Vì các kiến thức, chủ đề được đưa vào một cách tự nhiên, có tính tò mò, giải trí, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tạo ra ấn
Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIỄNCơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIỄN
a) Bản chất xã hội của hoạt động choi
F Schiller và H spencer đã nhận thức được tính chất khoa học của hoạt động vui chơi, đồng thời nhấn mạnh sự độc lập của nó đối với bất kỳ nghĩa vụ cụ thể nào trong cuộc sống Mặc dù Schiller coi trò chơi của con người giống như của loài vật, chủ yếu do sự thừa năng lượng, nhưng ông không phủ nhận tính tự do và không lệ thuộc của nó.
Theo GV Plekhanốp, vui chơi xuất hiện sau lao động, trong khi w
Wundt tỉm thấy mối liên hệ giữa hoạt động vui chơi và lao động Ông nhấn mạnh rằng hoạt động vui chơi mang trong mình một nguyên mẫu từ một dạng lao động, đặc biệt là trong bối cảnh của con người.
Các nhà tâm lý học, chủ yếu xuất phát từ triết học duy vật biện chứng, đồng thuận rằng sự xuất hiện của trò chơi là một biểu hiện cụ thể của hoạt động vui chơi và liên quan chặt chẽ với lao động trong giai đoạn phát triển quan trọng của xã hội loài người Họ nhấn mạnh rằng nội dung cúa hoạt động chơi phản ánh đời sống xã hội và tiến triển của nó chịu ảnh hưởng sâu rộng từ tiến bộ xã hội.
Việc sử dụng trò chơi không chỉ nảy sinh tự nhiên mà còn chịu sự ảnh hưởng có ý thức hoặc không ý thức từ phía người lớn hoặc bạn bè xung quanh Giao tiếp xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển hoạt động vui chơi, đồng thời góp phần vào quá trình phát triển xã hội và cá nhân của con người Như vậy, có thể khẳng định ràng hoạt động vui chơi mang trong mình bản chất xã hội ở cả phương diện phát triến của loài người
6 và sự phát triển của từng cá thể.
b) Lịch sử nghiên cứu trò choi như một hoạt động dạy học
Cơ sở lý luận về việc Sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 6
1.2.1 Đặc điêm tâm sinh lý lứa tuôi học sinh lớp 6
a) Sự biến đổi về chất
ở lứa tuổi này, cơ thể học sinh phát triển mạnh mẽ, tuy nhiên không đồng đều về khía cạnh cơ thể Trung bình, chiều cao của học sinh tăng thêm khoảng 3 đến 5 cm, với việc phát triến chiều cao diễn ra nhanh chóng hơn ờ học sinh nữ so với học sinh nam cùng độ tuổi Đồng thời, trọng lượng cơ thể cũng tăng thêm khoảng 2 đến 4 kg Do đó, ở độ tuổi này, trẻ không phải là người có trọng lượng quá mức, mà thường xuất hiện sự thiếu cân đối, cùng với sự vụng về, thiếu cẩn thận và không khéo léo trong các hoạt động hàng ngày Ngoài ra, sự phát triển không đồng đều của hệ thống tim cũng gây ra sự mất cân đối, gây ra những vấn đề tạm thời trong hệ tuần hoàn như tăng huyết áp, nhịp tim nhanh, cũng như các triệu chứng như nhức đầu, chóng mặt, và cảm giác mệt mỏi trong quá trình làm việc Hoạt động mạnh của tuyến nội tiếp bắt đầu gây rối loạn trong hoạt động của hệ thần kinh Do đó gây cho các em tâm lý khó chịu, uể oải, thờ ơ, dễ mất tập trung trong tiết học [ 1 ]
b) Sự phát triển trí tuệ, ý thức
Học sinh ở lớp 6 thể hiện nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ, phân tích, và tổng hợp kiến thức liên quan đến sự vật và hiện tượng Các em bắt đầu có những phương pháp riêng để ghi nhớ trong học tập Bên cạnh đó, khối lượng kiến thức cần ghi nhớ tăng lên đột biến so với cấp tiếu học do vậy nếu chỉ ghi nhớ một cách máy móc, học thuộc lòng là không còn phù hợp Do đó, để tạo ra sự tập trung từ học sinh lớp 6, biện pháp hiệu quả nhất là tổ chức các hoạt động học tập có tính thu hút, tự nhiên, và khám phá để kích thích sự hứng thú trong quá trình học tập.
c) Hoạt động giao tiếp
a) Trò chơi
Chơi là hoạt động trí tuệ kết họp với thế giới quan của con người, bao gồm tương tác ngoại vi và nội tâm, mang tính vui thú, giả vờ và tưởng tượng
Hoạt động chơi thường phản ánh một cách tự nhiên trong quá trình phát triển, đặc biệt là trong sự tiến triển cùa khả năng nhận thức và xã hội hóa cùa trẻ em Thường xuyên liên quan đến việc sử dụng đồ chơi, động vật, và các công cụ khác, tùy thuộc vào ngừ cảnh học tập và mục tiêu giáo dục Một số hoạt động chơi có mục tiêu rõ ràng được gọi là trò chơi.
Có nhiều khái niệm về trò chơi:
- Trong cuốn từ điển tiếng Việt viết: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí ”[17]
- Theo Jean.Piaget, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy, nó là một trong những yếu tố quan trọng trong sự phát triển trí tuệ
- Theo Đặng Thành Hưng, ông cho rằng trò chơi là một thuật ngữ với hai nghĩa khác nhau tương đối xa nhưng có đặc điếm chung là đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu, tức là có tổ chức và thiết kế [4]
Do đó, trò chơi định nghĩa như là một tập họp có tố chức và hệ thống các yếu tố chơi, trong đó luật lệ hay quy tắc chính là công cụ tổ chức chúng
Các hành vi chơi ngẫu nhiên và không tổ chức không được xem là một trò chơi.
b) Trò choi dạy học
Hiện nay, có rất nhiều quan điểm khác nhau về trò chơi trong dạy học, như:
- Theo quan điểm của Nguyễn Thị Ánh Tuyết, tất cả các hoạt động chơi liên quan đến quá trình dạy học, nhu cách tổ chức, phuơng pháp, và bài tập, với nội dung và tính chất của chúng phục vụ mục tiêu giảng dạy, đều được xem là trò chơi dạy học trong lĩnh vực lý luận giảng dạy chung.[10]
- Theo Sam Von Gilem và các cộng sự (2016): Học tập dựa trên trò chơi là một phương pháp thiết kế hướng dẫn lấy người học làm trung tâm được sử dụng để cải thiện động lực sự tham gia và học tập của học sinh [13],
- Theo Annetta và các cộng sự (2009), Fowler và các cộng sự (2011) đã chỉ ra rằng trò chơi và một phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện sự tham gia của người học [11]
- Theo quan điểm của Đặng Thành Hưng, việc lựa chọn và áp dụng trò chơi giáo dục trong quá trình giảng dạy được thực hiện theo các mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp dạy học Những trò chơi này có vai trò tố chức, hướng dẫn và động viên học sinh để khám phá và hiểu biết kiến thức, cũng như phát triển kỹ năng học tập Đồng thời, trò chơi giáo dục còn giúp tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học và ngôn ngữ Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện và phát triển cả khía cạnh thể chất, tức là hướng dẫn và hồ trợ quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia vào những hoạt động được gọi là trò chơi dạy học [5].
