ tự tìm tôi, khám ph dựa rên kinh nghiệm, tư duy của bản thân

lu, Quá trình giáo dục STEM hướng HS đến

giáo đục STEM là đảo tạo các công dân toàn

việc liên hệ thực tế cá nhân, địa phương với các vẫn để toàn cằu; từ đó, HS có năng lực hr

duy và nhận thức được vai trò của bản thân đối với các vấn đề của thể giới Một HS có năng

lực STEM sẽ có năng lực khoa học tốt và được trang bị các kỹ năng của thể kỹ 21 để hội

nhập tốt hơn Hay nói cách khác, các em có khả năng giải quyết tạ biết phân tích, trình bày và hợp tác trong các môi trường đa dạng [7,8] trong thực tế đời

Nối đến Escape Room, hầu hết các tác giả chỉ đưa ra định nghĩa về Eseape Room mot cách chung chung như một trồ chơi là một trỏ chơi theo nhóm Trong trỏ chơi nảy, người

phòng để đạt được một mục tiêu cụ thể (thường là thoát khỏi căn phòng đó) trong một

khoảng thời gian xác định Trong khi đó, khi đề cập đến Escape Room trong giáo dục, tắc

giả Nieholson, S (2015) cho rằng Escape Room có thể được sử dụng như một hình thức

dạy học giúp HS tiếp cận lá thức, phát triển kỹ năng, thúc diy động lực học tập thông,

3

Pollock (2015) niin manh vai trd cia Escape Room trong việc phát triển đồng thời kiến thức, kỹ năng và thái độ một cách tích cực vả toàn điện: HS 66 kha ning 4p dung những

sống thực của mình để có một đời sống lạc quan bên cạnh việc hình thành và phát triển kỹ

năng làm việc nhóm, kỹ nãng tập trung vào chỉ tt, kỹ năng quản lý thời gian, khả năng tr

duy, suy luận khám phá, [13, 15]

Ngoài , đề cập đến quy trình thiết kế Escupe Room rong giáo dục, nghiên cứu cũa Markus Wiemker, Emol Elumir, Adam Clare (2015) giúp người đọc hình dung được các

bước để xây dựng Escape Room trong giáo dục với việc đưa ra quy trình cũng như phân

tích ác loại thứ thách trong Escape Room (Thử thch vật ý, thử thch tư duy) mạng lưới những lưu ý khi tiến hành xây dựng Escape Room trong day hoc [11]

9.3, Mục đích nghiên cứu

Để đây dựng "Escape room" hỗ trợ giáo due STEM cho HS lớp Bồn” tìm hiểu,

xây dụng các Escape Room nhằm hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bốn, góp phần phát

triển năng lực STEM cho HS Từ đó, đóng góp cải nhìn thực tế cho các nhả giáo dục trong

việc xác định rõ vai rỏ, cách thức xây đựng và triển khai Esenpre Room hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lop Bn

~ Nghiên cứu cơ sở lý luận về trò chơi học tập, giáo dục STEM, cách thức xây dựng,

triển khai và đánh giá Eseape Room trong gio dục nôi chung và giáo dục STEM nồi riêng

~ _ Tìm hiểu ý kiến của các GV lớp Bổn về giáo dục STEM ở trường tiểu học, v việc sử

dụng Escape Room để giáo dục STEM cho HS lớp Bốn

~ _ Xây dựng các Escape Room hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn

~ Thử nghiệm các Escape Room đã xây đựng trên đối tượng HS lớp Bốn và khảo sắt ý'

kiến của GV, HS về các Eseape Room mã đỀ ti đã xây dựng,

0á Khách thể nghiên cứu

Việc xây dựng và sử dụng Eseape Room nhằm hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bốn 0.5.2 Đối tượng nghiên cứu

"Escape room" hi trg gio dục STEM cho HS lớp

06, lá thuyết nghiên cứu

Việc xây dạng các Escape Room trên cơ sở tích hợp các kiến thir, nang Ive STEM một cách hợp lý có thể góp phẳn hỗ trợ việc cũng cố, phát tiễn năng lực STEM cho HS lớp Bốn

(.1.Giới hạn và phạm vĩ nghiên cứu

Trong thời gian cho phép, đề tải thực hiện thiết kế 07 Escape Room hỗ trợ giáo dục

STTEM cho HS lớp Bốn và tiến hành thử nghiệm 05 Escape Room cho 2 lớp Bắn tại trường tiễu học Phan Chu Trinh (Quan Tân Phú)

0.8 Phuong pháp nghiên cứu

9.8.1 Câu hỏi nghiên cứu

Để giải quyết vẫn đề nghiên cứu, đề tả ập trung tim lỗ giải cho cá câu hỏi su

= ˆ Lâm thế nào để xây đựng Escape Room góp phần hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn?

= Vie sir dung cic Escape Room này vào thực tế giảng dạy lớp Bổn cần được thực hiện

như thế nào để đảm bảo tính kha thi và góp phần hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn?

