Đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non

Để thực hiện nhiệm vụ này, người giáo viên mầm non GVMN cần được đào tạo để có đầy đủ sự hiểu biết về các đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ, nắm vững nội dung, phương pháp và kỹ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THÚY

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THÚY

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Chuyên ngành: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Mã số: 9.14.01.15

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

2 PGS.TS Lê Thái Hưng

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của chính bản thân tôi thực hiện Các số liệu, thông tin được sử dụng trong nghiên cứu của luận án có nguồn gốc rõ ràng Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu của tác giả khác

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023

Nghiên cứu sinh

Vũ Thị Thúy

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu về đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 7

1.1.1 Nghiên cứu về vai trò của giáo viên mầm non đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 7

1.1.2 Nghiên cứu về nội dung đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 11

1.1.3 Nghiên cứu về cách thức đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 16

1.1.4 Nghiên cứu về công cụ đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 19

1.2 Lý luận về đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non 23

1.2.1 Năng lực 23

1.2.2 Đánh giá năng lực và đánh giá năng lực giáo viên mầm non 25

1.3 Lý luận về đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 30

1.3.1 Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 30

1.3.2 Cấu trúc năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 32

1.3.3 Nội dung đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 42

iii

1.3.4 Phương pháp đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của

giáo viên mầm non 46

1.3.5 Công cụ đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 48

1.4 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non 49

1.4.1 Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non 51

1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non 53

1.4.3 Phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non 56

1.5 Giới thiệu chuẩn phát triển ngôn ngữ và kết quả mong đợi phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non Việt Nam 58

1.5.1 Kết quả mong đợi phát triển ngôn ngữ đối với trẻ mầm non 58

1.5.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 60

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 62

1.6.1 Các yếu tố khách quan 62

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 63

Tiểu kết chương 1 64

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 67

2.1 Tiếp cận nghiên cứu 67

2.1.1 Tiếp cận đánh giá năng lực dựa trên các tiêu chuẩn 67

2.1.2 Tiếp cận tự đánh giá trong đánh giá năng lực 67

2.1.3 Tiếp cận đánh giá quá trình 67

2.2 Bối cảnh nghiên cứu 68

2.3 Tổ chức nghiên cứu 69

2.4 Phương pháp nghiên cứu 71

iv

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 71

2.4.2 Phương pháp thảo luận nhóm chuyên gia Delphi 74

2.4.3 Phương pháp khảo sát 90

2.5 Kết quả xây dựng và chuẩn hóa công cụ đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 93

2.5.1 Xây dựng và chuẩn hóa công cụ thông qua khảo sát sơ bộ 93

2.5.2 Đánh giá hiệu lực của công cụ trong khảo sát chính thức 98

Tiểu kết chương 2 103

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 104

3.1 Đặc điểm mẫu khảo sát chính thức 104

3.1.1 Đặc điểm về độ tuổi, thâm niên và khu vực cư trú của GVMN tham gia khảo sát 104

3.1.2 Đặc điểm về trình độ, vị trí công tác, nơi công tác của GVMN tham gia khảo sát 104

3.2 Phân tích kết quả khảo sát năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 106

3.2.1 Kết quả tự đánh giá năng lực “đáp ứng ngôn ngữ” 106

3.2.2 Kết quả tự đánh giá năng lực “tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ” 117

3.2.3 Kết quả tự đánh giá năng lực “xây dựng môi trường ngôn ngữ” 125

3.2.4 Kết quả tự đánh giá năng lực “phát triển hành vi chuyên nghiệp” 132

3.3 Đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 136

3.3.1 Điểm mạnh năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 137

3.3.2 Điểm yếu năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 138

3.4 Hướng dẫn sử dụng công cụ và kết quả đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 140

3.4.1 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 141

v

3.4.2 Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non 146Tiểu kết chương 3 151

KẾT LUẬN 153 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159

PHỤ LỤC

GDPTNN Giáo dục phát triển ngôn ngữ

GVMN Giáo viên mầm non

MTNN Môi trường ngôn ngữ

PTHV Phát triển hành vi

PTNN Phát triển ngôn ngữ

AVE Average Variance Extracted - Phương sai trung bình được trích CFA Confirmatory Factor Analysis - phân tích nhân tố khẳng định

CHELLO Child Home/Early childhood Language and Literacy Observation

– Quan sát ngôn ngữ và khả năng đọc viết của trẻ

CR Composite Reliability - Độ tin cậy tổng hợp

ECERS Early Childhood Environment Rating Scale – Xếp hạng môi

trường chăm sóc nuôi dạy trẻ EFA Exploratory Factor Analysis - Phân tích nhân tố khám phá

OMLIT

Observation Measure of Language and Literacy Instruction – Quan sát đánh giá giảng dạy phát triển ngôn ngữ và năng lực đọc viết

KMO Kaiser Meyer Olkin – Hệ số KMO

MSV Maximum Shared Variance - Phương sai riêng lớn nhất

TILRS Thang điểm đánh giá ngôn ngữ của giáo viên

TROLL Teacher Rating of Oral Language and Literacy – Giáo viên đánh

giá ngôn ngữ và khả năng đọc viết

vii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN 43

Bảng 1.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 61

Bảng 2.1 Quá trình thực hiện tổ chức nghiên cứu 70

Bảng 2.2 Danh sách chuyên gia tham gia đến vòng 3 78

Bảng 2.3 Khung đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của giáo viên mầm non 87

Bảng 2.4 Kết quả hệ số KMO 94

Bảng 2.5 Kết quả phân tích nhân tố 95

Bảng 2.6 Phân tích hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 98

Bảng 2.7 Hệ số KMO và Kiểm định Bartlett's 99

Bảng 2.8 Tổng phương sai trích 100

Bảng 2.9 Đánh giá tính hội tụ, tính phân biệt trong phân tích CFA 101

Bảng 3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu 104

Bảng 3.2 Thống kê chi tiết các tiêu chí thuộc tiêu chuẩn “đáp ứng ngôn ngữ” 107

Bảng 3.3 Thống kê chi tiết tiêu chuẩn “tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ” 118

Bảng 3.4 Thống kê chi tiết tiêu chuẩn “xây dựng môi trường ngôn ngữ” 126

Bảng 3.5 Thống kê chi tiết tiêu chuẩn “phát triển hành vi chuyên nghiệp” 133

Bảng 3.6 Thống kê số lượt tự đánh giá theo từng mức độ đánh giá 136

Bảng 3.7 Những tiêu chí năng lực có độ khó cao 139

viii

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Bộ năng lực cốt lõi của giáo viên mầm non 13

Hình 1.2 Mô hình năng lực - Hoàng Hòa Bình [11] 24

Hình 1.3 Mô hình diễn giải biểu hiện năng lực - Roelofs và Sanders [36] 27

Hình 1.4 Khung chất lượng giáo viên - Laura Goe [48] 28

Hình 1.5 Mô hình nghiên cứu biểu hiện năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN 29

Hình 1.6 Năng lực dạy học phát triển ngôn ngữ Hopp (bản dịch tiếng Anh của Michel và cộng sự [53]) 31

Hình 1.7 Cấu trúc năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN 42

Hình 1.8 Mô hình đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN 47

Hình 1.9 Cấu trúc nội dung chương trình giáo dục mầm non 50

Hình 2.1 Ba phương diện đánh giá chất lượng chuyên môn của GVMN 68

Hình 2.2 Mô tả khái lược nội dung nghiên cứu tài liệu 71

Hình 2.3 Phát triển ba phương diện đánh giá chất lượng chuyên môncủa GVMN 72

Hình 2.4 Khái quát 4 tiêu chuẩn đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN 73

Hình 2.5 Mô hình nghiên cứu Delphi (Skulmoski và cộng sự [64]) 75

Hình 2.6 Tổng hợp phân nhóm tiêu chí đánh giá 87

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong những năm đầu đời là rất quan trọng và làm nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ sau này Chính vì vậy, trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN), giáo dục phát triển ngôn ngữ (GDPTNN) cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng Để thực hiện nhiệm vụ này, người giáo viên mầm non (GVMN) cần được đào tạo để có đầy đủ sự hiểu biết về các đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ, nắm vững nội dung, phương pháp và kỹ năng

tổ chức các hoạt động GDPTNN cho trẻ Nói cách khác, người GVMN cần có đủ năng lực GDPTNN cho trẻ

