Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Tính thích ứng tâm lý của sinh viên năm nhất Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

Giới hạn về nội dung nghiên cứu Thích ứng tâm lý của SV năm nhất liên quan đến nhiều vấn đề như, thích ứng môi trường sống, thích ứng xã hội, thích ứng học tập…Đề tài tập trung nghiên c

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

ĐỀ TÀI CẤP CƠ SỞ

TÍNH THÍCH ỨNG TÂM LÝ CỦA SINH

VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Th.S Nguyễn Thị Trang Nhung

TS Lê Thị Thanh Huyền

Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của nhóm tác giả Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là khách quan, chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 4 năm 2024

Tác giả

TS Nguyễn Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô đang trực tiếp giảng dạy và quản lý tại trường Đại học ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh, các bạn sinh viên năm nhất đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện cho chúng tôi hoàn thành công trình nghiên cứu trong suốt thời gian qua!

Xin chân thành cảm ơn!

Nhóm Tác giả

1.1.1 Các công trình nghiên cứu tính thích ứng tâm lý trên thế giới 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu tính thích ứng tâm lý tại Việt Nam 13

1.2.4 Khái niệm về tính thích ứng tâm lý trong học tập của sinh viên 30

1.2.5 Biểu hiện tính thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên 31 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập

của sinh viên

40

Chương 2 Thực trạng tính thích ứng trong hoạt động học tập của sinh

viên năm nhất trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh trong

giai đoạn hiện nay

45

2.1 Phương pháp, tổ chức và khách thể nghiên cứu 45

2.1.1 Một vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Minh

48

Chương 3 Nâng cao tính thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của

sinh viên năm nhất Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

trong giai đoạn hiện nay

84

3.2 Giải pháp nâng cao tính thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập cho SV

năm nhất

86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của SV đó là thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện kiến thức chuyên môn theo chương trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo của nhà trường Trau dồi lý tưởng sống, phẩm chất chính trị đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội

Sự thay đổi môi trường học tập từ bậc trung học phổ thông lên ĐH, thay đổi từ nội dung, chương trình học, phương pháp học tập đến hình thức tu dưỡng đạo đức SV phải chủ động trong mọi hoạt động, tự học, nghiên cứu và tự rèn luyện đạo đức, lối sống, tự tham gia các hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội

để rèn luyện, nâng cao kỹ năng sống cho bản thân Sự thay đổi trong các mối quan hệ xã hội, mối quan hệ gần gũi, thân thiết được thay thế bằng mối quan

hệ hợp tác, cộng hưởng lẫn nhau Những thói quen cũ hàng ngày không còn phù hợp Đặc biệt hơn nữa, dịch bệnh Covid toàn cầu, khủng hoảng kinh tế toàn cầu, đời sống xã hội khó khăn đòi hỏi con người cũng thay đổi từ nhận thức đến quan điểm sống để thích ứng và phù hợp

Hiện nay, không ít SV năm thứ nhất còn gặp khó khăn trong quá trình thích nghi với môi trường sống mới, những yêu cầu quy định mới bậc ĐH Phương pháp học tập bậc ĐH yêu cầu cao dẫn đến kết quả học tập không cao như kỳ vọng Sống xa gia đình, SV khó thích ứng được với những mối quan hệ bạn bè, thầy cô, môi trường sống thành phố dẫn tới những hệ lụy như chưa biết chăm sóc bản thân, dễ bị lôi kéo dụ dỗ tham gia vào những tệ nạn tiêu cực như

cờ bạc, game, hút chích dẫn tới bỏ học, vi phạm pháp luật

Ở Việt Nam, có nhiều nghiên cứu về thích ứng ở SV như: thích ứng của SV với hoạt động học tập, thích ứng với phương thức đào tạo tín chỉ, thích ứng với nghề nghiệp của SV Tuy nhiên, nghiên cứu về tính TUTL của SV năm thứ nhất với môi trường ĐH vẫn là đề tài được cần được tâm đặc biệt với

giai đoạn hiện nay Sự thay đổi thói quen lối sống trước đại dịch Covid cũng như trước sự phát triển của thời kỳ công nghệ số đối với hoạt động giáo dục

ĐH Nếu SV có tính TUTL tốt các em dễ hòa nhập với môi trường học tập mới, đáp ứng được những yêu cầu về kỹ năng học tập, kỹ năng sống hiện nay Các em

dễ dàng điều chỉnh cảm xúc bản thân, hòa nhập vào các mối quan hệ bạn bè, thầy cô, thực hiện nội quy trường học và tham gia vào các hoạt động xã hội Ngược lại, nếu SV năm nhất chưa có tính TUTL tốt, các em sẽ gặp nhiều khó khăn trong học tập và trong cuộc sống như: không điều tiết được cảm xúc khi gặp khó khăn các em sẽ dễ rơi vào trầm cảm, học tập sa sút, sa đà quán xá, xa lánh bạn bè, sống thu mình, mặc cảm với xã hội… Như vậy, để đảm bảo chất lượng đào tạo con người mới của nhà trường nói chung và đời sống tâm lý cho

SV năm thứ nhất nói riêng thì việc khảo sát thực trạng tính thích tâm lý của SV hiện nay là hết sức cần thiết Ngoài ra, kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài góp phần bổ sung về mặt lý thuyết cũng như thực trạng cho các nhà nghiên cứu nghiên cứu sau này khi nghiên cứu về tính TUTL

Chính vì vậy, tìm hiểu thích ứng tâm lý của SV năm thứ nhất Trường

ĐH Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm Kết quả nghiên cứu giúp các em tránh được những hệ lụy không mong muốn mà nhiều bạn SV đã vấp phải hiện nay Đấy cũng chính là lý do

chúng tôi chọn vấn đề này để nghiên cứu “Tính t hích ứng tâm lý của sinh viên năm nhất trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng thích ứng tâm lý của SV năm nhất nhằm giúp các

em biết cách khắc phục những khó khăn trong học tập khi thay đổi môi trường học tập mới, từ đó giúp các em học tập có hiệu quả hơn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Mức độ biểu hiện và các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng tâm lý của SV năm thứ nhất Trường ĐH ĐH ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Khách thể nghiên cứu

Mẫu nghiên cứu là 300 SV năm thứ nhất hệ chính quy chuẩn và chất lượng cao của trường và 45 thầy cô giáo giảng dạy và cán bộ đang trực tiếp giảng dạy

và công tác tại trường

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa các nghiên cứu về thích ứng tâm lý của SV Xây dựng cơ sở

lý luận và thang đánh giá để tiến hành nghiên cứu thực tiễn

Mô tả thực trạng thích ứng tâm lý của SV năm thứ nhất Trường ĐH Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh Phân tích sự khác biệt giữa mức độ thích ứng

về tâm lý với giới tính, tham gia hoạt động xã hội (lớp, đoàn, hội, câu lạc bộ) Phân tích mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến tính TUTL đến SV năm nhất

Đề xuất một số biện pháp nhằm giúp các em SV năm thứ nhất có

sự thích ứng tốt hơn về tâm lý khi thay đổi môi trường sống mới

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Thích ứng tâm lý của SV năm nhất liên quan đến nhiều vấn đề như, thích ứng môi trường sống, thích ứng xã hội, thích ứng học tập…Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất Trường ĐH Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng tâm lý của SV trong năm thứ nhất, đề tài tập trung nghiên cứu yếu tố nhận thức; động cơ nghề

nghiệp; kinh nghiệm học tập và xã hội của SV và yếu tố yêu cầu xã hội; gia đình; nhà trường.

5.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường ĐH Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu SV năm thứ nhất hệ chính quy chuẩn và hệ chất lượng cao.

6 Giả thuyết khoa học

Mức độ thích ứng tâm lý ở SV năm thứ nhất trường ĐH Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh ở mức trung bình

Có mối liên hệ có ý nghĩa về mặt thống kê giữa yếu tố khách quan và

chủ đến tính TUTL của SV

Có mối liên hệ có ý nghĩa giữa TTUTL của SV với giới tính, mức độ

tham gia hoạt động xã hội

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập và hệ thống hóa tài liệu, những thông tin có liên quan tới đề tài nhằm xây dựng khung lý thuyết và thang đo cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Là phương pháp chính của đề tài, bảng hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến, nhằm khảo sát thực trạng tính TUTL của SV, các yếu tố ảnh hưởng đến tính thích của SV năm nhất trường ĐH Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn sâu các bạn SV năm nhất hệ chính quy chuẩn và hệ chất lượng cao về tính TUTL của SV, các yếu tố ảnh hưởng đến tính thích của SV và các biện nâng cao TTU cho bản thân

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát các biểu hiện, mức độ, các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng tâm

lý của SV năm nhất trong hoạt động hàng ngày

7.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0, đồng thời kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu Tiến hành xử lý các số liệu bằng phần mềm SPSS 20.0, bao gồm các phần thống kê về tính N (Tổng), F (Tần số), tính Mean (Trung bình cộng các giá trị), tính hệ số tương quan, tính SD (độ lệch chuẩn), thống kê tần số, xếp hạng và tính hệ số Crombach’s Alpha để đo độ tin cậy của thang đo

Về lý luận: Đề tài hệ thống hóa khái niệm tính TUTL của SV năm nhất,

các yếu tố ảnh hưởng đến tích thích của SV Góp phần làm phong phú cơ sở lý luận về tính TUTL của SV hiện nay

