Khảo sát khả năng trị bỏng của chiết xuất cordyceps militaris và vật liệu silica nano trên mô hình chuột trắng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÌNH DƯƠ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

KHOA SƯ PHẠM

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG

SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Mã số: DT.21.1- 007

Chủ nhiệm đề tài: ThS Đoàn Thị Mỹ Linh

Bình Dương,5 /2022

2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

KHOA SƯ PHẠM

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

T nh m i và s ng t o:

Nh ng đ ng g p v m t học thu t u n

Đ i l õ ở lý luận giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua

tổ chức ho ộng trải nghi h ục tiêu, nội du g, ph g ph p, h h hức tổ chức

họ ộng trải nghi m giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu họ Ng i tài còn chỉ rõ những y u tố ộ g n hi u quả giáo dục kỹ g ống thông qua tổ chức ho t ộng trải nghi m

Nh ng điểm m i r t ra t các k t quả nghi n cứu khảo sát

T h y ph h hự g gi dục kỹ g ốn cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng cho học sinh tiểu họ a bàn tỉ h B h D g

Thực tr g tài cho thấy nhữ g u iểm và h n ch trong quá trình giáo dục kỹ

g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng trải nghi m T ó giả xuất những bi n pháp khắc phục những h n ch l ở cho vi c nâng cao hi u quả

- V hự i : Đ h gi g hự g gi dục kỹ g ống cho học sinh tiểu

họ a bàn tỉ h B h D g ó xuất bi n pháp nhằm nâng cao hi u quả giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng trải nghi a bàn

6 hương thức chu ển giao k t quả nghi n cứu và khả năng áp dụng

- Chuyể gi h hủ uả l ờ g Đ i họ Thủ Dầu Một

- Chuyể gi h Tủ h h S ph Ph g u i họ h i

Đ i họ Thủ Dầu Một

- Chuyể gi h h g h Gi dục Tiểu họ ờ g Đ i học Thủ Dầu Một,

B h D g hằ gi p h g h ó i h õ h , di h thực tr ng và triển khai giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng trải nghi m tố h

- Code number: DT.21.1-007

- Coordinator: M.A Doan Thi My Linh

- Implementing institution: Education Department

- Duration: from February, 2021 to February, 2022

2 Objectives:

Researching the theory and reality of life skills education for primary school students through organizing experiential activities in Binh Duong, thereby assessing the situation and proposing measures to educate life skills for primary school students through the organization of experiential activities in Binh Duong

3 Creativeness and innovativeness

3.1 Academic and theoretical contributions

The topic clarifies the theoretical basis of life skills education for primary school students through the organization of experiential activities such as objectives, content, methods, and forms of organizing experience activities of life skills education for primary school students primary school student In addition, the topic also specifies the factors affecting the effectiveness of life skills education through the organization of experiential activities

3.2 New points drawn from research and survey results

- Present and analyze the reality of life skills education for primary school students through organizing activities for primary school students in Binh Duong province

- The actual situation of the topic shows the advantages and limitations in the process of life skills education for primary school students through the organization of experiential activities From there, the author proposes measures to overcome the

6

limitations as a basis for improving the effectiveness of life skills education for students through organizing experiential activities for primary school students in Binh Duong province

4 Research results:

Effective in education and training, the topic helps teachers and administrators have a comprehensive view of the reality of life skills education for primary school students and apply the proposed measures to make education more effective

5 Products:

- 02 scientific articles published in domestic journals

- Summary report on the topic

6 Efficiency, method of transferring research results and applicability:

6.2 Methods of transferring research results and applicability

- Transferred to the host unit, Thu Dau Mot University

- Transferred to the Bookcase of the Faculty of Pedagogy/Graduate Training Department and the library of Thu Dau Mot University

- Transferring to the Primary Education program of Thu Dau Mot University, Binh Duong to help the program have a clearer and more comprehensive view of the current situation and implement life skills education for primary students through Organize better experiences

7

DANH SÁCH THÀNH VI N VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP

Chủ nhiệm đề tài: ThS Đoàn Thị Mỹ Linh

C c trường tiểu học tr n địa bàn tỉnh Bình Dương

8

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 13

1 Lý do chọn đề tài 15

Mục ti u nghi n cứu 16

3 Khách thể và đối tượng nghi n cứu 16

3 Đối g ghi ứu 17

3 3 Đối g hả 17

Gi thu ết nghi n cứu 17

5 Cách tiếp cận Phương ph p nghi n cứu 17

5 C h i p ậ 17

5 Ph g ph p ghi ứu 18

6 Cấu trúc đề tài: 19

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHI N CỨU 20

1.1 C c nghi n cứu về ỹ n ng sống và gi o dục ỹ n ng sống 20

Nghi ứu g i ớ 20

1.1 C c nghi n cứu trong nư c 24

1 C c nghi n cứu về tr i nghiệm và gi o dục ỹ n ng sống th ng qua tổ chức ho t động tr i nghiệm 30

C ghi ứu g i ớc 30

C ghi ứu g ớ 36

CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TH NG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 44

1 Một số h i niệm li n quan t i đề tài 44

1 Kỹ n ng sống và gi o dục ỹ n ng sống 44

Kỹ g ố g 44

2.2.1.2 Giá dụ ỹ g ố g 45

3 H ộ g ải ghi 45

Cơ sở lý thu ết tổ chức ho t động tr i nghiệm 47

T ải ghi 47

9

Tổ hứ h ộ g ải ghi 47

C c lý thu ết học tập li n quan đến tr i nghiệm 48

3 Mộ ố l huy họ ập l ở h i ổ hứ h ộ g ải ghi g gi dụ 48

3 Họ ập ải ghi ô h h họ ập ải ghi 52

Lý luận về gi o dục ỹ n ng sống th ng qua ho t động tr i nghiệm cho học sinh trường tiểu học 55

4 Tầ u ọ g gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 55

4 Mụ i u gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 56

4 3 Nội du g gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 57

4 4 Ph g ph p gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 58

4 5 H h hứ gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 62

4 6 Nhữ g i u i gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 66

Những ếu tố nh hưởng đến gi o dục ỹ n ng sống hi tổ chức ho t động tr i nghiệm cho học sinh tiểu học 66

5 Nhữ g y u ố h h u 66

5 Nhữ g y u ố hủ u 68

Tiểu ết chương 68

CHƯƠNG : THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TH NG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG 70

1 Vài nét về h ch thể nghi n cứu 70

Kh i qu t tổ chức h o s t đ nh gi thực tr ng gi o dục ỹ n ng sống th ng qua ho t động tr i nghiệm cho học sinh trường tiểu học t i tỉnh Bình Dương 70

10

3 Mụ h ghi ứu 70

3 Nội du g ghi ứu 71

3 3 Ph g ph p ghi ứu 71

3 4 Mẫu hả 72

3 5 Kiể ộ i ậy ủ h g g ô g ụ i u , hả 74

3 6 X y dự g h g 74

Thực tr ng gi o dục ỹ n ng sống th ng qua ho t động tr i nghiệm cho học sinh trường tiểu học t i tỉnh Bình Dương 75

3 3 Thự g hậ hứ ủ CB, GV gi dụ ỹ g ố g hô g u h

ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 75

3 3 Thự g x h ụ i u gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 78

3 3 3 Thự g ội du g gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 79

3 3 4 Thự g ph g ph p gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 80

3 3 5 Thự g h h hứ gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 81

3 3 6 Thự g i u i gi dụ ỹ g ố g hô g u h ộ g ải ghi h họ i h ờ g iểu họ 83

Những ếu tố nh hưởng đến thực tr ng gi o dục ỹ n ng sống th ng qua ho t động tr i nghiệm cho học sinh trường tiểu học 83

3 4 Nhữ g y u ố hủ u 83

3 4 Nhữ g y u ố h h u 84

Đ nh gi chung 85

3 5 Nhữ g u iể 85

3 5 Nhữ g h h 86

3.5.3 Nguy h dẫ hự g 87

Tiểu ết chương 88

11

CHƯƠNG : BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TH NG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÌNH

DƯƠNG 90

1 Cơ sở đề xuất biện ph p 90

4.1.1 Cơ sở khoa học 90

4.1.2 Cơ sở thực tiễn 90

4.1.3 Cơ sở pháp lý 90

Ngu n tắc đề xuất biện ph p 91

4.2.1 gu n t c m o t nh m c ch 91

4.2.2 gu n t c m o t nh kh thi 91

4.2.3 gu n t c m o t nh k th a 91

4.2.4 gu n t c m o t nh khoa học 92

4.2.5 gu n t c m o t nh h th ng 92

Hệ thống c c biện ph p gi o dục ỹ n ng sống th ng qua ho t động tr i nghiệm cho học sinh trường tiểu học t i tỉnh Bình Dương 92

4.3.1 Xác ịnh m c ti u giáo d c kỹ năng s ng khi tổ chức hoạt ộng tr i nghi m một cách rõ ràng và phù hợp với nhu cầu và năng lực của học sinh 92

4.3.2 Vận d ng phương pháp dạ học t ch cực vào tổ chức hoạt ộng tr i nghi m ể giáo d c kỹ năng s ng cho học sinh tiểu học 98

