Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đến nhận thức của giáo viên trường mầm non công lập nghiên cứu trường hợp tại quận Đống Đa, thành phố hà nội

Tuy nhiên, cho đến nay chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu về những ảnh hưởng của các chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV nói chung và GVMN nói riêng và cũng chưa có nghiên cứu nào đi sâu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HIỀN

ẢNH HƯỞNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN MẦM NON ĐẾN NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP- NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

TẠI QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 9140115

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Phương Nga

Hà Nội, năm 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Đề tài luận án tiến sĩ ―Ảnh hưởng của chuẩn nghề

nghiệp giáo viên mầm non đến nhận thức của giáo viên trường mầm non công lập-nghiên cứu trường hợp tại Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội” hoàn toàn

là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chƣa đƣợc công bố trong bất

kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Trong quá trình thực hiện luận án, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc, đạo đức nghiên cứu; các kết quả nghiên cứu là sản phẩm của riêng cá nhân tôi, tất cả các tài liệu tham khảo đều đƣợc dẫn chứng theo đúng quy định

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận án của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận án tiến sĩ

Nguyễn Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành được luận án tiến sĩ này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Với tất cả sự kính trọng của mình, cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phương Nga là Cô giáo hướng dẫn, đã tận tình giúp tôi hoàn thành

Cuối cùng, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các tập thể Lãnh đạo Vụ Giáo dục mầm non, đồng nghiệp, bạn bè thân thiết và đặc biệt là gia đình tôi, những người đã luôn giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận án

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên luận án không thể tránh được những hạn chế, thiếu sót Kính mong Quý Thầy/Cô, các đồng nghiệp và các bạn học viên đóng góp, bổ sung ý kiến để tôi tiếp tục hoàn thiện hơn trong những nghiên cứu khác sau này

Một lần nữa, tôi xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Danh mục các chữ viết tắt

Mục lục

Danh mục bảng, biểu đồ, hình, sơ đồ

MỞ ĐẦU 1

1 Đặt vấn đề 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

8 Phạm vi nghiên cứu 5

9 Đóng góp mới của luận án 6

10 Cấu trúc của Luận án 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Cấu trúc phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên 8

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên 14

1.1.3 Mối quan hệ giữa chuẩn nghề nghiệp với sự phát triển về phẩm chất và năng lực của giáo viên 17

1.2 Một số vấn đề chung về chuẩn nghề nghiệp giáo viên 22

1.2.1 Khái niệm về chuẩn nghề nghiệp, phẩm chất, năng lực nghề nghiệp 22

1.2.2 Vai trò của chuẩn nghề nghiệp 25

1.2.3 Giới thiệu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 28

1.2.4 Nâng cao nhận thức chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non 34

1.3 Sử dụng chuẩn nghề nghiệp để đánh giá giáo viên 39

1.3.1 Khái niệm đánh giá 39

1.3.2 Quy trình thiết kế và triển khai hoạt động đánh giá 40

1.3.3 Hình thức đánh giá 41

1.3.4 Phương pháp và công cụ đánh giá 42

1.4 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của giáo viên 46

1.4.1 Một số khái niệm ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của giáo viên 46

1.4.2 Mô hình nghiên cứu ảnh hưởng đến hành vi cá nhân 49

1.4.3 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của giáo viên 52

1.5 Đề xuất mô hình nghiên cứu 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 59

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 61

2.1 Bối cảnh nghiên cứu 61

2.1.1 Khái quát chung về giáo dục mầm non thành phố Hà Nội 61

2.1.2 Khái quá chung về giáo dục mầm non quận Đống Đa, Hà Nội 63

2.2 Phương pháp nghiên cứu 67

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 67

2.2.2 Phương pháp định lượng 67

2.3 Thiết kế nghiên cứu 69

2.4 Xây dựng công cụ nghiên cứu 70

2.4.1 Mẫu nghiên cứu 70

2.4.2 Thiết kế phiếu khảo sát 71

2.4.3 Xây dựng câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc 77

2.4.4 Xây dựng phiếu quan sát hoạt động 78

2.5 Thu thập dữ liệu 78

2.5.1 Khảo sát bằng phiếu hỏi 78

2.5.2 Phỏng vấn bán cấu trúc 89

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 93

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA CHUẨN

NGHỀ NGHIỆP ĐẾN NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 95

3.1 Mức độ nhận thức của GVMN về quy định của chuẩn nghề nghiệp 95

3.2 Ảnh hưởng của chuẩn đến nhận thức của giáo viên mầm non về “Phẩm chất nhà giáo” 99

3.3 Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về năng lực nghề nghiệp 102 3.3.1 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phát triển chuyên môn bản thân 102

3.3.2 Ảnh hưởng của Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV về xây dựng môi trường giáo dục 108

3.3.3 Ảnh hưởng của Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV về phát triển mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và cộng đồng 112

3.3.4 Ảnh hưởng của Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV về sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ 116

3.4 Đánh giá sự khác biệt về nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GVMN 122

3.4.1 Sự khác biệt nhận thức theo trình độ đào tạo 122

3.4.2 Sự khác biệt nhận thức theo thâm niên công tác 124

3.4.3 Sự khác biệt về nhận thức theo kết quả xếp loại Chuẩn nghề nghiệp 125

3.4.4 Sự khác biệt về nhận thức do tập huấn 127

3.5 Chuẩn nghề nghiệp ảnh hưởng đến hoạt động tự rèn luyện phát triển bản thân GVMN 129

3.6 Kết quả dự giờ hoạt động 132

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 135

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 142

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 143

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Danh sách trường mầm non thành phố Hà Nội (công lập) 62

Bảng 2.2 Kết quả đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Năm học: 2019-2020 (Công lập) 63

Bảng 2.3 Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên năm học 2018-2019 65

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Năm học 2019-2020 (công lập) 66

Bảng 2.5 Tổng hợp phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu 68

Bảng 2.6 Quy trình nghiên cứu 69

Bảng 2.7 Số lượng giáo viên tham gia khảo sát cụ thể theo từng trường 70

Bảng 2.8 Trình độ đào tạo của GVMN 81

Bảng 2.9 Thâm niên công tác 81

Bảng 2.10 Kết quả xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 82

Bảng 2.11 Tập huấn về chuẩn nghề nghiệp 82

Bảng 2.12 Độ tin cậy tổng thể của Phiếu khảo sát 84

Bảng 2.13 Độ tin cậy của thành tố ―Phẩm chất nhà giáo‖ 84

Bảng 2.14 Độ tin cậy của thành tố ―Năng lực nghề nghiệp‖ 85

Bảng 2.15 Độ tin cậy về ―Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phát triển chuyên môn bản thân‖ 86

Bảng 2.16 Độ tin cậy của tiểu thành tố ―Xây dựng môi trường giáo dục‖ 87

Bảng 2.17 Độ tin cậy của tiểu thành tố ―Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và cộng đồng‖ 88

Bảng 2.18 Độ tin cậy tiểu thành tố ―Sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em" 89

Bảng 2.19 Số lượng tham gia phỏng vấn 91

Bảng 3.1 Nhận thức của GVMN về chuẩn nghề nghiệp GVMN 95 Bảng 3.2 Mối quan hệ giữa quy định của chuẩn và tự nhận thức của GVMN 96

Bảng 3.3 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về

phẩm chất nhà giáo 99 Bảng 3.4 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về

phát triển chuyên môn nghiệp vụ 102 Bảng 3.5 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về

xây dựng môi trường giáo dục 108 Bảng 3.6 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về

phát triển mối quan hệ giữa gia đình nhà trường và cộng đồng 112 Bảng 3.7 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về sử

dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em 116 Bảng 3.8 So sánh sự khác biệt nhận thức của GVMN ở các trình độ khác

nhau 123 Bảng 3.9 So sánh sự khác biệt về nhận thức của GVMN theo thâm niên 124 Bảng 3.10 Sự khác biệt nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp

theo kết quả đánh giá Chuẩn nghề nghiệp (mức đạt và mức khá) 126 Bảng 3.11 Sự khác biệt giữa nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề

nghiệp do được tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn 127 Bảng 3.12 Chuẩn nghề nghiệp đối với hoạt động tự rèn luyện phát triển bản

thân GVMN 129

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ,

Biểu đồ

Biểu đồ 2.1 Tập huấn về chuẩn nghề nghiệp 83

Biểu đồ 3.1 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về phẩm chất nhà giáo 100

Biểu đồ 3.2 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về phát triển chuyên môn nghiệp vụ 106

Biểu đồ 3.3 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về xây dựng môi trường giáo dục 110

