Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

Theo nhóm nghiên cứu được biết, hiện chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số - vấn đề mà giáo dục đại học cũng như xã hộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO ĐỀ TÀI:

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TP HỒ CHÍ MINH - NĂM 2024

DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA THỰC HIỆN

Đề tài: Phát triển chương trình đạo tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi

số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

STT Học hàm, học viên

Họ tên tác giả Vai trò Cơ Quan, chức vụ công tác

1 TS Nguyễn Thế Bính Chủ nhiệm Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

2 TS Trần Trọng Huy Thư ký Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

3 TS Phan Ngọc Minh Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

4 ThS NCS Lê Thị Hân Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

5 TS Nguyễn Thị Ngọc Nga Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

6 TS Ông Văn Năm Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

7 ThS Ngô Sỹ Nam Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

8 ThS Nguyễn Vũ Hoàng Ý Thành viên Trường ĐH Ngân hàng TPHCM

MỤC LỤC

Mở đầu 1

Chương 1: Tổng quan về phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học 7

1.1 Tổng quan về chuyển đổi số trong giáo dục đại học 7

1.1.1 Tổng quan về chuyển đổi số 7

1.1.2 Chuyển đổi số trong giáo dục đại học 13

1.2 Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học 19

1.2.1 Các yêu cầu trong xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học 19

1.2.2 Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học 21

2.2.1 Các học phần định hướng chuyển đổi số 46

2.2.2 Về cấu trúc, nội dung chương trình 52

2.3 Đánh giá thực trạng cấu trúc chương trình đào trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh 61

3.1 Quan điểm, mục tiêu trong phát triển chương trình đào trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh 65

3.2 Một số đề xuất 67

3.2.1 Thống nhất quan điểm về định hướng chuyển đổi số trong xây dựng, rà soát, cập nhật chương trình đào tạo của Trường 67 3.2.2 Rà soát mục tiêu, chuẩn đầu ra các chương trình đào tạo, trong đó, xác lập rõ mục tiêu và chuẩn đầu ra của định hướng chuyển đổi số 67 3.3.3 Xây dựng khung cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh 68

3.3.4 Xác định các học phần chuyển đổi số thích hợp cho các ngành/nhóm ngành đào tạo của Trường 70

3.3.5 Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong phát triển chương trình đào tạo 70 3.3.6 Tổ chức đánh giá, rà soát, cập nhật, cải thiện định hướng chuyển đổi số trong ngành/nhóm ngành đào tạo của Trường sau một khóa thực hiện 70

Kết luận 72 Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

Mở đầu

1 Lý do nghiên cứu

Trong những năm gần đây, chuyển đổi số đang được đề cập nhiều trong giáo dục đại học nhằm thích ứng với sự phát triển nhanh của công nghệ Tuy nhiên, các nghiên cứu về chuyển đổi số trong giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng thường chỉ tập trung vào việc áp dụng các công nghệ số vào hoạt động giáo dục, đạo tạo và quản trị Trong đó, chuyển đổi số được tiếp cận trong việc ứng dụng các công nghệ

số dưới 3 hình thức chính: (1) Ứng dụng công nghệ số trong phương pháp giảng dạy; (2) Ứng dụng công nghệ số trong quản lý và (3) Ứng dụng công nghệ số trong lớp học Có 03 xu hướng chính trong các nghiên cứu về chuyển đổi số trong giáo dục đại học, gồm:

Thứ nhất, chuyển đổi số trong giáo dục đại học nhằm thích ứng với đại dịch trong thời gian qua Đại dịch Covid-19 đã gây gián đoạn nghiêm trọng đối với việc

tổ chức giảng dạy và học tập tại trường đại học của hầu hết sinh viên Theo số liệu của UNESCO, sau khi dịch bệnh bùng phát, trên thế giới có gần 1,6 tỉ học sinh và sinh viên bị ảnh hưởng; 188 quốc gia buộc phải đóng cửa các trường học trên toàn quốc, gây tác động đến 91,3% tổng số học sinh và sinh viên trên toàn thế giới (WHO, 2020) Đối với chương trình học, hầu hết các trường đại học đều có sự thay đổi đáng

kể trong cả hình thức giảng dạy để thích ứng với diễn biến của đại dịch Covid-19 Đại dịch Covid-19 đã mang đến cho các trường đại học cơ hội tiếp cận với phương thức giảng dạy, học tập và làm việc trực tuyến nhiều hơn, giúp nâng cao kĩ năng công nghệ thông tin cho cả giảng viên và sinh viên, khuyến khích khả năng, ý thức tự học của sinh viên và thúc đẩy sự phát triển và đầu tư đổi mới về hệ thống công nghệ thông tin đối với hoạt động chuyển đổi số của nhà trường Một số cơ hội mà sinh viên được thụ hưởng trong giáo dục đại học thời gian qua là các bài học vi mô, video hoặc bài kiểm tra tương tác và thậm chí cả trò chơi hoặc phương pháp học tập dựa trên trí tuệ nhân tạo Học tập từ xa cũng đã trở thành một xu hướng và cơ hội lớn cho nhiều sinh viên Giờ đây, sinh viên có thể theo học bất kì trường cao đẳng hoặc

trường học nào trên toàn thế giới và ở trong phòng của mình Các công cụ họp trực tuyến như Zoom hoặc Google Meet đã giúp hàng triệu người học có được nền giáo dục mà họ mong muốn, mặc dù họ không có đủ tiền hoặc khả năng để tham gia trực tiếp Bên cạnh đó, trí tuệ nhân tạo có thể giúp tạo các kế hoạch học tập tùy chỉnh, đánh giá điểm trung bình chung của sinh viên, cải thiện hiệu suất của sinh viên và cho phép nhiều tùy chọn hỗ trợ hơn

Thứ hai, ứng dụng các công nghệ số của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ

tư trong giáo dục Chuyển đổi số liên quan đến một số khái niệm như: thực tế ảo, in

3D, đám mây, dữ liệu lớn, Internet vạn vật và trí tuệ nhân tạo Chuyển đổi số trong ngành giáo dục giúp cải thiện trải nghiệm học tập cho cả người học và người dạy, cũng như những bên liên quan tham gia vào quá trình này Các phương pháp học tập được “cá nhân hóa” cũng là một thành phần quan trọng của cuộc cách mạng chuyển đổi số Ứng dụng đám mây mang đến cho người học và người dạy cơ hội kết nối từ hầu hết mọi nơi Họ có thể lựa chọn sử dụng các loại ứng dụng này khi đang ngồi trong giảng đường trực tiếp, ở nhà hoặc thậm chí ở bất cứ nơi đâu Thực tế ảo là một công nghệ mới nổi và cũng có thể áp dụng trong hoạt động giáo dục Thực tế ảo là một mô phỏng do máy tính tạo ra, nơi mọi người có thể tự mình tương tác trong một môi trường nhân tạo Người ta thấy rằng thực tế ảo được sử dụng như một công cụ

sư phạm cho các lĩnh vực chủ đề khác nhau để khuyến khích sự tham gia của những người học Nó rất hữu ích trong học tập y tế, kĩ thuật, ngôn ngữ và xã hội, vì nó mang lại cơ hội để có được trải nghiệm trực tiếp về môi trường, ngoài ra còn giúp người học tham gia vào một môi trường ảo được trình bày và trải nghiệm cảm giác hiện diện trong đó, đồng thời nâng cao khả năng học tập qua trải nghiệm của người học Hơn nữa, các nghiên cứu hiện tại tập trung vào vấn đề triển khai trí tuệ nhân tạo không phải là một sự lựa chọn mà là một nhu cầu Khi công nghệ giáo dục phát triển như một tiêu chuẩn mới, tất cả các bên liên quan đến giáo dục phải triển khai trí tuệ nhân tạo để đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản, nghĩa là trí tuệ nhân tạo phải được cá nhân hóa, hiệu quả, biến đổi, dựa trên kết quả đầu ra, tích hợp và lâu dài

