quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện yên sơn tỉnh tuyên quang

Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở .... Xây dựng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN VĂN NHÂN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng

với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang” là

công trình nghiên cứu của riêng tôi, không có sự sao chép của người khác Đề tài là sản phẩm mà tôi đã nỗ lực nghiên cứu trong thời gian học tập Trong quá trình viết bài, tác giả có tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng, dưới sự hướng

dẫn tận tình của PGS TS Phan Văn Nhân

Tôi xin cam đoan nếu có vấn đề gì tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Tác giả

Hà Thị Huệ

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang” tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các thầy, cô giáo

trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội để hoàn thành luận văn này

Với tình cảm chân thành sâu sắc nhất, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu; phòng Sau Đại học; Khoa Quản lý Giáo dục – Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; trường Đại học Tân Trào; các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Phan Văn Nhân – người đã

trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và phương pháp để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn: – Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

– Ban giám hiệu, giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Kiến Thiết, Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Hùng Lợi, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Quý Quân; Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Trung Minh huyện Yên Sơn đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành Luận văn này

– Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Hà Thị Huệ

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ

BGD&ĐT: Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý

CLGD: Chất lượng giáo dục CSVC Cơ sở vật chất DTTS: Dân tộc thiểu số

QLGD: Quản lý giáo dục QLGDKNTƯ: Quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng QLNT: Quản lý nhà trường

TBDH: Thiết bị dạy học THCS: Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan 8

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý 8

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông 10

1.2.3 Kỹ năng 11

1.2.4 Thích ứng 12

1.2.5 Kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường 13

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số 14

1.3 Giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số Trung học cơ sở 15

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số Trung học cơ sở 15

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 19 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 19 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 20 1.3.5 Điều kiện môi trường, cơ sở vật chất chất giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 23

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 24

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 24 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 26 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 29

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 30

1.5.1 Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương 30

1.5.2 Nhận thức, năng lực quản lý của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 31

1.5.3 Nhận thức, năng lực của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số 32

1.5.4 Nhận thức của phụ huynh học sinh và cộng đồng, điều kiện sống và hoàn cảnh gia đình của học sinh 33

1.5.5 Sự phối hợp của nhà trường với các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường 35

Kết luận Chương 1 36

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI CỦA MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG 38

2.1 Khái quát về huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 38

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 38

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 41

2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 43

2.2.1 Mục đích khảo sát, đánh giá 43

2.2.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát, đánh giá 44

2.2.3 Nội dung khảo sát, đánh giá 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát, đánh giá 44

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 45

2.3.1 Mục tiêu về giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 45 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 48 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu sốtại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 50 2.3.4 Thực trạng điều kiện môi trường, cơ sở vật chất ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 52

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 53

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 57 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 59 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc

thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 65

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cư sở 75

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các bên liên quan về giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cơ sở 75

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cư sở 79

3.2.3 Tổ chức các hình thức giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú trung học cơ sở 82

3.2.4 Huy động các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc

Bán trú Trung học cơ sở 84

3.2.5 Thành lập Hội đồng tư vấn phối hợp gia đình, nhà trường và cộng đồng để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 91

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 91

3.4.3 Địa bàn khảo nghiệm 91

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 92

Kết luận Chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục KNTƯ 46 Bảng 2.2 Mức độ đạt được nội dung GDKNTƯ 48 Bảng 2.3 Phương pháp giáo dục KNTƯ cho học sinh 50 Bảng 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thích ứng với

sự thay đổi của môi trường cho học sinh DTTS tại các trường Bán trú THCS 52 Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng thích ứng với sự

thay đổi của môi trường 54 Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng thích ứng

với môi trường 57 Bảng 2.7 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng

với sự thay đổi của môi trường 60 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng

thích ứng với sự thay đổi của môi trường 63 Bảng 2.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh DTTS 65 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của 28 CBQL về các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTBT THCS huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang (n=28) 92 Bảng 3.2 Khảo nghiệm mức độ khả thi của 28 CBQL về các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTBT THCS huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang (n=28) 94 Bảng 3.3 Bảng so sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các

biện pháp đề xuất 97

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTBT THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 94

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTBT THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 99 Biểu đồ 3.3 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường PTDTBT THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 99 Sơ đồ 2.1 Địa giới hành chính huyện Yên Sơn 39 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục kỹ năng thích ứng với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số 90

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

“Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân” [31]

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã chỉ rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh Nâng cao năng lực giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [11]

Để trở thành con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ thì giáo dục kỹ năng sống nói chung, kỹ năng thích ứng nói riêng có vai trò quan trọng trong việc phát triển của cá nhân, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, xã hội ngày càng phát triển mở ra nhiều cơ hội cũng như thách thức cho con người Bên cạnh việc học kiến thức, các nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng sẽ giúp các em học tập tốt hơn, biết được phương pháp học hiệu quả Ngoài ra giáo dục kỹ năng thích ứng còn giúp các em nhận thức được bản thân mình cũng như biết cách giao tiếp với bạn bè và mọi người xung quanh… Đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện của học sinh

Huyện Yên Sơn – tỉnh Tuyên Quang có nhiều dân tộc khác nhau sinh sống, nên số lượng các trường phổ thông dân tộc bán trú, nội trú phát triển Khi học sinh đến học tập tại các trường này, các em có nhiều bỡ ngỡ vì môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi… có nhiều thay đổi Để các em có kết quả học tập tiến bộ và nhanh chóng thích ứng với môi trường mới này, trong những năm qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường học tập mới cho học sinh trung học cơ sở, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số tại các xã đặc biệt khó khăn của huyện đã có những kết quả đáng khích lệ Tuy nhiên, việc

triển khai thực hiện cũng như việc quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường học tập mới cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú vẫn còn gặp nhiều khó khăn Để nâng cao năng lực quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi

trường cho học sinh dân tộc thiểu số cần phải quan tâm thực hiện một cách đồng bộ

và có hiệu quả giữa phương pháp tổ chức hoạt động với các nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng, quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với thay đổi của môi trường trong các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng nói riêng trong mỗi nhà trường

Chính vì những lí do đó mà tác giả chọn lựa đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh

Tuyên Quang” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lí luận là tiền đề để nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú

Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi

của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự

thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường? Những sự thay đổi về môi trường khi học sinh DTTS nhập học vào trường PTDTBT? tại sao phải giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường, Giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở như thế nào?

✓ Giáo dục và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang hiện nay như thế nào?

✓ Để quản lý tốt hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở cần phải có biện pháp gì?