Biểu đồ 3.4 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về phát triển mối quan hệ giữa gia đình nhà trường và cộng đồng 114 Biểu đồ 3.5 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em 119

Biểu đồ 3.6 Chuẩn nghề nghiệp đối với hoạt động tự rèn luyện phát triển bản thân GVMN 130

Hình Hình 1.1 Khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên 10

Hình 1.2 Khung đánh giá của giáo viên 13

Hình 1.3 Khung/Mô hình nghiên cứu 58

Hình 2.1 Các bước xây dựng phiếu khảo sát 72

Hình 2.2 Mô hình xây dựng các biến 72

Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 29

Sơ đồ 1.2 Quy trình đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 30

Sơ đồ 1.3 Xếp loại chuẩn nghề nghiệp 31

Sơ đồ 1.4 Khung đánh giá hiệu xuất công việc của giáo viên 32

Sơ đồ 1.5 Mô hình Thuyết hành động hợp lý (TRA) 50

Sơ đồ 1.6 Mô hình Lí thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) (Ajzen, 1991) 51

MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Giáo viên là yếu tố chính quyết định lượng của hệ thống giáo dục Việc đầu tư nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) nói chung và giáo viên mầm non (GVMN) nói riêng ngày càng được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm Điều này được ghi rõ tại một số văn bản, như Luật Giáo dục 2019,

điều 66 khoản 2 và điều 73:“Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc đảm

bảo chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được tôn vinh; nhà nước có chính sách đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho nhà giáo; các cơ sở giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện để nhà giáo được đào tạo đạt chuẩn theo quy định‖; Nghị quyết số

29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhiệm vụ và giải pháp số

5: "Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào

tạo Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước"; Chương trình nghị sự phát triển bền

vững 2030 về ECCE và Mol 4.c, lĩnh vực ưu tiên 4: ―Xây dựng và đưa ra các

chính sách, chiến lược, tiêu chuẩn quốc gia, kế hoạch hành động và hệ thống giám sát nhằm nâng cao tiêu chuẩn, tình trạng và điều kiện làm việc, đồng thời thu hẹp khoảng cách chất lượng đào tạo giữa cấp trung ương và địa phương cho đội ngũ GVMN‖ (Tuyên bố Kammadull, 2014)

Để giải quyết vấn đề về chất lượng giáo dục, việc đánh giá GV đã được coi là một trong những con đường để thúc đẩy, phát triển nghề nghiệp của

GV, điều này đã được một số tác giả khẳng định trong các nghiên cứu, như

Heneman III, Milanowski, Kimball và Erupt Năm 2006 “Nâng cao chất

lượng GV đòi hỏi có sự đánh giá chất lượng thông qua tiêu chuẩn nghề nghiệp GV” (Heneman III, 2006) Nghiên cứu của Tucker và Stronge “Kỹ thuật đánh giá, thời gian đánh giá và các chính sách hỗ trợ đánh giá GV góp

phần thúc đẩy phát triển nghề nghiệp của GV‖ (Tucker, 2005) Các hoạt động

đánh giá theo các tiêu chuẩn là chìa khóa để thúc đẩy hiệu suất của việc dạy

và học (Schlechty, P C, 2009) Từ những năm 1990, nhiều quốc gia trên thế giới đã cho ra đời một số tiêu chuẩn nghề nghiệp, như ở Mỹ (NBPTS 2001), Vương quốc Anh (TDA, http://www.tda.gov.uk/ teacher/ Professional Stand-ards.aspx) và Úc (http: //education.qld.gov.au/ staff / development / Standards / Standards.html) Ở Việt Nam, từ năm 2008, Bộ GDĐT đã nghiên cứu, xây dựng và ban hành chuẩn nghề nghiệp cho từng cấp học, gồm chuẩn nghề nghiệp GVMN (ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008, được thay thế bởi Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 8/10/2018); chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định

số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007, được thay thế bởi Thông tư số 20/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018); Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở, GV trung học phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009, được thay thế bởi Thông tư số 20/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018)

Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng trở thành một công cụ quan trọng trong quản lý, đánh giá và thúc đầy sự phát triển của đội ngũ giáo viên Từ khi có chuẩn, đã có nhiều nghiên cứu trên thế giới được thực hiện để đánh giá các lợi ích mà chuẩn nghề nghiệp của GV mang lại, như Heneman III, Milanowski, Kimball và Erupt nghiên cứu của các biện pháp đánh giá chất lượng GV thông qua tiêu chuẩn nghề nghiệp (Heneman III, 2006); Tucker và Stronge nghiên cứu kỹ thuật đánh giá và các chính sách hỗ trợ đánh giá GV, trong đó nhấn mạnh trách nhiệm của các nhà quản lý giáo dục trong đánh giá; Kimball và Malinowski nghiên cứu các tiêu chuẩn và thang đánh giá hiệu suất của GV Ở Việt Nam, có một số tác giả, như Phạm Quang Huy nghiên cứu về đánh giá GV Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp, Nguyễn Xuân An, nghiên cứu tìm hiểu sự thay đổi của giáo viên sau khi tiếp cận và đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp

Tuy nhiên, cho đến nay chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu về những ảnh hưởng của các chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV nói chung và GVMN nói riêng và cũng chưa có nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu do nhận thức bị tác động bởi chuẩn nghề nghiệp dẫn đến GVMN đã có những thay đổi

gì khi thực hiện nhiệm vụ của GVMN hoặc ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN với hệ quả là những thay đổi về phẩm chất đạo đức

và năng lực nghề nghiệp của từng GV Chính vì vậy trong khuôn khổ luận án

tác giả tập trung nghiên cứu về “Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đến nhận thức của giáo viên trường mầm non công lập- nghiên cứu trường hợp tại quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”

Kết quả nghiên cứu luận án làm căn cứ để đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GV, từ đó góp phần thúc đẩy hoạt động tự rèn luyện của bản thân, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GVMN Từ đó, chỉ rõ: dưới ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp, mỗi GVMN đã có những thay đổi về nhận thức và những tác động của sự thay đổi đó đến hoạt động tự rèn luyện phát triển của GV

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức của GVMN về Phẩm chất nhà giáo?

3.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức của GVMN về Năng lực nghề nghiệp?

3.3 Chuẩn nghề nghiệp GVMN ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức của GVMN về hoạt động tự rèn luyện?

4 Giả thuyết nghiên cứu

Trên cơ sở câu hỏi nghiên cứu của luận án, tác giả đưa ra giả thuyết nghiên cứu như sau:

4.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã làm thay đổi tích cực nhận thức của GVMN về Phẩm chất nhà giáo của họ

4.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã làm thay đổi tích cực nhận thức của GVMN về Năng lực nghề nghiệp của họ

4.3 Chuẩn nghề nghiệp GVMN có thể giữ vai trò định hướng cho hoạt động

tự rèn luyện phát triển của GV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của giáo viên mầm non

5.2 Xây dựng công cụ khảo sát ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp

5.3 Khảo sát, đánh giá ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp GVMN đến nhận thức của GVMN về: Phẩm chất của nhà giáo và các năng lực nghề nghiệp được quy định trong chuẩn nghề nghiệp GVMN và những ảnh hưởng của sự thay đổi đó đến hoạt động tự rèn luyện của GV

5.4 Đưa ra các kết luận và khuyến nghị với các cấp quản lí để khuyến khích GVMN tích cực tự rèn luyện bản thân

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng trong luận án bao gồm nghiên cứu các văn bản, các công trình khoa học liên quan và phỏng vấn, quan sát Cụ thể:

- Nghiên cứu lý thuyết: phân tích các văn bản, các quy định liên quan

về chuẩn nghề nghiệp; văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn; khảo cứu các công trình khoa học nghiên cứu liên quan đến các vấn đề nghiên cứu của đề tài;

- Phương pháp quan sát, dự giờ hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và giáo dục phát triển toàn diện trẻ em mầm non;

- Phỏng vấn bán cấu trúc để lấy ý kiến phản hồi của các đối tượng liên quan gồm cán bộ quản lý, GVMN;

- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến của các chuyên gia đo lường đánh giá trong giáo dục, các nhà quản lý giáo dục trong lĩnh vực quản

lý vấn đề luận án nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

- Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu khảo sát GVMN về ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp GVMN đến nhận thức của GVMN về phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp của họ

- Phương pháp thống kê mô tả: sử dụng các phép thống kê khác nhau

để phân tích các dữ liệu khảo sát thu thập được trên đối tượng được khảo sát;