4.3.3 Vận d ng những hình thức tổ chức hoạt ộng tr i nghi m thực t ể hình thành kỹ năng s ng cho học sinh một cách tự nhi n 101

4.3.4 Tăng cường nhận thức và năng lực của cán ộ qu n lý và giáo vi n trong vi c giáo d c kỹ năng s ng cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt ộng tr i nghi m 104

4 3 5 Đầu ở ậ hấ ầ hi ể p ứ g y u ầu ổ hứ h ộ g ải ghi ể gi dụ ỹ g ố g h họ i h iểu họ 106

4 3 6 X y dự g hó h ờ g p ứ g y u ầu gi dụ ỹ g ố g h họ sinh iểu họ hô g u ổ hứ h ộ g ải ghi 108

Kh o nghiệm t nh cần thiết và t nh h thi của c c biện ph p 109

4 4 Mụ h hả ghi 109

4 4 Nội du g hả ghi 109

12

4.4.3 Kh h hể hả ghi 110

4 4 4 Ph g ph p hả ghi 110

4 4 5 K uả hả ghi 111

Tiểu ết chương 112

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114

PHỤ LỤC 126

t i a bàn tỉ h B h D g 110

Bả g 4 : K uả g ầu i ủ GV CBQL ờ g iểu họ 111

DANH SÁCH CÁC HÌNH

H h : Mô h h họ ập ải ghi ủ Dewey 53

H h :Chu h họ ập ải ghi ủ K l 55

ph m, bỏ h i ụi, tự sát, quan h tình dục sớm, học sinh có những hành vi suy thoái

ứ , … Khi n nhi u g ời không khỏi giật mình lo s Có nhi u nguyên nhân dẫn

n thực tr g h g guy h hủ y u là do các em thi u kỹ g ống Giáo dục kỹ g ống cho học sinh sẽ giúp các em giải quy c những vấ xảy ra trong cuộc sống nhờ vào vi c cân bằng giữa ki n thức, hành vi và thái ộ

Nhu cầu ổi mới giáo dụ ể p ứng yêu cầu phát triể ấ ớc trong bối cảnh hội nhập Hi n nay giáo dục trên th giới rất chú trọ g n vi c giáo dục kỹ g ống Điển hình là hội ngh th giới họp t i Senegan thông qua k ho h h h ộng giáo dục cho mọi g ời gồm 6 mục tiêu lớ , g ó ó 3 ụ i u ặt ra yêu cầu các quốc gia phải ảm bả h g ời họ c ti p cận nhữ g h g h ỹ g ống phù h p (Shiu-Kee, Understanding Life skills, 2003) Bốn trụ cột giáo dục th kỷ XX c UNESSCO hực chất là cách ti p cận kỹ g ống trong giáo dụ c quán tri t trong quán tri ổi mới mục tiêu, nội du g ph g ph p gi dục phổ thông

ở Vi t Nam (UNESSCO, 2015) Bộ Giáo dụ Đ T o thực hi n vi ổi mới giáo dục phổ hô g, ổi mới mục tiêu giáo dục t chủ y u là trang b ki n thứ h g ời học sang trang b nhữ g g lực cần thi t cho họ Cụ thể g h g h gi dục phổ thông tổng thể ui nh mục tiêu củ h g h gi dục tiểu họ l : “gi p học sinh hình thành và phát triển những y u tố ả ặt n n móng cho sự phát triển hài hòa v thể chất và tinh thần, phẩm chấ g lự ; h h ớng chính vào giáo dục v giá tr

bả h , gi h, cộ g ồng và những thói quen n n p cần thi t trong học tập và sinh

ho ” (Bộ Giáo Dụ Đ T o , 2017)

Hi y, ể thực hi c mụ i u h h g h phổ thông mới coi trọng phát triể g lực họ i h T g ó h t dộng trải nghi m ở tiểu học là ho ộng bắt buộc với mụ i u “H h h h phẩm chất, thói quen, kỹ g ống, thông qua sinh

ho t tập thể, câu l c bộ, tham gia các dự án học tập, các ho ộng xã hội, thi n nguy n,

ho ộ g l ộng, Bằng ho ộng trải nghi m của bản thân, mỗi học sinh v a là

16

g ời tham gia, v l g ời thi t k và tổ chức các ho ộ g h h h h, u ó ự

h ph , i u chỉnh bả h , i u chỉnh cách tổ chức ho ộng, tổ chức cuộc số g ể sinh ho t và làm vi c có k ho ch, có trách nhi ” “ ội dung ho ộng tập trung nhi u h h ộng phát triển bản thân, các kỹ g ống, kỹ g u h với

b n bè, thầy cô và nhữ g g ời h g gi h” (Bộ Giáo dụ Đ T o, 2018)

Ho ộng trải nghi c tổ chức trong và ngoài lớp họ , g g i h ờng,

ở giáo dục quy nh lựa chọn những nội dung, hình thức ho ộng trong

h g h h phù h p với i u ki n củ h ờ g ph g ới thời l ng dành cho ho ộng trải nghi m là 105 ti Đ y l ộ hội rất lớ ể giáo dục

kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng trải nghi m Bởi vì nhờ vào ho ộng trải nghi m họ i h ó hội ti p xúc thực t , khai thác những kinh nghi ó ận dụng ki n thức, kỹ g c học t những môn học khác vào nhi m vụ c giao hay giải quy t những vấ trong cuộc sống phù h p với lứa tuổi Tuy trên thực t hi u quả của vi c tổ chức ho ộng trải nghi m ở ờng tiểu học t i

B h D g h ộng trải nghi c tổ chứ h h nào và thực hi c

sứ m nh giáo dục kỹ g ống cho họ i h p ứng yêu cầu ặt ra trong mục tiêu

củ h g h gi dục tổng thể không thì vẫn còn là những câu hỏi lớ h có công trình nào nghiên cứu

Đó là lý do t c gi chọn đề tài “Thực trạng và biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm tại tỉnh Bình Dương”

2 Mục ti u nghi n cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tr ng giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học

thông qua tổ chức ho ộng trải nghi m t i B h D g ó h gi hực tr g xuất các bi n pháp giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho t ộng trải nghi m t i B h D g

3 Kh ch thể và đối tƣợng nghi n cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ho ộng giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho t ộng trải nghi m

17

3.2 Đối tượng nghi n cứu

Thực tr ng và bi n pháp giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức ho ộng trải nghi m

Đối tượng h o s t

- Giáo viên và cán bộ quản lý ờng tiểu họ a bàn tỉ h B h D g

4 Gi thu ết nghi n cứu

N u h gi c thực tr ng và các y u tố ả h h ở g n hi u quả của vi c giáo dục kỹ g ống thông qua tổ chức ho ộng trải nghi h xuấ c i pháp nhằm nâng cao hi u quả giáo dục kỹ g ống thông qua tổ chức ho ô g ải nghi m cho học sinh tiểu học

5 C ch tiếp cận Phương ph p nghi n cứu

1 C ch tiếp cận

- Cách ti p cận theo m c tiêu hay cách ti p cận hành vi

Cách ti p cận theo mục tiêu (The objective approach , h y ói ầy ủ h l h

ti p cận theo mục tiêu giáo dụ , ó ở là mụ i u c xây dựng một cách chi

ti t, bao gồm cả nội dung thứ , g ần rèn luy h g ời họ , ph g ph p gi dục, nguồn học li u, ũ g h ph g hức kiể h gi t quả học tập ối chi u với mục tiêu giáo dục) Mục tiêu giáo dục ở y ũ g l ục ti u ầu ra của quy trình giáo dục thể hi n qua nhữ g h y ổi v h h i g ời học t l ờng tới lúc ra ờng và tham gia vào cuộc sống; vì vậy cách ti p cận theo mụ i u c gọi là

cách ti p cận hành vi (The behavior approach)

Theo cách ti p cận này, nội dung, ki n thứ , g ẫ c coi trọng, song chỉ là những lo i ki n thứ , g hằ gi p t tới h mục tiêu giáo dụ x nh t

ớc Dựa trên mục tiêu giáo dụ x nh một cách chi ti t, cụ thể ể có thể là chuẩ ể ới l ờ g h gi , g ời thi t k h g h họn nội dung

ki n thứ , g ần giáo dụ , ph g ph p gi dụ ũ g h h h hức kiể h giá k t quả giáo dục phù h p

- C h i p ậ uả l Managerial approach) xe h ờ g h ộ h hố g

x hội he l huy ổ hứ , họ i h, GV, h uả l … ộ g u l i ới h u

he hữ g huẩ ự h h i hấ h The h i p ậ y, ủ g hộ ự ầ hi

hự i

Phương ph p nghi n cứu

5 hương pháp nghi n cứu lý lu n

Dù g ph g ph p ghi ứu lý luậ h ph h, ổng h p, h i u , …

Để h thống hóa, khái quát hóa một số khái ni m công cụ: Kỹ g ống, giáo dục kỹ

n g ống, ho ộng trải nghi m; thi t k h thống các ho ộng trải nghi m có thể tổ chức nhằm giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học