Về thực tiễn: Nghiên cứu này mô tả thực trạng về tính TUTL của SV, các

yếu tố ảnh hưởng đến tính thích của SV năm nhất trong gian đoạn hoàn cảnh lịch sử xã hội hiện nay Đánh giá mức độ ảnh hưởng của những yếu tố chủ quan

và khách quan ảnh hưởng đến tính TUTL của SV năm nhất Đề xuất biện pháp nâng cao tính TUTL cho SV năm nhất để các em có thêm nghị lực học tập và sinh sống ở môi trường sống mới

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo Đề

tài bao gồm hai chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tính TUTL của SV năm nhất trường ĐH Ngân

hàng thành phố Hồ Chí Minh

Chương 2: Thực trạng tính TUTL của SV năm nhất trường ĐH Ngân hàng

Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Đề xuất biện pháp nâng cao khả năng thích ứng tâm lý cho SV

năm nhất trường ĐH Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN TÍNH THÍCH ỨNG TÂM LÝ

CỦA SINH VIÊN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu về tính thích ứng tâm lý của SV

1.1.1 Các công trình nghiên cứu tính tính thích ứng tâm lý trên thế giới

• Nghiên cứu về thích ứng tâm lý

Harvey A Carr (1925) đã tập trung nghiên cứu hành vi thích nghi của con người với môi trường sống Theo ông, hành vi thích nghi gồm 3 thành phần: Một động lực như một kích thích cho hành vi bản năng như: đói, khát, ngủ Một khung cảnh môi trường hay hoàn cảnh mà sinh vật ở trong đó; Một phản ứng thoả mãn động lực bản năng như ăn, uống Ông cho rằng, học tập là một công

cụ quan trọng được con người sử dụng để thích nghi với môi trường xung quanh (Carr & Murchison, 1936)

Một số tác giả Liên xô (cũ) như N.D Carsev, L.N.Khadecva, K.D.Pavlov (1968) đã nêu ra các tiêu chuẩn sinh lý của sự thích ứng nghề nghiệp, trong đó

họ đã nghiên cứu khá sâu về cơ sở sinh lý của sự thích ứng ở học sinh với chế

độ học tập và rèn luyện trong nhà trường như, phản ứng sinh lý, những biến đổi của các hệ số tương quan đặc biệt là hệ tuần hoàn và hệ thần kinh

A.V.Petrovxki và các đồng nghiệp (1986) nghiên cứu về vấn đề thích ứng học tập của SV Ông cho rằng thích ứng học tập của SV là một quá trình phức tạp, diễn ra ở nhiều mặt như: Thích nghi với hệ thống học tập mới;Thích nghi với chế độ làm việc và nghỉ ngơi; Thích nghi với các mối quan hệ mới(Petrovxki, 1982)

Nghiên cứu về “thích ứng” đã thu hút được nhiều nhà tâm lý học quan

tâm Một trong những nhà tâm lý tiên phong trong nghiên cứu này đó chính là Jean Piaget (1896 - 1980) Theo ông, sự thích ứng chính là sự cân bằng và được

thực hiện bởi hai cơ chế đó là sự “đồng hóa” và “điều biến” Ông cho rằng, sự

thích ứng sinh học là sự cân bằng giữa đồng hóa môi trường và cơ thể, còn sự thích ứng tâm lý, ông giải thích nó như là với một thực tế riêng biệt của cá nhân khi nó đã đạt tới sự đồng hóa với thực tế, cá nhân đã đặt bản thân mình vào những hoàn cảnh mới, hoàn cảnh thực tế đặt ra Muốn thích ứng, đòi hỏi cá nhân biết tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể (giữa con người và môi trường) sao cho chủ thể có thể hòa nhập vào khách thể nhưng vẫn tính đến những đặc điểm riêng của mình Qua quan điểm này, có thể hiểu: Tính TUTL

đó là quá trình cá nhân vừa tiếp nhận những yếu tố từ môi trường xã hội xung quanh, vừa điều chỉnh bản thân sao cho phù hợp với môi trường đó Và trong quá trình thích ứng của cá nhân thì thích ứng tâm lý với môi trường xã hội là chủ yếu (Piaget, 1976)

E.A.Ermolaeva (1969) đã nghiên cứu vấn đề “Đặc điểm thích ứng xã hội

và nghề nghiệp ở SV đã tốt nghiệp trường sư phạm” Tác giả đã đưa ra quan điểm: thích ứng là quá trình thích nghi của người lao động với những đặc điểm

và điều kiện lao động trong tập thể nhất định và đã đưa ra chỉ số cho sự thích ứng nghề nghiệp của SV đã tốt nghiệp trường sư phạm(Ermolaeva, 1973) X.A.Kughen và O.N Nhicandov (1971), đã nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động lao động của các kỹ sư trẻ, tác giả đã thấy được có nhiều mức độ thích ứng khác nhau trong hoạt động nghề nghiệp và có những đề xuất cho việc thích ứng của các kỹ sư trẻ

V.I.Alaudie và A.L.Meseracov, trên cơ sở nghiên cứu quá trình hình thành hoạt động học tập của các SV thuộc Khoa Tâm lý học - ĐH tổng hợp Maxcơva

đã đi đến kết luận: Việc thích ứng của SV ĐH với hoạt động học tập thực chất

là khả năng tổ chức quá trình phát triển của người học, tiếp cận được với hệ thống tri thức và kinh nghiệm lịch sử xã hội Như vậy, thích ứng ở đây được hiểu là khả năng tự tổ chức học tập của người học

D.A.Andreeva (1972) đã phân tích khá sâu sắc khái niệm thích ứng Tác giả đã nêu lên sự khác nhau cơ bản giữa thích ứng và thích nghi sinh học, đặc biệt bà đã sử dụng nguyên tắc hoạt động theo quan điểm tâm lý học hiện đại để nghiên cứu vấn đề thích ứng Theo bà, thích ứng là sự thích nghi đặc biệt của

cá nhân với điều kiện, hoàn cảnh mới, là sự thâm nhập vào những điều kiện mới một cách không gượng ép Từ đó tác giả đưa ra định nghĩa về thích ứng:

là một quá trình tạo ra một chế độ hoạt động tối ưu có mục đích của nhân cách, tức là con người vừa thích nghi với điều kiện mới, vừa phải chủ động thâm nhập vào những điều kiện đó để xây dựng một chế độ hoạt động mới, phù hợp

và đáp ứng những yêu cầu của điều kiện mới Ngoài ra, trong cuốn “Con người

và xã hội”, Andreeva đã so sánh khái niệm “thích ứng và xã hội hóa” Bà cho rằng, hai khái niệm này có sự khác biệt nhau về nội dung: thích ứng phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người Thích ứng nhấn mạnh vai trò tích cực của chủ thể với môi trường mới Còn “xã hội hóa”, về cơ bản phản ánh sự tác động của xã hội tới cá nhân Từ đây, vấn đề thích ứng luôn được gắn liền với hoạt động có đối tượng cụ thể Hai quá trình này diễn ra đồng thời trong đó thích ứng là tiền đề để cho hoạt động có hiệu quả của nhân cách với vai trò xã hội này hay khác (Andreeva và c.s., 2019)

A.I.Serbacov và A.B.Mudric đã nghiên cứu sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo và đã nêu lên quan niệm chung về sự thích ứng của người thầy giáo, tìm ra được những yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến hiệu quả của sự thích ứng đó

Năm 1980, trong tạp chí “Những vấn đề tâm lý học” số 4, A.A.Krintreva

đã trình bày những nghiên cứu của mình về những đặc điểm tâm lý của sự thích ứng đối với sản xuất ở những học sinh mới ra trường, ở các trường trung cấp,

kỹ thuật chuyên nghiệp và các trường phổ thông trung học Tác giả cho rằng: thích ứng là quá trình làm quen với sản xuất, là quá trình gia nhập dần vào sản

xuất Krintreva cũng đưa ra một số chỉ số đặc trưng của sự thích ứng nghề nghiệp là: Sự thích ứng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành sản xuất, các chuẩn mực kỹ thuật; Sự phát triển tay nghề; Vị trí xã hội trong tập thể; Sự hài lòng đối với công việc và vị thế của mình trong tập thể

B.P Allen (1990) đã tiếp cận vấn đề thích ứng học tập của SV thông qua

hệ thống các tác động hình thành các kỹ năng học tập ở trường ĐH tại Mỹ Theo tác giả này, điều kiện cơ bản của sự thích ứng học tập của SV là hình thành ở họ các nhóm kỹ năng: Sử dụng quỹ thời gian cá nhân; Kỹ năng hình thành các hành động học tập và các phẩm chất khác (như tâm thế, sự lựa chọn các hình thức, nội dung học tập; Kỹ năng làm chủ các cảm xúc tiêu cực; Kỹ năng chủ động luyện tập và hình thành các thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách hiểu này, sự thích ứng (hay không thích ứng của SV được giải thích chủ yếu do SV có (hay thiếu) một số kỹ năng nào đó, mà ít chú ý đến khía cạnh tổ chức trong hệ thống giáo dục của nhà trường ĐH (Allen, 2015) Năm 1992, trong tác phẩm "Sự thích nghi của con người", Richard E T remblay, nhà Tâm lý học người Canada đã phát biểu rằng: Thích nghi tâm lý -

xã hội là sự tìm kiếm sự cân bằng giữa các xung năng, những ham muốn của bản thân với những đòi hỏi, mong đợi từ môi trường bên ngoài Theo ông, khi xem xét sự thích nghi ở con người cần xem xét sự thích nghi bên ngoài và thích nghi bên trong của bản thân Ông cũng đã chỉ ra hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích nghi ở mỗi cá nhân: Nhóm thứ nhất bao gồm các yếu tố thuộc về cá nhân như đặc điểm di truyền, lịch sử phát triển của cá nhân, việc cá nhân được tự do lựa chọn hay không khi thực hiện hành vi, cách ứng xử của mình Nhóm thứ hai là những yếu tố của môi trường sống của cá nhân như điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội (Broidy và c.s., 2003)

