quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngữ văn ở các trường thcs quận lê chân thành phố hải phòng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

CT GDPT 2018 tiếp cận theo hướng mở, phát triển phẩm chất và năng lực HS đã đặt ra những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trong các nhà trường phổ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ THANH HƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi,

dưới sự hướng dẫn của TS Hà Thanh Hương – Cán bộ hướng dẫn khoa học

Học viện Quản lý giáo dục Các số liệu, bảng biểu, kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng nêu trong luận văn đều là trung thực; các tài liệu tham khảo trích dẫn đều có nguồn gốc xác thực Luận văn này cho đến nay chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình và trên bất kỳ phương tiện thông tin đại chúng nào

Hà Nội, tháng 01 năm 2024

Tác giả luận văn

Phạm Thanh Huyền

cán bộ hướng dẫn khoa học, người đã tận tình góp ý, định hướng, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới Ban chủ nhiệm khoa QLGD, Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục và các giảng viên, chuyên viên phụ trách khóa đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập các học phần và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Hải Phòng, Phòng GD&ĐT quận Lê Chân, Ban giám hiệu và giáo viên môn Ngữ văn các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tôi hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tôi thực hiện nghiên cứu đề tài

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được sự quan tâm, góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

15 UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV trường THCS 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV trường THCS 9

1.1.3 Đánh giá chung về các công trình đã nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo của luận văn 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 12

1.2.2 Năng lực, năng lực dạy học môn Ngữ văn 14

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ Văn cho GV 17

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV 18

1.3 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học của GV Ngữ văn trường THCS 19

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 19

1.3.2 Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn bậc THCS 20

1.3.3 Những yêu cầu đặt ra về năng lực dạy học của GV môn Ngữ văn bậc THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018 23

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV môn Ngữ văn trường THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018 28

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV môn Ngữ văn

1.6.2 Điều kiện, môi trường sư phạm nhà trường 37

1.6.3 Năng lực của đội ngũ CBQL 37

1.6.4 Nhận thức, năng lực của đội ngũ giáo viên, báo cáo viên 37

Tiểu kết Chương 1 39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 40

2.1 Khái quát điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội và tình hình giáo dục THCS của quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 40

2.1.1 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội quận Lê Chân 40

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS quận Lê Chân 41

2.3.1 Thực trạng về nhận thức của CBQL và GV về vai trò quan trọng của hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ Văn trường THCS 50

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu BD NLDH cho GV môn Ngữ văn trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 50

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình BD NLDH cho GV Ngữ Văn tại các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 53

2.3.4 Thực trạng về hình thức, phương pháp BD NLDH cho GV Ngữ văn các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 56

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả BD NLDH cho GV Ngữ văn các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 60

2.3.6 Thực trạng về các điều kiện đảm bảo hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 64

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn tại các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018 66

2.4.1 Thực trạng đánh giá năng lực và nhu cầu BD NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 66

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý BD NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 69

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động BD NLDH cho GV

Ngữ văn trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 71

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 73

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn tại các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 76

2.4.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới hiệu quả BD NLDH cho GV Ngữ văn ở trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 79

2.5 Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng và quản lý BD NLDH cho GV Ngữ văn tại các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018 82

3.1 Những nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 86

3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình 86

3.2 Một số biện pháp quản lý BD NLDH cho GV Ngữ văn các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018 87

3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn 87

3.2.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn 89

3.2.3 Tổ chức đa dạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn 92

3.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá các hoạt động BD NLDH cho

GV Ngữ văn 97

3.2.5 Quản lý huy động сáс nguồn ӏựс сһо һоạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 104

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 104

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 104

3.4.4 Quy trình khảo nghiệm 105

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 105

Tiểu kết Chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê quy mô phát triển trường, lớp, GV, NV, CBQL

của quận Lê Chân qua các năm 41 Bảng 2.2 Thống kê xếp loại hạnh kiểm HS THCS quận Lê Chân 42 Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học lực HS THCS quận Lê Chân qua các năm 42 Bảng 2.4 Kết quả thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT qua các năm 43 Bảng 2.5 Cơ cấu CBQL, GV, NV bậc THCS quận Lê Chân qua các năm 43 Bảng 2.6 Cơ cấu GV THCS quận Lê Chân theo môn học qua các năm 44 Bảng 2.7 Cơ cấu GV THCS quận Lê Chân theo trình độ đào tạo 44 Bảng 2.8 Số lượng đối tượng tiến hành khảo sát 47 Bảng 2.9 Độ tuổi của đối tượng khảo sát 48 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về nhận thức của CBQL và GV về vai trò

quan trọng của hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ Văn trường THCS 50 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát về việc thực hiện mục tiêu BD NLDH cho

GV môn Ngữ văn trường THCS 51 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về việc thực hiện nội dung chương trình

BD NLDH cho GV môn Ngữ văn trường THCS 53 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về hình thức BD NLDH cho GV môn Ngữ

văn trường THCS 56 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về việc phương pháp BD NLDH cho GV

môn Ngữ văn trường THCS 59 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

BD NLDH cho GV môn Ngữ văn trường THCS 61 Bảng 2.16 Kết quả tổng hợp chung về hoạt động BD NLDH cho GV

Ngữ văn trường THCS 63 Bảng 2.17 Kết quả khảo sát về các nguồn lực tham gia hoạt động bồi

dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn ở trường THCS 64 Bảng 2.18 Kết quả khảo sát về mức độ đạt được của GV về các NLDH

môn Ngữ văn 66

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát về đánh giá mức độ thực hiện công tác xây

dựng kế hoạch BD NLDH cho GV Ngữ văn ở trường THCS 69 Bảng 2.20 Kết quả khảo sát về việc tổ chức thực hiện hoạt động BD

NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS 71 Bảng 2.21 Kết quả khảo sát về việc chỉ đạo thực hiện hoạt động BD

NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS 73 Bảng 2.22 Kết quả khảo sát về việc quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt

động BD NLDH cho GV Ngữ văn trường THCS 76 Bảng 2.23 Kết quả tổng hợp về quản lý hoạt động BD NLDH cho GV

Ngữ văn trường THCS 78 Bảng 2.24 Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới

hiệu quả BD NLDH cho GV Ngữ văn ở trường THCS 79 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 106 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 107

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả tổng hợp chung về hoạt động BD NLDH cho GV

Ngữ văn trường THCS 64 Biểu đồ 2.2 Kết quả tổng hợp về quản lý hoạt động BD NLDH cho