Trong quá trình được đào tạo tại các trường cao đẳng, đại học sư phạm mầm non, người giáo viên đã lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng và chuẩn bị những phẩm chất, tâm thế phù hợp để bước vào quá trình lao động nghề nghiệp tại các cơ sở GDMN Về mặt chứng nhận, họ đều được chứng nhận về trình độ, nhưng về năng lực thực tế thì mức độ biểu hiện khác nhau khi GVMN thực hiện các yêu cầu nhiệm vụ GDPTNN cho trẻ Câu hỏi đặt ra là khi cần đánh giá thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN hiện nay như thế nào; thế nào là một giáo viên có năng lực tốt trong lĩnh vực GDPTNN; hay giáo viên đang ở mức độ nào so với yêu cầu nhiệm vụ GDPTNN cho trẻ đó còn là những câu hỏi chưa có câu trả lời cụ thể Trong khi đó,

“Mọi người đều đang nói về năng lực Những từ như “năng lực” và “tiêu chuẩn” là những từ được đề cập với ý nghĩa tích cực; mọi người đều vì tiêu chuẩn và mọi người đều chống lại sự kém cỏi” [72]

Ở Việt Nam, năng lực và tiếp cận năng lực trở thành xu hướng chủ đạo của toàn bộ các chương trình đào tạo xuyên suốt các cấp học Năng lực cũng được đề cập đến trong chính sách quốc gia về giáo dục đào tạo và phát triển đội ngũ nhà giáo Khái niệm năng lực được đề cập đến ở cả hai đối tượng người dạy và người học Định hướng giáo dục theo tiếp cận năng lực chắc chắn phải bắt đầu từ năng lực của nhà giáo Các tiêu chuẩn nghề nghiệp đã được nghiên cứu xây dựng để người giáo viên biết cần phải làm gì, làm như thế nào, cần đạt các mức độ yêu cầu nào để đảm bảo

2

chất lượng giảng dạy, đảm bảo không tạo ra những sản phẩm lỗi Do vậy, đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên dựa trên các tiêu chuẩn nghề nghiệp trở thành một xu hướng phổ biến Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành lần đầu năm

2008 và sau đó nhiều lần chỉnh sửa cũng đã được áp dụng vào đánh giá giáo viên mầm non Năng lực GDPTNN cho trẻ cũng được đề cập đến trong chuẩn nghề nghiệp GVMN nhưng ở mức độ khái quát Vì vậy, việc đi sâu nghiên cứu để làm rõ các yêu cầu năng lực và tìm ra cách thức để có thể đánh giá được năng lực này là một nghiên cứu cần thiết

Trong giáo dục mầm non, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một mặt phát triển quan trọng Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Vì vậy, việc đánh giá năng lực năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non là một công việc cần thiết, góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ Đánh giá được năng lực GDPTNN cho trẻ của giáo viên mầm non, chỉ ra được điểm mạnh, điểm yếu trong năng lực này sẽ cung cấp thông tin thích hợp cho việc tiếp tục đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non, quá đó nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Ở Việt Nam, vấn đề này đã được đề cập đến nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non Chúng ta chưa có công cụ đánh giá được chuẩn hóa, chưa thực sự sử dụng đánh giá như một công cụ hỗ trợ giáo viên mầm non phát triển năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đây là khoảng trống về lý thuyết cũng như thực tiễn Bản thân nghiên cứu sinh là người làm việc tại cơ sở GDMN, nhận thấy tầm quan trọng của GDPTNN đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, nhận thấy sự cần thiết của việc đánh giá năng lực giáo viên trong lĩnh vực GDPTNN cho trẻ nhằm đảm bảo chất lượng GDMN, vì vậy nghiên cứu sinh thực hiện đề tài “Đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non” nhằm trả lời những câu hỏi thực tiễn

đề ra, từ đó góp phần nâng cao chất lượng GDPTNN cho trẻ và nâng cao năng lực chuyên môn của người giáo viên mầm non

3

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài hướng đến việc xác định mức độ năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non hiện nay dựa trên cấu trúc và công cụ đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN mà đề tài đề xuất nhằm trang bị cho giáo viên công

cụ tự đánh giá năng lực này, từ đó xác định được các nội dung bồi dưỡng nâng cao năng lực GDPTNN cho trẻ

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi thứ nhất: Cấu trúc năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN gồm những thành tố và những biểu hiện nào?

Câu hỏi thứ hai: Thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN được xác định ở mức độ nào trên thang đo của bộ công cụ đo đề tài xây dựng?

Câu hỏi thứ ba: Công cụ đánh giá do đề tài đề xuất nên được sử dụng như thế nào trong thực tiễn đánh giá giáo viên?

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN Xác định cấu trúc năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Xây dựng công cụ đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Khảo sát thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Viết hướng dẫn sử dụng công cụ và kết quả đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

5 Khách thể - đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: hoạt động đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

5.2 Đối tượng nghiên cứu: mức độ năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

4

6.3 Nghiên cứu thực hiện khảo sát năng lực GDPTNN của GVMN tại một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Mục đích sử dụng phương pháp: nghiên cứu tài liệu về đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN nhằm tiếp thu và kế thừa các thành quả nghiên cứu đã

có và xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

- Cách thức tiến hành: bên cạnh tìm kiếm các tài liệu bản in như sách, giáo trình, tạp chí, tác giả khai thác các tài nguyên số, các tạp chí mở online trong nước

và nước ngoài bằng tiếng Việt và tiếng Anh Tác giả sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, khái quát để tổng hợp các vấn đề lý thuyết và thực tiễn đã được nghiên cứu

- Kết quả nghiên cứu: thông qua nghiên cứu tài liệu, tác giả tổng quan các công trình nghiên cứu để giúp tìm ra khoảng trống nghiên; kế thừa các kết quả nghiên cứu

đi trước để xây dựng hệ thống khái niệm, vận dụng các lý thuyết phù hợp làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp Delphi

- Mục đích sử dụng phương pháp: Delphi là phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng trong nhiều nghiên cứu Trong luận án này, tác giả sử dụng Delphi nhằm khai thác kiến thức sâu rộng cũng như kinh nghiệm thực tế của các chuyên gia

về đánh giá năng lực của GVMN Các chuyên gia tham gia thảo luận bao gồm các giảng viên đào tạo tại các khoa sư phạm mầm non, các hiệu trưởng, hiệu phó, các GVMN giỏi có kinh nghiệm công tác tại các cơ sở GDMN từ 10 năm trở lên, có trình độ đại học, thạc sỹ, tiến sỹ

- Cách thức tiến hành: Tác giả thiết kế các bảng hỏi và các vòng thảo luận Delphi đi từ các vấn đề chung đến các nội dung cụ thể nhằm các nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

+ Vòng 1: thảo luận chung về năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non và các cách thức đánh giá năng lực này

+ Vòng 2: xem xét các phương diện biểu hiện năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN trong thực tiễn giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các cơ sở GDMN hiện

7.3 Phương pháp khảo sát

- Mục đích sử dụng: khảo sát năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN, phân tích

dữ liệu để kiểm nghiệm độ tin cậy của thang đo; phân tích thực trạng, xác định điểm mạnh, điểm yếu năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN, từ đó viết hướng dẫn sử dụng công cụ và kết quả đánh giá cho giáo viên mầm non và nhà quản lý nhằm nâng cao năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

- Cách thức tiến hành:

+ Thiết kế phiếu khảo sát

+ Khảo sát sơ bộ: phiếu khảo sát được thiết kế dưới dạng google biểu mẫu để gửi online và người tham gia khảo sát cũng trả lời phiếu online

+ Khảo sát chính thức: khảo sát thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN trên địa bàn thành phố Hà Nội, bao gồm 5 trường mầm non ngoại thành và 5 trường mầm non nội thành Hà Nội Tất cả phiếu khảo sát đều là dạng google biểu mẫu, gửi và nhận online

+ Công cụ phân tích dữ liệu: phần mềm Excel và SPSS Version26

- Kết quả nghiên cứu: bảng hỏi gửi đi sau 3 tháng thu về được 685 bản câu trả lời

đủ điều kiện đưa vào phân tích dữ liệu Kết quả tự đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN giúp người nghiên cứu có dữ liệu để đánh giá độ tin cậy và hiệu lực của thang đo, đồng thời phân tích thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

6

8 Những đóng góp mới của đề tài về lý luận và thực tiễn

- Nghiên cứu đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN đã tổng quan các nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài và đề xuất khung năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN gồm 4 nhóm tiêu chuẩn và 46 tiêu chí đánh giá

- Nghiên cứu đã thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN, qua khảo sát và phân tích kết quả khảo sát cho thấy độ tin cậy và hiệu lực của thang đo

- Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN trên địa bàn thành phố Hà Nội, phân tích các kết quả đánh giá, từ đó đề xuất

sử dụng công cụ với các hướng dẫn cụ thể về sử dụng công cụ và kết quả đánh giá bằng công cụ này

