phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện vũ thư tỉnh thái bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ĐỨC TIẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRON

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN ĐỨC TIẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH

THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN ĐỨC TIẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH

THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Với lòng kính trọng và biết ơn, em xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội và các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy trong thời gian em học tập tại trường

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến – người hướng dẫn khoa học cho em Cô đã định hướng luận văn và tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu đến khi hoàn thành luận văn

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn cán bộ phòng Giáo dục Trung học – Sở GD&ĐT Thái Bình, Ban giám hiệu các trường THPT Lý Bôn, Nguyễn Trãi, Vũ Tiên, Phạm Quang Thẩm đã ủng hộ và tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu Trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã góp ý, khích lệ, giúp đỡ tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ tác giả luận văn trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã cố gắng, luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, tháng 4 năm 2024

Tác giả luận văn

Trần Đức Tiến

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

AN: An ninh CBQL: Cán bộ quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thông GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo

GDPT: Giáo dục phổ thông GDQP: Giáo dục quốc phòng TPCM: Tổ phó chuyên môn TTCM: Tổ trưởng chuyên môn THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban nhân dân tỉnh

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 6

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 8

1.1.3 Các nghiên cứu về xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 10

1.1.4 Các vấn đề đặt ra trong nghiên cứu 12

1.2 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông và yêu cầu của xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 12

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông 12

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông 13

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông 14

1.2.4 Yêu cầu của chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay đối với giáo viên trường THPT 16

1.2.5 Yêu cầu đặt ra cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 19

1.3 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 22

1.3.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 22

1.3.2 Phân cấp quản lý trong phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 24

1.3.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trong trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 27

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trong trường trung

học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 31

1.4.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục, đào tạo 32

1.4.2 Cơ chế, chính sách đãi ngộ đối với giáo viên THPT 32

1.4.3 Nhận thức và năng lực lãnh đạo chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT 33

Kết luận Chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 36

2.1 Khái quát về tình hình tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hoá và giáo dục của huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 36

2.1.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 36

2.1.2 Quy mô mạng lưới trường lớp cấp THPT 36

2.1.3 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 37

2.1.4 Chất lượng giáo dục cấp THPT 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp và mẫu khảo sát 38

2.2.4 Thang đánh giá và xếp hạng 39

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 40

2.3.1 Số lượng giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư 40

2.3.2 Cơ cấu giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư 41

2.3.3 Thực trạng chất lượng giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư 43

2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 54

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT công lập 55

2.4.2 Thực trạng lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT 55

2.4.3 Thực trạng tuyển chọn, bố trí và sử dụng giáo viên THPT 58

2.4.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT 61

2.4.5 Thực trạng đánh giá phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên THPT 64 2.4.6 Thực trạng tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên THPT phát

triển nghề nghiệp 66

2.5 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý 71

2.6.1 Những thuận lợi và nguyên nhân 72

2.6.2 Những khó khăn, hạn chế và nguyên nhân 73

Kết luận Chương 2 76

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.2 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 78

3.2.1 Biện pháp 1 Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 78

3.2.2 Biện pháp 2 Đổi mới tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên theo hướng phân cấp mạnh cho Hiệu trưởng các trường và Sở GD&ĐT 81

3.2.3 Biện pháp 3 Xây dựng chương trình và chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THPT theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 83

3.2.4 Biện pháp 4 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THPT 87

3.2.5 Biện pháp 5 Tạo động lực, cơ chế, môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên THPT phát triển 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: 94

3.4.2 Nội dung kiểm tra: 94

3.4.3 Đối tượng thử nghiệm 94

3.4.4 Thang đánh giá và chuẩn đánh giá 94

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 94

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Hệ thống quy mô trường lớp, học sinh từ năm học 2017-2018

đến năm học 2022-2023 36 Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường THPT

từ năm học 2018-2019 đến năm học 2022-2023 37 Bảng 2.3: Chất lượng giáo dục đại trà cấp THPT huyện Vũ Thư từ năm

học 2018-2019 đến năm học 2022-2023 37 Bảng 2.4: Kết quả thi học sinh giỏi văn hóa lớp 12 cấp Tỉnh từ năm học

2018-2019 đến năm học 2022-2023 37 Bảng 2.5: Thang đánh giá và xếp hạng kết quả khảo sát 40 Bảng 2.6: Đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư từ năm

học 2018-2019 đến năm học 2022-2023 41 Bảng 2.7: Cơ cấu giáo viên THPT theo giới tính, độ tuổi trên địa bàn

huyện Vũ Thư từ năm học 2018-2018 đến 2022-2023 41 Bảng 2.8: Cơ cấu giáo viên THPT theo chuyên ngành đào tạo trên địa bàn

huyện Vũ Thư từ năm học 2018-2019 đến 2022-2023 42 Bảng 2.9: Trình độ đào tạo của giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vũ

Thư từ năm học 2018-2019 đến 2022-2023 43 Bảng 2.10: Xếp loại giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn

huyện Vũ Thư từ năm học 2018-2019 đến 2022-2023 44 Bảng 2.11: Đánh giá giáo viên THPT theo Luật viên chức trên địa bàn

huyện Vũ Thư từ năm học 2018-2019 đến 2022-2023 45 Bảng 2.12: Thực trạng đánh giá về tầm quan trọng của năng lực và

phẩm chất của giáo viên THPT đối với chất lượng giáo dục của nhà trường 46 Bảng 2.13: Thực trạng đánh giá về mức độ đáp ứng của Năng lực và Phẩm

chất của giáo viên THPT với yêu cầu dạy lớp 10 theo CTGDPT 2018 46 Bảng 2.14: Thực trạng đánh giá về phẩm chất đạo đức và động cơ nghề

nghiệp của giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư 46 Bảng 2.15: Thực trạng đánh giá về Năng lực dạy học của giáo viên các

trường THPT huyện Vũ Thư 48 Bảng 2.16: Thực trạng đánh giá về Năng lực giáo dục học sinh của giáo

viên các trường THPT huyện Vũ Thư 49

Bảng 2.17: Thực trạng đánh giá về Năng lực tự học, tự bồi dưỡng và phát triển

nghề nghiệp của giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư 50 Bảng 2.18: Thực trạng đánh giá về giáo viên đáp ứng các yêu cầu đổi mới

giáo dục và chuyển đổi số trong giáo dục của các trường THPT huyện Vũ Thư 52 Bảng 2.19: Thực trạng đánh giá tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giáo

viên các THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 55 Bảng 2.20: Thực trạng đánh giá việc lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo

viên các trường THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư - tỉnh Thái Bình 55 Bảng 2.21: Thực trạng đánh giá việc tuyển chọn giáo viên THPT trên địa

bàn huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 58 Bảng 2.22: Thực trạng đánh giá việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT

trên địa bàn của huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 61 Bảng 2.23: Thực trạng Đánh giá phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề

nghiệp giáo viên của các trường THPT huyện Vũ Thư 64 Bảng 2.24: Thực trạng đánh giá việc tạo môi trường thuận lợi cho giáo

viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 66 Bảng 2.25: Thực trạng đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ

giáo viên các THPT trên địa bàn huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 70Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất 95 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: So sánh kết quả đánh giá về Phẩm chất và Năng lực của giáo

viên THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình và kết quả đánh giá giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và chuyển đổi số trong giáo dục 54 Biểu đồ 2.2: So sánh các nội dung phát triển đội ngũ giáo viên các trường

THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 71

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Tất cả các nước phát triển trên thế giới đều đặc biệt coi trọng giáo dục và đầu tư thích đáng cho giáo dục Họ có chiến lược phát triển giáo dục để đáp ứng sự phát triển của khoa học, công nghệ và chuyển đổi kỹ thuật số Các nước có hệ thống giáo dục quốc dan tiên tiến có nhiều lợi thế về phát triển bền vững và hội nhập toàn cầu Lực lượng lao động phải có trình độ kiến thức nhất định, năng suất làm việc chuyên nghiệp, tính kỷ luật, sự yêu thích công việc và sẵn sàng thay đổi Từ quan điểm này, phát triển đội ngũ là một nội dung quản lý quan trọng trong các tổ chức, trong đó có các trường THPT, đặc biệt trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Ngày 4 tháng 11 năm 2013, Kỳ họp thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa 11, Điều kiện số 29 - NQ/TW [2] Giáo dục, đào tạo cơ bản, toàn diện đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế được công bố Ngày 30/5/2019, Ban Bí thư Trung ương đã ban hành Nghị quyết 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa 11 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, công nghiệp hóa của Đảng Kết luận số 51 về tiếp tục thực hiện Kuala Lumpur /TW [2] Vì vậy, để hoàn thành tốt trách nhiệm của mình, người giáo viên phải không ngừng được đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức, kiến thức cập nhật, công nghệ thông tin