GV Ngữ văn trường THCS 79

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng giúp hỗ trợ HS phát triển các kỹ năng giao tiếp (Đọc, viết, nói, nghe) và là nền tảng cho việc học tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác Những năm gần đây, trong xu thế của đổi mới giáo dục, việc dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường có những thay đổi mạnh mẽ CT GDPT 2018 tiếp cận theo hướng mở, phát triển phẩm chất và năng lực HS đã đặt ra những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trong các nhà trường phổ thông theo hướng tránh đọc chép và yêu cầu ghi nhớ kiến

thức; tránh dùng các văn bản trong SGK làm ngữ liệu xây dựng đề kiểm tra,

khuyến khích việc xây dựng và sử dụng các đề mở để phát huy cao nhất khả năng sáng tạo của HS, hạn chế tính chủ quan, cảm tính của người chấm… Từ đó, cũng đặt ra những yêu cầu mới về những NLDH cần có ở người GV Ngữ văn, đồng thời đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường cần phải có một cái nhìn tổng thể để có thể xác định lại một cách chính xác những mục tiêu, nội dung, các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học phù hợp cho giáo viên trong đơn vị mình Bởi năng lực dạy học Ngữ văn của người thầy, người cô chính là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng của việc dạy và học bộ môn Ngữ văn trong các nhà trường

Thực tế cho thấy, hầu hết các GV Ngữ văn được đào tạo bài bản trong các trường Đại học cũng mới chỉ được dành một thời lượng khiêm tốn trong chương trình giảng dạy để được cung cấp kiến thức về phương pháp giảng dạy với tổng lượng thời gian là khoảng một học kỳ của những năm cuối trong chương trình đào tạo GV Mặt khác, dù có được đào tạo bài bản trong trường Đại học, nhưng trước bối cảnh đổi mới giáo dục, đa số GV Ngữ văn đều cần được bồi dưỡng NLDH để đáp ứng yêu cầu của CT GDPT 2018 Chính vì vậy, việc BD và nâng

cao NLDH cho GV là việc làm cần thiết, cần được thực hiện thường xuyên trong các nhà trường phổ thông, trong đó có các trường THCS

Trong lịch sử, ngành Giáo dục Việt Nam đã có nhiều lần thay đổi chương trình SGK và lần nào cũng cần một thời gian GV mới quen với cách dạy và các yêu cầu mới CT GDPT 2018 triển khai đúng vào thời kỳ dịch bệnh Covid 19 hoành hành nên công tác bồi dưỡng GV chưa được kỹ, thời gian bồi dưỡng ít lại qua trực tuyến nên hiệu quả rất hạn chế, nhiều GV vẫn chưa thực sự hiểu đúng bản chất của chương trình mới nên tình trạng mơ hồ, lúng túng, “bình cũ rượu mới” vẫn đang diễn ra ở nhiều nơi Vì vậy, mặc dù CT GDPT 2018 đã thực hiện được 3 năm nhưng vấn đề về việc BD NLDH cho GV Ngữ văn các trường THCS vẫn còn mang tính thời sự và rất cần thiết

Thời gian vừa qua, ngành giáo dục quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng GV Trong đó, các trường THCS đã bước đầu đạt được những thành tựu nhất định trong việc BD NLDH cho GV Ngữ văn Tuy nhiên, ở một số đơn vị hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập: nội dung bồi dưỡng còn chung chung, chưa cụ thể, chưa tập trung bồi dưỡng những NLDH (theo yêu cầu cần đạt của CT GDPT 2018) mà đội ngũ GV Ngữ văn hiện nay còn yếu; số lớp bồi dưỡng tập trung còn ít và mang tính hình thức, thường chỉ tập trung trong hè với thời lượng 1-2 buổi/nội dung; công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức; vẫn còn tình trạng GV Ngữ văn yếu kém về trình độ chuyên môn nghiệp vụ, một số GV chưa có năng lực tự học, tự nghiên cứu, thờ ơ và mơ hồ trước những thay đổi của chương trình giáo dục và nguồn kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong các đơn vị còn hạn chế

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý BD NLDH cho GV Ngữ văn tại trường THCS, thực trạng hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn ở trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, luận văn đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý BD NLDH cho GV môn Ngữ văn tại các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng NLDH môn Ngữ văn cho giáo viên ở các trường THCS theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng NLDH môn Ngữ văn cho GV ở trường THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018 đang đặt ra cho các nhà quản lý những vấn đề gì? Cần phải có những biện pháp nào của nhà quản lý để hoạt động BD NLDH môn Ngữ văn cho GV ở trường THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018 hiệu quả và nâng cao NLDH môn Ngữ văn cho GV nói riêng, chất lượng dạy học của GV trường THCS nói chung?

5 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam, CT GDPT 2018 được triển khai đặt ra cho các nhà quản lý nhà trường những yêu cầu, thách thức mới; Trong thời gian qua, việc quản lý hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn của các cơ sở giáo dục phổ thông cũng đã đạt được những thành tựu nhất định; Tuy

nhiên, bên cạnh đó, trong lộ trình thực hiện CT GDPT 2018 vẫn còn những hạn chế, bất cập Đề xuất thực hiện các biện pháp quản lý để nâng cao năng lực giảng dạy môn Ngữ văn của GV, nhằm đáp ứng đúng yêu cầu của CT GDPT 2018 tại các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Việc làm này sẽ giúp cải thiện chất lượng của hoạt động giảng dạy nói chung tại các trường Trung học cơ sở và đặc biệt là môn Ngữ văn tại quận Lê Chân

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa lại toàn bộ cơ sở lý luận về các hoạt động phát huy năng lực dạy học văn của giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, phát huy năng lực dạy học văn học của giáo viên trung học phổ thông theo yêu cầu của giáo dục phổ thông Chương trình 2018 Một chương trình quản lý các hoạt động dành cho

6.2 Thu thập, phân tích, đánh giá số liệu về thực trạng hoạt động quản lý nhằm phát huy năng lực dạy học của giáo viên ngữ văn trung học quận Lê Trang, thành phố Hải Phòng, từ đó xác định những ưu điểm, hạn chế của lĩnh vực triển khai hiện nay năm 2018 Đánh giá chương trình GDPT

6.3 Đề xuất các giải pháp thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy ngữ văn các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Trang, Thành phố Hải Phòng, đáp ứng yêu cầu nộp GDPT năm 2018

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

10/10 trường THCS, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Tác giả dự kiến khảo sát 24 CBQL, 6 chuyên viên Sở GD&ĐT Hải Phòng, Phòng GD&ĐT quận Lê Chân, 88 GV là Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, GV cốt cán đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trong 10 trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

7.3 Giới hạn về thời gian

Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2020 -2021 đến năm học 2022 -2023 (03 năm học)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp nghiên

cứu, tổng hợp, phân tích, khái quát để nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục cũng như các Công văn chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hải Phòng về hoạt động BD GV tại các trường THCS, các công trình nghiên cứu khoa học liên quan tới công tác quản lý BD NLDH cho GV

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế

- Công trình này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng câu hỏi để đánh giá ý kiến của các nhà quản lý chuyên môn và giáo viên về sự cần thiết nâng cao năng lực dạy học của giáo viên và thực trạng quản lý năng lực dạy học của giáo viên ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng xác định

- Phương pháp phỏng vấn được thực hiện với đồng chí lãnh đạo Sở

GD&ĐT Hải Phòng, Phòng GD&ĐT quận Lê Chân, CBQL, GV môn Ngữ văn ở các trường THCS của quận để tìm hiểu nguyện vọng về việc bồi dưỡng NLDH của GV Ngữ văn Đồng thời cũng tìm hiểu mức độ tán thành về các biện pháp dự kiến đề xuất và mức độ vận dụng các biện pháp đó vào thực tế bồi dưỡng NLDH bộ môn Ngữ văn ở các trường THCS theo yêu cầu của CT GDPT 2018