- Nghiên cứu cung cấp công cụ tự đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN đồng thời hướng dẫn GVMN tự đánh giá, hướng dẫn các nhà quản lý sử dụng công cụ đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN để định hướng việc tự học

và bồi dưỡng năng lực này cho giáo viên mầm non

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được trình bày thành ba chương:

Chương I: Cơ sở lý luận về đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN

Chương 3: Kết quả đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN

Những năm gần đây, năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ được đề cập đến từ các góc độ tiếp cận khác nhau Tiếp cận năng lực như là sự hài hòa của kiến thức, kỹ năng và thái độ, thì các nhà nghiên cứu đề cập đến kiến thức và kỹ năng hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ trong rất nhiều cuộc thảo luận và các công trình nghiên cứu khoa học khác nhau thuộc lĩnh vực GDMN Đầu tiên, các nghiên cứu tập trung vào vai trò quan trọng của việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ngôn ngữ phát triển tốt tạo nền tảng cho khả năng đọc viết và sự thành công trong học tập của trẻ [32][50] Phát triển ngôn ngữ là một nhiệm vụ góp phần quan trọng vào sự phát triển chung của trẻ và gắn kết các mặt phát triển khác hình thành nhân cách toàn diện của con người [15] Các nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em nói chung và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nói riêng đều khẳng định vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ trong những năm đầu đời Từ vài trò quan trọng của phát triển ngôn ngữ, các công

8

trình khoa học nghiên cứu sâu hơn về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở độ tuổi mầm non Trong đó, giáo viên mầm non chính là người sử dụng và thực hiện các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Do vậy, theo tiếp cận chức năng, thì năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN được xem như là khả năng hiểu biết và vận dụng các phương pháp thích hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các giáo trình đào tạo sinh viên sư phạm mầm non riêng về lĩnh vực GDPTNN cho trẻ, cung cấp kiến thức và kỹ năng nền tảng để sinh viên sau khi tốt nghiệp có thể

vận dụng vào thực tiễn Có thể kể đến các công trình: Phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mầm non [18], Phát triển lời nói cho trẻ [5], Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi [12], Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ [23]

Bên cạnh các nghiên cứu được xuất bản dưới dạng giáo trình, còn có các luận án, các bài báo nghiên cứu GDPTNN cho trẻ mầm non ở các phương diện: đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ, đo lường đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, phương

pháp và thực hành GDPTNN cho trẻ ở các độ tuổi khác nhau: Nghiên cứu mức độ

hiểu từ trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi [7], Một số đặc điểm tâm lý trong hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi qua hình thức kể chuyện

[8] , Quy trình xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển toàn

diện của trẻ 5 tuổi ở Thành phố Hồ Chí Minh [17], Đánh giá và kích thích sự phát triển của trẻ [20] Tựu chung lại thì nghiên cứu về phương pháp giáo dục phát triển

ngôn ngữ cho trẻ chính là tiếp cận năng lực ở theo thành phần bao gồm kiến thức và kỹ năng sử dụng phương pháp để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ

Có thể thấy, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và phương pháp GDPTNN cho trẻ mầm non ở Việt Nam đã được quan tâm nghiên cứu và đạt được nhiều kết quả đáng chú ý Các nhà nghiên cứu đã cập nhật những xu hướng mới trong GDPTNN cho trẻ

và có những công trình nghiên cứu, vận dụng cho GDMN tại Việt Nam như cụm bài

báo của một tác giả về “Xu hướng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên thế giới” [21] và “Làm quen chữ viết cho trẻ mầm non – quan điểm khoa học và thực tiễn ở

trường mầm non” [22] “Hiệu quả của cách tiếp cận ngôn ngữ cân bằng trong việc hướng dẫn trẻ làm quen chữ viết” [21] cho thấy nghiên cứu về GDPTNN cho trẻ ở

Việt Nam được quan tâm rõ nét trong lĩnh vực GDMN, chú trọng tiếp cận các quan

9

điểm khoa học mới để phát triển ngôn ngữ cho trẻ về năng lực nghe nói cũng như năng lực đọc viết, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một Bộ tài liệu quan trọng của ngành GDMN được GVMN sử dụng như là kim chỉ nam cho toàn bộ hoạt động giáo dục trẻ hàng ngày ở trường, đó là “Chương trình giáo dục mầm non” [3], trong đó GDPTNN cho trẻ là một lĩnh vực quan trọng, trở thành nhiệm vụ trọng tâm, được hướng dẫn chỉ đạo cụ thể về mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp giáo dục và các nội dung giáo dục

Trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ về kinh tế xã hội, trẻ được gửi đến nhà trẻ, trường mẫu giáo từ rất sớm Độ tuổi trẻ đến trường mầm non thông thường từ 18 tháng tuổi trở lên, đối với một số trường hợp đặc biệt trẻ có thể đến lớp từ 6 tháng tuổi Thời lượng trẻ tham gia các hoạt động ở trường mầm non là rất lớn, từ 8 đến 10 tiếng/ ngày Ảnh hưởng xã hội trong những năm đầu đời tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ sẽ bao gồm ảnh hưởng từ hai môi trường: gia đình và cơ sở giáo dục mầm non Chính vì vậy, các nghiên cứu về ảnh hưởng của GVMN nói chung và năng lực của GVMN nói riêng được nghiên cứu rất sâu Yang và các cộng sự [70] thực hiện một nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã nhận thấy rằng tổ chức lớp học và hướng dẫn hỗ trợ của giáo viên đóng vai trò quan trọng giúp trẻ dễ dàng tiếp thu từ vựng Sự hỗ trợ về cảm xúc của giáo viên có thể tạo ra sự khác biệt trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Những đáp ứng ngôn ngữ hàng ngày của giáo viên đối với trẻ, từ những cử chỉ như: lắng nghe và chờ đợi trẻ nói, nhìn trẻ với ánh mắt khích lệ, điều khiển cuộc thảo luận để luân phiên trẻ nào cũng được nói

… đều có ảnh hưởng không nhỏ tới việc trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia giao tiếp bằng ngôn ngữ và qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ Không chỉ ở các hoạt động có chủ đích – các hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ – mà trong cả những tương tác hằng ngày giữa cô và trẻ, lúc cho trẻ ăn, cho trẻ ngủ, hướng dẫn trẻ đi lại, vui chơi, sinh hoạt, thì ngôn ngữ của giáo viên và cách họ tạo thuận lợi cho trẻ nghe hiểu lời nói, trình bày diễn đạt trong giao tiếp thông thường cũng ảnh hưởng rõ rệt đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, cụ thể là ở năng lực tiếp thu và phát triển vốn từ của trẻ [70] Khi giáo viên hiểu và vận dụng các chiến lược tương tác kết hợp hành vi ngôn ngữ

và hành vi phi ngôn ngữ với trẻ và nhóm trẻ trong lớp học mầm non, họ sẽ tạo ra các

10

tác động đến sự phát triển về vốn từ và khả năng diễn đạt lời nói mạch lạc của trẻ Trước đó, Justice [46] cũng nghiên cứu và chỉ ra mức độ giáo viên sử dụng các kỹ thuật tương tác với trẻ có thể dự báo sự phát triển vốn từ và cú pháp trong ngôn ngữ của trẻ Có thể thấy rằng, do ảnh hưởng của GVMN đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua các đáp ứng ngôn ngữ và tương tác của giáo viên với trẻ, cho nên việc đánh giá các đáp ứng và tương tác này đã được quan tâm Girolametto và các công sự đã xây dựng thang đánh giá tương tác ngôn ngữ của giáo viên đối với trẻ [37] Trong đó, hành vi ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được giáo viên sử dụng như là những kỹ năng sư phạm khi tương tác với trẻ vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển từ vựng và lời nói mạch lạc của trẻ Chính vì vậy, việc bồi dưỡng giáo viên tập trung vào khả năng đáp ứng ngôn ngữ và nhận thức của giáo viên là cần thiết [52] Không chỉ có các yếu tố trực tiếp như ngôn ngữ của giáo viên hay các kỹ thuật giao tiếp của giáo viên với trẻ ảnh hưởng tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, mà những yếu tố khác thuộc về ý thức, thái độ, cảm xúc của giáo viên cũng ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Nhóm nghiên cứu Cabell và các cộng sự [27] chỉ ra rằng ý thức trách nhiệm của một giáo viên mầm non cũng ảnh hưởng tới sự phát triển ngôn ngữ và khả năng đọc viết của trẻ Nhóm nghiên cứu của Robert C Pianta và các cộng