4.2 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong những năm qua đã được quan tâm Tuy nhiên, việc quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường này như: xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động, chỉ đạo hoạt động và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường còn nhiều hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số có tính thực tiễn và khả thi, thì kết quả học tập và rèn luyện của học sinh sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

5.2 Đánh giá thực trạng giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích

ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự

thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung: Tập trung nghiên cứu giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường học sinh dân tộc thiểu số

- Phạm vi nghiên cứu: Tại Trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Kiến Thiết, Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Hùng Lợi, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Quý Quân, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Trung Minh huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

- Đối tượng khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và cán bộ quản lý, giáo viên của 04 trường Bán trú

✓ 12 cán bộ Quản lý ở Phòng Giáo dục và Đào tạo, 13 cán bộ Quản lý của 04 trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Kiến Thiết, Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Hùng Lợi, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Quý Quân, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Trung Minh huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

✓ 98 giáo viên của 04 trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Kiến Thiết và Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Hùng Lợi, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Quý Quân, Phổ thông Dân tộc Bán trú TH&THCS Trung Minh huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

- Chủ thể thực hiện biện pháp quản lý là Hiệu trưởng các trường Phổ thông

Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu những tài liệu nước ngoài và trong nước, những chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan đến đề tài

Hệ thống, khái quát hóa những khái niệm cơ bản, khái niệm công cụ, xây dựng khung lý luận làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu thực tiễn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

✓ Quan sát hoạt động học của học sinh ✓ Quan sát hoạt động dạy giáo viên

7.2.2 Phương pháp dùng phiếu hỏi và phỏng vấn

Dùng phiếu hỏi và phỏng vấn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý và giáo viên đang công tác tại các trường phổ thông Dân tộc Bán trú THCS để nghiên cứu, tham khảo, rút ra những kết luận cần thiết

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Dựa trên cơ sở lý luận và ý kiến của cán bộ quản lý cấp phòng, cán bộ quản lý và giáo viên để xây dựng các phiếu hỏi (bảng hỏi) dành cho:

✓ Cán bộ quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo, 04 trường: Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Kiến Thiết; Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Hùng Lợi; Phổ thông Dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở Trung Minh; Phổ thông Dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở Quý Quân

✓ Giáo viên của 04 trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Kiến Thiết và Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Hùng Lợi, Phổ thông Dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở Trung Minh; Phổ thông Dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở Quý Quân

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý 04 trường có học sinh dân tộc thiểu số về lĩnh vực nghiên cứu nhằm bổ sung những kết quả thu được từ các phương pháp khác

7.2.5 Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu kết quả công tác quản lý giáo dục của 02 trường có học sinh dân tộc thiểu số

7.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Dùng để xử lý các dữ liệu thu được từ các phương pháp trên để rút ra những kết quả cần thiết

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với

sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự

thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự

thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI CỦA MÔI TRƯỜNG

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ

THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

“Kỹ năng thích ứng” là một trong những kỹ năng mềm giúp con người có thể thích ứng và hòa nhập một cách nhanh chóng với sự thay đổi của môi trường, hoàn cảnh để đạt được mục tiêu đề ra; là một yếu tố hết sức quan trọng giúp con người có thể tồn tại và phát triển một cách tối ưu trước những biến đổi của môi trường sống, “kỹ năng thích ứng” đã được các nhà khoa học tâm lý nghiên cứu từ rất lâu Những nghiên cứu đó chưa bàn nhiều đến yếu tố “kỹ năng thích ứng”, song yếu tố “kỹ năng” và “thích ứng” đã được các nhà khoa học nghiên cứu và tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau

Đầu tiên, khái niệm “kỹ năng” đã được nhà triết học Hy Lạp cổ đại Aristot (384-322) xem như một phần phẩm hạnh, phẩm chất của con người

Ông cho rằng nội dung phẩm hạnh là “biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi” Thế kỷ 19, các nhà giáo dục học nổi tiếng như J.J Rutxo (Pháp) [20], K.D.Usinxki (Nga) [21], I.A.Kômenxki (Tiệp Khắc) [18] cũng đã đề cập đến KN trí tuệ của học sinh và con đường hình thành KN này

Từ thế kỷ XX, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, “kỹ năng” được quan tâm và nghiên cứu với ý nghĩa thực tiễn cao Tuy nhiên, việc nghiên cứu “kỹ năng” xuất phát từ hai trường phái: tâm lý học hành vi (đại diện là J.B.Oatson [19] ), và tâm lý học hoạt động do các nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) khởi xướng

Đối với các nhà tâm lý, giáo dục học Liên Xô (cũ) khi nghiên cứu về “kỹ năng” lại phân theo hai hướng chính:

- Hướng nghiên cứu “kỹ năng” ở mức độ lý luận Nghĩa là nghiên cứu bản chất, các quy luật hình thành và mối liên hệ giữa kỹ năng và kỹ xảo

- Hướng nghiên cứu “kỹ năng” ở mức độ ứng dụng Nghĩa là nghiên cứu kỹ năng của con người trong các lĩnh vực đời sống cụ thể Chẳng hạn như lĩnh vực sư phạm, sản xuất công nghiệp, lĩnh vực hoạt động tổ chức

- Về khái niệm “thích ứng” vốn là một phạm trù cơ bản của sinh học, tuy nhiên hiện nay nó đi vào hầu hết các lĩnh vực khoa học và đời sống con người Dù trong bất cứ môi trường nào cũng vậy để bắt đầu với một cái mới thì con người phải quen dần để sống và làm việc tốt hơn với môi trường mới ấy “Thích ứng” trong tâm lý học là khái niệm dùng để nói về quá trình mà mỗi con người hay còn gọi là chủ thể hoạt động để thuần thục, tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức mới, kỹ năng mới để hoạt động có hiệu quả hơn

“Thích ứng” là việc con người thích nghi được với môi trường mới cảm thấy thoải mái, tự tin trong công việc, có sự tích cực quan tâm tìm hiểu về môi trường xung quanh liên quan đến công việc, kiểm soát, chủ động hòa nhập với nội dung nghề nghiệp, có lòng yêu nghề, dễ dàng thực hiện các quy định mà không gặp bất cứ trở ngại đáp ứng những yêu cầu, điều kiện mới; phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người với những điều kiện hoạt động mới, là sự thâm nhập của con người vào những điều kiện đó một cách không gượng ép “Xã hội hóa” phản ánh sự tác động của xã hội tới cá nhân

Tóm lại, trên thế giới có khá nhiều các nhà khoa học nghiên cứu về “kỹ năng” và “thích ứng”, nhưng còn phân tán dưới nhiều góc độ khác nhau và đặc biệt là chưa có công trình nào đề cập trực tiếp đến vấn đề “kỹ năng thích ứng” của học sinh

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Trong những năm gần đây, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về “kỹ năng” thuộc các lĩnh vực hoạt động cụ thể được các nhà tâm lý học và giáo dục học Việt Nam quan tâm Về lao động có Trần Trọng Thủy [34] về KN sư phạm có Nguyễn Như An, Nguyễn Ngọc Báo về KN giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hoàng Anh [33] về KN học tập có Hà Thị Đức [12] ), Tuy nhiên về “kỹ năng thích ứng” thì hầu như chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến

Đối với khái niệm “thích ứng” và đặc biệt là sự TƯ học đường, thời gian qua ở Việt Nam có khá nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, Chẳng hạn:

Năm 1982, tác giả Nguyễn Ngọc Bích nghiên cứu đề tài: “Thích ứng học đường của sv sư phạm” Cũng trong năm này, tác giả Nguyễn Thị Trang thực hiện đề tài: “Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng học tập của sv khoa Tâm lý - giáo dục”

Năm 1983, tác giả Hoàng Trần Doãn với luận văn thạc sỹ: “Sự thích ứng với hoạt động học tập của sv khoa Văn và Toán trường Đại học sư phạm Hà Nội I”

Năm 1998, tác giả Lê Thị Hương với luận văn thạc sỹ Tâm lý học “Nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập ở sinh viên”

Năm 2000, Tạp chí tâm lý học, vol số 2, trang 12 “Một số nét tâm lý đặc trưng của lứa tuổi thanh niên”

Năm 2007, tác giả Dương Thị Nga thực hiện luận văn thạc sỹ “Hình thành khả năng thích ứng nghề cho sv CĐSP qua giảng dạy học phần: Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”

Năm 2012, tác giả Lò Thị Vân, đề tài luận văn thạc sỹ “Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh THCS tỉnh Sơn La” đã đưa ra một số tiêu chí để đánh giá khả năng TƯ của học sinh THCS

Năm 2018, tác giả Cao Hồng Nam, trường THCS và THPT Thới Thuận, quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ 2 tháng 5 năm 2018 “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS Quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ”

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước chưa đề cập trực tiếp đến vấn đề “kỹ năng thích ứng” mà chủ yếu chỉ tập trung vào nghiên cứu sự thích ứng của con người trong những hoạt động cụ thể Vì vậy tác giả chọn đề tài này với mong muốn nghiên cứu những biểu hiện và những biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS

1.2 Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quan niệm

QL và chức năng của QL Chính vì sự phong phú về cách tiếp cận, dẫn đến có nhiều quan niệm về vấn đề này, cụ thể:

Theo Tâm lý học QL: “QL được coi như là sự kết hợp của “quản” và” lý”

“Quản” bao gồm sự coi giữ, tổ chức, điều khiển, trông nom và theo dõi “Lý” được hiểu là lý luận về sự phân biệt phải trái, sự sửa sang, sắp xếp, thanh lý, sự dự đoán

cùng sự tạo ra thiết chế hành động để đưa vào sự phát triển” Theo cách hiểu này, QL là “lý luận về sự cai quản” Chức năng của QL là lãnh đạo, tham mưu và thừa hành Nếu người QL chỉ lo “quản” mà coi nhẹ “lý” thì tổ chức sẽ trì trệ chậm phát triển; còn ngược lại thì dễ rơi vào thế mất cân bằng Vì thế trong “quản” phải có

“lý’, trong “lý” phải có “quản”, “quản và lý” phải đi đôi với nhau, không tách rời

nhau QL là yếu tố tạo nên sự ổn định để phát triển của hệ thống trên lộ trình tiến tới trạng thái mới có chất lượng cao hơn [1]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QL là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”[29]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc

huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22]

Có thể nói:“QL không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật”, và “hoạt động QL vừa có tính khách quan, vừa có tính chủ quan, vừa có tính pháp luật của nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi; chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất” Chức năng của QL là duy trì và phát triển, do vậy bất kỳ một hoạt động nào cũng cần phải QL

Từ những cách tiếp cận và quan niệm trên, có thể hiểu QL là một dạng hoạt động đa dạng và hơn nữa lại được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau nên có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý Mặc dù có những cách tiếp cận và cách hiểu khác nhau nhưng về bản chất: “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tối đa hóa hiệu quả sử dụng các nguồn lực và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra”

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông

1.2.2.1 Nhà trường

Nhà trường là nơi diễn ra quá trình dạy học nhằm giáo dục, đào tạo con người theo yêu cầu xã hội Trong nhà trường, diễn ra các hoạt động giáo dục và các chương trình, kế hoạch theo quy định, trong đó quản lý hoạt động dạy học và QL các hoạt động giáo dục là trung tâm Xét trong quan hệ với hệ thống GD, nhà trường được xem xét như một tế bào, là đơn vị cấu thành nên hệ thống GD quốc dân, là tấm gương phản chiếu bộ mặt của một nền GD Mục tiêu GD, tính dân chủ, quy mô trường lớp, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD, CSVC, trang thiết bị dạy học…trong nhà trường phản ánh trình chất lượng giáo dục và sự phát triển của nền GD của một quốc gia Xét trong quan hệ với cộng đồng, địa bàn cư dân và vùng lãnh thổ, nhà trường được coi là trung tâm tri thức, trí tuệ của cộng đồng, của địa phương Theo nghĩa này, nhà trường là nơi chuyển giao, phát triển và sáng tạo tri thức, không chỉ cho các thế hệ người học tập trong nhà trường mà cho cả cộng đồng xã hội [16]

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm: Quản lý hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), quản lý hoạt động dạy học; quản lý (GV, HS, cán bộ, nhân viên nhà trường); quản lý tài chính; quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học; quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng; các điều kiện khác để đảm bảo quá trình giáo dục được diễn ra

Từ đó, có thể hiểu Quản lý nhà trường theo một số tác giả sau: Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QLNT là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, đối với thế hệ trẻ và đối với từng HS” [14]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “QLNT là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể QL đến tập thể GV, HS và cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do Nhà nước đầu tư, LLXH đóng góp, do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà

trường, mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [29]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLNT được hiểu là hệ thống các tác động tự giác

(có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội bên trong và ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu chung của nhà trường” [23]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền: “QLNT là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lý (đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (cán bộ, GV, NV, người học và các bên liên quan ) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống GD&ĐT, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu GD đã xác định trong một môi

trường luôn luôn biến động” [16]

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của GD

Trong đề tài này, tác giả sử dụng khái niệm về Quản lý nhà trường của tác giả Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền làm cơ sở, tiền đề cho việc nghiên cứu Thông qua đó, tác giả đã rút ra khái niệm riêng cho đề tài: “Quản lý nhà trường (phổ thông) là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý trường phổ thông (Hiệu trưởng) lên tất cả các đối tượng quản lý và khai thác các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý GD và tiến tới đạt mục tiêu GD đưa nhà trường phát triển tiến lên trạng thái mới về chất”

1.2.3 Kỹ năng

“Kỹ năng” Theo từ điển tiếng Việt (1992) định nghĩa “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [26] Theo từ điển Giáo dục học “Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [25] Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận

dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp những điều kiện cho phép” [32] Như vậy, người có kỹ năng phải nắm tri thức về hành động và có các kinh nghiệm cần thiết Song bản thân tri thức kinh nghiệm không phải là kỹ năng, muốn có kỹ năng, con người phải vận dụng vốn tri thức và kinh nghiệm đó vào hành động và đạt kết quả Từ những quan niệm trên, ta thấy kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động hay còn gọi là cách thức thực hiện hành động hay công việc cụ thể nào đó, vừa là biểu hiện năng lực của con người Cơ sở của kỹ năng là tri thức, kinh nghiệm đã có từ trước và được hình thành do luyện tập

