Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt trong công tác chủ nhiệm lớp tại trung tâm gdnn gdtx hoằng hóa

Một trong những tư tưởng đổi mới của giáo dục đào tạo của nước ta trong giai đoạn hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh; dạy học không phải chỉ dạy chữ mà phải dạy làm ngư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRUNG TÂM GDNN-GDTX HOẰNG HÓA

Người thực hiện: Trần Thị Nga

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2020

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

GVBM: Giáo viên bộ môn

GDNN: Giáo dục nghề nghiệp

GDTX: Giáo dục thường xuyên

PHHS: Phụ huynh học sinh

HK: Hạnh kiểm

TNCS: Thanh niên cộng sản

PT: Phổ thông

Nxb: Nhà xuất bản

MỤC LỤC

2.3.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt tại Trung tâm

GDNN- GDTX Hoằng Hóa

2.3.1.Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm

GDNN - GDTX Hoằng Hóa

2.3.2 Các nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt

2.3.3 Một số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt

2.3.3.1.Các phương pháp giáo dục chung

2.3.3.2 Giáo dục với từng đối tượng học sinh

a Đối với học sinh cá biệt về mặt học tập

b Đối với học sinh cá biệt về hoàn cảnh

c Đối với học sinh cá biệt về đạo đức

4 4

5 6 6 7 7 7 8

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kêt luận

3.2 Kiến nghị

15 15 15 Tài liệu tham khảo

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Viêt Nam xã hội chủ nghĩa Một trong những tư tưởng đổi mới của giáo dục đào tạo của nước ta trong giai đoạn hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh; dạy học không phải chỉ dạy chữ mà phải dạy làm người; đi học không phải chỉ học chữ mà phải học làm người

Đối với học sinh cấp Trung tâm GDNN- GDTX, độ tuổi tâm sinh lý có nhiều sự thay đổi, không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn, các

em có nhu cầu hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá, thích giao lưu để khẳng định mình Đặc biệt, đối tượng học sinh vào học tại các Trung tâm GDNN- GDTX thường có học lực yếu hơn, rèn luyện đạo đức dưới các trường THCS yếu hơn các bạn đậu vào các trường THPT Hơn nữa, nhiều em vào học mang theo tâm

lý chán nản, học vì bố mẹ yêu cầu chứ chưa xác định mục tiêu học tập cho mình Các kiến thức về xã hội, gia đình, pháp luật, kĩ năng sống của các em còn hạn chế nên rất dễ có những suy nghĩ, lối sống lệch lạc Vì vậy người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng nhận thức, hình thành nhân cách cho các em Để làm được điều đó, GVCN phải có những

kĩ năng, phương pháp và cả tấm lòng thì mới có thể giáo dục một cách hiệu quả học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt

Giáo dục học sinh tại Trung tâm GDNN- GDTX Hoằng Hóa, đặc biệt là học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ra những công dân “vừa hồng, vừa chuyên”, cho tương lai đất nước Thực tế hiện nay công tác giáo dục học sinh “

cá biệt” trong nhà trường đã mang lại hiệu quả cao so với nhiều năm trước Tuy nhiên, nhiều giáo viên chủ nhiệm, nhất là giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề còn ít

đã gặp rất nhiều khó khăn trong công tác này Hiện nay, trong dạy học, chúng ta mới làm tốt việc dạy kiến thức, còn dạy kĩ năng; hình thành thế giới quan khoa học và đạo đức cho học sinh chúng ta mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhiều biện pháp, với sự vào cuộc của nhiều lực lượng trong xã hội nhưng vẫn còn nhiều hạn chế

Vậy làm thế nào để giúp học sinh “cá biệt” xoá bỏ được mặc cảm tự ti, cố gắng nỗ lực vươn lên trong học tập? Là giáo viên có gần hai mươi năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi cũng đã rút ra được một số kinh nghiệm, xin được chia sẻ để các đồng nghiệp cùng tham khảo và đóng góp ý kiến để công tác chủ nhiệm nói chung và việc giáo dục học sinh cá biệt nói riêng sẽ đạt được kết quả

cao hơn thông qua sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giáo dục học sinh

cá biệt trong công tác chủ nhiệm lớp tại Trung tâm GDNN- GDTX Hoằng Hóa”