Thứ ba, các hình thức học tập sử dụng công nghệ trong các cơ sở giáo dục đại học và việc phát triển năng lực số trong giáo dục Chuyển đổi số không chỉ là “số

hóa” bài giảng, hay ứng dụng các phần mềm vào soạn bài dạy, mà còn là sự chuyển đổi toàn bộ cách thức, phương pháp giảng dạy, kĩ thuật quản lí lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành công Điều này giúp người học có cơ hội được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy hiện đại, phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu trong môi trường giáo dục mở Các phương pháp dạy học thường sử dụng ở các trường đại học như học tập kết hợp (Blended Learning hoặc Hybrid Learning) trong đó cần hài hòa việc dạy và học ở lớp sử dụng các công nghệ số và hệ thống học liệu số; học tập theo dự án (Project-based Learning); học đảo ngược (Flipped Learning); học tập thích nghi (Adaptive Learning); dùng phân tích dữ liệu người học với trí tuệ nhân tạo hỗ trợ việc dạy và học, cá nhân hóa việc học, điều chỉnh tức thời tài liệu sử dụng trong học tập và hình thức trong đánh giá Trong giáo dục, chuyển đổi số giúp kết nối các tổ chức học tập và sinh viên theo một cách hoàn toàn mới Các trường học thu thập nhiều thông tin về sinh viên, từ dữ liệu cá nhân đến điểm số và sinh viên cũng cần biết cách tương tác trực tuyến một cách lịch sự và văn minh Dữ liệu lớn cung cấp cho họ cơ hội để đưa thông tin này đi xa hơn và sử dụng nó để hiểu rõ hơn về xu hướng và thành công của sinh viên Các trường học đã bắt đầu nhận ra tầm quan trọng này và việc dạy sinh viên các nguyên tắc của công dân kĩ thuật số đã trở thành một xu hướng quan trọng trong suốt quá trình giáo dục

Tuy nhiên, nhu cầu nguồn nhân lực cho chuyển đổi số nền kinh tế, trong đó, nguồn nhân lực có trình độ đại học là một trong những yêu cầu mà giáo dục đại học cần giải quyết Để đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với tiến trình chuyển đổi số của nền kinh tế, cần thiết kế các chương trình đào tạo đảm bảo trang bị cho người học có

đủ năng lực để tham gia quá trình đó Theo nhóm nghiên cứu được biết, hiện chưa

có nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo theo

hướng chuyển đổi số - vấn đề mà giáo dục đại học cũng như xã hội đang hết sức quan tâm

Trong lĩnh vực ngân hàng, ngày 11 tháng 5 năm 2021, Thống đốc Ngân hàng Nhà nước Việt Nam đã phê duyệt kế hoạch chuyển đổi số ngành Ngân hàng (Quyết

định số 810/QĐ-NHNN) với mục tiêu hiện đại hoá toàn diện hoạt động quản lý của

Ngân hàng Nhà nước và hoạt động của các tổ chức tín dụng trên cơ sở ứng dụng và khai thác một cách hiệu quả các thành tựu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 Đồng thời phát triển mô hình ngân hàng số, cung cấp tiện ích gia tăng trong trải nghiệm khách hàng, thực hiện các mục tiêu tài chính toàn diện, tạo cơ sở để phát triển bền vững bằng việc thúc đẩy ứng dụng công nghệ mới, tiên tiến trong hoạt động quản trị

và điều hành, cung ứng các sản phẩm và dịch vụ theo hướng tự động hóa và tối ưu hóa các hoạt động nghiệp vụ Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của kế hoạch là phát triển nguồn nhân lực, trong đó, cần sửa đổi, bổ sung, phát triển các chương trình đào tạo về các nội dung nghiệp vụ ngân hàng gắn với hoạt động chuyển đổi số và ngân hàng số

Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh đặt ra các mục tiêu trở thành những đại học tiên phong trong chuyển đổi số và đổi mới sáng tạo, trong đó, Trong

đó, đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học thích ứng với bối cảnh chuyển đổi số là một trong những nhiệm vụ trọng tâm Bên cạnh đó, một trong những mục tiêu quan trọng trong chiến lược phát triển của Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh đến năm 2030, tầm nhìn 2045 là phát triển các chương trình đào tạo của trường theo hướng chuyển đổi số nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trong điều kiện mới phù hợp với triết lý giáo dục của Trường

Để thực hiện được mục tiêu đó, một số vấn đề cần phải làm rõ bao gồm: Cấu trúc và nội dung các chương trình đào tạo hiện nay đã thích ứng với kế hoạch chuyển đổi số chưa? Những vấn đề cần thực hiện trong chỉnh sửa, bổ sung các các chương trình đào tạo hiện nay gắn với yêu cầu đặt ra trong tiến trình chuyển đổi số? Việc làm

rõ những vấn đề này sẽ giúp bổ sung cơ sở khoa học trong xây dựng, phát triển

chương trình đào tạo góp phần phát triển nguồn nhân lực trong ngành tài chính – ngân hàng trình độ đại học ngày một tốt hơn, đáp ứng nhu cầu xã hội và chiến lược phát triển của Trường Theo nhóm nghiên cứu được biết, hiện chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số - vấn đề mà giáo dục đại học cũng như xã hội đang hết sức quan tâm

Đây chính là lý do nhóm nghiên cứu đề xuất nghiên cứu đề tài: “Phát triển

chương trình đạo tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh” trong nhiệm vụ KH&CN cập Cơ sở

2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu và nội dung nghiên cứu của đề tài:

1) Tổng hợp các lý luận và yêu cầu trong xây dựng chương trình đạo tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số;

2) Phân tích và đánh giá thực trạng xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh;

3) Đề xuất các hàm ý đối với hoạt động phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh

3 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cách tiếp cận định tính, trong đó sử dụng các dữ liệu thứ cấp, bao gồm:

(1) Các dữ liệu, tài liệu về chuyển đổi số, chuyển đổi số trong hoạt động giáo dục đại học;

(2) Các dữ liệu liên quan đến xây dựng chươnh trình đào tạo trình độ đại học; Thực trạng xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại

học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh;

4 Nội dung nghiên cứu

Các nội dung mà nghiên cứu giải quyết gồm:

1) Tổng hợp các qua điểm về chuyển đổi số; chuyển đổi số đối trong đào tạo trình

độ đại học và các yêu cầu đối với chuyển đổi số đối với chương trình đào tạo bậc đại học;

2) Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh;

3) Đề xuất các hàm ý đối với hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo hương chuyển đổi số đối với các chương trình đào tạo tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

5 Kết cấu đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài được cấu trúc trong 03 chương gồm:

Chương 1: Tổng quan về xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số

trong giáo dục đại học

Chương 2: Thực trạng xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng

chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số đề xuất trong phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học

theo hướng chuyển đổi số tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1:

TỔNG QUAN VỀ CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ

1.1 Tổng quan về chuyển đổi số trong giáo dục đại học

1.1.1 Tổng quan về chuyển đổi số

Chuyển đổi số (Digital Transformation) đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới nhưng ở Việt Nam, khái niệm mới chỉ xuất hiện trong những năm gần đây với nhiều định nghĩa, cách hiểu khác nhau Theo Gartner, “chuyển đổi số là việc sử dụng các công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và giá trị mới” Microsoft cho rằng “chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới” Còn theo quan điểm của FPT, “chuyển đổi số là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật ((Internet of Things - IoT), điện toán đám mây (Cloud) thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty” Theo Cục tin học hoá - Bộ Thông tin và Truyền thông “Chuyển đổi số là quá trình thay đổi tổng thể và toàn diện của cá nhân, tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất dựa trên các công nghệ số”

Như vậy, chuyển đổi số được hiểu là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang mô hình số bằng cách áp dụng công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence - AI), dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud), chuỗi khối…… làm thay đổi phương thức quản lý, điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc và môi trường văn hóa doanh nghiệp để tạo những giá trị mới

Chuyển đổi số có những tác động sâu rộng, bao trùm lên mọi ngành, mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, chuyển đổi số làm thay đổi cách thức quản lý, mô hình tổ chức sản xuất kinh doanh, tiêu dùng và đời sống văn hóa, xã hội Ở cấp độ quốc gia, chuyển đổi số sẽ hình thành ba trụ cột của một quốc gia số gồm: chính phủ số, kinh

tế số và xã hội số, trong đó:

- Chính phủ số Hiện nay có rất nhiều định nghĩa xoay quanh cụm từ “chính phủ

số” Theo Bộ Thông tin và Truyền thông (BTT-TT), “chính phủ số là chính phủ có toàn bộ hoạt động an toàn trên môi trường số, có mô hình hoạt động được thiết kế lại và vận hành dựa trên dữ liệu, công nghệ số Chính phủ số là chính phủ sử dụng

dữ liệu số để ra quyết định và coi dữ liệu như là một loại tài nguyên, là chuyển đổi

về cách thức ra quyết định của cơ quan chính quyền dựa trên dữ liệu được lượng hoá, phân tích và tổng hợp từ nhiều nguồn, nhiều lĩnh vực khác nhau Chính phủ số cũng là chính phủ kết nối, chia sẻ dữ liệu với người dân, cộng đồng doanh nghiệp để cung cấp các dịch vụ cũng như quản lý” Nhờ đó, chính phủ số có khả năng cung

cấp các dịch vụ chất lượng, đưa ra các quyết định kịp thời, ban hành tốt chính sách,

sử dụng tối ưu các nguồn lực, kiến tạo quá trình phát triển, thực hiện dẫn dắt chuyển đổi số phạm vi quốc gia, giải quyết tốt những vấn đề lớn trong phát triển cũng như quản lý kinh tế - xã hội Có thể nói, đây là quá trình chuyển đổi số của chính phủ; chính phủ số là chính phủ thông qua quá trình tin học hóa các hoạt động để nâng cao chất lượng hiệu lực, hiệu quả trong phục vụ người dân phục vụ doanh nghiệp Việc triển khai dịch vụ chính phủ số được xem là bước tiến then chốt trong tiến trình cải cách hành chính, hướng đến chính phủ điện tử, chính phủ số Thông qua đó, mang lại lợi ích to lớn đối với người dân, doanh nghiệp Sử dụng dịch vụ chính phủ số giúp giảm thời gian, chi phí đi lại cho việc gửi hồ sơ và nhận kết quả liên quan đến các thủ tục hành chính Ngoài ra, dữ liệu của người dân, doanh nghiệp được lưu trữ phục

vụ mục đích tái sử dụng, tiết kiệm thời gian chuẩn bị hồ sơ Đây cũng chính là đầu

mối giúp công khai, minh bạch tất cả mọi thông tin liên quan đến thủ tục hành chính, đồng thời cung cấp, hỗ trợ thực hiện dịch vụ công theo nhu cầu sử dụng

- Kinh tế số Theo “Nhóm cộng tác kinh tế số của trường đại học Oxford”, kinh

tế số là “một nền kinh tế vận hành chủ yếu dựa trên công nghệ số, đặc biệt là các giao dịch điện tử tiến hành thông qua internet” Xét về bản chất, kinh tế số là các mô hình kinh tế mà hoạt động tổ chức cũng như phương thức hoạt động của nền kinh tế được dựa trên các ứng dụng công nghệ số Kinh tế số được hình thành dựa trên các công nghệ mới như: trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud), chuỗi khối…

Kinh tế số là các hoạt động kinh tế sử dụng công nghệ số, dữ liệu số, thông tin số, tri thức số làm yếu tố chính cho quá trình sản xuất; kinh tế số sử dụng Internet,

hệ thống mạng công nghệ thông tin như là không gian hoạt động; kinh tế số sử dụng nền tảng số, các công nghệ số làm tiền đề để gia tăng năng suất lao động và tối ưu hóa nền kinh tế Hiểu một cách đơn giản, thì kinh tế số là nền kinh tế liên quan đến công nghệ số Theo Oxford, kinh tế số là “một nền kinh tế vận hành chủ yếu dựa trên công nghệ số” Kinh tế số hiện diện trong công nghiệp, trong nông nghiệp, trong các hoạt động dịch vụ như: tài chính ngân hàng, logistic, giao thông vận tải … Kinh tế

số hiện diện trong tất cả các khâu của nên kinh tế như sản xuất, phân phối, trao đổi

và lưu thông hàng hóa Xét về bản chất, kinh tế số là các mô hình kinh tế mà hoạt động tổ chức cũng như phương thức hoạt động của nền kinh tế đều dựa trên các ứng dụng công nghệ số Theo BTT-TT, kinh tế số là nền kinh tế dựa trên nền tảng số và công nghệ số đặc biệt là các giao dịch điện tử tiến hành trên mạng Internet Một nền

kinh tế số có 3 cấu phần: thứ nhất, kinh tế số ICT/viễn thông (Informatiom Communication Technology, được hiểu là công nghệ thông tin và truyền thông ); thứ hai, kinh tế số Internet/nền tảng (gọi tắt là Kinh tế số Internet); và thứ ba, Kinh tế số ngành/lĩnh vực (gọi tắt là Kinh tế số ngành) Trong đó, hoạt động kinh tế số ICT/viễn

thông thuộc lĩnh vực công nghiệp công nghệ thông tin và dịch vụ viễn thông, bao gồm các hoạt động: cung cấp dịch vụ công nghệ thông tin, cung cấp dịch vụ viễn thông, sản xuất phần mềm, sản xuất phần cứng và sản xuất nội dung số; Kinh tế số internet bao gồm các hoạt động kinh tế dựa trên nền tảng mạng internet như: kinh doanh dựa trên dữ liệu số, kinh doanh dựa trên nền tảng số (như Uber, Grab, Airbnb,

…), kinh doanh các dịch vụ số trực tuyến và các hình thức kinh doanh trên mạng Internet khác; Kinh tế số ngành là các hoạt động kinh tế dựa trên việc áp dụng các nền tảng số và công nghệ số vào các ngành, các lĩnh vực truyền thống qua đó gia tăng năng suất lao động, tạo giá trị mới, gái trị gia tăng… bao gồm các hoạt động như: thương mại điện tử, quản trị điện tử, nông nghiệp thông minh, du lịch thông minh …;

Có thể nói, kinh tế số là các hoạt động kinh tế mà việc sử dụng yếu tố sản xuất là tri thức số và thông tin số; không gia hoạt động là mạng Internet và mạng thông tin; gia tăng năng suất lao độngvà tối ưu hóa nền kinh tế thông qua việc sử dụng viễn thông và công nghệ thông tin Hiểu một cách thông thường nhất thì kinh

tế số là nền kinh tế mà các hoạt động của nó đều liên quan đến công nghệ số

Có nhiều quan điểm và cách tiếp cận khác nhau về kinh tế số, nhưng nhìn

chung, các cách tiếp cận đều thống nhất cho rằng: “Kinh tế số là nền kinh tế dựa trên nền tảng số và công nghệ số với các hoạt động kinh tế liên quan đến công nghệ số

và nền tảng số, trong đó, các giao dịch điện tử được thực hiện trên internet’ Kinh

tế số được xem là một trong những động lực qua trọng cho tăng trưởng toàn cầu trong thời gian tới Kinh tế số không chỉ là động lực cho tăng trưởng bền vững, tăng trưởng bao trùm mà còn giúp tăng năng suất lao động, tăng trưởng kinh tế, thông qua việc sử dụng nhiều tri thức hơn so với sử dụng tài nguyên Cùng với đó, việc tham gia kinh tế số đỏi hỏi chi phí thấp hơn góp phần tạo ra nhiều cơ hội kinh doanh cho tất cả các bên tham gia, qua đó rút ngắn khoảng cách phát triển giữa các khu vực và

thành phần kinh tế Quá trình chuyển giao công nghệ số được diễn ra nhanh chóng, không giới hạn, đã góp phần thu hẹp khoảng cách giữa các khu vực, vùng kinh tế Trên nền tảng công nghệ số, cách tiếp cận trong các hoạt động kinh tế đã thay đổi, việc này cho phép hoạt động kinh tế giải quyết tốt hơn những vấn đề đặt ra như phân hoá giàu nghèo, cạn kết nguồn lực ô nhiễm môi trường, v.v so với hoạt động phát triển kinh tế dựa trên tài nguyên Có thể khẳng định rằng, kinh tế số là mô hình kinh

tế của tương lai của loài người

- Xã hội số Theo Quyết định số 411/QĐ-TTg ngày 31/03/2022 về việc phê duyệt “Chiến lược quốc gia phát triển kinh tế số và xã hội số đến năm 2025, định

hướng đến năm 2030” của Thủ tướng Chính phủ thì: “Xã hội số là xã hội tích hợp công nghệ số một cách tự nhiên và mặc định vào mọi mặt của đời sống, người dân được kết nối, có khả năng tương tác và thành thạo kỹ năng số để sử dụng các dịch vụ số, từ đó, hình thành các mối quan hệ mới trong môi trường số, hình thành thói quen số và văn hoá số” Trong xã hộ số gồm có công dân số và văn hóa số, trong

đó, văn hóa số là các chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử của con người phù hợp trong môi trường số; còn công dân số là thế hệ công dân có khả năng thực hiện các giao tiếp trong môi trường số, truy cập, sử dụng các nguồn thông tin số, được định danh và xác thực, dữ liệu cá nhân cũng như các quyền riêng tư trong môi trường số

Xét về bản chất, xã hội số chính là những thay đổi về chất trong cách thức tương tác, kết nối xã hội từ cách truyền thống sang các hình thực kết nối số hóa trong các lĩnh vực và các đối tượng có nhu cầu được số hóa trong đời sống xã hội bởi hệ thống hạ tầng số và công nghệ số (như IoT, AI, Big Data, Blockchain,…)