Ngày 20/12/2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức “Hội thảo Chuyển đổi số trong giáo dục 2022” Bộ GD&ĐT đã nhấn mạnh, có ba vấn đề cốt lõi của ứng dụng CNTT và chuyển đổi số Đó là: Góp phần tạo ra sự đột phá, phát triển khác biệt cho cả giáo dục phổ thông, giáo dục đại học; lấy người học học và người dạy làm trung tam của chuyển đổi số, lấy lợi ích của người học, nhà giáo, người dan làm thước đo đánh giá chuyển đổi số; xác

định vai trò trách nhiệm chuyển đổi mạnh mẽ của cán bộ quản lý

Huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình có 4 trường THPT công lập và 1 trường THPT tư thục, mỗi năm có gần 3000 học sinh tốt nghiệp lớp 12, góp phần tạo nguồn lao động cho xã hội Tuy nhiên, chất lượng giáo dục của huyện vẫn chưa đáp ứng được mong mỏi của nhan dan và xã hội, đội ngũ giáo viên chưa

đồng bộ về cơ cấu, thiếu về số lượng và yếu về chất lượng, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay

Mặc dù đã có nhiều dự án nghiên cứu khoa học về đào tạo giáo viên đại học nhưng do xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục nên đến nay chưa có nghiên cứu nào về giáo viên đại học được thực hiện tại huyện Butu, tỉnh Thái

Bình Vì những lý do trên, đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục” được lựa chọn

2 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi sẽ nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển giáo viên phổ thông công lập ở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, đề xuất các biện pháp quản lý đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và triển khai các chương trình Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 bám sát xu hướng chuyển đổi số trong ngành giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu, chất lượng các trường THCS trên địa bàn huyện

3 Cau hỏi nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình trong những năm qua (giai đoạn 2018-2022) được phát triển như thế nào?

Những vấn đề thực tiễn nào cần được phát hiện và biện pháp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường THPT và các yêu cầu

thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển phát triển đội ngũ giáo viên của hiệu

trưởng các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình trong thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo xu hướng chuyển đổi số trong

giáo dục 5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, mặc dù số lượng giáo viên tại các trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình cơ bản đủ nhưng hệ thống chưa thống nhất và

chất lượng còn hạn chế Xét yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục, vẫn còn nhiều hạn chế do năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu mới Bằng cách đánh giá thực trạng dựa trên lý luận về phát triển nguồn nhan lực, đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp, chúng ta có thể nang cao chất lượng giáo viên THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh Điều này sẽ góp phần nang cao hơn nữa chất lượng giáo dục ở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

6.2 Khảo sát, phan tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình và nguyên nhan của thực trạng

6.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường THPT trong sự phan cấp quản lý với Sở GD&ĐT và tổ chuyên môn của trường THPT

- Khách thể khảo sát: Nghiên cứu tại 04/04 trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

Bao gồm:  CBQL cấp Sở: 01 người (phỏng vấn)  CBQL cấp trường: 12 người

 Giáo viên THPT: 20 người - Số liệu thống kê: Sử dụng số liệu từ năm học 2018-2019 đến năm học 2022-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phan tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, mô hình hóa các tài liệu lý luận về quản

lý và phát triển đội ngũ giáo viên đại học đáp ứng nhu cầu đổi mới, phát triển giáo dục THPT của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; và xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Hệ thống khảo sát nhắm vào đối tượng là cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, với mục đích chính là thu thập số liệu, thông tin về trình độ phát triển chuyên môn nghề nghiệp của giáo viên THPT công lập, phù hợp với xu hướng chuyển đổi số của giáo dục

+ Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động quản lý của Hiệu

trưởng và Sở GD&ĐT trong phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

+ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các CBQL, giáo viên cốt cán, tổ

trưởng chuyên môn của 04/04 trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, đại diện Sở giáo dục và Đào tạo Thái Bình về các nội dung, nguyên nhan của thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: nghiên cứu các tình

huống quản lý để rút ra bài học cho phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình trong thời gian tới

+ Phương pháp chuyên gia

Thu thập thông tin đầu vào để đánh giá thực trạng và xem xét tính khả thi, cấp bách của các biện pháp được đề xuất trong chủ đề

- Phương pháp toán học và thống kê: sử dụng bộ công thức toán học và thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu và phan tích kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung

học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung

học phổ thông huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

Chương 3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học

phổ thông huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO XU HƯỚNG

CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

Nhiều nghiên cứu đã được tiến hành trên các giáo sư đại học Có thể kể đến những điều sau đay:

Tại Hội nghị DSD Armidere do UNESCO tài trợ năm 1985, báo cáo hội nghị cũng đề cập đến vai trò của người giáo viên trong thời đại mới Giáo viên phải là người thiết kế, tổ chức, ủng hộ, đổi mới, tiên phong trong việc nang cao kiến thức, chuyên môn môn học Giáo dục phải thích ứng với người học chứ không bắt buộc người học phải tuan theo những quy tắc đã định trước theo những tập quán truyền thống trước đay

Vào tháng 4 năm 2000, UNESCO đã tổ chức Diễn đàn Giáo dục cho Mọi người ở Dakar và Sénégal, trong đó công nhận chất lượng giáo viên là một trong 10 yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục: giáo viên có động lực và động lực cao được coi là có chuyên môn cao; [43]

Trong tài liệu của Hội nghị bàn về các chính sách giáo dục của giáo viên

chau Au, khuyến nghị và các chỉ số (European teacher education policy: recommendations and indicators), CRELL đã đi đến thống nhất về nhận định: để

đáp ứng sự thay đổi của xã hội, giáo viên phải đối mặt với nhiều thách thức mới, một số năng lực nghề nghiệp của giáo viên cần được phát triển như: năng lực tổ chức lớp học, năng lực làm việc bên ngoài lớp học, năng lực ứng dụng CNTT trong các tình huống sư phạm, [45]

Các nhà nghiên cứu Việt Nam luôn coi trọng vai trò của đội ngũ giảng viên và việc bổ sung, cập nhật, trau dồi những kiến thức mới cho đội ngũ này là hết sức cần thiết, đặc biệt là về mặt chuyên môn Về lĩnh vực nghiên cứu, đã có nhiều công bố của các nhà nghiên cứu quan tam đến các chủ đề về quản lý giáo dục và khoa học quản lý giáo dục, bao gồm: Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Trần Kiếm (2006, 2008, 2009), Nguyễn Quốc Chi, Nguyễn Đức Trinh, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Khánh Đức, Đặng Xuan

Hải, Đặng Bá Lam, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Nguyễn Trọng Hậu

Trong bài “Nghề nghiệp và nghề nghiệp nhà giáo” đăng trong Biên bản Hội thảo nang cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc nói về việc tạo động lực cho hoạt động giáo dục của giáo viên và nhấn mạnh vấn đề “lý tưởng giáo dục” khuyến khích sáng tạo Từ đó, tác giả gợi ý cần xay dựng các nhóm giáo dục theo mô hình “đồng thuận”, trong đó các giáo viên chia sẻ “bí mật nghề nghiệp” trong mối quan hệ với nhau [31]

Trong bài “Đào tạo giáo viên dựa trên năng lực” đăng trên Tạp chí Giáo dục, Phạm Hồng Quang (2009) cũng đề xuất 5 nhóm năng lực giáo dục cơ bản đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại mà tôi đã thực hiện [36]

Tháng 4 năm 2014, Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội cùng với các tác giả như Trần Bá Hoàng, Mai Trọng Nguyên, Nguyễn Thị Mỹ đã tiến hành nghiên cứu về chất lượng giáo dục và đào tạo giáo viên trong tình hình hiện nay Ông Lộc, ông Đặng Bá Lam, ông Đặng cho biết: “Chúng tôi đang chuẩn bị phương pháp giảng dạy và đào tạo đổi mới cho sinh viên đại học ngành giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu giảng dạy và đào tạo thời đại mới” và xác định rõ ràng Vai trò, nhiệm vụ giáo dục đáp ứng yêu cầu phổ thông trung học đối với sinh viên tốt nghiệp cao đẳng giáo dục [18]

