Xây dựng chuyên Đề tìm hiểu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học trường hợp kịch bản chuyển thể từ tác phẩm tự sự

Phản hồi của GV về việc sử dụng các hình thức chuyển th tác phẩm văn học sang một loại hình nghệ thuật khác trong quá trình dạy học môn Ngữ văn Biéu db 2.3, Phin héi cia GV về mức độ sử

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

soe

TRAN THANH DUY

XAY DUNG CHUYEN DE

“TIM HIEU VE MỘT TÁC PHÁM NGHỆ THUẬT

CHUYEN THE TU VAN HOC”

(TRUONG HOP KICH BAN CHUYEN THE TU’

TAC PHAM TY SU)

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN

‘Thanh phố Hồ Chí Minh ~ 04/2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

"TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

TRAN THANH DUY

44.01.601.070

XÂY DỰNG CHUYEN DE

“TIM HIEU VE MOT TAC PHAM NGHE THUAT

CHUYEN THE TU VAN HOC”

(TRƯỜNG HỢP KỊCH BẢN CHUYÊN THẺ TỪ TAC PHAM TU SU)

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy Ngữ văn

NGƯỜI HƯỚNG ĐÀN KHOA HỌC

“Th§ Nguyễn Phước Bảo Khôi

“Thành phố Hồ Chí Minh ~ 04/2022

Tôi xin cam đoan đây là công tình nghiên cứu của riêng tôi Việc giải quyết

những vấn đề đã đặt ra cũng như các số liệu, kết quả thông kê nêu trong khóa luận

là trung thực và chưa từng được sĩ công bổ tong bắt ì một công trình nào khác

Thành phổ HỒ Chí Minh, thing 04, nam 2022

Sinh viên

‘Tran Thanh Duy

.Để có thể hoàn thành khóa luận, đầu tiên, xin gửi lồi cảm ơn chân thành

và sâu sắc nhất đến ThS, Nguyễn Phước Bảo Khôi - giảng viên tổ Lí luận và phương

pháp giáng dạy Trong suốt thôi gian thực hiện đỀ ti, thầy đã luôn tận tỉnh hướng

dẫn, truyền đạt in thức và ảnh nghiệm cho tô; nhờ có những góp ý củ thy ma

'khổa luận đã trở nên hoàn thiện hơn

Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy/ Cô giảng viên khoa

Ngữ văn nói chung và tổ Lí luận và phương pháp giảng dạy nói riêng đã truyền dạy

những kiến thức và kinh nghiệm bổ ích trong suốt những năm theo học tại trường

Đối với tôi, đây là những hành trang vô cùng quý báu phục vụ chơ

nghiên cứu và ing dạy của mình trong tương ai

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, thầy cô, bạn bè đã luôn yêu thương,

đua tâm, hỉa sẽ và động viên ối rong suốt thờ gian thục hiện khón luận

Cuối cùng, tôi xin kính chúc quý Thầy/ Cô dồi dào sức khoẻ và ngày càng thành công rong sự nghiệp trồng người

Trân trọng cảm ơn!

Thành phố H Chỉ Minh, thắng 04, nam 2022 Sinh viên

Trần Thanh Duy

6 Kết cấu của đề tà 4

'CHƯƠNG 1: TÔNG QUAN VỀ VÁN ĐÈ NGHIÊN CỨU 6

1.1.2 Cấu trúc của chuyên dé học tập 8

1.2 Một số vấn đề về chuyển thể và dạy học ác phẩm chuyển thể R

1.2.1 Một số vấn đề về Iy thuyét chuyén thé văn học — điện ánh 2

1.2.2 Một số công trình nghiên cứu về ly thuyết chuyển thé 21 1.2.3, Một số nghiên cứu về chuyển thể ác phẩm tự sự thành kịch bân 2 1.2.4 Một số nghiên cứu về dạy học ác phẩm chuyển thể 26

1.3 Mot số vấn đề liên quan đến việc xây dựng chuyên để học tập tìm hiểu về tác

phẩm chuyển thể 1.3.1 Định hướng tích hợp trong xây dựng chuyên đề học tập tìm hiểu về tác 29

1.3.2 Những yêu tổ ảnh hưởng đến việc xây dựng chuyên để học tập ìm hiểu

1.3.3 Vai trò của chuyên đẻ học tập tìm hiểu vẻ tác phẩm chuyên thẻ 40

Tiểu kết chương 1 sssscsccsceseeerrrrrtrerrrrrrrrrrrrrrrerroeđf CHƯƠNG 3: CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐÈ HỌC TẬP *TÌM HIỂU VÈ MỘT TÁC PHẨM NGH

3.2 "Chuyên dé học tập” trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 của ba bộ sách Cánh

Digu, Kết nối thức với cuộc sống và Chân rời íng tạo 38

2.2.2 Cách thức tích hợp các kĩ năng 70

2.3, Khảo sát ý kiến của táo viên ở trường THPT hiện nay về việc dạy học theo CDHT “Tim higu về một túc phẩm nghệ thuật chuyển thế" sẽ

2.3.2, K&t qui Khio sit vA phn ích kết quả khảo ít 90

“Tiêu kết chương 2

CHUONG 3: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐÈ HỌC TẬP *TÌM HIỂU

MINH HOA TUONG UNG 12

3.1 Quy tình xây dung chuyên đề “Tim hiểu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển

thuật chuyển thể từ văn học 133

3.2 Minh họa chuyên để học tập “Tìm hiễu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển

193

"Tiêu kết chương 3

TÀI LIỆU THAM KHAO

PHY LUC vsnnnninnnnnnmninninenninnnnnnnnnnnnnnnsnnnes 203)

Bang 1.1 Thing ké mật số phim tiêu biểu được chuyên thể từ tác phẩm van học ttmuyện ngắn, truyện dài, tấu thuyế) ở Việt Nam từ năm 2000 đẳn nay 16

Bang 2.1 So sánh nội dung hưởng dẫn GV thực hiện dạy học theo các chú đỗ chủ:

đề ích hợp của Công văn 3280 và Công văn 4040 trong môn Ngữ văn ở lớp 12 của

Bing 2.2 Bing thống kê các đơn vị bài học được phân chia ih hop trong cdc chit

đờ chủ đề tích hợp của Công văn 3280 và Công văn 4040 trong môn Ngữ văn ở lớp

Bang 2.3, Những yên câu cần đạt trong các chuyên đề học tập môn Ngữ văn lớp 101

của ba bộ sách Cánh Diễu, Kế nỗi tr thức với cuộc sống và Chân trời sáng tạo

59 tăng 3.4 Nội ung chủ tất trong các chuyên đề học tập môn Ngữ vấn lớp 10 của

ba bộ sách Cánh Diẫu, Kết nối tr thức với cuộc sẵng và Chân tri sáng tạo 6Ì

Bảng 2.5 Cách thức tích hợp những kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trong các chuyên

đề học tập của bộ sách Cánh Diẫu, Kếtnổi trí thức với cuộc sắng và Chân trời sống

Bang 2.6 Cách lựa chọn ngữ liệt trong các chuyên để học tập môn Ngữ vấn lấp 10

của bộ sách Cánh Diễu, Kết nỗi tri thức với cuộc sống và Chân trồi sáng tạo 19

Bang 2.7 Những việc GV và Hồ cần chuẩn bị ở nhà trước Khi dạy học chuyên để lọc tập “Tìm hưễu về mật tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ vấn học ” 100

Bảng 2.8 Những việc GV yêu cầu HS thực hiện tại lớp trước khi tiếp cận với chuyên

đề học tập “Tìm hiễu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ vấn học" 103

Bảng 2.9 Mục đích dạy và mức độ thực hiện trong khi dạy chuyên đề học tập “Tìm

iấu về mội tác phẩm nghệ thuật chuyển th từ vấn học” 103

Baing 210 Cách thức và mức độ thực hiện trong khí dạy chuyên để học tập "Tim hig vé mot tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ vấn lọc cia GV trên lp 105

Bang 2.11 Nhiing vige GV thực hiện sau khỉ dạy xong chuyên để học tập "Tìm hiễi

về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn hoe” 108 Bang 2.12 Dinh giá về mức độ đáp ứng các yêu cầu cẩn đạt trong chương trình