Các thành phần của một xã hội số bao gồm: (1) Công dân số với danh tính

số để đảm bảo mỗi công dân đều có một danh tính số dễ dàng được xác thực từ xa thông qua môi trường internét mà không phải nhận diện trực tiếp; về phương tiện số phải đảm bảo mỗi người dân đều có một điện thoại thông minh; kỹ năng số với hướng

đến mỗi người dân đều được trang bị các kỹ năng số cơ bản để có thể thao tác, sử dụng các ứng dụng trên nền tảng số, qua đó, tự bảo vệ chính mình trên môi trường số; hoạt động kết nối số thông qua khả năng kết nối internet của các công dân; (2) văn hóa số thông qua mức độ sử dụng dịch vụ công trực tuyến, dịch vụ số trên internet cũng như mức độ sử dụng các dịch vụ y tế số dịch vụ giáo dục số

Xã hội số với những đặc điểm quan trọng trong việc sử dụng các công nghệ

số và hạ tầng thông tin số giúp: (1) Tạo khả năng kết nối liên tục, xã hội số tạo ra môi trường kết nối liên tục, không giới hạn giữa mọi công dân thông qua hạ tầng số

và các công nghệ truyền thông bằng các thiết bị di động thông minh…; (2) Xã hội số cũng đảm bảo khả năng tiếp cận dịch vụ số và truy cập thông tin số trong đó bao gồm mạng internet cung như các giải pháp công nghệ mới như thực tế ảo, Blockchain, AI, IoT và nhiều công nghệ khác thông qua việc tích hợp công nghệ số trên các nền tảng

hạ tầng công nghệ; (3) Xã hội số có khả năng thu thập và lưu trữ một lượng lớn dữ liệu của các hoạt động trực tuyến cũng như thiết bị kết nối cũng như tạo nền tảng để tích hợp, trao đổi thông tin với nhiều nguồn khác nhau, qua đó, giúp phân tích, đánh gái đầy đủ, toàn diện nhằm hỗ trợcho quá trình ra các quyết định phù hợp nhất; (4)

Xã hội số cũng làm thay đổi cách thức tương tác giữa khách hàng và doanh nghiệp, giữa người dân với chính quyền, qua đó tạo điều kiện cho tất cả mọi người tham gia đóng góp ý kiến và sử dụng các dịch vụ trên các nền tảng công nghệ trực tuyến, nhanh chóng và chính xác; (5) Xã hội số góp phần thúc đẩy sự phát triển của thương mại điện tử, làm thay đổi cả cách thức giao dịch, tương tác dựa trên các nền tảng thương mại điện tử Khách hàng có thể dễ dàng tìm kiếm thông tin về sản phẩm

và dịch vụ, thực hiện hầu hết các giao dịch trực tuyến; (6) Xã hội số phải đảm bảo người dùng có quyền và có thể kiểm soát và bảo vệ thông tin cá nhân của mình trong thu thập, sử dụng và chia sẻ dữ liệu Thông qua các chức năng mã hoá thông tin, xã hội số sẽ cung cấp khả năng xác thực và cấp quyền truy cập cho người dùng một

cách an toàn và chính xác, từ đó đảm bảo an toàn quyền và dữ liệu cá nhân theo các

quy định của pháp luật

Như vậy, có thể thầy, chuyển đổi số đang và sẽ làm thay đổi tất cả mọi hoạt động từ quản lý, quản trị của Nhà nước đến các hoạt động kinh tế và xã hội Chính

vì vậy, nhu cầu nguồn nhân lực cho nền kinh tế đang có những thay đổi mang tính toàn diện cả về trình độ, ngành nghề và năng lực nghề nghiệp Trong đó, nguồn nhân lực cần được trang bị kiến thức nền tảng và kiến thức chuyên môn, năng lực tự học

và khả năng thích ứng với môi trường chuyển đổi số Để thực hiện được những yêu cầu đó, cần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực chuyển đổi số trong từng ngành, từng lĩnh vực Đây là yêu cầu đặt ra đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học, sau đại học cần xây dựng, phát triển các chương trình đào tạo

theo hướng chuyển đổi số

1.1.2 Chuyển đổi số trong giáo dục đại học

Chuyển đổi số sẽ thay đổi nhu cầu nguồn nhân lực cả về yêu cầu trình độ đào tạo, lĩnh vực ngành nghề và năng lực nghề nghiệp Chuyển đổi số cũng sẽ làm thay đổi các phương thức sản xuất, hình thức kinh doanh cũng như cung ứng dịch vụ, trong làm việc và cuộc sống của con người, kéo theo thay đổi cả môi trường văn hóa

và liên kết xã hội Mạng internet vạn vật kết hợp với trí tuệ nhân tạo đang giúp chúng

ta vận hành các hệ thống tự động và giải quyết hiệu quả hàng loạt vấn đề phức tạp, nhưng cũng tạo ra những rủi ro cho an toàn của cả xã hội và mỗi cá nhân Đứng trước các thách thức này, xã hội tương lai cần những con người được giáo dục một cách toàn diện với năng lực và phẩm chất phú hợp, đáp ứng những yêu cầu đặt tra trong nền kinh tế số Bên cạnh đó, trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, chuyển đổi số cũng đang thay đổi mô hình quản trị, nội dung cũng như phương thức đào tạo Ngoài

ra, công nghệ số đang tạo ra những điều kiện, những cơ hội rất lớn để đổi mới mạnh

mẽ mô hình nhà trường, phương thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy và học,

với chi phí đầu tư hợp lý Chuyển đổi số giúp người học được tiếp cận nguồn tri thức gần như vô tận của nhân loại, được lựa chọn học ở đâu, khi nào theo nguyện vọng cá nhân, thậm chí còn có thể chọn được người dạy theo mong muốn Công nghệ cho phép người học có được các trải nghiệm nhiều hơn thông qua các tương tác trên môi trường số, được định hướng kế hoạch đào tạo theo lộ trình cá thể hóa phù hợp nhất với mối cá nhân Dựa trên các dữ liệu và công nghệ, nhà trường sẽ tổ chức quản lý tốt hơn, ra quyết định đúng đắn hơn, qua đó, tạo điều kiện để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đồng thời có thể mở rộng quy mô đào tạo, giúp tăng khả năng tiếp cận cho mọi người học Từ những phân tích, nhận định trên đây, có thể nói, một trong hai trọng tâm của giáo dục đại học trong giai đoạn 2021-2030 và tầm nhìn năm 2045

là chuyển đổi số

Với những lợi ích vô cùng to lớn mà công nghệ số có thể mang lại, chuyển đổi

số cần phải trở thành một trong những định hướng chiến lược của mỗi nhà trường, mỗi cơ quan quản lý giáo dục Trong kỷ nguyên số, giáo dục và đào tạo vừa có sứ mệnh cung cấp nguồn nhân lực với chất lượng cao cho nền kinh tế, vừa phải tận dụng

cơ hội để chuyển đổi số chính trong ngành Trước mắt, chuyển đổi số giúp ngành giáo dục khai thác tối đa những tiến bộ của công nghệ để xây dựng một hệ thống giáo dục và đào tạo chất lượng tốt, chi phí thấp và tiếp cận dễ dàng với mọi người dân; một hệ thống giáo dục giúp người thầy dễ dạy hơn và sáng tạo hơn, người học chủ động hơn, thích học hơn và dễ học hơn Xa hơn, thực hiện tốt chuyển đổi số ngành giáo dục và đào tạo sẽ góp phần triển khai thành công Chương trình chuyển đổi số quốc gia, đóng góp cho phát triển nền kinh tế số, xã hội số và hình thành quốc gia số Đây là cơ hội lớn để Việt Nam có thể thu hẹp khoảng cách với những nước phát triển trên thế giới, thực hiện những mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế-xã hội của đất nước mà Đại hội lần thứ XIII của Đảng đã đề ra

Chuyển đổi số trong giáo dục đại học tùy theo cách tiếp cận, có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau Tuy nhiên, xét về bản chất, chuyển đổi số có thể được hiểu là một quá trình vận dụng các tiến bộ của công nghệ số đến mọi thành tố của cơ

sở giáo dục đại học, buộc các thành tố này phải thay đổi để chuyển cơ sở giáo dục đại học từ một trường đài học truyền thống sang trường đại học số Trên thực tế, mặc

dù chuyển đổi số đã được đề cập nhiều từ đầu thế kỷ 21 với sự bùng nổ của internet

và các công nghệ số và được đặc biệt đề cao khi chúng ta bước vào cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, nhưng chuyển đổi số chưa có nhiều dấu ấn cho đến trước đại dịch Covid-19 Chính đại dịch Covid-19 là cơ hội giúp đẩy nhanh các hoạt động chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đại học Tuy nhiên, trong giai đoạn này, chuyển đổi số chủ yếu tập trung chính trong hoạt động dạy và học trực tuyến trong bối cảnh giãn cách xã hội và phong tỏa Nhưng đây chính là tiền đề để thay đổi tư duy trong giáo dục đại học, mở đầu cho kỷ nguyên mới về chuyển đổi số trong giáo dục đại học, từng bước hình thành các mô hình đại học số, đại học thông minh