sự khẳng định mối quan hệ chặt chẽ giữa niềm tin và nhận thức của giáo viên đối với

sự phát triển ngôn ngữ của trẻ [25] Có thể thấy rằng, cả kiến thức, kỹ năng, niềm tin, thái độ, cảm xúc của người GVMN đều là những nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ Các nghiên cứu đi vào từng khía cạnh khác nhau nhưng đều cho thấy vai trò quan trọng của GVMN đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Chính vì thế, chương trình đào tạo GVMN đã được quan tâm đến việc đào tạo kiến thức, kỹ năng, niềm tin, thái độ, cảm xúc và những hành vi ứng xử chuyên nghiệp khác cho GVMN thông qua bộ môn phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Quá trình đào tạo đó đã chuẩn bị năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN để khi họ thực hiện chức năng nhiệm vụ tại các cơ sở GDMN Tuy nhiên, năng lực đó bộc lộ ra sao, được đo lường đánh giá như thế nào và phát triển như thế nào trong bối cảnh công việc và nhiệm vụ thực tế? Điều này đã gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo nhằm nhận diện cấu trúc năng lực, nghiên cứu thiết kế công cụ đo lường đánh giá và tiếp tục bồi dưỡng nâng cao năng lực GDPTNN cho trẻ của giáo viên mầm non dựa trên đánh giá

… là những cách thức khác nhau để xác định: thế nào là một giáo viên tốt, hiệu quả lao động sư phạm của người giáo viên đã đạt được ở mức độ nào Các quốc gia phát triển như Mỹ, Anh, Úc, đã quan tâm sâu sắc đến trách nhiệm giải trình của giáo viên đối với kết quả học tập phát triển của học sinh và công nhận những kỹ năng giảng dạy xuất sắc Phong trào này tuy còn nhiều tranh luận nhưng đã thúc đẩy quá trình nghiên cứu đo lường đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên ở tất cả các cấp học từ mầm non đến đại học, thúc đẩy mạnh mẽ việc học hỏi các kiến thức mới, trau dồi kỹ năng, liên tục bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên Việc soạn thảo các tiêu chuẩn nghề nghiệp đã được nhiều nước triển khai Những bản mô tả phẩm chất và năng lực cần

có của giáo viên trở thành kim chỉ nam cho việc đào tạo nhân lực nghề giáo viên và định hướng tự bồi dưỡng của người giáo viên để đạt được những thứ hạng cao hơn trong nghề nghiệp của mình

Tác giả Hồ Lam Hồng trong nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp và quy trình xây

dựng chuẩn nghề nghiệp [9] đã diễn giải cách hiểu về năng lực và năng lực nghề

nghiệp được sử dụng khi xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở Việt Nam: “Năng

lực nghề nghiệp là các năng lực cần có để thực hiện các hoạt động, các công việc thuộc một nghề nào đó” [2] Darling-Hammond [31] tổng hợp các nghiên cứu và thấy

tần suất cao của 4 yếu tố được coi là 4 thấu kính để nhìn nhận và xác định một giáo viên tốt:

12

1 Teacher certifications (Bằng cấp, các chứng nhận)

2 Teacher characteristics (Đặc điểm của giáo viên)

3.Teacher practice (Thực tiễn giảng dạy)

4 Teacher effectiveness (Hiệu quả giảng dạy)

Laura Goe [48] cũng khái quát các quá trình và mô tả khung chất lượng giáo viên, trong đó có quá trình làm việc của giáo viên (Teacher Practices), bao gồm cả những công việc thực hiện trong và ngoài lớp học, việc giáo viên lập kế hoạch, giảng dạy, quản lý lớp học và tương tác với người học

Trong suốt những năm đầu thế kỷ XX, việc nghiên cứu đo lường đánh giá năng lực, hiệu quả giảng dạy của giáo viên đã được nghiên cứu, đi sâu vào những lĩnh vực chuyên ngành như năng lực giảng dạy toán, năng lực giảng dạy ngôn ngữ, năng lực của giáo viên chủ nhiệm… Do đặc thù cấp học mầm non, một người giáo viên được đào tạo để có khả năng thực hiện hầu hết các hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ: thể chất – vận động, ngôn ngữ – nhận thức, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ …

Vì vậy, việc nghiên cứu đánh giá năng lực GVMN phát triển từng bước, từ nghiên cứu năng lực nghề nghiệp GVMN nói chung, đến nghiên cứu năng lực GVMN ở từng lĩnh vực riêng trong một cấu trúc phát triển toàn diện cho trẻ GDPTNN chỉ là một trong các lĩnh vực chuyên môn mà người GVMN đảm nhiệm Khi nhận thức về vai trò

và ảnh hưởng của GVMN đối với sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ được khẳng định thì năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN cũng được quan tâm nghiên cứu Markussen – Brown và các cộng sự [52] chỉ ra ảnh hưởng của việc huấn luyện phát triển chuyên môn nghiệp vụ về giảng dạy ngôn ngữ và đọc viết cho giáo viên sẽ ảnh hưởng tích cực đối với cả giáo viên và trẻ em Việc tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: giáo viên cần được đào tạo những gì? và cần thực hiện được những yêu cầu gì trong lĩnh vực GDPTNN cho trẻ? đã thúc đẩy nghiên cứu xây dựng các tiêu chuẩn về GDPTNN để đánh giá năng lực GVMN về GDPTNN cho trẻ

Việc nghiên cứu xây dựng các bộ tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại năng lực GVMN nói chung và năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN nói riêng đã được quan tâm nghiên cứu và đề xuất các phương pháp đánh giá năng lực của GVMN có ảnh hưởng mạnh mẽ tới các cơ sở GDMN nói chung và GVMN nói riêng của nhiều nước

13

trên thế giới Các bộ tiêu chuẩn này đặt ra những đòi hỏi cụ thể đối với GVMN trong suốt quá trình lao động nghề nghiệp của họ Bộ năng lực cốt lõi của giáo viên mầm non do Hội đồng giáo mầm non bang Washington của Mỹ soạn thảo năm 2009 là một trong những ví dụ về việc chuẩn hóa những năng lực cốt lõi mà giáo viên mầm non cần có, kèm theo thang đánh giá, chia theo mức độ năng lực từ thấp đến cao Căn cứ vào đó, người giáo viên có thể biết rõ những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có đối với công việc trong từng lĩnh vực chuyên môn Hình dưới đây mô tả cấu trúc năng lực cốt lõi của giáo viên mầm non do Hội đồng GDMN bang Washington soạn thảo:

Hình 1.1 Bộ năng lực cốt lõi của giáo viên mầm non

(Nguồn Washington State Department of Department of Children, Youth, and Family, [66]

Thang đánh giá năng lực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ của giáo viên mầm non (Promoting language and communication development) trình bày ở 5 mức,

của giáo viên mầm non

8.Lãnh đạo và

phát triển

chuyên ngành

2 Chương trình giáo dục mầm non và môi trường học tập

1 Quá trình phát triển và trưởng thành

4 Phối hợp với gia đình và cộng đồng

5 Sức khỏe, an toàn và dinh dưỡng

* Thiết kế môi trường học tập

và kế hoạch chung

* Phát triển thể chất

* Phát triển nhận thức

* Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp

* Phát triển tình cảm xã hội

* Giáo dục phát triển sự sáng tạo

14

từ mức 1 đến mức 5 theo chiều tăng dần của độ khó, tăng dần về trình độ được đào tạo của người chăm sóc giáo dục trẻ từ sơ cấp, trung cấp đến cử nhân và sau đại học (Xem phụ lục 9)

Ngoài bộ năng lực cốt lõi của giáo viên mầm non do hội đồng GDMN của từng bang ban hành thì Hội đồng Quốc gia về Giáo dục Mỹ cũng đã ban hành Bộ chuẩn năng lực dạy học ngôn ngữ dành cho giáo viên giảng dạy cho học sinh ở độ tuổi từ 3 đến 12 tuổi (Literacy: Reading – Language Arts Standards for teachers of students ages 3 – 12) [55] gồm có 13 Tiêu chuẩn:

Chuẩn 1: Hiểu học sinh (Knowledge of Learners)

Chuẩn 2: Công bằng, minh bạch, chấp nhận sự đa dạng (Equity, Fairness, and Diversity)

Chuẩn 3: Môi trường học tập (Learning Environment)

Chuẩn 4: Giảng dạy (Instruction)

Chuẩn 5: Đánh giá (Assessment)

Chuẩn 6: Dạy đọc (Reading)

Chuẩn 7: Dạy viết (Writing)

Chuẩn 8: Dạy nghe nói (Listening and speaking)