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Bằng các thuật toán thống kê, các công thức tính toán hệ số tương quan, người viết xử lý các kết quả thăm dò ý kiến của GV về thực trạng của hoạt động BD NLDH cho GV Ngữ văn đồng thời khảo sát thăm dò về tính cần thiết và khả thi

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ

văn ở các trường THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn tại

các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu CT GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn tại

các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu CT

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC

CHO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV trường THCS

Một số nhà khoa học giáo dục trên thế giới khi nghiên cứu về bồi dưỡng NLDH cho GV đã đi sâu tìm hiểu về các khía cạnh của hoạt động bồi dưỡng như mục tiêu bồi dưỡng, năng lực bồi dưỡng, phương pháp và hình

thức bồi dưỡng Về mục tiêu bồi dưỡng, Tác giả Dutto M.G trong tác phẩm “Professional Development for Teacher: the new scenario in Italy” (Phát triển chuyên môn cho GV theo chương trình mới của Italy) đã nêu rõ: “GV cần

phải xác định các điểm mạnh, điểm yếu và các nhu cầu bồi dưỡng của bản thân, căn cứ vào đó, nhà quản lý sẽ xác định được các năng lực cần hình thành cho GV, xác định được chính sách bồi dưỡng, chương trình đào tạo và

huấn luyện cho GV để hình thành các năng lực đó” [36] Về nội dung bồi dưỡng, trong cuốn “Moderne Didaktik” (Lý luận dạy học hiện đại), tác giả

Bernd Meier khẳng định nội dung bồi dưỡng năng lực cho GV là một số NL cụ thể như: NL dạy học, NL giáo dục, NL chuẩn đoán đánh giá, tư vấn, NL đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Tác giả đã nêu ra các NL cần bồi dưỡng cho GV song còn chưa cụ thể nội dung của từng NL, chưa đi sâu nghiên cứu NL dạy học của GV trong từng cấp học, từng đối tượng GV

cụ thể [35] Về hình thức, phương pháp bồi dưỡng, trong công trình nghiên

cứu “Một số vấn đề về đào tạo GV”, tác giả Michenll Develey đã nêu ra các biện pháp bồi dưỡng NL cho GV có tính chất thực tiễn cao như: thực hành cá nhân, nghiên cứu bài học, xây dựng bài giảng, thí nghiệm… Còn tác giả Marie F.Hasse trong công trình chuyên khảo “What makes A Good Teacher”

(Cách tạo ra người GV giỏi) đã nêu rõ các hình thức bồi dưỡng NLDH cho GV như: trao đổi các hoạt động giữa các trường với nhau, các GV với nhau, đồng thời tổ chức chương trình phát triển giáo dục chung cho các cụm trường, các vùng miền đồng thời tác giả còn nhấn mạnh hình thức tự học, tự bồi dưỡng của GV [38] Như vậy, các tác giả đã mô tả khá phong phú về các hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLDH cho GV song chưa chỉ ra được hình

thức nào là chủ đạo và phù hợp với các đối tượng GV khác nhau

Ở Việt Nam cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng NLDH cho GV đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 Tác

giả Nguyễn Thị Tuyết trong Luận án tiến sĩ Quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV THCS Thành phố Hà Nội theo Chuẩn (mới) nghề nghiệp, đã trình bày về mục

tiêu của BD NL cho GV là vừa duy trì, không làm mai một đi những năng lực nghề nghiệp đã được đào tạo tại các trường sư phạm, vừa bổ sung những khiếm khuyết để lại từ đào tạo ban đầu, vừa cập nhật cái mới Tác giả đã nêu được mục tiêu cơ bản hiện nay là phải bồi dưỡng NLDH cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục song chưa chỉ rõ tính cấp thiết của việc bồi dưỡng NLDH cho GV theo yêu cầu của CT GDPT 2018, mục tiêu nào là trọng tâm và tính chất của mục tiêu đó đã phù hợp với sự ra đời CT GDPT 2018 hay

chưa [33] Các tác giả Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim

Huyền trong công trình nghiên cứu “Đổi mới mô hình đào tạo, bồi dưỡng GV trong các trường ĐHSP theo hướng tiếp cận NL” đã nêu lên các nội dung bồi dưỡng NL dạy học cho GV, trong đó trọng tâm là kỹ năng quản lý lớp học có sự phân hóa đa dạng về đặc điểm nhận thức, tính cách, phong cách học tập của HS [12] Tác giả Phạm Đức Bách mô tả các phương pháp dạy học hiệu quả đối với giáo viên trong bài viết “Một số hình thức hoạt động chuyên môn ở trường trung học cơ sở cần góp phần đổi mới phương pháp dạy học đã đề cập” Chúng tôi coi đây là một hình thức sư phạm thông qua sự tương tác trong hoạt động nghề nghiệp Rèn luyện phương pháp tổ chức tích cực và

phù hợp với đặc điểm của trường THCS[3] Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng trong bài viết “Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học cho cán bộ, giảng viên trường CĐSP Trung Ương” đã tập trung nghiên cứu một hình thức bồi dưỡng cho GV tiên tiến, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, đó là hình thức BD trực tuyến [19] Với các nghiên cứu trên, các tác giả đã đề cập đến những hình thức phương pháp BD NLDH cho GV song còn chưa mang tính hệ thống, việc mô tả cụ thể từng hình thức phù hợp với nội dung BD chưa được các tác giả đề cập

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV môn Ngữ văn trường THCS

Quản lý quá trình BD NLDH tại Trường Trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc định hình chất lượng của quá trình bồi dưỡng cho giáo viên Hiện nay, trên thế giới, khi thảo luận về quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên, các nhà nghiên cứu đều đồng thuận rằng cần thiết phải chuyển bồi dưỡng NLDH cho giáo viên thành một chính sách quốc gia, với các quy định cụ thể về việc tổ chức các khóa đào tạo nhằm nâng cao năng lực và chuẩn hóa trình độ đào tạo của giáo viên Các tác giả của tổ chức OECD trong “Teaching in focus” (Dạy học tập trung) đã bàn về vai trò của lãnh đạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV có ảnh hưởng quan trọng vào hiệu quả bồi dưỡng Đồng thời các tác giả cũng đề xuất việc tạo ra một môi trường thuận lợi, tạo tâm lí thoải mái cho người GV có động cơ tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của bản thân [41] Nghiên cứu về khâu kiểm tra đánh giá BD, tác giả Mc.Crea.B trong bài viết “Đào tạo GV cho các lớp học thế kỉ XXI” của tạp chí Công nghệ giáo dục đã nêu lên hình thức kiểm tra đánh giá: xây dựng bản báo cáo thường xuyên, lấy ý kiến học viên, người dạy và người tổ chức và chuẩn đánh giá Các hình thức kiểm tra đánh giá rất đa dạng, phong phú song các tiêu chuẩn, thang đo còn chưa có sự thống nhất do sự khác biệt về quan điểm và cách tiếp cận [39]