Pascarella E.T và Terenzini P.T (1991) tranh luận rằng đối với hầu hết SV, việc chuyển đổi sang lớp học ĐH đòi hỏi một sự điều chỉnh những thói quen học

tập SV năm đầu tiên không khó nhận ra sự khác lạ tại môi trường ĐH so với bậc phổ thông Tại trường ĐH, SV phải cạnh tranh gay gắt hơn để dành vị trí xếp hạng

do các lớp học có nhiều SV hơn, GV sử dụng phong cách giảng dạy khác nhau,

số lượng và tần số làm việc bằng văn bản cao hơn và cũng đòi hỏi những tiêu chuẩn khắt khe hơn Chính điều này bắt buộc các SV mới phải đáp ứng sự thay đổi trong học tập, thay đổi thói quen học tập của họ và sắp xếp lại các vấn đề các

ưu tiên hơn (Pascarella & Terenzini, 2005)

Theo nghiên cứu của V.Tinto (1996) cho rằng: khi vào một trường ĐH,

SV năm thứ nhất phải đối mặt với những thách thức cá nhân bao gồm sự thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển các kỹ năng xã hội mới và thay đổi các mối quan hệ hiện có với cha mẹ và gia đình của họ (Tinto, 2012)

Theo nghiên cứu của Beder S (1997) thấy rằng SV năm đầu tiên gặp khó khăn khi điều chỉnh với các phong cách khác nhau của việc giảng dạy so với trường học (Beder, 1997) Điều này phù hợp với khẳng định của Adler và cộng

sự (2008) rằng thích ứng với môi trường ĐH là rất quan trọng cho sự thành công trong học tập Các nhà nghiên cứu cho rằng thích ứng không tốt tương quan với kết quả học tập kém, tỷ lệ tốt nghiệp thấp và khả năng thành công thấp sau này Bên cạnh đó, hầu hết những học sinh tốt nghiệp phổ thông nếu có khó khăn trong học tập và các mối quan hệ xã hội trước đó thì cũng kém thích ứng với môi trường ĐH mới (Adler và c.s., 2008)

Ở Nam Phi, Cherian và cộng sự (1998) báo cáo rằng 33 - 85% SV năm thứ nhất của ĐH Nam Phi đã có kinh nghiệm thích ứng trong môi trường mới [30] Một nghiên cứu gần đây của Lloyd và Turale (2011) cho thấy một số lượng đáng

kể của SV ĐH Nam Phi phải đối mặt với vấn đề tài chính khi họ sống dưới mức nghèo khổ (Lloyd & Turale, 2001) Như vậy, việc độc lập về tình cảm và tài chính

có thể là quá sức đối với SV mới để thích ứng với học tập

Trong nghiên cứu của Laura B Ngwenya (2004) về TTU của SV trường

cao đẳng Y khoa, tác giả nhận định rằng SV y khoa gặp phải vô số thách thức

và có chiều hướng tăng lên theo suốt quá trình chuyển đổi từ giáo dục phổ thông lên các trường Cao đẳng ĐH như Các em thường đứng trước những thách thức thất bại của những việc như đi học đầy đủ, cảm giác lo lắng trước kỳ thi và sự tăng trách nhiệm cá nhân (Ngwenya và c.s., 2015)

Theo Friedlander và cộng sự (2007), thích ứng tốt trong năm đầu tiên tại trường ĐH của SV vô cùng quan trọng cho sự thành công của SV ở môi trường

ĐH và cả cuộc sống sau này Bên cạnh đó, Birnie – Lefcovitch (2000) khẳng định SV năm đầu tiên cần phải thích ứng trong việc quản lý thời gian, kỹ năng học tập hiệu quả, năng lực hoàn thành khóa học và khả năng đương đầu với mọi thay đổi trong cuộc sống như một quá trình tất yếu Các SV cần phải cân bằng mọi nhu cầu của bản thân để có trách nhiệm với học Mặt khác, SV cần

có sự thích ứng với những thay đổi trong thói quen hàng ngày, nỗi nhớ nhà và

sự thiếu thốn tình cảm cũng như vật chất trong cuộc sống của họ Lefcovitch, 2000)

(Birnie-Theo tác giả Camille (2010) trong nghiên cứu: Thích ứng tâm lý của SV quốc tế tại Pháp – nghiên cứu trường hợp SV Việt Nam cho rằng: Việc chuyển

từ môi trường học tập này đến một một môi trường học tập khác và tái định cư tại một quốc gia mới để học tập đang diễn ra ngày càng phổ biến Song song với việc làm đa dạng bản sắc văn hóa và tri thức thì điều này cũng cho thấy nhiều khó khăn và thách thức Với số lượng ngày càng tăng của SV quốc tế tại Pháp,

sự hiểu biết về các yếu tố tâm lý giúp cho sự thích nghi dễ dàng hơn đang trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Nghiên cứu này nhằm mục đích xem xét các yếu tố tạo thuận lợi hoặc cản trở sự thích nghi của SV Việt tại Pháp Hai mẫu

SV được đưa ra so sánh: 112 SV Việt tại Pháp và 101 SV Pháp, tất cả các SV đều lần đầu tiên bước vào môi trường ĐH Các biến như trạng thái lo âu, gắn bó mật thiết, căng thẳng tâm lý, sự hài lòng với sự hỗ trợ xã hội, và (trong số các

mẫu Việt) tính gắn kết cộng đồng đã được xem xét Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng: sự gắn kết cộng đồng và trạng thái lo lắng được tạo ra bởi căng thẳng tâm

lý có liên quan đến quá trình thích ứng cho cả hai mẫu Sự đồng nhất lãnh thổ cũng có liên quan đến sự thích ứng của mẫu SV Việt Mặc dù các giả thuyết khác cũng được xem xét, nhưng nhìn chung, các vấn đề về sự gắn kết (attachment) đối với SV Việt có ý nghĩa lớn hơn so với các SV Pháp (Brisset

và c.s., 2010)

Oberg K - nhà nhân chủng học người Mỹ, đưa ra khái niệm “sốc văn hóa” Theo ông, con người gia nhập vào một nền văn hóa mới kèm theo những vấn đề

về sức khỏe tinh thần, những cảm xúc tiêu cực: cảm giác đánh mất bạn bè, địa

vị, không thoải mái, sự khó khăn trong định hướng giá trị và mâu thuẫn nội tâm

Vấn đề “sốc văn hóa” sau đó được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, chẳng hạn

như: P.S Adler, E.H Jacobson, A.C Garza – Guerrero và mặc dù, mỗi tác giả

đưa ra những giai đoạn khác nhau của “sốc văn hóa” nhưng họ đều cho rằng triệu chứng của “sốc văn hóa” rất đa dạng: từ sự bất an thường xuyên về chất lượng

thực phẩm, nước uống, điều kiện vệ sinh, sợ tiếp xúc với người khác, mất ngủ, thiếu tự tin (Oberg, 1960)

Dựa theo lý thuyết “sốc văn hóa” của các tác giả đi trước, tác giả Zhou Yuefang và cộng sự (2008) đã nghiên cứu “Lý thuyết hiện đại của sốc văn hóa

và thích ứng trong SV quốc tế trong giáo dục ĐH” và chỉ ra rằng: Các khái niệm

về “cú sốc văn hóa” và “sự thích ứng” được xét lại, và áp dụng đối với sự thích

ứng sư phạm của những SV tạm trú trong một nền văn hóa mới Lịch sử phát

triển của các học thuyết “truyền thống” về cú sốc văn hóa dẫn tới sự cấp thiết phải có những cách tiếp cận lý thuyết tạm thời, như là “học văn hóa”, “stress và cách ứng phó” và “hòa nhập xã hội” Những cách tiếp cận này có thể phù hợp

trong một khuôn khổ lý thuyết rộng dựa trên các khía cạnh tình cảm, hành vi và

nhận thức của “cú sốc” và “sự thích nghi” Khuôn khổ “sức mạnh văn hóa tổng

hợp” này cung cấp một hiểu biết toàn diện hơn về các quá trình liên quan, tạo

tiền đề cho các nghiên cứu, chính sách và tập quán sau này (Zhou và c.s., 2008)