- Phương pháp thống kê suy luận: Dựa trên các phép thống kê mô tả, suy luận và diễn giải về sự ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp GVMN đến nhận thức của GVMN về phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp của họ

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nghề nghiệp của GVMN các trường mầm non công lập

thuộc quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội

7.2 Đối tượng nghiên cứu

Sự ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phẩm chất nhà giáo, năng lực nghề nghiệp từ đó làm thay đổi hoạt động tự rèn luyện của GVMN

8 Phạm vi nghiên cứu

Để đảm bảo tính khả thi của nghiên cứu, luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu gồm:

8.1 Về nội dung nghiên cứu

- Chuẩn nghề nghiệp trong nghiên cứu này được tiếp cận theo Thông tư

số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 8/10/2018 của Bộ GDĐT

- Nhận thức của GVMN trong luận án này được xác định là nhận thức

về phẩm chất nhà giáo (gồm đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo) và năng lực nghề nghiệp (bao gồm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển mối quan hệ nhà trường gia đình và xã hội; sử dụng ngoại ngữ và tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ em)

8.2 Về mẫu khảo sát

Khảo sát các GVMN thuộc 27 trường mầm non công lập thuộc quận Đống Đa, thành phố Hà Nội (mỗi trường chọn 50% GVMN/ trường tham gia trả lời phiếu hỏi)

8.3 Thời gian thu thập số liệu và khảo sát

Luận án triển khai thu thập số liệu và khảo sát từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 10 năm 2020, phục vụ cho việc trả lời các vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng các giả thuyết do luận án đặt ra

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Đóng góp về lý luận

Luận án đã đóng góp một phần vào việc hệ thống hóa và làm phong phú hơn lý luận và tổng quan về cơ sở lý luận và tổng quan về ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GVMN, về vai trò của chuẩn nghề nghiệp đối với hoạt động tự rèn luyện nghề nghiệp của GVMN và góp phần làm giầu thêm cơ sở lý luận và tổng quan về khoa học đo lường đánh giá trong giáo dục

9.2 Đóng góp về thực tiễn

- Luận án đã xác định được các ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp Từ những thay đổi trong nhận thức của GV, GV đã có thay đổi trong hoạt động tự rèn luyện phẩm chất, năng lực của bản thân, cụ thể: Chuẩn nghề nghiệp đã làm thay đổi nhận thức về phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp của GVMN, do đó

GV đã chủ động đổi mới các hoạt động nuôi dưỡng/chăm sóc sức khỏe và

giáo dục trẻ em, đáp ứng các nhu cầu phát triển khác nhau của trẻ em phù hợp điều kiện thực tiễn của trường/lớp Đồng thời xác định sự khác biệt hay không giữa ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của những đối tượng GV khác trình độ, thâm niên, kết quả đánh giá chuẩn và việc tham gia tập huấn

- Đề xuất các khuyến nghị nhằm tác động đến sự thay đổi trong nhận thức của GVMN về phẩm chất, năng lực và hoạt động tự rèn luyện phát triển nghề nghiệp bản thân của GVMN

- Trên cơ sở kết quả nghiên cứu trường hợp của luận án tại quận Đống

Đa, các nghiên cứu khác có thể tiếp tục triển khai các nghiên cứu tương tự tại các địa phương khác trên cả nước

10 Cấu trúc của Luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Đồng thời Danh mục tài liệu tham khảo; Danh mục các công trình nghiên cứu liên quan và các phụ lục của luận án được đính kèm ở phần cuối cùng của luận án

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Trong Chương 1 này, tác giả tiến hành phân tích cơ sở lý luận và tổng quan nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến luận án để đề ra phương pháp nghiên cứu phù hợp cho luận án

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Cấu trúc phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên

1.1.1.1 Cấu trúc phẩm chất năng lực GV

Khi nghiên cứu về cấu trúc năng lực của GV, người ta thường phân chia cấu trúc năng lực thành các nhóm cấu trúc khác nhau, tùy theo quan điểm của cá nhân, như Litvin, S W., Crotts, J C and Hefner, F L cho rằng cấu trúc năng lực nghề nghiệp của GV gồm 4 thành phần như phương pháp giảng dạy, mục tiêu của giáo viên đặt ra, cách tổ chức lớp học, các điều kiện cơ sở vật chất trong lớp, thành tích của học sinh (Litvin, S W., Crotts, J C and Hefner, F L , 2004) Nghiên cứu của Seidel và Shavelson cho rằng cấu trúc năng lực của người GV gồm 08 thành phần trong đó bao gồm bốn thành phần liên quan đến bối cảnh giảng dạy và sự tham gia vào hoạt động học tập là (a) kiến thức theo nội dung môn học khác nhau (ví dụ, toán học, đọc hiểu, khoa học) ―(b) thời gian dành cho học tập, trong đó có tính đến lượng thời gian dành cho việc giảng dạy và thời gian dành cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập‖, (c) quản lý lớp học, và (d) thiết lập một môi trường học tập trong lớp học "Bốn thành phần trung tâm khác là (a)" thiết lập / định hướng mục tiêu, (b) "thực hiện các hoạt động học tập", (c) "đánh giá", và (d) "quy định về giám sát" (Seidel, 2007, tr.461) Tác giả Got và Bell cho rằng năng lực nghề nghiệp của giáo viên bao gồm việc quan sát lớp học, phân tích điều kiện trong lớp, cơ sở vật chất, tổ chức hoạt động thực hành giảng dạy và đánh giá học sinh (Mallon, M (ed), 2002)

Như vậy, mặc dù các phân chia theo nhóm 04 hay 08 nhóm, các tác giả trên đều đã thống nhất năng lực nghề nghiệp bao gồm yếu tố trường học, khả

năng của giáo viên, các yếu tố và nguồn lực trong lớp học, bối cảnh giảng dạy

và sự tham gia vào hoạt động học tập, và các phương pháp đánh giá cụ thể của giáo viên

Một số tác giả trong nước như tác giả Nguyễn Đức Vũ đã chỉ ra năng lực nghiệp vụ sư phạm của GV bao gồm: 1/Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; 2/Năng lực dạy học, gồm Lập kế hoạch bài học và kế hoạch bài dạy; Thực hiện kế hoạch dạy học; Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường dạy học; Đánh giá kết quả học tập của người học (Nguyễn Đức Vũ, 2012) Tác giả Đoàn Nguyệt Linh đã chỉ ra 14 tiêu chí cho kỹ năng dạy học môn lịch

sử, bao gồm: (1) Xây dựng mục tiêu bài dạy phù hợp, (2) Tổ chức và quản lý tốt lớp học, (3) Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học, (4) Tìm kiếm tài liệu bổ sung cho nội dung bài dạy, (5) Chuẩn bị giáo án sáng tạo, tùy vào nội dung và đối tượng dạy học, (6) Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, (7) Kinh nghiệm kích thích tính tích cực và nhu cầu, nhận thức của người học, (8) Có kinh nghiệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh công bằng khách quan

và chính xác, (9) Có khả năng sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong dạy học, (10) Có khả năng tương tác với học sinh trong môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả, (11) Phân phối thời gian hợp lý, hiệu quả, phù hợp trình

độ, (12) Có phòng cách sư phạm chuẩn mực, (13) Duy trì thường xuyên bầu không khí học tập cho mọi thành viên trong lớp, (14) Biết khen chê kịp thời, đúng đối tượng, để khuyến khích học sinh (Đoàn Nguyệt Linh, 2015) Dựa vào các năng lực cốt lõi của CBQL trường học và GV; những hạn chế, bất cập của các hình thức đánh giá (đánh giá theo Chuẩn; đánh giá theo quy định của công chức, viên chức; khảo sát định kì) Tác giả Nguyễn Quốc Anh và các cộng sự đề xuất Bộ tiêu chí đánh giá CBQL, GV, theo 3 nhóm: + Năng lực chung; + Năng lực chuyên môn/đặc thù; + Năng lực quản lí, bao gồm 8 tiêu chuẩn và 37 tiêu chí: Trong đó, tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, với 4 tiêu chí (từ tiêu chí 8 đến tiêu chí 11); tiêu chuẩn 6:

Năng lực phát triển nghề nghiệp, với 4 tiêu chí (từ tiêu chí 25-28); tiêu chuẩn 8: Năng lực tổ chức hoạt động chính trị, xã hội với 3 tiêu chí (từ 35-37) Ngoài ra, còn bổ sung thêm một số nội dung ở các tiêu chí: 18, 19, 20, 21, 33 để cụ thể hóa thêm trong bộ tiêu chí đánh giá (Nguyễn Quốc Anh, 2018);