Ở Việt Nam, trước bối cảnh đổi mới giáo dục, để đội ngũ GV có thể nhanh chóng tiếp cận với chương trình mới, đủ năng lực thực hiện CT GDPT 2018, Bộ GD&ĐT đã và đang thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV trên phần mềm trực tuyến qua các Modul Có nhiều đề tài nghiên cứu có giá trị liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trung học cơ sở Tác giả Lục Thị Thu Nga tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động tự đào tạo của giáo viên trung học trong luận án tiến sĩ “Quản lý hoạt động tự đào tạo giáo viên trung học trong thời hiện đại” Các tác giả đã phân tích tầm quan trọng của việc tự học, tự giáo dục và các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học, tự giáo dục, từ đó đưa ra các biện pháp kiểm soát các hoạt động này [23] Theo Ban Quản lý, bà Nguyễn Thị Thuyết, trong “Nội dung quản lý hoạt động đào tạo lãnh đạo giáo viên giáo dục trung học đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục” đã mô tả nội dung quản lý hoạt động đào tạo lãnh đạo giáo viên giáo dục trung học trong bối cảnh sau: được xem xét một cách chi tiết Nhiệm vụ đổi mới giáo dục bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, quản lý và đánh giá hiệu quả hoạt động đào tạo giáo viên [28] Liên quan đến chủ đề này, ông Phạm Thị Mỹ Hưng đã kết luận như sau trong bài viết “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở quận Lệ Trang, thành phố Hải Phòng” thông qua khảo sát thực trạng địa phương Thực trạng công tác đào tạo và quản lý năng lực sư phạm Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mới ở mức khá Từ đó, các tác giả đã đề xuất một số chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý đào tạo giáo viên Công trình này nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng song chưa cụ thể với từng bộ môn và cũng chưa bám sát những yêu cầu của CT GDPT 2018 [14] Nghiên cứu về biện pháp BDNL dạy học cho GV THCS, tác giả Nguyễn Hồng Sơn trong “Bồi dưỡng đội ngũ GV nhằm tích cực phục vụ sự nghiệp đổi mới căn bản toàn diện giáo dục” đã đi sâu bàn luận về một biện pháp hiệu

quả đó là cần thiết lập chính sách bồi dưỡng hợp lí nhằm tạo điều kiện khuyến khích GV tự học nâng cao trình độ, cần có chính sách khen thưởng để động viên khuyến khích GV tham gia bồi dưỡng Biện pháp trên có thể đem lại những hiệu quả nhất định trong một giai đoạn cụ thể, song chỉ mang tính chất tham khảo

Bên cạnh đó, cũng có những công trình đi sâu vào nghiên cứu về quản lý BD NLDH cho đội ngũ GV Ngữ văn ở các trường THCS Trong luận văn: “Quản lý bồi dưỡng NLDH môn Ngữ Văn theo Chương trình GDPT 2018 cho GV ở các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái” (2021), tác giả Nguyễn Thị Phượng đã chỉ ra những NLDH cần bồi dưỡng cho GV theo yêu cầu cần đạt của CT GDPT 2018, đồng thời phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên này

1.1.3 Đánh giá chung về các công trình đã nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo của luận văn

Thông qua việc tìm hiểu các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài, tác giả luận văn nhận thấy: Các công trình nghiên cứu đều tập trung vào hai mảng chính là nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV theo cấp học và nghiên cứu hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Các tác giả đều khẳng định vai trò quan trọng, sự cần thiết của việc bồi dưỡng NLDH cho GV, nghiên cứu sâu các nội dung bồi dưỡng và đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV, trong đó có các trường THCS

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đã có nhiều công trình nghiên cứu về sự cần thiết của hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV đáp ứng yêu cầu của CT GDPT 2018 Mặc dù vậy, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu của CT GDPT 2018

Đóng góp mới của luận văn là trong công trình này, trên cơ sở nghiên cứu hệ thống lý luận về bồi dưỡng NLDH và quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THCS theo yêu cầu của CT GDPT 2018, tác giả sẽ phân tích, đánh giá thực trạng thực hiện các hoạt động này tại địa phương Đây là cơ sở quan trọng để CBQL các cấp ở địa phương có sự nhìn nhận đúng đắn, khách quan thực tiễn quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Ngữ văn theo yêu cầu CT GDPT 2018 hiện nay Luận văn cũng đồng thời đề xuất những biện pháp phù hợp, khả thi, những bài học kinh nghiệm về quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Từ đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV môn Ngữ văn của các trường THCS tại quận Lê Chân, đáp ứng những yêu cầu của CT GDPT 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

Bàn về khái niệm quản lý, nhà quản lý người Mỹ Harold Koontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức [37, tr26] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một phạm trù của khoa học quản lý, có sự tác động qua lại của chủ thể quản lý và khách thể quản lý, trong đó chủ thể quản lý đóng vai trò chủ đạo.” Khái niệm này đã đề cập đến mối quan hệ mật thiết giữa chủ thể và đối tượng quản lý, đồng thời đã nhấn mạnh vai trò chủ đạo của chủ thể quản lý; làm cho hoạt động quản lý vừa mang tính khoa học, vừa đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ [2] Coi quản lý là “một dạng lao động đặc biệt”, tác giả Đặng Thành Hưng lí giải: Quản lý “nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia” [19] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc lại chú ý đến tính định hướng, có chủ đích

và chức năng của hoạt động quản lý khi cho rằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra [20] Tất cả các khái niệm trên đều khẳng định những yếu tố như chủ thể, đối tượng, nội dung, phương thức, mục đích của quá trình quản lý Quản lý về bản chất là quá trình tác động có tổ chức, có chủ đích, có định hướng không phải là ngẫu nhiên Chủ thể quản lý thực hiện quá trình này một cách thường xuyên và liên tục thông qua các chức năng quản lý, nhằm đạt được hiệu suất tối đa từ hoạt động của tổ chức với chi phí thấp nhất Mục tiêu là đáp ứng ngày càng nhiều hơn những nhu cầu của các cá nhân trong tổ chức Hoạt động quản lý vừa có tổ chức, có định hướng dựa trên những nguyên tắc và phương pháp cụ thể đồng thời cũng vận dụng linh hoạt, sáng tạo dựa trên những điều kiện thực tiễn cụ thể

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm: Quản lý là một hoạt

động có chủ đích, có định hướng được tiến hành bởi chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý (một cách trực tiếp hoặc gián tiếp) thông qua việc sử dụng các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) để thực hiện các mục tiêu quản lý đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và điều kiện nhất định

Trường học là nơi diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục thông qua sự tương tác hoạt động giữa Thầy – Trò “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu đã xác định” [20,

tr61] Như vậy, quản lý nhà trường là quá trình tác động có chủ đích và định

hướng của người Hiệu trưởng và trường đối với đối tượng quản lý nhà trường nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Quản lý nhà trường là

quản lý toàn diện, bao gồm: quản lý đội ngũ nhà giáo, quản lý học sinh, quản

lý quá trình dạy học, quản lý cơ sở vật chất thiết bị, quản lý tài chính trường học, quản lý văn hóa nhà trường… Một nhà trường muốn phát triển được thì người CBQL cần biết tận dụng các nguồn lực (trong và ngoài nhà trường) như nhân lực, vật lực, tài lực