Trong khuôn khổ hẹp của đề tài này, chúng tôi xin tập trung trình bày một

số kinh nghiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trình bày một số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt đã được áp dụng

thành công ở lớp chủ nhiệm 10A4, 11A4 về đạo đức tại Trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa

1.3.Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp giáo dục học sinh cá biệt ở lớp 10A4, 11A4 tại Trung tâm GDNN- GDTX Hoằng Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu:

-Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

- Phương pháp thực tiễn: Dùng phương pháp quan sát, phỏng vấn;

- Nghiên cứu về các giải pháp giáo dục HS cá biệt

- Trình bày các kinh nghiệm cá nhân trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt

*Thực nghiệm nghiên cứu: lớp 10A4,11A4 là lớp chủ nhiệm của cá nhân tôi phụ trách tại Trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa từ năm 2018 đến nay

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, giáo dục học sinh cá biệt nói riêng luôn được quan tâm chỉ đạo đúng mực, nó được thể hiện trong luật giáo dục; trong các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT gửi về các trung tâm GDNN - GDTX Cũng đã có rất nhiều đề tài (từ luận văn, luận án, tới sáng kiến kinh nghiệm, nhiều hội thảo) đã nghiên cứu vấn đề này

Xuất phát từ những vấn đề thực tiễn tại nhà trường và áp dụng những hiểu biết của cá nhân cũng như tổng kết kinh nghiệm của đồng nghiệp tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa là vấn đề cần quan tâm

Bản thân tôi luôn mong muốn làm thế nào để giúp cho những học sinh cá biệt từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập và rèn luyện theo hướng tích cực Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác định được việc học

sẽ phục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp các em thấy được công lao to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, tạo kỹ năng sống cho các em Từ đó các em biết làm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa

2.2 Thực trạng giáo dục hiện nay

Ngày nay, chúng ta có thể hiểu: Quá trình dạy học là quá trình mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trên cơ sở được trang bị tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và thực hành mà hình thành cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức của con người mới

Trong đó chúng ta phải thừa nhận rằng chúng ta mới chỉ dạy cho học sinh tri thức còn việc phát triển tư duy năng lực tự học và sáng tạo cho học sinh gần

như không làm được; việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức chúng ta đã làm nhưng còn nhiều hạn chế

Hoằng Hóa là một huyện đồng bằng ven biển phát triển kinh tế bằng nông nghiệp, dịch vụ du lịch biển, nghề đi biển và công nghiệp Tuy nhiên, hiện nay nhiều gia đình học sinh có cha mẹ đi làm việc tại nước ngoài; hoặc đi làm xa (trong năm học này có tới hơn một trăm trường hợp), nhiều học sinh phải ở với ông bà (thậm chí là ở một mình), con số này không nhỏ và ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa tập hợp học sinh của cả Huyện, trong những năm vừa qua, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được Chi bộ, Ban giám đốc rất quan tâm chỉ đạo.Trung tâm đã lựa chọn đội ngũ giáo viên có nghiệp vụ, uy tín làm công tác chủ nhiệm và tạo mọi điều kiện để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ

Tuy nhiên, công tác giáo dục đạo đức học sinh còn gặp không ít những khó khăn, thách thức Hoằng Hóa lại là một Huyện rộng nên nhiều em đi học xa tới gần 20 km.Nguồn thông tin của học sinh ít, nhiều em rất khó liên lạc được với phụ huynh, lượng học sinh trong trường thì đông; chưa có giáo viên chuyên trách; lực lượng làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh còn mỏng; mới chỉ trông cậy chủ yếu vào Ban giám hiệu và Đoàn thanh niên là chính; chưa huy động được các lực lượng xã hội tham gia Trong thời đại khoa học công nghệ

và kinh tế thị trường hiện nay, ngoài những tiện ích to lớn mà nó mang đến cho nhân loại thì kèm theo đó là hàng loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện, phim ảnh không lành mạnh, games bạo lực Chính những vấn đề này ảnh hưởng không ít đến việc học tập, hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn cho nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Thêm vào đó, việc giáo dục đạo đức học sinh chủ yếu trông cậy vào giáo viên chủ nhiệm trong khi công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm Thực tế hiện nay chưa có một khóa đào tạo chính thức nào cho GVCN Chính vì vậy, không nhiều GVCN thực sự có năng lực mà làm chủ nhiệm chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của bản thân, cộng với sự trao đổi giữa các GVCN trong nhà trường Bên cạnh đó một bộ phận GVCN chưa thật nhiệt tình, cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm thích hợp: có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi

Trên thực tế đã có nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đưa ra trên toàn ngành, tuy nhiên tôi nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm trong công tác giáo dục học sinh cá biệt trong môi trường Trung tâm GDNN -GDTX còn chưa nhiều, tính chất áp dụng còn chưa thật sự phù hợp với đối tượng học sinh ở đây.Để khắc phục những khó khăn nêu trên về công tác giáo dục đạo đức học sinh không phải là điều dễ dàng và đơn giản Tuy nhiên, tôi xin được đưa ra một số những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh (cụ thể là giáo dục học sinh cá biệt) để các đồng nghiệp cùng chia sẻ

Với đề tài nêu trên, bản thân tôi muốn làm thế nào để giúp cho những học sinh cá biệt từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập và rèn luyện theo

hướng tích cực Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác định được việc học sẽ phục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp các em thấy được công lao to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách , kỹ năng sống cho các em Từ đó các em biết làm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa

Bên cạnh đó cũng một phần nào giúp các thầy cô xóa đi tư tưởng kì thị, phân biệt đối với học sinh “chưa ngoan” mà phải xác định “tất cả vì học sinh thân yêu” góp phần xây dựng môi trường học tập “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

2.3 Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt tại Trung tâm GDNN -GDTX Hoằng Hóa

2.3.1.Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa

* Giáo dục gia đình

Nền nếp sinh hoạt và sự tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Muốn làm tốt công tác giáo dục trong gia đình cha mẹ cần phải phải hiểu rõ trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục trẻ và tầm quan trọng của gia đình đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ Cha mẹ phải là tấm gương mẫu mực cho trẻ noi theo,phải tạo ra hàng rào miễn dịch giúp các em hiểu và chống lại những tác động xấu của môi trường bên ngoài Phải theo dõi sát sao những hành vi, cử chỉ, các mối quan hệ của trẻ, kịp thời uốn nắn những quan niệm, hành vi không phù hợp

* Giáo dục nhà trường

Nội dung các môn học cũng góp phần hình thành thái độ, tình cảm và niềm tin đạo đức cho học sinh Những tấm gương “ người thực việc thực” trong nhà trường là những hình ảnh mẫu mực góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh

* Thông qua tập thể

Dư luận tập thể, bầu không khí tâm lí tập thể có tác dụng thông báo các chuẩn mực, nguyên tắc đạo đức, đánh giá, điều chỉnh nhận thức, thái độ và hành

vi đạo đức của HS Để xây dựng tập thể tốt, GV cần: đề ra mục đích chung, thống nhất mọi thành viên bình đẳng trước tập thể nhưng phải phục tùng ý chí của tập thể Xây dựng một tập thể đoàn kết, nhất trí, có tinh thần trách nhiệm chung, có dư luận lành mạnh.Phải làm cho dư luận của tập thể có sự thống nhất theo một hướng có chủ định, đồng thời phải biết dẹp đi những dư luận không tốt cho việc giáo dục đạo đức