Theo kết quả nghiên cứu “Đối phó với stress và thích ứng tâm lý ở SV quốc tế” trên mẫu tuyển chọn 356 SV: 258 trong nước và 98 quốc tế Các chiến lược ứng phó với stress được đo bằng bộ câu hỏi “Coping Orientation of Problem Experience” của tác giả Sapranaviciute Laura (2012) cho thấy: SV

quốc tế khắp thế giới đều phải đối mặt với stress do sự khác biệt về môi trường học tập, bối cảnh văn hóa, rào cản ngôn ngữ và các khó khăn cho việc thích ứng khác Có rất ít bằng chứng giải thích các chiến lược ứng phó với stress được các SV đó sử dụng là gì và chúng có liên hệ như thế nào đối với sự thích ứng tâm

lý (Sapranaviciute và c.s., 2012) Vì vậy mục đích của nghiên cứu này là nhằm đánh giá mối quan hệ giữa sự thích ứng tâm lý và các chiến lược đối phó với stress của SV quốc tế và SV trong nước Thang tự đánh giá mức độ trầm cảm của Zung được sử dụng để đo các triệu chứng trầm cảm Những stress liên quan đến sức khỏe được đo bởi một thang đo riêng bởi những tác giả của nghiên cứu này Nghiên cứu đã chứng minh được rằng trong những tình huống stress, các

SV quốc tế có cách ứng phó khác với các SV trong nước Hơn nữa, chiến lược ứng phó với stress được sử dụng bởi các SV quốc tế và trong nước là khác nhau trong mối quan hệ với kết quả sức khỏe (Sapranaviciute và c.s., 2012)

Theo tác giả Clinciu Aurel Ion trong nghiên cứu “Sự thích ứng của SV năm thứ nhất diễn ra tại trường ĐH Zimbabwe” tập trung nghiên cứu những

vấn đề cần phải thích ứng trong môi trường ĐH của SV năm thứ nhất, những khó khăn trong quá trình thích ứng mà SV gặp phải và cuối cùng là đề nghị chiến lược để giảm những khó khăn trong quá trình thích ứng (Clinciu, 2013)

Và còn rất nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng khác nữa, nhưng nhìn chung, các tác giả nước ngoài đã có những công trình nghiên cứu về thích ứng

để xây dựng và khái quát những nét cơ bản nhất về sự thích ứng ở con người

Mỗi nhà khoa học có những cách nhìn riêng về thích ứng, đó là những đóng góp khoa học rất cần thiết cho các nhà khoa học sau này Nhìn một cách khái quát, các tác giả nghiên cứu thích ứng ở SV với ba hướng nghiên cứu chính đó

là nghiên cứu thích ứng tâm lý, thích ứng xã hội và thích ứng học tập Các nghiên cứu cho thấy những khía cạnh khác nhau của đời sống tâm lý SV khi chuyển sang một môi trường văn hóa mới với những chuẩn mực mới và việc không thích ứng với nó sẽ dẫn đến những hậu quả tiêu cực trong đời sống và hoạt động của SV như học tập, việc ứng phó với stress, việc hòa nhập cộng đồng Môi trường văn hóa xã hội luôn luôn thay đổi, phát triển qua từng thời

kỳ và ngày càng mang tính chất giao thoa giữa các nền văn hóa khác nhau Vì vậy, nghiên cứu thích ứng tâm lý trong SV quốc tế có vai trò quan trọng trong bối cảnh hòa nhập quốc tế hiện nay, hơn nữa vấn đề nghiên cứu này luôn là một

đề tài mở đối với các nhà nghiên cứu

1.1.2 Các công trình nghiên cứu tính tính thích ứng tâm lý tại Việt Nam

Ở Việt Nam nghiên cứu thích ứng của SV được các tác giả nghiên cứu trên nhiều khía cạnh như thích ứng với với học tập, thích ứng tâm lý – xã hội, thích ứng nghề nghiệp…

Các công trình nghiên cứu về TTU trong nước đầu tiên phải kể đến một

số nghiên cứu về những vấn đề thích ứng học tập của SV ĐH của tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Ngọc Phú… Cụ thể, chúng tôi xin chia sẻ một số đề tài nghiên cứu về sự thích ứng của các tác giả trong nước như sau:

Bùi Ngọc Dung (1981) trong đề “Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng nghề nghiệp của GV tâm lý giáo dục”tác giả đã đưa ra một số tiêu chí để đánh giá

khả năng thích ứng nghề nghiệp của GV tâm lý – giáo dục

Nguyễn Thị Trang (1982), trường ĐH Sư phạm Hà Nội với đề tài “Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng học tập của SV khoa Tâm lý học giáo dục” tác giả

cho rằng TTU học tập của sinh khoa Tâm lý giáo dục ở mức khá, đại đa số các

em có ý thức học tập khi đăng ký vào khoa chính vì vậy đây cũng là một trong những yếu tố giúp các em có thể khắc phục khó khăn trong học tập nhiều hơn

Hoàng Trần Doãn (1983) với đề tài nghiên cứu: “Sự thích ứng với hoạt động học tập của SV khoa văn và toán trường ĐH Sư phạm Hà Nội I” Tác giả

kết luận rằng: Thích ứng học tập là một quá trình thích nghi đặc biệt của cá nhân đối với điều kiện mới, là sự thâm nhập của cá nhân vào điều kiện mới một cách thuần thục và chính trong quá trình đó, con người không thụ động mà được bộc lộ trong quá trình hoạt động có đối tượng như một chủ thể động

Từ năm 1994 – 1996 đã triển khai công trình nghiên cứu khoa học cấp bộ

với đề tài “Sự thích nghi với hoạt động học tập của học sinh tiểu học” của tập

thể cán bộ nghiên cứu thuộc Trung tâm Tâm – Sinh lý học lứa tuổi, thuộc Viện khoa học giáo dục do Vũ Thị Nho làm chủ nhiệm đề tài Đề tài chủ yếu nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến TTU trong hoạt động của học sinh tiểu học

và đề xuất những giải pháp giúp học sinh có thể dễ dàng thích ứng hơn Các giải pháp mang tính thực tiễn cao, đây cũng là nguồn dữ liệu tham khảo phục

vụ cho đề tài nghiên cứu

Lê Thị Hương (1998) có đề tài “Nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường cao đẳng Sư phạm Thanh Hoá” Tác giả

đã nêu lên việc thích ứng với hoạt động học tập của SV là một quá trình người

SV tích cực chủ động làm quen, hòa nhập vào các điều kiện học tập mới khác

về chất so với hoạt động học tập trong trường phổ thông trung học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người cán bộ trong tương lai, thực hiện hiệu quả mục tiêu đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại (Hương, 1998)

Đỗ Mạnh Tôn (1996) tác giả nghiên cứu về: “Sự thích ứng của SV đối với học tập và rèn luyện của học viên các trường Sỹ quan quân đội” Tác giả đã

chỉ ra được những đặc điểm đặc trưng môi trường học tập của học viên quân đội với những SV các trường CĐ- ĐH khác TTU của học viên trong quân đội khó hơn, kỷ luật và nghiêm túc hơn về nội quy quy định, điều lệ (Tôn, 1996) Năm 2003, Trung tâm nghiên cứu về Phụ nữ đã tiến hành nghiên cứu đề

tài “Nghiên cứu sự thích ứng của SV năm thứ nhất ĐH quốc gia Hà Nội với môi trường ĐH” do Trần Thị Minh Đức là Chủ nhiệm đề đóng góp không nhỏ

về cơ sở lý luận và mô tả thực trạng cũng như giải pháp cho khách thể là SV

ĐH quốc gia Hà Nội (Đức, 2004)

Trong 2 năm học 2002 – 2004 nhằm mục đích định hướng cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV tại trường ĐH sư phạm Hà Nội, tác giả

Nguyễn Xuân Thức đã tiến hành nghiên cứu “Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV ĐH sư phạm Hà Nội” trên ba mặt: Nhận thức

về các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm và hành vi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Kết quả nghiên cứu đưa tác giả đến kết luận rằng: Nhìn chung tất cả các SV đều thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhưng mức độ thích ứng không cao, chỉ ở mức trung bình và khá; hơn nữa sự thích ứng của SV là không đồng đều trên các mặt được nghiên cứu Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ ra hai nhóm nguyên nhân chủ quan

và khách quan cản trở sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV (Nguyễn, 2005)

Vũ Mộng Đóa (2006) có đề tài về “Sự thích ứng với hoạt động học tập của SV khoa công tác xã hội và phát triển cộng đồng trường ĐH Đà Lạt” Tác

giả đã nêu lên một số vấn đề như sau: Mức độ thích ứng học tập có sự khác biệt giữa các năm học, khác biệt theo nơi sinh sống của các em trước khi vào ĐH

và có các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng học tập Sự thích ứng học tập bị tác động với thái độ học tập của SV, sự thích ứng còn bị tác động bởi cách dạy của GV và sự thích ứng còn bị tác động bởi sự tìm hiểu thông tin về ngành học

mà mình đang học Vì thế các em SV chưa có một tâm thế sẵn sàng để đón nhận nó

Đỗ Thị Thanh Mai (2009) với đề tài “Mức độ thích ứng với hoạt động của

SV hệ Cao đẳng Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội” Tác giả đã cho rằng: SV

hệ cao đẳng thích ứng không giống nhau với hoạt động thực hành các môn học tại trường Đa số SV năm thứ ba hệ cao đẳng thực hành môn học tại trường Trước khi tốt nghiệp, số SV thích ứng với hoạt động thực hành của SV chịu sự chi phối bởi các yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Đồng thời nâng cao nhận thức và thái độ đối với hoạt động thực hành môn học của SV sẽ nâng cao được kỹ năng thực hành môn học của SV, đồng thời nâng cao được mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của SV, kết quả học tập được nâng cao (Mai, 2009)