Như vậy, Trò chơi dạy học được hiếu là những trò chơi được thiết kế với nội dung chặt chẽ liên quan đến chủ đề dạy học, được giáo viên xây dựng và chủ động lựa chọn để tích họp vào quá trình giảng dạy Việc dạy học dựa trên trò chơi mang lại sự hứng thú đặc biệt cho người học, tuy nhiên, đòi hỏi sự sáng tạo cao từ phía giáo viên. Để áp dụng các phương pháp này một cách hiệu quả, chúng ta cần phân loại và hiểu rỗ về cách sử dụng trò chơi ở các mức độ khác nhau trong quá trình dạy học, đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ các yêu cầu tổ chức và
11 triên khai của phương pháp giảng dạy.
c) Phân loại trò choi
Nhóm trò choi khỏi động
Những trò chơi này có thể áp dụng khi bắt đầu một tiết học, chúng đóng vai trò trong việc khởi động tư duy của học sinh và hỗ trợ họ tự nhiên, thoải mái và vui vẻ trong quá trình tìm hiều nội dung Đồng thời, chúng cũng có thể được sử dụng khi chuyến từ một nội dung học sang nội dung mới, giúp học sinh thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ, từ đó hồ trợ đạt được mục tiêu bài học.
Nhóm trò chơi lĩnh hội tri thức mới
Dựa vào quan điểm "Vùng phát triển gần nhất", các loại trò chơi này
13 được thiết kế để sử dụng vốn hiểu biết hiện có của học sinh Thông qua trải nghiệm trò chơi, học sinh có thể đánh giá rõ hơn về trình độ nhận thức hiện tại của mình và thiết lập những mục tiêu phát triển cao hơn, hướng tới "vùng phát triển gần nhất" của mình Đe triển khai loại trò chơi này, giáo viên cần phải linh hoạt trong việc tổ chức, đồng thời phải chú ý đến sự đa dạng về trình độ, chuyên ngành và lĩnh vực của từng học sinh.
Nhóm trò choi củng cố ôn tập
Nhóm trò chơi này được áp dụng sau khi học sinh đã tiếp xúc với một nội dung hoặc kỹ năng cụ thể Kiến thức hoặc kỹ năng đã được học trước đó sẽ là cơ sở cho việc thực hiện những trò chơi này Đe tham gia và đạt được chiến thắng, học sinh cần tích cực sử dụng trí nhớ, tư duy, và khả năng phản ứng nhanh của mình Qua việc tham gia vào những trò chơi này, họ có thể củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng một cách tự nhiên, tự giác, và tích cực
d) Cấu trúc của trò choi học tập
Đối với bất kỳ trò chơi học tập nào cũng thường có 3 phần đó là nội dung trò chơi, hành động chơi và luật chơi [3J.
- Nội dung trò chơi: mô tả những nội dung khái quát cũng như nhiệm vụ của trò chơi, nó chính là nội dung trọng tâm của mồi bài học Trong môn Toán, nó được ví như một bài toán mà học sinh cần phải tim ra lời giải dựa trên những giả thuyết đã cho Chúng chi phối toàn bộ trò chơi, khi kết thúc hiệu quả của bài học được phản ánh qua kết quả trò chơi.
- Luật chơi: Mồi trò chơi có một quy định riêng buộc người tham gia phải tuân theo, nếu luật chơi bị phá vỡ thì trò chơi bị phá vỡ Luật chơi được xây dựng dựa trên nội dung của trò chơi nhằm đảm bảo định hướng các hoạt động chơi của người tham gia.
- Hoạt động chơi: là các hành động mà người chơi thực hiện đế đảm nhiệm vai trò của mình trong quá trình chơi Nó là thành phàn chính trong trò chơi dạy học, các hành động càng phong phú đa dạng càng tạo điều kiện cho bài học trở lên lý thú hấp dẫn bấy nhiêu.
- Kêt quả: Mọi trò chơi học tập đêu đem lại kêt quà nhât định, thường là sự hoàn thành nhiệm vụ mà trò chơi đặt ra Ket quả này không chỉ làm đáp ứng nhu cầu nhận thức của học sinh mà còn đáp ứng nhu cầu giải trí, khuyến khích họ tham gia tích cực vào các trò chơi tiếp theo Kết quả của trò chơi học tập giúp giáo viên đánh giá mức độ đạt hay chưa đạt của trò chơi, của nội dung trò chơi, từ đó có những điều chỉnh cho phù hợp trong quá trình dạy và học.
e) Các bước tổ chức
Đẻ học sinh tham gia vào một trò chơi một cách hiệu quà trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải có kỳ năng thiết kế và tổ chức trò chơi một cách tỉ mỉ Các bước đế tố chức trò chơi thông thường có nhũng bước sau [3]
- Bước 1: Chuẩn bị trò chơi: để thu được buổi học hiệu quả giáo viên cần chuẩn bị trò chơi thông qua thực tế bài học và lớp học.
- Bước 2: Lựa chọn trò chơi: trò chơi cần phải phù hợp với môn học, lứa tuối học sinh và gắn kết được mục tiêu, nội dung bài học với trò chơi
Chính vì thế, giáo viên cần phải hiểu rõ mục tiêu học tập của bài giảng để có thế tố chức quá trình dạy và học một cách hiệu quả và phù hợp.
- Bước 3: Xây dụng trò chơi: Mục đích nhằm hình thành, ôn luyện và củng cố kiến thức của học sinh Giáo viên có thể lồng ghép thêm các đạo cụ giảng dạy vào trò chơi, xây dụng luật chơi và cách chơi.
- Bước 4: Tiến hành chơi: Giáo viên phổ biến về trò chơi, luật chơi cũng như cách chơi Sau khi kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét kết quả thông qua trò chơi và có thể có hình thức “Thưởng - phạt” nhẹ nhàng đối với người chơi.
Khi thiết kế trò chơi trong dạy học người giáo viên cần lưu ý một số điểm như [15J:
- Cân đối thời gian tố chức tránh xa đà lan man tập trung vào trò chơi.
- Trò chơi cần phải được tổ chức dễ hiểu, dễ thực hiện phù hợp với lứa tuổi của học sinh
- Đảm bảo tât cả học sinh trong lớp đêu phải tham gia vào quá trình chơi
- Ket thúc trò chơi, giáo viên và học sinh cùng nhau tổ chức thảo luận để nhận ra ý nghĩa trò chơi và liên hệ thực tiễn với bài học.
f) Ý nghĩa của trò choi dạy học
Tổng quan về chương trình Toán 6
Ngày nay, Toán học đóng vai trò ngày càng quan trọng trong cuộc sống, giúp chúng ta giải quyết các vấn đề một cách có hệ thống và chính xác hơn Toán học không chỉ là một công cụ hữu ích trong việc giải quyết vấn đề, mà còn góp phần hình thành các phẩm chất của học sinh, tạo tiền đề cho họ
16 phát triên kiên thức Nó còn giúp kêt nôi các vân đê toán học với nhau và liên kết với thực tiễn đời sống hàng ngày, s Nội dung môn Toán thường mang tính logic và trừu tượng cao đòi hỏi người học cần phải nắm được kiến thức và áp dụng nó để giải quyết các vấn đề của môn học Trong quá trình học tập, học sinh luôn được hồ trợ bằng các phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại, phố biến nhất trong số đó là máy tính cầm tay.