1.2.2 Năng lực, năng lực dạy học Ngữ văn

Trong đời sống, để thực hiện một hoạt động nào đó, con người cần có năng lực Vậy năng lực là gì? “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, gồm phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [24, tr 660] Năng lực còn được hiểu là sự thành thạo, khả năng thực hiện nhiệm vụ được giao một cách xuất sắc của cá nhân, dựa trên những phẩm chất tâm lý bẩm sinh sẵn có “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo – tức là có thể thực hiện một cách thuần thục và chắc chắn – một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những

phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân” [30] Nhờ

những đặc tính này, con người có thể giảm thiểu sức lao động mà vẫn đạt được hiệu suất làm việc cao Tuy nhiên, việc tuyệt đối hóa vai trò của các thuộc tính tâm lý bẩm sinh đã vô tình bỏ qua hoặc xem nhẹ vai trò của hoạt động trong quá trình phát triển năng lực

Có tác giả khi nghiên cứu về năng lực lại chú ý đến chu trình khép kín của sự phát triển năng lực, coi năng lực vừa là điểm khởi đầu, vừa là điểm

cuối của chu trình ấy: “Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động

Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng

lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy” [34] Như vậy, có năng

lực, ta sẽ có điều kiện, tiền đề để thực hiện tốt một hoạt động nào đó, đồng thời thông qua hoạt động, ta cũng rèn luyện và phát triển những năng lực đó ở mức cao hơn, thậm chí hình thành được một số năng lực khác

Trong cuốn Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI,

khi bàn về năng lực, tác giả Trần Khánh Đức nhận định: “Năng lực có thể được xem như là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện có chất lượng công việc hoặc xử lý với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp” [11] Việc coi năng lực là sự vận dụng có hiệu quả mọi tiềm năng của con người đã thể hiện quan điểm toàn diện trong cách tiếp cận về năng lực của tác giả Tuy nhiên trong khái niệm trên, mối quan hệ mật thiết giữa năng lực và hoạt động, năng lực và tri thức, kỹ năng, thái độ… còn chưa được đề cập

Trong tài liệu hướng dẫn về việc giảng dạy, kiểm tra, và đánh giá theo hướng phát triển Năng lực của học sinh, xuất bản bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014, Năng lực được định nghĩa là “khả năng linh hoạt và có tổ chức trong việc kết hợp kiến thức, kỹ năng cùng với thái độ, tình cảm, giá trị, và động lực cá nhân nhằm đáp ứng một cách hiệu quả yêu cầu phức tạp của hoạt động trong một bối cảnh cụ thể”

Nghiên cứu và tổng hợp các ý kiến của các nhà nghiên cứu, tác giả đi

đến nhận định khái quát: Năng lực là sự tổng hợp các thuộc tính cá nhân của

con người (bẩm sinh sẵn có hoặc được hình thành qua quá trình hoạt động xã hội), giúp con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao

Năng lực không giống với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hay kinh nghiệm cũng như trình độ đào tạo Trong khi tri thức, kỹ năng, và kỹ xảo được hình thành thông qua quá trình học tập và luyện tập, năng lực được phát triển qua các hoạt động thực tế Cần nhận thức được tư chất bẩm sinh là một yếu tố quan trọng để phát triển năng lực Tuy nhiên, không nên tuyệt đối hóa vai trò của yếu tố này mà thay vào đó, cần nhìn nhận rằng để hình thành năng lực, con người cần tham gia vào các hoạt động Ngoài ra, năng lực có mối quan hệ

mật thiết với các yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm Sự hiểu biết sâu rộng (tri thức) về một lĩnh vực nào đó giúp phát triển năng lực liên quan một cách nhanh chóng Đồng thời, vì năng lực là sự tổng hợp các thuộc tính cá nhân cho nên trong thực tiễn, cần đặc biệt chú trọng vai trò của tất cả các yếu tố: tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ, niềm tin, thể lực…Một vài thuộc tính riêng lẻ dù xuất sắc đến đâu chăng nữa cũng không thể gọi là năng lực được

Có hai loại năng lực: thứ nhất là năng lực chung và thứ hai là năng lực đặc thù, chuyên biệt cho từng lĩnh vực Năng lực có hai loại chính: năng lực chung và năng lực chuyên biệt Năng lực chung bao gồm các kỹ năng cơ bản và nền tảng như nhận thức, trí tuệ, giao tiếp, và vận động Các yếu tố như di truyền, quá trình giáo dục, và trải nghiệm cuộc sống của mỗi người đều ảnh hưởng đến phát triển của các năng lực chung này Ngược lại, năng lực chuyên biệt là những kỹ năng đặc biệt, chuyên sâu, liên quan đến từng lĩnh vực hoạt động hay công việc cụ thể Dù là năng lực chung hay năng lực chuyên biệt, bao giờ người ta cũng gắn nó với một hoạt động cụ thể bởi vì năng lực chỉ được thể hiện trong hành động và hình thành thông qua hành động

Để làm tốt một nghề nghiệp nào đó, con người cần phải có năng lực Để là một nhà sư phạm tốt, thành công trong nghề giảng dạy, năng lực sư phạm là điều kiện cần thiết của GV Vậy năng lực sư phạm là gì? Theo Nguyễn Đức Chính: “Năng lực sư phạm là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị nghề nghiệp thiết yếu đảm bảo cho người giáo viên thực hiện thành công quá trình dạy học – giáo dục học sinh.” Trong năng lực sư phạm lại bao gồm ba loại năng lực cơ bản là năng lực dạy học, năng lực giáo dục và năng lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên [9] Năng lực dạy học là điều mà mỗi người GV phải có cho mình bên cạnh việc trang bị kiến thức chuyên môn, giáo án,

bài giảng Như vậy, năng lực dạy học là tổ hợp các phẩm chất của GV bao

gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của GV trong

quá trình dạy học và được thể hiện thành công dưới dạng các hoạt động trong quá trình dạy học GV cần phải có NLDH bởi công việc của GV là truyền tải

thông tin, kiến thức cho HS GV khi lên lớp không chỉ phải chuẩn bị giáo án, bài giảng, phương tiện giảng dạy mà quan trọng là GV phải có NLDH để truyền đạt kiến thức cho HS một cách dễ hiểu, dễ nhớ, nắm bắt vấn đề nhanh

Năng lực dạy học Ngữ văn là những phẩm chất, tri thức, chuyên môn

nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của người GV Ngữ văn được thể hiện trong quá trình dạy học, bao gồm năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện và năng lực đánh giá Trong đó, năng lực chuẩn bị chính là việc người GV Ngữ

văn phải lập kế hoạch dạy học môn học, thiết kế xây dựng bài giảng, lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu cần đạt của chương trình và đặc điểm học sinh Năng lực thực hiện bao gồm năng lực tổ chức dạy học môn Ngữ văn, hướng dẫn HS hình thành kiến thức mới và luyện tập vận dụng phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng HS; năng lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy… Năng lực đánh giá giúp cho GV Ngữ văn nắm bắt được trình độ và khả năng tiếp thu bài của HS để xác nhận kết quả của hoạt động dạy học và có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh trong quá trình dạy học