Đặng Thị Lan (2009) trong công trình nghiên cứu về “Mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung và môn đọc hiểu tiếng nước ngoài của SV Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN” Tác giả đã đưa ra một số kết luận như sau: Mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung và

môn đọc hiểu tiếng nước ngoài của SV trong trường còn thấp, so với mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung thì mức độ thích ứng hoạt động học tập môn học hiểu tiếng nước ngoài còn thấp hơn Có nhiều yếu

tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của SV trong trường, trong đó yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn Nếu tổ chức và hướng dẫn SV thực hành một số hành động học cơ bản sẽ nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động học tập theo tín chỉ của SV (Đ T Lan, 2014)

Trần Thị Tú Anh (2010) trong nghiên cứu “Những khó khăn của SV thiệt thòi trong thời gian học tập tại ĐH Huế” đã cho thấy SV phải đứng trước rất

nhiều khó khăn về tài chính, thích ứng, học tập Tác giả cho rằng: Thích ứng

với mối quan hệ thầy cô, bạn bè, thích ứng với điều kiện và phương pháp học tập

là một trong những khó khăn mà SV gặp phải (Anh, 2010)

Vũ Dũng (2012) chủ biên đề tài “Thích ứng xã hội của các nhóm xã hội yếu thế ở nước ta hiện nay”, do nhà xuất bản từ điển Bách Khoa ban hành Các

tác giả đã đưa ra kết luận về thực trạng thích ứng của các nhóm yếu thế là người cao tuổi, người mắc bệnh, người tàn tật là thấp Những yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến thực trạng nhận thức này là sức khỏe của các nhóm yếu thế, sau đó đến vấn đề vốn sản xuất Sự thích ứng của các nhóm yếu thế qua việc thay đổi việc làm và nghề nghiệp cho thấy chỉ có một tỷ lệ khá thấp số người yếu thế được hỏi trả lời họ có sự thay đổi việc làm, nghề nghiệp để thích ứng với cuộc sống Còn trẻ em lang thang cơ nhỡ gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống từ nhu cầu vật chất đến tinh thần Khó khăn lớn nhất của các em là khó khăn về học tập, do các em không có khả năng học, do thiếu điều kiện học tập Khó khăn thứ hai là về ăn ở, đặc biệt là số các em sống lang thang trên đường phố, nhiều

em sống cùng gia đình cũng gặp khó khăn này do gia đình không có chỗ phải

đi thuê hay sống tạm bợ đâu đó Một số khó khăn khác là việc làm và giao tiếp…(Vũ, 2012)

Hoàng Thế Hải và các cộng sự (2012) nghiên cứu về đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của SV Trường ĐH Sư phạm - ĐH

Đà Nẵng” Tác giả đã kết luận mức độ thích ứng với hoạt động học tập theo

học chế tín chỉ của SV trong trường còn thấp, sự khác biệt về mức độ thích ứng giữa các hành động học tập cơ bản là không lớn (Hải, 2011)

Nguyễn Đức Quỳnh (2014) có đề tài về “Thích ứng với hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường ĐH Phòng cháy chữa cháy” Tác giả đã đưa ra kết

luận rằng: SV năm thứ nhất trường ĐH Phòng cháy chữa cháy thích ứng với hoạt động học tập ở mức độ trung bình, biểu hiện qua các mặt nhận thức, thái

độ và hành động Đồng thời có mối tương quan thuận và chặt chẽ giữa thích

ứng với hoạt động học tập của SV năm thứ nhất với kết quả học tập Sự thích ứng còn chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan và khách quan, trong đó yếu

tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn yếu tố khách quan (Quỳnh, 2014)

Ngoài ra, lĩnh vực thích ứng lao động, thích ứng nghề cũng được một số nhà tâm lý quan tâm Một số tác giả như Đào Thị Oanh, Trần Trọng Thủy tiến hành nghiên cứu về mặt lý luận nhằm phục vụ nghiên cứu, học tập của GV, SV, học viên cao học có chuyên ngành liên quan Còn tác giả Lê Hương lại đề cập trên thực tiễn vấn đề rất mang tính thời sự của nền kinh tế thị trường non trẻ nước ta, đó là mối liên hệ giữa thái độ đối với công việc và năng lực thích ứng, cạnh tranh của người lao động hiện nay[ dẫn theo (Lê, 2023)

Như vậy, các tác giả trong nước đã có nhiều nghiên cứu về thích ứng ở nhiều phương diện và nhiều góc nhìn khác nhau Nhìn chung, các nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung vào nghiên cứu thích ứng vào đối tượng học sinh, hoặc các đối tượng yếu thế trong xã hội…các công trình này đã góp phần khái quát và xây dựng những nét cơ bản nhất về vấn đề thích ứng ở con người Trong các công trình nghiên cứu đã được tiến hành, các tác giả vừa tập trung vào làm

rõ vấn đề thích ứng về mặt lí luận, vừa cố gắng tìm hiểu thực trạng vấn đề trên những mẫu nghiên cứu cụ thể, chỉ ra đặc trưng và những yếu tố ảnh hưởng đến

sự thích ứng Đặc biệt, cần ghi nhận sự nỗ lực của một số tác giả trong việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu của mình vào hoạt động thực tiễn thông qua các thực nghiệm tác động đến khách thể nghiên cứu nhằm tăng cường hiệu quả của quá trình thích ứng Mỗi nghiên cứu đều tập trung nêu một đến hai yếu tố ảnh hưởng cùng với sự phân tích sâu sắc những ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng

đó trong những trường hợp cụ thể Đây chính là những đóng góp rất lớn để các nhà giáo dục và bản thân người học tự rút ra những bài học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường

Các nghiên cứu đã xem xét sự thích ứng trên từng nhóm khách thể bao gồm

thích ứng học tập, nghề nghiệp, môi trường, xã hội, các tiêu chí biểu hiện sự thích ứng là không như nhau Các nghiên cứu thích ứng của SV tập đa dạng về mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đây là những cơ sở khoa học quan trọng để chúng tôi tham khảo khi đề ra các tiêu chí thích ứng tâm lý của SV năm thứ nhất Trường ĐH Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài

1.2.1 Khái niệm thích ứng tâm lý

Triết học duy vật biện chứng cho rằng, mọi hệ thống vật chất trong quá trình tồn tại của nó luôn duy trì một trạng thái cân bằng với môi trường xung quanh, đó là quy luật phổ biến Tuy nhiên, sự cân bằng này có nội dung hình thức và trình độ khác nhau và cũng tùy thuộc vào mối quan hệ của hệ thống này (cơ thể) với môi trường mà người ta có thể chia ra làm 3 hình thức là thích nghi sinh học, thích ứng tâm lý và thích ứng tâm lý xã hội

Thích nghi sinh học: Đây là kiểu thích nghi có ở mọi loài và cá thể sinh học, sự thích nghi sinh học có tính vật chất, cơ thể tác động qua lại với môitrường một cách trưc tiếp Kiểu thích nghi này là kết quả tác động qua lại giữa

cơ thể và môi trường bằng các cơ chế di truyền, biến dị và chọn lọc tự nhiên

Sự thích nghi thuần túy sinh học, tính vật chất ở mọi loài và cá thể sinh vật Các

cơ chế thích nghi này đảm bảo cho sự tồn tại của cơ thể sinh vật trong những điều kiện tương đối ổn định, ít biến động Như vậy, chúng ta thấy rằng, thích nghi sinh học là quá trình mà cá thể có sự thay đổi về cấu trúc, chức năng để phù hợp với môi trường tự nhiên để có thể tồn tại và phát triển

Thích ứng tâm lý: Đây là hình thức thích nghi cao hơn thích nghi sinh học Thích ứng tâm lý có cả ở người và động vật Thích ứng tâm lý là một đặc điểm chức năng, nhận thức và hành vi có lợi cho một sinh vật trong môi trường sống thích ứng tâm lý thuộc phạm vi của các cơ chế tiến hóa Đó là quá trình cơ thể xác lập sự cân bằng với môi trường thường xuyên thay đổi, biến động, bằng cơ

chế phản xạ có điều kiện của hệ thần kinh Sự thích ứng này có khi hệ thần kinh phát triển cho phép cơ thể sinh vật có khả năng đáp ứng với những kích thích gián tiếp hoặc đón trước, hoặc tái tạo gần kề Nhờ đó mà cơ thể có thể đảm bảo tồn tại và phát triển tốt hơn trước môi trường đầy biến động Với con người thích nghi tâm lý là những đặc điểm thích nghi được xem xét về nhận thức hoặc hành vi, bao gồm các chiến lược xã hội có ý thức, phản ứng cảm xúc tiềm thức (cảm giác tội lỗi, sợ hãi, v.v.) hoặc bản năng bẩm sinh nhất Các nhà tâm lý học tiến hóa xem xét một số yếu tố quyết định sự thích nghi tâm lý, chẳng hạn như chức năng, độ phức tạp, hiệu quả và tính phổ quát