Các tác giả Nguyễn Như An và Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019), trong bài viết “Đào tạo giáo viên và khuyến khích đổi mới nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, đã nêu rằng trình độ và kỹ năng của giáo viên hiện tại có liên quan đến hiệu quả hoạt động chuyên môn gọi Vẫn còn những khoảng trống lớn và chúng tôi chưa sẵn sàng cải cách chương trình giảng dạy hiện tại Đa số đều có phẩm chất công dan tốt, tinh thần trách nhiệm, tính kiên trì, khả năng vượt khó vì mục tiêu giáo dục, đặc biệt là giáo viên ở những vùng khó khăn Tuy nhiên, vẫn còn nhiều giáo viên chưa tam huyết với nghề và muốn chuyển sang nghề khác nếu có điều kiện, còn hạn chế trong việc cập nhật chương trình giáo dục năm 2018, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục [1, tr 1-4]

Bài viết của Phan Thị Thanh Thảo và Đinh Thị Thanh Huyền, “Mối quan hệ giữa kinh nghiệm, năng lực và thói quen tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên” (2022) của nhóm tác giả Dựa trên số liệu từ

cuộc khảo sát trực tuyến với 464 giáo viên Một nghiên cứu trên 120 nữ giáo viên và 344 giáo viên trung học ở Việt Nam cho thấy giáo viên có kinh nghiệm và trình độ kỹ năng khác nhau có cách thực hành phát triển chuyên môn khác nhau [39]

Nguyễn Thị Giang (2022) trong bài “Đề xuất một số biện pháp phát

triển “năng lực số” cho đội ngũ giáo viên trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0”, đã nêu khái niệm năng lực số, các thành phần của năng lực số

trong dạy học và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực này cho đội ngũ giáo viên Nghiên cứu và phát triển năng lực nói chung và năng lực số nói riêng cho đội ngũ giáo viên trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang là một vấn đề mới và là đòi hỏi khách quan, cấp bách trong quá trình đổi mới, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD&ĐT và quá trình chuyển đổi số ở nước ta trong thời gian tới Do còn nhiều góc nhìn, quan điểm, phân tích khác nhau về năng lực số nên cần có những nghiên cứu sâu sắc và toàn diện hơn để đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trong tương lai [23]

Như vậy, các nghiên cứu về giáo viên phổ thông đã tập trung làm sáng tỏ các tiếp cận khác nhau về cấu trúc và năng lực cụ thể của người giáo viên phổ thông nói chung và giaos viên THPT nói riêng để hoàn thành nhiệm vụ dạy học và giáo dục Tuy nhiên, trong bối cảnh chuyển đổi số, cần nghiên cứu sau hơn để làm rõ cơ sở khoa học về cách giúp giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục ở từng khu vực Hơn nữa, cần phải theo kịp xu hướng chuyển đổi số trong yêu cầu giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

Tác giả Borden, John; ThS Geoffey N (1993) chỉ ra rằng trong những năm gần đay các trường đại học, người sử dụng lao động và cộng đồng đã được hưởng lợi rất nhiều từ những nỗ lực cải thiện tiêu chuẩn nghề nghiệp dựa trên cách tiếp cận dựa trên năng lực [47]

Các dự án nghiên cứu phát triển giáo viên ở Việt Nam thường hướng tới hỗ trợ phát triển các kỹ năng chuyên môn của giáo viên, yêu cầu các trường đào tạo giáo viên phải xay dựng các chương trình đào tạo và phát triển

giáo viên, đồng thời yêu cầu công tác quản lý các chương trình đào tạo và phát triển giáo viên cũng phải do giáo viên xay dựng Bạn cần phát triển một chương trình Lập kế hoạch phát triển, ứng dụng, sử dụng và đánh giá Vũ Đình Chuẩn (2008) Giấy Trong “Lãnh đạo đội ngũ giáo viên tin học THCS”, tác giả chủ yếu tập trung vào nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tin học THCS từ góc độ chuẩn hóa, xã hội hóa [16]

Để đáp ứng yêu cầu trong bối cảnh đó, tác giả Lê Trung Chinh (2015) nghiên cứu đề tài cuối cùng của luận văn “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở thành phố Đà Nẵng trong tình hình hiện nay” Trọng tam là cung cấp một quy trình phát triển giáo viên có cấu trúc để giáo viên trung học có cơ hội nang cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy Trên cơ sở đó, tác giả nêu ra 6 nhiệm vụ chính của giáo viên phổ thông [13]

Tác giả Hà Đức Đa (2016) Bài viết “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dan tộc thiểu số trong thời kỳ mới” đưa ra các giải pháp xay dựng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dan tộc thiểu số trong thời kỳ mới Một giáo viên trung học người dan tộc thiểu số Thứ hai, tạo nguồn lực đào tạo giáo viên phổ thông người dan tộc thiểu số Ba là, xay dựng hướng dẫn cụ thể về tuyển chọn, bố trí, đào tạo, động viên giáo viên trung học người dan tộc thiểu số [20]

Tác giả Nguyễn Hoàng Trường (2017) đã góp phần xay dựng, hoàn thiện lý luận quản lý với bài viết “Quản lý giáo viên THPT tỉnh Lam Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục” Giáo viên trung học áp dụng cách tiếp cận nguồn nhan lực để tạo lợi thế cạnh tranh cho trường học bằng cách thúc đẩy sự nghiệp của giáo viên và phát triển trường học [17]

Nguyễn Kim Hoàng (2018) trong luận án tiến sĩ “Quản lý giáo viên tin học bậc trung học theo tiếp cận năng lực” tập trung đánh giá thực trạng và quản lý nhóm 06 nhóm theo tiếp cận năng lực dựa trên việc xay dựng năng lực Một khuôn khổ dành cho giáo viên máy tính ở trường trung học [28]

Tác giả Nguyễn Nguyên Anh và Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019) bình luận trong bài “Đổi mới và đẩy mạnh đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”: Nhìn chung, đào tạo giáo viên Việt Nam đã đạt được mức độ thành công nhất định trong những năm gần đay Mở rộng phạm

vi và đa dạng các mô hình đào tạo Tuy nhiên, những nỗ lực này vẫn còn những hạn chế, bất cập so với yêu cầu thực tế về mục tiêu đào tạo, hỗ trợ [1, tr 1-4]

Bài viết “Mối quan hệ giữa kinh nghiệm, năng lực của giáo viên và thói quen tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp” của tác giả Phan Thị Thanh Thảo và Đinh Thị Thanh Huyền (2022) đưa ra những gợi ý về cách lãnh đạo nhà trường khuyến khích sự tham gia của giáo viên Phát triển chuyên môn có thể nang cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và tạo điều kiện cho việc giảng dạy và phát triển hơn nữa Khi tổ chức các hoạt động phát triển chuyên môn, lãnh đạo nhà trường cần tính đến kinh nghiệm, năng lực của giáo viên để đưa ra các khóa học, hình thức đào tạo phù hợp với từng môn học nhằm tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tham gia các hoạt động nêu trên [39]

Nguyễn Thị Giang (2022) tiết lộ trong bài “Gợi ý một số biện pháp phát triển “năng lực số” của giáo viên trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.” Các lĩnh vực giáo dục và đào tạo bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi sự phát triển này là những thay đổi do công nghệ mang lại Cải tiến ứng dụng giải pháp công nghệ thông tin và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy và học, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá và quản lý trong các cơ sở giáo dục và đào tạo trong hệ thống Hệ thống giáo dục nước ta đã góp phần nang cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy và học nói riêng rất cao Đặc biệt, việc nang cao chất lượng, năng lực giảng dạy của giáo viên, đặc biệt là “năng lực số” là vô cùng cần thiết và quan trọng trong nền giáo dục hiện đại, sẽ góp phần nang cao chất lượng giáo dục và giảng dạy [23]

Điều này cho thấy, nghiên cứu về giáo viên phổ thông và sự phát triển của giáo viên trung học luôn gắn liền với vấn đề phát triển năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội Từ đó, các nhà quản trị cần theo dõi chặt chẽ nhu cầu thực tiễn chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam hiện nay và tìm ra chiến lược quản lý, hỗ trợ giáo viên đại học hoàn thành trách nhiệm giảng dạy của mình

1.1.3 Các nghiên cứu về xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

Chuyển đổi số trong giáo dục tạo ra các cơ hội học tập mới khi người

học tham gia trực tuyến, các điều kiện tiên tiến, các phương pháp giảng dạy được thay đổi đa dạng, linh hoạt

Theo báo cáo của We Are Social và HootSuite (2020), bối cảnh kỹ năng số của Việt Nam đang phát triển nhanh hơn mức trung bình ở Đông Nam Á và là một trong những kỹ năng then chốt để thành công trong học tập, nghiên cứu và phát triển nghề nghiệp trong tương lai chỉ có một Các ngành công nghiệp số trở thành nhân tố then chốt của nền kinh tế, do đó các cơ sở giáo dục trở thành những mô hình doanh nghiệp số, người dạy, người học phải là những người được hình thành, rèn luyện và phát triển năng lực số để có thể tận dụng được các lợi ích của công nghệ, đồng thời hỗ trợ cộng đồng, thúc đẩy khả năng đổi mới, sáng tạo của hậu thế