1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV

Trong suốt quá trình công tác, người GV cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, kỹ năng để nâng cao năng lực chuyên môn Nhất là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc bồi dưỡng năng lực giáo viên để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới càng trở nên cần thiết và quan trọng Thông qua hoạt động bồi dưỡng, GV sẽ được bổ sung, cập nhật về mặt chuyên môn, không ngừng nâng cao tay nghề, đáp ứng được những đòi hỏi, yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Vậy bồi dưỡng là gì? Theo UNESCO: “Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ phẩm

chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó” [42] Bàn về khái niệm bồi dưỡng, tác giả Nguyễn Minh Đường lại cho rằng bồi dưỡng “là hoạt động của tổ chức nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn” [13] Hai khái niệm trên đã nêu được bản chất của quá trình bồi dưỡng là quá trình cập nhật và bổ sung kiến thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp sẵn có của người lao động, tuy nhiên khác nhau ở chủ thể của hoạt động bồi dưỡng có thể được thực hiện do bản thân người lao động hoặc tổ chức tạo điều kiện bồi dưỡng Như vậy, nói một cách khái quát, ta có thể hiểu

bồi dưỡng là quá trình đào tạo và tự đào tạo trong thời gian làm việc với mục đích nâng cao năng lực nghề nghiệp cho người lao động

Bồi dưỡng NLDH môn Ngữ văn cho GV là hoạt động của cơ quan

QLGD nhằm bổ sung, nâng cao NLDH môn Ngữ văn cho GV một cách thường xuyên, giúp họ cập nhật những tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng NLDH môn Ngữ văn cho GV ở các trường THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018

Từ việc nghiên cứu những khái niệm về “quản lý”, “bồi dưỡng”, “năng

lực dạy học môn Ngữ văn” ở trên, tác giả luận văn đi đến kết luận: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn cho GV là một trong những hoạt

động của QLGD, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản nhằm giúp cho GV Ngữ văn có điều kiện cập nhật, bổ sung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, đáp ứng những yêu cầu của CT GDPT 2018

1.3 Chương trình GDPT 2018 và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo điều lệ trường Trung học (Điều 2): “Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân” Giáo dục THCS diễn ra trong bốn năm học từ lớp 6 đến lớp 9, với độ tuổi của HS từ 12 đến 15 tuổi Chất lượng học tập tại THCS đóng vai trò quan trọng vì giai đoạn học tập này ảnh hưởng đến năng lực làm việc, tư duy sáng tạo và kỹ năng sống của HS [15, tr 39]

Để có thể triển khai hoạt động giảng dạy, các trường luôn chú trọng đầu tư các cơ sở vật chất phòng học, thiết bị thí nghiệm cùng với đội ngũ GV giảng dạy và các CBQL thực hiện các mục tiêu đặt ra với các nội dung, phương pháp giáo dục nhằm mang lại kiến thức tốt nhất cho HS với hiệu quả công việc cao nhất Theo Luật Giáo dục của Việt Nam, ban hành ngày 14/06/2005, xác định rằng “Giáo viên là nhà giáo có trách nhiệm giảng dạy và giáo dục trong nhà trường cũng như các cơ sở giáo dục khác” Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt của nhà trường Để có thể truyền tải kiến thức cho HS thì GV các trường phải không ngừng trau dồi kiến thức của bản thân và NLDH

Hiệu trưởng là người đứng đầu trường học, chịu trách nhiệm trong mọi hoạt động của nhà trường, trong đó nhiệm vụ nâng cao NLDH, kiến thức cho GV là điều rất cần thiết Quản lý BD NLDH cho GV trong các trường THCS là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy Để công tác quản lý BD NLDH cho GV đạt hiệu quả, Hiệu trưởng cần huy động mọi lực lượng (bao gồm các GV trong trường, lực lượng quản lý chuyên môn cấp trên, các chuyên gia trong ngành…) Cùng với đó, Hiệu trưởng trường THCS cần phải thực hiện việc xây dựng kế hoạch BD NLDH cho GV và triển khai thực hiện việc BD NLDH cho GV trong nhà trường Với các phương pháp, hình thức đa dạng phong phú, các GV được BD NLDH nhằm đáp ứng yêu cầu CT GDPT

2018 Hiệu trưởng nhà trường phải thường xuyên tiến hành chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, động viên khuyến khích GV, xếp loại GV sau quá trình BD NLDH

1.3.2 Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn bậc THCS

Trong bối cảnh nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới GDPT nói riêng đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu Sự ra đời CT GDPT năm 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT là biểu hiện quan trọng nhất của định hướng đổi mới GDPT ở nước ta hiện nay

Một trong những nội dung đổi mới đó phải kể tới môn Ngữ văn Các GV để có thể truyền tải tích cực, sáng tạo, kinh nghiệm tới HS thì Ngữ văn cũng có nhiều thay đổi trong giáo trình giảng dạy đòi hỏi GV không ngừng nâng cao NLDH Chương trình này được xây dựng dựa trên thực tế xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hóa của Việt Nam

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của môn Ngữ văn trong CT GDPT 2018

Đây là một môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học bắt buộc đối với HS từ lớp 1 đến lớp 12 Trong CT GDPT 2018 ở bậc THCS, môn học này tên là Ngữ văn, mỗi năm học 35 tuần, số tiết học cho mỗi lớp học của cấp THCS là 140 tiết Đây là một trong hai môn học có số tiết học/năm học nhiều nhất, bên cạnh môn Toán ở cấp học này Điều đó cho thấy môn Ngữ văn có vai trò vô cùng quan trọng trong Chương trình giáo dục của bậc THCS

Tuân thủ định hướng của CT GDPT 2018 Tổng thể, CT GDPT 2018 môn Ngữ văn chia nội dung dạy học theo 2 giai đoạn là giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở bậc THCS (từ lớp 6 – lớp 9) là ở giai đoạn giáo dục cơ bản Nội dung giáo dục môn Ngữ văn trong giai đoạn này có những đặc điểm nhất định Trước hết, môn Ngữ văn hướng đến việc phát triển năng lực ngôn ngữ của HS, giúp họ sử dụng tiếng Việt một cách thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập, đồng thời hình thành và phát

triển năng lực văn học, thể hiện sự đặc thù của năng lực thẩm mĩ Đồng thời, môn học này còn tập trung vào việc bồi dưỡng tư tưởng và tình cảm, nhằm giúp HS phát triển về mặt tâm hồn và nhân cách Môn Ngữ văn không chỉ là một lĩnh vực học thuật mà còn được xem là một công cụ hữu ích, giúp HS học các môn khác một cách thuận lợi và hiệu quả hơn Ngược lại, nội dung giáo dục của các môn học khác như Lịch sử địa lý, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Nghệ thuật cũng cung cấp thêm dữ liệu để môn Ngữ văn có thể tận dụng, giúp HS phát triển một cách toàn diện từ nhiều khía cạnh khác nhau