Trường đại học Sư phạm chia năng lực nghề nghiệp của giáo viên được cấu trúc thành các nhóm, gồm (i) năng lực dạy học (năng lực giáo dục), gồm phân tích chương trình và học liệu; thiết kế kế hoạch dạy học và giáo dục; sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại; tổ chức và quản lí lớp học; Phối hợp với cha mẹ học sinh (CMHS), (ii) năng lực định hướng sự phát triển của học sinh, (iii) năng lực phát triển cộng đồng, (iv) năng lực phát triển cá nhân, bao gồm năng lực học; năng lực giao tiếp; năng lực thích ứng môi trường; năng lực nghiên cứu khoa học (Trường đại học Sư phạm, 2018)

Hình 1.1 Khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Dựa trên cấu trúc năng lực các tác giả đã đưa ra, có thể thấy hầu hết đều tập trung đưa ra khung năng lực nghề nghiệp chưa thể hiện được phẩm chất nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp Tuy nhiên nhìn trên các chỉ số có

thể thấy các tiêu chí về phẩm chất nghề nghiệp đã được đặt trong các tiêu chuẩn như tác giả Đoàn Nguyệt Linh đã chỉ ra năng lực bao gồm từ chỉ số 1 đến chỉ số 8; phẩm chất bao gồm từ chỉ số 9 đến chỉ số 14 Tác giả Nguyễn Quốc Anh xây dựng tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp, với 4 tiêu chí (từ tiêu chí 25-28); tiêu chuẩn 8: Năng lực tổ chức hoạt động chính trị, xã hội với 3 tiêu chí (từ tiêu chí 35-37)

1.1.1.2 Cấu trúc phẩm chất và năng lực giáo viên mầm non

Khung năng lực GVMN được UNESCO, xây dựng gồm bốn khung: 1) kiến thức về nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm và đánh giá; 2) môi trường học tập 3) tham gia và hợp tác; 4) phát triển chuyên môn Lồng ghép trong bốn nội dung về năng lực này là 1 bộ gồm 7 chuẩn năng lực tổng quát hay năng lực cốt lõi liên quan đến những nội dung chung về trách nhiệm của giáo viên mầm non và những năng lực bổ trợ của giáo viên mầm non, hoặc kiến thức/nhiệm vụ cụ thể mà giáo viên mầm non nên có khả năng thực hiện được hay thể hiện để trợ giúp cho mỗi chuẩn năng lực tổng quát nói trên

Khung năng lực giáo viên mầm non khu vực Đông Nam Á

Những năng lực này được hỗ trợ bởi một nhóm bao gồm các năng lực hỗ trợ giúp giáo viên GDMN có thể thể hiện được khả năng trong phạm vi về kiến thức về nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm và đánh giá, trong đó tiêu chuẩn 1 có 9 năng lực hỗ trợ, tiêu chuẩn 2 có 12 năng lực hỗ trợ, tiêu chuẩn 3 có 14 năng lực hỗ trợ, tiêu chuẩn 4 có 11 năng lực

hỗ trợ, tiêu chuẩn 5 có 8 năng lực hỗ trợ, tiêu chuẩn 6 có 9 năng lực hỗ

trợ, tiêu chuẩn 7 có 9 năng lực hỗ trợ (phụ lục Khung năng lực GVMN khu

vực Đông Nam Á)

Mặc dù khung này tuy không đề cập cụ thể đến phẩm chất, nhưng trong các thành tố của 7 tiêu chuẩn có đề cập đến các năng lực cần có về phẩm chất: (i) giao tiếp với tất cả trẻ em với thái độ yêu thương và quan tâm, chăm sóc; (ii) chủ động lắng nghe trẻ và luôn kịp thời phản hồi các nhu cầu của trẻ; (iii) luôn thống nhất trong việc làm gương để cho trẻ thấy được những hành vi, thái độ mong muốn có được từ trẻ (tiêu chuẩn 3); (iv) hợp tác với các giáo viên mầm non khác để chia sẽ thông tin, kiến thức, học tập và hỗ trợ lẫn nhau (tiêu chuẩn 6); (v) hành xử với thái độ chuyên nghiệp và đạo đức, bao gồm tôn trọng quan điểm và văn hóa khác nhau, giữ gìn đạo đức và giá trị, và hợp tác với đồng nghiệp, như đã được

đề cập trong qui định, luật pháp quốc gia cũng như trong các chuẩn đạo đức hành nghiệp có liên quan đến mầm non (tiêu chuẩn 7)

Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã xây dựng khung đánh giá GVMN, GVPT, gồm có 5 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn gồm 6 tiêu chí, tổng

là 30 tiêu chí

Hình 1.2 Khung đánh giá của giáo viên

Khung đánh giá GV nói chung và GVMN nói riêng mặc dù không thể hiện rõ tiêu chuẩn về phẩm chất nghề nghiệp, mà được đặt trong các tiêu chí năng lực, ví dụ tiêu chí 2.5, 3.5, 3.6, 4.3 số tiêu chí này có thể đảm bảo xây dựng thành tiêu chuẩn về phẩm chất nghề nghiệp

Một số tác giả như Hồ Lam Hồng, đã xác định năng lực nghề nghiệp GVMN bao gồm (i) năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; (ii) năng lực dạy học; (iii) năng lực giáo dục; (iv) năng lực hoạt động chính trị, xã hội; (v) năng lực phát triển nghề nghiệp và (vi) phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (Hồ Lam Hồng, 2012) Tác giả Cù Thị Thủy, cho rằng năng lực nghề nghiệp GVMN, bao gồm (i) kỹ năng tìm hiểu đối tượng trẻ và việc học của trẻ từng độ tuổi (nhà trẻ và mẫu giáo) thông qua việc quan sát hành vi, điều tra bằng các kỹ thuật thông thường (đặt câu hỏi, hoặc thông qua sản phẩm hoạt động của trẻ…); (ii) kỹ năng quản lý trẻ, quản lý thời gian và các nguồn lực; (iii) kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục, bao gồm lập kế hoạch, sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với từng hoạt động cụ thể, kỹ năng xây dựng môi trường phù hợp với điều kiện thực tiễn và tận dụng tối đa

điều kiện sẵn có của địa phương; (iiii) kỹ năng dạy học và tác động giáo dục trực tiếp, phù hợp với trẻ theo từng độ tuổi, bao gồm giao tiếp ứng xử với trẻ; hướng dẫn trẻ thực hiện các bài tập; quan sát theo dõi, đánh giá quá trình phát triển của trẻ (Cù Thị Thủy, 2017)

Trên cơ sở các nghiên cứu, các tác giả đã xác định phẩm chất và năng lực nghề nghiệp GVMN bao gồm: (i) phẩm chất nhà giáo, gồm đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo (ii) năng lực nghề nghiệp, bao gồm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phối hợp cha mẹ và cộng đồng trong nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ; ứng dụng ngoại ngữ tin học vào nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu khác nhau, theo các cách tiếp cận khác nhau về yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GV, có thể khái quát theo 3 nhóm cơ bản sau:

1.1.2.1 Đ c điểm tính cách cá nh n

Đặc điểm, tính cách cá nhân theo mô hình Five factor model (FM) do một số nhà nghiên cứu độc lập vào cuối năm 1950, bao gồm 5 yếu tố: Cầu thị (Openness to experience): tư duy, sáng tạo, trí tưởng tượng, thích khám phá trải nghiệm mới; Tận tâm (Conscientiousness): sự chăm chỉ, tỉ mỉ, trách nhiệm, cẩn thận; Hướng ngoại (Extraversion): tính mạnh mẽ, thích xã giao, nhiệt tình; Đồng thuận (Agreeableness): sự tin tưởng, hợp tác, tán thành, linh hoạt; Nhiễu tâm (Neuroticism)/ổn định cảm xúc (Emotional stability): sự bình tĩnh, biết cách thư giãn, trạng thái cân bằng (Milman, A and Pizam, A, 1995)

Các yếu tố trên có ảnh hưởng đến phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân, điều này được tác giả Nguyễn Quang Uẩn, khẳng định "Chủ thể là yếu

tố ảnh hưởng quan trọng đến phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GV, bao gồm thái độ, tính cách, động cơ, lợi ích, kinh nghiệm trong quá khứ, các kỳ vọng, trình độ chuyên môn, văn hoá, độ tuổi" (Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, 2007) Nghiên cứu của Leung và cộng sự gợi ý rằng việc hình thành

ý hành vi là kết quả của sự tương tác giữa các đặc điểm đặc tính cá nhân và những trải nghiệm tích cực của cá nhân (Leung, D, 2013);