= Céc Escape Room được xây dụng cổ tắc dụng như th nào

STEM cho HS lop Bon?

os

i vi vige bi tr giáo dục

Phương pháp nghiên cứu

Để tài được tiến hành qua việc phối hợp đồng bộ các nhóm phương pháp sau:

9.8.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

~ _ˆ Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Để tài ử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết dé tim hiểu, phân tích các

li đỏ chơi học tập nói chung, tổng quan về giáo dye STEM, tổng

5

Room trong dạy học nối chung và trong giáo dục STEM nồi riêng; cơ sở ý luận của việc xây dựng các Eseape Room nhằm giáo dục STEM cho HS lớp Bồn

~ Phương pháp phân loại và hệ thẳng hóa lý thuyết

Phương pháp này được sử dụng trong để tài nhỉ sắp xếp các tài liệu khoa học thành

một hệ thống với các mảng chính có liền quan trực tiếp đến đề tài ác tài liệu về tỏ chơi chung vi trong giáo đục STEM nỗi riêng

Việc phân loại và hệ thống này góp phần giúp cho người thực hiện nắm vững những

vấn đề liên quan đến dé tai, dé dng khi tìm kiểm thông tin, kiến thức khoa học vé dé tai va

chú ý thể hiện rõ ràng điều này trong nghiên cứu của minh,

0 2 Nhém phương pháp nghiên cứu thực tiễn

~ Phương pháp quan sắt khoa học

Trong đỀ ti, phương pháp quan sắt khoa học được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ, sự hứng thú, các hoạt động yêu thích, những thuận lợi và khó khăn của HS khi tham tin Escape Room của HS khi tham gia Escape Room,

- Phương pháp sử dụng bảng hỏi, mẫu điều tra

Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu ý kiến của GV, chuyên gia về việc giáo

dye STEM cho HS trong nhà trưởng tiêu học, v việc xây dựng và sử dụng Escape Room

để giáo dục STEM cho HS lớp Bổn; ý kiến của IS, GV về những Escape Room mà đề tải

đã xây dưng

~ Phương pháp phỏng vẫn

Trong để ti, phương pháp này được sử dụng để tim hiễu về tính khả th, ưu điểm, một vài điểm cằn lưu ý của những Escape Room mà đề tải đã thiết kế

~ _ Phương pháp thứ nghiệm khoa học

Thử nghiệm khoa học là phương pháp quan trong trong dỀ ti nhằm thử nghiệm và

đưa ra những đánh giá cần thiết về tính khả thi, hiệu quả của các Escape Room ma dé tai

diye STEM cho HS lép Bồn Thông qua quá tình thứ

đã xây dựng trong việt

6

nghiệm, người nghiên cứu có thể thấy được những tu điểm, bạn chế của các Escape Room đđã xây dưng: từ đó, cải tiễn, phất huy những tr đi n, khắc phục những hạn chế để các Escape Room ngày cảng hoàn thiện hơn,

Quá trình thừ nghiệm được tiễn hành với việc chọn mẫu nghiên cứu là 80 HS ở 2 lớp

Bổn của trường tiễu học PCT., quận Tân Phủ, TPICM Dựa vào điều kiện phòng ốc của

thuận, li gôm có ba chương: Chương 1 Cơ sở lí luận và

cơ sở thực tiễn, Chương 2 Xây ding cée Escape Room hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp,

Bồn; Chương 3 Thử nghiệm Eseape Room hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn

Bên cạnh các trang chính văn, đề ti còn có các trang phụ lục gồm: Phiễu ìm hiểu

việc giáo dye STEM va sir dung Escape Room trong giáo dye STEM

trường tiêu học, phigu thim d3 ý kiến của GV cfc Escape Room đã thiết kế, phiêu thấm,

nghiệm

1.1.Cơ số lý hận

1.1.1 Tổng quan về giáo đục STEM

LLL Tim quan trong của giáo dục STEM

“Trong những năm gần đây, giáo dục STEM trở thành một xu hướng giáo dục mới được quan tâm và phát triển mạnh mẽ ở Việt Nam, cụ thể trong "Chương trình giáo dục

phố thông tổng thế", cụm từ giáo dục STEM đã được đểcập như là mục tiêu trong giáo due

áo dục STEM là

eắc môn toán, khoa học tự nhin và ín học và công nghệ Bản chất của tích hợp và ứng dụng các kiến thức, kĩ năng liên quan đến khoa học, công nghệ, l thuật

và toán học để giải quyết vẫn đỀ rong cuộc sống và thiết kế sáng tạo Vì thể, những HS học

theo cách tiếp cận giáo dục STEM không chỉ hiểu biết sâu sắc về nguyên lý mả còn có thể

p dụng vào trong bối cảnh cụ thể để thực hành và tạo ra những sản phẩm trong cuộc sống

hằng ngày Đồng thời, giáo dye STEM trang bi cho HS những kiển thức, kĩ năng và thái độ

sẵn thết để đối mặt trước những thách thức và đổi mới của th kỉ 2I thông qua việc phát

huy khả năng sắng tạo, tư duy logic, phản biện, hợp tác vả giao tiếp của HS [7, 12] Giáo dục STEM côn góp phần tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS thấy được mí

liên hệ của các kiến thức (loán học, khoa học, công nghệ và kĩ thuậ) và thực tiễn, phát iển đến sự phát triển năng lực của người học, GV chi déng vai tr là người tổ chức, ịnh hướng gho HS trong việc tìm tồi Khám phá các chủ để khoa học và lĩnh hội ác rỉ thức đồ, 1.1.L3.- Hướng tp cận của giáo dục STEM

Nhìn chung, giáo dục STEM có hai hướng tiếp cận chính: tiếp cận liên môn

(interdisciplinary approach), tiếp cận theo hướng giải quyết vẫn đề (problem - based learning approach)

