Vận dụng lí thuyết tình huống Để xây dựng tình huống dạy học nội dung số và phép tính cho học sinh lớp bốn

là: Người giáo viên có vai trò định hướng, gởi mở, dẫn dit vin dé bằng các bình thức và phương pháp học tập tích cực nhằm gi p học sinh tự thông qua quá trình học tập tim kiếm kiến thứ

BO GIAO DUC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thu Hương,

"VẬN DỤNG LÍ THUYẾT TINH HUONG DE XAY DUNG TINH HUONG DẠY HỌC NỘI DUNG SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BÓN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

'Thành phố Hồ Chí Minh - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

Nguyễn Thị Thu Hương

VAN DUNG Li THUYET TINH HUONG ĐÉ XÂY DỰNG TINH HUONG DẠY HỌC NOI DUNG SO VA PHÉP TÍNH CHO HOC SINH LỚP BÓN

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

“Tôi xin cam đoạn day là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự hướng

dẫn khoa học của thầy TS Nguyễn Việt Khoa Ci c nội dung nghiên cứu, kết quả

trong để ti này là trung thực do chính tác giá thực hiện và không vỉ phạm đạo đúc

nghiên cứu Những số liệu trong cá bảng biểu phục vụ cho việc phân tí nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

"Ngoài ra, rong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số

“Tôi xin chân thành gởi lời cảm on đến quý thầy cô Khoa giáo dục tiểu học- trường Đại học sử phạm Thành Phố Hỗ Chí Minh, đặc biệt là các thầy cô Bộ môn

và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy TS Nguyễn Việt Khoa, người

đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, khuyến khích tôi rất nhiều trong s hiện đ tà

"Để hoàn thành được luận ví

thời gian thực

ï đã nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ tử phía Trường Tiểu học Hoàng Gia, quận 7, TPHCM mà tôi dang giảng dạy, đặc biệt là cô Vũ Thị

“Thanh Thủy (chủ nhiệm lớp 4A2) đã tạo điều

để tôi hoàn thành luận văn Tôi cũng cảm ơn các em học sinh thân yêu lớp 4A2 và

thuận lợi và góp, sức quý báu lớp 4A3 đã giúp tôi thực hiện đề tài

Với sự nỗ lực của bản thân và sự giáp đỡ của mọi người, luận văn đã hoàn thành

‘Tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự đóng góp ý kiến

của thầy cô và các bạn quan tâm

Xin gởi lời chúc sức khỏe, thành công và hạnh phúc đến quý Thảy, Cô và các

bạn sinh viên đã giúp đỡ tôi tong suốt thời gian thực hiện đ

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬ

1.1 Lí luận về dạy học Toán ở tiểu học „

1.1.1 Các phương pháp dạy học Toán ở tiểu học

- CƠ SỞ THỰC 1

1.1.2 Các yêu tổ ảnh hưởng đến dạy học Toán ở tiễu học 1.2 Lí luận về mô hình “Lý thuyết tình huống”

1.2.1 Khái niệm về mô hình "lý thuyết tỉnh huống” 1.22 Khái niệm DH theo lý thuyết tỉnh huống

1.2.3 Phương pháp luận cơ bản của "Lý thuyết tình huỗng” 1.2.4 Đặc điểm của mô hình day học "Lý thuyết tỉnh huồng 1.26, Tác dụng của mô hình đạy họ

1.3.7 Khái nigm “Tinh huéng day học"

3 Chương trình Toán ở Tiểu học

1.3.1 Mục tiêu, yêu câu cần đạt

1.3.2 Noi dung và phương pháp dạy học Toán ở Tiêu học 1.3.3 Noi dung chương trình Toán lớp 4

“Lý thuyết tình huống;

1.3.4 Đánh giá chương trình toán lớp 4 năm 2018

1.4 Thực trạng việc dạy học Toán ở trường tiểu học 1.4.1 Mục đích khảo sát

1.4.2 Đồi tượng và nội dung khảo sắt

1.4.3 Kết quả khảo sắt thực trạng

Tiểu kết chương l

IN CUA DE TAL

Chương 2 XÂY DỰNG TÌNH HUONG G

ĐUNG SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP BÓN

2.2 Nội dung của chương số và phép tính

2.3 Quy trình tổ chức dạy học L.TTH ở tiểu học

24, Xác định nội dung Toán có thể áp dụng day học theo LTH 2.4.1 Quy trình thiết kể chủ đề theo mô hình LTTH

STT KÝHIỆUCHỮVIẾTTÁT CHỮ VIẾTĐÂYĐÙ

1 PPDH Phương pháp dạy học LTTH Lý thuyết tình huồng

Bang 1.1 Néi dung vi yéu cầu cần đạt chương số và phép ính Toán lớp Bén 15 Bing 1.2 Bang sự yêu thích môn Toán cũa học sinh 18 Bảng L3 Ý kiến của PHHS về việc học Toán của con 21 Bảng 2.1 Bảng nội dung dạy học các phép tính vớ s tự nhiên 25 Bảng 22 Thống kế các bài toán có thé vin dng PPDH bằng LTTH 28 Bảng 3.1 Các cặp lớp thực nghiệm - i chim + Bảng 3.2 Thống kê điểm bải kiểm tra nội dung Tìm số trung bình cộng 53 Bang 3.3 Thing ké digm bai kiểm tra ni dung : Tinh chắt giao hoán, Tính chất kết hợp của phép nhân 54

Hình 3.1: Biểu đồ tẫn suất bài kiểm tra thực nghiệm lẫn 1 Hình 3.2: Biểu suit bi kiểm tra thực nghiệ

lo chọn đề tài

Việt Nam và các nước trên thể giới dang đặt giáo dục lên hàng đầu nhất là trong

thời đại phát triển rực rỡ của cách mạng công nghệ 4.0 hiện nay, đã và đang tạo điều

nh tế chính trị -văn hoá - xã hội của

kiện cho sự phát triển toàn điện các lĩnh vực

các quốc gia Bản chất của cách mạng công nghệ 4.0 chính là ứng dụng công nghệ, khoa học công nghệ và trí tuệ nhân tạo vào tất cả các ngành nghề Sự phát triển về khoa học kĩ thuật và công nghệ đã tạo điều kiện cũng như tạo ra các thử thách cho

ngành giáo dục nói chung và giáo dục phỏ thông nói riêng Ở nước ta đã và dang thực

hiện công cuộc đổi mới căn bản và toàn điện nền giáo dục, nhất là giáo dục phổ thông ứng dụng công nghệ 4.0

"Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đảo tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều thông qua trong Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt mới chương trình, sách giáo khoa giáo đục phố thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã được Quốc hội đã ban hành Ngày 27 Quyết định số 404/QĐ-TT phê duyệt ĐỀ án đổi mới chương trình, sách giáo khoa

ing 3 năm 2015,

giáo dục phố thông đã được Thủ tướng Chính phủ đã ban hành

“Trong định hướng chương trình giáo dục phổ thông bộ giáo dục có quan điểm là: Người giáo viên có vai trò định hướng, gởi mở, dẫn dit vin dé bằng các bình thức

và phương pháp học tập tích cực nhằm gi p học sinh tự thông qua quá trình học tập tim kiếm kiến thức, Giáo viên gợi ra các tỉnh huống học tập có vin để để học sinh Khi giải quyết được các tình huéng đó học sinh tự lĩnh hội kiến thức kĩ

năng, biết vận dụng thực tổ Ng ài ra giáo viên còn là người tạo môi trường học tập thuận lợi, tạo động lực để học sinh nỗ lực chinh phục kiến thức, tự phát hiện năng lực những kiến thức, kĩ năng đã ích luỹ được để phát triển”,

“Theo ải liệu tham khảo Phương pháp dạy học môn Toản, trang 114, cốt

đổi mới phương pháp dạy học là hưởng vào hoạt động hoá học sinh: *Phương pháp động tự giác, ích cực, chỉ động sắng tạo" Việc đổi mới PPDH môn Toán hiện nay

6 trường phỏ thông cũng không nằm ngoài quan điểm chung đó

Người giáo viên rất cần đẩy mạnh nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học

không chỉ ở trong nước mà còn tìm hiểu và học tập các nghiên cứu cả ở ngoài nước

để im ra những PPDH hay, có hiệu quả và phù hợp với hoàn cảnh thực tế của địa

phương, của lớp đáp ứng nhủ cầu học tập của học sinh, Đổi mới PPDIH cằn phải thực

hiện theo các định hướng “hoạ động hoá HS ”, *phát huy tính ch cực của HS ” dạy học bằng LTTH, là một hướng mới và rất hay trong PPDH nói chung và đổi mới của HS với những yêu cầu thường xuyên đổi mới của môi trường thông qua việc

giải quyết những tình huồng được GV xây dựng có dụng ý sư phạm Đó cũng

chính là bản chất của phương pháp DH theo I huyết tỉnh huỗng, một trong những PPDII hiện đại, bướng đến sự phát iển toàn diện của HS

“Các nỀn giáo dục tiên tiễn trên th giới, đặc biệttại Pháp, đã và đang vận dụng LITH trong day học và đạt được hiệu quả nhất định tong việc nghiên cứu, nâng

‘gt Nam, tuy nghiên cứu LTTH đã được bắt đầu từ những năm 90 bởi các bài báo giới thiệu của một số tác giả như Nguyễn Bá Kim,

cao chất lượng day học Côn tại

Trần Thúc Trình nhưng việc vận dụng vào trong dạy học còn khá mới mẻ Vận dụng

LTTH trong giảng dạy các môn học nói chung, đối với môn Toán nói riêng ở bậc phổ

thông( bậc tiểu học) còn hiểm hoi Các ví dụ về tỉnh huồng Adidactc, tỉnh huồng didactic rong lý thuyết này theo chương trình Toán THPT hẳu như chưa có

“Các nước trên thể giới đã nghiên cứu và vận dụng một cách phổ biến dạy học bằng lý thuyết tình huồng, tuy nhiên hướng nghiên cứu này lại khá mới mẻ ở Việt XNam Phương pháp được sử dụng chủ yếu khi dạy học ở Việt Nam là phương pháp

giáo viên sẽ tryễn đạt một khối lượng kiến thúc khá nhiều kể trong thời gian ngắn

Tuy nhiên, phương pháp nảy có một khuyết điểm là không khuyến khích người học

tư duy và chủ động tìm kiếm kiến thức Do đó, họ inh chỉ gh chép những điều giáo

những sự thay đổi các tỉnh huỗng học tập hoặc yêu cầu bài tập học inh li không giải

quyết được làm cho người học lúng túng va bị động trong moi tinh hud

“Trong chương trình môn Toán Tiểu học, đặc biệt là toán lớp 4, có nhiều kiến thức

mới mẻ và khó đi với HS( các số có 6 chữ số, hàng và lớp, viết số tự nhiên trong hệ thập phân, phân số, phép tính với phân số, tìm số trung bình cộng, các dạng toán giải

cổ lời vin cn t du ) kh giáo viên giảng dạy bằng cách vận dụng hợp lý phương

pháp dạy học bằng lý thuyết tình huỗng có nhiều khả năng giúp GV tổ chức các tình

hiện luận văn của mình

sử nghiên cứu vẫn đỀ

2.1 Những công trình nghiên cứu ở trong nước

“Tại Việt Nam, từ những năm 1990 đến nay đãcó một số nghiền cứu lý luận đạy học bộ môn Toán như Lê Thị Hoài Châu, Đoàn Hữu Hải, Nguyễn Bá Kim, Lê Văn Tiến, Nguyễn Chí Thành

thuyết tình huồng tại Việt Nam

“Thúc Trình đã tiếp tục nghiên cứu và phát triển lý:

“Trong tả iệu tham khảo trang 186 “Phuong phip day học môn Toán", NXB DHSP 2007, tc giả Nguyễn Bá Kim đã trình bày một số yếu tổ của LTTH chủ yếu dựa theo Comiti 1991 và Bessot 1997, nhiều thuật ngữ chuyên môn được tác giả Việt hoá căn cử vào nội dung khái niệm chứ không câu nệ nghĩa từ điễn Tác gii đã đưa

ra khái niệm : tình huồng gợi vấn đẻ là gì? Tác giả cũng đưa ra các đặc điểm của dạy

Lê Thị Hoài Châu, Lê Văn Tiến và Đoàn Hữu Hải đã làm Đó là những công trình trên cơ sỡ lí (huyết (cadrethêrique) và sử dụng phương pháp luận của Didactie Toán Đối với những người nghiên cứu và ứng dụng lý luận và phương pháp dạy bọc Toán,

có thể nói tới việc ứng dụng từng phần Didaetic Toán Khả năng ứng dung nay quan đến việc dùng một số khái niệm, yêu tổ của Didaetic Toán để nghiên cứu dụng giải quyết các vẫn đề trên