Các phát biểu ở trên cho thấy các yếu tố Cầu thị; Tận tâm; Hướng ngoại; Đồng thuận và Nhiễu tâm của tác giả Milman, A and Pizam, A hay thái độ, tính cách, động cơ, lợi ích, kinh nghiệm trong quá khứ, các kỳ vọng của tác giả Nguyễn Quang Uẩn đều đã đề cập tới yếu tố về phẩm chất của cá

nhân Như vậy có thể thấy cá nh n chính là người định hướng phát triển của

1.1.2.3 Yếu tố môi trường

Yếu tố môi trường như nguồn lực về kinh tế, cơ hội việc làm, thể chế chính trị (UNESCO, 2012) Kibler và cộng sự đã liệt kê rất nhiều dẫn chứng

từ các nghiên cứu trước đó đã khẳng định thể chế kinh tế - văn hoá – xã hội liên quan tới nghề nghiệp, có tác động mạnh mẽ tới mỗi cá nhân tồn tại trong môi trường đó (Trần Quốc Vượng, 2006) Đồng tình với quan điểm trên, Vengesayi và cộng sự khẳng định môi trường xung quanh mỗi cá nhân có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành và nâng cao nhận thức của con người (Vengesayi, S, 2009) Nghiên cứu của Litvin và cộng sự cho rẳng

phẩm chất năng lực chịu sự chi phối bởi các hỗ trợ hay rào cản của môi trường sống (Litvin, S W, 2004);

Tác giả Schwartz bảo vệ quan điểm cho rằng phẩm chất và năng lực chịu sự tác động của tổng hoà hai tầng yếu tố: các yếu tố cá nhân và các yếu

tố thuộc xã hội bên ngoài (individual-and institutional-level factors) Tuy nhiên ông cho rằng các yếu tố cá nhân định hình trong môi trường xã hội bên ngoài, hay nói các khác, môi trường nào thì tạo ra cá nhân đó Môi trường bên ngoài bao gồm hai loại: Môi trường chính thống (Formal institutions) như hệ thống luật pháp, quy định và môi trường phi chính thống (Informal institutions) như quan điểm, tư tưởng xã hội, thể chế văn hoá và xã hội Nhóm nghiên cứu Zhang cũng gợi ý thêm, đối với mỗi môi trường và mục đích nghiên cứu, nhà nghiên cứu phải lựa chọn các nhóm yếu tố tác động thích hợp nhằm xây dựng được mô hình nghiên cứu hợp lý nhất Đây cũng là cách tiếp cận mà luận án hướng xem xét khi đánh giá yếu tố góp phần làm thay đổi nhận của GVMN về phẩm chất năng lực nghề nghiệp khi được đánh giá chuẩn nghề nghiệp (Schwartz, S H., 2006) Ngoài ra có một số tác giả như Ronen & cộng sự cho rằng đặc điểm cá nhân kết hợp với môi trường bên ngoài tác động tới phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân (Ronen, 1985) Nghiên cứu của Wei và cộng sự cho rằng có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng: Nhóm yếu tố cơ bản (background factors) và Nhóm yếu tố môi trường (accompanying environment factors) (Wei, Z, 2014)

Như vậy, có thể thấy có nhiều quan điểm khác nhau và cách phân chi theo các nhóm khác nhau về các yếu tố tác động tới phẩm chất và năng lực của

GV, tựu trung lại bao gồm có 3 yếu tố chính là đặc điểm cá nhân, đặc điểm nhân khẩu (đặc điểm gia đình) và yếu tố xã hội học (môi trường) Đó là những yếu tố quan trọng, góp phần tạo nên phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân Đối với GVMN, yếu tố cá nhân như sự tận tâm, chăm chỉ, tỉ mỉ, trách nhiệm, cẩn thận; sự bình tĩnh, là yếu tố có ảnh hưởng vô cùng quan trọng trong nghề nghiệp đòi hỏi sự tận tụy và khéo léo dịu dàng, nhạy cảm và tinh

tế ở cô trong chăm sóc và giáo dục trẻ Yêu thương trẻ như con, em của mình Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng những hành vi cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi

mở, vui tươi, tạo cho trẻ một cảm giác an toàn, bình yên, dễ chịu được khi đến trường Nhờ có cảm giác an toàn trẻ mới bộc lộ tính hồn nhiên, ngây thơ trong trắng của tuổi thơ Chính những yếu tố này hình thành nên đạo đức và phong cách cô giáo mầm non "người mẹ hiền thứ hai của trẻ"

Ngoài ra, môi trường làm việc được cho là một nhân tố quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả làm việc Môi trường nhà trường bao gồm môi trường vật chất (vật lí) và môi trường tinh thần Trong đó môi trường tinh thần (những mối quan hệ, bầu không khí trong tập thể nhà trường và việc tạo điều kiện hỗ trợ cho các tương tác giữa GV với nhau) có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi cá nhân và tập thể Nếu môi trường làm việc thuận lợi, GV sẽ cảm thấy thoải mái về tinh thần, tạo điều kiện để GV phát triển chuyên môn bản thân Môi trường làm việc tốt còn tạo cơ hội học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm trong giảng dạy mà còn tạo không khí thoải mái, dễ chịu, đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ, ủng hộ nhau khi cần thiết, sự hợp tác trong công việc, chia sẻ kinh nghiệm của bản thân, từ đó kích thích GV gắn bó với nhà trường, với công việc và nâng cao chất lượng giảng dạy Điều này giúp GV tự tạo cho mình một động cơ học tập, phát triển năng lực nghề nghiệp, tự hoạch định những hoạt động và cách thức để đạt những mục tiêu đã đề ra

1.1.3 Mối quan hệ giữa chuẩn nghề nghiệp với sự phát triển về phẩm chất

và năng lực của giáo viên

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa chuẩn nghề nghiệp và sự phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của GV, tác giả Matthew Manning, Susanne Garvis, Christopher Fleming, Gabriel T.W Wong, 2017, cho rằng có mối quan hệ giữa chuẩn về trình độ của giáo viên và kỹ năng nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ em mầm non Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa chuẩn trình độ và hoạt động nghề nghiệp của giáo viên (r = 0,204, giới hạn tin cậy 95% 0,140, 0.); có mối

quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa chuẩn trình độ và các hoạt động tương tác của giáo viên và trẻ (r = 0.122, giới hạn tin cậy 95% 0.053, 0.189) Điều đó cho thấy có mối quan hệ tỷ lệ thuận giữa chuẩn trình độ đào tạo và các kỹ năng nuôi dưỡng chăm sóc trẻ của GV Những phát hiện tương tự cũng được đưa ra bởi các tác giả (Johnsrud, L K., & Rosser, V J, 1999), (Marcy Whitebook, 2003), (Sharifah Nor Puteh và Aliza Ali, 2013), (Aliza Ali, 2011), (Sharifah Nor, 2009), (Nor, 2003) và (Mastura Badzis, 2008) Nghiên cứu mới chỉ đề cập đến một tiêu chí về chuẩn trình độ đào tạo, do đó kết quả chưa phản ánh đầy đủ về mức độ ảnh hưởng của chuẩn đến kỹ năng của GV

Ngoài ra, cũng có một số tác giả cho rằng giá trị của các tiêu chuẩn có thể được nhấn mạnh quá mức (Eraut, 1994), (Khôngrthagen, 2004), (Zeichner, K, 2005) Hoặc các tiêu chuẩn nghề nghiệp, có thể dẫn đến hạn chế tính sáng tạo ở GV bởi vì chúng ít tạo ra động lực cho GV (Cochran-Smith, M, 2001); (Valli, L and P Rennert-Ariev, 2002); (Sachs, J, 2003) Heneman III và Malinowski thì cho rằng việc đánh giá giáo viên cơ sở buộc người đứng đầu phải làm khối lượng công việc nhiều và nặng nề hơn (Heneman III, H G, & Milanowski, A T, 2004); (Zuzovsky, 2003) Đây chính là những quan điểm tạo nên những góc nhìn đa chiều về vai trò của chuẩn trong thực tiễn và cũng là những vấn đề gợi ý cho nghiên cứu của luận án

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra lợi thế của việc kết nối chặt chẽ giữa tiêu chuẩn giảng dạy và sự thay đổi hành vi của cá nhân như Tucker và Stronge;