Chuẩn 9: Phát triển đọc viết bằng trực quan (Viewing and Visual Literacy)

Chuẩn 10: Tích hợp dạy đọc viết thông qua các môn học khác trong chương trình (Literacy Across Curriculum)

Chuẩn 11: Luôn tự học và thực hành (Teacher as Learner and Reflective Practitioner)

Chuẩn 12: Phối hợp với gia đình và cộng đồng (Collaboration with Family and Communities)

Chuẩn 13: Trách nhiệm chuyên môn (Professional Responsibility)

Các Chuẩn này là cơ sở để tiến hành đánh giá dựa trên so sánh với Chuẩn Việc thực hiện các tiêu chuẩn về giảng dạy hay tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng các tiêu chuẩn giảng dạy, đáp ứng các chuẩn phát triển theo độ tuổi và các mặt phát triển của trẻ được diễn ra trong môi trường mà ở đó trẻ được chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục Trên cơ sở các Chuẩn chung, các nhà khoa học trong lĩnh vực đo lường đánh giá

15

đã phát triển các công cụ đánh giá môi trường giáo dục, đánh giá giáo viên, đánh giá

sự phát triển của trẻ em như là kết quả của quá trình giáo dục; trên cơ sở thu thập các kết quả đánh giá, các nhà chuyên môn đưa ra các quyết định trong giảng dạy và phát triển chuyên môn

Bên cạnh việc xem xét năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN trong toàn bộ các hoạt động chuyên môn từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức thực hiện, theo dõi đánh giá trẻ và phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác để hỗ trợ sự phát triển của trẻ; còn có các công trình nghiên cứu về hành vi giao tiếp, những năng lực

cá nhân của GVMN như kiểm soát cảm xúc, cân bằng tâm lý … ảnh hưởng đến quá trình GVMN chăm sóc giáo dục trẻ, qua đó cung cấp một góc nhìn mới về đánh giá năng lực GVMN Năm 2016, nhóm tác giả Robert Pianta và cộng sự đã khẳng định

“ Tương tác giữa giáo viên và học sinh – được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu của từng trẻ bằng sự nhạy cảm của người giáo viên , hỗ trợ cho những hành vi tích cực

và kích thích sự phát triển về ngôn ngữ và nhận thức – đây chính là nhân tố chìa khóa của trải nghiệm học tập tại lớp mẫu giáo và mang lại giá trị cho tất cả trẻ em từ nhà trẻ đến mẫu giáo” “Những năng lực cá nhân giúp giáo viên có thể tương tác tích cực với trẻ em ngày càng được quan tâm Có thể mô tả ngắn gọn hai năng lực đảm bảo

sự tương tác có chất lượng của giáo viên với trẻ, đó là: năng lực quan sát nắm bắt những tín hiệu từ phía trẻ và năng lực kiểm soát chính cảm xúc và những căng thẳng

của bản thân người giáo viên” [60] Vai trò của tương tác trong môi trường ngôn ngữ

lớp học được khẳng định, đồng thời năng lực của giáo viên cụ thể là năng lực quan sát nắm bắt những tín hiệu từ phía trẻ và năng lực kiểm soát chính cảm xúc và những căng thẳng của bản thân người giáo viên đã được khẳng định là ảnh hưởng to lớn đến

cơ hội trải nghiệm và học tập của trẻ, ảnh hưởng đến kết quả lĩnh hội văn hóa để phát triển của trẻ Điều này mở rộng sự hiểu biết và nhận thức của chúng ta về những năng lực ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển ngôn ngữ và nhận thức cũng như sự phát triển nhân cách của trẻ một cách toàn diện Khái quát những phát hiện của khoa học

về tác động của năng lực giáo viên tới sự phát triển của trẻ sẽ giúp cho chúng ta định hướng nghiên cứu xác định chính xác cấu trúc năng lực nào của giáo viên tác động

16

đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và mở ra hướng nghiên cứu làm sáng tỏ hơn năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN trong công trình này Các nghiên cứu đi trước đã gợi ý các nội dung đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN mà đề tài nghiên cứu này có thể kế thừa Khung năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN được xây dựng từ các nội dung đánh giá, được sử dụng để thiết kế công cụ đánh giá, cụ thể là “Phiếu khảo sát tự đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN” (xem phụ lục 6) Công

cụ này được sử dụng để thực hiện khảo sát

1.1.3 Nghiên cứu về cách thức đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non

Dạy học dựa trên năng lực và đánh giá năng lực giảng dạy của người giáo viên đã trở thành một xu thế quan trọng của các nghiên cứu về giáo dục những năm đầu thế kỷ XX đến nay Để đo lường đánh giá năng lực, theo khái quát của Leigh và các cộng sự [49], có 5 cách thức phổ biến được áp dụng để đánh giá năng lực chuyên

môn, năng lực nghề nghiệp: Đo lường vốn hiểu biết (Measure of Knowledge); Đo lường các quyết định (Measure of decision making): Đo lường thành tích và đóng góp (Measure of performance and attributes); Đánh giá tích hợp các nhiệm vụ và kỹ năng dựa trên thực hành (Integrated measure of practice-based skills and tasks)

Trong đó, cách thức đánh giá tích hợp các nhiệm vụ và kỹ năng dựa trên thực hành

là cách đánh giá quen thuộc trong các cơ sở giáo dục Để đánh giá năng lực giáo viên, một đánh giá 360º sẽ được thiết kế dựa trên thang đo năng lực đã được xác định Việc đánh giá được thực hiện bởi nhiều người đánh giá khác nhau trước khi đi đến một sự thống nhất về kết quả đánh giá

✔ Giáo viên tự đánh giá

✔ Đồng nghiệp đánh giá

✔ Hiệu trưởng đánh giá

✔ Đánh giá hồ sơ

✔ Đánh giá quan sát lớp học

Có thể chia 2 nhóm đánh giá thành tự đánh giá và đánh giá ngoài Tự đánh giá

là cá nhân hoặc đơn vị/ cơ sở giáo dục tự đối chiếu bản thân so với các tiêu chuẩn

17

tiêu chí đã được xây dựng và hướng dẫn Đánh giá ngoài là cá nhân hay đơn vị/ cơ

sở giáo dục được cá nhân hoặc tổ chức khác đánh giá dựa trên các buổi quan sát, xem xét hồ sơ, nghe báo cáo tự đánh giá và đi đến các kết luận kiểm tra đánh giá

Đánh giá năng lực của giáo viên là đánh giá trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

cụ thể, khi người giáo viên cần vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực hiện yêu cầu, nhiệm vụ, giải quyết các vấn đề hay tình huống sư phạm nảy sinh trong các hoạt động giáo dục Khi đó năng lực được thể hiện và người khác có thể quan sát, thu thập được các dấu hiệu, chỉ báo, minh chứng về năng lực của một giáo viên cụ thể tại những mốc thời gian nhất định Phương pháp quan sát thường được sử dụng để đánh giá năng lực giáo viên Hoạt động dự giờ thăm lớp được sử dụng rộng rãi trong đánh giá giáo viên nói riêng và đánh giá chất lượng lớp học nói chung Goe và các cộng sự [38] đề xuất các điều kiện nên được đặt ra trước khi sử dụng một phép đo quan sát lớp học để đo lường đánh giá, bao gồm:

(1) Sử dụng công cụ quan sát chất lượng cao dựa trên tiêu chuẩn thực hành giảng dạy hiệu quả bao gồm các mức hiệu suất cụ thể;

(2) Cho phép giáo viên thời gian và cơ hội để làm quen với công cụ quan sát để

họ hiểu những gì được mong đợi;

(3) Đào tạo quan sát viên sử dụng công cụ để tất cả các quan sát viên đều sử dụng nó trong theo cùng một cách Mục đích là để đảm bảo một giáo viên có điểm số giống nhau không phụ thuộc vào việc đó là người quan sát nào Hơn nữa là để tránh

sự thiên vị (hoặc sự xuất hiện của thiên vị) bằng cách sử dụng các quan sát viên đã được đào tạo;

(4) Hiệu chỉnh sự quan sát Việc hiệu chỉnh liên quan đến kiểm tra điểm số của các nhà quan sát đảm bảo rằng họ không nghiêm ngặt quá hoặc dễ dãi quá trong khi cho điểm, một điều kiện được gọi là "khoảng dao động" Khi giải thưởng càng cao thì càng cần tiến hành nhiều quan sát, tốt nhất là với các nhà quan sát khác nhau (5) Dành cho các giáo viên nhiều hơn một chủ đề, quan sát khi họ đang dạy các môn học khác nhau sẽ giúp xác định cụ thể điểm mạnh và điểm yếu;