Theo từ điển Tâm lý (2000), TƯ là “bước đầu điều chỉnh những phản ứng sinh lý (thích nghi với nhiệt độ cao hay thấp, môi trường khô hay ẩm), sau là thay đổi cách ứng xử” [10]

Hòa nhập tích cực: Bản thân chủ động thay đổi và cải tạo hoàn cảnh trong sự

hài hòa nhất định Hoà nhập tích cực vào môi trường học tập và hoạt động của học sinh dân tộc thiểu số, từ môi trường gia đình sang môi trường của nhà trường Phổ thông dân tộc bán trú

Hoàn cảnh có vấn đề: Hoàn cảnh có vấn đề được nảy sinh khi học sinh dân

tộc thiểu số chuyển từ môi trường gia đình sang môi trường nhà trường Phổ thông

dân tộc bán trú, thể hiện: Tự học tại nhà sang hoạt động học tập theo tổ, nhóm Những tập tục, nếp sống lạc hậu, thiếu các kỹ năng thực hành, giao tiếp, giải quyết vấn đề, đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự chăm sóc bản thân…dần thích ứng với các hoạt động và giao lưu có tính tập thể ở trường

Sự trưởng thành về mặt tâm lý: Là trạng thái đặc biệt của các quá trình tinh thần

và thế giới quan cho phép họ trở thành một cá nhân tự hoàn thành về mặt tâm lý

Thích ứng là quá trình diễn ra sự điều chỉnh về phương thức hoạt động và giao tiếp của cá nhân để phù hợp với điều kiện môi trường sống nhằm tồn tại và phát triển Quá trình thích ứng là quá trình hình thành những kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường mới của học sinh dân tộc thiểu số

1.2.5 Kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường

Theo Từ điển tâm lý 2001 thì “Môi trường là tổng thể những nhân tố bao quanh một sinh vật hay một quần thể sinh vật tác động lên cuộc sống, Môi trường gồm những yếu tố tự nhiên (địa chất, khí hậu) và sinh vật (động vật, thực vật…) và những yếu tố kỹ thuật, xã hội (ăn uống, sản xuất, chữa bệnh, phong tục, thể chế, văn hóa)

Theo Đại từ điển tiếng Việt năm 1998 thì “Môi trường là tất cả những gì bao quanh sự vật, tất cả các yếu tố vô sinh và hữu sinh có tác động trực tiếp lên sự sinh sống, phát triển và sinh sản của sinh vật”

Như vậy môi trường trong luận văn này nghiên cứu là môi trường học tập và rèn luyện tại trường dân tộc thiểu số THCS Môi trường này bao gồm các yếu tố bên ngoài có liên quan, tác động, chi phối đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Các yếu tố này bao gồm: điều kiện sinh hoạt, giải trí, các mối quan hệ giao tiếp, điều kiện học tập cũng như nội dung và phương pháp học tập

Môi trường được xem là yếu tố quan trọng tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, thông qua môi trường học tập và sinh sống các phẩm chất, kỹ năng, tri thức được hình thành ở mỗi học sinh Do vậy việc thích ứng với môi trường đối với học sinh dân tộc thiểu số tại các trường dân tộc Bán trú là quy luật tất yếu giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, phát triển bản thân và trở thành công dân có ích cho xã hội

Kỹ năng thích ứng là một khái niệm được xây dựng trên cơ sở kết hợp của

hai khái niệm: Kỹ năng và thích ứng Do vậy, cần tìm hiểu, làm rõ hai khái niệm kỹ năng và thích ứng trước khi có nhận thức đúng về khái niệm kỹ năng thích ứng Từ

những kết quả nghiên cứu về kỹ năng và thích ứng ở trên, chúng ta có thể hiểu kỹ

năng thích ứng là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm nhằm điều chỉnh nội dung, phương thức hoạt động và giao tiếp của bản thân cho phù hợp với điều kiện môi trường học tập và giao lưu mới để tồn tại và phát triển

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số

Từ những quan điểm, khái niệm nêu trên chúng ta có thể kết luận: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu là cách thức tổ chức, chỉ đạo của các chủ thể QL đối với hoạt động GD Đây là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch của các chủ thể QL ở nhà trường, nhằm tạo điều kiện cho giáo viên giáo dục kỹ năng thích ứng cho học sinh, đáp ứng

yêu cầu phát triển GDPT trong giai đoạn hiện nay” Quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số chính là thực hiện các chức năng QL trong quá trình tổ chức GD, đảm bảo cho các hoạt động giáo dục học sinh diễn ra đúng mục đích, đúng kế hoạch, nhanh chóng và đạt hiệu quả cao”

Mục đích quản lý: Hoạt động QL giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi

của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số là đảm bảo cho hoạt động của các chủ thể GD và hoạt động của đối tượng được GD diễn ra một cách khoa học, hướng vào phát triển KNS cần thiết cho học sinh

Chủ thể quản lý: Hoạt động QL giáo dục kỹ năng thích ứng với môi trường

cho học sinh dân tộc thiểu số là Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường, Hội đồng trường và đội ngũ giáo viên; trong đó, Hiệu trưởng là người có vai trò, trách nhiệm cao nhất đối với QL và chất lượng hoạt động này

Đối tượng quản lý: Là đội ngũ giáo viên THCS và các hoạt động GD kỹ năng

thích ứng với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu Như vậy, đội ngũ giáo viên THCS vừa là khách thể của hoạt động quản lý, vừa là chủ thể của hoạt động GD kỹ năng thích ứng với môi trường cho học sinh Với tư cách là chủ thể hoạt động GD kỹ năng, giáo

viên THCS phải đề cao trách nhiệm, tích cực học tập, tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng và phương pháp GD học sinh, kỹ năng tổ chức các Hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng; với tư cách là khách thể, giáo viên có trách nhiệm trong thực hiện các kế hoạch và nhiệm vụ do chủ thể QL đề ra

Phương thức quản lý: Quản lý hoạt động GD kỹ năng thích ứng với môi

trường cho học sinh dân tộc thiểu số là QL hoạt động GDKNS nói chung và GDKNTƯ nói riêng, bao gồm QL hoạt động lập kế hoạch, tổ chức các HĐ trải nghiệm, QL hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên, kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình để đạt mục tiêu giáo dục đề ra; trong quá trình thực hiện phát hiện những nguyên nhân yếu kém, đề xuất biện pháp để tổ chức thực hiện

1.3 Giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh

dân tộc thiểu số Trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số Trung học cơ sở

Qua nghiên cứu của một số tác giả Nguyễn Thị Huệ [17], Trương Thị Thúy Hằng, Phùng Khắc Bình, Lê Thị Loan, Đặng Thị Thanh Huyền, Lương Thị Thanh Phượng, Nguyễn Thị Thanh (2011) [15], và qua khảo sát thực tế ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú THCS huyện, chúng tôi thấy một số đặc điểm về giao tiếp - tâm lý của học sinh dân tộc thiểu số THCS được biểu hiện như sau:

1.3.1.1 Đặc điểm về nhận thức

Sự phát triển nhận thức cảm tính của học sinh dân tộc thiểu số THCS mang những đặc thù riêng biểu hiện trong quá trình học tập Các em thường có thói quen tri giác ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ sang việc tri giác tiếng Việt Điều này làm hạn chế khả năng quan sát (quan sát lời nói, quan sát bảng, quan sát các nội dung trong sách giáo khoa) và ảnh hưởng đến khả năng hiểu và ghi nhớ kiến thức trong học tập, làm hạn chế hoạt động ghi nhớ và tư duy của HS

Về trí nhớ của học sinh dân tộc thiểu số THCS còn nhiều hạn chế so với yêu

cầu của quá trình học tập ở nhà trường, nguyên nhân cơ bản là vốn từ tiếng Việt của các em ít, rất nhiều em không hiểu được nội dung học tập thông qua việc giải thích bằng tiếng Việt của GV

Về tưởng tượng của học sinh dân tộc thiểu số THCS còn đơn giản, có thể

thay đổi, chưa có tính bền vững Tưởng tượng của các em chưa thoát khỏi những ấn tượng trực tiếp trong cuộc sống hàng ngày

Về tư duy, đặc điểm đặc trưng tư duy của học sinh dân tộc thiểu số THCS là

ngại động não, suy nghĩ Trong tư duy, các em thường phải dựa vào những hành động và hình ảnh sự vật, hiện tượng cụ thể, gần gũi trong cuộc sống để tư duy Tư duy của các em chưa tách khỏi những quan sát hàng ngày Điều này được giải thích bởi ngôn ngữ là công cụ của tư duy, nhưng vốn ngôn ngữ của các em hạn chế đặc biệt là vốn từ tiếng Việt (ngay cả ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của các em vốn từ cũng rất ít), điều kiện sống, sinh hoạt và tiếp xúc văn hóa, xã hội có hạn nên những kinh nghiệm và biểu tượng trong cuộc sống cũng có phần hạn chế

1.3.1.2 Đặc điểm về giao tiếp

Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, phương tiện để con người biểu hiện suy nghĩ, phối hợp hành động với người khác Ở trường THCS, tiếng Việt là ngôn ngữ chính được sử dụng trong giảng dạy và học tập, song tiếng Việt lại không phải là tiếng mẹ đẻ của các em Vì vậy hiểu biết các đặc điểm về ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số THCS để phát triển ngôn ngữ, tổ chức hoạt động học tập, GDKNS cho các em một cách hiệu quả là hết sức cần thiết

Hầu hết học sinh dân tộc thiểu số THCS sử dụng tiếng mẹ đẻ (Tày, Mông, Dao, Cao Lan ) một cách thông thạo, lời nói mang đậm sắc thái văn hóa dân tộc do ảnh hưởng của cuộc sống gia đình và văn hóa đồng bào DTTS Tiếng Việt (vốn từ) của các em hạn chế Trong quá trình sử dụng tiếng Việt để học tập, ngôn ngữ tiếng Việt của các em có một số các đặc điểm như: Về phát âm thường không chuẩn, có nhiều lỗi phát âm

Về ngữ pháp: Học sinh dân tộc thiểu số THCS các lớp đầu cấp thường chưa nói

được câu đúng ngữ pháp Từ phân tích trên cho thấy, trong giao tiếp các em thường thẳng thắn, chân thành, giản dị và hồn nhiên, tuy nhiên do khả năng diễn đạt kém, thiếu tự tin trong giao tiếp nên các em ngại tiếp xúc, ngại phát biểu bảo vệ ý kiến… HS còn bị động trong cách học, ngại trao đổi với bạn bè, với thầy cô Như vậy với đặc điểm giao tiếp trên, quá trình GDKNTƯ cần phải tính đến những đặc điểm này, bởi khả năng giao tiếp của HS có quan hệ chặt chẽ với trình độ nhận thức của HS

Về vốn từ: hầu hết trẻ em DTTS ít nói và giao tiếp bằng tiếng Việt nên vốn từ

tiếng Việt của các em rất ít (có nhiều em khi lên lớp 6 khả năng giao tiếp thông thường bằng tiếng Việt chưa thạo bằng học sinh người kinh học lớp 5) Vì vậy, có nhiều từ các em có thể đọc được nhưng không hiểu nghĩa Không hiểu nghĩa của từ vì vậy học sinh dân tộc thiểu số THCS thường dùng từ không chính xác, không lựa chọn được từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ

1.3.1.3 Đặc điểm về tính cách

Qua trò chuyện, trao đổi với các GV đã giảng dạy lâu năm và qua quan sát hoạt động của các em học sinh, chúng tôi nhận thấy nổi bật một số nét tính cách tiêu biểu của học sinh dân tộc thiểu số THCS như sau:

Tính rụt rè, nhút nhát, e ngại: Đa số các em đến trường đều mang theo nét

tính cách này, các em tỏ ra rụt rè, nhút nhát, e ngại, thụ động trong giao tiếp đặc biệt là giao tiếp với thầy cô và người lạ Nét tính cách này thể hiện thường xuyên sẽ dẫn đến sự thụ động trong học tập và hạn chế tính chủ động trong việc tham gia các hoạt động ở lớp, ở trường, dễ làm cho các em có trạng thái tâm lý mặc cảm, tự ty

Tính hồn nhiên, chân thực, thật thà: Học sinh THCS nói chung, học sinh dân

tộc thiểu số THCS nói riêng đều có nét tính cách hồn nhiên, chân thật trong quan hệ với người thân, thầy cô và bạn Các em hồn nhiên và có niềm tin tuyệt đối, niềm tin được hình thành ở các em qua nhận thức các hành động, cử chỉ và lời nói, thái độ, việc làm của thầy cô, bạn bè với chính bản thân các em và gia đình và tất nhiên niềm tin này còn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Đây là một nét tính cách rất có lợi cho công tác giáo dục, GV cần tận dụng nét tính cách này để xây dựng niềm tin cho các em, GV cần làm mẫu và hướng dẫn đúng cách cho các em trong học tập và các hoạt động, lời nói của GV cần nhất quán đi đôi với việc làm, sao cho các em luôn giữ được sự hồn nhiên trong sáng, tránh làm cho các em bị tổn thương và mất niềm tin Cần tránh tạo ở các em sự căng thẳng, sợ hãi, lo âu hoặc thờ ơ trước những yêu cầu của GV, của lớp học và nhà trường