B Khôngster & J J Dengerink; Kimball và Milanowski; Smylie, M.A và Evan, A.E Các nghiên cứu đều đưa ra điểm chung đánh giá cần phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng, đánh giá cần khách quan công bằng và phải dựa trên nhiều minh chứng khác nhau, đây là điều kiện để làm thay đổi hoạt động nghề nghiệp của GV Tác giả B Khôngster & J J Dengerink trong nghiên cứu Tiêu chuẩn giáo viên Hà Lan và quy trình để tự đánh giá, phát triển chuyên môn, cho biết GV sử dụng tiêu chuẩn để minh bạch hóa chất lượng thực hành nghề nghiệp của bản thân Để chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa trong thực tiễn

nghề nghiệp cần có chính sách khuyến khích thúc đẩy để GV có trách nhiệm khi sử dụng chuẩn nghề nghiệp (B Khôngster a & J J Dengerink b, 2008); Tác giả Smylie, M.A và Evan, A E cho rằng đánh giá giáo viên trên tiêu chuẩn đã thay đổi hành vi của cá nhân và tập thể Ông cho rằng để tăng hiệu quả công tác quản lý chỉ đạo của tổ chức cần cung cấp tiêu chí để đánh giá và kiểm soát, điều đó có thể làm giảm hành vi lệch lạc trong một nhóm đồng thời hạn chế tư tưởng và hành động ngại đổi mới sáng tạo của GV (Smylie, M A.,

& Evans, A E, 2006) Tuy vậy các nghiên cứu trên không đề cập đến việc có hay không ảnh hưởng của chuẩn đến nhận thức của giáo viên, và mức độ thay đổi đó như thế nào, đây chính là vấn đề luận án cần nghiên cứu và làm rõ

Tại Việt Nam, có một số nghiên cứu về mối quan hệ chuẩn nghề nghiệp với phẩm chất năng lực của GV, như: Phạm Quang Huy trong đánh giá GV Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, một nghiên cứu trường hợp tại Đồng Tháp Trong nghiên cứu này, tác giả khảo sát 285 người tham gia bao gồm 218 giáo viên, 54 hiệu trưởng và 13 cán bộ quản lý khác Phân tích phương sai (ANOVA) được sử dụng để xác định xem có sự khác biệt về nhận thức giữa ba nhóm Nghiên cứu thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc đối với 09 hiệu trưởng, 05 cán bộ quản lý khác và 29 giáo viên Dữ liệu được mã hóa và phân tích theo các chủ đề Kết quả nghiên cứu của Phạm Quang Huy chỉ ra rằng, các nhà quản lý và hiệu trưởng có quan điểm tích cực hơn đối với áp dụng thực hiện các tiêu chuẩn Đối với GV, họ nhận thức được tầm quan trọng của chuẩn trong việc tạo nên chất lượng GV Họ có xu hướng tuân theo các chính sách mới của chuẩn Tác giả cũng chỉ ra rằng cần có một nghiên cứu về tác động của chuẩn nghề nghiệp để xem xét nâng cao chất lượng (Nguyễn Quang Huy, 2013)

Mặc dù nghiên cứu của Nguyễn Quang Huy tập trung đến đối tượng GVPT, tuy nhiên trong nghiên cứu của mình tác giả đã cho thấy bức tranh về nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, sử dụng các ứng dụng xử lý số liệu đảm bảo khách quan, một trong yếu tố quan trong trong nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu của Nguyễn Xuân An, bàn về Thực trạng đánh giá giáo viên, bàn về sự thay đổi nhận thức của giáo viên sau khi tiếp cận và đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Nghiên cứu này được thực hiện trên 05 đối tượng GVMN, GV tiểu học, GV trung học cơ sở, GV trung học phổ thông và GV trung học chuyên nghiệp tại 2 địa phương là Hà Nội và Hà Tĩnh Mỗi tỉnh thực hiện khảo sát tại 02 trường/ cấp học với tổng số phiếu hỏi được thực hiện trên 60 GV mầm non, 48 GV tiểu học, 64 GV trung học cơ sở, 20 GV trường trung học phổ thông Kết quả cho thấy đại đa số các GV đã có sự thay đổi sau khi tiếp cận và đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, đó là sự thay đổi theo hướng giúp người GV ―hiểu thêm về các lĩnh vực thuộc năng lực nghề nghiệp của giáo viên‖ (mầm non: 88,3%; tiểu học: 97,9%; trung học cơ sở: 89,1%; trung học phổ thông: 100,0% và trung học chuyên nghiệp: 87,5%), ―xác định được đây là một công cụ giúp cho giáo viên biết cách tự đánh giá, xếp loại về năng lực nghề nghiệp‖ (mầm non: 80,0%; tiểu học: 95,8%; trung học cơ sở: 87,5%; trung học phổ thông: 100,0% và trung học chuyên nghiệp: 87,5%) và

―chủ động hơn trong việc nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ‖ (mầm non: 86,7%; tiểu học: 89,6%; trung học cơ sở: 84,4%; trung học phổ thông: 95,0% và trung học chuyên nghiệp: 87,5%) (Nguyễn Xuân An, 2018)

Mặc dù nghiên cứu được thực hiện với cỡ mẫu hẹp (64 người), trên địa bàn của 2 tỉnh do đó xét về độ tin cậy của thống kê chưa đảm bảo nhưng nghiên cứu cũng chỉ ra được có mối liên hệ nào xảy ra giữa chuẩn và hiểu biết của giáo viên về phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp

Tác giả Nguyễn Thu Thủy, khi nghiên cứu về đạo đức nghề nghiệp GVMN tại một số tỉnh ở phía Bắc, cụ thể là 4 tỉnh/ thành phố: Quảng Ninh, Nam Định, Bắc Ninh, Hà Nội), kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng đại đa số GVMN đã đúng đắn và về đạo đức nghề nghiệp Họ là những người có phong cách lối sống lành mạnh, gương mẫu trong ăn mặc, nói năng đi đứng cư xử với trẻ (99,4%), tuy nhiên vẫn còn mốt số ít GV chưa nhận thức đúng về vai trò của đạo đức nghề nghiệp và tầm quan trọng của việc nâng cao đạo đức

nghề nghiệp (1,7%) Từ kết quả đánh giá thực trạng và các nguyên nhân, tác giả Nguyễn Thu Thủy, 2019 cho rằng giải pháp khắc phục những hạn chế bằng cách tập trung vào hướng dẫn thực hiện "Chuẩn nghề nghiệp GVMN" qua đó sẽ giúp nâng cao nhận thức về phẩm chất nhà giáo cho GVMN

Kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thu Thủy đã phản ánh đúng thực trạng vấn đề đạo đức nhà giáo hiện nay GVMN đa số đã thực sự là người mẹ thứ hai của trẻ, tuy nhiên vẫn còn một số ít GV chưa thực sự yêu nghề mến trẻ Chính điều này đã dẫn đến những vụ bạo hành, vi phạm đạo đức nhà giáo ở một số nơi trong thời gian qua Một số giáo viên mầm non chưa thực hiện đúng các chuẩn mực, nguyên tắc về đạo đức nghề nghiệp Hành vi, ý thức và quan hệ đạo đức còn bị lệch chuẩn Mặc dù tác giả Nguyễn Thu Thủy không trực tiếp đánh giá mức độ ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến đạo đức nhà giáo tuy nhiên từ kết quả nghiên cứu tác giả đã gián tiếp cho rằng chuẩn nghề nghiệp có ảnh hưởng tới nhận thức của GVMN về đạo đức nhà giáo

Tiểu kết luận: Thông qua việc cứu tổng quan, tác giả đưa ra một số ý

như sau: (i) nghiên cứu tổng quan đã xác định được cấu trúc phẩm chất năng lực của GV nói chung và GVMN nói riêng từ đó xác định xây dựng khung cấu trúc phẩm chất và năng lực nghề nghiệp trong nghiên cứu của mình; nghiên cứu; (ii) kết quả nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng đến phẩm chất và năng lực của GV, từ đó xây dựng cho hướng nghiên cứu cho luận án; (iii) các nghiên cứu này đã chỉ rõ: chuẩn nghề nghiệp của giáo viên là một trong các yếu tố tác động đến sự phát triển năng lực của giáo viên và cũng khẳng định cần sử dụng chuẩn nghề nghiệp để khuyến khích sự phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên, giúp họ vươn lên để đạt chuẩn; (iv) có kết nối chặt chẽ giữa tiêu chuẩn giảng dạy và sự phát triển chuyên môn của giáo viên Tuy cũng còn có trường phái khác cho rằng tiêu chuẩn nghề nghiệp đang làm tăng áp lực cho GV và các nhà quản lý