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Toán hỗ trợ học viên 1 ụ • • • • y • • đạt được các mục tiêu chủ yếu sau đây[2]:
- Có một số yếu tố cốt lõi quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực Toán học, bao gồm: Năng lực tư duy và lập luận toán học: Khá năng suy luận logic và áp dụng các nguyên lý Toán học để phát triển lập luận và giải quyết vấn đề Năng lực mô hình hóa toán học: Khả năng biến các tình huống thực tế thành các mô hình Toán học, từ đó giúp phân tích và giải quyết các vấn đề phức tạp Năng lực giải quyết vấn đề toán học: Khả năng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật Toán học đế tìm ra giải pháp cho các vấn đề khó khăn Năng lực giao tiếp toán học: Khả năng diễn đạt ý tưởng và giải pháp
Toán học một cách rõ ràng và hiệu quả, cũng như khả năng trình bày lập luận và phản biện về các vấn đề liên quan đến Toán học Năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán: Khả năng áp dụng hiệu quả các công cụ và phương tiện học Toán, bao gồm máy tính, phần mềm và tài liệu học liệu, để nâng cao hiệu suất và hiệu quả trong việc học và áp dụng Toán học Các yếu tố này đều đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực Toán học và đóng góp vào sự thành công của người học trong lĩnh vực này [8]
- Có một số phẩm chất chủ yếu và năng lực chung mà giáo viên có thể góp phần vào quá trình hình thành và phát triển ờ học sinh, và việc này phù hợp với cả môn học và cấp họcs.
- Có sự hiểu biết vững về kiến thức và kỹ năng toán học phổ thông là thiết yếu; phát triến khả năng giải quyết vấn đề với tính tích hợp liên môn
17 giữa môn Toán và các môn học khác, đồng thời có đù kiến thức để tiếp tục học lên cấp độ cao hơn.
- Thành thạo về lợi ích tổng quát của Toán học đối với các hoạt động xã hội, và có khả năng áp dụng linh hoạt theo đặc điểm từng vùng miền cụ thể. Đối với cấp bậc trung học cơ sở yêu cầu học sinh cần đạt được một số điểm như:
- Hình thành và phát triển khả năng toán học: Nêu và giải thích được một số vấn đề cơ bản trong đời sống, vận dụng khả năng tính toán ở mức độ đơn giản, áp dụng được công thức định lí kết hợp với các thuật ngữ toán học vào để diễn đạt, trình bày các vấn đề toán học, thực hiện nhiệm vụ toán học • 7 J • 7 • • • • • đơn giản bằng cách áp dụng các công cụ toán học.
- Học sinh phải nắm được kiến thức về số và phép tính, hình học và đo lường, xác suất thống kê ở mức độ cơ bản Từ đó hỗ trợ các môn tổ hợp Khoa học tự nhiên và áp dụng trong các hoạt động sản xuất lao động hằng ngày.
Từ những điểm trên có thể thấy cấu trúc nội dung môn học này bao gồm kiến thức và các năng lực lập luận tư duy logic giải quyết vấn đề toán học Toán học không chỉ là ngôn ngừ chung cùa khoa học và công nghệ, mà còn là một công cụ mô phòng hiệu quả cho việc giải thích các hiện tượng và quy trình tự nhiên và xã hội Nó đóng vai trò quan trọng trong việc giúp con người giải quyết những thách thức xuất phát từ thực tế, bằng cách xây dựng và sử dụng mô hình toán học cùng các công cụ toán học Giáo dục Toán học mang theo sứ mệnh quan trọng và ý nghĩa lớn lao đối với sự phát triển toàn diện và bền vững của học sinh, đồng thời cung cấp họ những kiến thức quan trọng để hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh chúng ta Chúng tạo ra kết nối thực tiễn với các môn khoa học cơ bản khác.
Môn Toán 6 hiện nay được nằm trong chương trình Toán trung học cơ sở nhằm giúp học sinh nắm được các khái niệm, nguyên lý toán học cơ bản
18 cần thiết Chúng đóng vai trò là sự nối kết giữa chương trình Toán Tiểu học và chương trình Toán Trung học cơ sở Nội dung của môn Toán lớp 6 bao gồm ba lĩnh vực kiến thức cốt lõi: số và Đại số; Hình học và Đo lường;
Thống kê và Xác suất Chi tiết về ba mạch kiến thức này được đề cập một cách cụ thể [7]; [9J
- Trong môn học số và Đại số, chúng ta nghiên cứu về các khái niệm cơ bản như số tự nhiên (bao gồm cả tập hợp và thứ tự của các số tự nhiên), số nguyên (bao gồm cả số nguyên âm và tập hợp các số nguyên), Phân số (bao
K ? J ' 1 1 Ạ J 1 ? 9 1 /V /X \ 1 r J f 1 F* 1 /X À \ X /X i 1 /X gôm cả tính chat cơ bản của phân sô và phép tính VỚI phan sô), và Sô thập phân (bao gồm cả phép tính với số thập phân và khái niệm về tỉ số và tỉ số phần trăm) Chúng ta cũng học về các phép tính cơ bản như phép cộng, trừ, nhân, và chia với cả số tự nhiên và số nguyên Ngoài ra, chúng ta cũng tim hiểu về phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên, tính chia hết trong tập hợp các số tự nhiên và số nguyên, cũng như các khái niệm như sổ nguyên tố, ước chung, và bội chung.
- Trong môn học Hình học và Đo lường, học sinh được giảng dạy về các hình phẳng phổ biến trong thực tiễn như tam giác đều, hình vuông, lục giác đều, hình chừ nhật, hình thoi, hình bình hành, hình thang cân, hình vuông, cũng như cách tính chu vi và diện tích của các hình này Họ cũng học về tính đối xứng của các hình phẳng trong thế giới tự nhiên, như hình có trục đối xứng và hình có tâm đối xứng, và vai trò của đối xứng trong thế giới tự nhiên Ngoài ra, họ còn nắm vững các khái niệm cơ bản như điếm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng và cách đo độ dài của đoạn thẳng, trung điểm của đoạn thẳng, góc và các loại góc đặc biệt, cũng như cách đo số đo góc.
- Trong môn học Thống kê và Xác suất, học sinh được hướng dẫn cách thu thập và tổ chức dữ liệu cụ thể, bao gồm việc thu thập, phân loại và biểu diễn dữ liệu theo các tiêu chí đã được xác định trước Họ cũng được đào tạo
4 /X /X 9 X 1 • /X 1 • /X 1^1*^ 1 ' 1 9 1 -1 9 1 • /X 4 Á 1 đê mô tã và biêu diên dữ liệu băng cách sư dụng băng, biêu đô, cũng như
Khăo sát và phân tích cách sử dụng trò choi trong dạy học môn Toán 6
1.4.1 Thực trans của việc Sử duns trò chơi trong dạy học môn Toán 6 a) Tô chức khảo sát thực trạng
- Mục đích của cuộc khảo sát là xây dựng cơ sớ thực tiễn để hồ trợ việc tích hợp các trò chơi trong quá trình giảng dạy môn Toán 6.
- Đối tượng khảo sát: 30 GV dạy môn Toán 6 Gồm 3 GV dạy môn Toán 6 ở Tổ Khoa học tự nhiên trường Liên cấp THCS - Tiểu học Vietschool
Pandora, 10 giáo viên giảng dạy môn Toán Trường THCS Alpha, 10 giáo viên giảng dạy môn Toán trường THCS Đoàn Thị Điểm và 7 GV dạy môn Toán 6 ở CLB Toán bồi dưỡng - MathExpress.
+ Nội dung 1: Nhận định của giáo viên về sự cần thiết và hiệu quả của trò chơi học tập trong quá trình giảng dạy môn Toán.
+ Nội dung 2: Loại hình bài dạy, phần hoạt động của quá trình dạy học có thể sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học.
+ Nội dung 3: Khảo sát mức độ sử dụng, hiệu quả và tính khả thi của tùng loại hình trò chơi học tập trong dạy học Toán ở trường THCS.
+ Nội dung 4: Nhận xét của giáo viên về phản ứng của học sinh khi tham gia vào các trò chơi được giáo viên đề xuất và khi tham gia vào các trò chơi mà học sinh tự thiết kế?