1.3.2.2 Một số điểm mới của CT GDPT 2018 môn Ngữ văn

- Mục tiêu chính của môn Ngữ văn ở cả 3 cấp học là nhằm rèn luyện cho HS các kỹ năng giao tiếp đọc, viết nói, nghe Quan điểm này không chỉ

đảm bảo sự thống nhất trong toàn bộ chương trình mà còn hỗ trợ quá trình tích hợp một cách tốt hơn, thể hiện rõ đặc điểm của chương trình phát triển năng lực

- Chương trình được xây dựng theo hướng mở, cụ thể như sau: + Thứ nhất là, không chi tiết quy định nội dung dạy học, các tác phẩm

cụ thể, mà chỉ đề cập đến các yêu cầu về kỹ năng đọc, viết, nói, và nghe cho từng lớp; quy định một số kiến thức cơ bản và nội dung chính về tiếng Việt, văn học, cũng như một số văn bản và tác phẩm có vị trí và ý nghĩa quan trọng trong lĩnh vực văn hóa và văn học của cả dân tộc và thế giới

+ Thứ hai là cho phép các tác giả sách giáo khoa (SGK) dựa trên các

yêu cầu bắt buộc của chương trình, tự chủ, và sáng tạo trong việc thực hiện các nội dung dạy học cụ thể theo đúng yêu cầu phát triển chương trình

+ Thứ ba là, những văn bản – tác phẩm trong sách giáo khoa chỉ là sự

gợi ý về ngữ liệu, minh họa về thể loại, kiểu loại văn bản

+ Thứ bốn là người GV Ngữ văn được phép sử dụng kết hợp nhiều bộ

sách, nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học, miễn là đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình

+ Thứ năm là việc đánh giá kết quả học tập cuối năm hoặc cuối cấp

không chỉ dựa vào các thông tin có trong một cuốn Sách Giáo Khoa (SGK) Ngữ văn cụ thể, mà còn được thực hiện dựa trên các yêu cầu cần đạt của

chương trình môn Ngữ văn 1.3.2.3 Mục tiêu của CT GDPT 2018 môn Ngữ văn bậc THCS

- Qua các hoạt động đọc, viết, nói, và nghe, môn Ngữ văn đóng góp vào việc phát triển những phẩm chất cao quý trong học sinh như: lòng yêu thiên nhiên, tình cảm với quê hương và đất nước, niềm tự hào về lịch sử dân tộc, lòng vị tha, lòng nhân ái; khuyến khích sự hứng thú trong học tập và đam mê công việc; thúc đẩy tinh thần tự học và ý thức nghề nghiệp; khuyến khích trung thực và trách nhiệm, phát triển ý thức công dân, tôn trọng pháp luật, và giữ gìn, phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc Việt Nam

- Chương trình Ngữ văn cấp THCS giúp HS phát triển khả năng đọc hiểu đầy đủ và sâu sắc về văn học và tiếng Việt, cũng như kỹ năng viết văn bản theo các quy cách và quy trình đúng Chương trình cũng khuyến khích HS trình bày ý tưởng và cảm xúc cá nhân một cách dễ hiểu và mạch lạc, đồng thời phát triển thái độ tự tin khi nói trước đám đông, khả năng lắng nghe và nhận phản hồi tích cực

- Chương trình Ngữ văn đóng góp vào việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho HS thông qua quá trình tiếp nhận, cảm nhận, và thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ cũng như vẻ đẹp nhân văn của các đề tài và chủ đề, tư tưởng, và hình tượng nghệ thuật Bằng cách đọc hiểu các văn bản, HS có cơ hội nhận thức về sự đa dạng của văn hóa và phát triển khả năng tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người

1.3.2.4 Yêu cầu cần đạt của học sinh đối với môn Ngữ văn trong CT GDPT 2018

Về phẩm chất, chương trình tổng thể xác định 5 phẩm chất chủ yếu mà

mọi môn học và hoạt động giáo dục đều cần đóng góp vào việc giáo dục cho HS là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trong số này, môn Ngữ Văn đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh hình thành

và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của một công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, và cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và pháp luật, kỹ năng sống và lòng trách nhiệm để học tập và làm việc Do đó, môn Ngữ Văn phải đóng góp mạnh mẽ vào việc giáo dục toàn

diện cả 5 phẩm chất chủ yếu này

Về năng lực, môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc hình thành và

phát triển toàn diện các năng lực chung, như năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Các năng lực này được phát triển thông qua các nội dung, phương pháp, và hình thức tổ

chức dạy học Môn Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và

văn học, không chỉ mang tính công cụ mà còn có tính thẩm mỹ – nhân văn, giúp HS hình thành và phát triển các năng lực chuyên biệt như năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học để học tập hiệu quả các môn học khác, để sống và làm

việc có hiệu suất, và để tiếp tục học suốt đời

1.3.3 Những yêu cầu đặt ra về năng lực dạy học của GV môn Ngữ văn bậc THCS theo yêu cầu CT GDPT 2018

NLDH của GV có ý nghĩa quan trọng, là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng dạy học ở trường THCS Sự ra đời của CT GDPT 2018 đã đặt ra những yêu cầu mới về NLDH của người GV Bên cạnh những NLDH học truyền thống (cần có ở tất cả các giai đoạn, chương trình giáo dục), người GV Ngữ văn cũng cần cập nhật, bổ sung, rèn luyện những năng lực mới hoặc những khía cạnh, yêu cầu ngày càng cao của năng lực sẵn có, đáp ứng những đổi mới của chương trình dạy học bộ môn Cụ thể là:

1.3.3.1 Năng lực lập kế hoạch dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Trước tiên, để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, GV phải có năng lực lập kế hoạch dạy môn học mà GV phụ trách dựa trên những hiểu biết của bản thân GV về chương trình giáo dục GV phải nắm vững những điểm mới của

CT GDPT 2018 Sau đó, GV triển khai những kỹ năng, kiến thức của bản thân để có thể truyền tải thông tin Ngữ văn tới HS bằng việc lập kế hoạch giảng dạy một cách cụ thể với nội dung giảng dạy gồm những gì? Thời gian cụ thể giảng dạy? Thiết bị, phương tiện để truyền tải kiến thức tới HS

1.3.3.2 Năng lực nghiên cứu, lựa chọn tài liệu giảng dạy và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn được xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung, chỉ quy định yêu cầu cần đạt về Đọc – Viết- Nói nghe ở mỗi lớp học; một chương trình có nhiều bộ sách, GV được quyền lựa chọn sử dụng một hay nhiều bộ sách để giảng dạy cho HS Vì vậy, GV cần có năng lực nghiên cứu và lựa chọn các tài liệu có liên quan để giảng dạy cho HS Bên cạnh đó GV cũng cần cần có năng lực lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá HS (với ngữ liệu ngoài chương trình SGK) Các ngữ liệu phải đảm bảo bám sát yêu cầu cần đạt của bài học, phù hợp với đặc trưng thể loại, đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS, đảm bảo tính khoa học, chính xác và có

tính thẩm mỹ 1.3.3.3 Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn phù hợp với yêu cầu cần đạt của chương trình và điều kiện thực tế của nhà trường