[eit văn 2013 đối với chuyên đề học tip “Tim hid

chuyển thể từ văn học” của GV lột tác phẩm nghệ thuật ut

Băng 213 Những thuận lợi trong việc đạy học chuyên để học tập "Tìm hiểu về mội

Bang 2.14 Những khó khăn trong việc dạy học chuyên dé học tập “Tìm hiểu về một

Bi 482.1 The trang vé mite độ nhận biết của GỤ ở các trường THPT hiện nay

về việc dạy học chuyên đề học tập “Tìm hiểu vẻ một tác phẩm nghệ thuật chuyển

Biểu đồ 2.2 Phản hồi của GV về việc sử dụng các hình thức chuyển th tác phẩm

văn học sang một loại hình nghệ thuật khác trong quá trình dạy học môn Ngữ văn

Biéu db 2.3, Phin héi cia GV về mức độ sử dụng các hình thức chuyển thê tác phẩm

Biku dB 24, Phin hdi của GV về mức độ ph hợp của chuyên để học tập “Tim hiểu

Biéu dB 2.5 Phin hdi của GV về sự tác động của chuyên đề học tập “Tim hidu vé

một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” đối với việc tạo lưng thú học tập

Biểu đồ 26 Phản hỏi của GV về định hướng nghề nghiệp của chuyên đề học tập

“Tìm hiểu vẻ một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ vẫn học ” đối với của học sinh

96 Biéw d8 2.7 Tie hai long cia GV khi chuyên đẻ học tập "Tìm hiễu về mộttác phẩm

Bi Li do GV chi hai long mgt phan khi chuyén dé hoc ep “Tim hig về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thễ nừ văn học” được đưa vào dạy học trong

Hình 3.1 Poster phim điện ảnh Cô gái đắn từ hôm qua Tình 3.2 Phan cảnh trong phim Cé gái đến từ hôm qua

136 156

1 Lí đo chọn đề tài

1L1- Chuyển thể là một khái niệm vô cùng quen thuộc đối với các nhà nghiên

cứu về mảng nghệ thuật trên thể giới và cả Việt Nam Có rất nhiễu hình thức chuyển thể khác nhau, có thể ề cập đến trưởng hợp tác phẩm văn học chuyển thể sang kịch bản phim, hội họa, điều khắc, vũ đạo Tuy nhiên, việc chuyển thể từ tác phẩm

văn học (tác phẩm tự sự hoặc tác phẩm thơ) sang kịch bản phim vẫn được nhiều

người quan tâm, trong đó có thể kể đến các nhà biên kịch, đạo diễn phim, đạo diễn sân khẩu,

1.2 Việc hướng dẫn cho HS “Tìm hiểu vỀ một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” ong nhà trường vẫn chưa được chú trọng và chưa có định hướng

cut quấn Day học môn Ngữ văn theo CT Ngữ văn hiện hành chỉ chủ xoay quanh việc dạy đọc hiểu văn bản, phân tích tác phẩm, làm văn nhằm đáp trên thể giới, ví dụ như ở Anh, việc dạy học các môn nghệ thuật đã được đưa vào

chương trình giáo dye cho HS tir sau 14 tuổi, môn học nhằm phát triển toàn điện vẻ

phẩm chất, năng lực cho người học, phát triển năng khiểu và niễm đam mê của HS

trong lĩnh vực nghệ thuật Thông qua môn học “nghệ thuật” (tự chọn), HỆ có cơ hội

tiếp xúc với nhiều mảng trong h vực nghệ thuật, rong đồ có cả "kịch bản chuyển thể từ túc phẩm văn học"

1.3 Trong CT Ngữ văn 2018, việc dạy học chuyển thé đã được đưa vào 'CĐHT ở lớp 12 với thi lượng quy định là I5 tết CĐHT "im hiểu vỀ một tác

phẩm nghệ thuật chuyển thẻ từ văn học” được đưa vào giảng dạy trong CT có khả

năng tạo hứng thú, giảm sự khô cứng, nhàm chin cho HS khi học môn Ngữ văn

Việc dạy học chuyển thể trong CĐHT có sự kết hợp với các YCCĐ trong CT vé day

đọc, dạy viết, dạy nổi và nghe, nhằm phát iển toàn điện về phẩm chất và năng lục

h

cho người học Đồng thời, đạy học chuyển thể có thể giúp HS hiểu rõ hơn ví ứng dụng của môn Ngữ văn trong đời sống, cụ thể là trong lĩnh vực nghệ thuật, Giúp

TS định hướng được nghề nghiệp trong tương hi có cơ hội theo đuổi đam mộ thể

hiện khả năng của bản thân trong lĩnh vực nghệ thuật, điện ảnh 1.4 Dạy học tác phẩm chuyển thể, cụ thể là dạy học theo CDHT “Tim hiểu

về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thé tr te phim văn học” đặc biệt đối với tường

hợp “kịch bản chuyển thể tử tác phẩm tự sự” chính là một vẫn đề vô cùng khó khăn,

dặt m ắt nhiều thử thách đối với GV phổ thông bởi hai nguyên nhân khách quan

(vấn đề về nguồn tư liệu sốc: kịch bản phim, kịch bản sân khẩu, ) và nguyên nhân

chủ quan (năng lực của GV) Vì vậy, việc xây dơng được một chuyên để cụ thể để 'YCCD của CT Ngữ văn 2018 cũng chính là nh cắp thiết của đề tà Từ đó, người

từ tác nghệ thuật chuyển thể từ văn học” (rồng hợp kịch bản phim chuyén th phẩm tự sự) nhằm giúp cho việc dạy học theo CĐHT của GV phổ thông được thuận lợi hơn

2 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mie đích nghiên cứu: Xây dựng CDHT *Tim hiễu về một tác phẩm nghệ

thuật chuyên thể từ văn học”

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

2.2.1 Xác định cơ sở khoa học của việc xây dựng CĐHT *Tìm hiểu về một tác

phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học" (rường hợp kịch bản chuyển thể từ tác phẩm tự sự) cho HS lớp 12, đáp ứng YCCĐ của CT Ngữ văn 2018 3.22 Xác định quy tình xây dựng CĐHT “Tim hiễu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học”

2.2.3 Cv thể hóa kết quả nghiên cứu với mình họa tương ứng

3 Giả thuyết khoa học

Vấn để xây dưng CĐHT nói chung và CĐHT “Tìm hiểu về một tác phẩm

nghệ thuật chuyển thể từ văn học” còn nhiều khoảng trồng trong nghiên cứu Nếu

xắc định được sơ sỡ, quy tình tiết KE phi hop th 66 thể xây dựng được CDHT

“Tim hiểu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” đáp ứng yêu cầu của

CT Ngữ văn 2018

4, Đối tượng và phạm vĩ nghiên cứu

4.1, Đồi tượng nghiên cứu: Việc xây dựng CDHT "Tìm hiểu về một tác

phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học

4.2, PI ví nghiên cứu: Kịch bản phim điện ánh chuyển thể từ tác phim

tự sự (yên nen, truyện đi iểu thuyết ) của một số nhà văn Vi Nam nỗi bật

hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích và tổng hợp các nguồn tài

liệu trong và ngoài nước có liên quan đến CT GD ph thông tổng thể, CT Ngữ văn thập những thông in có liên quan đến đỀ tài để xây dựng cơ sử ý luận cho nghiên

cứu

5.2 Phuong pháp điều tra

.%21I Phương pháp phỏng vẫn: Phương pháp này là phương pháp hỗ trợ

nhằm thu thập thêm những thông tin về thực trạng dạy học theo CĐHT “Tìm hiểu

xề tác phẩm nghệ thuật chuyển th từ văn học” tại một số trường THPT ở TP HCM xắn thụ thập ý kiến, nhận xét, đánh giả từ GV ở cúc trường THPT trên địa bàn TP.HCM được tiến hành xuyên suốt quá tình thực hiện đ tà nhằm kiểm định chất lượng nghiền cứu