5 hương pháp nghi n cứu thực tiễn

- Ph g ph p i u tra bằng bảng hỏi

+ Mụ h i u : Đi u tra v các thông tin, số li u v thực tr ng giáo dục kỹ

g ống cho học sinh tiểu học, v thực tr ng tổ chức ho ộng trải nghi m ở ờng tiểu học K t quả i u tra là những thông tin quan trọ g, l ứ trong quá trình xác

h uy h, ph g ph p, ph ng ti n trong quá trình tổ chức ho ộng trải nghi ể thực hi n nội dung và mục tiêu giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học

+ Đối ng và công cụ:

 Đối g: C ộ uả l , gi i ự i p giả g d y ở ờ g iểu họ

 Cô g ụ: Bả g hỏi x y u h ội du g ghi ứu

- Ph g ph p u

+ Mụ h u : Qu u h gi i ổ chức ho ộng trải nghi m cho học sinh tiểu học Quan sát biểu hi n của học sinh khi tham gia những ho ộng trải nghi m do giáo viên tổ chức K t quả u ể h gi hi u quả tổ chức ho ộng trải nghi m của giáo viên trong vi c giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu họ ồng

5 hương pháp nghi n cứu sản phẩm

- Nghiên cứu các sản phẩm v giáo dụ KNS i ờng tiểu họ h giáo án, cách thức tổ chức d y học, kiể h gi ,

- Các sản phẩm nghiên cứu giáo dục kỹ g ố g h g i n kinh nghi m của giáo viên tiểu học, các luậ h , luận án ti li u n giáo dục kỹ g sống cho học sinh tiểu học

20

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 C c nghi n cứu về ỹ n ng sống và gi o dục ỹ n ng sống

1.1.1 Nghi n cứu ngoài nƣ c

Kỹ g sống và giáo dục kỹ g ố g c rất nhi u nhà khoa học nghiên cứu

và phát triển Nhìn chung có thể tập trung vào những vấ sau:

- Nh ng quan niệm v kỹ năng sống

Giáo dục những kỹ g ần thi c các nhà hoa học trên th giới cập n khá sớm, vào nhữ g 96 , g gi i n này các nhà khoa học mong muốn thống nhất quan ni m v kỹ g ống, tuy nhiên phần lớn các công trình nghiên cứu v kỹ

g ố g g gi i y u ồng nhất kỹ g ống với những kỹ g x hội của tác giả Altman I., & Taylor, ông nói v vấ ổi giữa các cá nhân trong những mối quan h xã hội Với nhà khoa học Alpert R., & Haber R N cho rằng sự lo lắng của một

cá nhân có thể ả h h ởng lớ n thành tích học tập ũ g h ối quan h xã hội Giải tỏa g hẳng thì sẽ mang l i k t quả học tập và quan h xã hội tố h (Alpert R., 1960), (Altman I., 1965), (Argyle, 1984)

Vào nhữ g 9 ủa th kỷ XX, xuất hi n nhữ g u iểm v kỹ g ống và giáo dục kỹ g ống của các tổ chức th giới h UNICEF, UNESCO, WHO ới nhữ g u iểm khác nhau UNICEF cho rằng kỹ g ống là cách ti p cận giúp thay

ổi hoặc hình thành hành vi mới Cách ti p cậ y l u n sự cân bằng v ti p thu

ki n thứ , h h h h h i ộ và kỹ g C u iển của WHO cho rằng kỹ g sống là khả g ể có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hi u quả ớc các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày (Bình, 2007), (Bình, 2006) (Rasnack, 2011), (WHO, 1999) (WHO, 1999) (WHO, 1994) Cả h i u iểm này cho rằng kỹ g ống chính là kỹ g l x hội Nội dung giáo dục kỹ g ố g ũ g

c xây dự g he h ớ g y T g h g h “gi dục những giá tr số g” ủa UNICEF với 12 giá tr số g ản cần giáo dục cho th h trẻ là hòa bình, tôn trọng, h p tác, trách nhi m, trung thực, giản d , khiêm tố , h du g, , y u h g, ự do,

h h ph T g hi ó, UNESCO h ằng kỹ g ống có nội hàm rộ g h , ó gồm nhữ g g lự ể thực hi ầy ủ chứ g h gi uộc sống hàng ngày

Nh ậy u iểm v giáo dục kỹ g ống của UNESCO bao gồm luôn những kỹ

g ả h ỹ g ọc, vi t, tính toán và cả những kỹ g g uộc sống nói

21

chung Trong khi ó ỹ g x hội thuộc ph m vi hẹp h g ố những kỹ g ần thi t trong cuộc sống hàng ngày (Bình, 2006) S , 3 (UNESSCO, 2003) (UNESSCO, 2001)

Cù g u iểm của UNESCO, tác giả Hamburg (1990) Kỹ g ống là những kỹ

g ần thi ể sống sót, sống với g ời khác và thành công trong một xã hội phức t p Hamburg cho rằng trẻ e g y g y ể sống sót c trong xã hội hi i, phức t p, công ngh phát triển thì cần phải giáo dục kỹ g ống k t h p với h gi giảng d y hàng ngày (Hamburg B A., 1990) Tác giả Susan B Mundell Karen Delario cho rằng Kỹ

g ống bao gồm tất cả các kỹ g học sinh sẽ cầ ể thành công trong cuộc sống Đọc, vi t và toán là một phần của những kỹ g ống Tuy nhiên, mỗi l h ực học thuật

có v trí nhấ h g h g h gi dục (Delario S B., 1994)

Theo Hendricks (1998), kỹ g ống là những kỹ g gi p i h i ó guy thích nghi và hành xử tích cự ể họ có thể ối phó hi u quả với những thách thức của cuộc số g h g g y Đi u quan trọng là họ sống sót ở ờng hoặc ngoài ờng học Các kỹ g li u n xã hội, nhận thức, liên cá nhân và sức khỏe (Mansor, 2017)

Nội dung giáo dục kỹ năng sống

N 979 Gil e B i , h h họ h h i g ời Mỹ ột số h g trình giáo dục kỹ g ống hi u quả cao cho thanh thi u niên lớp 7 n lớp 9, h g trình củ ô g hội cho nhi u g ời ti p cận với kỹ g x hội h : uy , duy phê phán, ra quy nh, giải quy t vấ ể có thể t chối sử dụng các chất gây nghi Ch g h c những k t quả rất tốt (Hằng N T., 2012) (Pan American Health Organization, 2000)

Với sự tài tr của các tổ chức quốc t h : UNICEF, UNESCO, WHO, uối th kỷ

XX, h g h gi dục kỹ g ố g c phát triển rộng khắp Các tổ chứ ở ra các cuộc hội thảo, cung cấp tài li u, ồng thời phối h p với h u ể ẩy m nh ho ộng giáo dục kỹ g ống trong thanh thi u niên thông qua các cách ti p cận khác nhau Nội dung giáo dục kỹ g ố g gi i n này ở khu vự Đô g N Á hủ y u tập trung vào các kỹ g hằ h ó ức khỏe và những kỹ g ể phòng chống HIV/AIDS ở

ớ h I d e i , Philippi , Th i L , C pu hi , My , Vi t Nam, Kee, 2003) (Pan American Health Organization, 2000) (UNESSCO, 2001) (Owusu-Boampong, 2008) Ngoài nhữ g h g h gi dục những kỹ g ố g h

(Shiu-22

ũ g ó ột số quốc gia triển khai tích h p giáo dục kỹ g ống vào một số môn học Nội dung giáo dục kỹ g ố g ũ g ph g ph h h :

Ở Philippin giáo dục kỹ g ố g c lồng ghép vào trong quân sự với các kỹ

g h duy g o, giải quy t vấ , ra quy nh, tự nhận thứ , ối phó với cảm

x , ồng cảm, giao ti p hi u quả, kỹ g ản xuất kinh doanh S , 3 Boampong, 2008)

(Owusu-Ở Lào, Giáo dục kỹ g ống ở tiểu họ c thực hi n với các nội du g h ấn sức khỏe, vấ giới, v sinh, dân số, ôi ờng, mối quan h b n bè, trách nhi m công dân thông qua môn học Th giới quanh ta S , 3 (Owusu-Boampong, 2008)

Ở My , Ch g h gi dục sống khỏe m nh và phòng chóng HIV/AIDS

bắ ầu t 996 ới sự hỗ tr của UNICEF Ch g h ới mụ h gi dục

kỹ g ố g h ờ g ể ẩy m nh lối sống lành m h g g a lây nhi n HIV cho trẻ em, thanh thi u niên S , 3 (Owusu-Boampong, 2008) (Unicef, 2006)

Mặc dù giáo dục kỹ g ống cho họ i h c nhi u ớc trên th giới quan xuấ h g u i m v giáo dục kỹ g ống ở ớc không giống nhau

Ở một số ớc, nội hàm của kỹ g ống c mở rộng, trong khi một số ớc khác xác

nh nội hàm của khái ni m kỹ g ống chỉ gồm những khả g l , x hội Quan

ni m, nội dung giáo dục kỹ g ố g c tri n khai ở ớc v a thể hi n cái chung

v g h ặc thù của mỗi quốc gia

N 998, He d i xuất các modul d y học với mục tiêu giáo dục kỹ g sống và chia giáo dục kỹ h h 4 l h ực là những vấ li u n tình cả h