Mặc dù, các nghiên cứu chưa đề cập một cách cụ thể chuẩn nghề nghiệp ảnh hưởng như thế nào và mức độ nào đến sự phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của giáo viên Vì vậy, rất cần nghiên cứu những ảnh hưởng cụ thể của chuẩn nghề nghiệp đến người giáo viên, trước hết là ảnh hưởng đến nhận thức và làm thay đổi nhận thức của giáo viên Từ sự thay đổi nhận thức sẽ dẫn đến thay đổi thái độ và hành vi và biến thành động lực cho người giáo viên tích cực rèn luyện phẩm chất và năng lực nghề nghiệp theo chuẩn để đạt chuẩn nghề nghiệp của mình Đây là vấn đề mà luận án đặt ra để nghiên cứu

1.2 Một số vấn đề chung về chuẩn nghề nghiệp giáo viên

1.2.1 Khái niệm về chuẩn nghề nghiệp, phẩm chất, năng lực nghề nghiệp

1.2.1.1 Chuẩn nghề nghiệp

Theo Từ điển tiếng Việt ―Chuẩn là cái được chọn là căn cứ để đối chiếu

để hướng theo đó mà làm; là cái được chọn làm mẫu để thực hiện một đơn vị

đo lường; là cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen trong xã hội‖ (Từ điển Tiếng Việt, 1998); ―là các điều kiện được quy định làm mẫu mực để đánh giá và phân loại‖ (Nguyễn Lân, 1989); ―là điều quy định để đánh giá‖ (Hoàng Phê, 1997); ―là chuẩn mực các nguyên tắc đánh giá sự vật‖ (Ngô Cương, 2003); ―Chuẩn là mẫu hình lý thuyết có tính chất nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội hóa‖ (Đặng Thành Hưng, 2005)

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính ―là mục tiêu để Thầy, trò và nhà quản lý phấn đấu vươn tới, vừa là thước đo xem nền giáo dục ở mức nào so với chuẩn‖ (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, 2005); "Là việc xác định mức độ đạt được của một nghề theo quy định như:

có phẩm chất đạo đức tốt; hiểu biết về tình hình GD; có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ tốt; có uy tín trong tập thể nhà trường; có năng lực tham mưu, tư vấn, hỗ trợ, chia sẻ đồng nghiệp trong hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và trong hoạt động bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp‖ (Huỳnh Văn

Méo, 2019); "là thước đo nhằm xác định mức độ đạt được về phẩm chất, năng lực của người GV‖ (Đinh Thị Kim Thoa, 2008);

Theo Thông tư 26/2018/TT-BGDDT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN của Bộ GD&ĐT, chuẩn nghề nghiệp được thể hiện như sau:

―là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non Phẩm chất là tư tưởng, đạo đức, phong cách làm việc của giáo viên trong thực hiện công việc, nhiệm vụ Năng lực là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ được giao‖ (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018)

Trên cơ sở phân tích các tác giả đi trước, luận án sử dụng khái niệm chuẩn nghề nghiệp theo quy định tại thông tư Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT

Chuẩn nghề nghiệp GVMN là những tiêu chuẩn tiêu chí được dùng làm công

cụ đánh giá phẩm chất, kỹ năng của giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em đáp ứng mục tiêu GDMN

uy tín của người giáo viên; sống trung thực, lành mạnh (ii) tận tụy với công việc chăm sóc, giáo dục trẻ em; (iii) kiềm chế và tự chủ/ làm chủ bản thân điều khiển được cảm xúc/ tình cảm, tâm trạng của mình, thực hiện hành động một cách đúng đắn và sáng suốt, lựa chọn ra những cách giải quyết tốt nhất, phù hợp nhất (đây là phẩm chất quan trọng đối với giáo viên); (iv) kiên trì, nhẫn nại và linh hoạt khi tiếp xúc với trẻ, biết nhận ra những sự thay đổi và sự tiến triển của trẻ (Hồ Lam Hồng, 2012)

Tác giả Đào Thanh Âm và các cộng sự khẳng định phẩm chất cơ bản của GVMN luôn thể hiện ba chức năng là chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ

thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thương mẹ-con làm yếu tố quyết định, do đó lòng yêu trẻ là phẩm chất đầu tiên trong nhân cách một GVMN đích thực Bên cạnh đó tác giả cũng đề xuất về GVMN thời đại ngày nay như ngoài việc

kế thừa những phẩm chất mang tính truyền thống GVMN cần phải được đào tạo một cách bài bản; có kỹ năng quản lý lớp học, có trình độ tiếng Anh và tin học đủ để đáp ứng yêu cầu công việc (Đào Thanh Âm, chủ biên, 2002)

Phẩm chất cơ bản của GVMN: Chấp hành chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quý trẻ, yêu nghề; kiên nhẫn, biết tự kiềm chế; có tinh thần trách nhiệm cao; có kiến thức, kỹ năng cần thiết Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu, đối

xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; đoàn kết, tương trợ, hỗ trợ, giúp đỡ đồng nghiệp (Nguyễn Bá Minh, 2018)

Luận án sử dụng khái niệm theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018:

Phẩm chất nhà giáo là tư tưởng đạo đức, phong cách làm việc của giáo viên trong thực hiện công việc, nhiệm vụ

1.2.1.3 Năng lực nghề nghiệp

Có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực nghề nghiệp, tựu trung lại

có thể diễn đạt ở 2 hướng sau đây:

Hướng thứ nhất: Coi năng lực là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động

hay hoạt động nào đó Đại diện cho quan niệm này là các tác giả A.G.Covaliov cho rằng: ―là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động‖; P.A Ruđich: ―là động tác mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế các kiến thức đã tiếp thu được để đạt kết quả trong một hình thức hoạt động cụ thể; ―là khả năng vận dụng có kết quả những tri thức kinh nghiệm vào hoạt động để giải quyết nhiệm vụ‖ (Hạnh,

2011, tr.29); Theo Trần Trọng Thủy ―là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách thức hành động‖ (Lê Thị Tuyết Mai, 2019); ―là phương

thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành‖ (Đào Thị Oanh, 1999); "là

khả năng thực hiện công việc của con người trong hoạt động nghề nghiệp (Vũ Xuân Hùng, 2019);

Nhìn chung, các tác giả khi nghiên cứu theo hướng này cho rằng để thực hiện được hành động con người cần phải có tri thức về hành động đó tức

là phải hiểu được mục đích hành động, cách thức và điều kiện hành động, cần phải có học tập và rèn luyện để nắm vững kỹ thuật của hành động

Hướng thứ hai: năng lực là biểu hiện hành vi, thái độ của cá nhân

Năng lực của con người ngoài việc được hiểu là kỹ thuật còn được hiểu

là biểu hiện hành vi, thái độ của cá nhân Ở hướng nghiên cứu này, khái niệm

năng lực được hiểu như sau: là sự tích hợp nhuần nhuyễn của ba thành tố kiến

thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để hoàn thành được từng công việc cụ thể của nghề (Vũ Xuân Hùng, 2011); ―là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để

thực hiện có hiệu quả hành động hay hoạt động nghề nghiệp nào đó trong một điều kiện nhất định‖ (Bùi Đức Trọng, 2018, tr.29); ―là khả năng con người thực hiện có kết quả một hoạt động bất kì trên cơ sở những tri thức, kĩ xảo và kinh nghiệm cá nhân tích lũy được qua các hoạt động hàng ngày‖ (Hồ Lam Hồng, 2012); "là tổ hợp các thuộc tính tâm sinh lý xã hội, kỹ năng cốt lõi trong CSGD trẻ mầm non cho phép cá nhân thực hiện thành công nhiệm vụ CSGD trẻ" (Cù Thị Thủy, 2017); "là tổng hợp các kỹ năng, kiến thức, hành vi

và thuộc tính cần thiết cho việc hoàn thành công việc thành công" (SEAMEOINNOTECH, 2015); "là những hành vi được thể hiện ra hành động bên ngoài

và chịu sự chi phối của cách thức cảm nhận và suy nghĩ của cá nhân‖ (Lê Thị Tuyết Mai, 2019)

Theo Thông tư 26/2018/TT-BGDDT ban hành quy định chuẩn nghề

nghiệp GVMN của Bộ GD&ĐT, chuẩn nghề nghiệp được thể hiện như sau: ―là

khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ được giao để thực hiện nghề nghiệp của bản thân‖ (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018) Mặc dù khái niệm này

chưa bao phủ rộng nội hàm của năng lực, tuy nhiên tác giả sử dụng khái niệm này trong nghiên cứu luận án

1.2.2 Vai trò của chuẩn nghề nghiệp

Chuẩn có thể trở thành thước đo phẩm chất và năng lực vì nó được xây dựng theo quy trình khoa học, bắt đầu từ việc xác định yêu cầu của xã hội