(6) Trao đổi kết quả quan sát đánh giá với giáo viên, như là một phần của kế hoạch phát triển cá nhân

ra hệ thống những minh chứng cụ thể theo mô hình đánh giá được lựa chọn Thông thường, đánh giá quan sát và đánh giá hồ sơ được thực hiện trong những khoảng thời gian nhất định, theo kế hoạch cụ thể, giáo viên là người được quan sát đánh giá và cung cấp các minh chứng cho người khác đánh giá Hai phương thức đánh giá này thường được sử dụng để xếp loại giáo viên, gây ra áp lực tâm lý nhất định cho giáo viên Trong khi đó, tự đánh giá có thể được giáo viên thực hiện khi cần hoặc được yêu cầu tự nhận thức, tự điều chỉnh bản thân trong công việc Phương thức đánh giá này ít gây ra áp lực hơn, với mục đích giúp giáo viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, thúc đẩy họ tự học hỏi phấn đấu, nâng bản thân mình lên sao cho đáp ứng các tiêu chuẩn theo các mức độ Tự đánh giá nếu dựa trên những tiêu chuẩn và chỉ dẫn cụ thể có thể sẽ có tác dụng tích cực, giúp giáo viên tự nhận thức, tự bồi dưỡng Việc công nhận thành tích, xếp hạng giáo viên có ý nghĩa nhất định trong việc tạo động lực, tuy nhiên mục đích cao nhất của đánh giá trong giáo dục chính là vì sự tiến bộ của người dạy và người học Ý nghĩa tốt đẹp nhất của việc đánh giá chính là tạo ra sự thay đổi tích cực so với chính bản thân họ trước cuộc đánh giá Vì vậy, đo lường đánh giá trong giáo dục sẽ tùy theo mục đích đánh giá mà lựa chọn phương thức đánh giá giáo viên là tự đánh giá hay được đánh giá bởi người khác

Năng lực không nên được xem là một thuộc tính cố định không thể thay đổi theo thời gian mà là kết quả có thể cải thiện thay đổi sau quá trình học tập và rèn luyện của cá nhân thông qua học tập độc lập và thông qua sự hướng dẫn, hỗ trợ của các cá nhân khác trong xã hội Do đó, năng lực được xem như là tồn tại trên một thước đo liên tục Đánh giá năng lực không phải là việc kiểm định xem “cá nhân đó

có sở hữu hay không sở hữu một năng lực nhất định hay một nhóm năng lực mà là xác định xem kết quả hành động của một người đạt được đang nằm ở đâu, cao hay thấp trên thước đo liên tục ấy” Rychen, D S E, (tr.49) Có nhà nghiên cứu còn cho

19

rằng: năng lực không thể được đo đạc hay quan sát một cách trực tiếp mà chỉ có thể suy ra được tự việc quan sát các kết quả của hành động Không có mô hình nào có thể đánh giá được tất cả năng lực và các mô hình khác nhau có thể dùng để đánh giá những năng lực giống nhau [49] Vì vậy, lựa chọn phương pháp đánh giá, công cụ và cách thức đánh giá năng lực giáo viên cần có sự phù hợp đối với mục đích đánh giá trong giáo dục Trong báo cáo chi tiết “Đánh giá trong giáo dục mầm non: tại sao, cái

gì và như thế nào?” của Ủy ban đánh giá sự phát triển của trẻ em thuộc Hội đồng nghiên cứu Quốc gia Hoa Kỳ, việc quan sát lớp học được sử dụng cho mục đích giải trình trách nhiệm nhiều hơn là đo lường sự phát triển của trẻ (tr.147), phép đo quan sát được thiết kế để đánh giá kỹ năng của người chăm sóc trẻ/ GVMN như là công cụ

để phát triển những năng lực có tính chuyên môn, giúp họ cải thiện sự hướng dẫn đối với trẻ Mục đích của các công cụ quan sát là đánh giá để cải tiến chất lượng chung của môi trường chăm sóc giáo dục trẻ Những công cụ quan sát được chuẩn hóa cần được sử dụng bởi những chuyên gia đánh giá được đào tạo và cấp chứng nhận, ví dụ như công cụ CLASS [63]

Tóm lại, các phương pháp đánh giá năng lực giáo viên được phát triển mạnh mẽ trong những năm gần đây, được sử dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia Trong đó đánh giá căn cứ vào các tiêu chuẩn được xây dựng bởi các chuyên gia trong lĩnh ngành nghề được sử dụng phổ biến Tự đánh giá hay đánh giá ngoài còn tùy thuộc vào mục đích đánh giá và cần được xem xét đến mức độ áp lực lên người giáo viên khi họ được đánh giá Các phương pháp đánh giá cần được đào tạo để cuộc đánh giá đạt kết quả mang tính khách quan cao nhất có thể

1.1.4 Nghiên cứu về công cụ đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non

Đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ được đánh giá lồng ghép trong các đánh giá chung về chất lượng lớp học hoặc đánh giá riêng về một hoặc một vài phương diện biểu hiện của năng lực GDPTNN cho trẻ Các nghiên cứu đi trước đã phát triển nhiều cách thức và công cụ khác nhau để đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, trong đó có những hạng mục liên quan đến đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN Các công cụ tiêu biểu có thể kể đến bao gồm:

20

Early Childhood Environment Rating Scale - ECERS là bộ công cụ đánh giá

môi trường chăm sóc giáo dục trẻ thơ ở cơ sở chăm sóc giáo dục được xây dựng từ năm 1998 [34] và sau đó được phát triển và áp dụng rộng rãi trong giáo dục mầm non

ở Mỹ Công cụ này được sử dụng phổ biến nhằm thúc đẩy các bên liên quan áp dụng những hoạt động và tiến hành những hành động thích hợp đối với sự phát triển của trẻ em ở các cơ sở chăm sóc giáo dục trẻ thơ Lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng lĩnh hội tri thức cho trẻ thông qua nghe nói, và chuẩn bị cho việc đọc viết được quan sát đánh giá như một phần quan trọng của chất lượng môi trường giáo dục trẻ thơ

Teacher Rating of Oral Language and Literacy – TROLL [33] là thang xếp

hạng ngôn ngữ nói và khả năng đọc viết của trẻ Để có thể đọc và viết, trẻ đầu tiên phải phát triển đủ kỹ năng ngôn ngữ nói [29-30][56-57] TROLL cung cấp cho giáo viên một cách để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ và khả năng đọc viết của trẻ em trong lớp học của họ

CHELLO - Child Home/Early childhood Language and Literacy Observation

[56] là bộ công cụ đánh giá môi trường và những ảnh hưởng của các yếu tố trong đó ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ và khả năng đọc viết cho trẻ Điểm số CHELLO cho thấy tương quan các yếu tố trong môi trường chăm sóc giáo dục trẻ với sự phát triển kỹ năng giao tiếp, từ vựng và khả năng giải quyết các vấn đề toán học bằng ngôn ngữ của trẻ Trong đó, CHELLO đề cập đến những kỹ năng và hành vi cụ thể mà người chăm sóc trẻ sử dụng để tác động đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

OMLIT – Observation Measure of Language and Literacy Instruction [39] là

1 bộ công cụ quan sát đánh giá việc giảng dạy ngôn ngữ và phát triển nhận thức gồm

21

✔ Hồ sơ hướng dẫn học tập trong lớp học (The Classroom Literacy

Instruction Profile)

✔ The Quality of Instruction in Language and Literacy (Chất lượng

giảng dạy ngôn ngữ và tri thức) Các tiêu chí được đánh giá theo 3 mức độ: Rất ít/ Trung bình/Cao

OMLIT cực kỳ chi tiết và toàn diện, và các tài liệu đi kèm hướng dẫn lựa chọn các công cụ phù hợp, không nhất thiết phải sử dụng cả 5 công cụ mà có thể lựa chọn

sao cho phù hợp với mục đích chuyên sâu [54] Với bộ công cụ này, người đánh giá

có được cái nhìn toàn diện về toàn bộ quá trình giảng dạy, sự tác động trực tiếp (giao tiếp, hướng dẫn, giảng dạy, tổ chức, điều khiển, tương tác, giải quyết các mối quan

hệ giữa trẻ với trẻ…) và gián tiếp (thông qua xây dựng kế hoạch, sắp xếp môi trường lớp học…) của giáo viên tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Các công cụ nhỏ trong một bộ công cụ giúp đánh giá thu thập hệ thống minh chứng của từng phần, sau đó tổng hợp lại để cho thấy tổng thể và chiều sâu về chất lượng GDPTNN cho trẻ, trong