(1) Giáo dục STEM cần được triển khai với cách tiếp cận liên môn (Interdisciplinary

pproach) Diễu này có nghĩa là các linh vực nội dung trong giáo dục STEM cần được kết

nồi với nhau và có sự bổ trợ lẫn nhau Nếu các nội dung này được dạy độc lập sẽ không

phản ánh đúng tính chất của giáo dục STEM (7]

học tập bằng trải nghiệm, lồng ghép các bôi học trong thể giới thực nhằm giúp HS có khả năng ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các vẫn đề thực tế Đây chính là hướng tiếp cân tập trung vào việc giải quyết vẫn đề (problem-based learning approach) [8] C6 2 phương pháp thường được sử dụng trong hưởng tiếp cận giải quyết vẫn đề của STEM: Phương pháp khoa hoc (Scientific method) và thiết kế công nghé (Engineering học để khám phá về thể giới tự nhiên dựa vào việc thủ thập các chứng cứ (qua quan sắt,

sẽ trải qua các bước: đặt câu hỏi -> đặt giả thuyết -> tiến hành thử nghiệm-3 quan sát và shi nhận -> phân tích > chia sé kết quả Thiết kể công nghệ (Engineering design) là một cquy trình gồm 5 bước: xác định thách thức -> khám phá ý tưởng -> lập kế hoạch và thực hiện ý tưởng ¬> kiểm tra đánh gid > trình bay giải pháp

Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục STEM lấy người học lâm trung tâm Trong quá

trình học, HS sẽ tự tìm tòi, khám phá dựa trên kinh ngh m, tư duy của bản thân để hình thành và phát triển năng lực STEM (STEM literacy) Vì thế, ú cdục STEM là đảo tạo các công dân toàn cầu Quá trình giáo dục STEM hướng HS đến việc liên hệ thực tế cá nhân, địa phương với các vẫn đề toàn cầu; từ đó, HS có năng lực tư duy

và nhận thức được vai trò của bản thân đối với các vấn đề của thể giới 1.1.2 Những vấn đề lý luận về trò chơi học tập

1

+ quá cuối cùng của

JL Khái niệm

Có những quan điểm khác nhau về cách định nghĩa trỏ chơi học tập, nhưng nhìn chung

em AN ichiev cho rằng: “trò các quan điểm đều nhắn mạnh đến sự phát triển của tr

chơi được gọi là trò chơi học tập khi trỏ chơi đó gắn liền với một mục dich dạy học nhất loại tỏ chơi được xem là trò chơi học tập khi “đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là

sau: tr choi hoe tp à trỏ chơi có luật, nội dung cho trước gắn lién với nội dung học tập

9

Nội dung và mục tiêu học tập được kết hợp với hình thức chơi nhằm mục đích phát triển năng lục tí tuệ, kĩ năng và khơi gợi tính tích cục, chủ động của HS, [10] 11.2.2 Bye diém

- Trd choi hoc tép khéng nhitng mang tinh giải trí mà cỏn lồng ghép nội dung và mục

tiêu bài học, tạo Không gian vui chơi và học tập thoải mi, kích thích sự tô mô, ham hiểu biết của HS

~ _ Tên gọi của trò chơi học tập phản ánh nội dung chơi và cẳn gây sự chú ý, hắp dẫn HS

~ ˆ Trồ chơi học tập cỗ cấu trúc chặt chẽ, bao gồm các thành tổ; luật chơi, nhiệm vụ nhận

thức, hành động chơi và kết quả

« Luật chơi: là những quy định được đặt ra mà người chơi cẳn phải tuân thủ trong quá

trình tham gia Luật chơi có vai trò định hướng hoạt động và hành động chơi vào mục đích

‘ca trd chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra các mục tiêu, trình tự, tiến độ và kết quả của hành

động, cũng như tạo ra cá iêu chỉ nhằm điề chính hình vĩ của người chơi vàtiêu chí đảnh

giá, hành động chơi đấp ứng các nhiệm vụ học tập

+ Nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi): để kích thích sự hứng thú, tính tích cực và học tập Mục tiêu nhận thức của trẻ do GV xác định dựa trên mục tiêu của kiến thức, nội

dang bài học mà GV muốn truyền tải Nhiệm vụ nhận thức giúp cho người chơi xác định

vai trd của mình vả các điều kiện đã cho để thực hiện hành động chơi phủ hợp,

«_ Hành động choi: là hành động mà người chơi thực hiện trong lúc chơi, chủ yếu là các hành động nhận thức thông qua luật chơi để giải quyết nhiệm vụ nhận thức và đạt được kết

vụ của trở chơi,

«- Kết quả: trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả mà HS đạt được phân ánh kết quá giải quyết các nhiệm vụ học tập của HS [16]

1.1.2.3 Vai tro

nhiệ

“dụng những hiểu biết, khả năng tư duy và kĩ năng của mình để giải quyết cá vụ, thử thách của trở chơi Khi tham gia vào trò chơi học tập, để thục hiện các hành động chơi và tổng hợp, phân loại, so sánh Điều nay lim cho các giác quan của HS tỉnh nhạy hơn, ngôn

rộng kiến thức, rên luyện kĩ năng tư duy giải quyết vấn đỀ, và tính tích cực chủ động của

HS Ngoài ra, trò chơi học tập còn có tác dụng thúc đây sự tương tác giữa các HS, tạo cơ

hội cho HS vận dụng kiển thức, kĩ năng vào các tỉnh huỗng khác nhau [6] Thư vậy, trỏ chơi họ tập không những giúp HS học tập hiệu quả mà côn tạo cơ hội

cho HS vui chơi, giải trí trong giờ học, khơi gợi niễm hứng thú và tạo động lực học tập cho

HHS Ngoài ra, thông qua tham gia trỏ chơi học tập, HỆ sẽ phát triển khả năng tư duy, tập phần hoàn thiện nhân cách cho HS