Bùi Quang Thịnh, Ngô Thị Mỹ Phượng tập trung nghiên cứu vận dụng lý thuyết tình huồng trong day học khái niệm diện tích ở tiểu học Thông qua những tình huống

tình huống vào thực tiễn giảng dạy ở một số tỉnh huống nhất định Từ đồ đồng góp

một phần cho sự phát triển các phương pháp giáo dục mới là vận dụng lý thuyết tì

uống vào thực tiễn giáng dạy, Từ những thành công khi ứng dụng của nghiên cửu

day học môn Toán đảm bảo tính khoa học, hợp lý sẽ phát huy được khả năng phát

hiện và giải quyết vẫn đề của họ sinh góp phần khơi gợi hứng thi cho hoe sinh ki các em yêu thích học Toán, biết ứng dụng toán vào thực tiễn Chất lượng giáo dục đương nâng lên không chỉ Toán cho HS lớp 4 nồi riêng mỗ côn cho toàn bộ các môn học khác nữa

2.2 Những công trình nghiên cứu ở ngoài nước Ly thuyết tình huống chính là một trong những lý thuyết dạy học hiện đại, mang tính khám phá cho người học, phủ hợp với thời đại công nghệ 4.0 và là lý thuyết do sắc nhà nghiên cứu Didacie của Pháp, đứng đầu là Guy Brousseau, khỏi đầu nghiên

<43c6 Claude Comiti, Annie Bessot, Francoise Richard, Claire Margolinas gi thigu

và nghiên cứu

tuy Bronsscau (người Pháp) là người khối xướng và bắt đầu từ sự thâm nhập

nghiên cứu theo hướng này đã ngày cảng phát triển và trở thành một trường phái người nghiên cứu và giảng dạy Toán ở Việt Nam gọi là Didacúe Toán, có thể hiểu là

vào Lí luận và Phương pháp day học Toán của Việt Nam làm mở rộng thêm lý l

~ Tìm hiểu và làm rõ một số khái niệm cơ bản của của lý thuyết tỉnh huồng

- Vận dạng lý thuyết nh huỗng vào giảng dạy nội dung số và phép tính trong chương tình Toán lớp 4hiệnhành theo định hướng đổi mới PPDH

~ Thực nghiệm trên hai lớp Bổn và GV ging day môn Toán ở trường Tiểu học Hoang Gia, quận 7 trong năm học 2022.2023

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu:

'Vận dụng lí thuyết tỉnh hung để xây dựng các tỉnh huống day học điển hình

(nội dung số và phép tính) trong môn Toán lớp 4 Phạm vĩ nghiên cứu: IS lớp 4 trường tiểu học Hoàng Gia, quận 7

5 Giả thuyết nghiên cứu

Các nhà nghiên cứu Didaetic của Pháp, đứng đầu là Guy Brousseau, khởi đầu nghiên cứu và phát triển của Lý thuyết tình huỗng Sau đó lý thuyết này đã không ngừng phát triển và được nhiễu nhà lý luận dạy học ở Pháp, trong đó có Claude Comiti,

Annie Bessot, Fi ncoise Richard, Claire Margolinas, gi¢i thiệu

phát tiễn lý thuyết đó ở Việt Nam Tuy nhiên các nghiên cứu về lý thuyết tỉnh huồng,

gi m các vẫn đề cần giải quyết và đặt học sinh vào các tỉnh huồng đó để học sinh te

duy, phân tích , tổng hợp để đưa ra các cách xứ lý để đạt được mục tiêu bài học yêu

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu luận

Nhóm phương pháp này được sử dụng để thu thập, tổng hợp, phân tích và làm

rõ những thông tin trong các t liệu mả tôi đ m hiểu rong và ngoài nước có mỗi

liên hệ đến dé thi: năng lực toán học, đặc điểm nhận thức của HS lớp 4, nguyên tắc

kế phiếu khảo sát

6.2, Phương pháp quan sát, điều tra

xây dựng bài tập toán, nguyên tắc thi

Tìm hiểu thực trạng dạy học, mức độ hứng thú, những khó khăn trong quá trình dạy của GV và quá tình học của HS thông qua khảo sát, lấy ý kiến GV, HS bằng phiểu hỏi, khảo sát trực tuyển, phiếu bài tập

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

"Để việc nghiên cứu và thực nghiệm thuận lợi ôi đã chọn mẫu là HS tong lớp

4 tôi đang giảng dạy tại trường Trường Tiểu học Hoàng Gia, Quận 7, Thành phố Hỗ Chí Minh Còn nhóm đối chúng là một lớp 4 khác cùng trường, s lượng và trình độ

HS tương đương với lớp thực nghiệm Khảo sát nhóm thựcnghiệm và nhóm đổi

chứng Sau đó, dựa vào lí luận, xây dựng và thực nghiệm hệ thốngbài tập t

toán có vin 48) lớp 4; so sinh kết quả sau thực nghiệm với nhóm đối chứng và rút ra

những đi thiết; chỉnh sửa, đưa ra các hướng áp dụng vio thực

dạy học chương trình Toán lớp 4 nói riêng Thiết kế một số bài giảng trong chương, chương trình Toán lớp 4 bằng PPDH tình huồng và đánh giá hiệu quả giảng dạy bằng

thực nghiệm sư phạm

3 chương

“Chương 1: Cơ sở í luận và thực tiễn của đề tài

“Chương 2: Xây đựng tỉnh huồng gợi vẫn để trong một số nội dung dạy học môn toán ở lớp 4

“Chương 3: Thực nghiệm mô hình dạy học LTTH

CỦA ĐẺ TÀI

1-1 Lí luận vỀ đạy học Toán ở tiểu học

‘Theo quan niệm được nhiều người chấp nhận thì phương pháp day hoe (PPDH) là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh nhằm thục hiện có hiệu

quả các mục địch của qué trình dạy ~ học (Hà Sĩ Hỗ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung các nguồn tri thức mà học sinh thu nhận, như: phương pháp dùng lời (giải thích

hoi đáp, kể chuyện ) phương pháp trực quan (quan sắt, minh hoạ, làm mẫu )

và phương pháp thực hành (luyện tập, thực hành, thí nghiệm ) Giáo dục học hiện đại chú ý nhiều đến chức nãng pháttriển bên cạnh cúc chức năng giáo dục ở PPDH Đặc biệt, PPDH Toán ngay từ tiểu học coi chức năng phát

uy tỉnh ích cực, độc lập suy ng tủa học sinh trong hoạt động nhận thức có ý nghĩa quan trọng Do đó, có một cách phân loại khác dựa vio quá trình HS tiếp thu những trí thức mã xã hội người đã đúc kết là phương pháp ch cực (giải quyết

vấn đề, DH theo lý thuyết tỉnh huồng, dạy học theo dự án ) (Hà Sĩ Hỗ, Đỗ Đình

Hoan, Đỗ Trung Hiệu, 2001)