- Xác định được mục tiêu bài học (hình thành phát triển những phẩm chất và năng lực nào của HS)

- Dự kiến các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu bài học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của các em học sinh Các hoạt động học tập phải phù hợp với phương tiện dạy học, điều kiện thực tế của nhà trường và phù hợp với từng đối tượng học sinh

1.3.3.4 Năng lực tổ chức dạy học môn Ngữ văn trên lớp theo hướng phân hóa, tích hợp, trải nghiệm…

Trước đây, dạy học Ngữ văn thiên về truyền thụ kiến thức, GV là người thuyết giảng, HS ghi chép thụ động một chiều thì năng lực tổ chức dạy học Ngữ văn của GV chỉ dừng lại ở việc ổn định trật tự lớp học, tổ chức các hoạt động để

HS ghi nhớ được những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng của bài học và luyện tập vận dụng CT GDPT 2018 với định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học; đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo hướng tập trung… đã đặt ra những yêu cầu mới về NLDH môn Ngữ văn của GV

Trước hết, GV Ngữ văn cần có một số năng lực dạy học chung sau đây:

dạy học theo hướng tích hợp, phân hóa, trải nghiệm…

- GV cần có NLDH tích hợp với các bộ môn khác nhau như môn Giáo dục công dân, Nghệ thuật, Lịch sử hay Địa lý… để giúp HS huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để có được nhiều kiến thức, phát triển bản thân một cách toàn diện Tuy nhiên, cần chú ý, việc tích hợp chỉ nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy học mà vẫn đảm bảo đặc trưng môn học, tránh việc biến giờ Ngữ văn thành giờ hát, vẽ, đóng kịch, kể chuyện lịch sử…

- GV cần có NLDH phân hóa, điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp với từng cá nhân hoặc nhóm HS nhằm phát triển tối đa năng lực học tập của mỗi HS, nâng cao hiệu quả giáo dục

- GV cần có NLDH theo hướng trải nghiệm Từ việc giao tiếp với HS, GV khơi gợi, giúp các em chia sẻ những trải nghiệm cá nhân liên quan đến bài học; đồng thời từ bài học, gợi dẫn các em liên hệ đến bản thân để rút ra những bài học thực tế, trải nghiệm để trưởng thành GV cần có năng lực kích thích khả năng phản biện của HS, giúp cho HS có thể biểu đạt được những suy nghĩ, ý kiến, quan điểm của bản thân về sự vật, hiện tượng, con người, đời sống Việc tiếp cận các kiến thức, thông tin giúp HS có nhiều kiến thức xã hội, hiểu biết về cuộc sống thực tiễn Đó là thử thách không nhỏ đối với trình độ và bản lĩnh của GV môn Ngữ văn

- Ngoài ra, khi tổ chức hoạt động dạy học Ngữ văn, GV cần có năng lực giao tiếp, lời nói rõ ràng, mạch lạc, quản lý được lớp học, thu hút sự chú ý của HS, lôi cuốn được toàn thể HS tham gia tích cực vào các hoạt động Đọc –

Viết – Nói – Nghe Tuy nhiên GV không nói thay, làm thay HS mà là người tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm vụ học tập từ khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng

- GV cần có năng lực tự chủ để tự nhận thức, đánh giá được hiệu quả giờ dạy, thu thập các thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp với thực tế

- Môn Ngữ văn với đặc thù là một môn khoa học nhưng cũng là một bộ môn nghệ thuật với đặc trưng thẩm mỹ Vì thế, người GV dạy Ngữ văn, còn cần

có những năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ và cảm thụ thẩm mỹ để giờ học

thật sự có “chất văn”, chạm đến từng sợi dây cảm xúc trong tâm hồn HS

+ Để thực hiện có hiệu quả CT GDPT 2018, về năng lực ngôn ngữ, GV ngữ văn phải là người có khả năng đọc trôi chảy, rõ ràng, diễn cảm, không ngọng, lắp và hiểu sâu sắc các nội dung của văn bản đọc Ngoài ra, GV Ngữ văn còn có khả năng viết và hướng dẫn HS viết các dạng bài khác nhau đúng nội dung, mạch lạc và thuyết phục; Có khả năng nói và hướng dẫn HS nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin; nghe và hiểu được những ý kiến của HS và phản hồi tích cực

+ Về năng lực cảm thụ thẩm mỹ, người GV Ngữ văn phải có khả năng lựa chọn những ngữ liệu có tính thẩm mỹ để phục vụ việc giảng dạy; biết phân tích và đánh giá vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh của tác phẩm văn học; hiểu giúp HS hiểu, đánh giá được những giá trị tư tưởng cao đẹp của tác phẩm, trình bày và hướng dẫn HS trình bày được những tác động của văn bản đến nhận thức hành động của bản thân Cao hơn là biết tạo ra những sản phẩm đẹp trong nói và viết Trong quá trình tổ chức dạy học, GV phải có khả năng thấu cảm để nhận thấy những rung động thẩm mỹ của HS, kịp thời động viên, khuyến khích, khơi gợi khả năng thẩm mỹ ở các em

1.3.3.5 Năng lực sử dụng có hiệu quả các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm của học sinh

Để có thể thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ đặt ra đòi hỏi GV phải

có năng lực sáng tạo Bên cạnh đó, GV phải vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học và sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học để giờ học sinh động, bài học dễ tiếp thu, lực chọn ngữ liệu phù hợp với trình độ tiếp nhận của HS Người GV cần biết lựa chọn những phương pháp, phương tiện và công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng mở Phân phối thời gian hợp lý cho các hoạt động trên lớp, dự kiến những hoạt động HS tự học ở nhà, dự kiến được các tình huống có thể nảy sinh và xử lý

1.3.3.6 Năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS theo định hướng phát triển năng lực

- Đầu năm học, GV cần xây dựng được kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS bao gồm các bài kiểm tra đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ với tiến độ thời gian hợp lí

- GV cần linh hoạt lựa chọn nội dung kiểm tra (với ngữ liệu ngoài chương trình SGK); hình thức kiểm tra, đánh giá (thuyết trình Powerpoint, vẽ sơ đồ tư duy, làm dự án học tập, kiểm tra vấn đáp, tự luận ngắn…) theo hướng xác định mức độ năng lực HS

- GV cần có năng lực thiết kế câu hỏi và đề kiểm tra đảm bảo độ tin cậy, có giá trị của đề kiểm tra, đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt về phát triển phẩm chất và năng lực người học

- GV cần đa dạng hóa hình thức đánh giá: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau và GV đánh giá HS Ngoài việc đánh giá học sinh, GV cũng cần tự nhận thức và đánh giá những ưu điểm, hạn chế của từng bài giảng để rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích trong quá trình giảng dạy, từ đó không ngừng mài giũa chuyên môn, nâng cao năng lực dạy học

1.3.3.7 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý hồ sơ dạy học môn Ngữ văn

- GV cũng cần có năng lực sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn một cách hợp lí để nâng cao hiệu quả dạy học, giúp cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú đối với HS