Qu g ời khác, Đồ g ả , Chi ẻ, Nuôi d ỡ g ối u h , Chấp hậ ự

h i , Giải uy xu g ộ , Kỹ g x hội, H p , Gi i p, li u n suy

gh , l h Quản lý, L u giữ hồ , Lập h h ổ hứ , Sử dụ g hô g i guy , Thi lập ụ i u, T duy phả i , Giải uy ấ , Quy h, liên quan tới xã hội h D ch vụ cộ g ồng- h guy , Khả g l h , Ch u h hi ,

Kỹ g i p h hữu h, L i he hó , liên quan tới sức khỏe h Lựa chọn lối sống lành m nh, Kiể g hẳ g, Ph g h, A h (Mansor, 2017)

Hội ngh giáo dục Th giới họp t i Dakar – Thủ ô Se eg h g 4 thông qua K ho h h h ộng Giáo dục cho mọi g ời - gọi tắt là K ho ch Dakar, bao gồm 6 mụ i u T g ó, Mụ i u 3 u õ: Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất cả các th

N 4, T g hội gh ở C d xuấ hữ g ỹ g ầ hi g hời

h ớng công vi c và cuộc sống (Pretoria, 2012)

T g ự S h 3 ph iể h g h ẻ v thành niên ở ờng Trung họ ở Th g y hằ h gi ỹ g h ự nhận thứ , ồng cảm, thi t lập quan h , giao ti p, duy ph ph , duy g o, ra quy nh, ứng phó với

g hẳng (Sharma, 2003) Cũ g ù g ghi ứu v hi u quả của vi c giáo dục kỹ g sống Rasnack (2011) ti n hành nghiên cứu kỹ g ố g h i h i hất và k t quả hu ũ g hứng tỏ h g h ó ự hỗ tr sinh viên trong vi c thích ứng với

ph g ph p họ i học và thu nhận những ki n thức chung tố h (Rasnack, 2011)

S hul z, Chweu h gi gi thực sự củ h g h ỹ g ống tác

ộ g n sinh viên của Vi n nghiên cứu giáo dục ở Nam Phi K t quả cho thấy rằng, các

h g h gi dục kỹ g ống có thể giúp cho sinh viên học tập tố h h h ứng với cuộc sống tố h (Schultz, 2012)

N 6 Neu , K uge & Mi hell h ằ g ể c mụ h giáo dụ h g h ỹ g ống cho các sinh viên cần một thi t k bảng hỏi ể khảo sát dựa trên các cấu ó li u x nh trong tài li u Bảng câu hỏi bao

24

gồ u h g ới các câu hỏi ó g Th g h gi l i Li e ể l ờ g h i ộ

và có thể c áp dụng cho nhi u phản ứ g h h u h hô g ồ g , ồng ý hay tần suất của vấ (Schultz, 2012)

N 3, Pu hp u hực hi n nghiên cứu nhằ h giá hi u quả

h g h gi dục kỹ g ống trong vi g hặn hành vi có vấ h ờng xuyên xảy ra ở trẻ v thành niên Hành vi có vấ cập n là hành vi b o lực, bắt n g ời khác, bảo v sức khỏe tâm thầ , ởng tự tử (Pushpakumara, 2013)

- hương pháp cách thức giáo dục kỹ năng sống

Để c hi u quả giáo dục củ h g h gi dục kỹ g ống các nhà khoa họ ũ g h ọng vi c nghiên cứu ph g ph p, h hức tổ chức ho ộng

ể g ời học có thể h y ổi h h i he h ớng tích cực và thích ứ g h g nghiên cứu củ Chi g T i u e i n pháp giáo dụ h g ời học cách thức thực hi n t ng kỹ g ần thi t và cụ thể trong cuộc số g h ỹ g h ó trang trí hoa, cách bảo quản và v sinh cử h, … (Tribune, 2012) Khác với Chicago, Azli N h i i M 7 ở lý luận cho quá trình hình thành kỹ g sống và cách thức giáo dục cho t ng kỹ g h h u h ỹ ng giao ti p thì có nhữ g ph g ph p hực hi h g y è n, chữ ký và nhân cách, Bỏ lỡ thông

i p, tôi có quy hô g T g ự h hững kỹ g h h hững bi n pháp hình thành kỹ g x hội và những liên h của những kỹ g y ới nhau trong cuộc

số g h uy nh, kỹ g l h o, kỹ g ặt mục tiêu, kỹ g ảo v sức khỏe, … (Mansor, 2017)

1.1 C c nghi n cứu trong nƣ c

- Nghi n cứu v quan điểm kỹ năng sống

Thuật ngữ kỹ g ố g g ời Vi t Nam bi 996 hô g u

h g h ủ UNICEF “Gi dục kỹ g ố g ể bảo v sức khỏe và phòng chóng HIV/AIDS cho thanh thi u i g g i h ờ g” d Quỹ Nhi ồng Liên Hi p Quôc (UNICEF) phối h p với Bộ Giáo dụ Đ o, Hội chữ Thập ỏ Vi t Nam thực

hi T g gi i n này giáo dục kỹ g ống tập trung vào những kỹ g h ; Kỹ

g ự nhận thức, kỹ g gi i p, kỹ g x nh giá tr , kỹ g uy nh, kỹ

g i h, … g h g h gi dục sức khỏe

25

Tuy hi gi i n này kỹ g ố g c hiểu là những kỹ g g ầu với thử thách của xã hội, bảo v sức khỏe, phòng tránh các t n n xã hội củ hó g ời có guy H y u iểm v kỹ g ống của Trung g Hội Liên Hi p Phụ nữ Vi t Nam, Kỹ g ống là kỹ g hi t thự g ời cầ ể g ời có cuộc sống hoàn toàn khỏe m nh và hi u quả Ch h u iể h ậy nên nội dung giáo dục

kỹ g ống bao gồm những kỹ g ả h ỹ g uy nh, kỹ g chối,

kỹ g h g huy , ph , ỹ g lắng nghe, kỹ g h y, ỹ g hận

bi , … Kỹ g c trình bày một cách d hiểu cho phụ nữ với mụ h phụ nữ có thể chống l i h h g gi h, xó ói giảm nghèo (Bình, 2006)

Khái ni m kỹ g ố g c hiểu với nội hàm cụ thể d ng sau hội thảo

“Chấ l ng giáo dục và kỹ g ố g” d UNESCO i tổ chức t i Hà Nội

2003 Những nhà giáo dục nhậ h õ é h trách nhi m phải giáo dục kỹ g sống cho tất cả mọi g ời ặc bi t là học sinh sinh viên chính qui chứ không phải chỉ

d h h ối g ó guy h ớ y Kỹ g ố g c hiểu ầy ủ h khái ni m: Kỹ g ống là khả g p dụng những hiểu bi t và kỹ g ể thực hi n, giải quy t có hi u quả các vấ trong những tình huống mới (Bình, 2006) Với quan iểm này thì kỹ g ố g c hiểu với gh ộng bao gồm cả kỹ g x hội là những cách ứng xử g h ặ h h x hi g ới g ời khác hoặc trong tình huống khác nhau và những kỹ g ả h ọc, vi , h ,…

N g i li u d h h gi i : “G dục kỹ g ống trong các môn học ở tiểu họ ” hó giả cho rằng kỹ g ống là nh p cầu gi p g ời bi n

ki n thức thành h i ộ, hành vi và thói quen tích cực, lành m nh, kỹ g gi p h dẩy

sự phát triển cá nhân và xã hội (Bộ Gi Dụ Đ T o, 2010) Cũ g g y giả Phan Thanh Vân cho rằ g “ ỹ g ống là khả g làm cho hành vi và sự h y ổi của mình phù h p với h h y ổi tích cự gi p g ời có thể kiểm soát, quản lý có

hi u quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc số g h g g y” V , Trong nghiên cứu của tác giả Nguy n Th Thu Hằng cho rằ g “Kỹ g ống là khả g

cá nhân thể hi hô g u h h ộng làm chủ bả h , h h ộng ứng xử tích cực với mọi g ời xung quanh và ứng phó giải quy t có hi u quả các tình huống, vấ trong cuộc sống dựa trên những tri thứ , h i ộ và giá tr mà chủ thể ó ” (Hằng N T., 2012)

26

Tác giả Nguy n Thanh Bình và cộng sự hữ g u iểm khác nhau v

kỹ g ống của các tổ chức lớ h WHO h ằng kỹ g ống là những kỹ g mang tính chất tâm lý xã hội và kỹ g giao ti p c vận dụng trong những tình huố g h g g y ể g ột cách có hi u quả hi u quả với g ời khác và giải quy t hi u quả những vấ , những tình huống của cuộc sống hàng ngày Khác với WHO, UNESSCO cho rằng kỹ g ố g l g lực thể hi ầy ủ các chứ g tham gia cuộc sống hàng ngày sẽ bao gồm cả những kỹ g ả h ỹ g ọc,

vi t, tính toán và cả những kỹ g g h l x hội, kỹ g gi i p ể giải quy t những tình huống trong cuộc sống hàng ngày trong cuộc sống Với UNICEF thì cho rằng kỹ g ống là cách ti p cậ gi p h y ổi hoặc hình thành hành mới Cách ti p

cậ y l u n sự cân bằng v ti p thu ki n thứ , h h h h h i ộ và kỹ g T giả khẳng nh rằ g: “Cốt lõi của vi ổi mới ph g ph p d y họ l h ớng vào học tập chủ ộng, chống thói quen thụ ộ g, ồng thời coi d y học thông qua tổ chức ho t ộng của họ i h l ặ g hứ nhất củ ph g ph p d y học tích cự ” y l h thức hi u quả giáo dục kỹ g ống Bên c h ó giả ũ g h hức tổ chức

ho ộng nhằm giáo dục t ng kỹ g ố g ản cho học sinh (Bình, 2007) (Bình, 2006) (Bình, 2008)