+ Nội dung 5: Các ưu điểm và thách thức khi lên kế hoạch và áp dụng trò chơi học tập trong việc tố chức giảng dạy môn Toán tại trường THCS.
+ Nội dung 6: Thu thập các ý tưởng vê tiêu chí thiêt kê các trò chơi học tập, các biện pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy Toán học ở trường THCS.
- Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp quan sát thông qua việc tham gia dự giờ và thăm lớp, thực hiện điều tra bằng cách phát phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp giáo viên Dữ liệu thu thập được sẽ được xử lý và thống kê toán học để phân tích. h) Kết quả của cuộc điều tra hoặc cuộc khảo sát có thê được diễn đạt lại như sau:
Dựa trên phân tích các dữ liệu thu thập từ phản hồi của giáo viên qua 13 câu hỏi (Xem Phụ lục 1), chúng tôi nhận thấy rằng:
- Tất cả các giáo viên đồng thuận rằng việc tích hợp trò chơi vào quá trình giảng dạy môn Toán là không thể thiếu (Câu hởi 1) Ngoài ra, các giáo viên đưa ra những lí do tích cực về tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập như: “Trò chơi làm tăng hứng thú học sinh, giúp học sinh yêu thích môn học, lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, có mong muốn được học môn Toán, ”
- Các ý kiến của các giáo viên về tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trên lóp được đánh giá ở 5 mức độ như sau:s 1 Hoàn toàn không có tác dụng; 2 Không tác dụng; 3 Bình thường; 4 Có tác dụng; 5 Rất có tác dụng (Câu hỏi 2), các ý kiến của các giáo viên được thể hiện thông qua bảng sau:
Bảng 1.1 Giáo viên nhận định về vai trò của việc sử dụng trò chơi trong O • • • • o o dạy học
Giáo viên dạy Toán học
Học sinh ứng xử với trò chơi học tập
Thái độ học sinh Trò chơi giáo viên thiết kế
Trò chơi học sinh tự thiết kế
Xem thường, thờ ơ và thiếu sự 9 21
24 quan tâm đối với việc sử dụng trò chơi Tìm mọi cách để đối phó với nhóm không tuân thủ luật chơi
Tổ chức nhóm, lập kế hoạch, và phân công nhiệm vụ để đề xuất trò chơi
Chủ động đọc, nghiên cửu tài liệu để sằn sàng thiết kế trò chơi 38 34
Luôn đầy hứng thú khi tham gia vào trò chơi, sử dụng chúng như một công cụ để nắm bắt và củng cố kiến thức
Quan sát bảng kêt quả trên chúng ta thây rõ tác dụng hữu ích của trò chơi học tập trong quá trình dạy và học: giúp thu hút được sự chú ý và tham gia của người học, từ đó thúc đấy người học muốn tìm hiểu sâu hơn về bài học Không những thế, trò chơi có thề biến một lớp học “nhàm chán” thành một tập thề đầy tính hợp tác (khi thiết kế trò chơi, cùng tương tác) và cạnh tranh (khi tham gia trò chơi), phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
- Đối với câu hỏi số 10 “ Theo ý kiến cùa Thầy (cô), khi giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh hoặc khi học sinh tự tổ chức trò chơi học tập sẽ phát triển năng lực nào cho người học?” chúng tôi thu được kết quả có tới 97% giáo viên cho rằng phát triến năng lực hợp tác Ngoài ra, các giáo viên còn nhận định rằng trò chơi học tập phát triển năng lực tự học (70%), năng lực hợp tác khi học sinh tổ chức nhóm thiết kế và trò chơi học tập.
Tác giả đã tiến hành cuộc phỏng vấn với các giáo viên trong tổ để tìm hiểu về những hiệu quả mà họ nhận thấy từ việc tích hợp trò chơi vào quá trinh giảng dạy môn Toán Các giáo viên đã thống nhất rằng việc sử dụng trò
25 chơi học tập đã mang lại những lợi ích đáng kê, như khích lệ sự hứng thú của học sinh, tạo ra môi trường tích cực và năng động trong các hoạt động học tập Họ nhận thấy rằng học sinh thể hiện hiệu suất học tập tốt hơn, ghi nhớ nội dung bài học thông qua các hoạt động trò chơi, và phát triển khả năng làm việc nhóm Tuy nhiên, còn tồn tại nhiều khó khăn khi áp dụng phương pháp này thường xuyên.
Trong việc thảo luận về những khó khăn khi tích hợp trò chơi vào các tiết học môn Toán, chúng tôi đã trao đổi với các giáo viên trong tố bộ môn Toán tham gia khảo sát phiếu điều tra ở câu hỏi số 11 Ket quả cho thấy rằng có một thực tế đáng chú ý, đó là khối lượng kiến thức trong chương trình giáo dục là khá lớn và nặng, đặc biệt là đối với các khối lớp 8 và lớp 9 Sự lo ngại xuất phát từ việc sử dụng quá nhiều trò chơi có thể dẫn đến việc giáo viên không có đủ thời gian để truyền đạt toàn bộ kiến thức của bài học Ngoài ra, giáo viên cũng tỏ ra e ngại về việc không đảm bảo độ sâu của kiến thức cũng như kỹ năng thực hành bài tập của học sinh nếu quá trình giảng dạy tập trung nhiều vào trò chơi Áp lực từ các ki thi cũng là một yếu tố quan trọng khiến giáo viên có thể chấp nhận phương pháp dạy "nhồi nhét" để đảm bảo tiến độ chương trình Mặc dù điều này có thể đạt được kết quả trong ngắn hạn, nhưng lâu dài, học sinh có thể mất đi động lực tự học và không thấy húng thú trong việc khám phá và ứng dụng kiến thức Hơn nữa, môi trường lớp học cũng đôi khi khó kiểm soát, gây ồn ào và ảnh hưởng đến sự tập trung của học sinh Một số trường cũng đang gặp khó khăn về cơ sở vật chất và phương tiện, điều này có thể làm giảm hiệu suất của việc tồ chức trò chơi trong quá trình dạy học
1.4.2 Đánh giá của học sinh đối với trò choi học tập trong dạy học môn
Chúng tôi tiến hành điều tra đánh giá của học sinh đối với trò chơi học tập được áp dụng trong các tiết học môn Toán học.
Tổng số phiếu điều tra là 78 lá phiếu gồm 41 lá phiếu khối lớp 6, 24 lá
26 phiêu khôi lớp 7, 13 lá phiêu khôi lóp 8. Đối với câu hỏi “ Em có hào hứng với các trò choi giáo viên áp dụng trong giờ học Toán hay không?” chúng tôi thu được kết quả như trong bảng 1.3 sau:
Bảng 1.3 Ket quả điều tra mức độ hứng thú của học sinh đoi với trò choi trong việc học môn Toán
Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú số học sinh 54 10 9 5
Dữ liệu thu thập từ phản hồi của học sinh chiếm đa phần, cho thấy hầu hết học sinh thể hiện sự hào hứng và tăng cường hứng thú hơn trong các buổi học môn Toán khi giáo viên tích họp hoạt động trò chơi vào quá trình giảng dạy.
Tuy nhiên, khi được hỏi về mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học, 25,6% số học sinh cho biết rằng giáo viên không bao giờ sử dụng trò chơi môn Toán, trong khi 52,6% ý kiến rằng việc sử dụng trò chơi của giáo viên là quá ít và 7,7% cho rằng là ít Bên cạnh đó, có 12,8% học sinh cảm thấy mức độ sử dụng trò chơi là vừa phải và họp lý Tuy nhiên, cũng có tỷ lệ học sinh cho rằng giáo viên sử dụng trò chơi quá nhiều (1,3%) và nhiều (1,3%), phản ánh sự không đồng đều về mức độ sử dụng trò chơi của giáo viên Điều này cũng chỉ ra sự tích cực hoặc thụ động, sự hợp tác hoặc không hợp tác của học sinh trong quá trình học tập.