5.2.2 Phuong pháp khảo sát bằng an-ket: Phương php này dùng để tim

hiểu thực trạng nhận thức về dạy học theo CĐHT, cụ thể là CDHT “

một tác phẩm nghệ thuật chuyển th từ văn học” của GV ti các trưởng THPT trên

im hiểu về

n nay, từ đó có thêm cơ sở trong ví

"Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài iệu tham khảo, bổ cục của đề ti gồm

03 chương chính Cụ thể như sau:

Chương 1: Tổng quan về vẫn đỀ nghiên cứu

.Ở chương này, chúng tôi ập trung xác định cơ sở lí huyết của đỀ tà, làm rỡ

một số vấn đề về khái niệm, cấu trúc, vai trò của CĐHT Ngoài ra, khóa luận cũng

trình bày một số lý thuyết về vẫn đỀ chuyển thể, một số công tình nghiên cửu về

chuyển thể tác phẩm văn học và day học tác phẩm chuyển thể trên thể giới và ở Việt

ối cùng, chương Í trình bảy

một số yếu tố tác động đến việc xây dựng CĐITT *Tim hiểu về một tác phẩm nghệ

thuật chuyễn thể từ văn học cũng như vai trò của CÐ đối với HS trong quá trình học

văn 4040 do Bộ GD và ĐT ban hành việc hướng dẫn GV xây dựng nội dung dạy học tập Ngữ văn 10” của ba bộ sách Cánh Điểi, Kết nồi tí thức với cước sắn và cic GV dang ging day ti các trường THPT trên địa bàn TP.HCM để hư thập thêm, thông n, ý

“Tim hiéu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển th từ văn học” ở chương 3 tạo cơ sở vững chắc cho việc xác định quy trình xây dựng CĐHT

“Chương 3: Quy trình xây dựng chuyên để học tập “Tìm hiễu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” và mình họa tương ứng

“rong chương này, khóa luận đã trình bảy quy tỉnh xây dụng CDIIT "Tìm hiểu về mộttác phẩm nghệ thuật chuyển th từ văn học" Thêm vào đó là mình họa trở thành một nguồn iệu tham khảo vô cùng quan trọng hỗ trợ GV ở cấp THPT

trong việc xây đựng, tô chức các hoạt động học tập cho HS trong quá trình

với CĐHT,

‘CHUONG 1: TONG QUAN VE VAN DE NGHIEN CUU

1.1 Khái quát về chuyên đề học tập

1.1.1 Khái niệm về chuyên đề học tập

“rước khi CT Ngũ văn được Bộ GD và ĐT ban hành năm 2018 thì khải niệm

vẺ CĐHT cũng đã xuất hiện và được sử dụng tương đổi phổ biển Một số nhà nghiên

trong những công trình nghiên cứu khoa học Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau

vẻ CĐHT nhưng giữa các nhà nghiên cứu vẫn có nhờng điểm chung nhất định, thể

hiện trơng đối cụ thể về nh thần của CĐHT

“Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, CĐ chính là những “vấn để chuyên

nôn được nghiên cửu riêng", cô nghĩa lànội dung trong CO mang tính chất chuyên

sâu và được nghiên cứu một cách độc lập, riêng biệt VỀ cơ bản, một CĐHT phải

"mang tính “hoàn chỉnh” và tính "chuyên sâu” (chuyên môn) vỀ một phạm vi kiến Nguyễn Văn Thai Bình, Nguyễn Tiến Trung và Nguyễn Mạnh Tuẫn đã cho rằng ian xác định trong đó có các mục tiêu học tập, phạm vi và mức độ nội ung dạy

Lọc tập

“Theo Tài liệu tập huần Hướng dẫn giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học

smôn Ngữ vẫn lắp 10 chương trình GDTX cắp THPT (2016) thì CDHT được hiểu là

“tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau hoặc liên quan đổn nhau trong một môn

Ô Hoàng Phê (3018) Từ đới ống Việc NXP Hồng Đức, tr295

* Nguyễn Văn Thi Bình, Nguyễn Tiến Trung và Nguyễn Mạnh Tuấn (2016) Một ỗ vẫn đ về chương trinh, phát sng ah Thi HỆ dương iy ga ie CA hyn yh To 0H đc Bộ pio dye vA do to, 284 2), 38-41

chính, tương đối độc lập có gợi ý cách thức tổ chức các hoạt động dạy học

“heo quan điểm của tác giả người Anh Cameron,L trong bài viết Theme- basedteuching and eaming (2001) đăng trên tạp chí của trường Bai hoc Cambridge

(Cambridge University Press) thi CDHT duge goi la “theme-based teaching and

earning” vi được định nghĩa “là nhiều hoạt động khác nhau được iên ke đu trên lớp học Các hoạt động này có vi trỏ như một đường đây kế nổ giáo viên và học

cảm lưng, ngược lại, nếu thực hiện không tốt, chuyên đề dạy học có thể nhanh

ching Khién không kh lớp học trở nên hỗn loạn và học tập kén hiệu quả."

“Trong Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể do Bộ GD và ĐT ban hành

năm 2018 cũng đã nên rỡ CDHT có vai : “ni thực hiện yêu cầu phân hóa sâu

giúp học sinh tăng cường kiển thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải

dt một số vẫn đề của thực ti, đáp ứng yêu cầu định hưởng nghềnghiệp "* Theo

và có cơ hội vận dụng những kiến thức mình đã học vào thực tiễn, nhằm đáp ứng

những yêu cầu về phẩm chất và năng lực mà chương trình đ ra Ngoài ra, CĐIIT

có khả năng giúp HS được trải nghiệm nhiễu hơn, từ đó có thêm cơ sở để định hưởng

nghễ nghiệp cho bản thân trong tương lai

“Từ những quan điểm, nhân định nu trên, có thể rút ra những đặc điểm chung,

sơ bản về CĐHT, Tuy nhiền, những đặc điểm chưng ấy cũng cn phải xuất phát tr

° Bộ Giáo đục và Đào to, (2016), Ti lột tấp huấn Hướng dẫn giáu in vậy ong chuyên để đy học tôn Ngữ vân {10 hum rink GOT cy TPT

teaching has prodoced some of the mos inspiring teaching that have ever seen; de less well i ads quickly lo

‘hoi and ineffective hewooms

* Bộ GD wa DT (208) Chương ri do dục ph ng — Chg inh ing he, 30

«quan diém của Bộ GD và ĐT nhằm hỗ trọ, định hướng cho việc nghiên cứu và xây

dựng CĐHT cho HS các cấp

“Tóm lại, có thể hiễ 'CĐHT chính là một ch

kết với ức đơn vị kiến thức có mỗi quan hệ, iên kết chất chế với nhau trong cũng các hoạt động dạy và học liên

một môn hoặc các môn học khác nhau Để xây đựng một CĐHT cẩn có các mục

tiêu học tập cụ thể phạm vi và múc độ nội dưng dạy học phải mang tính chất chuyên sách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải mang tính khách quan, đảm bao

được chủ động trong việc lĩnh hội và tăng cường kiến thức cũng như rèn luyện được

kĩ năng thực hành, giải quyết vẫn đề trong cuộc sống, nhằm hướng đến mục tiêu

nghÈ nghiệp trong tương lai

1.1.2 CẤu trúc của chuyên đề học tập

“Trong CT Ngữ văn 2018 do Bộ GD và ĐT ban hành đã quy định về việc dạy học theo CĐHT đối với HS cắp THPT (từ lớp 10 đến lớp 12), nhằm phát triển toàn

diện về phẩm chất và năng lực, đồng thời giáp HS cỏ năng khiểu và niém dam me

đường chuyên sâu kiến thức có liên quan Vì vậy, để đáp ứng được YCCĐ cũng như:

sắc quy định khác của CT Ngữ văn 2018 về việc dạy học theo CDHT, GV cần hiểu động học tập cho IIS được thuận lợi và hiệu quả hơn,

“Căn cứ vào CT Ngữ văn 2018 và một số nội dung đã trình bảy như trên, có thể rút ra cấu trúc cơ bản cũa một CDHT môn Ngữ văn, bao gồm các nội dung như Phần l Tôn chuyên để và tổng thời gian thực biện: ở mỗi CĐHT đều cần có tên gọi cụ thể nhằm khái quát cho nội dung giảng dạy, đồng thời phãi có thồi lượng cdự kiến để thực hiện CĐ,