‘1.1.2.4 Phân loại

Cö nhiều cách khác nhau để phân loại trỏ chơi học tập, Dựa vào chức năng, cổ thể phân loại trò chơi theo 3 nhóm: tr chơi phát triển nhận thức, trò chơi phát triển các gi tr,

trò chơi phát triển vận động [2]

—_ Trồ chơi phát tiễn nhận thức: là loại trò chơi đôi hỏi người chơi phải sử dụng các

chức năng nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để giải quyết các nhiệm

vụ, thử thách, tuân thủ các quy tắc, luật chơi Khi đó, giúp cho người chơi phát triển khả

năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức Trong trò chơi phát triển nhận thức có các loại trò chơi như trò chơi phát triển cảm giác và trí giác, trò choi phat wid và rên luyện tí nhớ, trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

~ Trò chơi phát tiễn các giá tị: là những tò chơi có nội dung văn hóa, xã hội, trong đó

„ kinh tế

hóa hay các quy tắc chơi hướng vào việc khai thác thái độ,

các quan hệ đạo đức, thẳm mỹ, gia pháp luật, chính trị Được hiện thực

cảm ích cục ý chí, như cầu

chơi khả năng đánh giá cúc sự vật, bảnh vĩ, ảnh động, nh ách con người và khả năng giải quyết các tình huồng

- Tré choi phat triển vận động: là loại trị chơi cĩ phạm vi rộng hơn so với trị chơi vận

động Trị chơi vận động đơi hỏi các vận động phải tuân the luật và nội dung chơi chủ yếu

là vận động, cịn trồ chơi phát iển vận động bao gỗm cả tỏ chơi vận động vàcác trị chơi hắc như trị chơi phát tiền nhận thức hay trỏ chơi phát triển các giá tị

~ _ Bên cạnh đỏ, hiện nay cịn cơ một số thuật ngữ vẺ trồ chơi sử đụng trong học tập như game - based learning va gamifieation [9]

- Game - based learning là đạng trị chơi sử dụng trị chơi điện tử (video game) để hỗ

trợ trong việc dạy và học Nĩ cung cắp một phương tiện để HS cĩ cơ hội học bằng thử

nghiệm, khám phá, giải quyết các vẫn đẺ, thử thách Đây là một phương tiện học tập hiệu

“quả để tăng cường động lực học tập và kết quả học tập của HS

~ —_ Gamileaionlã dạng tơ chơi sử dụng các yếu tổ tỏ chơi và kĩ thuật thiết kế trỏ chơi

trong các bối cảnh khác nhau hay mơi trường khơng phải game (non - game contexis) nhằm

sự tham gia của người chọtrong một hoạt động và tạo động lực bằng giỏi hưởng hay bing

xếp hạng, thúc đẩy và thay đổi hành vi của HS, tăng cường khả năng tập trung, hợp tác,

1.1.4 Tổng quan về Eseape Room trong giáo dục

Escape Room là một trị chơi theo nhĩm Trong trồ chơi này, người chơi cĩ nhiệm

vụ giải quyết các câu đồ, các nhiệm vụ khác nhau ở một hoặc là nhiều căn phịng để đạt xác định

“Trong gido dye, Escape Room được sử dụng như một hình thức dạy học giúp HS

tiếp cận kiến thức, phát trễ kỹ năng, thúc đầy động lực học tập thơng qua việc nhập vai người chơi để giải quyết các thử thách đa dạng gắn liền với mục tiêu dạy học [10]

“Thông qua hoạt động học tập với Escape Room, HS phat tr đồng thời kiến thức,

kỹ năng và thải độ một cách tích cục và toàn diện

Việc tham gia Escape Room phát triển ở HS trạng thái hưng phần tích cực Điều này

có nghĩa là HS có khả năng áp dụng những thải độ ích cục mà trd choi mang lai (su sing tạo, can đảm và lông quyết tâm, ) vào đời sống thực của mình để có một đời ng lạc cquan Bên cạnh đó, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tập trung vào chỉ Ết, kỹ năng quản lý thời gian, khả năng tư duy, suy luận khám phá ở HS cũng được phát triển nhờ vào việc động não để tìm ra các chiến lược khác nhau phục vụ cho vi hoàn thành thử thách của trồ chơi một cách tốt nhất, Ngoài ra, trong Escape Room, GV cf thể thực hiện dạy học tích hợp

các nội dung học tập khác nhau một cách linh hoạt và sáng tạo

1.13.2 Ong tình thiết kế Escape Room

Việc tiễn khai day hoe bing ‘scape Room cần được thực hiện theo các bước như

~ —_ Bước l: Xác định mục tiêu

'Ở đây, mục tiêu của Escape Room sẽ bao hàm luôn cả mục tiêu dạy học GV cẩn căn

sử vào nội dụng chương trình, trình độ của HS, điều kiện xây dưng Escape Room để từ đó xác định mục tiêu của Eseap Room cho phi hop

~ —_ Bước 2: Xây dụng các thử thích

Các thử thách trong Escape Room rit da dang về hình thức và mức độ Theo Markus

Wiemker, Errol Elumir, Adam Clare (2015), có 2 loại thử thách trong, ape Room:

«—_ Thử thách tư duy: Đây là loại thử thách đòi hỏi kỹ năng tư duy và phần đoán ở người chơi, Để có thể vượt qua thử thách này, người chơi phải tìm các mỗi tương quan hoặc giải

mã các đầu mỗi đẻ đưa ra câu trả lời

« Thử thách vật lý: Là loại thử thách đòi hỏi trơng tác của người chơi vào các hiện vật trong thể giới thực để ải quyết các nhiệm vụ Những thử thách dạng này thường được sử:

“dụng để làm mắt th ï gian của người chơi VD: Có thể một thử thách đã bị che khuất bởi

bóng tối, Và do đó, để có thể vượt qua thử thách, người cần phải tìm ra ánh sáng để có thể thấy và giải quyết thử thách

Bên cạnh thử thách vật lý và thứ thách tư duy, cổ một thứ thách gọi là thử thách cuối

cùng Đây không phải là một loại thử thách mả nó mang tính chất như một khó khăn cuối

cùng của Eseape Room mà người chơi phải thực hiện để giảnh chiến thị ý Trong thử thách này, câu trả lời cuối cùng có được nhờ vào việc giải quyết các thử thách trước đó Ví dụ Khi vượt qua mỗi thử thách, HS sẽ nhận được một mảnh ghép Khi hoàn thành việc ghép sắc mảnh ghép nà „ HS sẽ có được bản đỗ để thoát ra khỏi phòng Như vậy, ở đây, trò chơi

ghép hình chính là thử thách cuối cùng Như vậy, khi xây đựng các thử thch, ngoài việc

tạo để những thử thách này có tính thách thức và cuốn hút các em

Bước â; Thử nghiệm và xác định nhược điểm của các thử thách vừa xây đựng

- Bước á: Thiết lập phòng chơi với mạng lưới các thử thách:

'Bàn về mạng lưới các thử thách được thiết lập trong phỏng chơi, thường có 3 dang:

+ —_ Thiấtkế *TuyếnHnh”: Trong thiết kế này, các thử thách được thực hiện theo một tình

tự xác định: Thử thách nảy là chỉa khóa để tiếp tục thử thách tiếp theo Nhược điểm của

thiết kế này là việc vượt qua thử thách của cả nhôm có thể bị chỉ phối bởi một thành viên

cduy nhất

+ —_ Thiết kế "Đường dẫn mở" được xây dựng theo hưởng người chơi có thể giải quyết

các thử thách khác nhau theo một trật tự bắt kỳ Tuy nhiên, thông thường, thử thách cuối

cảng giáp người chơi thoát khỏi phòng chơi thường không thể được giải quyết cho các khỉ

các thử thách Khác đã được vượt qua Nhìn chung, thiết kế "Đường dẫn mở” thường gây

khó khăn hơn cho người chơi vì nó không có chỉ dẫn rõ rùng rằng đầu là nơi bắt đầu Thí

kế này có lợi cho một nhóm nhiều người chơi bởi vì nổ tạo cơ hội cho tắtcả các thành viên tham gia và giảm khả năng tắc nghẽn trong phòng chơi

+ —_ Thiết kế "Đường dẫn đa tuyển” bao gồm một loạt các thử thách xây dựng theo thiết

kế tuyển tính được thực hiện song song Có thẻ có nhiều đường giao nhau hoặc các đường

dẫn có điểm kết thúc khác nhau Tắt cả các đường dẫn có thể mở ra cho người chơi kể từ khi bắt đầu trỏ chơi, hoặc chúng cổ thể được tiết ộ trong suốt quá tỉnh chơi bằng một hiệu

ứng hẹn giờ hoặc từ giải pháp của các đường dẫn thử thách khác

'Khi thiết lập phòng chơi cho HS, ngoai việc lựa chọn loại mạng lưới thử thách, GV:

sẵn quan tâm đến kích thước của phòng và hệ thống âm thanh, ánh sáng của phòng Từ đó,

có những điều chỉnh cho phủ hợp [11]

ẻ

~ —_ Mình Cúc loại mạng lưới thử thách trong Escape Room

= Bước § Lựa chọn bối cảnh cho Eseape Room: Bồi cảnh này thường là một câu

‘cho Escape Room, GV cin lưu ý tính phủ hợp với đặc điểm của HS, đảm bảo sự cuỗn hút

và gây tò mồ cho HS, Sau khi đã chọn lựa bồi cảnh này, GVcẩn trả lời cho được câu hỏi:

Vi sao lại chọn bối cảnh này?

1.1.3.3 Các yếu tổ cần lưu ý khỉ trong việc xây dựng và thiét ké Escape Room cho các

"hoạt động giáo dục

Để đảm bảo Escape Room trong giáo dục thật sự hiệu qua, can chú ý đến các yếu tố như mục tiêu, có hội để HS hop tác giải quyết các thử thách, sự đa dạng và ích hợp của các thử thách, thời gian, tính giáo dục Ngoài ra, theo nhóm nghiên cứu Samantha Clarke cho rằng có tất cả 6 yếu tổ cần lưu ý khi thiết kế Escape Room trong các hoạt động giáo dục,

(puzzles), dung cu (equipment) vi đánh giá (evaluation) [14]

+ ˆ Đối tugmg tham gia (participants: khi thi ké Escape Room, GV cằn cân nhắc đến như

cẩu của HS, lửa tuổi và số lượng HS tham gia trò chơi để đưa ra mức độ khó và thời gian

phù hợp, Đồng thời, việc chọn lựa hình thức chơi hợp tác hay cạnh tranh cũng la i