Tính bột phát của hành vi: Biểu hiện của tính bột phát của hành vi của học

sinh dân tộc thiểu số THCS thể hiện rất rõ nét Khi quan sát HS lớp 6 thường thấy các em khó tập trung chú ý lâu, làm những việc mà mình thích, ít chú ý theo yêu

cầu của cô, tự ý ra ngoài hoặc đi lại trong lớp, một số các em lớp cao hơn (lớp 8,9) vẫn có biểu hiện tự ý nghỉ học, thích thì đi học không thích thì nghỉ, hiện tượng đi học cách nhật được các em coi là việc bình thường, đặc biệt là nạn tảo hôn khi còn đang tham gia học tập tại nhà trường vì vậy các em thường hay vi phạm những nội quy, quy định của lớp học và nhà trường và thường bị xem là: “Vô kỷ luật”, hay “Ý thức học tập kém”

Tình yêu lao động: Đây là nét tính cách biểu hiện khá rõ đối với mỗi học sinh

dân tộc thiểu số THCS Ngay từ nhỏ các em đã tham gia vào công việc lao động trong gia đình và đã có một số thói thói quen và kỹ năng lao động đơn giản giúp đỡ gia đình vì vậy các em rất thích được tham gia vào công việc lao động có tính chất tập thể đông vui và có ý nghĩa xã hội Lao động đã giúp cho các em những phẩm chất tốt đẹp như: sự cần cù, chăm chỉ, tích cực, tinh thần trách nhiệm, óc tìm tòi và sự sáng tạo

Tình cảm: Đối với học sinh THCS nói chung, học sinh dân tộc thiểu số THCS

nói riêng tình cảm có vị trí đặc biệt, nó là khâu trọng yếu gắn liền với nhận thức và hành động của học sinh Tình cảm tích cực không những kích thích các em nhận thức đầy đủ hơn mà còn thúc đẩy và giúp các em hành động đúng Tình cảm của học sinh dân tộc thiểu số THCS có một số đặc điểm sau đây: các em bộc lộ tình cảm của mình một cách rất hồn nhiên, chân thật, yêu ghét rõ ràng, các em không biết nói dối, tuy nhiên tình cảm của HS không phải lúc nào cũng dựa trên lý trí Tóm lại: Đối với học sinh dân tộc thiểu số THCS, do có những đặc điểm riêng về tâm lí, giao tiếp và tính cách Do đó, trong quá trình GDKNTƯ, bên cạnh việc phải tuân theo những đặc điểm, nguyên tắc GDKNTƯ chung thì quá trình GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang còn phải đảm bảo

tính đến những đặc điểm riêng biệt của đối tượng như: Nội dung GDKNTƯ cần đảm

bảo tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, môi trường văn hóa,

hoàn cảnh sống của học sinh dân tộc thiểu số THCS Tư duy của HSTHCS chủ yếu là

tư duy trực quan cụ thể, do đó, GDKNTƯ cần phải thường xuyên lấy những ví dụ minh họa, liên hệ thực tế, phân tích những mẫu hành vi cụ thể gắn liền với thực tiễn Học sinh dân tộc thiểu số THCS tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang thường rụt rè,

nhút nhát, vì vậy người GV cần dùng tình cảm để tạo mối quan hệ thân thiện, công bằng, tôn trọng sẽ giúp các em thêm yêu quý, gần gũi GV và bạn học Do đó, trong GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS, cần thường xuyên động viên, khuyến khích người học, tránh sử dụng các hình thức dọa nạt, trách phạt…

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

“Giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp” [31]

Mục tiêu GDKNTƯ với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS vừa đảm bảo hướng tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục KNS chung của cấp học, nhằm giúp HS thích ứng và làm chủ các tình huống trong học tập và cuộc sống hàng ngày, đồng thời trang bị cho các em những KNTƯ với sự thay đổi của môi trường phù hợp với bối cảnh sống ở các trường PTDT bán trú

Mục tiêu GDKNTƯ với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS hướng đến phát triển năng lực tâm lý - xã hội và giúp các em có những thái độ, hành vi tích cực, mang tính xây dựng; đồng thời thay đổi những hành vi và thói quen sống thụ động, tiêu cực Theo chương trình GDPT 2018 [11] Mục tiêu GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thức và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biểu về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Nội dung GDKNTƯ cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân

tộc Bán trú Trung học cơ sở là hệ thống những kỹ năng cần thiết, phù hợp với lứa tuổi để HS có thể đáp ứng các yêu cầu trong học tập, hoạt động, giao tiếp và sinh hoạt, ứng phó có hiệu quả các tình huống gặp phải trong cuộc sống hàng ngày Như trên đã đề cập,

chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chú trọng đến GDKNTƯ cho HSTHCS, “Hiểu

biết về bản thân và môi trường sống; điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi”

nhằm giáo dục những tri thức và kỹ năng nhận biết được những nguy cơ từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến cuộc sống của con người, kỹ năng tự nhận thức, điều chỉnh bản thân thể hiện được cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với tình huống, biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội Chính vì vậy, vẫn cần phải giáo dục nhiều KN cho HSTHCS, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số THCS tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Khi xác định nội dung GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số THCS tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang cần căn cứ vào: Đặc điểm tâm, sinh lý - xã hội như: nhu cầu và những vấn đề họ thường xuyên gặp phải trong cuộc sống và học tập Trước những bối cảnh xã hội mà học sinh dân tộc thiểu số THCS gặp phải mà ở đó tiềm ẩn nhiều nguy cơ buộc mỗi cá nhân học sinh phải ứng phó với những nguy cơ đó để thích ứng với những môi trường Từ những phân tích về bản chất của KNTƯ, cách phân loại, kết hợp với phân tích đặc điểm tâm, sinh lý và bối cảnh mà

các em đang sống, trên cơ sở đó có thể xác định những KNTƯ [3] cần giáo dục cho học

sinh dân tộc thiểu số THCS bao gồm: tự tin; giao tiếp; thương lượng; thuyết phục; thiện chí với người khác; ra quyết định; giải quyết vấn đề; tư duy phê phán; tư duy sáng tạo; nhận thức bản thân; quản lý cảm xúc; quản lý thời gian; lắng nghe tích cực; hợp tác; giải quyết mâu thuẫn, bất đồng; trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; bảo vệ bản thân; tìm kiếm sự giúp đỡ; kiên định từ chối áp lực; bảo vệ môi trường; sống vệ sinh; phòng tránh xâm hại, mua bán trẻ em Trong các KNTƯ của học sinh dân tộc thiểu số THCS có thể chia thành 3 mức độ giáo dục đặc thù: mức độ 1: phải giáo dục; mức độ 2: cần giáo dục; mức độ 3: nên giáo dục Những KNTƯ này sẽ được thăm dò ý kiến của CBQL và GV ở chương 2 để xác định những KNTƯ phải giáo dục và những KNTƯ cần giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số THCS

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Phương pháp, hình thức giáo dục KNTƯ cũng hết sức đa dạng, phụ thuộc

vào mục đích, nội dung giáo dục, đối tượng giáo dục và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, bản thân nhà giáo dục Tuy nhiên, để đảm bảo sự thống nhất nhưng vẫn phát huy được sự sáng tạo của mỗi nhà trường, mỗi nhà giáo dục thì phải có sự quản lí chặt chẽ Quản lí phương pháp giáo dục là xem xét sự hợp lí, bảo đảm tính khoa học của mỗi phương pháp trong quá trình tổ chức các HĐTN