*Tự giáo dục : Tự tu dưỡng về mặt đạo đức là một hành động tự giác, có hệ

thống mà mỗi cá nhân thực hiện đối với bản thân mình nhằm khắc phục những hành vi trái đạo đức, bồi dưỡng, củng cố những hành vi đạo đức của mình

Điều kiện để tự tu dưỡng có kết quả: Nhận thức đúng về bản thân mình,

có thái độ phê phán nghiêm túc những hành vi đạo đức của mình Có sự định hướng cho tương lai với những mục tiêu vừa sức Phải có ý chí, nghị lực vươn tới mục tiêu Cần có sự giúp đỡ của tập thể với dư luận lành mạnh Giáo viên

hướng dẫn, đánh giá, uốn nắn thường xuyên Học sinh phải có nhu cầu, động cơ

tu dưỡng tốt

Trong quá trình tự tu dưỡng của học sinh, GV phải: nắm vững mục đích, phương pháp và tổ chức việc tự tu dưỡng của các em, giúp các em tự tu dưỡng trong hoạt động thực tiễn để hình thành niềm tin đạo đức, đồng thời giúp các em

tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

Học sinh cá biệt là học sinh hư về đạo đức, lười nhác học tập, ví dụ như: Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu con nhà giàu; đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách hơn là học hành tử tế, kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học

Học sinh cá biệt là học sinh thường có những biểu hiện như sau:thường xuyên nghỉ học không có lý do, trốn tiết, đi học muộn; hay có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên, có xu hướng giải quyết các xung đột với bạn bè bằng vũ lực Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho cả lớp luôn trong trạng thái bất ổn; có thái độ xem thường thầy cô, bạn bè, thường xuyên ăn nói thô tục; không tham gia các hoạt động học tập của lớp; thường xuyên mắc lỗi và không có ý thức sửa đổi; có lối sống và cách suy nghĩ bất cần, hoặc lệch lạc Tuy nhiên cũng có thể nhầm lẫn học sinh cá biệt với “cá tính”

2.3.2 Các nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt

Từ thực tiễn của nhà trường cho thấy học sinh cá biệt, chưa ngoan không phải là phổ biến nhưng ở trường nào cũng chịu ảnh hưởng của đối tượng học sinh này đối với phong trào chung của lớp, ảnh hưởng thường xuyên đến kết quả thi đua của toàn lớp Quan trọng hơn cả khi các em này suy nghĩ và hành động không đúng lâu dần hình thành nên thói quen xấu, dễ bị lôi kéo trở thành người xấu Nhìn chung những biểu hiện của các em là chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội Bên cạnh đó còn có nhiều nguyên nhân khác gây ra

* Nguyên nhân từ phía học sinh: Là do HS không tự nguyện thích đi học mà do

sự ép buộc của gia đình, hoặc do tác động của xã hội, bị bạn bè không tốt lôi kéo Bị kích động từ phim ảnh, các trò chơi bạo lực trên mạng Internet Chưa có

sự quan tâm của cha mẹ đến việc học tập của con cái Do gia đình khá giả, hoặc

có bố hoặc mẹ đi xuất khẩu lao động nên chỉ biêt cung cấp tiền cho con mà không quan tâm đến kết quả học tập của con mình Ngoài ra cũng có HS do hoàn cảnh khó khăn , phải đi làm thêm để giúp đỡ gia đình nên dẫn đến mệt mỏi, lực học sa sút, chán học hay cha mẹ không hoà thuận, ly hôn dẫn đến buồn chán Hoặc do lớp có quá nhiều học sinh yếu kém

Bên cạnh đó cũng có thể có một số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như:

* Đối với GVBM: Do học yếu kém nên GVBM phân biệt trong cư xử hoặc thường xuyên bị gọi trả bài và cho nhiều điểm kém, so sánh giữa học sinh này với học sinh khác GV hăm doạ sẽ không cho thi hoặc cho ở lại lớp làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến bi quan chán chường, không muốn học môn đó