1.1.1 Các phương pháp đạy học Toán ở tiểu học 1.1.1.1 Phương pháp Dạy học trực quan

1.1.1.2 Phương pháp gợi mở, vấn đấp,

1.1.1.3 Phương pháp thực hành luyện tập

1.1.1.4 Phương phấp láng giải- mình họa

1.1.L5 Phương pháp DH theo lý thuyết tin hung 1.1.1.6 Phương pháp dạy học theo dự án

1.1.L1 Phương pháp Tổ chức nhóm học tập trơng tác 1-12 Các yếu tổ ảnh hưởng đến đạy học Toán ở tiểu học 1.1221 Sự phát riển tư duy của học sinh tiên học

1.1222 Năng lực ngôn ngữ Toán học ea hoe sinh

1.123 Môi trường học tập

1.2 Lí luận về mô hình “Lý thuyết tình huống”

1 "lý thuyết tình huồng”

= Theo trang 997, từ điễn Hoàng Phê, định nghĩa tỉnh huồng là “sự diễn biến của tình hình về mặt cần đổi phó”

~ GS Trần Van Ha dinh nghia: “Tinh hudng: sự kiện cần được nghiên cứu xử

1 Khái niệm về mô hình

~ Theo Boehrer (1995) thì: "Tỉnh huồng là một câu chuyện, có cốt chuyện và

nhân vật liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, và thường

là hành động chưa hoàn chính, Đ là một câu chuyện cụ thể và chỉ tiết, chuyển nét sống động và phức tạp của đời thực vào lớp học”

- Dựa trên cơ sở triết học:

~ Theo số tay tâm lý học (NXB kho học xã hội ~ Hà Nội năm 1991) xết vỀ mặt tâm lý: ảnh huồng là "hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan hệ với chủ th, có tác dụng thúc đây tính tích cực của nguồn đó.Trong quan hệ không gian, tình huống xảy

ra bê ngoài nhận thức của chủ thể, Trong quan hệ thời gian, tình huồng xảy ra trước

so với hành động của chủ thể Trong quan hệ chức năng tỉnh huồng là sự độc lập của

‘i im mà người đó thực hiện hành động”

họa hoặc tạo kinh nghiệm giải quyết vấn đề"

~ Quan điểm cia Soul B.Robinsohl 1967: "Giáo dục là sự chuẩn bị cho người

“Theo ôi có nhiều định nghĩa khác nhau về DH theo lý thuyết tình huồng, một sách tổng quát có thể sử dụng khái niệm DH theo lý thuyết tình huỗng như sa: Day hoc theo I thuyét tình huống là một qưan diém day hoc, rong dé việc day hoe diag ti chic trong nhitmg chi dé phic hop gin vi ede tink hudng thc vii cusec tao did Kiện kin tao tri thức theo cá nhân và trong mối quan hệ xã hộ của việc học đắp

Day hoe theo ly huyết ình huồng là giáo viên cung cắp cho học sinh tình huống day hoe, hoe sinh tìm hiểu, phân tích và hành động trong tình hung đó Kết quả là học sinh thu nhận được các tr thức khoa học, thải độ và các kĩ năng hành động (trí

ác và thực tiễn) sau Khi giải quyết tình huỗng đã cho

1.2.3 Phương pháp luận co bản của “Lý thuyết tình huống”

“Nguyên tắc phương pháp luận cơ bản của lí thuyết tỉnh huống là làm tương ứng với mỗi tỉ thúc xác định một lớp tối tu các tình huống cho phép tỉ thức này xuất hiện như là phương tiện tối ưu để giải quyết các từ

1995)

Với giả tuyết ri hức luận rằng

ih hudng nay” (G Brousseau,

« Với mỗi trí thức đều tân tại một họ các tình huồng có khả năng đem lại cho nó một nghĩa đúng » (Theo Brousseau, 1988b)

Nghĩa là

ối tị thức : đó phải là tình huỗng so cho kiến thức xuất hiện đưới dạng

được lựa chọa, như là kết quả hay là phương tiện để thiết lập chiến lược tối ưu

~ Đối với hoạ động day hoc = tinh huéng phai bao quát một cách tốt nhất Bằng

biển đặc trưng cho tình huống này ta có thẻ điều khiển hoạt động việc lựa chọn một

day hoe

1:24 Đặc điểm của mô hình dạy học thuyẾt tình huống”

~ Tình hung dạy học là đối tượng chính của hoạt động dạy học Mục đích hàng đầu của DH theo lý huyết tình huỗng là việc vận dụng tr thức vào việc giải quyết vấn để trong những tình huồng cụ thé

mỗi trường học tập, quản i điều phối, phê duyệt "công trình” của học sỉnh trên cơ sở biểu đương các thành quả sng tạo trong tìm

tìm hiểu, lựa chọn, phân tích và hành động trong tình huồng đó đẻ lựa chọn phương

~ Sự cố gắng học hỏi sẽ khiến người học phải đảo sâu kiến thúc ở những ti liệu

đã được phát trước Bài học lúc này không còn là truyền tải kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh mà đã trở thành buổi thảo luận giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh và giáo viên, từ đây người học lĩnh hội kiến thức một cách tự giác và tích cực trong niềm vai sướng của nhận thức síng tạo

~ DH theo lý thuyết tình huống đòi bỏi những kỹ năng phức hợp rong giảng

dạy, về cách tổ chức lớp học là tập trung ở học sinh giáo viên là người điều phối

- DH theo lý thuyết tình huồng là yếu tổ rung tâm có nhiệm vụ gắn kết các phương pháp khác thành một hệ toàn vẹn, có thể áp dụng rộng rai cho nhiều môn hoc, nhiều dạng bài họ ở các mức khíc nhau