Nhóm tác giả Trịnh Thị Phương Thảo và cộng sự (2023) trong bài viết “Xu hướng nghiên cứu về chuyển đổi số trong giáo dục: một phan tích tổng quan” đăng trên Tạp chí Giáo dục đã dựa trên kết quả phan tích 73 công bố trong cơ sở dữ liệu Scopus cho thấy có 3 xu hướng chính trong các nghiên

cứu về chủ đề này là: Chuyển đổi số trong giáo dục đại học dưới tác động của đại dịch Covid 19; Ứng dụng công nghệ 4.0 trong giáo dục và Phát triển năng lực số [38]

Tác giả Lương Đình Hải (2023), với bài “Chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2020 - 2022: Nghiên cứu trắc lượng khoa học” trong Tạp chí Khoa

học Giáo dục Việt Nam, đã áp dụng phương pháp trắc lượng khoa học đối với 1.130 tài liệu được chỉ mục tại cơ sở dữ liệu Web of Sciences liên quan đến chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2020 - 2022 Kết quả cho thấy, xu hướng công bố tương đối ổn định, Russia và England là các quốc gia dẫn đầu về số lượng công bố, các nguồn tạp chí hàng đầu hầu hết tập trung ở nhóm Tâm lý và Giáo dục và các nhóm chủ đề liên quan đến Chiến lược và Năng lực số hiện đang được quan tâm nhiều nhất Bên cạnh đó, bài báo cũng chỉ ra bốn chủ đề nghiên cứu mà các nhà khoa học người Việt đã triển khai trong

thời gian qua, bao gồm năng lực số của giáo viên, sẵn sàng chuyển đổi số, đại học số, nguồn nhân lực [22] Nghiên cứu này được xem như một nguồn tham

khảo hỗ trợ cộng đồng nghiên cứu có cái nhìn tổng thể về lĩnh vực nghiên cứu, từ đó có thể xác định các hướng nghiên cứu tiếp theo

1.1.4 Các vấn đề đặt ra trong nghiên cứu

Trong tình hình hiện nay, các trường THPT cần nhận thức rõ những vấn đề sau:

- Đội ngũ giáo viên cao cấp trong các trường học và cộng đồng được bảo đảm đủ số lượng, cơ cấu và chất lượng đồng đều, đáp ứng yêu cầu của chương trình phát triển năm 2018 và chương trình giáo dục địa phương

- Chuyển đổi số là xu hướng mới và yêu cầu đối với các nhà trường THPT và giáo viên trường THPT

- Đã có một số ít các nghiên cứu đề cập khi các trường học bắt đầu triển khai ứng dụng mạnh mẽ CNTT và truyền thông trong dạy học

Kết quả của nghiên cứu sẽ góp một phần để mô tả bức tranh toàn cảnh về các nghiên cứu trong lĩnh vực chuyển đổi số trong giáo dục và định hướng cho các nghiên cứu và các hoạt động triển khai thực tiễn về chuyển đổi số trong phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.2 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông và yêu cầu của xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông

Luật Giáo dục 2019 quy định tại Điều 66 Khoản 1: Giáo viên chịu trách nhiệm giảng dạy và đào tạo trong cơ sở giáo dục, trừ những trường hợp quy định tại Điều 65, Mục 1, c, Luật Giáo dục 2019 [37]

Đối với giáo viên trung học cơ sở, Thông tư số 04/2021/TT-BGDĐT ngày 02/02/2021 [10] quy định quy chế, chức danh, tiêu chuẩn bổ nhiệm và tiêu chuẩn lương đối với giáo viên khu vực công Tại các trường trung học công lập, yêu cầu đào tạo giáo viên trung học bao gồm phải có bằng cử nhan trở lên trong lĩnh vực đào tạo giáo viên Trường hợp Bộ không có đủ giáo viên có bằng cử nhan về lĩnh vực đào tạo giáo viên thì phải có giáo viên có bằng cử nhan chuyên ngành liên quan và có chứng chỉ đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chương trình được Bộ trưởng phê duyệt có mặt giáo dục Phải có chứng chỉ đào tạo theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên trung học cấp III (đối với giáo viên trung học mới được tuyển dụng làm Giáo viên trung học cấp III phải có chứng chỉ trong thời hạn 36 tháng kể từ ngày

được tuyển dụng)

Vì vậy, giáo viên trung học là người thực hiện các hoạt động giáo dục/giáo dục một hoặc nhiều môn học ở trường trung học và cung cấp cho học sinh những kỹ năng, trình độ tương ứng với mục tiêu giáo dục của giáo dục trung học thông qua hoạt động dạy/giáo dục đó Giáo viên luôn nỗ lực vì sự phát triển của học sinh

Từ điển Giáo dục nêu rõ: "Nhan viên là nhóm người chịu trách nhiệm về giáo dục và đào tạo trong một trường học hoặc cơ sở giáo dục khác, bao gồm các nhà quản lý, giáo viên có trình độ và đạo đức, chuyên môn và quy trình được quy định." số lượng, cơ cấu và chất lượng được quyết định” [27] Trên cơ sở đó, nghiên cứu này cho thấy: Đội ngũ giảng viên cao cấp là đội ngũ giáo viên có đủ trình độ, năng lực để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo chuyên môn học sinh ở trường trung học cơ sở Đào tạo học sinh trung học nang cao chuyên môn giảng dạy và giáo dục phổ thông để đáp ứng nhu cầu của các nhiệm vụ cấp trường khác liên quan đến chuyển đổi số Như vậy, đội ngũ giáo viên của trường trung học phổ thông là tập hợp các giáo viên được chia thành các nhóm chuyên môn thực hiện nhiệm vụ giảng dạy các môn học và hướng dẫn học sinh ở trường trung học phổ thông Các giáo viên này thực hiện nhiệm vụ của mình dựa trên chương trình môn học và kế hoạch giảng dạy của trường theo yêu cầu của Chương trình giảng dạy năm 2018, duy trì mối quan hệ chặt chẽ với các giáo viên bộ môn khác và duy trì môi trường làm việc, làm việc chuyên nghiệp Chúng tôi sẽ cùng nhau thực hiện công việc xay dựng và thực hiện các hoạt động giáo dục nang cao nhận thức Chúng tôi phan phối lợi nhuận theo luật pháp, quy định và hệ thống xã hội Chúng tôi hỗ trợ lẫn nhau để phát triển kỹ năng chuyên môn và hoàn thiện theo yêu cầu của xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (còn gọi là chuẩn nghề nghiệp giáo viên) được công bố tại Thông tư số 20/2018/TT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 8 năm 2018 [6] Tiêu chuẩn nghề nghiệp Chuẩn mực nghề nghiệp của giáo viên là những tiêu chuẩn xác định năng lực nghề nghiệp của giáo viên từ khi được đào tạo, vào nghề,

trong suốt quá trình thực hành nghề nghiệp ở trường trung học và thể chế hóa năng lực nghề nghiệp, yêu cầu nghề nghiệp trong giáo dục đại học và hệ thống giáo dục đại học tiêu chuẩn giáo viên trường học Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với nhà giáo giáo dục đại học liên quan đến chất lượng nhà giáo, phát triển nghề nghiệp, tạo lập môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường với giáo viên, gia đình và xã hội

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí:

Tiêu chuẩn 1 Trình độ nhà giáo: Tuan thủ quy định và thực hành đạo

đức nhà giáo Chia sẻ kinh nghiệm của bạn và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc

thực hành đạo đức và phát triển phương pháp giảng dạy của họ

Tiêu chuẩn 2 Tính chuyên nghiệp và phát triển nghề nghiệp: Sự quen thuộc và chuyên môn Thường xuyên cập nhật, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực đáp ứng nhu cầu đổi mới trong lĩnh vực giáo dục

Tiêu chuẩn 3 Tạo dựng môi trường giáo dục: Tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, hòa nhập để phòng, chống bạo lực học đường

Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động nhằm phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong các lĩnh vực giáo dục học sinh, giáo dục đạo đức, đạo đức, lối sống

Tiêu chuẩn 5 Việc sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc, ứng dụng CNTT và sử dụng, sử dụng thiết bị kỹ thuật trong giáo dục, đào tạo: Việc sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc và ứng dụng CNTT và việc sử dụng, sử dụng thiết bị kỹ thuật trong giáo dục và Đào tạo

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông

1.2.3.1 Giới thiệu về Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Năm học 2022-2023 triển khai với học sinh THPT (khối lớp 10) và triển khai dần đối với các lớp học trong các năm tiếp theo