Phần 2 Mục tiêu và yêu cầu cẩn đạc: ở mỗi CHT trong CT Ngữ văn 2018, các nhà biên soạn cũng đều đề ra các mục tiêu và YCCĐ nhất định để GV có được tiết học sao cho phù hợp và đảm bảo đáp ứng được các mục tiêu, YCCĐ mã CT đã

Phin 4 Tiển trình thực hiện chuyên đề: CĐHT là một chuỗi hoạt động học

1p kéo dai, vì vậy cần phải xây dựng tiến ình thực hiện cụ thể và chỉ iết để có thể

kiểm soát được nội đung giảng đạy, đảm bảo tạo được hứng thú trong học tập, hình

thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cằn thiết cho người học Phin 5 Các công cụ kiém tra, đẳnh giá: rong quá trình thực hiện CĐIT, sẵn thiết kế các công cụ kiểm tra, đảnh giá phủ hợp với nội dưng học tập và phải bảo đảm được tính chất khách quan đánh giá đúng năng lực học tập của HS nội dụng của mỗi CĐHT là khác nhau, nhưng nễu các COAT đều được xây dựng dựa theo một cấu trúc nhất định như vừa nêu trên s "Như vậy, ip cho việc thiết kế các hoạt động học tập phục vy cho CD eiia GV duge điỄn ra thuận lợi

“Trước đây, các CĐHT đã xuất hiện khá sớm vả được xây dựng nhằm phục

vụ cho công tác dạy học chuyên sâu đối với HS ở các trường THPT chuyên, bồi

nhiên, ngoài việc cung cấp các kiễn thức chu n sâu ở các môn học, CDT edn giúp cho HS có thêm cơ hội được khám phá kiến thức và vận dụng các kiến thức để nói chung và CT Ngữ văn 2018 do Bộ GD và ĐT ban hành nổi riêng cũng đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của CĐHT trong việc hình thành và phát tin toàn

điện các phẩm chất năng lực cần thiết chơ HS trong quá tình học tập,

“Thứ nhất, CĐHT có vai trò định hướng nghề nghiệp cho HS ở độ tuổi thanh iên tử l6 đến 18 tuổi), tương ứng với các cắp học ở bậc THPT (lớp 10 đến lớp 12) ~ bậc học mà hoạt động chủ đạo của LIS là định hướng ngh nghiệp Trong CT

Ngữ văn 2018, Bộ GD và ĐT đã quy định về thời gian thực hiện CĐHT trong năm

học của cả 3 cấp lớp à 35 ắc với thời lượng tương đối dài, đủ để GV có thé chun triển những điểm mạnh vốn có của bản thin thông qua việc tiếp cân với CĐHT:

Ngoài ra, thông qua các CĐHT, HS có thể nhận ra được những điểm mạnh và điểm

1g bồi dưỡng và phát triển bản thân tốt hơn Có thể thấy CĐHT có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hướng nghiệp cho HS ở cắp

“THPT, nếu biết xây dựng và ứng dụng CĐHT một cách phù hợp, đúng mục đích sẽ:

mang lại hiệu quả học tập cho người học vô cùng to lớn

Thứ hai, CĐHT có vai trò mở rộng vốn kiến thức cho HS CĐHT cung cấp

cho HS nhiễu kiến thức chuyên sâu, đồng thời cũng có sự mở rộng, kết nỗ với các

dị rong Lin chi tâu, từ đó HS có khả năng vận đụng các kiến thức vào vig giải quyết các vấn đề tong thực tế Có thể thấy, CĐHT mở ra rắt nhiều cơ hội trải nghiệm, cho HS trong việc lĩnh hội trí thức cũng như rèn luyện cho HS một số kỹ năng có

thiết để ứng dụng vào đồi sống thực tiễn

‘Thi ba, CDHT có vai ud thúc đẫy khả năng giao tiếp và hợp tác của HS

“Trong quá tình học tập heo CĐ, HS được tiếp nhận các iển thức chuyên sâu và

phải thực hiện các nhiệm vụ học tập tương ứng, để giải quyết các vẫn đề một cách

nhanh chóng, hiệu quả cần có sự chủ động hợp tác của các thành viên trong nhóm nhau nhiều kiến thức, kỹ năng, góp phần hình thành năng lực hợp tác Ngoài ra, việc triển vốn ngôn ngữ cho bản thân, tự in giao tiếp trước đám đông cũng như trau đội được kỹ năng thuyết trình

"Thứ tự, CĐHT giúp HS hình thẳnh được năng lực tự học, tự chủ trong quá trình học tập và rên luyện Dựa vào các VCCĐ của CT Ngữ văn 2018 nhằm phát

triển phẩm chất và năng lực cho HS, yêu cầu GV phải xây dựng các hoạt động học

tập phù bợp, giao quyễn chủ động cho HS tong quế tình tìm tời, khám phá kiến đồng vai tò trung tâm ong việc khám phá kiến thức, hình thành các phẩm chất và

2018 dinh cho CDHT a3 tiết ở mỗi năm học — khodng thoi gian twong d6i dai da

IS có thể tự chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Từ đó, HS có khả năng thực hiện nhiều nhiệm vụ bọc tập và tạo ra các sản phẩm với quy mô lớn, chất lượng cao

ĐỂ thực hiện được những công vi trên, đồi hỏi HS phải có tính chủ động, tự giác trong học tập, chủ động liên hệ, kết nối với các thành vi khác trong nhóm hoặc trong lớp học trong suốt quá trình học tập theo CD

'Từ các luận điểm trên, có thể kết luận CĐHT cổ vai trồ vô củng quan trong

trong giảng dạy và bọc tập Khi mang lạ rất nhiễu lợi eh cho người học, CĐHT

không chỉ cung cấp nhiều kiến thức chuyên sâu mà thông qua đó, người học còn có

sơ hội ri nghiệm nhiều hoạt động học tập bổ ích gắn liền vớ thực tiễn, góp phần

hình thành những phẩm chất và năng lực cẳn thiết cho HS trong việc định hướng nghề nghiệp trong tương lai

12 Mật số vấn đề về chuyển thể và học tác phẩm chuyển thể 1.2.1 Mgt sb vin đề về lý thuyết chuyên thể văn học ~ điện ảnh

1.2.1.1 Khái niệm về chuyển thể

Khái niệm chuyển thể (cách gọi theo nghĩa tương đương là "cải biên”) đã

xuất hiện khá sớm và được các nhà nghiên cứu sử dụng rộng ãi trong các công trình nghiên cứu có liên quan đến nghệ thuật, sân khẫu điện ảnh, Theo Ti điển Tiếng

Việt (Hoàng Phê chủ biên), "chuyển thể được định nghĩa là: “Chuyển tác phẩm vấn

“học thành kịch bản sân khẩu hoặc điện ảnh" Khác với việc định nghĩa khái quát

về chuyển th, nhà nghiên cứu Bùi Trần Quỳnh Ngọc trong "Chuyển th và liên văn

độ cụ thể hơn, theo tắc giả: “Chuyển thể” (adaptation) la mt tude nett deg siz tác phẩm văn học Tác phẩm chuyển thể từng cỏ lúc, có mơi bị coi là "thử yên”

“phải sinh”, “bội tin”, "tầm gửi” của tác phẩm gốc, côn tác phẩm gốc thì được ví

hư "con mỗi", “nạn nhân” của tác phẩm chuyển thể”

Ngoài ra, nhà nghiên cứu Bài Trần Quỳnh Ngọc còn phân biệt rõ hai cách hiểu khác nhau đối với khái niệm về chuyển thé“

chuyên thẻ như một sản phẩm phụ thuộc vào tác phẩm Cách hiểu thứ nhất coi tác phẩm

“ Hoàng Phê (2018) Từ điễn ng Việt NXB Hồng Đức, tr 236 Bồi Trần Quỳnh Ngọc 2017 "Chuyển thẻ v liên văn bản (rường hợp tác phẫm Long thành cằm giác)" Tạp ch