đối với nghề và người hành nghề, được thiết kế xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn, được thử nghiệm, điều chỉnh, áp dụng một phần và sau đó áp dụng đại trà (Đinh Thị Kim Thoa, 2008) Chuẩn có ý nghĩa đối với GVMN; Cơ sở GDMN; Cơ sở đào tạo bồi dưỡng GV và với cơ quan quản lý nhà nước Cụ thể như sau:

(i) Đối với GVMN: Chuẩn được sử dụng làm căn cứ để giáo viên mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018).Chuẩn như là công cụ cho GV tự đánh giá kết quả công việc của họ Mục tiêu của đánh giá là phải hình thành ở cá nhân sự tự đánh giá Để tự đánh giá tạo động lực cho sự hoàn thiện của mỗi cá nhân, GV tự đánh giá hiệu quả công việc của mình: điểm mạnh, điểm yếu, kết quả đạt được từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân vì vậy nguồn thông tin đầu tiên cần thu thập phải do GV thực hiện GV tự học tập bồi dưỡng đáp ứng đạt mức cao, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thưc tiễn Như vậy, chuẩn ban hành không chỉ dùng để đo và đánh giá GV Chuẩn là để giáo viên tự đánh giá, tự soi, tự sửa xem bản thân còn hạn chế ở điểm nào, cần khắc phục ra sao

(ii) Đối với cơ sở GDMN: Chuẩn nghề nghiệp GVMN được sử dụng làm căn cứ để cơ sở giáo dục mầm non đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non, địa phương và của ngành Giáo dục (Thông

tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018) Có nghĩa là chuẩn được sử dụng để cơ sở GDMN đánh giá đội ngũ và để định hướng đào tạo phù hợp với chuẩn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn

xã hội

Ngoài ra, chuẩn là công cụ để tạo ra văn hóa chất lượng của nhà

trường Để tạo ra chất lượng văn hóa chất lượng phải làm cho người được đánh giá tin vào kết quả đánh giá thì mới tạo được ý nghĩa tích cực cho việc đánh giá (Trần Xuân Bạch, 2009, tr.64) Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh đội ngũ cán bộ đáp ứng sự phát triển của nhà trường trong quá trình thực hiện sứ mạng (Nguyễn Đức Chính, 2002) Nghiên cứu của Yin Cheong Cheng (1993) còn cho thấy văn hóa chất lượng nhà trường ảnh hưởng đến thái độ và động lực làm việc của GV Ở những trường học, GV nhận được sự chia sẻ, lãnh đạo dân chủ, công bằng và gần gũi, thân mật, cơ cấu tổ chức hợp lí thì GV sẽ trải nghiệm những xúc cảm tích cực và hài lòng với công việc của mình, giảng dạy

có hiệu quả cao (Richardson, 1996) Bên cạnh đó, môi trường văn hóa chất lượng thúc đẩy GV nỗ lực làm việc, luôn sáng tạo, ủng hộ sự đổi mới, thúc đẩy các mối quan hệ thân thiện, hợp tác, chia sẻ giữa các GV với nhau cũng như giữa GV với học sinh "Văn hóa nhà trường giúp GV sẽ tự tin, thỏa mái chia sẻ, thảo luận về những khó khăn, về kiến thức, kinh nghiệm chuyên môn; quan tâm, hợp tác với nhau trong công việc…" (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2017)

(iii) Đối với cơ sở đào tạo bồi dưỡng GV: Chuẩn nghề nghiệp GVMN được ban hành làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, 2018) Ngoài ra, chuẩn nghề nghiệp làm căn cứ để các cơ sở đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo, sử dụng chuẩn ra để xây dựng chuẩn đầu ra của sinh viên Chuẩn còn được sử dụng để đánh giá người học, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp

(iv) Đối với cơ quan quản lý cán bộ quản lý: Chuẩn nghề nghiệp GVMN là căn cứ để các cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên mầm non; lựa chọn

và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán (Thông tư BGDĐT, 2018) Là căn cứ để cử đi học bồi dưỡng, quy hoạch cán bộ quản lý Việc thực hiện đánh giá giáo viên dựa trên tiêu chuẩn cần đảm bảo diễn ra

26/2018/TT-khách quan không thiên vị, đánh giá cởi mở và trung thực, mức độ tin cậy cao

và giao tiếp cởi mở chính là cam kết cải tiến chất lượng đội ngũ, góp phần xây dựng văn hóa chất lượng bên trong mỗi nhà trường

Như vậy, có thể việc ban hành chuẩn là một trong những giải pháp để phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên, khẳng định vai trò quyết định của nhà giáo trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non nói riêng và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nói chung theo các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính phủ

1.2.3 Giới thiệu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.2.3.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 (TT 26) được xây dựng theo tiếp cận phát triển năng lực hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên, đồng trục, đồng tâm với bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Nội dung bao gồm 5 tiêu chuẩn (thể hiện yêu cầu về phẩm chất và năng lực bao trùm theo lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp), 15 tiêu chí (những biểu hiện, yêu cầu cụ thể đối với phẩm chất và năng lực) và các minh chứng (thể hiện mức độ đạt được theo tiêu chí) Ngoài các, quy định về tiêu chuẩn tiêu chí, nội dung thông tư Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có hướng dẫn sử

dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (chi tiết tại phụ lục Chuẩn nghề

nghiệp GVMN ban hành èm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018)

Dựa trên theo như phân tích tổng quan, tại mục 1.1.1 và các khái niệm

đã được phát biểu mục 1.2.1, tác giả sẽ chia chuẩn thành 2 thành tố gồm phẩm chất và năng lực Phẩm chất nghề nghiệp bao gồm tiêu chuẩn 1, năng lực nghề nghiệp bao gồm (i) phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; (ii) xây dựng môi trường giáo dục; (iii) phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; (iv) sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm

sóc, giáo dục trẻ em Cấu trúc của chuẩn nghề nghiệp giáo viên được mô tả cụ thể theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

thông tin, khả năng

nghệ thuật trong hoạt

độngnuôi dưỡng, chăm

sóc, giáo dục trẻ em

Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo

Tiêu chí 2 Phong cách làm việc

Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân

Tiêu chí 5: Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khoẻ trẻ em

Tiêu chí 6 Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em

Tiêu chí 8 Quản lý nhóm, lớp

Tiêu chí 9 Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

Tiêu chí 10 Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

Tiêu chí 11: Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em

và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Tiêu chí 12 Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

Tiêu chí 13: Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em

Tiêu chí 15 Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Tiêu chí 4: Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em

Tiêu chí 7 Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

Tiêu chí 14 Ứng dụng công nghệ thông tin

1.2.3.2 Quy trình đánh giá và xếp loại chuẩn nghề nghiệp GVMN

Quy trình đánh giá: Theo quy định tại điều 11, TT 26, đánh giá theo

chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, gồm 3 bước và theo chu kỳ như sau:

Bước 1 Giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ mỗi năm một lần vào cuối năm học

Bước 2 Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học

Bước 3 Trong trường hợp đặc biệt theo yêu cầu của cấp trên quản lý,

cơ sở giáo dục mầm non rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên

Trên cơ sở 3 bước, tác giả xây dựng sơ đồ các bước đánh giá như sau:

Sơ đồ 1.2 Quy trình đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Có thể thấy, việc đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp được thực hiện theo quy trình chặt chẽ dựa trên kết quả tự đánh giá bản thân của GV và các minh chứng xác thực đồng nghiệp trong tổ chuyên môn tổ chức nhận xét đánh giá để GV trong tổ biết được điểm mạng, điểm yếu của bản thân để từ

đó có định hướng cho hoạt động tự rèn luyện bản thân, thông qua việc đánh giá trong tổ chuyên môn, mọi thành viên đều có được những bài học kinh nghiệm Bước cuối cùng là CBQL đánh giá Để việc đánh giá xếp loại của CBQL được khách quan, công bằng và dân chủ, cần được dựa trên dựa trên kết quả đánh giá của cá nhân, tổ chuyên môn và việc theo dõi việc thực hiện nhiệm vụ của GV hàng ngày

Xếp loại chuẩn nghề nghiệp GVMN: Theo TT 26, đánh giá xếp loại đạt

chuẩn nghề nghiệp ở các mức được mô tả bằng sơ đồ 1.3 dưới đây:

Đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp

GVMN

tự đánh giá

GVMN được

tổ chuyên môn đánh giá

GVMN được người đứng đầu Cơ sở GDMN đánh giá