Ở Việt Nam, mặc dù chưa có các khảo sát chính thức ở phạm vi đủ lớn để đánh giá thực trạng chuyển đổi số trong giáo dục đại học Mặc dù vậy, đến thời điểm hiện này, nhìn chung, hầu hết các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam đã và đang triển khai dạy và học trực tuyến Tuy nhiên, xây dựng kế hoạch tổng thể cho chuyển đổi số để hướng tới hình thành các đại học số trong tương lai thì vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết Chuyển đổi số trong giáo dục đại học không dừng lại ở dạy và học trực tuyến, cũng không chỉ là phát triển các tài nguyên giáo dục mở cũng như các khóa đào tạo trực tuyến, mà trên hết, là ứng dụng nền tảng hạ tầng số và công nghệ số vào đào tạo, quản trị và quản lý nhà trường

Chuyển đổi số trong giáo dục đại học là mô hình vận dụng nền tảng và công nghệ số nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giảng dạy, học tập cũng như quản trị nhà trường Nền tảng va công nghệ số bao gồm cả phần cứng, phần mềm,

nội dung số, dữ liệu số và các hình thức kếtr nối, tương tác giũa chúng Ứng dụng công nghệ số là việc vận dụng công nghệ số vào nội dung, chương trình đào tạo, tổ chức lớp học, đổi mới phương pháp dạy, học và quản trị, quản lý Tuy nhiên, công nghệ số chỉ là một bộ phận, mặc dù là thiết yếu, nhưng để ứng dụng công nghệ số thành công thì thành phần chủ đạo phải là con người Đối với cơ sở giáo dục đại học

đó đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, người học, người sử dụng lao động, phụ huynh,

và cộng đồng xã hội Mô hình giáo dục đại học số là mô hình sử dụng nền tảng công nghệ số để kết nối các chủ thể và các bên liên quan nói trên trong và ngoài trường,

để hướng tới một mục đích tối thượng là lợi ích người học Xây dựng hệ kết nối các bên liên quan trong hệ sinh thái giáo dục đại học là vấn đề riêng của từng cơ sở giao dục đại học trên cơ sở bối cảnh cụ thể phù hợp với sứ mệnh, tầm nhìn Tuy nhiên, theo Ngân hàng Thế giới, sự kết nối này cần tuân theo các nguyên tắc sau: Thứ nhất, chuyể đổi số phải có mục tiêu, mục đích rõ ràng, phù hợp với chiến lược và tầm nhìn

mà cơ sở giáo dục đại học đó hướng tới; Thứ 2, quá trính chuyển đổi số cần linh hoạt

và lấy con người làm trung tâm, hướng tới công bằng và hòa nhập, từ đó, mở rộng phạm vi và tính bền vững trong phát triển; Thứ 3, chuyển đổi số phải đẩy mạnh sự tương tác của giảng viên với người học, tạo điều kiện để hỗ trợ người học tốt hơn trong quá trình học tập và cuộc sống; Thứ 4, chuyển đổi số phải góp phần hình thành

cơ chế quản trị thích hợp với sự tham gia của mọi bên có liên quan, qua đó, hỗ trợ quá trình học tập và rèn luyện của của người học; Thứ năm, chuyển đổi số số phải giúp hình thành tư duy khoa học trong học tập và quản trị trên các cơ sở khai thác và

sử dụng các dữ liệu thông minh

Trong lĩnh vực giáo dục, theo Quyết định Số 749/QĐ-TTg của Thủ tướng

Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định

hướng đến năm 2030” theo đã xác định: Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa

cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa Trong đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội để bổ sung, điều chỉnh các chương trình đào tạo

ở bậc đại học cũng như giáo dục nghệ nghiệp gắn với ứng dụng công nghệ số; Xây dựng các ngành, mã ngành đào tạo mới cũng như cập nhật các chương trình đào tạo

ở bậc đại học và các cơ sở giao dục cao đẳng, dạy nghề các nội dung liên quan đến chuyển đổi số như: trí tuệ nhân tạo, điện toán đám mây, Internet vạn vật, chuỗi khối,

dữ liệu lớn, khoa học dữ liệu; Tổ chức xây dựng các trung tâm nghiên cứu, đào tạo nguồn nhân lực chuyên về chuyển đổi số; tất cả các cơ sở giáo dục phải triển khai hoạt động dạy và học từ xa, trong đó thực hiện phương thức đào tạo kết hợp, cho phép người học học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành bộ tiêu chí và các chỉ số để đánh giá chuyển đổi số tại cơ sở giáo dục đại học (Bộ chỉ số) theo Quyết định số 4740/QĐ-BGDĐT ban hành Bộ chỉ số được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm mục đích đánh giá và qua đó thúc đẩy chuyển đổi số tại các cơ sở giáo dục đại học; đánh giá một cách khách quan, trung thực và công bằng về kết quả chuyển đổi số tại các cơ

sở giáo dục đại học trong nước; qua đó, phát hiện các mô hình tốt, điển hình trong công tác chuyển đổi số để từ đó, nhân rộng, tạo phong trào hành động chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đại học Bộ chỉ số này được áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ chỉ số đánh giá chuyển đối số có tính

mở và được cập nhật nhằm phù hợp với tình hình thực tế trong từng giai đoạn củ thể Nguyên tắc xây dựng Bộ chỉ số dựa trên yêu cầu của Chương trình chuyển đổi số quốc gia trong đề án được Thủ trướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định

số 131/QĐ-TTg về việc "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi

số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030" ngày 25/01/2022 và các quy định về chuyển đổi số liên quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo

một cách khách quan, thực chất, minh bạch và công bằng Bộ chỉ số không cố định

và có thể thay đổi, cập nhật cho phù hợp với tình hình thực tế nên có khả thi cao trong quá trình áp dụng Cấu trúc của bộ chỉ số đánh giá chuyển đổi số có 02 nhóm tiêu chí thành phần cụ thể như sau:

Nhóm các tiêu chí "Chuyển đổi số trong đào tạo" gồm các nội dung liên quan đến việc ban hành các quy định về: kế hoạch đào tạo trực tuyến của trường; quy chế liên quan đến đào tạo trực tuyến (Các phần mềm ứng dụng sử dụng trong đào tạo trực tuyến); hệ thống tài liệu của thư viện điện tử hay thư viện số có đáp ứng các yêu cầu quy định trong giáo dục đại học; qúa trình tổ chức thi, kiểm tra trên hệ thống máy tính; việc ban hành các quy chế về thi, kiểm tra trên hệ thống máy tính; về tỷ lệ các môn học hay học phần có thể được tổ chức đánh giá trên máy tính; về tỉ lệ giảng viên có thể sử dụng các phần mềm, các công cụ tin hoạc hóa nhằm đổi mới phương pháp dạy và học; tỉ lệ giảng viên trong trường có thể xây dựng được hệ thống học liệu số, hệ thống bài giảng điện tử…

Nhóm các tiêu chí "Chuyển đổi số trong quản trị cơ sở giáo dục đại học" gồm các nội dung: nhá trường có triển khai hệ thống E-office; các dịch vụ hỗ trợ người học bao gồm: công tác tuyển sinh trực tuyến, đăng ký học học tập, tra cứu các thông tin liên quan đến kết quả học tập cũng như các dịch vụ liên quan khác cần đến quá trình xác nhận của các đơn vị chức năng của cơ sở giáo dục đại học, đóng các chi phí liên quan đến quá trình học tập như học phí, thư viện phí, ký túc xá, cấp văn bằng, chứng chỉ; các thanh toán không dùng tiền mặt trong các dịch vụ của trường …

Mức độ chuyển đổi số được đánh giá theo thàng điểm 100, với 03 mức độ đánh giá, gồm: (1) Chưa đáp ứng các yêu cầu cơ bản về chuyển đổi số nếu tổng điểm dưới 50; (2) Đáp ứng yêu cầu cơ bản trong triển khai chuyển đổi số nếu tổng điểm

từ 50 – 70 điểm; (3) Đáp ứng tốt các yêu cầu cơ bản về triển khai chuyển đổi số trong

đó, một số yêu cầu đạt mức nâng cao khi tổng điểm của mỗi nhóm tiêu chí trên 75 điểm

