Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn Ở nhà trường nói chung, TCM luôn có vị trí, vai trò quan trọng trong triển khai thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo như thực hiện các công việc chuẩn bị giáo án, nội dung sinh hoạt và các hoạt động dạy học, giáo dục, đồng thời tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn và bổ trợ khác cho giáo viên trong các nhà trường Xem xét ở khía cạnh quản lý một tổ chức thì người đứng đầu TCM được xem như “Cánh tay nối dài của lãnh đạo nhà trường”, tổ trưởng chuyên môn là người thay CBQL nhà trường để trực tiếp điều hành các công việc của TCM, bao gồm các hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt bồi dưỡng kiến thức, năng lực cho giáo viên trong TCM… Do vậy, đổi mới giáo dục trong mỗi nhà trường đều phải bắt đầu từ việc đổi mới hoạt động của TCM, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của TCM để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Nghiên cứu về hoạt động TCM ở các nhà trường, có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nước ngoài và trong nước như:
Research on the adaptation of lesson study in North America has been conducted by Catherine C Lewis in 2002, who explored its progress and challenges, and by Rebecca R Perry and Catherine C Lewis in 2008, who examined the factors contributing to successful adaptation in the United States.
Hollingsworth and Oliver (2005) propose "Lesson study: A professional learning model that" [32] as a valuable tool for professional development, while Jacqueline Hurd and Catherine Lewis' "Lesson Study Step by Step: How Teacher Learning Communities Improve Instruction" [31] offers a step-by-step guide to effectively implementing lesson study within teacher learning communities to enhance instructional practices.
Tác giả C K Turner (2006), với bài “The Roles and Tasks of a Subject Head of Department in Secondary Schools in England and Wales: a neglected area of research” (Vai trò và nhiệm vụ của chủ nhiệm bộ môn ở các trường Trung học ở Anh và xứ Wales: một lĩnh vực nghiên cứu bị bỏ quên), tác giả đã chỉ ra “chỉ tìm thấy một mối quan hệ rời rạc giữa kiến thức của Tổ trưởng bộ môn đối với các quy trình dạy và học ” Trong nội dung, tác giả chưa đề cập đến mối quan hệ trực tiếp liên quan đến hai khía cạnh này, nhưng một số nội dung cũng đã được tác giả đề cập đén để có thể giúp định hướng cho các nghiên cứu trong tương lai [28]
Chris Turner & Ray Bolam (2010) với bài viết “Analysing the Role of the Subject Head of Department in Secondary Schools in England and Wales: Towards a theoretical framework” (Phân tích vai trò của chủ nhiệm bộ môn ở các trường Trung học ở Anh và xứ Wales: Hướng tới khung lý thuyết) [30] Trong bài viết, khi phân tích vai trò của tổ trưởng TCM ở trường trung học của nước Anh và Xứ Wales, tác giả đã dựa trên nền tảng lý thuyết cơ bản, đã tiến hành khảo sát cơ bản công việc của tổ trưởng TCM trong các trường trung học, đặc biệt là nếu họ chủ động để gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của họ, đã làm sáng tỏ hơn về cách thức tổ chức của tổ trưởng TCM thực sự làm việc với các đội ngũ khác trong tổ bộ môn của mình” [30]
Trong bài viết đăng trên Tạp chí Giáo dục, với nội dung “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn, theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường, thông qua nghiên cứu bài học” [21], tác giả Vũ Thị Sơn đã khẳng định việc quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn sẽ xây dựng được bầu không khí sư phạm thoải mái trong sinh hoạt ở nhà trường Bên cạnh đó, tác giả bài viết cho rằng chất lượng và hiệu quả trong sinh hoạt chuyên môn ở các TCM phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý của nhà trường, mà trực tiếp là Ban Giám hiệu, do vậy cần có một chiến lược trong tổ chức cũng như quản lý sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch đã xác định và quán triệt đầy đủ mục tiêu về chất lượng giáo dục, cũng như quan tâm đến việc thúc đẩy động lực tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của mỗi giáo viên Điều này ảnh hưởng đến động cơ của đội ngũ giáo viên trong TCM và nhà trường, khi thực hiện tốt các nhiệm vụ của TCM sẽ góp phần cải tạo thực tiễn theo mục tiêu phát triển chất lượng dạy học”