Đồ g u iểm với tác giả Nguy n Thanh Bình, Tác giả Nguy n Dục Quang cho

rằ g: “C h hức giáo dục kỹ g ố g c hiểu bao gồm nhữ g ph g ph p i p cận,

ph g ph p d y học tích cực và các hình thức tổ chức ho ộng giáo dục kỹ g sống cầ u n vai trò củ g ời họ ” (Quang N D., 2012) Tác giả Ngô Th Tuy hỉ ra rằng kỹ g ống là sản phẩm bắt buộc phải có của giáo dụ h ờng Tác giả ph g ph p giáo dục kỹ g ố g h y ph g ph p x y dựng

mộ h g h học tập, nguyên tắc chọn nội du g h ớng dẫ gi i ph g pháp giáo dục cho trẻ bằng vi l ể ó c sản phẩm là kỹ g ống (Tuyên, 2010)

Tác giả Huỳ h V S h ằng “KNS là những kỹ g i h hần hay những kỹ

g l , ỹ g l – xã hội ản giúp cho cá nhân tồn t i và thích ứng trong cuộc sống Những kỹ g y gi p h h hể hi h h h ũ g h o

ra những nội lực cần thi ể thích nghi và phát triển Kỹ g ố g xe h một biểu hi n quan trọng củ g lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vữ g g ớc cuộc sống có nhi u thách thứ h g ũ g hi u hội trong thực t i S H V , 2009) ”

27

Nghiên cứu của nhóm Tác giả Nguy n Th Mỹ Lộ , Đi h Th Kim Thoa, Bùi Th Thúy Hằng không chỉ nói tới kỹ g ống hay giáo dục kỹ g ống mà nhóm tác giả khai thác thêm khía c h h ó l gi sống và mối liên h giữa kỹ g ống và giá

tr sống (Lộc, Thoa và Hằng (2010)) Cù g u iểm này tác giả Nguy n Công Khanh

ũ g ối liên h của kỹ g ống với giá tr sống và nhữ g ph g ph p gi dục giáo dục giá tr sống và kỹ g ống hi u quả (Khanh, 2013)

- hương pháp cách thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Kỹ g ống có vai trò quan trọng trong giáo dụ c chứng minh rõ trong các nghiên cứu lý luận Tuy nhiên giáo dục kỹ g ố g c thực hi h h nào? Vào khung giờ nào trong quá trình giáo dục ở h ờng phổ hô g? Đ y l hững câu hỏi cần phải giải p ể có thể thực giáo dục kỹ g ống hi u quả trong thực ti n Một

số nghiên cứu bi n pháp có thể giáo dục kỹ ng sống có thể thực hi n ở ờng phổ

hô g h :

+ Giáo dục kỹ g ống có thể thông qua các môn học, với nhữ g ph g ph p

d y học tích cực có thể hình thành cho học sinh những kỹ g ố g h g i li u dành cho giáo viên do Bộ Giáo dụ Đ o triể h i (Bộ Gi Dụ Đ

T o, 2010) Cùng bi ph p y h g c bàn ở một môn học cụ thể h giả Nguy n Th Ph g Nhu g ằng có thể giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học thông qua vi c tổ chức d y học toán (Nhung N T., 2016)

+ Giáo dục kỹ g ống có thể thực hi n thông qua vi c tích h p giáo dục kỹ

g ống vào các môn họ h ghi ứu của Lục Th Nga cho rằng có thể giáo dục kỹ

g ống cho học sinh bằng vi c tích h p giáo dục kỹ g ống vào các môn học và

ho ộng ngoài giờ lên lớp T g ó giả c những nội dung của môn học

có thể tích h p những kỹ g h ảo v sức khỏe, kỹ g hể hi n sự tự tin, giao ti p,

kỹ g hận thức bản thân, kỹ g uy h, … ội dung môn học cụ thể

và ho ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp cụ thể (Nga, 2009) Cù g u iểm này, tác giả Nguy n Th Thu Hằng tập trung tìm ra những giải pháp nhằm giáo dục kỹ g ống cho

mộ ối ng cụ thể là học sinh dân tộc thiểu số thông qua vi c tích h p giáo dục kỹ

g ống vào môn học cụ thể là Tự nhiên xã hội và khoa học (Hằng N T., 2012)

+ Giáo dục kỹ g ống có thể thông qua các ho ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp y l h ộng giúp học sinh có thể trải nghi m, vận dụng những ki n thứ

28

học vào thực t Tuy nhiên cần lựa chọn nội dung và cách thức tổ chứ h h nào thì sẽ hình thành kỹ g ống cho học sinh thể hi n qua nghiên cứu của tác giả Nguy n Dục Quang v vi c giáo dục kỹ g ống qua ho ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp trung học phổ thông (Quang N D., 2012) Cù g u iể y, ở nghiên cứu thực tr g, x nh những giải ph p ể giáo dục kỹ g ố g h g ời học một cách phù h p và hi u quả nhấ h luận án ti ủa tác giả Phan Thanh Vân quan tâm giáo dục kỹ g ống ở một khía c nh cụ thể và thực ti hi hững bi n pháp giáo dục kỹ g ống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hai thành tố của giáo dục

kỹ g ống và ho ộng ngoài giờ lên lớp V , Luận án ti ủa Lê Hồng

S l hực tr ng và nổ lực củ ờ g Đ i học Thái Nguyên trong vi ỹ

g ống vào giáo dục cho sinh viên S L H ,

Ng i ũ g ó hi u công trình nghiên cứu vấ y c công bố trên các

t p h h : T giả Cao Th Xuân – Nguy n Thứ M ời trình bày thực tr ng giáo dụ

g ố g ản và k t quả nghiên cứu giáo dục một số g ố g ản cho thi u nhi Thủ ô hô g u h ộ g Đội M ời, 2012)

Tác giả Nguy n Th Xu L h i i g ống; giáo dụ gh của vi c giáo dụ g ống cho học sinh thông qua ho ộng ngoàigiờ lên lớp; rèn luy g ống cho học sinh tiểu học thông qua ho ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp; những y u tố cần thi ể nâng cao hi u quả giáo dụ g ống cho học sinh tiểu học thông qua ho ộng ngoài giờ lên lớp (Lan, 2015)

+ Nghiên cứu v chương trình nội dung giáo dục kỹ năng sống

Tác giả Nguy n Thanh Bình và cộng sự ô ả ầy ủ, h thống và thực hi n giáo dục kỹ g ống cho học sinh Ngành giáo dụ iể h i h g h gi dục

kỹ g ống vào h thống giáo dục chính quy và không chính quy làm rõ các vấ

h : ục tiêu, nội dung giáo dục kỹ g ống cụ thể c triển khai ở các cấp học

g ó gi dục kỹ g ống ở tiểu học tập trung vào các kỹ g ả h ọc,

vi t, tính toán, nghe nói và các kỹ g ống trong cộ g ồng thích nghi với những thay

ổi di n ra hằng ngày trong xã hội hi i h ỹ g gi i p, h g l ng, lãnh

o, h p , duy g o, phê phán, giải quy t vấ , ra quy nh S , 3

T ở ó, ổi mới h g h gi dục phổ thông 2 5 nhữ g h h ớng có liên quan tới giáo dục kỹ g ống cho học sinh phổ hô g h :

29

Đ p ứng yêu cầu giáo dục toàn di , ảm bảo sự phát triển hài hòa v ức, trí, thể, mỹ, các kỹ g ả , h ớng nghi p, hình thành và phát triể ở ầu của h thống các phẩm chấ , g lực cần thi t, nội du g h g h phổ thông phải g ờng thực hành vận dụng, gắn với thực ti n Vi N Đặc bi t coi trọ g ph g ph p d y học giúp học sinh phát triển khả g duy g o, kỹ g hực hành, g lực tự học của học sinh (Bộ Giáo dụ Đ T o, 2005)

Tuy nhiên giáo dục kỹ g ống cho học sinh cấp tiểu học thật sự c quan tâm

t khi chỉ th số 3008/CT-BGDĐT ủa Bộ ởng Bộ Giáo dụ Đ 4 nhi m vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dụ h ờng xuyên

và giáo dụ h ớng nghi p học 2014-2015 Nội dung giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu họ c chỉ th ui h “Ti p tục rèn luy n những kỹ g c học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ g gi i p với cha mẹ, thầy cô, b n bè; kỹ g x y dựng tình b ẹp; kỹ g i g học tập; kỹ g g giờ và làm vi c theo yêu cầu, kỹ g ồng cảm, t o ti cho sự phát triển hài hòa v thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấ g lực của họ i h” (Bộ Giáo Dụ Đ