1.25 Cầu trúc của mô hình đạy học “Lý thuyết tink hung”

“Cấu trú của DH theo ý thuyết nh huồng THDH được tạo thành từ bai yếu tổ

cơ bản: con người và các thành tổ của quá trình dạy học

= Con người: là thấy và trồ Muỗn làm việc có hiệu quả người thầy phải nắm

được như cầu, nguyện vọng, hoàn cảnh, điều kiện học tập của học inh Trong giờ lên học tập của học inh là động lực kích thích tính ích cực sáng tao, àm ning cao chit mạnh của người thấy, vì nó nằm tong tằm ty của họ qua sự lựa chọn nội dung, cũng phải hiểu mình, luôn luôn tự rèn luyện, tu đường để đáp ứng yêu cầu dạy học

ngày càng cao của xã hội

~ Cá thành ổ của quá tình dạy học: Là thành phần cơ bản của THDH QTDH

có hai mặt mặt nội dung và mật quá tình có quan hệ chặt chẽ với nhau Mặt nội dung ôm: Mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức và kiểm trả đánh giá, Những phạm trồnày quyên chất vào nhau trong QTDH, nhi khi không thể bóc tách được, chúng rất trừ không phụ thuộc vào sự gia công sư phạm của người thầy, Bài họ cósỉnh động, đem lại ng thổ, có để ại đấu ấn trong tâm hồn học inh,

đó là kết quả của việc nắm bắt tình bình thực tế, của sự uyên bác, của năng lực và

nghệ thuật sư phạm, của nh thần trách nhiệm và lương âm người thầy Mặt quá trình gồm: Tạo tình huồng có vấn đễ, kích thích động viên, tạo động lực, tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá Quá trình này kéo dài từ đầu đến cuối giờ học 1.2.6 Tác dụng của mô hình đạy học “Lý thuyết tình huống" 1/ Củng cấp một môi trường sử phạm lí tưởng cho Học sinh tổ chức các hoạt động học tập của mình Trong môi trường đó, Học sinh được trực tiếp làm việc với ngằm ấn trong tình huống

2/ Học sinh không tiếp nhận nội dung học tập một cách lý thuyết ma được gắn liên với một tình buồng cụ thể, điển hình Nguyên tắc vàng trong dạy học: tôi nghe

phù hợp với DH theo lý thuyết

1 tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì

.4/ Thông qua DH theo

tế được rút ngắn ding ké, hge sinh không đề đặt e ngại tong vige chia sé ning

vướng mắc cằn trao đổi, tháo gỡ để làm việc được tốt hơn

5/ Phát triển kha nang thích ứng trong các tình huồng khác nhau Đây chính là mục tiêu chủ yếu của dạy học hiện đại

66] Nang cao lòng tin vào khả năng của bản thân trong việc giải quy( huồng học tập cũng như trong cuộc sống.

1 Giúp cho người dạy có cách nhìn, giải pháp mới từ phía người học để làm phong phí bài giảng và điễu chính nội dung tình huống nghiên cửu

sm *Tình huồng dạy học”

Tinh hudng day hoc là tình huỗng được tổ chức một cách tưởng minh với mục

dich dé học tập một trì thức nào đó, chẳng hạn: một giờ dạy học toán Giả thuyết dạy học

“Mật môi trường không được có chức để day hoe một tr thức là không đủ

tạo ra cho chủ thể tắt cả những kidn thức mà xã hội mong muốn chủ thể đó lĩnh hội

_Do đồ, cần gợi lên ở học sinh những thích nghĩ mong muỗn bằng một lựa chọn đúng dtin những tình huỗng mà ta đề nghĩ họ giải quyết

“Tình huồng mong muốn là tình huồng trong đó có sự tác động qua lại giữa học sinh và môi trường, được kết thúc bằng việc học tập nhắm đến

“Tình huồng lí tưởng là tình huống có mục tiêu dạy học (nghĩa là tình huéng day học đối với giáo viên), nhưng với chủ thể (học sinh) nó lại như một tỉnh huống ngoài

dạy học, Nghĩa là học sinh tim cách giải quyết tình huồng nhằm thích nghỉ với môi

trường và không phụ thuộc vào phần quyết của giáo viên “Tình huống lí tưởng cho phép sự tác động qua lại giữa học sinh với môi trườn;

và được kết thúc bằng việc học tập nhắm đến.Các điều kiện cần của một tình huống

buộc học sinh phải đi chỉnh hệ thống kiến thúc của mình

cỏ Tủ thức cần dạy phải cho ph đi ới cách giả tối ưụ (chiến lược mong đại,

<4) Tén tại một môi trường có tác động phản hồi và cho phép hợp thức hay không hợp thức chiến lược của học sinh Lưu Ÿ tạ, giáo viên không phải là người xác nhận cách giải hay quyết định của bọc sinh ld ding hay sai

©) HS có thể bắt đầu li (như trường hợp hoe di xe dap) 1.3 Chương trình Toán ở Tiểu học

1.3.1 Mye yêu cầu cần đạt

4) Gép phần hình thành và phát tiển năng lự toán học với yêu cầu cằn đạt Ð) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yeu v8

tôi trường xã hội Xung quanh,

1.42 Nội dung và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Nội dung Toán ở Tiêu học theo chương trình 2018 gồm 3 mạch chính: Số và

phép tính, Hình học và đo lưỡng, Thông kê và xác suất Khác với chương trình 2006, riêng lẻ, mà được tích hợp vào ba mạch nêu trên duới dạng “Thực hành giải quyết vấn đề"

“Các nội dung Toán cụ thể cho ở Tiểu học như sau:

Nội dung 1: Số và phép tính: Số tự nhi „ phân thập phân và các phép

tập hợp sổ đc Thực hình giả quyết một số vẫn để

đã học

Nội dụng 2: Hình học và Đo lường: Quan sắc, nhận biết, mô tả ình dạng và

đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và hình khối tong thực tiễn;

n quan đến các nội dung

tiễn tí tởng tượng không giam; giải quyết một số vẫn để thục tiễn đơn giản sẵn với

Mình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng)

Nội dung 3: Thống kê và Xác suất: Một số yếu tổ thông kê và xác suất đơn giản;

tổ thống kê và xác

1.43 Nội dung chương trình Toán lớp 4

"Bảng 11 Nội đung và yêu cầu cần đạt chương số và pháp tính Toán láp Bn

Nội dung Yeu chu cin đạt

—— §öVÄPHẾỀPINH SSS

Số tự nhiên

Đọc, viết được các số có nhiều

Số và cấu tao thip | cl

có chứa một, bai, ba chữ, khi

vận dụng tính chất giao hoán

và tính chất kết hợp giải được bài toán có lời văn liên quan tới mỗi quan hệ so sánh bình cộng, rút về đơn vị tìm khí biết tổng và hiệu hai Biết thể nào là phân số, biết

so sánh phân số

“Thực hiện được quy đồng, rút gọn phân số

So sánh, sắp xếp các phân số, tìm được phân số lớn nhất, bế nhất

Í Thực hiện phép cộng, phép, trừ, nh chia phân số Giải được bài toán liên quan đến phân số,