Tác giả Trần Thị Hải Yến, với bài báo “Vai trò của TCM ở các Trường THPT trong việc thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá” [27] Tác giả bài viết đã khẳng định, trong thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, giáo dục của nhà trường thông qua hoạt động của TCM trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả Từ nghiên cứu làm rõ lý luận và thực tiễn, bài báo đã đề xuất được một số giải pháp để quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, giáo dục ở các Trường THPT
Tác giả Nguyễn Quang Dũng, với bài báo “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các Trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa [11] Nội dung bài viết đề cập nhiều đến việc đáp ứng các yêu cầu của đổi mới giáo dục THPT, công tác xây dựng dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có chất lượng là vấn đề cần quan tâm, là điều kiện để TCM hoạt động có chất lượng và hiệu quả cao, giúp cho Hiệu trưởng thiết lập nền nếp trong hoạt động dạy học và nâng cao hiệu quả quản lý
Từ kết quả tổng quan một số đề tài, sách, bài báo của các tác giả nước ngoài và ở Việt Nam cho thấy, các công trình khoa học đều khẳng định rõ vai Đồng thời theo góc độ nghiên cứu, tác giả của các công trình khoa học đã đề xuất biện pháp mang tính thiết thực nhằm duy trì có hiệu quả hoạt động của TCM Tuy nhiên, tùy theo điều kiện thực tế mà các biện pháp được đề xuất nhằm giải quyết vấn đề của các nhà trường ở mỗi quốc gia, địa phương Song những công trình khoa học đã gợi mở cho tác giả luận văn cách tiếp cận nghiên cứu về hoạt động TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay
1.1.2 Các nghiên c ứ u v ề qu ả n lý ho ạt độ ng t ổ chuyên môn
Có thể thấy, vấn đề QLGD nói chung và quản lý sinh hoạt chuyên môn luôn được quan tâm nghiên cứu và trở thành mối quan tâm của các trường học, đặc biệt của các nhà nghiên cứu giáo dục, QLGD Trong những năm gần đây, xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT nói chung, đổi mới các hoạt động của TCM nói riêng, nên các nhà khoa học đã triển khai nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học, giáo dục và sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường, nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy học Các công trình nghiên cứu về QLGD có thể kể đến một số nhà khoa học như Đặng Thành Hưng [15], Nguyễn Thị Tuyết Oanh [19] Quá trình nghiên cứu, các nhà khoa học có thể tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo các góc độ, phương diện khác nhau, song đều có điểm chung trong ở các công trình nghiên cứu chính là sự khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý dạy học, giáo dục cũng như quản lý sinh hoạt chuyên môn ở các cấp học, bậc học Do vậy, QLGD nói chung, quản lý hoạt động TCM ở nhà trường nói riêng đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, với những cách tiếp cận vấn đề khác nhau Trong đó, có thể kể đến: Đề tài luận án “Quản lý hoạt động TCM ở Trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học” [22], của tác giả Ngô Thị Phương Thảo đã được bảo vệ thành công Trong nội dung luận án, tác giả Ngô phương Thảo đã nghiên cứu hệ thống và phát triển các nội dung lý luận về quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS Tác giả tién hành xây dựng và cụ thể hóa khung năng lực dạy học cần thiết của giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; đồng thời thông qua khảo sát thực trạng đã phát hiện những vấn đề về năng lực dạy học hiện có của giáo viên THCS, cũng như thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS, thành phố Hà Nội Từ kết quả nghiên cứu lý luận, khoả sát, đánh giá thực trạng, tác giả luận án đưa ra 05 biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS và kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp rất cần thiết và khả thi trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay
Luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [1], của tác giả Trình Trần Lan Anh (2017) Kết quả nghiên cứu của tác giả đã khẳng định hoạt động TCM và công tác quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT Phù Ninh vẫn còn tồn tại những hạn chế, thiếu sót cụ thể về các vấn đề liên quan đến đội ngũ tổ trưởng TCM, giáo viên, nhân viên; về CSVC, thiết bị dạy học, trang thiết bị công nghệ thông tin, nguồn kinh phí đầu tư cho công tác chuẩn bị đổi mới GD&ĐT, từ đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý một cách phù hợp với thực tiễn ở các Trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