‘hoa toe Tring Ba học ự phạm tành phổ Hi Chi Min, sb 5,6

chuyễn thể nghĩa là nỗ có mỗi liên hệ với tác phẩm gắc rác phẩm vấn học) nhương

cũng không thể phủ nhận cái riêng của nó"

Tương tự cách hiểu của tác giả Bùi Trần Quỳnh Ngọc, nhà nghiên cứu Dao

Lê Na tong công trình nghiên cứu "Lý thuyết cải biên học: từ tác phẩm văn học

đến tác phẩm điện ảnh — Trường hợp Kurosawa Akira” cũng đã trình bày quan điểm

của mình vỀ chuyển thể: “âu nay trong điện ảnh Việt Nam vẫn sử dụng thuật ngữ

“chuyển thể" với hai mức độ phổ biển là: chuyển thể trung thành với nguyên tác

văn học và chuyển thể tự do Chuyển thể trung thành với nguyên tác văn học còn

“được gọi là “dựa theo”, trong đó nhà biên kịch bám sát đường đây câu chuyện, tôn

trọng cấu trúc thậm chí cả hình thức của tác phẩm văn học gốc Những bộ phim

chuyển thể trung thành theo nguyên tác còn được gọi là phim minh họa cho tác phẩm vain học Mức độ chuyển thể thứ hai thường được gọi là "phỏng theo”, trong

đã nhà biên kịch lựa chọn trong tác phẩm gốc những yéu t6 thích hợp theo cách

nhìn của mình, hoặc theo ý muốn của nhà sản xuất đẻ đưa lên phim Mức độ chuyển

thế này khá phổ biấn để các nhà làm phim tự do thoải mái th hiện sự sáng tạo của

"mình qua việc đọc và tiếp nhận nội dung, ý nghĩa từ tác phẩm văn học."”

Là một trong những nhà nghiên cứu trẻ, có niễm đam mê đối với "chuyển

rà "điện ảnh”, tác giả Nguyễn Văn Hùng đã trình bày quan điểm của mình về

chuyển thể trong quyển “Những thể giới song hành từ truyện ngắn đến điện ảnh”

(2020) Theo tic git: “Chuyển thể là một hành trình phúc tạp và đã sắc màu, khó

có thể đặt định một quy phạm, một chuẩn mực, một nguyên tắc chung cho nó Có

hi chỉ cần một và chỉ ti, một vài hình ảnh, một vài ý trồng cũng có thẻ biển thành

liệu, sợi lưng cho những sáng tạo trong nghệ thuật điện ảnh ".° (Nguyễn Văn Hùng, tr.18)

ˆ Bùi Trẫn Quịnh Ngọc (2017, Chuyện th vài vn in rg bop phn Lone thin i gi a) Tp ht $5.7

‘hoa he Ting Ba học phạm thành ° Bio Lé Na 2015) Ly duns at bio hoe re phim vn hoe dn te phd diem dh — Tring hop Kurosawa ph Hi Chi Min, Aira Lain áp Tiên, Trường Dạihọc KHXH&ANV - ĐHQG TP.HCM] ' Nguyễn Văn Hùng (2030), Những thể giới sing lành tmện ngắn đu điện ảnh NXB Đại học Huệ

Bén cạnh cách hiểu và định nghĩa của các nhà nghiên cứu ở Việt Nam, theo quan điểm của nhà nghiên cứu người Cannada - Lị ida Hutcheon trong quyển

“Theory of Adapltation" (Tạm dịch: Líthuyết về chuyển thể) đo (Hoàng Cảm Giang,

thích nghỉ, thay đối, làm cho phù hợp Trong văn cảnh này, chuyển thể được định

"ghiu là sự phỏng theo, cải biến bãi cảnh, nội đng hoặc hình thức tác phẩm để phù 140”, “tải tạo cái thân thuộc làm cho nó mới" Cúc tác phẩm chuyễn thể "cổ mỗi

Đào Lê Na, tr76 ~ 77)

“Tóm li, có rất nhiều cách hiểu của các nhà nghiên cứu xoay quanh khái niệm

cchuyén thé Tuy nhiên, dựa vào một số đặc điểm chung trong những ý kiến của các

nhà nghiên cứu vữa nêu trên, có thể rút ra cách hiểu chân phương nhất về "chuyển nghệ thuật ban đầu (có thể là tác phẩm văn học) sang một hình thái nghệ thuật

khác (có thể là kịch bản phim điện ảnh, kịch bản sâm khẩu, chèo, tưằng, cái

lương, bài hát, tranh võ,

hơn Việc chuyển thể có thễ tuân theo hai nguyên

thành với nguyên tác ban đầu, ở trường hợp này tác phẩm chuyễn thể cằn bám

hm cho chúng mới mẽ hơn, thú vị hơn, độc đáo

cơ bán: thứ nhất là trung

sát và tôn trong cẫu trúc của nguyên tác ban đầu có thể cả về hình thức lẫn nội vai trồ tương đối độc lập so với nguyên tác ban đầu và được quyền sáng tạo thêm

những cái mới, tuy nhiên những sáng tạo dy vẫn nằm trong khuôn khổ nhất định,

hai hgp tinh, hợp li và vẫn có mỗi gắn kắt với nguyên tác ban đầu "

Dù vậy, hiểu theo cách nào thì chuyển thể vẫn luôn là một vẫn để rất thú vị,

hấp dẫn nhưng cũng vô cùng phức tạp, mở ra nhiều cơ hội và thử thách đối với

"Linda Hutcheon, (2011) L¢shuyé v8 eluydn Vi Hoàng Cầm Giang, Phạm Minh Điệp địch, Trần Nho Thi hiệu ảnh Tà lậu lưu hành ội bộ Hà Nội Đại học Khoa học Xã bội và Nhân văn, Đại bọc Quốc gia Hà Nội r9,

những ai đam mê nghiền cứu về lĩnh vực khoa học này Vì vậy, việc "Dạy học của CT Ngữ văn 2018 do Bộ GD và DT ban hành sẽ là một vẫn để vô cùng khó

khăn nhưng cũng đầy tính trải nghiệm thú vị đối với GV va HS

1.2.1.2 Một số hình thức chuyển thể

*Chuyển thể” có thể hiểu là quá tình chuyển đổi hình thức, "lâm mới” lạ một tác phẩm đã từng xuất hiện tước đó sang một hình thúc khác Trong quá tình

chuyển ` có thị giữ nguyên hoặc s ing tgo thêm những chỉ tiết mới mẻ nhằm gi p

cho "tác phẩm chuyển thể” thêm sinh động, hắp dẫn Có rất nhiều hình thức chuyển chuyên thể từ “tác phẩm văn học (trường hợp tác phẩm tự sự: truyện ng: cài, tiểu thuyết, .) sang "kịch bản” (kịch bản phim điện ảnh) Hiện nay, trên thể giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, các tác phẩm văn học thuộc thể loại như truyện ngắn, truyện dài hoặc tiêu thuyết luôn được các nhà

lâm phim hướng đến, lựa chọn và ti hành chuyển hành kịch bản phim (phim ngắn, phim truyền hình dài tập hoặc phim điện ảnh chiếu rạp .) Nguyễn nhân