Việc nghiên cứu Chương nh 2018 đã giúp chúng tôi làm rỡ những yêu cầu mới của dạy học Toán hiện may, Các nội dung về mục tiêu yêu cầu cần đạt nội dưng Khả hi của việc áp dụng mồ hình LTTH vào dạy học Toán ở Tiêu họ, bởi vì mô hình

“Chương trình Toán lớp 4 có những đặc điểm nỗi bật phù hợp để nghiên cứu thí

điểm áp dụng mô hình LTTH như: nội dung học tập đủ thử thách cho HS tự học

nhưng cũng không quá khó tiếp thu, có nhiều bài học cùng chủ đề nên có thể hành gộp nhiều tiết để tăng thời lượng thảo luận, trao đổi và thực hành ở lớp ND

“Toán thực tế gây hứng thú cho HS và GV

(Qua quá tình khảo sát thực trạng học tại nhà của HS và khảo xát việ HS yêu thích môn Toán, Đánh giá GV dạy Toán có vận dụng các PPDH mới không? Ta nhận thấy rằng HS và phụ huy

hoàn toàn hào hứng ủng hộ việc vận dụng các PPDH mới như LTTH vào giờ Toán ih phần lớn đặt môn Toán ở vị trí rất quan trọng, họ

HS qua đánh giá của HS và PHHS có nhiều điểm tương

thao tác thực hành, luyệt tập còn chậm Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là

vì cách tổ chức giờ học Toán còn nhiều hạn chế, thi thời gian cho HS rèn luyện năng lực toán học Bên cạnh đó, quả trình tự học ở nhà của HS cũng còn nhiều vấn

dề khiển năng lực toán học cũa các em chưa được phát huy, tong đồ cổ sự hỗ trợ

chưa phù hợp của PH PHIS cũng bảy tỏ sự lo ngại về việc HS

không tự học được Khi áp dụng mô hình LTTH vào dạy học Toán ở Tiểu học Các vẫn để còn tên tạ

trong thye trang day và học Toán hiện nay đều có thể được khắc phục thông qua mô

hình LTTH, tuy nhiên GV cần có sự hiễ biết tường tận và có sự trao đổi với chuyên

ôn nhà trường trước khỉ thực hiện mô hình vào dạy học

1.4, Thực trạng việc đạy học Toán ở trường tiểu học

144.1 Mục đích khảo sát

Khio sắt đánh giá sự yêu thích toán học của HS

Khảo sát mức độ quan tâm và hỗ trợ của PH về quá trình học Toán của HS

“Căn cứ vào tình hình thực tiễn đã khảo sát, chúng tôi sẽ có những định hướng

cụ thể cho quá tình nghiên cứu áp dụng mô hình LTTH vào dạy học Toán ở T học

1.42 Đối tượng và nội dung khảo sát

“Chúng tôi iễn hành hảo sát trên 4$ PHHS, 4š HS của trường Tiểu học Hoàng Gia, quận 7 bằng phiếu câu hỏi rắc nghiệm

Phiếu hỏi đành cho HS gồm các câu hỏi dé khảo sát vi

wự yêu thích môn Toán

và các phương pháp mà GV thường đăng trong tit Toán

Phiếu hỏi đành cho PH gồm các câu hỏi để khảo sát về tình hình học Toán của

HS gi nhà, khả năng hỗ trợ của PH đối với gu tình học ti nhà của HS cũng như sự dánh giá của PH về quá tình học Toán của con em mình

1.4.3, Kết quá khảo sát thực trang

1.4.3.1 Sự yêu thích học Toán cia Hoe sink

"Bảng 1.2 Bảng sự yêu thích môn Toán của học sinh

Hình học và do

học nội đung nào nhất? [} Một số yêu tô thông

kê và xác suất

“Toán học đành cho học sinh

Em nghĩ yếu tố nào sẽ giúp Tham gia các lớp os |

cực để tìm kiếm kiến thức mới Không bao giờ, chỉ

của GV

Thống ké phiéu khảo sát học sinh( tổng số : 48 HS)

Kết quả khảo sát cho thấy: Da số HS yêu thích môn Toán (60,4%) khá cao hon

1 nữa số HS được khảo sát tạo thuận lợi để GV có thể ti hành vận dụng các PP ích cực vào giảng dạy Bên cạnh đó có 20.8% số học sinh xem môn Toán là môn học

bình thường không thích lắm, và 15,8% số học sinh không thích học Toán, Với đổi

tượng HS này nếu GV là người biết khơi gọi, tổ chức lớp học hợp lý có thể khiến các

em thay đổi quan điểm, yêu và học Toán tốt hơn

Với câu hỏi khảo sắt thực trạng HS có thường xuyên học, làm thêm bài tập môn Toán sau khi kế thú các giữ học Toán ở trường không” Thĩ có 63,5% HS làm bài mỗi ngày đây là con số khả quan ích cục chiếm phần lớn số học sinh được khảo Đây là tín hiệu đáng mừng cho việc triển khai day học Toán Bên cạnh đó số học sinh thỉnh thoảng lầm bài là 20.8% công là số lượng không nhỏ, cần khuyến khích các em thì đầy là một con số cần được quan tâm đặc biệt Bởi với môn toán HS cằn thường xuyên rên luyện, thực hành mới mang lại kết quả cao trong học tập Câu 3 khảo sắt về nối đong học Toán yêu thích của HS a thấy rằng nôi dung Số

và phép tính chiếm đai đa số HS 52.1% đây là nôi dưng gần gồi dễ để các em thực

` đứng vị trí thứ hai với 37,5%

hiển Nội dung: * Một số yếu tổ thông kế và xác s

MS chọn Nội dung Hình học và đo lường” là nội đơng ít được chọn nhất 10.4% có

lẽ với lớp 4 nội dung này bắt đầu khó hơn

“Câu khảo sát về CLB Toán trường có ổ chúc là 100% đây là tiền đề thuận lợi

để các em học tập, giao lưu, rên Toán cùng nhau

'Với câu hỏi: Em nghĩ yếu tố nào sẽ giúp em học giỏi môn Toán? Đây là câu hỏi về khả năng nhân biết và hiểu vẫn đỀ của bản thân cần gỉ để họ tốt Toán Có 33,89:

MS chon chăm chỉ, có kế hoạch bọc tập hợp lý Các em đã có sự bu bit và nhân ra đầu là cách học hiệu quả Bên canh đồ vẫn có 10,4% HS cho rằng chỉ Giáo viên dạy giỏi sẽ giúp em học tốt Toán Đây chưa bản là cách nhân biết đúng mà cần có sưu ích cục và cổ gắng của bản (hân

“Câu hỏi cuối: Giáo viên day Toán của em ở trường có để các em hoại động

nhóm và dủng các phương pháp dạy học tích cực để tìm kiểm kiến thức mới và vận

đụng kiến thúc đã học không?