Trong chuyên ngành, sinh viên phát triển những phẩm chất và khả năng cần thiết của người trưởng thành đang đi làm, sự tự tin, quyền công dân, khả

năng tự học, nhận thức về học tập suốt đời và khả năng lựa chọn nghề nghiệp Kỹ năng, Sở thích, Điều khoản sử dụng Tình trạng này tương ứng với trình độ học vấn cao hơn, đào tạo chuyên môn, tham gia vào đời sống nghề nghiệp, khả năng thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp, các ngành nghề mới

Những thay đổi của chương trình phát triển năm 2018 so với chương trình phát triển năm 2006 bao gồm:

Về mục tiêu giáo dục: Chương trình giảng dạy năm 2018 tiếp tục dựa trên quan điểm mục tiêu của giáo dục phổ thông là giáo dục con người can bằng giữa đức, trí, than và sắc đẹp

- Về phương cham giáo dục: Chương trình phát triển năm 2018 đưa ra các nguyên tắc giáo dục cơ bản như “học tập gắn liền với thực hành”, “lý thuyết gắn liền với thực tiễn” và “kết hợp giáo dục học đường với giáo dục gia đình và xã hội mà chúng tôi đang tuyển dụng”

- Về nội dung giáo dục: Kiến thức cơ bản trong các môn học của chương trình giáo dục năm 2018 bao gồm kiến thức cốt lõi, là những kiến thức cơ bản tương đối ổn định, những thông tin mới nhất tương ứng với những thành tựu mới về khoa học công nghệ và những hướng đi mới của chương trình Lĩnh vực kiến thức nhan loại bao gồm những lĩnh vực được áp dụng từ chương trình giáo dục năm 2006, nhưng được tổ chức lại để phát triển phẩm chất và kỹ năng của học sinh một cách hiệu quả hơn

-Về thời gian trên lớp: Mặc dù gánh nặng của Dự án Giáo dục và Đào tạo năm 2006 đã giảm bớt so với Dự án Giáo dục và Đào tạo năm 2006, nhưng mối tương quan về thời gian trên lớp giữa các môn học vẫn không bị sụp đổ

- Về phương pháp giảng dạy: Chương trình giảng dạy năm 2018 nhằm

phát huy thái độ tích cực của học sinh và khắc phục những hạn chế của phương pháp giao tiếp một chiều Trong nhiều năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đẩy mạnh, hướng dẫn áp dụng nhiều phương pháp dạy học mới (như mô hình trường học mới, phương pháp nhào nặn thực tế, giáo dục STEM, ) Vì vậy, hầu hết giáo viên các cấp đều quen thuộc và nhiều người đã quen với phương pháp giảng dạy mới

Trong CTGDPT 2018 áp dụng 5 biện pháp “giảm tải” như sau:

Thứ nhất giảm số tiết học Ở bậc trung học phổ thông, trong chương trình

mới, học sinh học sẽ học 2.284 tiết, giảm so với chương trình hiện hành từ 262 đến 315 tiết (hiện học sinh Ban cơ bản học 2.546 tiết; học sinh Ban A, Ban C học 2.599 tiết)

Thứ hai là giảm kiến thức hàn lam, chương trình giáo dục phổ thông

hiện hành thiên về trang bị kiến thức cho học sinh, do đó chứa đựng nhiều kiến thức kinh viện, không phù hợp và không thiết thực đối với học sinh Chương trình giáo dục phổ thông mới lấy việc phát triển phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh làm mục tiêu, cho nên xuất phát từ yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực ở từng giai đoạn học tập để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, giảm bớt đáng kể kiến thức kinh viện, làm cho bài học nhẹ nhàng hơn

Thứ ba, đó là về giáo dục phan hóa và tăng cường khả năng tự lựa

chọn Cụ thể, chương trình New Liberal Arts là chương trình học mở, cho phép học sinh lựa chọn nội dung, môn học học theo mong muốn và thế mạnh của bản than Học sinh có thể học tập nhiệt tình và hiệu quả hơn bằng cách lựa chọn nội dung học (3 cấp độ) và môn học (nang cao) theo mong muốn và thế mạnh của mình

Thứ tư là việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới Điều này giúp

học sinh khám phá kiến thức, phát triển kỹ năng và nỗ lực áp dụng vào cuộc sống Giáo viên thường đóng vai trò là người hướng dẫn các hoạt động của học sinh hơn là người truyền đạt thông tin Khi thực hiện một chương trình, giáo viên có quyền chủ động phân bổ thời gian giảng dạy và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung, chuyên đề và tình huống cụ thể

Thứ năm là đổi mới việc đánh giá kết quả giáo dục Đặc biệt, mục đích

của việc đánh giá là cung cấp thông tin chính xác về mức độ đạt được yêu cầu của chương trình và sự tiến bộ của học sinh nhằm định hướng các hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động giảng dạy cũng như quản lý và phát triển chương trình chứ không phải sửa đổi dựa trên kết quả

1.2.4 Yêu cầu của chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay đối với giáo viên trường THPT

Theo Trần Khánh Đức (2022) [21], các thành phần của năng lực số trong dạy học bao gồm:

- Năng lực thiết kế bài giảng/giáo án số Hiện nay, có khá nhiều phần

mềm có thể ứng dụng trong xây dựng và thiết kế bài giảng/giáo án số Giáo viên phải cập nhật thường xuyên và có khả năng sử dụng ở mức cơ bản các phần mềm thích hợp với môn học phụ trách, từ đó linh hoạt vận dụng các phần mềm này trong kịch bản, ý tưởng sư phạm của mình để xây dựng nên bài giảng/giáo án số Giáo viên trường THPT cần phát triển các kỹ năng cơ bản tạo nên năng lực thiết kế bài giảng/giáo án số: kỹ năng thiết kế mục tiêu bài dạy bằng các phần mềm; kỹ năng thiết kế nội dung bài dạy bằng: video, ảnh, mô phỏng, thực nghiệm, thực hành chuyên dụng; kỹ năng thiết kế các hoạt động của người học bằng các phần mềm có chức năng: trò chơi, bài tập, tình huống, kiểm tra đánh giá ; kỹ năng dự liệu các tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học

- Khả năng sử dụng các phương tiện và thiết bị kỹ thuật số Theo

Nguyễn Bá Kim (2011), việc xây dựng và sử dụng công cụ giáo dục phải đáp ứng được cả mục đích giáo dục chung và mục đích dạy học một chủ đề cụ thể, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả của chương trình giáo dục Như vậy, một giáo viên có năng lực sử dụng các phương tiện, thiết bị số phải là người biết sử dụng ở mức cơ bản hoặc cao hơn các phương tiện, thiết bị số, hiện đại ứng dụng nhiều trong giáo dục hiện nay, đồng thời sử dụng chúng một cách hợp lý trong quá trình dạy học, tránh sử dụng với cường độ và tần suất quá nhiều gây nhàm chán cho người học Các kỹ năng cơ bản cần xây dựng cho giáo viên THPT có năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị số là: kỹ năng tìm hiểu các phương tiện, thiết bị số hiện hành; kỹ năng sử dụng các phương tiện, thiết bị số; kỹ năng vận dụng các phương tiện, thiết bị số trong quá trình dạy và học

- Năng lực thực hiện quy trình dạy học số trong quá trình dạy học số,

quy trình dạy học sẽ được số hóa ở tất cả các khâu dựa trên kịch bản, ý tưởng sư phạm của giáo viên Như vậy giáo viên sẽ phải biết và sử dụng thành thạo

trong việc xây dựng lớp học số trên LMS hay LCMS để dễ dàng triển khai các bước của quy trình dạy học Các kỹ năng thực hiện quy trình dạy học số đòi hỏi giáo viên phải thuần thục bao gồm: kỹ năng sử dụng, xây dựng lớp học trên Moodle (LMS, LCMS ); kỹ năng quản lí lớp học ảo/kết hợp; kỹ năng tổ chức lớp học ảo/kết hợp

- Năng lực xay dựng cơ sở dữ liệu và học liệu số: Cơ sở dữ liệu và học

liệu sẽ được số hóa trên các ứng dụng của các thiết bị số, chính vì vậy giáo viên cần biết cách tìm kiếm, khai thác các học liệu, dữ liệu phục vụ cho quá trình học tập sẵn có trên nền tảng web 2.0; đồng thời, để phục vụ cho ý tưởng sư phạm, giáo viên cũng phải biết sử dụng, khai thác các phần mềm chuyên dụng (chuyên ngành) để xây dựng các mô phỏng, tình huống để người học có thể hoạt động học