ưu tâm,

+ Muc tiêm: việc xác định các mục tiêu khi tham gia Escape Room nhằm đảm bảo các thử thách được thiết kế có chủ đích Có 4 mục tiêu mà GV cần lưu ý khi thiết kế Eseape Room: w học tập hay mục tiêu thay đổi hành vĩ; mục tú \ của một môn học hay nhiều môn

học được tích hợp trong trỏ chơi; các kĩ năng và gi i quyét vin đề

© Chit dé: Chủ để trỏ chơi có thể được thể hiện qua một câu chuyện hay nội dung của trò

chơi nhằm thu hắt sự chủ ý, tạo động lực cho HS tham gia vào các thứ thách của Eseape Room

+ Ci dé hay thir thich (puzzles) cổ thể được điều chỉnh sao cho phủ hợp với mục tiê,

+ — Dụng cụ,thiếtbị là yếu tổ không thể thigu trong quá trình thực hiện Eseape Room GV

cần đảm bảo đủ không gian chơi để HS có cơ hội trái nghiệm và thoải mái di chuyển Ngoài

ra, GV clin chun bj iy đủ các đụng cụ, thết bị cần thiết cho tr chơi Việc lựa chọn không

gian, dụng cụ, thiết bị phu thuộc vào chủ đẻ và các thử thách của trỏ chơi

+ Dinh gis dia theo mục iêu ban đầu đã thiết lip, GV cin xem xét các thử thách trong trỏ chơi đã đáp ứng các yêu cầu đã đặt ra để có thể điều chính cho hợp lý,

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực tế giáo đục STEM trong nhà trường tiểu học hiện nay.

nghiên cứu tiến hình khảo átÿ kiến của 89 GV lớp Bồn! rên địa bàn TP.HCM về

vấn đề Cụ thể như sau

` Cá trường tiểu học mà đồi iếnhành khảo sát gm có: Hàng Vương (Q5), Trương Văn Thành (Q5), Nguyễn Thị Trừng Trắc (Q.11) inh Te Dg, Phan BB Châu, Phan Ch Tinh Tan Pi, Tam Bình hổ Đức), Dương Công Khi tý Chnh Thắng [Hóc Môn)

.Mic độ thường xuyên tổchức hoạt động | VỤ, Phan trăm

Băng 1.1 Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục STEM cho HS

đại các trường tiễn học

Kết qu ti bảng I.1 cho thấy hiện nay, các hoạt động gido dye STEM cho HS vin chữa nhận được sự quan tâm và ổ chức nhiu ti các trường tễu học Điều này thể hiện ở

việc có đến 65.2% GV cho b

+ ở trường của ThÌy/Cô không tổ chức hoạt động giáo đục

.GV cho rằng điều này xuất phát từ các lý do su đây: (1) GV không có đủ thời gian để tổ

chức thêm hoạt động giáo dục STEM vì việc hoàn thành chương trình hiện hành đã chiếm

sn hết thôi gian của họ: hơn nữa, STEM không phải là một môn học chính khôa nên việc

cdành thời gian cho hoạt động giáo dục này cảng khó thực hiện (2) Bản thân GV chưa thực

svhiễu rõ về STEM, cũng chưa có điều kiện tham gia các khóa tập huần về STEM né

tổ chức hoạt động này gặp nhiều khó khăn (3) Các hoạt động giáo dục STEM đỏi hỏi cơ

sở vật chất nhất định trường và không phải trường nào cũng có điều kiện cho việc này

-% VỀ các hoạt động tổ chức theo định hướng giáo dục STEM cho HS được tổ chức ở đơn

vỉ công te của GV,

Với 31 GV cổ ÿ kiến là trường đang công tác thính thoảng cổ tổ chúc hoạt động giáo

<dye STEM cho HS, người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu những GV này về các hoạt động

tổ chức theo định hướng giáo dục STEM cho HS Kết quả khảo sát cho nội dung này thể hiện ở bằng bn đưới

Các lo động tổ chúc thew dink hing) | Phin rm

GVGN chi động tí hợp giáo dục STEM

động trải nghiệm tong giờ sinh hoạt lớp,

ngoại khóa,

Tổ chức cuộc th, hội thì khoa học theo định

"Bảng 12 Các hoạt động tổ chức theo định hướng giáo dục STEM cho HS Kết quả tại bảng 1.2 cho thấy hiện nay, các hoạt động giáo dye STEM cho HS ở trường tiểu học chủ yếu được tổ chức đưới dạng GV chủ động tích hợp giáo dục STEM cho HS thông qua hoạt động giảng dạy một số môn học trong chương trình (54.82) Điều này có

nghĩa là việc tích hợp giáo dục STEM cho HS hiện nay đang được triển khai một cách manh

mii, nhỏ lẻ, ty thuộc phin lin vio GV, chứ chưa có sự định hướng rõ rệt từ BGH nhà việc giáo dục STEM, thể hiện ở việc 41.9% GV nói rằng ở trường của các Thầy/Có, HS được tiếp cận giáo dục STEM thong qua một số hoạt động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt

ớp, sinh hoạt dưới cở, sinh hoạt câu lạc bộ, ngoại khỏa, Đặc biệt, đủ chỉ có GV (3.29) nói rằng việc giáo dục STEM cho HS được thực hiện qua việc tổ chứa cuộc thi, hội th khoa

học theo định hướng STEM cho HS Tuy còn rắt íL nhưng ở một góc độ nào đó, đây là t

gian sắp tới, việc giáo dục STEM cho HS sẽ được nhà trường tiểu học quan tâm nhiều hơn trường, các GV được khảo sắt cho biết