“Thì ta thấy rằng số lượng GV có vận dụng các PPDH tích cực vào tiết học chỉ

khi có dự giỡ, chuyên để rắt cao (62,594) điều này làm chúng ta đặt ra một thử thách

lý do như đã phân tích ở mục khó khăn khi DH bằng LTTTH ở tên Việc vận dụng

chỉ mang tính đối phó thậm chí vẫn còn 14.6% GV vẫn dạy theo PPDH cũ giảng chép, giáo viên rắttích cực trong việc áp dụng đa dạng các phương pháp dạy học mới phát

huy được tính tự giác, tự học hăng say của học sinh nhằm khuyển khích các em ngày

cảng tăng khả năng tự học, tự giải quyết vấn đ trong các hoại động làm việc cá nhân nhóm Đây là tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp dạy học bằng lý thuyết tình hưồng vào các tết học của học sinh

1.4.3.2 Mike độ quan tâm và hỗ trợ của PH về quá trình học Toán của HS Bang 1.3 ¥kién cia PHHS về việc học Toán của con

Câu hỏi Cau trả lời Số lượng | Tig (%)

Ôn lại bài cũ, Xem, chuẩn ` 20 Ỉ 41

1 Con Anh (Ch) hoc |bibài trước mỗi tối

trong sách giáo khoa

Không chuân bị gì, khi vào 18 315 lip thầy cô dạy rồi học

Gidi toán và biết vận dụng

| Kivaede vin dé trong cuộc

3 Anh (Chị) đánh giá về |,

hả năng toán học của me "Tiếp thu được bài nhưng °

thao tác tinh toán, vận| - 25 521 đụng còn chậm

"Tiếp thú kếm P , không hiểu * " 29 bài, không biết vận dung

“Tuy nhiên vẫn có 37.5% HS Không chuẩn bị gì, khi vào lớp thầy cô dạy rồi học

Điề này có mặt tích cực nếu các em tập trung và hoạt động theo định hướng GV, có

lớn về khả năng vận dụng kiến thức toán học vào cuộc

sống của HS, Trong khi Toán học là môn khoa học mang tính thực t có ứng dụng tắt các các kiến thức kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống, thì việc HS học toán nhưng không biết vận dụng là việc khó chấp nhận Về thôi gian tự học toán của HS, tỉ lệ PHHS

cực của HS,

'Ở câu hỏi cuối thì 125/2 PH hoàn toàn ủng hộ, I4.S8% phụ huynh ũng hộ giáo iên khi riển khai các phương pháp dạy học mới trong các tết Toán đễ nâng cao chất quan tâm đến việc học của các con tại lớp, Con số này tuy nhỏ nhưng cũng phản ánh phần nào vẫn đ khó khăn về việc thiếu sự quan tâm, động viên HS trong việc học

tập, phó mặc cho GV và nhà trường.

Kết quả nghiên cứu cơ sử lí luận của để tả đã chỉ ra lí luận về dạy học Toán ti

n tắng cần thiết để chúng ôi nghiên cứu áp dụng một mô hình dạy học mới vào dạy học Toán ở Tiêu học Dạy học theo mô hình “Lý thuyết inh bus

với môi trường xã hội nhiều sự thay đồi Tình huồng dạy học là tỉnh huống tong

đồ có sự giao việc của người giáo viên Giáo vị chính là người đưa ra những nội

~ Học sinh được trải nghiệm học tập thông qua việc lựa chọn cách giải quyết các

tình hưồng đã có từ ban đầu được GỤ đưa ra dự trên những kiến thức và tải nghiệm thực

~ Học sinh được thực hành đẻ phát triển kĩ năng xử lí thông tin nhận ra đâu là thông ỉn chính xác, thông tin trọng tâm Loại bỏ các thông tin, sổ liệu không cần thiết Khi nghiên cứu chương trình phổ thông 2018 chúng tôi thấy nếu áp dụng dạy học bằng LTTH thì ắt kh thí, tạo húng th, kích thích tư duy sing ta của học sinh

“Chương trình Toán lớp 4có những đặc điểm th ị và ổi bậc, thà hợp để nghiên cứu thí điểm áp dụng mô hình LTTH như: Nội dung học tập đủ thử thách cho HS tự hành gộp nhiễu tiết để tăng thời lượng thảo luận, trao đổi và thực hành ở lớp nội

dụng toán đa dạng, mang tính thực tế cao tạo hứng thứ cho học sinh.

DAY HQC NOI DUNG SO VA PHEP TiNH CHO HỌC SINH LỚP BON

2-1 Mục tiêu khi áp dụng mô hình day học [.TTH vào nội dung Số và phép tính

~ Thực hiện được phép nhân, phép chia với 10; 100; 1000: Xận dụng được các tính chất co bản: tính chit giao hoán, ính ỉ

kết hợp của trữ, nhân, chúa ) và mỗi quan hệ giữa chúng trong thực

Bảng 2.1 Bảng nội dung dạy học các phép tính với số tự nhiên

cầu

trừ các số tự nhiên có nhiều chữ số nhớ không quá ba lượt và không liên

“Thự hiện được phép nhân với các số

có không quá hai chữ số

“Thực hiện dược phép chía cho số có Không quí ai chữ số

~ Thực hiện được phép nhân với 10; 100; 1000 và phép chía cho 10, 100; 1000;

Vận dụng được tính chất giao hoán, tính chất ết hợp của phép nhân và nối quan hệ giữa phếp nhân với phép chia

- Ước lượng được rong những tính oán đơn giản (ví đụ: chỉa 572 cho 21 thì được thương không thể là 30)