đó người giáo viên chịu trách nhiệm giải trình về những kết quả đó

Phát triển Bộ công cụ đánh giá theo khung năng lực giảng dạy, năm 2016, Charlotte phát triển Khung năng lực dạy học: sáu cụm năng lực hỗ trợ học tập ở mức

độ cao, Giáo dục phát triển ngôn ngữ [30] Đây là bộ công cụ giúp đánh giá chất

lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ trong giáo dục mầm non, đánh giá trực tiếp vào năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN Sử dụng công cụ này, người đánh giá thu thập các chỉ báo, minh chứng để xếp hạng năng lực phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN ở 4 mức độ như sau: Chưa thỏa mãn (Unsatisfactory), Cơ bản (Basic), Thành thạo (Proficient), Xuất sắc (Distinguished)

Thang điểm đánh giá ngôn ngữ của giáo viên TILRS

TILRS – “Thang điểm đánh giá ngôn ngữ và giao tiếp của giáo viên” [37] – dùng để đánh giá sự phản ứng giao tiếp của giáo viên hoặc cha mẹ khi tương tác với trẻ mới biết đi và trẻ mầm non Đây là một thang đánh giá trong đó các nhà quan sát

sử dụng các chiến lược đáp ứng ở người lớn từ mức 1 đến mức 7 (ví dụ: “Chờ và lắng nghe” 1 = gần như không bao giờ, 7 = luôn sử dụng chiến lược này khi tương tác với

22

trẻ) Với tính mục đích cao hơn, năm 2012 Pianta và cộng sự soạn thảo các mục trong TILRS rõ ràng hơn và thích nghi với cách tiếp cận mã hóa theo khoảng cách Điều này cho phép mã hóa các hành vi đáp ứng của giáo viên trong các video có tính chính xác cao hơn, độ tin cậy cao hơn

Ngoài mục đích đánh giá thực trạng chất lượng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ đang được thực hiện tại các cơ sở chăm sóc giáo dục trẻ thơ, là căn cứ để yêu cầu trách nhiệm giải trình đối với cơ sở và người chăm sóc giáo dục trẻ, thì công cụ đo lường đánh giá chất lượng môi trường chăm sóc giáo dục trẻ thơ còn cung cấp dữ liệu

và minh chứng để tiên đoán sự phát triển năng lực nhận thức tư duy và ngôn ngữ của trẻ Ở các địa phương, việc đo lường đánh giá cơ sở chăm sóc giáo dục trẻ còn có chức năng giám sát, điều hành và cung cấp thông tin cho các quyết định về chính sách quản lý

Các nghiên cứu năng lực chuyên môn có xu hướng chuyên môn hóa các công

cụ đo lường đánh giá tới từng lĩnh vực, xây dựng các bộ công cụ đo lường đánh giá môi trường học tập và các kỹ thuật, chiến lược giảng dạy hiệu quả giữa giáo viên và trẻ Lĩnh vực nào công cụ đó, các bộ công cụ được chuẩn hóa theo từng lĩnh vực phát triển:

- Lĩnh vực phát triển thể chất và vận động;

- Lĩnh vực toán học;

- Lĩnh vực ngôn ngữ và phát triển năng lực đọc viết;

- Lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội;

- Lĩnh vực giáo dục đặc biệt cho trẻ gặp khó khăn trong học tập, trẻ khuyết tật hòa nhập

Những mối quan tâm của các nhà quản lý giáo dục về công cụ đo lường đánh giá năng lực giáo viên nói chung, năng lực chuyên môn liên quan đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng này càng khẳng định vai trò quan trọng của năng lực giáo viên đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Từ các vấn đề đã được nghiên cứu về đánh giá năng lực giáo viên, năng lực dạy học nói chung và năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng, tác giả luận án nhận thấy việc đánh giá năng lực năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non là một công việc cần thiết, góp phần thúc đẩy sự nghiệp phát triển giáo dục trẻ em Ở Việt Nam, vấn đề này đã

23

được đề cập đến nhưng chưa có công trình đi sâu nghiên cứu đánh giá năng lực giáo viên mầm non nói chung cũng như đánh giá năng lực phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non nói riêng, chưa có bộ công cụ hay quy trình đánh giá cụ thể Cũng

do đó, chưa có nghiên cứu nào đi thực hiện khảo sát đánh giá trên diện rộng để có thể cung cấp dữ liệu lớn, từ đó phân tích điểm mạnh điểm yếu trong năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN, làm cơ sở định hướng nâng cao năng lực, giúp cải tiến chất lượng GDPTNN cho trẻ trong chương trình GDMN Đây là khoảng trống về lý thuyết cũng như thực tiễn Chính vì vậy, tác giả lựa chọn Đề tài nghiên cứu “Đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non” để nghiên cứu lý thuyết

về đánh giá năng lực phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên, xây dựng công cụ đánh giá và thực hiện khảo sát nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc đánh giá năng lực và bồi dưỡng phát triển năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Trong đánh giá năng lực giáo viên, với mục đích tạo ra công cụ hỗ trợ nâng cao chất lượng giảng dạy, người GVMN có thể tự đánh giá, thì đánh giá năng lực giáo viên theo Chuẩn có ưu thế hơn Một khung đánh giá cung cấp nhận thức đầy đủ về những việc cần làm sẽ giúp GVMN định hướng phát triển chuyên môn đáp ứng Chuẩn Theo hướng này, luận án sẽ tiến hành xây dựng khung đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN với hệ thống các tiêu chí, chỉ báo cụ thể, từ đó giáo viên có thể tự đánh giá cũng như các nhà quản lý có thể dụng như một hệ quy chiếu

để đánh giá năng lực giáo viên và định hướng phát triển chuyên môn ở lĩnh vực GDPTNN cho trẻ Đánh giá giáo viên có nhiều cách tiếp cận, ở đây, luận án sử dụng tiếp cận đánh giá chất lượng giảng dạy, cụ thể là xem xét quá trình lao động nghề nghiệp của giáo viên mầm non, xem xét sự thể hiện của năng lực GDPTNN cho trẻ của giáo viên mầm non trong môi trường lớp học, thông qua hệ thống những hành vi

có thể quan sát được để đo lường, đánh giá năng lực chuyên môn của người giáo viên Theo hướng này, chúng tôi sẽ xem xét các nhóm hành vi biểu hiện năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

1.2 Lý luận về đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

1.2.1 Năng lực

Tuy các yếu tố thành phần của năng lực được xác định một cách rất đa dạng qua nhiều nghiên cứu khác nhau, nhưng ba thành tố được công nhận phổ biến cấu thành nên năng lực chính là kiến thức, kỹ năng và thái độ Rychen và Salagnick [60, tr 43]

Hình 1.2 Mô hình năng lực - Hoàng Hòa Bình [11]

Quan điểm dạy học dựa trên tiếp cận năng lực đã dẫn dắt cả một quá trình biến đổi trong giáo dục đào tạo khi đề cập đến phát triển năng lực cho người học hay các yêu cầu đòi hỏi chuẩn bị năng lực cho giáo viên trong các trường dạy nghề và đánh giá năng lực giáo viên trong thực tiễn nhà trường Năng lực giáo viên được đề cập đến chính là những năng lực chuyên môn, được đào tạo trong các trường đào tạo ngành nghề sư phạm và tiếp tục có một quá trình phát triển lâu dài sau khi sinh viên

25

sư phạm tốt nghiệp, tham gia vào hoạt động lĩnh vực giáo dục Ngoài ra, năng lực chuyên môn phụ thuộc vào bối cảnh, ở đó khả năng đáp ứng của từng năng lực cũng như các thành phần của nó và cách thức nó được thực thi khác nhau [49]

Trong đề tài nghiên cứu này, tác giả sử dụng khái niệm năng lực như là khả

năng thực hiện nhiệm vụ, tức là xem xét năng lực ở chiều sâu – “đầu ra” của năng lực (năng lực hiểu, năng lực làm, năng lực ứng xử) Bởi lẽ “đầu vào” thì GVMN đã

được đào tạo từ khi còn là sinh viên các trường đào tạo nghề sư phạm Kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp mà một sinh viên sư phạm được học và hình thành trong quá trình học tập tại các trường đào tạo nghề giáo viên đã được chứng nhận khi sinh viên