Nguôn tư liệu hướng dẫn xây dựng, | 5 | S6 | 34 [382 | 50 | 562

Bang 1.3 Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng giáo duc STEM

khi tổ chức giáo dục STEM

Cuong inca ind phn ic totean atcha noe rac ees me wibengenant ruong diy clic Noun yy

ong hd mg lanh đống giáo dục

‘sre Thánh =Bnhbường, #khôlhin

Bigu đồ 1.1 Những thuận lợi và khó khăn khi dp dung giáo due STEM

Kết quả tại biểu đổ II cho thấy theo GV điều thuận lợi nhất khi áp dụng giáo dục STEM trong nhà trường tiêu học hiện nay là trình độ nhận thức, kỹ năng của HS (46.1%)

'Các GV cho biết HS rit sing tạo và rất thích tiếp cận các hoạt động giáo dục như STEM

Do đó, các GV tin rằng nếu tổ chức giáo dục STEM cho HS thì các em dễ tip thu va rit hứng thú để tham dự

Trái ngược với điều này, khi xét các yếu tổ như "chương trình các môn học”, "thời gian để thực hiện hoạt động, due STEM", “ea sở vật chất phục vụ giáo dục STEM’

“nguồn tr liệu hướng dẫn xây dựng tổ chúc giáo dục STEM”, đa phần GV đều cho rằng STEM, GV gặp khó khăn nhiều về

này, GV muôn làm thường tự bỏ tiền cá nhân: đó à chưa kế phông ốc và trang thế bị ở ơ sở vật chất do chưa có nguồn kinh phí hỗ trợ việc trường tiểu học đôi khi không thực sự phủ hợp để tổ chức Trong khi đó, cũng phải kể đến

56.2% GV thừa nhận rằng bản thân chưa thực sự nắm rỡ giáo dục STEM để tiến hành xây

dựng và tổ chức hoạt động này đo chưa được tiếp cận nguồn tư liệu chính thống vẺ việc

au

gập nhiều khô khăn (47.2%)

1.2.2 Quan điểm của GV lớp Bến về vige sit dung Escape Room hi trg giáo dục STEM cho HS lớp Bin

“Tiến hành tìm hiểu ý kiển của các GV lớp Bổn về việc sử dụng Escape Room nói riêng để hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn, chúng tôi nhận được các kết quả như sau:

4 Vo nhing lot ich của ER đối với HS tiễu học:

gian, khả năng tư duy, giải quyết vẫn đề

va sing tao hon

Đảng 1.4, Lại ích củu ER dd vái HS tiếu học Kết quả từ bảng 1.4 cho thấy có đến hơn 8594 GV đồng ý rằng ER giáp HS hững thứ hơn vì khi tham gia ER, HS được học thông qua hình thức chơi, và do đó, HS có thể học day, mot số GV lo ngại rằng khí

tập 1 cách chủ động, tích cực Tuy nhiên, bàn về vắ

tham gia chơi ER, một số HS sẽ không bắt kịp nhịp choi Và do đó, điều này sẽ ảnh hưởng

tăng STEM của HS, Có lẽ vì điều nay mãi

ít nhiều đến việc ôn tập, phát triển kiến thứ

chi có 70% GV tin sing ER gp HS hoc tip mt cích chủ động, tích cục, Bần về lợi ích

tư duy, giải quyết vấn đễ và giúp GV tích hợp các nội dung dạy học khác nha lính hoạt và

sáng tạo hơn, có đến 79% và 73% đồng ý việc này

Như vậy, có thé thay, GV nhận thức được những lợi ích nhất định của ER đổi với việc

giảo dục STEM cho HS

4 VE những khó khăn của GV khi xây dựng, tổ chức ER nhằm giáo dục STEM cho HS tiêu học

Khổ khăn của GV khi xây dựng, tổ chức ER SL Việc tổ chức ER mit niu thoi gian 0 Nhiễu chỉ phí cho cơ sở vật chất, vật đụng

Đồi hỏi thời gian, sự đầu tư, sáng tạo của GV để hình thành ý tưởng, xây chỉnh ER

dựng và Đăng 1.5 Khó khăn cia GV khi xây dựng, tổ chức ER Kết quả từ bảng l.Š cho thấy thời gian tổ chức ER và chỉ phí cho cơ sở vật chất, vật

“dụng là hai khó khăn lớn nhất với GV (89.9% và 87.6%) Những khó khăn này thuộc về

xu ổ khách quan, Trong khi đỏ, ự đồi hỏi về m

để hình thành ý tưởng, xây dựng và điều chỉnh là khó khăn của 73% GV được khảo sắt thời gian, sự đầu tư, sảng tạo của GV

KẾt quá này cho thấy một thực tế là GV vẫn còn khá ngại ngùng với việc tiếp cận và đổi mới việc day học nói chung và việc giáo duc STEM bing ER

-# VỀ những điều cần lưu ý khi xây dựng ER hỗ trợ giáo dục STEM cho HS lớp Bồn

tạo sự

"Những số liệu từ bảng L6 cho thấy, khi thiết k cho HS,

có 85% GV đồng ý rằng nội dung giáo due STEM lồng ghép trong ER là yếu tổ quan trọng trợ giáo dục SỈ nhất mà GV cần lưu ý Bên cạnh đó, tính vừa sức của ER đối với HS cũng được 80% GV

‘quan tim, Các GV chỉs sẻ rằng việc vượt qua các thử thách trong ER cần được thiết kể phủ hợp với khả năng của IS và bám sắt nội dung giáo dục STEM lồng ghép trong ER vì nếu

những thử thách này quá khổ sẽ để khiến HS nàn long, không the hết được E8 còn nỗu

23

“quá đễsẽ không gây được hứng thú của HS Bên cạnh đó, có 70% GV chia sé ring tinh hop

lý, gây him thi cfc thử thách trong ER cũng là một yếu tổ quan trọng cn lưu ý khi thiết

độc lập với nhau thì ER sẽ bớt thú vị hơn.