Khi nói đến thích ứng tâm lý người ta thường chú ý đến thích ứng tâm lý

xã hội ở con người, vì đây là hình thức thích ứng cao nhất khi sống trong môi trường xã hội Mỗi xã hội có nguyên tắc, chuẩn mực, quy tắc đòi hỏi mỗi người đều phải tuân theo Như vậy, để tồn tại trong xã hội, con người không những cần phải thích ứng với các điều kiện của môi trường tự nhiên mà còn phải có

sự thay đổi bản thân sao cho phù hợp với các yêu cầu xã hội đặt ra Đó chính

là sự thích ứng tâm lý xã hội và là loại thích ứng duy nhất chỉ có ở con người Thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm nhất là loại thích ứng tâm lý xã hội

- Thích ứng tâm lý một khái niệm thường được dùng chung với thích nghi Khái niệm “thích ứng” xuất phát từ gốc tiếng Latin là adapto; trong tiếng Anh, tiếng Đức là adaption, tiếng Nga là Адаптация Khi dịch sang tiếng Việt, adaption được hiểu là thích ứng hay thích nghi được dùng với nghĩa gốc là

“làm cho phù hợp” Vào thế kỷ XV, khái niệm “thích nghi” được dùng phổ

biến trong ngành sinh vật học để chỉ quá trình liên tục biến thiên về cấu trúc và chức năng của cơ thể sinh vật để duy trì sự cân bằng trước những tác động của

môi trường xung quanh “Thích ứng” là khái niệm của tâm lý học dùng để chỉ

quá trình mỗi cá nhân với tư cách là chủ thể hoạt động thâm nhập vào điều kiện

mới một cách thành thục Đó là quá trình con người chủ động, tích cực thu nhận những tri thức mới, những kỹ năng mới, kỹ xảo mới để hoạt động có hiệu quả

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học Mac - xit thì “sự thích ứng” được

coi là sự kết hợp động cơ các thuộc tính cá nhân, mà sự kết hợp đó được hình

thành trong quá trình hoạt động, cơ sở đó chính là “tất cả mọi thuộc tính tâm

lý của con người đều được hình thành trong hoạt động” Như vậy, sự thích ứng

của con người với hoạt động được xem như là một trong những thuộc tính chung của nhân cách Các nhà tâm lý học Liên Xô đều nhấn mạnh hiện tượng

“thích ứng” hoàn toàn khác về chất so với hiện tượng thích nghi có tính chất

thụ động và máy móc trong sinh giới

Trong tiếng Việt, khái niệm “thích nghi” và “thích ứng” nhiều khi được hiểu đồng nhất với nhau Về nội hàm, hai khái niệm này đều chỉ sự biến đổi của chủ thể để tồn tại trong môi trường sống, hoàn cảnh hay tình huống của cuộc sống (Vũ, 2008)

Trong cuốn “Các lý thuyết phát triển” của Phan Trọng Ngọ (2016) đã đề

cập đến định nghĩa của tác giả Ermoleava: Thích ứng là một quá trình thích nghi của con người với lao động, với đặc điểm và điều kiện lao động trong tập thể nhất định Như vậy ở đây tác giả đã coi thích ứng hoàn toàn là một quá trình thích nghi (Phan, 2016)

Leonchiep khẳng định: Sự khác biệt cơ bản giữa các quá trình thích nghi theo đúng nghĩa của nó và các quá trình tiếp thu lĩnh hội đó là quá trình thích nghi sinh vật, là quá trình thay đổi các thuộc tính của loài và năng lực của cơ

thế và hành vi của loài cá thể” Vì thế, ta thấy nếu chỉ coi “thích ứng” là một

“quá trình thích nghi” đơn thuần thì chưa phản ánh được tính chất chủ thể tích

cực của con người (Leonchiev, 1989)

Theo nhà tâm lý học người Pháp Zazzo cho rằng sự thích ứng không chỉ

là một trạng thái, là một từ mang ý nghĩa khẳng định mà đối lập với nó là từ

mang ý nghĩa phủ định “không thích ứng” Theo bà từ “thích ứng” được dùng

theo nghĩa hoạt động, như là một quá trình với tất cả mọi kiểu cách và mức độ nhằm điều hoà giữa con người và những gì đang có hoặc đang diễn ra trong môi trường xung quanh con người (Zazzo, 1960)

Theo H.Selye, nhà sinh học Pháp cho rằng “sự thích ứng” gồm hai quá trình “đồng hóa” và “điều biến” Đây cũng là quan điểm của nhà tâm lý học

người Thụy Sĩ- Jean Piaget Đồng hóa là quá tình con người hòa nhập vào những cơ cấu sẵn có, điều biến là điều chỉnh hành vi để thích ứng với sinh vật Hai quá trình này kết hợp với nhau, đi từ cảm giác vận động đến tư duy trừu tượng (Selye, 1950)

Theo tác giả Tremblay Monique thì thích ứng là tìm kiếm sự cân bằng giữa các xung năng, những ham muốn của bản thân với những đòi hỏi, mong đợi từ phía môi trường bên ngoài (Tremblay & Sutherland, 2017)

Trong từ điển Tâm lý học do Nguyễn Khắc Viện (1994), khái niệm “thích ứng” và “thích nghi” có nghĩa tương đồng và theo tác giả, một sinh vật sống

trong một môi trường có nhiều biến động bằng cách thay đổi phản ứng của bản thân, hoặc tìm cách thay đổi môi trường Bước đầu là điều chỉnh phản ứng sinh

lý (thích nghi với nhiệt độ cao, thấp; môi trường khô hay ẩm…) Sau này là thay đổi các ứng xử, đây là thích nghi tâm lý(Viện, 1999)

Theo tác giả Vũ Dũng, cũng về quan điểm về “thích nghi” và là thích nghi

xã hội như là quá trình thích nghi tích cực của cá nhân với những điều kiện của môi trường xã hội mới Thích ứng là kết quả của quá trình thích nghi xã hội (Vũ, 2012)

Với những phân tích trên, chúng tôi cùng nhận định, thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của SV là một trong những thích ứng thuộc thích ứng tâm lý

xã hội

Năm 1979, A.E Golomstooc đã định nghĩa:“Sự thích nghi nghề nghiệp

được thể hiện ở chỗ con người lĩnh hội và thực hiện lao động nghề nghiệp có hiệu quả Đồng thời thể hiện tính chất thỏa mãn với công việc của mình” Tác

giả này cũng cho rằng: sự thích ứng là tổng hòa những đặc điểm cá thể bền vững, có nguồn gốc tự nhiên của nhân cách, đảm bảo cho lao động của con người được thổi phồng một cách quá mức, còn cơ sở xã hội thì hầu như không

có ý nghĩa gì cả Tác giả đã xem thích ứng là một quá trình nhận thức và điều này dựa trên nguyên tắc của lý thuyết hoạt động, sự phù hợp giữa đặc điểm tâm sinh lý của con người với yêu cầu nghề nghiệp được hình thành, và đó chính là thể hiện sự thích nghi nghề nghiệp (Golomstock, 2018)

Theo tác giả Trần Thị Minh Đức (2004): Thích ứng tâm lý là quá trình hòa nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, qua đó cá nhân đạt được sự trưởng thành

về mặt tâm lý, xã hội Tác giả cho rằng, hòa nhập tích cực: là sự chủ động thay

đổi bản thân và sự cải tạo hoàn cảnh trong sự hài hài hòa nhất định Cá nhân phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề, liên hệ kinh nghiệm bản thân và tìm cách

thay đổi bản thân, cải tạo hoàn cảnh thay đổi phù hợp với bản thân Còn hoàn cảnh có vấn đề: Tình huống, sự kiện xuất hiện không nằm trong kinh nghiệm

của cá nhân có ảnh hưởng đến cuộc sống của cá nhân, buộc cá nhân phải huy

động tiềm năng của bản thân để giải quyết chúng Sự trưởng thành về mặt tâm

lý xã hội: Là sự thoải mái bên trong của mỗi cá nhân, sự phát triển hài hòa và

làm chủ trong các mối quan hệ xã hội (Đức, 2004)

Tương đồng với quan điểm của tác giả Trần Thị Minh Đức, tác giả Lê Thị

Minh Loan (2010) cho rằng: “Thích ứng tâm lý là quá trình cá nhân lĩnh hội một cách tích cực, chủ động các điều kiện mới hay hoàn cảnh mới, qua đó đạt được các mục đích, yêu cầu đề ra và sự trưởng thành về mặt tâm lý, nhân cách”

Bùi Thế Cường và cộng sự (2012) viết rằng: “thích ứng tâm lý” là xem xét những áp lực lên các cá nhân hành động để phù hợp với mong đợi của một nhóm, xã hội, tổ chức hoặc người lãnh đạo

Theo Nguyễn Thị Minh Hằng (2001): Thích ứng tâm lý là một hình thức thích ứng bên trong mà kết quả của nó là một trạng thái cân bằng tâm lý của mỗi một cá nhân Biểu hiện của trạng thái cân bằng này là cá nhân cảm thấy thoải mái, dễ chịu, thảnh thơi và tràn đầy năng lượng cho hoạt động