Sử dụng trò chơi trong quá trình giảng dạy được coi là một phương pháp giáo dục hiệu quả, thú vị và tạo ra một môi trường học tập sôi nối, khuyến khích sự tương tác và họp tác giữa học sinh, từ đó khuyến khích tính chủ thể và tự giác trong học tập Điều này cung cấp cơ hội cho học sinh áp dụng và thực hành kiến thức và kỳ năng họ đã học vào các tình huống thực tế, đồng thời đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.s.
Trong nghiên cứu này, trên cơ sở phân tích và tông họp những công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài chúng tôi, cùng với những số liệu thực tế đã tập trung làm sáng tở cơ sở lý luận và thực tiễn về trò chơi học tập, cấu trúc một trò chơi, phân loại trò chơi học tập; vai trò và ý nghĩa của trò chơi học tập trong quá trình dạy và học.
Từ nhũng điều trên, tôi cho rằng việc xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn Toán học là vô cùng cần thiết trong việc tạo tâm thế và sự hứng thú học tập cho học sinh Chúng tôi lựa chọn nội dung Toán học 6 để tiến hành thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập trong các chương sau của luận văn.
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 6 • • • 2.1 Cơ sở xây dựng và các nguyên tắc ciía việc thiết kế trò chơi dạy học
trong dạy học môn Toán 6
Cơ sở xây dựng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán 6
Để xây dựng trò chơi trong dạy học phù hợp với môn Toán 6, chúng tôi căn cứ vào các tiêu chí sau:
- Dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp của bài học, chúng tôi đã thiết kế một kế hoạch giảng dạy phù hợp.
- Dựa trên quá trình giảng dạy trên lớp.
- Dựa trên phân loại trò chơi đã được trình bày ở chương 1.
- Dựa trên đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 6, chúng ta có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung học để phù hợp và tạo điều kiện thuận lợi cho sự tiếp thu cùa họ.
- Dựa trên chương trình môn Toán lớp 6.
- Dựa trên Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (Ban hành theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 thảng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ Giảo dục và Đào tạo)
Các nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán 6
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được trình bày ở chương 1, chúng tôi xây dựng các trò chơi dạy học dựa trên một số nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính mục đích: Mục đích của trò chơi là kích thích tinh thần tích cực học tập của học sinh.
- Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Mồi hoạt động chơi phục vụ học tập đích thực phải thực sự hấp dẫn, kích thích tính tự chủ, tích cực của học sinh, tạo cơ hội cho các em hứng thú, tự nguyện tham gia học tập, vận dụng vốn hiểu biết và năng lực trí tuệ của mình để giải quyết các nhiệm vụ học tập.
- Báo đảm tỉnh hệ thống và tỉnh phát triển là quan trọng trong quá trình thiết kế và triển khai một hệ thống hay một chương trình giảo dục:
Các trò chơi được tố chức theo cấp độ từ dễ đến khó, hình thành một hệ thống nhóm trò chơi nhằm thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của học sinh
- Đàm bảo tỉnh đa dạng: Các trò chơi hệ thống cần có đa dạng để tạo cơ hội cho học sinh thực hành và áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, phát triển khả năng tư duy của học sinh trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập ở nhiều tình huống chơi phong phú
ỉ Nhánh phát triển Năng lực Tư duy và lập luận toán học
- Thực hiện thành công các thao tác tư duy, đặc biệt là khả năng quan sát và giải thích sự tương đồng và khác biệt trong nhiều tinh huống, cùng với khả năng thể hiện kết quả của quá trình quan sát như So sánh sự giống và khác nhau giữa hai hình chữ nhật và hình bình hành,
- Thực hiện lập luận hợp lý khi giải quyết vấn đề một cách thành công ví dụ như Lập luận chúng minh một phân số là phân số tối giản hay chứng minh hai số nguyên tố cùng nhau,
- Trả lời câu hỏi một cách lập luận và chứng minh mệnh đề toán học một cách dễ hiểu và không quá phức tạp ví dụ như chúng minh mồi góc của hình lục giác đều có số đo 120" hay độ dài cạnh của lục giác đều bằng một nửa đường chéo chính,
a) Trò chơi khởi động
Trò chơi tái hiện, dẫn dắt kiến thức
Trò chơi tái hiện, dẫn dắt kiến thức là loại trò chơi có tính vận động đơn giản nhung kết hợp liên hệ với kiến thức sẽ được tìm hiểu trong bài học nhằm tạo tính liên kết giữa kiến thức đã biết với bài mới một cách dễ hiểu, vào bài một cách tự nhiên.
Hình 2.1 Hình ảnh Ghép hình minh họa
Cách chơi: Ghép hai cạnh liền kề của mồi hình để trở thành một cặp
Câu hỏi và Đáp án đúng.
Nội dung kiến thức áp dụng: Các phép tính trên tập hợp số tụ nhiên (cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa), số nguyên, phân số, số thập phân; dấu hiệu chia hết; tính chia hết, ước và bội của một số; công thức tính chu vi, diện tích các hình học cơ bản.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực tư duy và lập luận thể hiện ở các điều sau:
+ Giải thích được cách thực hiện phép tính, giải thích tính chia hết dựa
31 vào các khái niệm, dâu hiệu chia hêt.
+ So sánh khả năng thực hiện các phép tính để đạt được kết quả, từ đó rút ra nhận xét về cách thức nào làm tối ưu hơn
Ngoài ra, giáo viên có thể thiết kế thành nhiều hình dạng khác nhau dựa trên bộ trò chơi Trí uẩn, tạo cảm giác chinh phục, đa dạng và không bị nhàm chán Các thành phần của hình là các màu sắc khác nhau, kích thích não bộ nhằm thu hút sự chú ý học sinh và dễ dàng kiểm tra được kết quả các hình đúng Sau khi tham gia trò chơi này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách thiết kế trò chơi với các nội dung kiến thức ôn tập khác nhau chỉ bằng một tờ giấy A4.
Hình 2.2 Hình ảnh minh họa trò chơi ghép hình - Hình ngôi nhà
Hình 2.3 Hình vẽ minh họa trò chơi ghép hình - Hình con mèo
Hình 2.4 Hình vẽ minh họa trò choi ghép hình - Hình các con vật bird I butterfly I goose I rabbit duck ■ fish ■ cat I horse
b) Nhóm trò choi lĩnh hội tri thức mói
Trò chơi 2: Truy tìm đồng đội
Giáo viên chuẩn bị nhiều cặp phép tính có kết quả bằng nhau đặt trong một mật thu, tạo tình huống hợp lí để học sinh giải đáp mật thư Sau đó những bạn có đáp án giống nhau sẽ vào một nhóm. Đặc điểm của những phép tính này có quy luật nhằm để học sinh phát hiện quy tắc mới và giải quyết các vấn đề bài mới.
Quy trình thực hiện: Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn một mật thư từ thùng kín Học sinh có 1 phút giải mật thư, 1 phút di chuyển về nhóm theo sơ đồ.
Bài học tập trung vào việc áp dụng quy tắc dấu ngoặc, thực hiện phép trừ với số nguyên và phép nhân với số nguyên cùng dấu.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triến tư duy và lập luận toán học thế hiện ở các điều sau:
+ Đánh giá được kết quả của các phép tính và thực hiện so sánh giừa chúng để xác định kết quả tối ưu.
+ Chỉ ra điềm tương đồng về sự thay đổi các phép tính.