* Đối với GVCN: Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt còn sử dụng các phương pháp không phù hợp và chưa khoa học, chỉ nói mà không thực hiện hoặc xử lý học sinh trong lớp không công bằng, xử lí không đến nơi đến chốn,

có thái độ kỳ thị đối với học sinh yếu kém, không xây dựng qui định riêng cho lớp, chỉ nhắc nhở mà không có biện pháp cưỡng chế Bầu ban cán sự không đủ năng lực ; không thường xuyên theo dõi lớp mà chỉ giao cho lớp trưởng quản lí GVCN chưa phối hợp kịp thời với PHHS hoặc mời PHHS quá thường xuyên ngay cả khi học sinh mắc những lỗi nhỏ hoặc phạt học sinh vi phạm quá nặng

2.3.3 Một số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt

Trước hết giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành điều tra về tình hình học tập, ước mơ, suy nghĩ dự định tương lai của học sinh, cũng như hoàn cảnh gia đình của các em thông qua nhiều kênh thông tin như: GVCN năm trước, hồ sơ học bạ, giáo viên bộ môn, phiếu điều tra, trên cơ sở đó phân loại ra các đối tượng học sinh cá biệt gồm: Cá biệt về hoàn cảnh; Cá biệt về học tập; Cá biệt về đạo đức; Cá biệt về thể chất (Đối tượng học sinh cá biệt này thường ít gặp ở các trường PT nên tôi xin được không bàn đến trong đề tài của mình)

2.3.3.1.Các phương pháp giáo dục chung

Thứ nhất: Tiến hành tìm hiểu cụ thể gia đình các học sinh cá biệt như : Thu nhập hàng ngày của gia đình; quan hệ giữa các thành viên trong gia đình như thế nào; có yếu tố nào gây xáo trộn tâm lý và cuộc sống của học sinh không mục đích là để hiểu rõ từng đối tượng học sinh để tìm ra biện pháp giáo dục thích hợp

Thứ hai: Ghi chép đầy đủ các hoạt động của lớp, của từng học sinh trong

sổ chủ nhiệm Thường xuyên liên lạc với PHHS thông qua hệ thống tin nhắn của nhà trường để PHHS biết những ưu khuyết điểm của con mình, các lỗi con thường mắc, các khoản đóng góp, lịch học phụ đạo Ngoài ra, ngay từ khi bắt đầu chủ nhiệm lớp tôi đã hướng cho phụ huynh cần quan tâm và quản lý tốt con mình các vấn đề như: khi cho con tiền đóng góp phải thông báo với giáo viên chủ nhiệm để tránh con sử dụng tiền không đúng mục đích; phải nắm bắt được các mối quan hệ bạn bè của con mình để kịp thời ngăn chặn các bạn xấu dụ dỗ, lôi kéo con ; phải nắm chắc thời gian biểu của con mình để tránh con đi chơi quá đà…

Thứ ba: Thường xuyên trò chuyện quan tâm, gần gũi , nhắc nhở , động viên học sinh học tập , có thái độ thân thiện với học sinh nhất là những học sinh

cá biệt Điều quan trọng phải làm sao tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên như một người bạn thân, sẵn sàng lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thể chia sẻ với thầy cô

Thứ tư: Trong quá trình chủ nhiệm cần hướng dẫn cụ thể những việc học sinh hỏi, tránh để học sinh cảm thấy lạc lõng, cảm giác vì mình học không tốt, không ngoan nên không ai quan tâm, mọi người coi thường, không ai để ý đến mình

Thứ năm: Chú trọng việc giáo dục từng bước, chậm rãi Điều nên tránh là không nên giáo dục ào ạt, chưa hỏi rõ lý do đã la mắng, trách phạt học sinh, cho

dù đó là những vi phạm nhỏ, như vậy sẽ làm mất hiệu quả giáo dục

Thứ sáu: Việc tác động vào động cơ học tập của những học sinh này cũng cần được thực hiện thường xuyên, nhằm để các em thấy rõ tầm quan trọng của viêc học