Theo Trần Thị Minh Đức (2004), “thích ứng tâm lý” là một quá trình hòa nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, qua đó cá nhân đạt được sự trưởng thành

về mặt tâm lý

Từ việc nghiên cứu quan niệm thích ứng tâm lý của các tác giả trong và

ngoài nước, chúng tôi cho rằng: thích ứng tâm lý là quá trình thay đổi về nhận thức, thái độ và hành vi để làm cho hoạt động có hiệu quả trong các điều kiện mới xác định Như vậy với các quan điểm về thích ứng ở trên của các nhà trong tâm lý học, chúng ta có thể hiểu “thích ứng tâm lý” được coi là quá trình cá

nhân tham gia vào môi trường xã hội, đòi hỏi cá nhân phải định hướng trong môi trường đó, nhận thức những vấn đề nảy sinh và tìm cách giải quyết chúng

Và thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm nhất là một thích ứng tâm lý xã hội trong môi trường sống mới

1.2.2 Khái niệm về Sinh viên

Theo Từ điển Tiếng Việt, SV được hiểu là “Người đang học ở bậc Đại

học” (Phê, 2009)

SV là một nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau

trong cấu trúc của tầng lớp tri thức xã hội

SV là người đến trường để học một cái gì đó Có nhiều loại SV: Họ đến trường vì họ phải đến, họ đến trường vì họ chẳng còn gì khác để làm và một nhóm khác là đến trường vì thực sự muốn học được một cái gì đó, vì họ biết sẽ

không có tương lai nếu không học (Nguyễn, 2005)

Một SV đã, đang và sẽ luôn luôn là người học hỏi về cuộc sống, hành vi ứng xử, nhu cầu, hy vọng, thành công và thất bại của con người từ bắt đầu của lịch sử đến thời điểm hiện tại, như một câu nói: "Hãy nghĩ về nguồn gốc của bạn, bạn không được tạo ra để sống chỉ như một động vật, mà là để theo đuổi những phẩm chất và kiến thức" Đó cũng là vận mệnh của con người: học và học mãi, cố không lặp lại sai lầm và để trở thành những người xây dựng một thế giới mới - trong đó mọi người đều sống trong hoà bình và hạnh phúc (Nguyễn, 2005)

Một SV hiện đại phải là người mà ngoài chuyên môn của mình, phải học

để biết cả những chuyên ngành khác, bất kỳ một chuyên ngành nào mà mình thích là học Một SV hiện đại phải định hướng lại để đáp ứng những nhu cầu của chính xã hội ở nước mình chứ không phải nhu cầu của bản thân hay của một nước phát triển hơn SV là tất cả những người cần học cái gì đó và không bao giờ ngại bỏ công sức để theo đuổi tri thức(Trần & Kiều, 2012)

Còn ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Khoa Điềm đã viết: Đối với mỗi người Việt Nam chúng ta, hai tiếng SV luôn gợi lên một cái gì trong sáng, tốt đẹp Đó

là thế hệ còn quá sớm để được coi là từng trải, dày dạn, nhưng cũng quá muộn

để bị coi là non nớt, thơ ấu Thế hệ SV đứng giữa hai cái đó: Họ nhìn đời một cách nghiêm trang mà không mất vẻ trẻ trung, hồn nhiên, họ là thế hệ của học hỏi, rèn luyện, ước mơ Họ là tuổi đẹp của một con người, thế hệ đẹp của một

1.2.3 Khái niệm về hoạt động học tập của Sinh viên

Theo Nguyễn Thạc: “Hoạt động học tập ở ĐH là một loại hoạt động tâm

lý được tổ chức một cách độc đáo của SV nhằm mục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện sáng tạo và có trình độ nghiệp

vụ cao” (Vũ, 2012)

Hoạt động học tập của SV cũng là hoạt động học tập ở bậc ĐH Đây là quá trình học tập tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới và rèn luyện đạo đức, nhân cách con người theo chuẩn mực đạo đức xã hội hiện tại Mục đích sau khi tốt nghiệp

SV có đủ khả năng, kiến thức và đạo đức tham gia vào các lĩnh vực chuyên môn đã được đào tạo đóng góp vào sự phát triển đất nước

Hoạt động học là một loại hoạt động tâm lý, học tập ở đối tượng SV mang những nét đặc trưng bao gồm sự căng thẳng mạnh mẽ về trí tuệ, các quá trình tâm lý cấp cao, các hoạt động khác nhau cũng như nhân cách người SV nói chung Học tập chỉ thực sự mang lại hiệu quả đối với người học khi và chỉ khi người đó chủ động, tích cực tập trung vào hành vi và thao tác học Nói cách khác, hoạt động học tập với cấu trúc phức tạp bao gồm các yếu tố như nhận thức, thái độ và hành vi là biểu hiện rõ nét nhất của vấn đề SV tham gia học hay không học

Đặc điểm thứ nhất:Hoạt động học tập của SV ĐH luôn được xác định về động cơ, mục đích học tập

Nội dung học tập của SV là hệ thống tri thức, kỹ năng cơ bản có tính hệ thống, khoa học thuộc chuyên ngành đào tạo Trong quá trình học tập, SV không chỉ trang bị kiến thức về mặt lý luận mà còn được hỗ trợ ứng dụng, thực hành, tiếp cận thực tế tùy chuyên ngành đào tạo Học tập ở trường ĐH khác với phổ thông ở chỗ, các môn học phục vụ cho hoạt động nghề nghề nghiệp sau này của SV, giúp SV ra trường độc lập mạnh dạn làm chủ với cuộc sống của mình Chính vì vậy, muốn học tập hiệu quả thì SV phải xác định được mục đích

và động cơ học tập rõ ràng

Đặc điểm thứ 2: Hoạt động học tập của SV ĐH đòi hỏi tính độc lập, tự giác, trí tuệ cao

Theo quy định các SV đang theo học ĐH luôn có tuổi đời khoảng 18-25 nên nhận thức của họ đã phát triển cao, đặc biệt là khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, tự chủ cao Khả năng tư duy này tạo tiền đề quan trọng cho phép SV lĩnh hội nhanh nhạy và sắc bén mọi vấn đề, đủ năng lực để tự học, tự nghiên cứu Bên cạnh đó, còn tạo điều kiện để SV phấn đấu trở thành một con người tự ý thức, có đạo đức, có trí tuệ, sống có lý tưởng, suy nghĩ hợp lý, thích ứng được với bối cảnh văn hóa xã hội Vì vậy, vai trò của SV được xem là chủ thể của hoạt động học tập, là người tổ chức, định hướng, cụ thể hóa quá trình học tập

của mình

Sự tự ý thức và tính kỉ luật, tự giác là nhân tố quyết định sự thành công của việc học Giống với các trường ĐH, cao đẳng hiện nay ở Việt nam, SV học tập theo quy trình tích lũy các học phần Bằng khả năng tự ý thức, tự đánh giá

về bản thân và khả năng học tập của mình, SV tự lựa chọn chuyên ngành mình yêu thích, đăng ký những học phần phù hợp với sở trường, năng lực bản thân trong chương trình đào đạo Để học tập đạt kết quả cao, SV phải tự học, tự nghiên cứu, tự thu thập những thông tin khoa học cần thiết bổ sung, làm giàu tri thức bản thân Ngoài ra, trong quá trình học tập, SV còn được tập sự nghiên cứu khoa học dưới hình thức làm tiểu luận, bài tập cá nhân hoặc bài tập thực hành ngoài giờ lên lớp

Việc thực hiện các nhiệm vụ học tập này đòi hỏi SV không ngừng nâng cao tính tích cực, chủ động, tự giác Đồng thời, giúp họ tự nỗ lực tìm tòi các phương pháp học tập hiệu quả, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập để đạt được mục đích đề ra

Đặc điểm thứ ba: Hoạt động học tập của SV ĐH chủ yếu là hoạt động học trên lớp với hình thức học trực tiếp hoặc trực tuyến

Hoạt động trên lớp của SV được quy định bởi kế hoạch đào tạo và chương trình học tập các học phần Nó được thể chế hóa bằng thời khóa biểu học tập tại lớp và các buổi sinh hoạt ngoại khóa tại giảng đường Trong đó có sự tổ chức, điều khiển của GV và bao gồm các giờ nghe giảng, các giờ thực hành, các giờ kiểm tra, các giờ thuyết trình, các buổi thảo luận, các buổi đi thực tế… Kết quả hoạt động trên lớp GV môn học đánh giá trên cơ sở những tiêu chí nhất định và chất lượng của mỗi tiết học trên lớp phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp học của SV như cách ghi bài và cách đọc giáo trình, cách tham khảo tài liệu

Hình thức học tập trên lớp được GV tổ chức chủ yếu là trực tiếp, trong những trường hợp bất khả kháng hay các yếu tố khách quan hoạt động học được thay đổi bằng hình thức trực tuyến Dù ở hình thức nào thì GV và SV vẫn phải đảm bảo được nội dung chương trình và mục tiêu môn học Tuy nhiên với hai hình thức dạy học, SV luôn nhận được nhiều hứng thú khi học trực tiếp hơn học tập trực tuyến, học trực tuyến các em gặp nhiều khó khăn hơn

Đặc điểm thứ tư: Hoạt động tự học, tự nghiên cứu gắn liền với hoạt động tập ở trường ĐH

Trong học tập, muốn hoàn thành nhiệm vụ học tập, đạt hiệu quả cao thì ngoài thời gian học tập trên lớp, SV phải tích cực tự học, tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp Học ngoài giờ lên lớp thể hiện ở việc SV lựa chọn chế độ, thời gian cho hoạt động này Hoạt động học tập này tùy thuộc vào năng lực, hứng thú và điều kiện cho phép với việc nghiên cứu sâu, toàn diện một bộ môn nào đó nhằm

mở rộng, đào sâu kiến thức Các hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của SV rất