+ Lập luận để giải quyết các vấn đề tương tự là một phương pháp quan trọng trong việc áp dụng kiến thức và phương pháp học đã học trước đó vào các tình huống mới Bằng cách sử dụng những khái niệm và kỳ năng đã được xây dựng, chúng ta có thể phát triển các phương pháp giải quyết vấn đề, đưa ra các giải pháp hiệu quả và thích hợp cho các tinh huống tương tự một cách có hệ thống và logic. sVí dụ: Trong bài phép trừ số nguyên Giáo viên chuẩn bị các mật thư là các phép tính
Học sinh giải mật thư, các bạn có kết quà giống nhau sẽ về các nhóm theo sơ đồ:
Nhóm có kết quả 2 Nhóm có kết quả 1
Sau đó các nhóm cùng tìr ấp tính khác nhau nhưng lại có kêt quả băng nhau + về phép tính: Phép tính trừ được chuyển đổi thành phép tính cộng.
+ về dấu của các số: số bị trừ được giữ nguyên và chính là số hạng thứ nhất
Số trừ được chuyển thành số đối của nó trong phép tính cộng (Số hạng thứ hai).
Phép tính Phép tính
Từ đó giải quyêt các câu tương tự như:
c) Nhóm trò choi củng cô ôn tập
Nhánh phát triển Năng lực mô hình hóa toán học
Đối với học sinh lớp 6, học sinh cần:
- Học sinh có khả năng sử dụng các mô hình toán học như các công thức toán học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ, phương trình và các công cụ khác để mô tả các tình huống xuất hiện trong bài toán thực tể một cách không quá phức tạp Việc này giúp họ áp dụng kiến thức toán học của mình vào việc giải quyết các vấn đề thực tế một cách hiệu quả.
- Học sinh có khả năng giải quyết các vấn đề toán học trong các mô hình được thiết lập, đồng thời họ cũng có khả năng thế hiện lời giải vào ngừ cảnh thực tế, làm cho quá trình giải quyết vấn đề trở nên họp lý và có ý nghĩa.
- Họ cũng làm quen với việc kiểm chứng tính đúng đắn của lời giải, đảm bảo tính chất thực tế và hợp lý của quyết định toán học đưa ra
a) Nhóm trò chơi lĩnh hội tri thức mói
Trò chơi 5: Gieo xúc xắc
Quy trình chơi: Phân chia lớp thành bốn nhóm Mồi nhóm lần lượt có 5 lần tung xúc xắc, các nhóm sẽ ghi lại kết quả của tất cả số lần tung để lấy thứ tự lựa chọn câu hởi để trả lời lấy điểm.
Nội dung kiến thức áp dụng: Ket quả có thể của sự kiện, trò chơi.
Bộ câu hỏi trả lời sau khi các nhóm tung xúc xắc.
Câu 1 Có bao nhiêu lần xuất hiện 1 chấm.
Câu 2 Có bao nhiêu lần xuất hiện 2 chấm.
Câu 3 Có bao nhiêu lần xuất hiện 3 chấm.
Câu 4 Có bao nhiêu lần xuất hiện 4 chấm.
Câu 5 Có bao nhiêu lần xuất hiện 5 chấm.
Câu 6 Có bao nhiêu lần xuất hiện 6 chấm.
Câu 7 Có những kết quả nào xảy ra trong các lần tung?
Từ đó dẫn dắt đến phần kiến thức “ Kết quả có thể của trò chơi, sự kiện” và giới thiệu khái quát, sơ bộ về bảng thống kê.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực mô hình hóa toán học thể hiện ở các điều sau:
+ Giải quyết được kiến thức toán học thông qua trải nghiệm thực tế đơn giản.
+ Lập được mô hình bảng thống kê.
Trò chơi 6: Ma trận chữ
Cách chơi: Các nhóm tìm trong ma trận chữ các cụm từ có nghĩa theo hàng ngang, dọc chéo Sau đó sắp xếp các cụm từ tim được thành quy trình tìm ƯCLN
Hình 2.6 Hình ảnh minh họa trò chơi Ma trận chữ’
Nội dung kiến thức áp dụng: ước chung lớn nhất; Bội chung nhỏ nhất.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua việc:
+ Phát hiện quy trình tìm ƯCLN, BCNN.
b) Nhóm trò chơi củng cô ôn tập
Nhánh phát triển Năng lực giải quyết vẩn đề toán học
Đối với học sinh lớp 6, yêu cầu viết lại câu từ tương tự có thế như sau:
- Phát hiện vấn đề cụ thể cần được giải quyết là một bước quan trọng trong quá trình giải quyết vấn đề
- Xác định phương pháp và giải pháp cần áp dụng để giải quyết vấn đề
- Sử dụng thành thạo các kiến thức và kỹ năng toán học tương thích để giải quyết vấn đề.
- Trình bày một cách rõ ràng và chi tiết về cách giải quyết vấn đề đã chọn, bao gồm các bước thực hiện và lí do lựa chọn giải pháp đó.
a) Nhóm trò choi lĩnh hội tri thức mới
Trò chơi 9: Nhà tiêu dùng thông thái
Cách chơi: Học sinh chọn 5 sản phẩm cần mua trong các sản phẩm có trong poster Sau khi giáo viên tính tiền, hãy xác định số tiền cần trả Biết mệnh giá có thể chi tiêu ít nhất tại thời điểm hiện tại là 1000 VNĐ Từ đó giải thích lí do.
Hình 2.9 Hình ảnh minh họa trò chơi Nhà tiêu dùng thông thải
41 rcr *HƯƠNG MẠI sAI GÒN TNMH MÔI FRANK VIÉN
SẦN ini
MUA SĂM NGAY
Chương trình Khuyên mại: 18.02 đén 27.02.2022
HỚA Đ0N 99.000" I ĐUỌC MUA 01 SÀN PHÀM GIÀ ĐẶC BIỆT >
* Không giới hạn số lán lũy kế/ hóa đơn / khách
★* Số lượng hàng khuyến mãi có hạn
Dàu gội H&s Bạc hà mát lạnh 850ml
NG Downy biến xanh tươi mát / Vườn hoa thơm ngát tũi 3.25kg p/s KĐR trắng răng Than hoạt tính & tre 230g
NRC Surf hương tắc RE0121/ hương chanh sá 3.8kg
Nước ngọt Pepsi chai 390ml
Nội dung kiên thức áp dụng: Làm tròn và ước lượng.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học qua việc:
+ Phát hiện vấn đề và quy tắc làm tròn số.
b) Nhóm trò choi củng cố ôn tập
Nhánh phát triển Năng lực giao tiếp toán học
Đối với học sinh lớp 6, học sinh cần:
- Kỳ năng nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép (tóm tắt) thông tin toán học cơ bản là trọng tâm trong văn bản, là những kỳ năng cần thiết mà mồi học sinh cần phát triển Học sinh sẽ phân tích, lựa chọn và trích xuất thông tin toán học quan trọng từ văn bàn đế hiểu và áp dụng vào bài học.
- Kỹ năng trình bày, diễn đạt, đặt câu hỏi, thảo luận và tranh luận về các vấn đề toán học trong quá trình tương tác với người khác là một yếu tố quan trọng trong việc truyền đạt và chia sẻ kiến thức toán học Việc sử dụng các kỳ năng này không chì giúp bạn hiểu sâu hơn về chủ đề mà còn giúp người khác hiểu được ý tưởng của bạn và thậm chí cùng tham gia vào quá trình suy luận và giải quyết vấn đề Bằng cách sử dụng ngôn ngữ phong phủ, dễ hiểu và logic, bạn có thể truyền đạt ý tưởng toán học một cách rõ ràng và hiệu quả hơn Học sinh sẽ có khả năng tương tác một cách hiệu quả, chia sẻ ý kiến và giãi quyết các vấn đề toán học qua sự trao đổi thông tin và ý kiến với đồng học và giáo viên.