1.2 Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học

1.2.1 Các yêu cầu trong xây dựng chương trình đào tạo bậc đại học

Những yêu cầu trong xây dựng, phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) đại học Theo Thông tư 17/2021/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 6 năm 2021, Chương trình đào tạo đại học là một hệ thống các hoạt động giáo dục, đào tạo được thiết kế và tổ chức thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo, hướng tới cấp một văn bằng giáo dục đại học cho người học Chương trình đào tạo bao gồm mục tiêu, khối lượng kiến thức, cấu trúc, nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá đối với môn học, ngành học, trình độ đào tạo, chuẩn đầu ra phù hợp với Khung trình độ quốc gia Việt Nam Trong đó, chuẩn đầu ra của CTĐT là các yêu cầu cần đạt về năng lực, phẩm chất của người học sau khi hoàn thành một CTĐT, bao gồm cả các yêu cầu tối thiểu liên quan đến kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm khi tốt nghiệp CTĐT của người học Cấu trúc và nội dung trong CTĐT phải thể hiện rõ được vai trò của từng thành phần của CTĐT, của các môn học (học phần) và sự liên kết logic cũng như bổ trợ lẫn nhau giữa các môn học, thành phần của CTĐT đảm bảo thực hiện được các mục tiêu, các yêu cầu tổng thể của CTĐT; các đặc điểm và các yêu cầu chung về mặt chuyên môn cũng như nghề nghiệp trong từng lĩnh vực, nhóm ngành

ở các trình độ đào tạo Ngoài ra, còn có thể tạo điều kiện giúp người học thực hiện liên thông giữa các trình độ và ngành đào tạo; đồng thời cũng thể hiện được những đặc điểm, yêu cầu riêng có của ngành đào tạo; CTĐT cũng xác định những thành phần bặt buộc, chính yếu của CTĐT mà tất cả người học phải thực hiện; đồng thời cũng đưa ra những thành phần tự chọn, bổ trợ giúp người học lựa có thể chọn học những thành phần phù hợp với định hướng nghề nghiệp đã lựa chọn; CTĐT cũng

giúp định hướng cho người học cũng như đảm bảo sự mềm dẻo, linh hoạt tạo điều kiện giúp người học có thể xây dựng cho mình kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện và năng lực trong hoàn cảnh thích hợp của bản thân

Chuẩn chương trình đào tạo của một trình độ giáo dục đại học là những yêu cầu chung, tối thiểu đối với tất cả chương trình đào tạo của các ngành (các nhóm ngành, lĩnh vực) ở trình độ đó; bao gồm yêu cầu về mục tiêu, chuẩn đầu ra (hay yêu cầu đầu ra), chuẩn đầu vào (hay yêu cầu đầu vào), khối lượng học tập tối thiểu, cấu trúc và nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập, các điều kiện thực hiện chương trình để bảo đảm chất lượng đào tạo” Trong đó, “chuẩn đầu ra là yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học sau khi hoàn thành một chương trình đào tạo, gồm cả yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ

và trách nhiệm của người học khi tốt nghiệp Chuẩn đầu vào (hay yêu cầu đầu vào) của một chương trình đào tạo là những yêu cầu tối thiểu về trình độ, năng lực, kinh nghiệm mà người học cần có để theo học chương trình đào tạo”

Chương trình đào tạo bao gồm một trong những định hướng sau: (1) Nhóm chương trình đào tạo theo định hướng nghiên cứu với các mục tiêu và nội dung đào tạo theo hướng chuyên sâu hơn về nguyên lý, các lý thuyết cơ bản của các lĩnh vực khoa học cũng như phát triển các công nghệ nguồn, qua đó, làm nền tảng để người học có thể phát triển trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ; (2) Nhóm chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng với mục tiêu và nội dung định hướng phát triển các kết quả nghiên cứu cơ bản đã công bố, từ đó, ứng dụng công nghệ nguồn trở thành các quy trình, giải pháp công nghệ, tổ chức quản lý nhằm phục vụ nhu cầu

đa dạng của thực tiễn; (3) Nhóm chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp với mục tiêu và nội dung định hướng trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên sâu, qua đó, phát triển năng lực thực thi nghề nghiệp trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

Thành phần cấu trúc của một chương trình đào tạo “là một nhóm học phần và các hoạt động học tập, nghiên cứu khác có đặc điểm chung về chuyên môn; có vai trò rõ nét trong thực hiện một nhóm mục tiêu và yêu cầu đầu ra của chương trình đào tạo Các thành phần được sử dụng để thiết kế cấu trúc tổng thể của chương trình đào tạo, như giáo dục đại cương, khoa học cơ bản, cơ sở và cốt lõi ngành, thực tập và trải nghiệm, nghiên cứu khoa học và các thành phần khác Trong đó, môn học, học phần (sau đây gọi chung là học phần) là một tập hợp hoạt động giảng dạy và học tập được thiết kế nhằm thực hiện một số mục tiêu học tập cụ thể, trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng thuộc một phạm vi chuyên môn hẹp trong chương trình đào tạo Một học phần thông thường được tổ chức giảng dạy, học tập trong một học kỳ”

Theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg, ngày 18 tháng 10 năm 2016 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt “Khung trình độ quốc gia Việt Nam”, thì cấu trúc khung trình độ quốc gia Việt Nam bao gồm 8 bậc, trong đó, đào tạo ở bậc đại học (Bậc 6) quy định: “xác nhận trình độ đào tạo của người học có kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết toàn diện, chuyên sâu về một ngành đào tạo, kiến thức cơ bản về khoa học xã hội, chính trị và pháp luật; có kỹ năng nhận thức liên quan đến phản biện, phân tích, tổng hợp; kỹ năng thực hành nghề nghiệp, kỹ năng giao tiếp ứng xử cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ phức tạp; làm việc độc lập hoặc theo nhóm trong điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm với nhóm trong việc hướng dẫn, truyền bá, phổ biến kiến thức, thuộc ngành đào tạo, giám sát người khác thực hiện nhiệm vụ” Người tham gia CTĐT và đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra Bậc 6 thì được cấp bằng đại học

1.2.2 Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học

Theo Đề án “Nâng cao nhận thức, phổ cập kỹ năng và phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” (Quyết định

số 131/QĐ-TTg ngày 28/1/2022 của Thủ tướng Chính phủ) với quan điểm phát triển nguồn nhân lực là then chốt để thực hiện chuyển đổi số hiệu quả và bền vững, giúp thực hiện thành công các mục tiêu trong Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 Một trong những nhiệm vụ của Đề án là phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số, trong đó, yêu cầu các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học, sau đại học đổi mới chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số

Để đáp ứng các yêu cầu và nhiệm vụ đặt ra đối với giáo dục đại học, việc xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuyển số, ngoài các chuyên ngành chuyên về công nghệ số, các chương trình đạo tạo không chuyên về công nghệ số, cần:

- Thứ nhất, thay đổi cách tiếp cận trong thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo không chỉ tập trung chuyên sâu vào ngành, chuyên ngành đào tạo mà cần xem xét tính liên ngành, đặc biệt, tích hợp các kiến thức chuyển đổi số vào chương trình đào tạo giúp người học có khả năng nhận diện và sử dụng công nghệ số trong hoạt động chuyên môn vào thực tiễn sau khi tốt nghiệp

- Thứ hai, cập nhật xu hướng phát triển và ứng dụng công nghệ số vào mục tiêu, chuẩn đầu ra trong quá trình xây dựng, cập nhật chương trình đào tạo Công nghệ số, chuyển đổi số hiện đã và đang được ứng dụng rộng khắp trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội Chính vì vậy, các chương trình đào tạo, cho dù trong lĩnh vực nào, cần có những nội dung, học phần có thể cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản về công nghệ số và khả năng ứng dụng công nghệ số vào hoạt động thực tiễn

- Thứ ba, xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo với các khối kiến thức cơ bản,

cơ sở ngành, ngành và chuyên ngành theo hướng tích hợp công nghệ số phù hợp giúp người học có năng lực nhận diện và sử dụng công nghệ số trong hoạt động chuyên môn của chương trình

- Thứ tư, định hướng phát triển các chương trình đạo tạo theo hướng liên ngành nhằm đáp ứng xu hướng ứng dụng công nghệ số ngày càng đa dạng trong các hoạt động thực tiễn

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1, đề tài đã tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến chuyển đổi số, chuyển đổi số trong giáo dục đại học và phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuyển đổi số nhằm đáp ứng các yêu cầu đặt ra trong kế hoạch chuyển đổi số của ngành giáo dục và nên kinh tế