Căn cứ vào yêu cầu chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trung học trong bối cảnh đổi mới giáo dục và xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục, xác định các yêu cầu hiện nay về chuyển đổi số trong giáo dục học sinh phổ thông

(1) Phẩm chất đạo đức và động lực nghề nghiệp - Sẵn sàng tiếp cận các chủ đề mới và áp dụng chuyển đổi số do nhà trường đề ra

- Khả năng sử dụng các phương tiện giáo dục truyền thống và tận dụng các phương tiện và thiết bị kỹ thuật số

- Khả năng sử dụng và điều chỉnh đồ dùng dạy học - Đánh giá kết quả học tập của học sinh và hỗ trợ việc sử dụng công nghệ số

- Hướng dẫn học sinh tự học và sử dụng các phần mềm, ứng dụng giáo dục để học các chuyên đề

- Có khả năng tổ chức bài học và rút kinh nghiệm để thiết kế bài học

phù hợp hơn (3) Năng lực giáo dục học sinh

- Có khả năng hiểu học sinh và thiết kế các hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm của học sinh

- Có khả năng tổ chức giáo dục học sinh theo mục tiêu đã xác định Ứng dụng công nghệ số

- Có khả năng huy động và điều phối các bên liên quan đến giáo dục trong và ngoài nhà trường

(4) Năng lực tự học, tự bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp

- Có khả năng cộng tác với đồng nghiệp trong và ngoài trường để đào sau kiến thức môn học và phát triển kỹ năng số

- Có khả năng khám phá và áp dụng các đổi mới trong phương pháp giảng dạy và tổ chức sử dụng công nghệ số

- Có khả năng đánh giá học sinh để nang cao năng lực học tập - Có khả năng hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn và ứng dụng

công nghệ số trong giáo dục và đào tạo sinh viên (5) Năng lực thích ứng với sự thay đổi của xã hội

- Có khả năng thích ứng với những thay đổi trong chương trình giáo dục và môi trường giáo dục số hóa

- Có khả năng học hỏi và tác động đến sự phát triển của học sinh - Kỹ năng giao tiếp và trách nhiệm tập thể trong việc giải quyết các vấn đề mới, hiện có và mới nổi trong trường học, bao gồm cả môi trường xã hội và kỹ thuật số

1.2.5 Yêu cầu đặt ra cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.2.4.1 Yêu cầu về số lượng giáo viên

Số lượng giáo viên trung học cơ sở được quy định tại Thông tư số 16/2017/TT-BGD&ĐT ngày 12 tháng 7 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư quy định khung, chỉ tiêu sử dụng người lao động Cơ quan giáo dục công vụ [4] Vì thế:

+ Mỗi trường THPT được bố trí tối đa 2,25 giáo viên/lớp

+ Tiêu chuẩn biên chế giáo viên các lớp căn cứ Thông tư số 32/2018/TT-BGD&DT ngày 26/12/2018 quy định về dạy tất cả các môn, lớp trưởng, hoạt động giáo dục nhóm và hoạt động giáo dục ngoại khóa là số lượng giáo viên tham gia Vai trò của Chương trình phát triển năm 2018 căn cứ Quyết định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (đối với các lớp thực hiện Chương trình phát triển năm 2018) và Quyết định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo số 16/2006/QD-BGD&DT ngày 5/5 5, 2006 (Các lớp

chưa triển khai chương trình) 1.2.4.2 Yêu cầu về cơ cấu giáo viên

- Cơ cấu tổ chức của trường và quản lý các hoạt động giáo dục của trường phải tuân thủ các quy định của Điều lệ trường đại học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Cơ cấu độ tuổi: đảm bảo sự hài hòa giữa người trẻ (35 tuổi trở xuống), người trung niên (36 đến 49 tuổi) và các nhóm tuổi già (nữ 50 đến 60 tuổi, nam từ 50 đến 62 tuổi) và hiểu biết lẫn nhau Bạn cần đảm bảo các điều kiện hỗ trợ

- Cơ cấu giới tính: phải đảm bảo sự hài hòa về số lượng giáo viên nữ và nam để phối hợp đào tạo học sinh nam và nữ theo hướng phát triển toàn diện, can đối về nhan cách, tam lý và thể chất

- Cơ cấu ưu tiên đào tạo: đồng bộ giữa các môn học, nhóm môn học theo thứ tự ưu tiên đào tạo, nhằm tránh dạy sai các môn chính mà giáo viên được đào tạo, đồng thời đảm bảo chất lượng dạy và học trong nhà trường

- Cơ cấu trình độ đào tạo: Theo Luật Giáo dục 2019, phải có một tỷ lệ nhất định giáo viên phải có trình độ đào tạo cao Cụ thể, đến năm học 2024-2025, các tiêu chuẩn được quy định tại Nghị định số 71/2020/ND-CP ngày 30/6/2020, trong đó đề ra lộ trình nang cao tiêu chuẩn đào tạo trong Luật Giáo dục phải đạt 100 điểm % giáo viên thực tập 2019

1.2.4.3 Yêu cầu về chất lượng giáo viên

+ Theo Luật Giáo dục 2019 [37]

Tuy nhiên, những thay đổi về trình độ đào tạo giáo viên theo Đạo luật Giáo dục năm 2005 và 2019 đã làm thay đổi tỷ lệ giáo viên đáp ứng được trình độ đào tạo của trường và cộng đồng

Luật Giáo dục 2005 Luật Giáo dục 2019

Khoản 1 Điều 77 c) Có bằng tốt nghiệp đại học chuyên ngành giáo dục hoặc bằng tốt nghiệp đại học và chứng chỉ đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Khoản 1 Điều 72 b) Có bằng cử nhan trở lên về đào tạo giáo viên tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông

Trường hợp thiếu giáo viên có bằng cử nhan giảng dạy môn học thì phải có bằng cử nhan chuyên ngành liên quan và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụsư phạm

+ Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông

Được quy định đánh giá theo 4 mức: Tốt, Khá, Đạt và chưa đạt

Việc đánh giá được thực hiện theo thang điểm bốn cấp: "tốt", "tốt", "hài lòng" và "không hài lòng"

(1) (1) Yêu cầu về trình độ chuyên môn của nhà giáo: Được quy định tại Tiêu chuẩn 1 của Bộ Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo của Bộ, bao gồm hai tiêu chuẩn: đạo đức nhà giáo và phong cách nhà giáo

(2) Yêu cầu Phát triển Chuyên môn và Chuyên môn: Tiêu chuẩn 2 của

Tiêu chuẩn Chuyên môn Giáo viên quy định năm tiêu chí sau: Phát triển nghề nghiệp cá nhan Xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh Sử dụng các phương pháp dạy và học để phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh Các bài kiểm tra và đánh giá được thực hiện nhằm mục đích phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Tư vấn và hỗ trợ

cho sinh viên

(3) Yêu cầu về xay dựng môi trường giáo dục: Được quy định tại Tiêu

chuẩn 3 của Chuẩn nghề nghiệp giảng dạy, trong đó quy định 3 tiêu chuẩn sau

Xay dựng văn hóa trường học

(4) Yêu cầu xay dựng mối quan hệ với nhà trường, gia đình và xã hội:

Ba tiêu chuẩn được xác lập trong Tiêu chuẩn 4 của Bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng mối quan hệ hợp tác với phụ huynh, người giám hộ học sinh và các bên liên quan khác Chúng tôi làm việc với các trường học, gia đình và cộng đồng để cung cấp các hoạt động giáo dục cho học sinh Chúng tôi làm việc với các

trường học, gia đình và cộng đồng để cung cấp cho học sinh nền giáo dục về đạo

đức và lối sống

(5) Yêu cầu về sử dụng tiếng nước ngoài, tiếng dan tộc, ứng dụng CNTT, sử dụng và sử dụng các thiết bị kỹ thuật trong dạy và học: Hai tiêu chí

được nêu trong Tiêu chuẩn 5 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên: sử dụng tiếng

nước ngoài hoặc tiếng dan tộc ngôn ngữ dan tộc

(6) + Theo yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

Giáo viên được đánh giá Xuất sắc hoặc tốt hơn theo tiêu chuẩn chuyên môn cốt lõi của GDT dành cho giáo viên Giáo viên được đảm bảo quyền lợi theo quy định của nhà trường và quy định của pháp luật Giáo viên được đào tạo kỹ năng giảng dạy theo chương trình phát triển giáo dục

Ở một số địa phương, tình trạng thiếu giáo viên còn do những nguyên nhân khác như tăng dân số, học sinh chuyển đến,…

1.3 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.3.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

Phát triển nguồn nhân lực là hoạt động quản lý nhằm thay đổi nguồn nhân lực theo số lượng, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng để có thể hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ được giao