đa dạng, phong phú: tìm đọc sách, tạp chí, bài tham khảo; hệ thống hóa tri thức bằng các sơ đồ, tóm tắt; thiết lập mối quan hệ kiến thức giữa các môn trong chương trình học; đọc thêm tài liệu và hoàn thành các nhiệm vụ GV giao… cho đến các hình thức mang tính chất gắn kết thực tiễn như: tham gia viết bài nghiên

cứu khoa học; tham gia các câu lạc bộ học tập; thực hiện các chuyến đi thực tế… Tự học tự nghiên cứu không có sự kiểm soát chặt chẽ của GV giảng dạy nhưng kết quả hoạt động được GV đánh giá thông qua các bài tập thực hành, bài viết tiểu luận, bài nghiên cứu, hoạt động nhóm, thuyết trình nhóm mà SV phải hoàn thành nhiệm vụ khi được giao Hoạt động tự học của SV là hoạt động

tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV nhằm chiếm lĩnh những tri thức khoa học bằng hành động của bản thân và đạt được mục tiêu của môn học, chương trình đào tạo

Hoạt động tự học là một hoạt động giúp SV tìm ra ý nghĩa làm chủ kỹ xảo nhận thức, tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học tập, tự biến đổi mình,

tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình, tự tìm kiến thức bằng hành động của chính mình SV

cá nhân hoá việc học tập của chính bản thân mình đồng thời tăng tính hợp tác với bạn bè trong cuộc sống, môi trường lớp học dưới sự huớng dẫn của thầy cô giáo Ngoài ra hoạt động tự học của SV là hoạt động mang tính chất nghiên cứu, SV tự tìm tòi tự phát hiện tự nghiên cứu mức độ cao những tri thức chuyên ngành, những vấn đề liên quan đến đời sống hàng ngày (Hải, 2011)

Tự học của SV với tư cách là một hoạt động nên nó có đặc điểm và cấu trúc của hoạt động nói chung Nó được thúc đẩy bởi động cơ và hướng tới mục đích với đối tượng cụ thể đồng thời được thực hiện thông qua hành động cụ thể bằng những thao tác trí tuệ linh hoạt, sáng tạo trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau Hoạt động tự học mang màu sắc của hoạt động tâm lý thực hiện chủ yếu thông qua hành động trí tuệ, thao tác tinh thần rất căng thẳng và phức tạp Hoạt động tự học thể hiện ở tính cơ bản thống nhất, tính khoa học và tính khái quát cao (V T N Lan, 2015)

Tuy nhiên hoạt động tự học khác hẳn các hoạt động khác Nó không chỉ chủ yếu hướng vào làm biến đổi khách thể của hoạt động, những tri thức, kỹ

năng, kỹ xảo mới những phương thức hành vi, những giá trị xã hội mà chủ yếu hướng vào làm biến đổi bản thân người học, hình thành nhân cách SV Như vậy trong hoạt động tự học, việc tích cực, độc lập nhận thức của SV không tách rời vai trò tổ chức điều khiển của GV đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Sự tham gia học tập trên lớp của SV đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng, hướng dẫn

và hỗ trợ cho SV cách thức tìm kiếm tri thức, hình thành và rèn luyện năng lực nghề cũng như hun đúc, củng cố tình cảm đối với công việc mình đã lựa chọn Hoạt động tự học tự nghiên cứu phát huy sở trường, năng lực tổ chức và sự sáng tạo của mình và rèn luyện hình thành nhân cách công dân tương lai

Đặc điểm thứ 4: Hoạt động ngoại khóa của SV ĐH là một nội dung quan trọng trong hoạt động học tập tại trường ĐH

Học tập trên lớp và tự học được xem là mục tiêu hàng đầu đối với mỗi SV, nhưng đó cũng không nên là điều duy nhất Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa không những góp phần làm tăng hiệu quả học tập mà còn giúp SV phát triển các kỹ năng xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống, tăng cường sức khỏe thể chất, cũng như mang đến những kinh nghiệm bổ ích và quý giá cho cuộc sống sau này Khác với môi trường phổ thông các hoạt động ngoại khóa diễn

ra rất ít thậm chí là không có đối với nhiều trường thì môi trường ĐH có nhiều hoạt động ngoại khóa, do trường tổ chức, do khoa, bộ môn hoặc một nhóm SV

tổ chức Mọi hoạt động ngoại khóa đều có ý nghĩa nhất định đối với từng cá nhân, nó tạo ra một sân chơi lành mạnh cho SV sau những giờ học mệt mỏi cũng là cơ hội để SV liên tưởng, vận dụng những vấn đề trong cuộc sống mà các bạn được học trên trường

1.2.4 Khái niệm về tính thích ứng tâm lý trong học tập của Sinh viên

Trên cơ sở các khái niệm cơ bản, chúng tôi quan niệm: “Thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập ĐH của SV là khả năng điều chỉnh nhận thức, thái độ

và hành vi của bản thân nhằm đảm bảo cho sự hòa nhập, hiệu quả với những mối quan hệ xã hội mới, những yêu cầu mới của hoạt động học tập cũng như giải quyết các vấn đề khó khăn trong học tập ”

Quá trình thích ứng tâm lý của SV năm nhất được xác định bởi hai tiêu chí Thứ nhất, đó là sự thay đổi bản thân tích cực hiệu quả và phát triển với môi trường sống mới với những yêu cầu, nội quy quy định mới ở bậc ĐH Thứ hai,

đó là thái độ đúng đắn và hành vi cư xử phù hợp với yêu cầu của hoàn cảnh, hoạt động Thái độ và hành vi của SV đảm bảo tính chuẩn mực và có giá trị mà hoạt động mang lại đồng thời cũng đảm bảo cho cá nhân thực hiện tốt vai trò của mình Trong đó, một hành vi thích ứng là một hành vi vừa thỏa mãn tâm lý

cá nhân vừa mang một ý nghĩa xã hội Thứ ba, đó là sự hình thành, phát triển

và hoàn thiện tâm lý, ý thức, nhân cách của chính bản thân đối với hoạt động học tập ở trường ĐH

Trong nghiên cứu của chúng tôi, đặc điểm thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm nhất được thể hiện qua các biểu hiện sau: Sự nhận thức đúng đắn về mục đích, động cơ học tập, những yêu cầu quy định và nội dung học tập, nhiệm vụ học tập trên lớp và ngoài lớp, các hoạt động ngoài giờ lên lớp…Khả năng cân bằng trạng thái tâm lý của SV khi thay đổi môi trường học tập từ Trung học phổ thông chuyển sang bậc ĐH và những gặp khó khăn xảy ra Hòa nhập và thực hiện tốt các mối quan hệ xã hội học tập và yêu cầu học tập cũng như biết giải quyết khó khăn trong quá trình hoạt động đảm bảo hiệu quả hoạt động

Tóm lại, đặc điểm của sự thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập sự cân bằng trạng thái tâm lý, chủ động hòa nhập tốt các mối quan hệ và giải quyết mọi khó khăn trong quá trình hoạt động để đạt hiệu quả hoạt động cao sẽ cơ sở

để chúng tôi đưa ra các tiêu chí xây dựng bộ câu hỏi cho nghiên cứu, tiêu chí

cơ bản để đánh giá TTU với hoạt động học tập ĐH trong nghiên cứu này là tính

thay đổi và tính hiệu quả

1.2.5 Biểu hiện sự tính thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập của ính viên

Biểu hiện sự thích ứng với hoạt động học tập của SV phụ thuộc vào rất nhiều biểu hiện tâm lý khác nhau, trong khuôn khổ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi quan tâm tìm hiểu các biểu hiện tâm lý thích ứng với hoạt động của SV ĐH Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh về mặt nhận thức, thái độ và hành vi:

1.2.5.1 Thích ứng biểu hiện về mặt nhận thức

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người Nó quan hệ chặt chẽ với tình cảm và hành động, nhưng không ngang bằng về nguyên tắc Thường thì, mỗi người nhận thức thế nào thì sẽ có thái độ và hành động như thế đó Đôi khi trên thực tế chúng ta cũng sẽ bắt gặp tình huống nhận thức đúng nhưng thái độ và hành vi lại đi ngược lại nhưng về bản chất đến một lúc nào đó sẽ trở lại bản chất nhất định theo quy luật của nó Nhận thức còn có quan hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lý khác của con người

Nhận thức là kết quả của quá trình phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong

tư duy; kết quả con người nhận biết, hiểu biết thế giới khách quan nâng cao nhận thức, có nhận thức đúng đắn Nhận thức là nhận ra và biết được, hiểu được; nhận thức được việc mình làm; nhận thức đúng tình hình (Thúy và c.s., 2021)

Theo từ điển tâm lý học của Vũ Dũng định nghĩa nhận thức được hiểu một điều gì đó, tiếp thu được những kiến thức về điều nào đó, hiểu biết những quy luật về những hiện tượng, quá trình nào đó (Vũ, 2008)

Nhận thức là một quá trình Ở con người quá trình này thường gắn với mục đích nhất định nên nhận thức của con người là một hoạt động Đặc trưng nổi bật nhất của hoạt động nhận thức là phản ánh hiện thực khách quan Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau, thể hiện những mức độ