đó tốt nghiệp Đó là chứng nhận một giáo viên có đủ năng lực đầu vào để có thể nhận công tác ở một cơ sở giáo dục Khi bước vào thực tế lao động nghề nghiệp, năng lực sẽ bộc lộ trong bối cảnh công việc và những nhiệm vụ cụ thể Khi được phân công nhiệm vụ làm việc tại các cơ sở giáo dục cụ thể, họ chính thức trở thành giáo viên thì việc đánh giá năng lực sẽ căn cứ vào khả năng hiểu rõ nhiệm vụ, tính phức tạp của các yêu cầu khác nhau đối với một hoặc một tập hợp các nhiệm vụ và khả năng thực hiện, khả năng ứng xử thích hợp với những vấn đề có thể phát sinh trong thực tế công việc để hoàn thành nhiệm vụ

1.2.2 Đánh giá năng lực và đánh giá năng lực giáo viên mầm non

“Đánh giá năng lực không phải là việc kiểm định xem cá nhân đó có sở hữu hay không sở hữu một năng lực nhất định hay một nhóm năng lực mà còn là xác định xem kết quả hành động của một người đạt được đang nằm ở đâu, cao hay thấp trên thước đo liên tục ấy” [61] Đánh giá năng lực dựa trên chuẩn là một phương thức đánh giá phổ biến Các chuẩn được xây dựng dựa trên những yêu cầu nhiệm vụ cụ thể đối với từng công việc thuộc lĩnh vực ngành nghề nhất định Nghiên cứu đánh giá năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên mầm non xem xét nhiệm

vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong bối cảnh chung của giáo dục mầm non Bằng cách phân tích những hoạt động chức năng thuộc phạm vi nhiệm vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, người nghiên cứu xác định các tiêu chuẩn và tiêu chí để xây dựng một thang đo năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GVMN Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng các khái niệm với cách hiểu như định nghĩa trong tài liệu hướng dẫn đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GVMN [2], cụ thể như sau:

“Tiêu chí” là tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết, xếp loại một sự vật, hiện tượng Tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp GVMN được hiểu là những dấu hiệu đặc trưng cụ thể hóa nội dung yêu cầu mà có thể nhận dạng trong thực tế, thể hiện một khía cạnh về năng lực nghề nghiệp GVMN

“Chỉ báo” được dùng để chỉ 1 Cái/ dụng cụ chỉ báo 2 Chỉ báo; chỉ dẫn, dấu hiệu Chỉ báo là đại lượng dùng để biểu thị cường động, khuynh hướng biến động có tính chất định lượng hoặc định tính để các định đặc trưng, dấu hiệu nào đó của sự vật hiện tượng Các chỉ báo có thể là những đại lượng bằng số (chỉ số) Chỉ báo được cụ thể hóa từ tiêu chí

“Mức”: trình độ đạt được về một tiêu chí Trong khung đánh giá năng lực không

có thuật ngữ mức nhưng khi đánh giá từng tiêu chí và xếp loại có dùng thuật ngữ mức

Đánh giá năng lực có thể được do giáo viên tự đánh giá hoặc người khác đánh giá (đánh giá ngoài) nhưng đều căn cứ trên những tiêu chuẩn và mức độ thành thạo đối với từng yêu cầu cụ thể của nhiệm vụ GDPTNN cho trẻ Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá được xây dựng trên cơ sở thống nhất những nội dung đánh giá có lựa chọn mang tính đại diện Để đánh giá năng lực GVMN, nghiên cứu này vận dụng 2 mô hình biểu hiện năng lực giáo viên của Roelofs và Sanders [36], Laura Goe [48] Năng lực giáo viên được biểu hiện trong một môi trường nhiệm vụ, ở đó có các nhiệm vụ

cụ thể mà giáo viên phải thực hiện trong một bối cảnh cụ thể: đặc điểm nhà trường,

số lượng học sinh, lớp học, môn học …

Theo Roelofs và Sanders: “Năng lực dạy học xem xét tất cả các yếu tố khác nhau của tài năng giáo viên, đó là, các đặc điểm của giáo viên, kiến thức của giáo viên, giáo viên suy nghĩ, ra quyết định theo tình huống cụ thể và kết quả là các mối quan hệ hoạt động học tập” [36] Đặt năng lực giáo viên trong môi trường của các

27

nhiệm vụ mà giáo viên phải thực hiện, các tác giả phân tích diễn giải biểu hiện của

năng lực giáo viên từ cách họ tư duy dựa trên kiến thức, kỹ năng và đặc điểm tính

cách con người cá nhân của mình đến ra quyết định, hành động và cuối cùng tạo ra

kết quả là việc học tập của học sinh Với mô hình này, Roelofs và Sanders đề xuất

phát triển các lĩnh vực đánh giá, tiêu chí hoạt động và thu thập bằng chứng về năng

lực “Các tiêu chí nên bắt đầu với các hoạt động và kết quả học tập đáng mơ ước của

học sinh, từ đó đưa ra những hành động và quyết định có thể chấp nhận được của

giáo viên”

Hình 1.3 Mô hình diễn giải biểu hiện năng lực - Roelofs và Sanders [36]

Vận dụng mô hình của Roelofs và Sanders, trong nghiên cứu đánh giá năng lực

GDPTNN cho trẻ của GVMN, tác giả xác định trọng tâm để phát triển công cụ đo lường

đánh giá là thu được những gì tốt nhất có thể để rút ra từ cơ sở kiến thức chuyên môn và

từ một số đặc điểm tính cách cá nhân Bên cạnh đó, trong bối cảnh giáo viên thực hiện

nhiệm vụ GDPTNN cho trẻ, các quyết định và các hành vi thực hiện hoạt động GDPTNN

cho trẻ chính là biểu hiện về năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Nghiên cứu đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN cũng tham khảo

mô hình đánh giá chất lượng giáo viên do Laura Goe trong một nghiên cứu năm 2007

28

[48] Mặc dù Laura Goe phân tích khái niệm chất lượng giáo viên một cách tổng quát từ các nhân tố đầu vào – quá trình – đến các nhân tố đầu ra nhưng đã góp phần làm

rõ sự biểu hiện năng lực giáo viên ở từng phạm vi xem xét

Hình 1.4 Khung chất lượng giáo viên - Laura Goe [48]

Từ các mô hình đánh giá, đã được các nhà nghiên cứu đi trước phát triển, người nghiên cứu khái quát các phạm vi biểu hiện năng lực của giáo viên để, từ đó xuất mô hình nghiên cứu các biểu hiện năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN Các biểu hiện năng lực cần trực quan, cụ thể, có thể mô tả để quan sát được, đo lường được, đánh giá được Từ các biểu hiện này mới có thể thiết kế công cụ đo lường đánh giá năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN Mặt khác, các biểu hiện cần đạt các yêu cầu về tính đại diện, tiêu biểu, thích hợp để trở thành các thành tố trong cấu trúc năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN Người nghiên cứu xem xét các biểu hiện năng lực của GVMN ở 3 khâu của quá trình thực thi nhiệm vụ GDPTNN ngữ cho trẻ

29

Hình 1.5 Mô hình nghiên cứu biểu hiện năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN

Ở phạm vi thứ nhất (đầu vào) năng lực GDPTNN cho trẻ của GVMN bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ (động lực, niềm tin, giá trị, tự điều chỉnh ) thích hợp với lĩnh vực GDPTNN được hình thành trong trường đào tạo sư phạm… Những năng lực này sẽ còn tiếp tục được phát triển, thay đổi trong quá trình lao động nghề nghiệp sau khi họ rời khỏi trường đào tạo Tuy nhiên, tất cả những năng lực đó sẽ ở yên đó nếu người tốt nghiệp sư phạm mầm non không lao động tại môi trường làm việc liên quan đến chuyên môn đã được đào tạo của họ Ngược lại, khi họ thực hiện công việc, nhiệm

vụ GDPTNN cho trẻ, thì các kiến thức, kỹ năng, thái độ này được bộc lộ thành hành

vi cụ thể và thể hiện trong các kết quả, các sản phẩm của quá trình GDPTNN cho trẻ

Do đó, có thể nắm bắt các biểu hiện và đo lường đánh giá được năng lực thông qua các biểu hiện đó

Phạm vi thứ hai (quá trình), năng lực được biểu hiện thông qua các công việc

cụ thể khi người giáo viên vận dụng kiến thức, kỹ năng và đặc điểm cá nhân của mình vào thực hiện các nhiệm vụ và tình huống chuyên môn trong môi trường lao động nghề nghiệp Năng lực được biểu hiện trực tiếp thông qua lời nói, hành vi và những hành động cụ thể Năng lực ở dạng tiềm năng với năng lực bộc lộ ra trong thực tiễn công việc có thể không trùng khớp nhau hoàn toàn, hoặc cũng có thể ở tình huống nhiệm vụ này thì người đó thể hiện một năng lực tuyệt vời, nhưng trong một tình huống khác, cũng chính người đó, lại biểu hiện một năng lực chuyên môn rất tệ và