Nguồn nhan lực là nguồn lực đặc biệt của tổ chức và là yếu tố quyết định sự thành bại của tổ chức Gregory Mankiw, nguồn nhan lực được coi là một loại hình mới của chủ nghĩa tư bản, do đó, một tổ chức mạnh hay yếu, phát triển hay lạc hậu là do nguồn nhan lực của tổ chức đó quyết định rất nhiều chất lượng Bởi vì nó đảm bảo mọi nguồn sáng tạo, tính năng động và triệt để trong tổ chức

Các trường trung học phổ thông cần có đội ngũ giáo viên có trình độ để tiếp cận và truyền đạt nhanh chóng những kiến thức mới cho người học nhằm đáp ứng nhu cầu nhan lực chất lượng của xã hội Theo quan điểm trên, việc phát triển đội ngũ giáo viên không bắt đầu từ việc đào tạo mới mà mở rộng đến việc quy hoạch, sử dụng, sáng tạo, đào tạo thường xuyên, bố trí, bổ nhiệm, sa thải nhan sự, đào tạo lại và phát triển đội ngũ giáo viên Thực tiễn

giáo dục đáp ứng nhu cầu mới của nghề nghiệp và xã hội Do đó, phát triển giáo viên bao gồm việc tăng quy mô, số lượng, thay đổi cơ cấu, nang cao chất lượng, thích ứng với các yếu tố của hệ thống giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội và yêu cầu phát triển công nghệ số, v.v

Hệ thống THPT công lập Việt Nam không chỉ có đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản, giàu kinh nghiệm mà còn quản lý nguồn nhan lực ở mức cơ bản nhất Trực tiếp nhất là đào tạo, bao gồm việc bố trí nhan sự theo quy định của Bộ Nội vụ, Bộ Giáo dục và đáp ứng về lương, bảo hiểm và các chế độ theo yêu cầu của pháp luật Miễn cưỡng trong việc lập kế hoạch và đào tạo giáo viên Chỉ tuyển dụng nhan viên nếu mục tiêu không được đáp ứng theo yêu cầu kinh doanh thực tế và nhiệm vụ xay dựng chiến lược phát triển nhan viên không được quan tam đúng mức

Đề tài này dựa trên cách tiếp cận chung về quản lý nguồn nhan lực, phát huy vai trò của giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục và vai trò của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường THCS, THPT đối với giáo dục khu vực mục đích là để trồng trọt Quyết định: Việc phát triển đội ngũ giáo viên đại học phù hợp với xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục sẽ tác động đến lãnh đạo, quản lý các trường đại học cấp vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo để xay dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, có tính đến xu hướng công nghệ số Quá trình đảm bảo sự hài lòng về đội ngũ cán bộ, đủ số lượng, đồng bộ cơ cấu, chất lượng trong bối cảnh cụ thể của địa phương, phát huy vai trò của giáo viên để thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục đại học phù hợp với yêu cầu của Chương trình giáo dục năm 2018 và Chiến lược số hóa sau đay trong Giáo dục Xu hướng thay đổi

Việc đào tạo giáo viên THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục là một nội dung trong công tác đào tạo giáo viên trong hệ thống giáo dục Đó thực chất là phát triển nguồn nhan lực trong giáo dục đại học Việc phát triển đội ngũ giáo viên đại học đồng thời hướng tới cả 3 yếu tố cơ bản: phạm vi và số lượng, cơ cấu và chất lượng đặc biệt:

- Quy mô và số lượng giáo viên trường THPT: Chiều rộng của tổ chức thể hiện ở số lượng đội viên Đội ngũ giảng dạy ở trường phổ thông được xác định căn cứ vào số lớp, tiêu chuẩn biên chế về số lượng giáo viên, lớp học và

tiêu chuẩn công tác theo quy định của nhà nước

- Thành phần đội gồm có: Thành phần đội ngũ giáo viên trung học được tính theo trình độ đào tạo và chia theo tỷ lệ trình độ đào tạo Cơ cấu giáo viên trung học theo độ tuổi Cơ cấu giới tính của giáo viên trung học

- Chất lượng đội ngũ giáo viên THPT: Là sự đánh giá đội ngũ giáo viên THPT trên các lĩnh vực; phẩm chất nhà giáo, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, xay dựng môi trường giáo dục; đáp ứng yêu cầu của xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục…

1.3.2 Phan cấp quản lý trong phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.3.2.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Sở GD&ĐT

Theo Thông tư 12/2020/TT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 5 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư này quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo trực thuộc Ủy ban nhan dan địa phương và trung ương, Thành phố: [8]

Điều 1 Vị trí và chức năng

1 Sở Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn trực thuộc Ủy ban nhan dan tỉnh, có vai trò tham mưu, giúp Ủy ban nhan dan tỉnh quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo trên địa bàn theo quy định của pháp luật và thẩm quyền của nó theo quy định Phan cấp và được sự chấp thuận của UBND tỉnh và Chủ tịch UBND tỉnh

2 Sở Giáo dục và Đào tạo có tư cách pháp nhan, có con dấu, tài khoản riêng theo quy định của pháp luật Chịu sự chỉ đạo, kiểm soát về tổ chức, chức danh, nhan sự và hoạt động của Ủy ban nhan dan tỉnh, đồng thời chịu sự chuyên môn, điều hành và quản lý, hướng dẫn, kiểm tra của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Điều 2 Nhiệm vụ và quyền hạn

Sở Giáo dục và Đào tạo thực hiện nhiệm vụ, quyền hạn quy định tại Điều 12 Nghị định số 46, Nghị định số 127/2018/ND-CP ngày 21 tháng 9 năm 2018, quy định trách nhiệm của Tổng cục Giáo dục , Nghị định ngày 04/10/2018 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung Nghị định/2017/ND-CP ngày 21/4/2017 của Chính phủ quy định về điều kiện đầu tư và hoạt động trong

lĩnh vực giáo dục đã được ban hành Quy định tại Nghị định số CP Nghị định của Chính phủ số 86/2018/ND-CP ngày 6 tháng 6 năm 2018 quy định về hợp tác và đầu tư nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục, bao gồm các văn bản pháp luật liên quan hướng dẫn thi hành Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn sau đay:

46/2017/ND Phối hợp với Bộ Nội vụ, tổng hợp số lượng biên chế hàng năm của các cơ sở giáo dục công lập vào kế hoạch biên chế công chức nhà nước trình cấp có thẩm quyền phê duyệt

- Chủ trì, phối hợp các cơ quan liên quan tổ chức tuyển dụng hoặc phan cấp tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, đề bạt giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và nhan viên trong các cơ sở giáo dục công lập thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo theo quy định của pháp luật;

- Thường xuyên cập nhật thông tin về các đội dưới sự lãnh đạo của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong cơ sở dữ liệu ngành giáo dục Thực hiện đầy đủ, kịp thời hệ thống báo cáo thống kê, thông báo hàng năm và đột xuất của ngành giáo dục địa phương do Ủy ban nhan dan tỉnh và Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý theo quy định của pháp luật

1.3.2.2 Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng trường THPT

Theo Thông tư 32/2020/TT-BGD&ĐT ngày 15/6/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Điều lệ trường THCS và THPT quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng các trường THPT [9]

Điều 11 (Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng) 1.Khách hàng

a) Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát các hoạt động của nhà trường và chất lượng giáo dục

b) Người được bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học công lập hoặc được công nhận là hiệu trưởng trường trung học tư thục phải đáp ứng các tiêu chuẩn và yêu cầu pháp lý quy định tại khoản 3 Điều này

c) Nhiệm kỳ của hiệu trưởng nhà trường là 5 năm Cuối mỗi năm học, hiệu trưởng nhận được phản hồi từ ban giám hiệu, nhan viên nhà trường và được các cơ quan chức năng liên quan đánh giá theo quy định Hiệu trưởng không được phục vụ tại một trường trung học công lập quá hai học kỳ liên tiếp

d) Nghĩa vụ và quyền của Khách hàng: Bao gồm các nghĩa vụ cụ thể sau: - Cơ cấu, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 của Luật này Bổ nhiệm một đội trưởng và đội phó Hội đồng trường được tổ chức, thành lập theo quy định tại các khoản đ và e Điều 10, cau 1 của Luật này

- Tuyển dụng và quản lý khoa Ký hợp đồng lao động, tiếp nhận và huy động giáo viên, nhan viên Quản lý chuyên nghiệp Phan công nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, nhan viên Thực hiện các biện pháp bồi thường và kỷ luật cho giảng viên và nhan viên theo quy định của pháp luật

- Thực thi các chính sách, quy định của chính phủ đối với giáo viên, nhan viên và học sinh thực hiện quy chế dan chủ và trách nhiệm giải trình của người đứng đầu cơ sở giáo dục trong tổ chức và hoạt động của nhà trường; Thực hiện các hoạt động xã hội hóa giáo dục trong trường học