T o, 2014) Thực hi n chỉ th , ở bậc tiểu họ g ờng mỗi tuần có thêm 1 ti t thực hành kỹ g ố g è he h h ớng dẫn của tác giả Phan Quốc Vi t Bộ sách thực hành giáo dục kỹ g ống cho học sinh tiểu học t lớp n lớp 5 c biên so n

he h ớng giúp các em v ũ g ố hiểu bi t của mình v các kỹ g c học ở các môn họ h h ô Ti ng Vi , Đ ức, Tự nhiên xã hội, khoa họ , …V a thực hành, vận dụng những ki n thứ ó hực ti n (Vi t, 2015) Tuy nhiên bộ sách này vẫn còn nhi u ý ki n trái chi u v nội dung, nhi u g ời cho rằng nội du g h hật sự phù h p với t ng lứa tuổi nên bộ h c tái bản chỉnh sửa một số nội du g h phù

h p c sử dụng giảng d y trong hầu h ờng tiểu học

N 7, ó h ộ sách thực hành giáo dục kỹ g ống t lớp n lớp 5

do tác giả Huỳ h V S i he h ớng trải nghi m và nội dung củ h ũ g

có nhi u h y ổi, chủ y u tập trung vào những kỹ g ần thi t cho lứa tuổi tiểu học

h : hó ỹ g ảo v và phát triển bản thân, nhóm kỹ g gi i p với b n bè, nhóm kỹ g ứng xử g gi h, hó ỹ g học tập và giao ti p ở ờng học, nhóm kỹ g gi i p và ứng xử xã hội, nhóm kỹ g i h ồn S H V , 7 Hi n

t i rất nhi u ờng tiểu học chọn bộ sách này làm tài li u chính cho vi c giáo dục kỹ

g ống cho học sinh ở ờng

30

1 C c nghi n cứu về tr i nghiệm và gi o dục ỹ n ng sống th ng qua tổ chức ho t động tr i nghiệm

1 .1 C c nghi n cứu ngoài nƣ c

Giáo dục dựa vào trải nghi c các nhà khoa học trên th giới nghiên cứu t rất sớm:

- Nh ng tư tưởng v học t p trải nghiệm

Nhữ g ởng v u iểm và vai trò của trải nghi m trong vi c giáo dục con

g ời N 867 g phẩ “T ả ” C M u l ởng của giáo dục toàn di “ t h p giáo dục với l ộng sản xuấ ” T g Đ o luật v ô g x ởng 1860: Ông vi : “… hữ g i u khoản củ o luậ ô g x ởng v giáo dụ uy ố rằng học vấ ẳ g l i u ki n bắt buộc củ l ộng Thành công của nhữ g i u khoản

ó lầ ầu i hứng tỏ rằng k t h p trí dục và thể dục với l ộng chân tay và do

ó, t h p l ộng chân tay với l ộng trí dục và thể dụ ” V u h n nay UNESCO và nhi u quố gi g ó ó Vi t Nam coi giáo dục k t h p với l ộng là nguyên lý giáo dục (H c, 2002) Học vấn chỉ là ki n thứ , l i u ki n bắt buộ h g ể thành công thì phải k t h p c ki n thức với l ộ g y h ó h h l ải nghi m dựa vào ki n thức thông qua hình thứ l ộng

Le Vyg y 896 - 934 , h l họ g ời Ng ghi ứu i ẻ e giải uy hữ g ấ h g gặp phải l ứ ộ ph iể ủ h g h

31

899 , C h h g gh H w we hi , 9 , D hủ gi dụ De y d Edu i , 9 6 Ki h ghi gi dụ Expe ie e d Edu i , 938 T g

Ki h ghi gi dụ , Dewey ph i giữ gi dụ uy hố g gi

dụ i ộ, ập hữ g h iể ả ủ ả h i gi dụ g hấ

h ằ g: “Cả h i gi dụ ó u h p ứ g ự i hỏi, ỗi gi dụ

u ó hữ g i lầ ặ gi dụ Bởi , ả h i u hô g ậ dụ g hữ g guy

ắ ủ hậ hứ dự i h ghi ph iể hấu ” (Dewey, 2012) H , 2002) H g, T g ô g h ghi ứu y, Dewey l g ỏ gh ủ

i h ghi h ối u h giữ i h ghi h g ời họ ới h ộ g

d y họ g h i i “ i h ghi - ải ghi ” hấ h hả g ậ

dụ g i h ghi ời ố g, ụ i u d y họ l d y “ i ” “l ”, uối ù g l

N 96 , Je Pi ge 896 - 98 , h l họ ph iể g ời Thụy Sỹ,

mộ g hữ g g ời he d g ph i l luậ ả g ủ gi dụ hi i, góp phầ hỉ õ ả hấ guồ gố ủ i hứ u Dựa trên những dữ li u t thực nghi m, Piaget xây dựng học thuy t v sự hình thành và phát triển trí tu Học thuy t này coi trí tu là sự phối h p h h ộng bên trong của chủ thể, ó l hững thao tác Theo ông, trí tu không bất bi n mà phát triển theo t ng cấp ộ phụ thuộ gi i n và các thời c hoà nhập k ti p nhau bởi i u ki n sinh lí của sự phát triển Nó là sản phẩm của sự ộng qua l i giữa chủ thể ôi ờng H g, 2012)

N 993 B ud, C he W l e x h c nhữ g ặ iểm và vai trò của

vi c giáo dục dựa vào trải nghi m l ả g h h h h i họ , g ời họ h

ự x y dự g i h ghi ủ i g họ, họ ập l ộ u h di , họ ập

x y dự g ặ x hội hó , họ ập ả h h ở g ởi ối ả h h ả x hội

32

ó xảy (Foley, 2000) D ó h ộ g ải ghi x y dự g phải gắ li

ới hó ối ả h x hội ủ ỗi i

N 995 Chi e i g h ằng quá trình học tập trải nghi m có k t quả khi có sự

h y ổi trong cảm xúc, ki n thức củ g ời học thông qua các tình huống xảy ra trong cuộc sống củ h h g ời học, thông qua trải nghi g ời học sẽ h y ổi hành vi,

ki n thứ , h i ộ của họ (Schank, 1995) T g 995 ó ất nhi u công trình nghiên cứu của các tác giả h : C d Hedi phỏng vấn 4000 họ i h g 33 h g trình học tập trải nghi m khác nhau và rút ra sự học thông qua trải nghi e l i sự phát triển tích cự ối với sự phát triển tâm lý củ g ời họ h l g ự tự tin, t g khả g ự chủ và lý luậ h g ời học, ngoài ra còn phát triể g lực xã hội h tình cảm, ý thức trách nhi m với g ời h , g h uốn ho ộng xã hội ặc bi t là

g lực xác nhận, giải quy t vấ ũ g g l (Liên, 2016)

N , Lee A d e e , D id B ud d Ru h C he h ằ g ặ iểm nổi bật của học tập dựa trên kinh nghi m là kinh nghi m củ g ời học chi m v trí trung tâm trong tất cả các cân nhắc v vi c d y và học Kinh nghi m này có thể bao gồm các sự

ki ớ ó g uộc sống củ g ời học, các sự ki n hi n t i hoặc những sự ki n phát sinh t sự tham gia củ g ời học vào các ho ộ g c thực hi n bởi các giáo

i g ời h ớng dẫn Một y u tố chính của học tập dựa trên kinh nghi l g ời học phân tích kinh nghi m của họ bằng cách phả h, h gi i ấu ó ể rút

gh t các ho ộ g c trải nghi Đ h gi kinh nghi m của họ ể có thể vận dụng vào các tình huống khác trong thực ti n (Foley, 2000)

Cù g u iểm với Chi e i g, 6 Siegle h ằng không phải tất cả học tập u dựa trên kinh nghiêm Ông ví dụ rằng mộ ứ é i h ó hể nắm chặt hay

ớc châm khi chân ch ất mặc dù chân của trẻ không thể g hể Đ y h h l

u iểm học tập có thể là khám phá (Wiley & Sons, 2007)

Đ i họ Si F e h gh học tập theo kinh nghi m là: chi n

l c, sự tham gia tích cực của học sinh thông qua vi c thực hi n và suy ngẫm v các

ho ộ g ó, i u này cho phép chúng áp dụng ki n thức lý thuy t của mình vào thực t

g ôi ờng trong và ngoài lớp họ N 5, T y B e lấy quan ni m này là khái ni n công cụ cho những nghiên cứu v một số cách thức tổ chức ho ộng trải nghi m của mình (Bates, 2015)

33

N 7, C e A i ũ g h ằng học tập trải nghi m chính là học qua

l , g ời họ h h l g ời tham gia tích cực vào quá trình giáo dục, không phải là nhân chứng thụ ộng cho nó (Atkinson, 2017)

Từ những tư tưởng về học tập tr i nghiệm cho thấy có thể chia học tập tr i nghiệm thành ba luồng tư tưởng ch nh như sau:

+ Học tập tr i nghi m chính là học tập dựa vào kinh nghi m: Đ y l u iểm

chung của nhi u nhà khoa họ h Pi ge , Vyg y, J h Dewey, Ku Lewi ,…

+ Học thông qua làm: Đ y l u iểm của một số nhà khoa họ h C M ,

Đ i học Simon Fraser, Cameron Atkinson và là nguyên lý giáo dục của UNESCO và một số quốc gia khác

+ Học tập tr i nghi m chính là học tập khám phá: Đ y l u iểm của Chickering và Siegler

- Nghi n cứu v phương pháp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

N 994 Lewi Willi h ằng ho ộng trải nghi m di n ra theo hai hình thứ ó l học trải nghi m qua cuộc sống hằng ngày và hình thức trải nghi m có chủ

h ủ h gi g u h g ời học (Lewis, 1994) N 4, M xuất một số kỹ thuậ ể g ời học có thể phản hồi h ử dụng thời gian chờ, giáo viên có thể cho thời gian d ng l i ể g ời học có thể phản ánh l i h ó hể ặt câu hỏi l i cho những gì học v a họ , gi p ỡ g ời học n u họ còn mắc sai, khái quát khái ni h h ồ, yêu cầu g ời học vận dụng những kỹ g ầ ể giải quy t

vấ , ặt nhi u câu hỏi d ng câu hỏi mở, câu hỏi h h ớng (Moon, 2004)

N 5, Ali e Y K l D id A K l giới hi u hô g gi họ ập

h l ộ huô hổ h ự hiểu i giữ i họ ập ủ họ i h ôi ờ g, hể

h họ ập; i h họ i họ ập g huô hổ ử dụ g ộ hô g gi hấ h

tr h y guy ắ h i g ờ g họ ập dự ải ghi g gi dụ

i họ B h ó, giả ũ g gh họ ập dự ải ghi ó hể

p dụ g g ôi ờ g gi dụ h h g h ph iể , gồ : i c

h gi ; i giả g d y, i họ i h; , ồi d ỡ g giả g i ở ờ g

i họ (Kolb,.D A & and Kolb, A Y, 2005) Cũ g g 5 Wu di ge cách thức có thể thực hi n ho ô g ải nghi m trong các môn họ h ử dụng một dự

34

án hay trải nghi m thực t ể h ớng dẫn học sinh nội dung của môn học trong suốt khóa

họ , gi i ũ g ó hể k t h p ho ộng trên lớp với trải nghi m thực ti n và dự án

ể làm cho ti t học hứ g h h g lớp học (Wurdinger, 2005)

N 7, J h Wiley & S ột lo ph g ph p, h hức tổ chức của bằng học tập kinh nghi h u (Wiley & Sons, 2007): Phân công công vi c, Kinh nghi m thự a, Dự , Đó g i, T h i, Mô phỏng, Kể chuy n, Ho ộng phi u l u

N 5, T y B e xuất một số cách thức có thể tổ chức học tập dựa vào trải nghi m theo mô hình học tập trải nghi m củ K l h (Bates, 2015):

+ Phòng thí nghi , h x ở g ối với những ngành v kỹ thuật, hội thảo, phòng thu dành cho những ngành khoa học khác

h ẩy h y ổi trí tu h g ời học bằng cách cho học sinh tham gia học tập thực

h h h : Thử nghi m hoặc tranh luận, tổ hứ hự ập i h d h, t i ờ g h ặ ộ

h h phầ ội h uộ ố g g huô i ờ g, thự hi uộ ập ậ ể

ph iể ỹ g hể hấ , c hội phụ ụ ộ g ồ g, i h i ải ghi uộ

ố g g huô i ờ g, ph h ộ phi h y iểu huy , th ghi h họ , nghi ứu ờ g h p iể h h, óng vai t h i g lớp g , mô phỏ g (Atkinson, 2017)

Nh ậy nghiên cứu v ph g ph p, h hức tổ chức ho ộng trải nghi m thì các tác giả xuất nhữ g ph g ph p gần giố g h u Đ y ũ g l hữ g ph g pháp d y học tích cự ẩy m nh vai trò củ g ời học là chủ thể tham gia trong ho t ộng d y học và giáo dục

- Nghi n cứu v đánh giá hoạt động trải nghiệm

35

Nhó giả A gel P elli G i Sh , ờ g i họ C e We e

Re e e U i e i y h ằ g ể h gi uả ủ g ời họ h ầ phải l õ i

ủ gi i g u h gi dụ T giả 4 i ủ gi i , ó l :

Ng ời hỗ , Chuy gi ô họ , Ng ời hi lập h gi i u huẩ , Ng ời huấ luy i Với i y, giả ũ g ộ ph g i ự h gi , ó l Hồ

gi i ể gi p gi i hự hi ố i ủ h D y họ ằ g ải ghi i hỏi g ời d y phải u he ph g h g ời hỗ hô g h ớ g dẫ ể

gi p g ời họ hu i hứ hữ g i h ghi hự , ồ g hời phải phù h p

ới ph g h ủ g ời họ (Kolb, A Y.; Kolb, D A & Passarelli, A S, 2014)

N , hó giả Lee Andresen, David Boud and Ruth Cohen hô g hấ

h gi (Foley, 2000) N 4 M xuấ hữ g h hứ h gi uả họ

ập ủ g ời họ hô g u h ộ g ải ghi hủ y u hấ h g lự

ng ời họ hu hậ h h gi ằ g h h hứ huy h hữ g g họ ,

ph h hữ g iể h, iể y u ủ h ộ g ải ghi , l i luậ ,

uả ải ghi , i ập dự , i ập ự h gi , ấ p (Moon, 2004) N

5, Wu di ge h ằ g ầ phải ó ô g ụ h gi phù h p ể l ờ g ự ậ

dụ g i hứ , ỹ g hự i ủ g ời họ h l h gi hả g ghi hớ

hô g i ủ g ời họ (Wurdinger, 2005)

T những nghiên cứu v ho ộng của các nhà khoa học trên th giới có thể thấy

rằ g y l ấ c quan tâm rất lớ ó hững nghiên cứu ở nhi u khía c nh khác nhau và không thể thi u g h g h gi dục phổ thông củ ớc trên

th giới

- Nghi n cứu giáo dục kỹ năng sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm

N 6, J Le e Bu ell R e P e, Đ i học Bang Utah của Mỹ thành lập câu l c bộ 4-H Afterschool với mụ h ập trung vào cải thi n vấ học tập và xây dựng các kỹ g sống cho học sinh sau giờ học Kỹ g ống bao gồm phục vụ cộng

36

ồng, xây dựng nhân vật, làm vi c nhóm, ra quy nh, lòng tự trọ g, … H ộng câu

l c bộ bao gồm: ngh thuật sân khấu, hi u ũ, ói ớc công chúng, ngh thuật và thủ công, thể thao và thể dục, và công ngh máy tính Tri t lý n n tảng của câu l c bộ l “học

hô g u l ” h ằ g y l h hức hi u quả nhấ g h y ổi hành vi cho

g ời h gi D ó u l c bộ vận dụng mô hình học tập trải nghi m trong vi c thi t

k những ho ộng nhằm giáo dục kỹ g ống của câu l c bộ (Pate, 2006)

N , Pu B l ghi ứu i gi dụ ỹ g ố g hô g u

ở Ne C h g h h ộng giáo dục kỹ g ống của câu l c bộ 4-H thông qua hai mô hình học tập trải nghi m của David Kolb và Norman & Jordan Các kỹ g

h gi l hó ỹ g i h h h g g y h ỹ g gi i p, kỹ g ặt mục tiêu, kỹ g, ỹ g uy nh, kỹ g duy phản bi n, kỹ g giải quy t

vấ là một cuộc khảo sát 26 mụ he h g iể Li e 5 iể , ó iểm t 1 (không bao giờ), 2 (hi hi , 3 ôi hi , 4 h ờng) và 5 (luôn luôn) Cuộc khả

hữ g g ời tham gia ở ộ tuổi 10-14 khoảng 10- 5 ph ể hoàn thành bài kiểm tra (Kreikemeier, 2015)

1.2.2 C c nghi n cứu trong nƣ c

- Nghi n cứu v n dụng mô hình học t p trải nghiệm vào việc tổ chức hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm

37

T x x ô g h ó u h h gữ:“Đi một ngà àng, học một sàng khôn” Đi u này chứng tỏ t x ô g h ất coi trọng vi c trải nghi m thực t hằng

ngày trong cuộc số g ể t ó học tập i h ghi m và chi l h i hức Tuy nhiên mặ dù h giới, họ ập dự ải ghi ắ ầu ghi ứu ấ

ớ h g ở Vi t Nam, vi i p ậ ghi ứu họ ập dự ải ghi

hi u h h : ó ô g h, i li u ghi ứu ậ dụ g Có hể ể n mộ ố

h g h, dự i u iểu u:

- N 6, họ ập dự ải ghi ập ở Vi t Nam trong tài li u

“Họ h i - Ch i họ : H ớ g dẫ h ộ g GDMT ải ghi ” d Dự GDMT Hà Nội và Trung tâ C g ời Thi hi i Ch g h Dự

y iể h i i ờ g iểu họ ờ g u g họ ở i H Nội Nội dung tài li u dự giới hi u ó ắ h i i li u GDMT ói hu g họ tập dự ải ghi ói i g, giới hi u mộ ố h ộ g h i hự h h hằ GDMT h HS iểu họ u g họ ở Dự Gi dụ ôi ờng, 2006)

- N , lầ ầu i ô họ “Gi dụ ải ghi ” giả g d y h sinh viên thuộ h g h Cử h h họ g h Quả l , li giữ

h Quố - Đ i họ Quố gi H Nội ới Đ i họ Keu , Mỹ Nội du g ụ i u

ủ ô họ l hằ gi p i h i gầ gũi h ới uộ ố g, ới x hội ó h

hữ g ải ghi hự , hữ g i u e ó hể h ắ ắ hi họ

u h ở i ờ g i họ (Trung, 2015)

- N 3 ó một số tác giả nghiên cứu v d y học trải nghi h giả Vũ Ngọc Uyên giới thi u gi i n của mô hình giáo dục trải nghi m của David A Kolb; phân tích sự phù h p giữa giáo dục trải nghi m và d y học môn Tự nhiên - Xã hội ở tiểu học, vận dụng mô hình giáo dục trải nghi m của David A Kolb vào d y học một bài học

cụ thể của môn họ y, u gi i n: trải nghi m; quan sát phản hồi; hình thành khái ni m; thử nghi m tích cực (Uyên, 2013)

- N 4 g p h “Học qua làm vi c” huộ Dự Cô g gh gi dụ

ủ T ờ g Đ i họ FPT h y hi u i i li u họ ập ải ghi

h : T giả Nguy Th V hô g u i i “Học tập tr i nghi m và vai trò người

dạ ” h y ặ iể ủ ô h h họ ập ải ghi g ối u h giữ

g ời d y g ời họ T g ó, i lập h h h i h ghi ủ

ố h h họ gi dụ Vi N ở l luậ , hự i iể h i h ộ g gi

dụ ải ghi g ở ộ ố uố gi ó gi dụ ph iể ộ ố g i p

dụ g gi dụ phổ hô g ở Vi N Bộ Gi Dụ Đ T , 4 T giả

Đi h Th Ki Th ậ dụ g l huy họ ập ải ghi ủ K l ể hiểu h

ộ g ải ghi g The giả, ể ph iể ự hiểu i h họ , h g ó

hể ộ g hậ hứ ủ g ời họ ; h g ể ph iể h h h h g lự phẩ hấ h g ời họ phải ải ghi H ộ g ải ghi l h ộ g gi

dụ hô g u ự ải ghi g ủ h g i ối i h ghi

họ g h ờ g ới hự i ời ố g, hờ ó i h ghi h lũy

h dầ huyể h h h g lự Th & Di p, 4 (Thoa, 2015)

- S u hội hả ó ấ hi u h h họ gi dụ ghi ứu d y họ ằ g ải ghi ở hi u gố ộ h h u h 5 giả Võ Mi h T u g ới luậ i

“Giáo d c môi trường dựa vào tr i nghi m trong dạ học môn khoa học ở tiểu học”

lự họ hữ g ội du g ổ hứ ải ghi , l h h ổ hứ h ộ g

ải ghi h gi uả u hi họ i h h gi ổ hứ ải ghi g

i gi dụ ôi ờ g h họ i h iểu họ (Trung, 2015) T giả Nguy V Bảy

ới luậ “Dạ học tr i nghi m và vận d ng trong ào tạo ngh i n dân d ng cho lực lượng lao ộng nông thôn” h y uy h ổ hứ d y họ ải ghi

ậ dụ g uy h d y họ ải ghi g g h i Mộ ố luậ h

ghi ứu ải ghi h : T giả Nguy Ph g Thả hự hi i “Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua giáo d c tr i nghi m theo quan iểm Montessori” h y ả hấ , ặ iể ủ gi dụ ải ghi he

u iể M e i hả g ứ g dụ g gi dụ ải ghi g i ổ hứ

h ẻ h ph ôi ờ g xu g u h ở ộ ố ờ g ầ hi y

39

- N 6 giả Đ Th Điể x y dự g h h ô g uy h ổ hứ

h ộ g ải ghi h ẻ 5 – 6 uổi l ue ới l g gh gố M y e i

ỉ h Ngh A dự ô h h ải ghi ủ D id K l Điể , 6

- Trong nhữ g gầ y ó hi u nghiên cứu v d y học trải nghi m trong cá môn họ g p h h :

+ Tác giả Nguy n Quang Nhữ trình bày v vi c d y học toán cho học sinh tiểu học thông qua các ho ộng trải nghi m và những vấ ả ể p ứng vi c tổ chức học toán cho học sinh thông qua ho ộng trải nghi m (Nhữ, 2015)

+ Nghiên cứu của tác giả Võ Minh Trung phân tích v mô hình học tập dựa vào trải nghi m củ D id K l ; ớc d y học dựa vào trải nghi m (giao nhi m vụ trải nghi m; tổ chức cho họ i h u , ối chi u, phản hồi; Tổ chức cho học sinh tự hình thành khái ni m; Tổ chức cho học sinh thử nghi m tích cực) Ti p ó, giả trình bày một số l u hi ổ chức d y học môn khoa học dựa vào trải nghi m thực ti n và ví dụ minh ho (Trung, 2016)

+ Cùng nghiên cứu v giáo dục môi ờng cho học sinh tiểu học tác giả Trần Th Thùy Du g ột số nội dung trong quản lí giáo dụ ôi ờng thông qua ho t ộng trải nghi m; quản lí ho ộng giáo dụ ôi ờng cho học sinh tiểu học thông qua

ho ộng trải nghi m; một số bi n pháp nâng cao hi u quả quản lí ho ộng giáo dục

ôi ờng thông qua ho ộng trải nghi m (Dung, 2016)

+ Nhóm tác giả Bùi Th Thanh Thủy - Vũ Quố Kh h xuấ ớc thi t k

và tổ chức triển khai một số ho ộng trải nghi m cụ thể với các chủ gắn với các môn Khoa học tự nhiên và Toán học ở ờng trung họ ở (Khánh, 2017)

+ Tác giả Ph Th h Ph g cập n những vấ trọng tâm của lí thuy t học tập trải nghi m củ D id K l h : u ni m học tập trải nghi m, quan ni m v tổ chức học sinh học số tự nhiên thông qua ho ộng trải nghi m và quy trình tổ chức các

ho ộng trải nghi m v số tự nhiên cho học sinh lớp 2 Bên c h ó, i i ũ g

ra một số ví dụ minh họa cho phần d y học số tự nhiên cho học sinh lớp 2 dựa trên quy trình v xuất Ph g, 7

+ Tác giả Nguy n Th Thu H xuất một số bi n pháp d y học giải toán có nội dung hình học cho học sinh lớp 5 thông qua ho ộng trải nghi m theo mô hình của

40

Lewin, thông qua ho ộng trải nghi m khi học toán học sinh phát triể c khả g

u , ở g g, ũ g h ọi h duy c phát huy tối (Hà, 2017)

+ Tác giả Trần Th Gái vận dụng chu trình học tập trải nghi m cho học sinh trong

d y học môn Sinh học ở ờng phổ thông (Gái, 2017)

+ Tác giả Lê Th Cẩm Nhung trình nêu các vấ lí luận v tổ chức ho ộng trải nghi m cho họ i h, g ó ó ấ tổ chức các ho ộng trải nghi m cho học sinh tiểu học Ti p ó, giả trình bày các hình thức tổ chức ho ộng trải nghi m cho học sinh ở tiểu học nói chung, một số ho ộng trải nghi m có liên quan tới hình học cho học sinh tiểu họ ói i g Đ y là những ví dụ, g i ý giúp giáo viên tiểu học có nhữ g nh

h ớ g ầu trong quá trình tổ chức các ho ộng trải nghi m cho học sinh (Nhung L T., 2018)

+ Tác giả Trầ D Vi h xuất thi t k ho ộng trải nghi m trong d y học môn tin học cấp tiểu họ he h h ớng phát triể g lực học sinh (Vinh, 2018)

- N 7, Bộ giáo dục chính thứ h h h g h gi dục phổ thông mới g ó h g h ất chú trọng tới ho ộng trải nghi m và bố trí thời l ng tới

105 ti học H ộ g ải ghi c tổ chức trong và ngoài lớp học, trong

g i ờng học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặ uy ô ờng; với

h h hứ ổ chứ hủ y u: hực hành nhi m vụ ở nhà, sinh ho t tập thể (sinh ho d ới cờ; sinh ho t lớp; sinh ho S Nhi ồ g, Đội Thi u niên Ti n phong Hồ Ch Mi h, Đ Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hi p Thanh niên Vi N ,…), dự án, làm

vi hó , h i, gi l u, di , hội hả , ổ chức sự ki , u l ộ, ắ i, h quan, khả hự , hự h h l ộ g, h ộng thi n nguy ,… C ở giáo dục quy nh lựa chọn những nội dung, hình thức ho ộ g g h g h phù h p với