Hình thức tổ chức giáo dục KNS [28] nói chung và KNTƯ với môi trường nói riêng cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS thông qua HĐTN được thực hiện chủ yếu qua 02 con đường: Thông qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào các môn học trong chương trình, kế hoạch giáo dục của nhà trường và thông qua các hoạt động giáo dục: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động ngoài giờ lên lớp [6] Cụ thể như:

+ Tổ chức thảo luận: Là hình thức tổ chức cho người học cùng nhau trao

đổi, tranh luận các vấn đề học tập để tự rút ra được các kết luận theo yêu cầu bài học Đây là cách thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiện nhất với các trường phổ thông hiện nay, đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Bán trú

+ Hoạt động câu lạc bộ: Là một nhóm các cá nhân tự nguyện tham gia vào

một thỏa thuận hợp pháp vì lợi ích và mục tiêu chung, dựa trên những người có cùng sở thích thuộc các lĩnh vực khác nhau trong xã hội Đây là hình thức hoạt động ngoại khóa của nhóm học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu nhưng để làm được điều đó cần phải có sự định hướng của giáo viên nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau, giữa học sinh với các thầy cô giáo và những người xung quanh Hoạt động câu lạc bộ đòi hỏi lịch sinh hoạt định kỳ với các chủ đề thảo luận nghiên cứu khác nhau: Câu lạc bộ về biến đổi khí hậu, câu lạc bộ về bình đẳng giới…Để duy trì hoạt động của câu lạc bộ đòi hỏi phải có những nguyên tắc nhất định: thời gian, địa điểm, sự công bằng, sự sáng tạo…

+ Diễn đàn: Là nơi diễn ra các cuộc thảo luận được phân chia theo chủ đề để

các nhóm cùng trao đổi, chia sẻ thông tin về các vấn đề cần quan tâm Trong nhà trường diễn đàn được tổ chức với quy mô khác nhau ở từng khối lớp, từng trường; chủ đề của diễn đàn có thể xây dựng dựa trên nội dung các hoạt động giáo dục, những

nhu cầu, mong muốn của học sinh đối với nhà trường, gia đình và toàn xã hội Đồng thời cũng giúp các em học sinh mạnh dạn hơn khi trao đổi các vấn đề trong cuộc sống cũng như trong học tập để các thầy cô, cha mẹ hiểu được tâm tư, nguyện vọng của các em để từ đó có những phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh, đặc biệt là với học sinh dân tộc thiểu số tại huyện miền núi

+ Tham quan dã ngoại: Là được trực tiếp chứng kiến để mở rộng hiểu biết

và học tập kinh nghiệm Đây là hình thức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất và rất thú vị và hấp dẫn đối với mỗi học sinh Các hình thức tham quan dã ngoại được các nhà trường quan tâm và triển khai thực hiện Mỗi hình thức tham quan dã ngoại gắn với chủ đề học tập giáo dục trong chương trình chính là nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn và những kỹ năng sống vô cùng quan trọng đối với mỗi học sinh Tuy nhiên để triển khai hiệu quả hoạt động này phải có sự đồng thuận từ nhiều phía, trong đó là phụ huynh học sinh, toàn xã hội vì đây chính là lực lượng quan trọng và đồng hành cùng nhà trường trong quá trình giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách của người học

+ Các cuộc thi/hội thi: Là cơ hội để mỗi cá nhân hoặc tập thể bộc lộ khả

năng, năng khiếu của mình nhằm khẳng định những thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể Tổ chức các cuộc thi, hội thi có thể trong phạm vi nhà trường, trong lớp học hay ngoài không gian trường học Nội dung các cuộc thi, hội thi rất phong phú và dễ lồng ghép với rất nhiều nội dung giáo dục khác, do vậy đòi hỏi mỗi cuộc thi, hội thi phải mang tính giáo dục cao, để mỗi cuộc thi, hội thi có tính hấp dẫn, lôi cuốn được học sinh đòi hỏi chất xám của các nhà tổ chức, mà không ai khác đó chính là những thầy, cô giáo, người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Mỗi cuộc thi, hội thi có thể tổ chức dưới một hay nhiều chủ đề nhưng đòi hỏi phải có sự gắn kết với các nội dung chương trình cũng như giáo dục các KNS đặc biệt là KNTƯ cho học sinh

+ Các hoạt động ngoại khóa: Là các hoạt động nằm ngoài chương trình học,

thường mang tính chất tự nguyện tuy nhiên vẫn phải có sự định hướng và giám sát

của nhà trường Trong nhà trường hoạt động ngoại khóa thường thực hiện lồng ghép

giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là KNTƯ cho học sinh vào trong các hoạt động

giáo dục của nhà trường có nhiều sân chơi với các hoạt động ngoại khóa đa dạng và

hấp dẫn để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Với hình thức tổ chức

sinh động, đa dạng nên các hoạt động ngoại khóa luôn thu hút được học sinh tham

gia Nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 nhằm giáo dục truyền thống “tôn sư trọng

đạo, uống nước nhớ nguồn” tổ chức nhiều hoạt động mang tính giáo dục cao: Thi

văn nghệ; thi làm báo tường, báo ảnh; Viết thư tri ân thầy, cô, cha, mẹ… Giáo dục

“ý thức bảo vệ môi trường” cho các em học sinh tổ chức cho các khối lớp thực hiện

với chủ đề: Môi trường xanh, sạch, đẹp bằng hình thức vẽ tranh Giáo dục học sinh

ý thức tham gia giao thông: Tổ chức cuộc thi tìm hiểu về “An toàn giao thông” giúp

các em học sinh nắm được những qui định cơ bản về an toàn giao thông đường bộ cũng như giáo dục các em ý thức nghiêm chỉnh chấp hành luật lệ khi tham gia giao

thông Tổ chức “các trò chơi dân gian” giúp các em hiểu được bản sắc văn hóa của

dân tộc mình… Với những hình thức đóng góp quan trọng trong giáo dục KNS đặc biệt là KNTƯ cho học sinh, từ đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho các em

Mặc dù hình thức tổ chức giáo dục KNTƯ rất đa dạng, mỗi hình thức đều có những ưu, nhược điểm nhất định Việc lựa chọn hình thức tổ chức sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu và nội dung đã đề ra, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và hoàn cảnh cụ thể của mỗi loại hình hoạt động lại phụ thuộc vào công tác quản lí Yêu cầu giáo viên và học sinh lựa chọn hình thức nào, tại sao phải lựa chọn hình thức đó là cả một vấn đề nghệ thuật trong công tác quản lí