Có thể khẳng định, chuyển đổi số là yêu cầu và là tiến trình tất yếu, không thể đảo ngược và không thể đứng ngoài Công tác rà soát, cập nhật và xây dựng chương trình đào tạo bậc đại học cần hướng tới giúp người học thịch ứng với bối cảnh chuyển đổi số hiện nay Trong đó, cần đổi mới trong cách tiếp cận trong xây dựng chương trình đào tạo theo hướng liên ngành, tích hợp các kiến thức số Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo, đầu ra, cấu trúc, nội dung, phương pháp dạy và học… cũng cần được xem xét, cập nhật với xu hướng phát triển của công nghệ, đảm bảo, các chương trình đào tạo, cho dù trong lĩnh vực nào, cần có những nội dung, học phần có thể cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản về công nghệ số và khả năng ứng dụng công nghệ số vào hoạt động thực tiễn

từ năm 2004 theo quyết định số 23/2004/ QĐ-BGDĐT, ngày 29 tháng 7 năm 2004

“Về việc ban hành bộ chương trình khung giáo dục đại học khối ngành kinh tế - quản trị kinh doanh trình độ đại học, cao đẳng” Trải qua 10 năm, việc xây dựng, cập nhật, cải tiến chương trình đào tạo tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh qua nhiều giai đoạn với nhiều cách tiếp cận khác nhau, cụ thể:

1 Năm 2014, 2015: Rà soát, xây dựng, ban hành đồng bộ các chương trình đào tạo

Nằm 2014, Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức xây dựng và ban hành đồng thời 02 nhóm chương trình đào tạo theo Quyết định số: 1434/QĐ-ĐHNH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Hiệu trưởng trường Đại học Ngân

hàng Tp Hồ Chí Minh gồm: (1) Chương trình đào tạo chính quy hệ đại trà (chính

qua chuẩn) và (2) Chương trình đào tạo chính quy chất lượng cao Trong đó, chương trình chính quy chuẩn gồm 10 chương trình đào tạo gồm:

1) CTĐT chuyên ngành Tài chính, ngành Tài chính ngân hàng;

2) CTĐT chuyên ngành Ngân hàng, ngành Tài chính – ngân hàng,;

3) CTĐT chuyên ngành QTKD tổng hợp, ngành Quản trị kinh doanh

4) CTĐT cChuyên ngành Marketing, ngành Quản trị kinh doanh;

2) CTĐT ngành Quản trị kinh doanh

Chương trình đào tạo chính quy chất lượng cao thực hiện theo Thông tư số 23/2014/TT-BGDĐT, ngày ngày 18 tháng 7 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thông tư 23 quy định chương trình đào tạo đại học trong nước gồm hai loại hình là đại trà và chất lượng cao Chương trình chất lượng cao có các điều kiện đảm bảo chất lượng và chuẩn đầu ra cao hơn chương trình đại trà Chẳng hạn, về cơ sở vật chất, các lớp đào tạo chất lượng cao có phòng học riêng, được trang bị máy tính kết nối Internet và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, học tập Về đầu ra, sinh viên chất lượng cao hơn đại trà về năng lực chuyên môn, ứng dụng công nghệ thông tin, năng lực dẫn dắt, chủ trì và làm việc nhóm; khả năng thích nghi với môi trường làm việc Riêng ngoại ngữ, sinh viên chất lượng cao tối thiểu phải đạt bậc 4/6 theo khung năng lực ngoại ngữ của Việt Nam, trong khi chuẩn tối thiểu với sinh viên đại trà là bậc 3/6

Các chương trình đào tạo xây dựng trong thời gian này được thiết kế theo cấu trúc 12 phần, gồm:

1.Mục tiêu

1.1Mục tiêu chung

1.2 Mục tiêu cụ thể

1.2.1 Kiến thức

1.2.2 Kỹ năng

1.2.3 Thái độ

2 Thời gian đào tạo:

3 Khối lượng kiến thức: 129 đơn vị tín chỉ, không tính các học phần về Giáo dục

thể chất (5 tín chỉ) và Giáo dục quốc phòng (8 tín chỉ);

4 Đối tượng tuyển sinh:

5 Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp:

6 Thang điểm: Hệ điểm 4 và thang điểm chữ (tham khảo, đối chiếu thang điểm hệ

10)

7 Kết cấu chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo được xây dựng với khối

lượng 129 tín chỉ, cấu trúc bởi 03 nhóm kiến thức, gồm: (1) Kiến thức giáo dục đại cương và cơ sở ngành; (2) Kiến thức cơ sở ngành, ngành và chuyên ngành và (3) Học phần thực tập cuối khóa và học phần Khóa luận tốt nghiệp

8 Chương trình đào tạo Các học phần (môn học) trong chương trình đào tạo

9 Kế hoạch giảng dạy phân theo học kỳ: 08 học kỳ chính và 03 học kỳ hè

10 Mô tả vắn tắt nội dung và khối lượng các học phần

11 Danh sách giảng viên tham gia giảng dạy

12 Hướng dẫn thực hiện chương trình

Chương trình đào tạo xây dựng giai đoạn này chưa thiết kế chuẩn đầu ra mà xây dựng mục tiêu chương trình, trong đó, có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể Mục tiêu cụ thể chia thành 03 nhóm, gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ

Mục tiêu đào tạo trong “CTĐT Chuyên ngành Tài chính năm 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG

TP HỒ CHÍ MINH

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC

(Ban hành kèm theo Quyết định số: 1434/QĐ-ĐHNH, ngày 08 tháng 10 năm 2014

của Hiệu trưởng trường Đại học Ngân hàng Tp Hồ Chí Minh)

Tên chương trình: TÀI CHÍNH

Ngành đào tạo: TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG

Mã ngành: 52340201

Trình độ đào tạo: Đại học

1 Mục tiêu đào tạo

1.1 Mục tiêu chung

Sinh viên tốt nghiệp ngành Tài chính - Ngân hàng, chuyên ngành Tài chính nắm vững kiến

thức nền tảng, hiện đại về tài chính ngân hàng nói chung và tài chính nói riêng; có năng

lực xây dựng và thực hiện các kế hoạch/dự án tài chính

1.2 Mục tiêu cụ thể

1.2.1 Kiến thức

Sinh viên được trang bị các kiến thức nền tảng về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội; kinh

tế, quản trị, kinh doanh, kế toán, luật, ngân hàng Đặc biệt sinh viên được đào tạo kiến thức chuyên sâu về tài chính bao gồm các lý thuyết về tài chính- ngân hàng, thị trường tài chính

và các định chế tài chính, tài chính doanh nghiệp, tài chính quốc tế, đầu tư tài chính, quản trị danh mục đầu tư, quản trị rủi ro tài chính, bảo hiểm v.v Ngoài ra, sinh viên được trang bị nhiều kiến thức hỗ trợ về Anh ngữ, tin học, phương pháp nghiên cứu

Sinh viên có đủ kiến thức và năng lực để tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu hoặc đào tạo sau đại học về kinh tế, tài chính

Sau quá trình đào tạo, sinh viên có đủ năng lực để xây dựng và thực hiện các kế hoạch/ dự

án tài chính cho cá nhân, công ty, ngân hàng, chính phủ v.v hoạt động tại Việt Nam và trên thế giới

1.2.2 Kỹ năng

Sinh viên được đào tạo các kỹ năng nhằm phát triển phẩm chất cá nhân trong nghề nghiệp; bao gồm, khả năng tư duy, nghiên cứu & khám phá kiến thức, tư duy theo hệ thống; kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp Sinh viên cũng có khả năng tự nghiên cứu, tự đào tạo để

phát triển bản thân và cộng đồng

1.2.3 Thái độ

Sinh viên được rèn luyện ý thức chấp hành chủ trương, chính sách pháp luật của Nhà nước,

có tinh thần kỷ luật trong công việc cũng như ý thức xây dựng đơn vị vững mạnh, có ý thức rèn luyện và thường xuyên học tập nâng cao trình độ, luôn tự rèn luyện nâng cao năng lực chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp, cầu tiến và sẵn sàng làm việc trong môi trường hội nhập kinh tế quốc tế

Nguồn: CTĐT chuyên ngành Tài chính, năm 2014”