"khiến các nhà làm phim, đạo diễn, nhà biên kịch, thường lựa chọn chuyển thé

sắc tác phẳm truyện ngắn, truyện dài hoặc tiểu thuyết xuất phát từ nhiễu i do Du

đồ không - thi gian, các chỉ tất được chọn lọc kĩ càng, có độ nén tối đu, do vộy theo Trần Đỉnh Sử rong quyển Túc phẩm và thể loại vấn lọc (2012) thi truyện ngắn

hình hài luôn sẵn sàng cho mọi biển đổi "' Thứ ha, đỗi với truyện dài và

thuyết, đây là hai thể loại tạo điều kiện để các nhà biên kịch để dàng chuyển thể

ang kịch bản phim, bởi tính đa dạng về cốt truyện, các tuyển nhân vật, các nh tiết,

sự kiện, Hơn hệ vở hai thể loại này có được đánh giá cao bởi “Chủ để của truyền

đài hay tiểu thuyết hiện ra bằng việc ôm trùm những vấn đề rộng lớn của đời sống

“Nủ như bộ rễ xi xòa của một cái cây nhầm mudi sng phan thân và lá làn nên cái

cấy đó.", hay nổi cách khác, yêu ổ giúp cho truyện dài và tiểu (huyết được lựa chọn chuyển thể là vì cả bai thể loại này thường mang một chủ đề, một ý nghĩa,

mặt nội ung lẫn nghệ thuật cho ác phẩm phim chuyển thể

Nhìn chung, cả ba thể loại truyện ng

đặc điểm nỗi bật, thú vị khiển cho các nhà làm phim có thể dễ dàng lựa chọn để

chuyển thể, ty vào điều kiện và mục đích truyền cảm húng của mỗi bộ phim đến

án, truyện dài và tiểu thuyết đều có một

với khán giả của mình Tuy vậy, khẩu tuyển chọn các tác phẩm văn học (muyện với năng lực chuyỂn thể của các bộ phận có liên quan (đạo diễn, biên kịch, Vì

phạm vi nghiên cứu chỉ khu biệt ở mảng tác phẩm văn học (truyện ngắn, truyện đà

và tiểu thuy được chuyển thể thành phim, nên chúng tôi chỉ thông kê một số tác

phẩm phim điện ảnh, phim truyền hình tiêu biểu nhất ở Việt Nam (C c túc phẩm cược đánh gi cao trong lnh vực phim điện nh) từ năm 2000 (Cuỗi th kỉ XX, đầu

thể kỉ XI) đến nay thông qua Báng 1.1

"Bảng 1.1 Thống kê một số phim tiêu biểu được chuyển thể từ tác phẩm văn học (truyện ngắn, truyện dài, iểu thuyếu ở Việt Nam từ năm 2000 đến nay

diễn và STT Ï Thể loại và tên tác Ï Tên phim được | Kjeh bar

ch

"Daniel ajnoveki (2017), Đạc syjs ngất (ân Hình, Phàng Kiên đi, Hà Nội: NXP Hội Nhà vn, tr ‘Anh 2000) Thuyệ nắn ự ớt sống của Ï tương in rùng Nghệ du ir phiền ngân vã š{ Nhn

là Nội NXB Thanh nia, 101-106

'Giai đoạn từ năm 2000 đến năm 2010

Sng ở đây sông _| Sóng ở đây sông Lê Đức Tiên

Phim truyễn hình Việt Nam Năm công chỉ

2000

Kính vạn hoa Kinh von hoa | Nguyễn Minh Chung

Nguyễn Nhật Ảnh Năm công chiếu

2004

Hường rùng Cà Mùa len trâu Nguyễn Võ Nghiêm

“Nguyễn Võ Nghiêm Minh Nam công chiếu

200

Đồng sông phẳng | Dòng sông phing ling | Đỗ Đức Thành

Năm công chiều

2005

“Tiếng đần mỗi sau | Chuyện của Pao Wgô Quang Hãi

(Đỗ Bích Thúy) Ngô Quang Hải

Năm công chiều

2006

“Truyện ngắn Phim Đạo diễn:

Trăng noi diy giéng | Tring noi déy giéng | _ Nguyễn Vĩnh Sơn

Châu Thổ Năm công chiều

2008

“Giai đoạn từ năm 2010 đến nay

“Tập truyện ngắn Phim Đạo diễn:

1 | Cảnh đồng bắttộn | Cánh đằng bắttận _ | Nguyễn Phan Quang

Kinh bản

Ng Ngữ Năm công chiếu

2010

Tôi thấy hoa vàng _| Tôi thấy hoa vàng trên Vietor Vũ

Vietor Vit

và Đoàn Nhật Nam Năm công chiếu:

2015

“Cổ gái đắn từ hôm | Cô gái đắn từ hôm qua | Phan Gia Nhật Linh

“Lặng yên đưới vục | Lặng yên dưới vực sâu | Đảo Duy Phúc

(Đỗ Bích Thúy) Đỗ Bích Thúy

'Năm công chiếu

2017

Mia bide Mit bide Victor Va

Victor Vit

và A Type Machine Năm công chiếu

2019

Ngoài hình thức chuyển thể vừa nêu trên, trong thực tế vẫn cồn một số hình

thức chuyển thể khác vô cùng độc đáo, thú vị, cơ bản có thể kí nn

« Trường hợp “tác phẩm văn học” chuyển thể sang "nhạc kịch” Ví đụ: tác

phẩm truyện đài Trai hoa vàng của nhà văn Nguyễn Nhật Ánh được chuyển thé

sang vỡ nhạc kịch cũng tên do NSUT Ánh Tuyết làm đạo diễn,

% Trường hợp "tác phẩm hội họa” được chuyên thể sang "tác phẩm văn học”

Ví dụ như tác phẩm Mật ma Da Vinci cia Dan Browm, ác phẩm xoay quanh hả bức họa tiêu biểu nhất của Leonardo Da Vinei là Mona [ii và Bãu tổ cuối cũng; túc phẩm Con sẻ vàng của Donna Tard lẤy cảm húng từ bức tranh Cơn sể vàng của

cdanh họa người Ha Lan ~ Carel Fabritius (1622-1654),

‘© Truing hop "tác phẩm văn học” được chuyển thể sang "tác phẩm âm

‘Vi dy như bải thơ Đồng Chí ~ Chính Hữu được nhạc

sang bài hát Tình đẳng chí, bài tho Tam biệt Huế của Thu Bồn được nhạc sĩ Xuân

“An phổ nhạc thành bài hất căng tên và được nhiều ca sĩ lựa chọn trình diễn trên sân Lấy chấtiệu từ tác phẩm Vợ chỏng A Phủ của nhà văn Tô Hoài và một số tác phẩm

nổi tiếng khác như Vợ nht ~ Kim Lân, Chí Phèo ~ Nam Cao,

‘Qua đó, thể hiện sự đa dạng, phong phú trong việc chuyển thể các tác phẩm

văn học sang một số loại hình nghệ thuật khác; đồng thời thể hiện được khả năng

trình chuyển thể của mình

“Tóm lại, trên thể giới nói chung và Việt Nam nói lêng có rắt nhiễu hình thức

chuyên thể khác nhau, các tác giá đã vận dụng ti năng, sự hiểu biết và niềm đam

mê của mình để tạo nên các tác phẩm chuyển thể vô cùng độc đáo, mang đến nhiều

giá trì về vật chất lẫn tính thằn cho con người Trên thực t, việc lựa chọn hình thức chuyên thể để đưa vào dạy học trong CĐHT cho HS nhằm đáp ứng YCCĐ theo CT

Ngữ văn 2018 cũng là một việc làm vô cùng khó khăn đối với GV, Tuy nhiên, với

su da dang về loại hình chuyển thể cũng mở ra cho GV và HS nhiễu sự lựa chọn và

trải nghiệm thú vị khi được tiếp cận với CĐHT “Tìm hiểu về một tác phẩm nghệ

thuật chuyển thể từ văn học”,

1.22 Một số công trình nghiên cửu về lý thuyết chuyên thể

“Trên thể giới, vẫn đề nghiên cứu về chuyển thể đã rắt quen thuộc đối với các nhà nại n cứu trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật Trong lịch sử điện ảnh thé giới, số lượng các công trình nghiên cứu về "tác phẩm chuyển thể” vô cùng phong

hú, thể hiện sự đà dạng về hình thức ẫn nội dung Một số công tình nghiền cứu

về chuyên th tiêu biểu có th kế đến như: Tiấu thuyế, đi vào phim (Novels into

1957'° Công trình bàn về mỗi quan hệ giữa văn học và điện ảnh Tuy nhiên việc so

sánh để chỉ ra sự hay và dỡ của các "tác phẩm chuyển thể” với "tác phẩm van hoe”

là vấn để mang tính chất khập khiễng, phản khoa học, bởi vì "văn học” và "điện nh” là hai loại hình nghệ thuật khác nhan

Năm 196, bài báo với tựa đề Word and Fiim (Tam dịch: Từ và phim) cũa nhóm các ác giả Alexander Kiuge, Edgar Reiz và Wilfried Reinke radi Bai bao