- Sử dụng ngôn ngữ toán học và ngôn ngữ thông thường để diễn đạt nội dung toán học giúp chúng ta truyền đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả
Khi chúng ta diễn đạt các bước lập luận và kết quả của một vấn đề toán học, việc sử dụng các thuật ngữ và ký hiệu toán học giúp làm rõ và cụ thể hóa các ý tưởng.
- The hiện sự tự tin trong việc trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận và giải thích các nội dung toán học trong những tình huống không quá phức tạp là một kỹ năng quan trọng Khi chúng ta tự tin trong kiến thức của mình và cách thức trình bày, chúng ta có thể tạo ra một môi trường thuận lợi để chia sẻ và truyền đạt kiến thức toán học một cách hiệu quả Điều này giúp học sinh tự tin và linh hoạt khi tham gia các hoạt động tương tác trong lóp học, nâng cao khả năng giao tiếp và chia sẻ kiến thức toán học của mình một cách hiệu quả.
a) Trò choi khỏi động
Cách chơi: Học sinh các nhóm lần lượt đưa ra từng đặc điểm cùa các hình xuất hiện trên màn chiếu Nhóm cuối cùng còn lại sẽ là nhóm đạt chiến thắng.
Nội dung kiến thức áp dụng: Hình tam giác đều, hình vuông, lục giác đều, hình chữ nhật, hình thoi, hình thang cân, hình bình hành.
Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực giao tiếp toán học thể
+ Tranh luận được các yếu tố, đặc điểm của các hình phẳng cơ bản bằng ngôn ngữ toán học.
+ Rèn luyện sự tự tin trong việc trình bày, diễn đạt nội dung toán học về các hình phẳng cơ bản.
b) Nhóm trò chơi lĩnh hội tri thức mới
Nhánh phát triển Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán
Đối với học sinh lớp 6, học sinh cần:
- Việc nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các công cụ và phương tiện học toán như thước đo góc, thước cuộn, eke, compa, biểu đồ, là một phần quan trọng của việc chuẩn bị và sử dụng chúng trong quá trình học và thực hành toán học Điều này giúp đảm bảo rằng chúng ta có thể sử dụng các công cụ này một cách hiệu quả và chính xác, từ đó tối ưu hóa quá trình học tập và nắm vững kiến thức.
- Có khả năng trình bày cách sử dụng các công cụ và phương tiện học toán đế thực hiện nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học là một kỳ năng quan trọng Bằng cách này, chúng ta cỏ thể giải quyet các vấn đề toán học một cách có hệ thống và chính xác hơn, cũng như truyền đạt ý tưởng và lập luận của mình một cách rõ ràng và hiệu quả hơn.
- Việc sử dụng thành thạo máy tính cầm tay, cũng như các phần mềm tin học và phương tiện công nghệ hỗ trợ học tập là một kỳ năng quan trọng trong thời đại số hiện nay Bằng cách này, chúng ta có thế nhanh chóng truy
48 cập vào tài liệu, công cụ và nguồn thông tin trực tuyến để nâng cao kiến thức và kỳ năng toán học của mình. a) Trò chơi khởi động
Cách chơi: Hãy chia các miếng bánh pizza hình tròn thành các phần bằng nhau cho các gia đình có 4 người; 5 người; 3 người với đồ dùng là 1 thước đo độ.
Nội dung kiến thức áp dụng: số đo góc Thông qua trò chơi, học sinh phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán thể hiện qua việc:
+ Học sinh biết được tên gọi, tác dụng của dụng cụ đo góc.
+ Học sinh biết cách sử dụng thước đo độ để đo góc, vẽ góc.
b) Nhóm trò chơi củng cố ôn tập
Hoạt động: Luyện tập củng cố
+ về kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức tìm ước, bội, ước chung, bội chung, ước chung lớn nhất, bội chung nhở nhất để áp dụng vào bài tập.
+ về khả năng tổng quát và chuyên sâu.
Năng lực tư duy và lập luận toán học: Học sinh biết cách trình bày, giải thích các bước tìm ƯCLN, BCNN, BC, ưc.
Năng lực mô hình hóa toán học: Học sinh có khả năng diễn đạt các bước tìm ƯCLN, BCNN, BC, ưc.
Năng lực giao tiếp toán học: Học sinh thảo luận về bài toán, sử dụng các thuật ngữ chuyên ngành toán học.
+ về phẩm chất: Học sinh chăm chỉ, tự chủ, trách nhiệm với các nhiệm vụ, yêu thích môn học.
- Nội dung: Hoàn thành bảng tô các con sổ để được bức tranh có ý nghĩa.
- Sản phẩm: Bài tập nhóm của học sinh.
Bl: Giao nhiệm vụ
Mỗi nhóm được bốc thăm một trong hai nhiệm vụ sau:
NHỮNG CON THÚ ĐI LẠC
Hoạt động: Mở đầu
Kế hoạch bài dạy 3
Hoạt động: Luyện tập củng cố
+ về kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức cộng, trù’, nhân, chia phân số để thực hiện bài toán tìm thành phần chưa biết trong phép toán.
+ Đối với cả năng lực tống quát và chuyên môn.
Học sinh phát triến kỳ năng làm việc nhóm và năng lực tự chủ tự học trong quá trình học tập.
Năng lực tư duy và lập luận toán học: Học sinh biết cách giải thích kết quả một phép toán thông qua bài toán tìm thành phần chưa biết trong phép toán.
Năng lực mô hình hóa toán học: Học sinh thực hiện bài dựa vào quy tắc tìm số trừ, số bị trừ, số hạng chưa biết, thừa số chưa biết
Học sinh phát triển kỳ năng giao tiếp toán học qua việc thảo luận bài và
9 1 sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu toán học đê trình bày sản phâm của mình.
Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề: Học sinh biết cách phân chia nhiệm vụ tính toán cho các thành viên, hiếu đề bài và cách thực hiện bài toán.
+ về phẩm chất: Học sinh chăm chỉ, tự chủ, trách nhiệm với các nhiệm vụ, yêu thích môn học Giáo dục tinh thần biết on, yêu nước thông qua các ngày đặc biệt được nhắc đến.
Trò chơi: Con số bí ẩn Nhiệm vụ 1: Học sinh thực hiện giải bài toán Tìm X đế lấy dữ kiện số là kết quả tìm được Từ đó cho biết điều đặc biệt cùa con số đó.
Học sinh thực hiện nhóm đôi Trong thời gian 6 phút.
Phiếu nhiệm vụ nhóm đôi: Con sổ bí ẩn
Kết luận chương 2
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn và chương trình môn Toán 6 đã trình bày ở chương 1 cùng với các cơ sở xây dựng, các nguyên tắc thiết kế trò chơi đã trình bày ở đầu chương 2, chúng tôi đã thiết ke một số trò chơi nhàm phát triển các nhánh năng lực đặc thù cho học sinh trong môn Toán Đặc biệt hơn, trong từng nhánh năng lực, chúng tôi đã cố gắng thiết kế thành các nhóm trò chơi phù hợp với các tiến trình dạy học theo công văn 5512 của Bộ giáo dục và Đào tạo Đồng thời, chủng tôi đã xây dựng hai kế hoạch bài dạy có sử dụng hoạt động trò chơi nhàm luyện tập củng cố kiến thức và mở đầu một phần kiến thức mới giúp học sinh tạo hứng thú, khắc sâu kiến thức và phát triển các năng lực học tập. Để kiếm nghiệm tính hiệu quả, chất lượng của việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Toán 6, các kế hoạch bài dạy đã được thiết kế ở cuối chương hai được đưa vào thực nghiệm sư phạm thực tế tại trường Liên cấp THCS - Tiều học Vietschool Pandora và sẽ được trình bày ở chương 3.