1.3.5 Điều kiện môi trường, cơ sở vật chất chất giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Môi trường [30] để tổ chức các môn học, các hoạt động giáo dục trong trường phổ thông là vô cùng quan trọng và cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo thuận lợi GD các KN xã hội cho học sinh Trong nhà trường học sinh được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ với thầy, cô, bạn bè và với những người xung quanh Do đó tất cả những hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của GV đối với học sinh, đặc biệt đối với học sinh THCS người dân tộc thiểu số rất quan trọng để học sinh học tập và

làm theo GV cần tạo môi trường để học sinh được thoải mái, an toàn khi tham gia các hoạt động giáo dục tại nhà trường

Cơ sở vật chất của nhà trường đặc biệt là tại các lớp học phải đảm bảo tối thiểu các điều kiện để phục vụ cho giảng dạy các môn học và tham gia các hoạt động giáo dục trong nhà trường được quy định tại Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS [9]

Sắp xếp và bảo quản và sử dụng trang thiết bị, đồ dùng hợp lý, đảm bảo an toàn và đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập Đối với các phòng, lớp học và phòng bộ môn bố trí phù hợp, linh hoạt, tạo điều kiện để giáo viên sử dụng trong các giờ lên lớp cũng như trong các hoạt động giáo dục

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng thích ứng với môi trường là một nội

dung cơ bản của quá trình GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN Bởi vì lập kế hoạch GD sẽ thể hiện rõ mục đích, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức cũng như các điều kiện đảm bảo cho công tác GD đã đề ra

Trong QL nói chung và QLGD nói riêng, kế hoạch giữ vị trí vai trò rất quan trọng Nếu không có kế hoạch thì người QL sẽ không thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ trong quá trình quản lý

Vai trò của QL kế hoạch quyết định kết quả của quá trình QL, bởi vì mọi hoạt động GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số của giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS đều phải được kế hoạch cụ thể Kế hoạch là một tập hợp những công việc được sắp xếp theo trình tự nhất định cùng với các phương pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đã đề ra Trong bốn chức năng của quản lý thì lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và rất quan trọng vì nó quyết định và gắn liền với hiệu quả của công tác quản lý

Trong quá trình giáo dục tại nhà trường, việc lập kế hoạch là điều kiện quan trọng và quyết định kết quả thực hiện Kế hoạch phải có tính khả thi, hợp lý và đảm bảo tính khoa học, đồng thời phải được triển khai thực hiện một cách nghiêm túc thì mới đạt kết quả

Các loại kế hoạch GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số mà chủ thể QL chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện bao gồm 14 loại kế hoạch sau:

- Kế hoạch theo năm học về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số (có thể lồng ghép trong kế hoạch giáo dục của nhà trường)

- Kế hoạch theo tuần, tháng về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch xác định, lựa chọn lực lượng GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch xác định, lựa chọn lực lượng hỗ trợ cho hoạt động GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch quản lý bài soạn, hồ sơ của giáo viên về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch quản lý nền nếp lên lớp của giáo viên về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học sinh khi tham gia các hoạt động GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh khi tham gia các hoạt động GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

- Kế hoạch bố trí thời gian, không gian hợp lý cho học sinh khi tham gia các hoạt động GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục: tham quan dã ngoại, ngoại khóa… cho học sinh khi tham gia các hoạt động GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

- Kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên khi tham gia các hoạt động GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

- Kế hoạch về CSVC, tài chính, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

- Kế hoạch về xây dựng nội dung, chương trình GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

Khi xây dựng kế hoạch GDKNTƯ với môi trường phải đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, tính khoa học, tính pháp lý, tính thực tiễn và tính khả thi Lập kế hoạch QL GDKNTƯ với môi trườngphải được coi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của quá trình giáo dục Kế hoạch phải được xây dựng mang tầm chiến lược trên cơ sở kế thừa và phát triển, đồng thời đảm bảo phù hợp và cân đối giữa các nội dung, phương pháp và hình thức GDKNS nói chung và KNTƯ với môi trường nói riêng

Đối với công tác quản lý nhà trường phổ thông thì lập kế hoạch là một chức năng rất quan trọng Vì chất lượng và hiệu quả của kế hoạch quyết định chất lượng của quá trình giáo dục học sinh Để việc xây dựng và thực hiện kế hoạch có hiệu quả, thì căn cứ vào các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, đồng thời căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường, đầu tiên Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch GDKNTƯ với môi trườngcủa nhà trường, tiếp đó là chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc thù tổ chuyên môn, nhóm bộ môn, đồng thời xác định mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, từ đó đề ra các biện pháp, các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra trong kế hoạch

Xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng trong hoạt động QL nói chung và QL hoạt động GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Như vậy, việc xây dựng kế hoạch GDKNTƯ với môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua HĐTN sẽ giúp cho người QL có cách nhìn tổng thể về quá trình GDKNTƯ với môi trườngtrong một tháng, một học kỳ, một năm và cả quá trình GD bậc THCS

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở

Tổ chức là quá trình thiết lập, bố trí và sắp xếp các công việc, giao quyền và

phân phối các nguồn lực của tổ chức sao cho chúng đóng góp một cách tích cực và

có hiệu quả vào mục tiêu chung

Tổ chức hoạt động GDKNTƯ với môi trườnglà quá trình thiết lập một hệ

thống các vị trí của mỗi cá nhân để từ đó mỗi cá nhân có thể phối hợp với nhau một cách tốt nhất để thực hiện mục tiêu chiến lược GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường Bán trú THCS

Tổ chức được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch để thực hiện các chỉ tiêu, mục tiêu đã đề ra Nhờ đó mà tạo ra mối quan hệ giữa các lực lượng trong thực hiện hoạt động GD, các bộ phận liên quan trong hoạt động chuyên môn của GV THCS được liên kết thống nhất, chặt chẽ và nhà QL có thể điều phối các nguồn lực phục vụ ngày một tốt hơn cho công tác GDKNTƯ với môi trường Phương pháp làm việc của Hiệu trưởng cùng CBQL có ý nghĩa quyết định cho việc chuyển kế hoạch GDKNTƯ với môi trườngthành hiện thực

Sau khi lập kế hoạch và cơ cấu bộ máy, khâu vận hành, điều khiển hệ thống là cốt lõi của chức năng chỉ đạo, QL của Hiệu trưởng nhà trường Nội dung của chức năng này là liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao để đạt được mục tiêu của hoạt động GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh dân tộc thiểu số

* Tổ chức bộ máy quản lí

- Thành lập Ban chỉ đạo GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN - Quy định nhiệm vụ, chức năng cho từng thành viên trong Ban chỉ đạo - Ban hành văn bản hướng dẫn về GDKNTƯ với môi trườngcho học sinh, bao gồm cả quy chế về tài chính

- Xây dựng quy chế phối hợp trong GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN

* Tổ chức thực hiện nội dung GDKNTƯ cho học sinh

- Xác định rõ KNS nói chung và KNTƯ với môi trường nói riêng cần hình thành cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua HĐTN và cách thức thực hiện phù hợp với từng KNTƯ với môi trường

- Căn cứ vào nội dung, yêu cầu GDKNTƯ với môi trường thông qua HĐTN, năng lực của các thành viên, điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, căn cứ