Chương trnh môn Toán nhằm giáp HS:

„ nội dung chương trnh môn Toán lớp Bốn

~ _ Hình thành và phát triển năng lực toán học như năng lự tư duy và lập luận oán hộc,

học và năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Bên cạnh đó, môn toán được kết hợp cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác

như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm nhằm góp phẩn giúp HS có

những hiễu biết ban đầu vỀ một số nghề nghiệp trong xã hội

b)_ Nội đung chương trình môn Toán lớp Bốn

= Noi dung et 04

Số và phép tỉnh Hình học và đo lường _Ï Mậtsố yếu tổ thống Ke va

xác suất

Số tự nhiên: số và cấu tạo Hình phẳng và hình khổi:| Mộtsố yêu tổ thông kê: thú

sánh các số trong phạm vi ( hình dạng và đặc điểm của ¿ số liệu: đọc, mô tả biểu đồ lớp triệu; làm tròn số, một số hình phẳng đơn giản; | cột, biểu diễn số liệu vào

thực hành đo, vẽ, lắp ghép, ( biểu đỏ cột; hình thành vả tạo hình gắn vị mộ số hình | giải quyết vấn đề đơn giản

phẳng và hình khối đã bọc, xuất hiện từ các số liệu và

biểu đồ cột đã có,

Cie phép tinh với số tự Đolường:biêutượngvềđại Một số yếu tổ xác suất

nhiên: phép công, trừ các sổ /lượng và đơn vị đo đại kiểm đếm số lần p lại của

‘wr nhiên cổ nhiều chữ vố:j lượng: thực hành đo đại một Khả năng xây ra nhiều

2 chữ số, phép chia cho số lượng với các số đo đại tong một vào trd choi don không qui 2 chữ số: tính lượng giản như tung đồng xu, lấy

nhắm; làm quen biểu thức bóng từ hộp kín,

số và biểu thức chữ

chất cơ bản của phân số; so

phân số

Bang 2.1 Nội dung chương trình môn Toán láp Bắn

~ Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Một số hoạt động mà nhà trường có th tổ chức cho HS lớp Bồn: + Hoat déng Ì: Thực hình ứng dụng các kiến thúc toán học vào thực tiễn và các chủ để liên môn Có th nói, các hoạt động của giáo dục STEM có th tổ chức trong hoạt động này

bởi ban chất của giáo dục STEM là kết hợp các nội dung liên quan đến toán học, khoa học,

Một

kĩ thuật và công nghệ để có thể vận dụng giải quyết các

thực hành được gợi ý phủ hợp với nội dung môn Toán lớp Bốn như:

Y Thực hành các hoạt động liên quan đến tỉnh toán, đo lường và ước lượng như: tỉnh toán

và ước lượng ch vĩ, điện tích, góc của một số hình phẳng trong thực tế liên quan đến các

hình phẳng đã học; tính toán và ước lượng về khối lượng, dung tích ; xác định năm, thể

kỉ đảnh đâu sự ra đồi (điễn ra) của một số phát mình khoa học, sự kiện văn hoá - xã hội

lịch sử,

LÝ _ Thự hành thu hập, phân tích, biể diễn các sổ liệu thông kể hông qua một huồng đơn giản gắn với những vẫn đề phát triển kinh, xã hội hoặc có tính toản cầu như

giáo dục STEM,

+⁄_ Thực hành mua bản, trao đi tin tệ

œ - Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: trò chơi học toán

hoặc các hoạt động "Học vui - Vui học”; trỏ chơi liên quan đến mua bán, trao đổi hằng hoá;

lắp ghép, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc xắc, ) liên quan đến ôn tập, cũng cổ các

thức toán hoặc giải quyết vấn đỀ này inh trong tỉnh huỗng thực tiễn Escupe Room cũng là một dạng trò chơi học tập có thể tổ chức cho HS lớp Bồn, khi đó HS sẽ giải quyết các nhiệm

vụ khác nhau liền quan đến các kiến thức toán và một số vẫn để trong thực iễn + _ Hoạt động 3 (nêu nhà trường có điều kiện thực hiện): Tổ chúc giao lưi với HS có nãng

khiểu toán trong trường và trường bạn

-21.L2 Mục tu nội dung chương trình môn Khoa học lớp Bắn a) Mye teu

“Trong chương trình giáo dục phô thông môn Khoa học (ban hành ngày 26/12/2019)

4a thể hiện rỡ mục tiêu môn Khoa học nhằm góp phần hình thành, phát triển ở HS tỉnh yêu

con người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thể giới tự nhiê!

phần hình thành va phát triển ở HS năng lực tự chủ vả tự học, năng lực giao tiếp vả hợp tác,

năng lực giải quyết ấn đề và sáng tao, Đặc biệt, HS có cơ hội ình thành và phát iển năng,

lực khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu

đầu có kĩ năng tìm hiểu mỗi trường tự nhiên xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức

để giải thích các sự vật, hiện tượng, mỗi quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn để don

giản rong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh 1]

“Chương trình môn Khoa học ở khổ lớp Bổn và 5 được xây đựng theo hưởng: dạy học tích

hợp, dạy học theo chủ đề và tích cực hóa hoạt động của HS Theo đó, việc tổ chức trò chơi