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào, chiến dịch bắt chước Thông tin sẽ được công bố đến nhà trường và xã hội theo yêu cầu của pháp luật

- Tham gia các hoạt động của nhóm chuyên môn Tự học, tự đào tạo để nang cao trình độ chuyên môn và quản lý Bạn được hưởng các chế độ phụ cấp, ưu đãi ưu đãi dành cho giáo viên theo quy định Tham dự các lớp học theo đúng quy định tiêu chuẩn giờ học của hiệu trưởng;

2 Phó hiệu trưởng - Chịu trách nhiệm quản lý và điều hành công việc được khách hàng giao Quản lý các hoạt động của trường khi được sự chấp thuận của hiệu trưởng

- Quản lý công việc được khách hàng giao hoặc ủy quyền - Tham gia các hoạt động của nhóm chuyên môn Học tập và giáo dục để nang cao kỹ năng chuyên môn và quản lý của bạn Bạn được hưởng các chế độ phụ cấp, ưu đãi ưu đãi dành cho giáo viên theo quy định Tham gia các giờ học theo đúng quy định của Hiệu trưởng về giờ học

- Tham gia các khóa đào tạo nang cao trình độ, phát triển nghề nghiệp và được hưởng các quyền lợi, chính sách theo quy định của pháp luật

Điều 14 Nhóm chuyên gia

1 Cán bộ quản lý trường học, giáo viên, nhan viên làm việc trong thư viện, cơ sở giáo dục và nhan viên tư vấn học sinh sẽ được tổ chức thành các

nhóm chuyên trách Một nhóm chuyên gia có một trưởng nhóm Nếu có trên 7 thành viên thì có một phó tổ trưởng Trưởng nhóm và phó tổ chuyên môn do hiệu trưởng bổ nhiệm và thực hiện sự chỉ đạo, hướng dẫn của hiệu trưởng

2 Tổ kỹ thuật có nhiệm vụ, trong đó có nhiệm vụ cụ thể: - Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của trường đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt

- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các cơ sở giáo dục phổ thông, theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Tham gia đào tạo nghề theo kế hoạch của các tổ chuyên môn và nhà trường

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo chỉ đạo của hiệu trưởng

1.3.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trong trường trung học phổ thông theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

1.3.3.1 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn huyện

Căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục của các tỉnh, thành phố mỗi nước và điều kiện thực tế của các vùng, đơn vị trong từng thời kỳ, yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục trung học được xác định bằng cách lấy ý kiến tư vấn trực tiếp của Bộ Giáo dục phổ thông Phê duyệt công tác quản lý của các phó hiệu trưởng, tổ trưởng, phó hiệu trưởng và các đoàn thể xay dựng kế hoạch phát triển giáo dục trung học Giáo viên bộ phận sẽ tiến hành các hoạt động cụ thể như:

(1) Xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong tương lai của trường học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục

(2) Dự báo số lượng học sinh theo tiêu chí định trước, số lượng giáo viên theo quy mô lớp học cho từng khóa học và cấp học, số lượng giáo viên nghỉ hưu, v.v để xác định nhu cầu cấp độ hiện tại và tương lai của trường;

(3) Khi triển khai chương trình giáo dục năm 2018, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên về số lượng, cơ cấu môn học, chất lượng và đặc biệt là năng lực chuyên môn của họ, theo xu hướng chuyển đổi số trong hệ thống giáo dục

(4) Xác định yêu cầu về số lượng, cơ cấu, chất lượng, năng lực của đội

ngũ giáo viên theo cấp lớp, giai đoạn đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số trong triển khai chương trình giáo dục năm 2018

(5) dự kiến huy động nhan lực, kinh phí, cơ sở vật chất để thực hiện chương trình phát triển năm 2018;

(6) Xay dựng, đánh giá, bổ sung và công bố kế hoạch phát triển giáo viên dưới hình thức hội nghị, hội thảo học thuật cấp trường để lấy ý kiến của các chuyên gia và hội đồng đánh giá;

(7) Theo dõi, đánh giá, điều chỉnh kịp thời nội dung kế hoạch phát triển giáo viên đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số trong triển khai chương trình giáo dục năm 2018

1.3.3.2 Tuyển chọn giáo viên THPT theo mục tiêu quy hoạch, bố trí công việc và sử dụng giáo viên

Căn cứ nội dung kế hoạch đào tạo giáo viên trung học cơ sở được xay dựng, hiệu trưởng nhà trường lựa chọn giáo viên phù hợp với mục tiêu kế hoạch của trường, thông qua và phê duyệt công tác quản lý của hiệu trưởng và các tổ chức nghề nghiệp để điều chỉnh việc bố trí giáo viên Các hoạt động tác nghiệp cụ thể sau đay sẽ được thực hiện căn cứ vào chức năng, vấn đề và tình hình thực tế của trường

(1) Các trường THPT tham mưu cho Bộ Giáo dục và Đào tạo (cơ quan quản lý, phối hợp trực tiếp với Bộ Nội vụ để tư vấn cho các đội trường) và Bộ Nội vụ (cơ quan chịu trách nhiệm) trực tiếp quản lý, phối hợp với Bộ Nội vụ) Mục tiêu định lượng, cơ cấu, yêu cầu chất lượng, nguyên tắc cơ bản về năng lực của nhóm và xu hướng chuyển đổi kỹ thuật số trong

giáo dục;

(2) Phan công giáo viên mới vào các tổ chuyên môn và cung cấp các tổ chuyên môn để tư vấn cho các phó hiệu trưởng, hiệu trưởng về nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục toàn diện học sinh dựa trên sứ mệnh và vị thế của các trường chuyên nghiệp

(3) Đối với tổ chuyên môn, phối hợp với các tổ chức nhà trường, công đoàn phan công giáo viên hỗ trợ, giúp đỡ, hỗ trợ sinh viên mới ra trường và giáo viên mới khi nhận nhiệm vụ, giúp đỡ giáo viên mới “hòa đồng” với nhau .'' Hướng dẫn họ cung cấp hỗ trợ hoạt động của các nhóm

chuyên môn, các trường học, các tổ chức quần chúng của trường học, thị trấn, ngành nghề;

(4) rà soát, đánh giá công tác giảng dạy, đào tạo của từng cá nhan trong tổ chuyên môn và nhà trường, làm cơ sở điều chỉnh phan công nhiệm vụ cho giáo viên phù hợp với khả năng, thế mạnh của họ;

(5) tổ chức, chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn, đoàn thể trong trường trung học cơ sở và tham gia vào quá trình huy động của cơ quan quản lý cấp trên có thẩm quyền;

1.3.3.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT theo mục tiêu quy hoạch đã được phê duyệt

Theo kế hoạch đào tạo, phát triển năng lực giáo viên do các cơ sở đào tạo giáo viên, Ủy ban nhan dan cấp tỉnh, sở Giáo dục và Đào tạo, sở Nội vụ và hiệu trưởng các trường xay dựng căn cứ vào trình độ và năng lực đào tạo của giáo viên Tham vấn các cơ quan chuyên môn để thống nhất trong Hội đồng Giáo dục về việc lựa chọn giáo viên đào tạo nhằm nang cao trình độ đội ngũ cán bộ, đào tạo giáo viên, dạy nghề và dạy nghề, đặc biệt là ngành nghề thực hiện Chương trình phát triển giáo dục năm 2018 Tham gia các khóa đào tạo Thực hiện Nghị định số 71/2020/ND-CP của Chính phủ, Kế hoạch, Chỉ đạo của Ủy ban nhan dan tỉnh, Bộ Giáo dục và Đào tạo và Hướng dẫn thực hiện Chuyển đổi số thông qua các hoạt động quản lý sau:

(1) Tổ chức đánh giá hiện trạng trình độ chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, kết quả học tập và độ tuổi của từng giáo viên trung học cơ sở theo quy định của Luật Giáo dục năm 2019, Nghị định số 71/2020/ND-CP, kế hoạch, văn bản hướng dẫn và hướng dẫn; và thực hiện yêu cầu của chương trình phát triển năm 2018 Hướng dẫn triển khai chuyển đổi số trong giáo dục

(2) Yêu cầu giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng danh dự để nang cao trình độ chuyên môn và cấp giấy phép theo quy định;

(3) Xay dựng kế hoạch theo lộ trình cử giáo viên đi đào tạo nang cao trình độ vượt chuẩn

(4) Chỉ định giáo viên tham gia các khóa đào tạo phát triển nguồn nhan lực theo xu hướng chuyển đổi số giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhu cầu của các trường học