THỰC NGHIỆM Sư PHẠM • • • 3.1 Khái quát về thực nghiệm SU’ phạm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm a) Mục đích: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiếm nghiệm tính khả thi của việc Sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 6 nói chung và các kế hoạch bài dạy đã thiết kế ở chương 2 nói riêng.
Khả thi của phương pháp này có thể được xác định thông qua việc đánh giá ý kiến của các giáo viên bộ môn Toán trong trường và dựa trên kết quả học tập mà nó mang lại sau khi thực hiện Bằng cách thực hiện các thí nghiệm sư phạm, chúng ta có thể thu thập phản hồi từ các giáo viên về cách mà phương pháp này ảnh hưởng đến quá trình dạy và học cùa học sinh Đồng thời, chúng ta cũng cần theo dõi kết quả học tập của học sinh để đánh giá hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao kiến thức và kỳ năng toán học của họ. b) Yêu cầu : Đảm bảo tính khách quan trong thực nghiệm, căn cứ trên tình hình thực tế giảng dạy của cơ sở thực nghiệm.
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Để đạt được mục đích của thực nghiệm sư phạm, chúng tôi xác định các nhiệm vụ cụ thể như sau:
- Lựa chọn học sinh, giáo viên, lớp học, trường học và thời gian đế triển khai thực nghiệm.
- Giáo viên tổ chức giảng dạy trên lớp, triển khai và hướng dần học sinh tham gia vào trò chơi Sau đó, giáo viên kiểm tra tình hình tham gia của học sinh trong bài học.
- Sau khi hoàn thành giai đoạn thực nghiệm sư phạm, giáo viên tiến hành phân phối phiếu điều tra để đánh giá mức độ đồng tình về hoạt động trò chơi trong dạy học môn Toán 6 Học sinh được yêu cầu đánh giá tính khả thi
63 của việc sử dụng trò chơi trong quá trình học tập.
- Chúng tôi muốn nhận được ý kiến của các giáo viên tham gia dự giờ về tính hiệu quả và tính khả thi của bài dạy thực nghiệm cũng như hệ thống trò chơi đã thiết kế trong đề tài Ý kiến của các giáo viên sẽ giúp chúng tôi hiếu rõ hơn về cách mà phương pháp dạy học được thực hiện và cách mà hệ thống trò chơi đã được tích họp vào quá trình học tập Đồng thời, ý kiến này cũng sẽ giúp chúng tôi đánh giá được mức độ hiệu quả và khả thi của phương pháp và hệ thống trò chơi đã được áp dụng.
- Dựa vào việc thu thập ý kiến thông qua phiếu điều tra, thực hiện thống kê và nhận xét kết quả cũa thực nghiệm sư phạm.
- Một số hình ảnh thực nghiệm được trình bày ờ kết quả thực nghiệm.
- Lựa chọn kế hoạch bài dạy thực nghiệm : Kế hoạch bài học 1 ; kế hoạch bài dạy 2 được trinh bày ở chương 2 mục 2.3.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường Liên cấp THCS - Tiểu học Vietschool Pandora, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội với HS lóp 6V1 và 6V2 vào tháng 9 và 10 học kì I năm học 2023 - 2024 Hai lóp này có kết quả học tập giữa học kì I là 8,1 và 7,7, ý thức học tập được giáo viên trong trường đánh giá tương đương nhau Lớp đối chứng (6V2) học tập theo phương pháp truyền thống Lớp thực nghiệm (6V1) tiến hành dạy học có sử dụng trò chơi.
Khảo sát bằng phiếu điều tra.
Dạy thực nghiệm trực tiếp.
Trước khi triển khai thực nghiệm, tôi đã tiến hành đánh giá trình độ của
64 học sinh trong hai lớp 6V1 (gồm 20 học sinh) và 6V2 (gồm 21 học sinh) thông qua bài kiểm tra Kết quả được phản ánh trong bảng dưới đây:
Bảng 3.1: Khảo sát kết quả học tập môn Toán của học sinh trước thực nghiệm
Biêu đô 3.1: Đánh giá kêt quả học tập của học sinh trước thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Kết quả thực nghiệm
3.2.1 Kết quả thực nghiệm sau tiết dạy
3.2.1.1 Phân tích định lượng Dựa trên kết quả của cuộc thử nghiệm và phản hồi từ học sinh thông qua việc điều tra, phỏng vấn và quan sát, chúng ta có thể rút ra những nhận xét và kết luận tống quát về việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 6
Giáo viên đã tổ chức bài kiếm tra trong 20 phút, kết hợp với các biện pháp đánh giá khác như phỏng vấn và quan sát, để đánh giá kết quả học tập của học sinh Đe so sánh và đánh giá chất lượng kỳ năng tự học của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, tôi đã tiến hành việc tạo bảng thống kê điếm số từ một bài kiểm tra đồng nhất:
Bảng 3.2 Thống kê điếm số sau thực nghiệm Điểm 0 2 6 8 9 10
6V2 (ĐC) 0 0 0 0 0 1 2 4 6 7 1
Kết quả đánh giá của giáo viên về tính khả thi của trò chơi học tập
dụng công cụ và phương tiện học toán
9 r đê vẽ trục sô, phân chia độ dài, vị r r trí các sô trên trục sô. dụng thước thành thạo và xác định • đúng vị trí các số. học sinh biết dùng thước và vẽ được trục số, tuy nhiên vẫn xác định chưa đúng vị trí các sổ nguyên âm. trong dạy học môn Toán 6 Đe tăng ý nghĩa của các kết quả thu được tôi đã chuyển giao các trò chơi đã gợi ý ở chương 2 cho các thầy cô đang dạy Toán tại trường Trung học cơ sở có nhiều kinh nghiệm giăng dạy và đã thu được kết quả đánh giá của các thầy cô về tính khả thi, hiệu quả nếu áp dụng các trò chơi trên trong dạy học (thang điểm từ 1 đến 10).
Trung bình điểm số của 10 giáo viên trung học cơ sở, kết quả thu được ban đầu như sau:
Tính khả thi Tính hiệu quả
Dựa vào kêt quả của thử nghiệm ban đâu, có thê kêt luận răng hâu hêt các giáo viên đồng ý với quan điểm rằng mục tiêu của trò chơi là phù họp với nội dung giảng dạy và có khả năng thực hiện được Cũng từ trò chơi này, học sinh thể hiện sự hứng thú cao hơn đối với các bài học Toán so với việc viết lại câu từ tương tự.
Kết luận chương 3
Trong phần này, nghiên cứu đã tiến hành kiểm tra và đánh giá đề tài bằng cách sử dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy và thu thập ý kiến từ giáo viên đế kiếm tra tính khả thi và hiệu quả của hệ thống trò chơi được phát triển cho việc dạy Toán 6 tại trường Liên cấp THCS - Tiểu học Vietschool Pandora Dựa trên kết quả của thí nghiệm giảng dạy đã được trình bày trước đó, chúng ta có thể nhận thấy rằng:
(1) Tạo ra một môi trường học tập thoải mái, tích cực và hấp dẫn cho học sinh, đồng thời khẳng định tính khả thi của đề tài viết lại câu từ tương tự.
(2) Kết quả chỉ ra rằng các giáo viên đã đánh giá hiệu quả của trò chơi học tập trong môn Toán 6, mà đề tài đã phát triến, ở mức tốt và khả thi
Từ những kết quả trên, có thể khẳng định rằng việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 6 là hoàn toàn đúng và mang lại hiệu quả như mục đích nghiên cứu đã đề ra