"Biểu thức số và biểu thức chữ

~ lâm quen với biểu thức chứa một

hai, ba chữ và tính được giá trị của biểu

thức chứa một ai, hoặc ba chữ (rường hợp đơn giản)

- Vận dụng được tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng trong

h giá trị của biểu thức

& giải các bài toán có đến hai hoặc ba bước tính (rong phạm vi các số và phếp tính đã học) liên quan đến thành phẫn và

cài kết quả của phép tính; liên quan đến các

“Thực hành giải quyết vẫn đễ liên |" 5 : mỗi quan hệ so sánh trực tiếp hoặc các pup “ quan đến các phép tỉnh đã học mối quan bệ phụ thụ

ha (ví dụ: bài toán liê

số trung bình cộng của hai số, tìm hai số

Khi biết tổng và hiệu của ha số đố: bài

2.3 Quy trình tô chúc day học LTTH ở tiêu học

2.3.1, Bước 1 Giáo viên đưa ra tỉnh huống

xem vidieo hoặc nghe về vin đề đăng

cn giải quyết (ảnh huống) suy nghĩ, tư duy phân tích, tổng hợp kết hợp phan đoán, đưa ra cách giải quyết của cá nhân mình về tình huống được GV đặt ra 3.3.3 Bước 3+ Yêu cầu HS triển khai làm việc nhóm

~ HS được chia nhóm đề thảo luận tình huồng

- GV phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm, công việc nhóm

Nhóm tao đội thống nhất chọn cách xử lý hợp l nhất cho tình huồng được

đưa ra (phân tích tiên nghiệm)

- GV hỗ trợ các nhóm kịp thời khi cần thiết

2.3.4 Bước 4: HS thảo luận cả lớp

- Các nhóm lên đưa ra quyết định và thực nghiệm trên bằng cho cả lớp cùng quan sắt và đưa ra nhận định

~ Các nhóm tự thực thực nghiệm và trao đổi mở cùng nhau để tự rất ra cách xử

lý đingd, nhanh và hiệu quả cho tình huỗng ban đầu được đề ra

Giáo viên là người kết thúc cuộc thảo luận Đại diện các nhóm có thể tóm tắt

những vấn đỀ mà nhóm cho là trọng tâm cằn chú ý và quan trọng Nêu lên những ý

mà nhóm rút được sau thực nghiệm tình huồng học tập hoặc hỏi họ đã đạt được những kinh nghiệm gì qua tình huồng

2.4 Xác định nội dung Toán có thể áp dụng dạy học theo LTTHẦ 2.4.1 Quy trình thiết kế chủ đ theo mô hình LTTH Giai doan 1: Chuan bi tỉnh huống dạy học

Bước Ì: Xác định mục đích, nội dung của tỉnh huồng

Bước 2: Xây đựng tình huồng

Bước 3: Dự kiến kế hoạch dạy học bằng tình huỗng

Giai đoạn 2: Triển khai DH theo lý thuy inh hudng

Bước 4: GV đưa ra tình huống gợi vẫn để cho học sinh, Bước S: HS đặt mình vào tỉnh buồng được giáo viên đưa ra Dự trên kiến thức

và trải nghiệm đã có của môn học đưa ra các phán đoán nhận định kết quả mình sẽ xửlý

Bude 6: GV thực hiện vai trò thể chế hoá

Giai đoạn 3: Củng cố nội dung bài học bằng các hình thức trả lời câu hỏi, viết phiếu tự học, làm bài kiểm tr

3.4.2 Các bài trong môn Toán lớp 4 áp dụng mô hình LTTH ở nội dung Số

và phép tính

Bang 2.2 Thắng kê các bài oán có thể vận dụng PPDH bằng LTTH

LTTH

T Đây số tự nhiên = Doe, việt được các số có nhiều

Vier sO tự nhiền ong hệ chữ số (đến lớp triệu)

thập phân

So sánh và xếp các số tự - Nhận biết được cầu tạo thập

nhiên phân của một số và giá trị theo vị [Tim sb wang inh cong] tv ca tng cht strong mi sb TPhépebag ) — Nin biét uges6 chin, s6 e

“Php Lam quem wi diy 8 chin

Biểu thúc có chứa hai và đặc điểm, chữ Tinh chit giao hoán của phép trừ các số tự nhiên có — Thực hiện được các phép cộng, phép cộng nhiều chữ số (có nhớ không quá

iểu thức có chứa ba chữ ba lượt và không in tiếp)

"Tính chất Kết Rợp của - Vân dụng được tính chất giao phép công hoán, tính chất kết hợp của phép

Tim hai số Hh Bi tổng công và quan hệ giữa phép cộng và

và hiệu phép trừ trong thực hành tính toán TNiãn tới dễ cổ một Giữ | - Tính được số trung bình cộng

Tính chất giao hoán của, — Thw© hiện được phép nhân với phốp hân các số có không quá hai chữ

TNRấn với I0.100 cho 10100, Chia Số — Thực hiện được phép chia cho

“TEnh chốt Kết hợp của, Số có không quá hai chữ số

— Thực hiện được phép nhân với

Nhân với số có hai chữ trong thực hành tính toán

số GiGi thiệu nhân nhằm số cộng tr, nhân, chi các số — Thực hiện được các phép tính

có hai chữ số với I1 tự nhiên Vận dụng được tính

“Chia một tích cho một số việc giải các bài toán có đến bốn

là các chữ số 0 tính về số tự nhiên liên quan đến

“Chia cho số có hai chữ số | quan h@ phụ thuộc trực tiếp và đơn

Chia cho số có ba chữ số Biển

“Đăuhiệu

chíahốt cho 2 — - Giải quyết được một số vấn đề

Đẫu hiệu chia hết cho 5 sẵn với việc giải các bài toán

Diu higu chia h&t cho 9

Đâu hiệu chia hết cho 3

lến hành giảng day theo mô hình LTTH trong nội

dung Số và phép tính mà chúng tôi đề xuất Tuy nhiên, để thiết kế được một chủ để

để dạy học theo quy trình trên, giáo viên phải mắt khá nhiều thời gian cho công tác

Xĩ năng tự duy chứ không chú trọng vào kiến thức, Vì vậy, giáo chỉ nên tổ chức day học theo mô hình này tối đa 2 đến 3 lẫn trong một học kì Thời gian còn lại cần

dành cho việc học tập và hình thành các kĩ năng khác, cũng như đảm bảo kết quả

kiểm tra định kì cho học sinh