Cách tiếp cận trong xây dựng chương trình đào tạo thời điểm này ban đầu tiếp cận theo CDIO (viết tắt của cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực hiện và vận hành) Phương pháp tiếp cận CDIO là một hệ thống giải pháp xây dựng chương trình đào

tạo (CTĐT) nhằm thu hẹp khoảng cách giữa sản phẩm đào tạo với nhu cầu của thị trường lao động, được đề xướng từ năm 1997 bởi Học viện công nghệ Massachusetts (MIT) Tiếp cận CDIO sử dụng trong xây dựng chương trình đào tạo đối với sinh viên kỹ thuật, trong đó, các kỹ sư không chỉ cần có kiến thức nền tảng về khoa học

và chuyên môn vững chắc mà cần phải tăng cường các kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nghề nghiệp, có ý thức trách nhiệm xã hội và đặc biệt phải có năng

lực hình thành Ý tưởng (Concieve - C), Thiết kế (Design - D), Triển khai

(Implement- I) và Vận hành (Operate - O) các sản phẩm, quy trình, hệ thống có

tính phức hợp nhằm giải quyết được các vấn đề kỹ thuật của xã hội, đời sống và môi trường

2 Năm 2018, rà soát, chỉnh sửa bộ sung các chương trình đào tạo

Tháng 8 năm 2018, Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh ban hành Bộ chương trình đào tạo đại học chính quy áp dụng cho sinh viên Khóa 33, theo Quyết định số 1302/QĐ-ĐHNH, ngày 01 tháng 8 năm 2018 của Hiệu trưởng trường Đại học Ngân hàng Tp Hồ Chí Minh Bộ chương trình đào tạo gồm 10 chương trình cho các ngành/chuyên ngành gồm:

1) Ngành Tài chính ngân hàng – chuyên ngành Tài chính;

2) Ngành Tài chính – ngân hàng, chuyên ngành Ngân hàng;

3) Ngành Quả trị kinh doanh (Chuyên ngành QTKD tổng hợp);

4) Ngành Quản trị kinh doanh (Chuyên ngành Marketing);

Các chương trình đào tạo xây dựng và ban hành năm 2018 cũng chưa thiết kế chuẩn đầu ra mà xây dựng mục tiêu chương trình, trong đó, có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể Mục tiêu cụ thề chia thành 04 nhóm, gồm (1) Kiến thức, (2) Kỹ năng chuyên môn; (3) Thái độ và (4) Năng lực thực hành nghề nghiệp

“Mục tiêu đào tạo trong CTĐT Chuyên ngành Tài chính năm 2018

1 MỤC TIÊU ĐÀO TẠO

1.1 Mục tiêu chung:

Sinh viên tốt nghiệp ngành Tài chính - Ngân hàng, chuyên ngành Tài chính nắm vững kiến thức nền tảng về kinh tế, quản lý, quản trị, kế toán và kiến thực chuyên sâu, hiện đại về tài chính ngân hàng nói chung và tài chính nói riêng; có năng lực xây dựng và thực hiện các kế hoạch/dự án tài chính trong nước và quốc tế Khởi nghiệp kinh doanh và tự học tập và nghiên cứu

Hiểu biết về lý luận chính trị và pháp luật, toán, tin

học và thống kê, phương pháp nghiên cứu khoa học

Kiến thực về kinh tế, quả

trị, quản lý

- Hiểu biết kiến thức nền tảng về kinh tế học;

- Hiểu biết các kiến thức nền tảng về quản trị và Marketing, kế toán;

- Hiểu biết các nguyên lý về tài chính tiền tệ, tài chính công, tổ chức tài chính và thị trường;

Kiến thức chuyên sâu về

tài chính - ngân hàng

- Hiểu biết kiến thức chuyên sâu về toán kinh tế;

- Hiểu biết kiến thức chuyên sâu về ngân hàng và bảo hiểm;

- Hiểu biết kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực tài chính doanh nghiệp, đầu tư tài chính

1.2.2 Về kỹ năng chuyên môn:

Kỹ năng chung - Kỹ năng thuyết trình, giao tiếp và làm việc theo

nhóm, tổ chức công việc và quản lý thời gian;

- Kỹ năng phản biện;

Kỹ năng nghề nghiệp - Kỹ năng tìm kiếm, tổng hợp và phân tích dữ liệu

kinh tế - tài chính;

- Kỹ năng giải quyết vấn đề trong lĩnh vực tài chính;

- Kỹ năng dự báo; phục vụ cho việc phân tích, định giá và ra quyết định đầu tư tài chính;

- Kỹ năng sử dụng ngoại ngữ và tin học trong lĩnh vực tài chính

1.2.3 Về thái độ:

- Cẩn trọng, trung thực, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp và ý thức cộng đồng;

- Cầu tiến, chủ động, đam mê cống hiến và tư duy tích cực;

- Kiên trì, nghiêm túc và có tinh thần hợp tác trong công việc

1.2.4 Về năng lực thực hành nghề nghiệp:

- Có năng lực phân tích, viết báo cáo tài chính doanh nghiệp;

- Có năng lực thực hiện định giá các tài sản tài chính;

- Có năng lực ra quyết định đầu tư tài chính;

- Có năng lực phân tích thị trường và tư vấn sản phẩm theo yêu cầu của khách hàng;

Nguồn: CTĐT chuyên ngành Tài chính, năm 2018”

Chương trình đào tạo được xây dựng với khối lượng 129 tín chỉ, cấu trúc bởi

03 nhóm kiến thức, gồm: (1) Giáo dục đại cương; (2) Cơ sở ngành, (3) ngành và chuyên ngành

Cũng trong năm 2018, Khoa Tài chính và Khoa Ngân hàng tổ chức rà soát, cập nhật Chương trình đào tạo chuẩn bị đánh giá theo bộ tiêu chuẩn AUN-QA, phiên bản 3.0 Các chương trình đào tạo này được thiết kế, xây dựng dựa trên bộ tiêu chuẩn AUN-QA với cách tiếp cận, đào tạo dựa trên kết quả học tập mong đợi (hay Chuẩn đầu ra)

Các chuẩn đầu ra này được xây dựng dựa tương thích với tầm nhìn sứ mệnh của trường và được xây dựng dựa trên quá trình đối sánh và tham khảo các bên liên quan, bao gồm: nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, giảng viên, sinh viên để đảm bảo

chuẩn đầu ra đáp ứng được nhu cầu của xã hội và đối sánh phù hợp với yêu cầu của

các cơ quan quản lý

Các chuẩn đầu ra được xây dựng dựa trên nguyên tắc SMART: cụ thể và dễ hiểu (Specific), đo lường được (Measurable), có thể đạt được (Achievable), thực tế (Realistic) và thời gian đạt được (Time) Các thang đo Bloom (2001), thang Dave (1975) và thang Krathwohl (1973) được sử dụng để đo lường các KQHTMĐ theo

kiến thức, kỹ năng và thái độ Ngoài ra, thang đo của MIT theo CDIO được dùng để xác định mức độ sinh viên đạt được năng lực thực hành nghề nghiệp

Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo được phân bổ và thể hiện rõ ràng trong nội dung của các môn học, dựa trên đó để biên soạn giáo trình, tài liệu học tập và thiết kế phương pháp đánh giá học tập

Đây là thời điểm đánh dấu sự thay đổi trong cách tiếp cận trong xây dựng chương trình đào tạo của Trường đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

Tuy nhiên, các chương trình đào tạo xây dựng vẫn chưa có sự thống nhất trong cách tiếp cận, nhất là chuẩn đầu ra giữa các chương trình đào tạo của Trường Đơn

cử, trong 02 chương trình đào tạo thực hiện kiểm định theo tiêu chuẩn AUN-QA 3.0

là Chương trình đào tạo chuyên ngành Tài chính thuộc ngành Tài chính – ngân hàng

và Chương trình đào tạo chuyên ngành Ngân hàng thuộc ngành Tài chính – ngân hàng có sự khác biệt:

“Chuẩn đầu ra Chương trình đào tạo chuyên ngành Tài chính

1.1.4 Hiểu biết về phương pháp

1.3.2 Hiểu biết kiến thức chuyên sâu

1.3.3 Hiểu biết kiến thức chuyên sâu

về lĩnh vực tài chính doanh nghiệp, đầu tư tài chính

4

2 KỸ NĂNG CÁ NHÂN VÀ NGHỀ NGHIỆP

CĐR của CTĐT CĐR phân bổ cho môn học Mức độ theo thang

2.1.2 Kỹ năng tổ chức công việc và

2.2 Kỹ năng nghề

nghiệp

2.2.1 Kỹ năng tìm kiếm, tổng hợp và

2.2.2 Kỹ năng giải quyết vấn đề trong

2.2.3 Kỹ năng dự báo; phục vụ cho việc phân tích, định giá và ra quyết định đầu tư tài chính

3.1 Thái độ và

phẩm chất nghề

nghiệp

3.1.1 Cẩn trọng, trung thực, tuân thủ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp và ý thức cộng đồng

3

3.1.2 Cầu tiến, chủ động, đam mê