đã tập trung giải quyết vấn đề của "từ và phim” bằng cách “so sinh phim và văn học ' Đo Lê Na (2015) Ly shay cấ biện học từ túc phẫm văn học đỗ túc phẩm điện ảnh — Tring hep Kurosawa lira (Lagan Tin i, Trường Đạt học KHXHANV ˆ ĐHQG TP.HCM]

‘Gi tự cách là những phương thức biểu hiện” và từ đồ rút ra thể mạnh của mỗi loại hình (Theo Đảo Lê Na, t3)

“Công tình Concepts in Filn theory (Tạm dịch: Những khái niệm trong lý

thuyết phim) do nhà nghiên cứu Dudley Andrew công bố vào năm 1981 đã mở ra

nhiều sự khởi ắc cho lý thuyết về cải biên học Công tình đã đặt cải biên từ gốc

nhìn xã hội lẫn mỹ học chứ không chỉ dừng lại ở các nghiên cứu về quan hệ giữa

ăn học và điện ảh Tác giá đã nghiên cầu ải biện từ nguồn gốc phim, các nguồn

Lê Na, tr5)

Đến năm 2000, William K Ferrell cling cho ra dii quyén sich Literature

and Film as Modern Mythology (Tam dich: Văn học và phim như thằn thoại hiện

dai) Nội dung quyén sich đã chỉ ra cách đọc tác phẩm văn học và tác phẩm điện

cảnh dựa trên ni n tún của người đọc và người xem bằng cách dung hòa giữa yêu

tổ thực và hư cấu thông qua việc nghiên cứu các tác phẩm điện ảnh của hơn 50

“Celie và nguồn gốc phương Đông (Theo Đào Lê Na, tr -6) Ngoài ra, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu khác về vẫn đề chuyển thể như: A Companion tơ Lterature, Film, and Adaptation cis nh nghign eu dign

Linda Huteheon (2011); film and Literature (Điện ảnh và văn học) của Timothy

Corrigan (2013); !”

'Ở Việt Nam, các nghiên cứu về chuyển thể cũng có xu hướng phát triển, tuy

nhiên những vấn đề về "Lý thuyết chuyển thể” hay “Lý thuyết liên văn bản” chỉ đây Dũ vậy, ông trình uy tín nghiên cứu về *Lý thuyết chuyển thể”, tiêu biểu như: Đẫn luận lý thuyết liên văn bản, Phê bình văn học hậu hiện đại Việt

"BT uh S27, “hyn hv i an an ing ho phn Lon nhẫn Tp

hi hhoa hoe Dang Đại hoe Se pham than phi HG Chi Mink 8,

“Nam của Nguyễn Van Thuần (2013) Lign vn bin hay td nhận của tiếp nhận của Thị Dương (2015) và đặc biệt là quyển sách nghiên cứu Những thể giới song hành:

từ muyện ngẫn đắn điện ảnh của Nguyễn Văn Hùng (2020) Quyển sách của Nguyễn

thuyết chuyển thể cải bí

Nhìn chung các công tình nghiên cứu về "Lý thuyết chuyển thẺ" hay Chuyển thể tác phẩm văn họ sang điện ảnh” trên th giới có sự đa dụng và phòng

trình nghiên cứu có uy tín, chất lượng như đã nêu trên, có thé thay sự quan tâm nhất

định của giới nghiên cửu, các nhà phê bình, lý luận văn học ở Việt Nam đã dành cho ĩnh vực nghiên cứu độc đáo, mới mẻ này,

.L2 Một số nghiên cứu về chuyển thể tác phẩm tự sự thành kịch bản “Trên thể giới, đã có nhiều công trình tiêu biểu nghiên cứu về các trường hợp

chuyển thể từ tác phẩm văn học (tác phẩm tự sự) thành kịch bản Tiêu biểu như

công trình nghiên cứu của nhà biên kịch Linda Seger vào năm 1992 đã cho ra di

“quyển sách mang tén The Art of Adaptation: Turning Fact and Fiction into Film (Tam dich: Nghệ thuật của cải biên: chuyển sự thật vả tiểu thuyết vào phim) Quyển sách đồng vai trò hướng dẫn cho người đọc cách cải biên một tác phẩm văn chương

thành phim thông qua phân tích nhân vật, chủ để, phong cách (Theo Đào Lé Na,

10.5)

(Céng tinh nghin eta How to Adapt Anything Into a Screenplay (Tam dich: Lim thé nào để cải biên cái gỉ đó thành kịch bin phim) duge Richard Krevolin như tiêu thuyết, truyện ngắn, báo chí, thơ a thành điện ảnh thông qua tiền mình

bảy bước Sau đó, vào năm 2005, Stephanie Harrison da công bố công trình

Adaptations: From Short Story to Big Seren: 35 Great Stories That Have Inspired Great Eilms (Tạm dịch: Cải biên: từ truyện ngắn tới mân ảnh rộng: 35 truyện ngắn

Vĩ đại truyền cảm hứng cho những bộ phim vĩ đại), công trình đã tập trung vào loại hình truyện ngắn bằng cách phân tích những bộ phim nỗi tiếng được cải biên tử truyện ngắn như: *Memento”, *Tất cả về Eve” (All About Eve), "Cửa số phía sau” (Rear Window), "La Sinh môn” (Rashomon), va “2001: A Space Odyssey” (Theo Đào Lê Na, 10, t6)

Năm 2001, tác giả Christine Geraghty đã cho xuất bản nghiên cứu Now 4

Major Motion Picture: Film Adaptations of Literature and Drama (Tam dich: Dign

nh trong yéu hign nay: Những phim cải biên từ văn học và kịch) nghiên cứu đã

tập trung khai thác những khía cạnh khác của việc cải biên chính lả loại hình cải

biên, kỹ thuật dụng phim, hành động nhân vật, vấn đ về âm thanh, h

Một số công trình nghiên cúu khác có thể kể đến như: A Siudy øƒ the Work

‘of Vladimir Nabokov in the Context of Contemporary American Fiction and Film

Nabokov nhìn từ góc độ văn hóa; bài bảo The Attraction of the Montages:

Cimemalic vurifing s yle in Nabokov's Lolita ciia Peter Tamas (2016), tim hiểu về việc sử dụng kĩ thuật "montase" (dựng phim) trong nghệ thuật kể chuyện của

Lolita!*; ngoài các công trình nghiên cứu, có thể kể đến c túc phẩm văn học được

chuyển thể rất thành công sang kịch bản phim và được công chiếu trên toàn thế

giới như: Đải giá hú (Emily Bronté, 1847, vin hoe Anh), Vhững người khốn Khổ

Tolstoy, 1865, vain hoc Nga), Cudn theo chiéu gid (Margaret Mitchell, 1936, văn

học Mỹ), Tây du ký (Ngô Thừa Ân, xuất bản những năm 1590, văn học Trung

2007, văn học truyện Hory Poter (1K Rosling, gồm 7 phần xuất bản từ 197 đ

`“ Nguyễn Thị Bích, (2000) Ci điện dnh túng tế huyđ của Vialmir Naboio [Luận ân iễnsi, Trường Di học KHXH&NV - ĐHQG HH Nội)

Anh), Mật mã Da Vinci (Dan Brown, 2003, vin hoc Mj), bé ba tiéu thuyét Chang Vang - Trăng non - Nhật thực (Stephenie Meyer, 2005, văn học Mỹ), .?