2.3.3.2 Giáo dục với từng đối tượng học sinh

a Đối với học sinh cá biệt về mặt học tập

Học sinh cá biệt về mặt học tập bao gồm những học sinh có kết quả học tập yếu, kém do học sinh đó lười học; chậm tiếp thu bài giảng; do học sinh không thích môn học đó Đối với từng nguyên nhân mà GVCN có những biện pháp thích hợp

Thông thường GVCN thường cho HS học tập theo nhóm, theo bàn Trong nhóm có một số bạn khá giỏi sẽ giúp đỡ các bạn yếu hơn, nhưng tôi lại giao nhiệm vụ cho em học sinh yếu làm trưởng nhóm Em học sinh này sẽ có nhiệm

vụ theo dõi và ghi chép hoạt động của nhóm bao gồm có nội dung công việc và

sự tiến bộ của từng thành viên Làm như vậy sẽ khiến cho em học sinh cá biệt đó thấy rằng mình có niềm tin ở thầy cô, bạn bè, từ đó sẽ có trách nhiệm hơn với việc học của mình Qua đó, giáo viên sẽ theo dõi được sự tiến bộ hay không tiến bộ của HS Khi nhận thấy các em có sự tiến bộ cần động viên kịp thời, khi các em chưa có sự tiến bộ cần động viên chỉ bảo nhẹ nhàng, tránh nói những lời nặng nề, xúc phạm đến nhân cách của HS Cuối kỳ, cô giáo và tập thể lớp sẽ đánh giá sự tiến bộ của “ Đôi bạn cùng tiến” thông qua sự chăm chỉ và kết quả học tập của các em

b Đối với học sinh cá biệt về hoàn cảnh

Trước hết, GVCN điều tra tìm hiểu kỹ hoàn cảnh gia đình của các em như: học sinh thuộc hộ nghèo, cận nghèo, nhiều học sinh thuộc diện mồ côi , có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Hằng năm, GVCN cùng Hội Chữ thập đỏ Trung tâm GDNN- GDTX Hoằng Hóa xuống thăm tận nhà, có các biện pháp động viên cả

về tinh thần và vật chất; khuyến khích các em phải biết cố gắng vươn lên trong học tập, thông qua trò chuyện, nêu những tấm gương vượt khó, học giỏi, thành đạt trong cuộc sống Luôn gần gũi để các em xoá bỏ được tâm lý tự ti về hoàn cảnh gia đình, từ đó nỗ lực cố gắng vươn lên trong học tập, hoà nhập với tập thể Đồng thời giao cho các em một số nhiệm vụ để các em thấy rằng mình vẫn có

ảnh hưởng đến thầy cô và các bạn Phối hợp với các tổ chức Đoàn thanh niên,

Hội Khuyến học, Hội Chữ thập tặng học bổng nghèo vượt khó, kiến nghị Hội phụ huynh học sinh có hình thức giúp đỡ các học sinh này

Tôi có thể kể ra đây một ví dụ mà tôi khá thành công trong việc áp dụng những biện pháp này Đó là trường hợp của em Lê Thùy Trang Trang là một em

HS có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Bố đi làm bảo vệ nhưng lương thấp, khi em bắt đầu vào lớp 10, bốn mẹ con em (nhà sinh toàn con gái nên bố chẳng quan tâm đến mẹ con luôn) sống trong cảnh nghèo đói, rồi mẹ cũng bỏ nhà ra đi Lúc

đó, khó khăn chồng chất khó khăn đối với một học sinh đang học lớp 10 Em vừa phải là trụ cột lo ăn mặc cho ba chị em, vừa phải lo học hành của mình Em

đã trượt dài từ một đứa con ngoan, trò giỏi thành một học sinh cá biệt theo đúng nghĩa của từ đó: bỏ học thường xuyên, học hành sa sút, đến lớp hay ngủ gật Tuy nhiên, tôi lại nhận thấy ở em là một con người sống rất tình cảm, rất quan