O Vigt Nam, ¢6 không ít các công trình nghiên cứu về vẫn đề chuyên thể

từ tác phẩm tự sự sang kịch bản, có thể kể tên một số nghiên cứu tiêu biểu như: bài cảnh của Nguyễn Nam (2006); Liên văn bản trong sáng tác Nguyễn Huy Thiệp của

(qua tác phẩm Trigu phi ổ chuột) của Phạm Ngọc Hiền (2010); quyển sách nghiên

— Kizh bản điện ánh do Hữu Thỉnh chủ biên (2013); Bên cạnh đó, không thể

É như: tiêu phim và được đánh giá cao đối với nền điện ảnh trong nước và quốc

thuyết Chita Dan của nhà văn Nguyễn Tuân được chuyển thể thành bộ phim Mé

"Đạo diễn: Việt Linh), Thảo thời vang bóng (Chuyên thể kịch bản: Phạm Thủy Nhị

tiểu thuyết Thới xe vắng của nhà văn Lê Lựu được chuyển thể thành phim Thới xa

vắng (Chuyển thể kịch bản: Lê Lựu, Đạo diễn: Hồ Quang Minh), hai tuyện ngắn

"Một cuộc bể dâu và Mùa len trâu của nhà văn Sơn Nam chu thé thin phim Mia len trâu (Chuyên thể kịch bản: Nguyễn Võ Nghiêm Minh, Đạo diễn: Nguyễn Võ

“Thuý chuyển thể thành bộ phim Chuyện của Pao (Chuyễn thể kịch bản: Ngô Quang Hải, Đạo diễn: Ngô Quang Hải),

"Từ các công tình nghiên cứu nêu tên, có th thấy vẫn để nghiền cửu về các túc phẩm chuyển th thành kịch bản” vô cùng phong phú, đa dạng Tuy nhiễn, ở Việt Nam vẫn chưa thực sự có nhiều công tình nghiên cứu độc lập, đa phần các

nghiên cứu vẫn dựa theo một số lý thuyết từ nước ngoài thông qua quá trình dịch thuật, diễn đạt lại ý

văn thị Trường Đại HỆNV ˆ ĐHQG Hà Nội)

26

.L3.4.Một số nghiên cứu về dạy học tác phẩm chuyển thể

LỞ một số quốc gia tên thể giới, không í các nghiên cứu cũng chỉ ra được lợi

ích của việc "Dạy học tác phẩm chuyển thể" nhằm giúp cho HS có khả năng tiếp (giao tip, tạo lập văn bản) Có th kể đến một nại

học chuyển thé như: bài báo The 10 Most Significant Education Studies of 2020 (10

Terada va Stephen Mertll (2020), ở phần đầu tiên của bài báo có để mục "Muốn

n cứu gần đây nhất về việc dạy

dây tr cm từ vựng, hãy để húng được làm viên!" rong phần này,

đỀ cập đến những lợi eh mà các nhà khoa học thu được từ việc cho HS đồng vai,

điễn kịch trong quá trình học từ vựng, việc đóng kịch sẽ giúp HS ghi nhớ sâu hơn

đến 73% những từ vựng mà chủng đã được học, so với cách dạy thông thường chỉ

Dạy học

chuyển thể” cho HS tử sau 14 tuổi thông qua các môn học tự chọn như: Nghệ thuật

có nghe và nói Trong CTGD của nước Anh cũng chú trọng đến việc *]

Âm nhạc, Khiêu vũ từ đồ nhằm phát iển khả năng sáng tạo nghệ thuật, khơi

đậy sở thích và niễm đam mê nghệ thuật cho Hồ

‘© Vigt Nam hiện nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu chính thức nào

về *Dạy học chuyển thể” cho HS nói chung và việc “Dạy học chuyển thể các tác

phẩm văn học (các tác phẩm tự sự như truyện ngắn, truyện dài, tiểu thuyết, ) thành kịch bản” cho HS ở trường phổ thông nói riêng (kể cả c thông qua các môn học bắt buộc hoặc tự chọn) Phẫn lớn nếu HS (HS phổ thông) muỗn được “Tìm hiểu về túc phẩm văn học được chuyển th thành kịch bản phim, kịch bản sân khẩu, " để

trường đại học có khả năng đảo tạo chuyên sâu về lĩnh vực nghệ thuật (đảo tạo các

> Youki Tera & Steph

ữWp/Aotn.nluupiaa sfartil/19-mostsgnfcan- education stuis-2020 tay cp 1/2021 Ta he 1M nn Eatin Sue of 2, Eta Ton

ễn sân khẩu, đạo diễn phim ) như: Sản khẩu

` ngành về biên kịch, đạo

điện nh, Văn hóa nghệ thuật,

Cuối năm 2018, Bộ GD và ĐT đã ban hình C7 Ngữ vữn 2018, ong đó có

HS sẽ được hoe CDHT “Tim

êu cầu về việc dạy học theo CĐHT, Cụ th ở lớp Ï

hiểu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học”, từ những yêu cầu tong xây đựng các công tình có giá trị v vige “Day hoc tae phim chuyén thé” trong CT Ngữ văn 2018

Đầu năm 2022, nhóm các tác giả của ba bộ sách Cánh Diễu, Chân tồi sáng tao vi Kết nỗi rìthức với cuộc sẵng đã xuất bản SGK theo định hướng của CT GD phố thông tổng thể 2018 cũng như CT của từng bộ môn, rong đồ, cả ba bộ sách nêu

trên đều có quyển sách "Chuyên đẻ học tập Ngữ văn 10” Quyển sách “Chuyên đề

học tập Ngữ văn 10” của ba bộ sảch đều được biên soạn khá chặt chế, bám sát theo

“Chuyển th tác phẩm văn học sang kịch bản”, phân chỉa nhiệm vụ và diễn tập để

ện tốt nhất, Hơn hết, CĐ `Sân khẩu hóa tác tác phẩm "San khấu hóa” được hoàn Ú

phẩm văn h ‘ing được xem là một công tĩnh nghỉ cửu chính thống, quan trong và cần thế có mối liên hệ mật thiết đến vin đề "Dạy học chuyển thÈ" ở

trường ph thông; góp phần định hướng, gợi mở nhiều ý tưởng, sáng kiến mới cho

(GV trong quá tình dạy học và thiết kế các hoạt động hoe tip theo CB

.Có thể thấy số lượng các công trình nghiên cứu về "Lý thuyết chuyền thể”,

“Chuyên thể tác phẩm tự sự thành kịch bản” và các nghiên cứu về "Dạy học chuyển thể" một vài công tình nghiên cứu cơ bản về các vẫn đỀ nêu trên, những nghiền cứu rên thể giới khá đồ sộ Thực ế ở Việt Nam đến thời điểm hiệp tại chỉ xuất hiện

chuyên sâu về "Dạy học chuyển thỄ" cho HS phố thông, cụ thể là *Dạy học chuyển hiện ải rác một vài công tình nghiên cứu với quy nhỏ và chưa có sự tác động mạnh

vé “Day học chuyển thé” ở Việt Nam vẫn chưa phát triển mạnh mẽ là vì các cơ sở

dữ liệu có liên quan còn rời rạc, các nguồn tư liệu về *Dạy học chuyển thỄ" cũng

tác phẩm chuyển thỄ" cho HS ở trường phổ thông vẫn chưa được xác định cụ thể

trong lĩnh vực nghiên cứu: vấn để chuyển thể ở Việt Nam thông qua một số

"báo, tạp chí khoa học, luận văn, luận án,

Như đã trình bảy ở trên, có thể nhận thấy việc nghiên cứu và *Dạy học tác

phẩm chuyển thể" cho HS ở Việt Nam sẽ gặp rắt nhiều khó khăn bởi nguồn t liệu

Bộ GD và ĐT ban hành đã có định hưởng rõ rằng về việc “Dạy học tác phẩm chuyển

cour

«quan trọng và vũng chắc, là cơ xử để GV có thể nghiên cứu và giản dạy

“Thêm vào đó, việc chủ động học hỏi, tìm ti, di thuật từ các nguồn tr liệu, các

công trình nghiên cứu nước ngoài sẽ giúp cho việc Dạy học tác phẩm chuyển thể của GV đạt hiểu quả wu Tir d6, giúp cho GV và cả HS hình thảnh năng lực tự chủ, tự học trong quá trình tìm t , học hỏi và lĩnh hội kiến thức

‘Tom Ii theo Khio sit, chưa có công trình nào đặt trọng tâm nghiên cứu về việc xây dụng CDHT “Tìm hiểu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học”

ở lớp 12 của CT Ngũ văn 2018 Tuy nhiền, thông qua một số nguồn tự liệu nêu rên

sẽ là một trong những nén ting để chúng tôi tiếp tụ thực hiện đề tài Xây đựng

chuyên đề “Tìm hiễu về một tác phẩm nghệ thuật chuyển thé từ văn học” (mường

tôi thực hiện chính là sự kế thừa những thành tựu nỗi bật trước đó và cũng là sự bổ