Tác giả Phan Vũ Quỳnh Nga, đã viết và đăng bài báo về “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn, của tổ trưởng chuyên môn trong Trường Mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non” [18] Bài báo khẳng định tổ trưởng TCM trong Trường Mầm non nói riêng, trong các cơ sở giáo dục nói chung Tổ trưởng TCM Trường Mầm non cần nhận thức từ vai trò, vị trí và trách nhiệm của cá nhân tổ trưởng TCM trong quản lý hoạt động chuyên
Bài báo “Một số biện pháp quản lý TCM trong trường tiểu học theo hướng xây dựng “Tổ chức biết học hỏi” [17], của tác giả Lê Thị Liên, nội dung bài báo khẳng định trong các Trường Tiểu học, quản lý hoạt động TCM là nội dung quan trọng trong công tác quả lý của Hiệu trưởng Vấn đề quản lý TCM theo hướng xây dựng “Tổ chức biết học hỏi”, có khả năng làm thay đổi chất lượng hoạt động của TCM trong trường học, đồng thời thúc đẩy chất lượng giáo dục Do vậy, để quản lý hoạt động TCM, cần sử dụng các biện pháp nhất định để góp phân nâng cao chất lượng QLGD và xây dựng văn hóa nhà trường
Nghiên cứu của tác giả Dương Hồng Diên [10] chỉ ra tồn tại những hạn chế trong quản lý hoạt động thư viện và trung tâm học liệu (TCM) ở các trường trung học cơ sở quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp quản lý bao gồm xây dựng kế hoạch TCM; hướng dẫn xây dựng kế hoạch; kiểm tra, rà soát, điều chỉnh thực hiện kế hoạch; chỉ đạo khai thác, sử dụng thiết bị dạy học; tham mưu bố trí giáo viên giảng dạy; tổ chức hoạt động TCM trong các hoạt động cơ bản; điều chỉnh kế hoạch TCM phù hợp; đảm bảo cơ sở vật chất; tổ chức tham quan học tập; xây dựng quy chế phối hợp giữa tổ trưởng chuyên môn và các tổ chức đoàn thể.
Từ tổng quan kết quả nghiên cứu của các công khoa học của các nhà khoa học, tác giả luận văn nhận thấy chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể, chi tiết về quản lý hoạt động TCM ở Trường THTP trên địa bàn huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Bên cạnh đó, quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 có nét đặc thù riêng nên cần nghiên cứu để có biện pháp phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay Do vậy, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018”, để nghiên cứu là không trùng lặp với các công trình đã được công bố trước đây.
Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm về quản lý và quản lý nhà trường
Vấn đề quản lý luôn là đối tượng được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà khoa học đã đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý, như:
Quản lý là quá trình tác động có mục đích và chủ ý từ chủ thể quản lý (cá nhân quản lý) tới khách thể quản lý (cá nhân hoặc nhóm được quản lý) trong khuôn khổ một tổ chức nhất định Quá trình này nhằm mục đích vận hành tổ chức một cách hiệu quả và hoàn thành các mục tiêu đặt ra.
Trong cuốn sách “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”, đã đưa ra khái niệm “Quản lý”, cụ thể như sau: “Quản lý là sự phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân trở thành những thành tựu của xã hội” [16]
Trong cuốn giáo trình “Đại cương khoa học quản lý” của nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, đã xây dựng khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [8, tr.9]
Trong luận văn, tác giả luận văn tiếp cận “Khái niệm quản lý” theo khái niệm của nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Từ khái niệm về quản lý cho thấy quản lý có bốn chức năng cơ bản là kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá Các chức năng ấy có thể khái quát một cách ngắn gọn qua sơ đồ:
Quản lý nhà trường là hoạt động quản lý dựa trên các nguyên tắc giáo dục, chịu ảnh hưởng bởi yếu tố trong và ngoài trường học Đây là hoạt động có mục đích, kế hoạch rõ ràng, hướng đến việc vận hành các cơ chế nhằm thúc đẩy các hoạt động giáo dục Quản lý nhà trường tập trung vào nâng cao chất lượng và hiệu quả của các quá trình giáo dục, góp phần nâng cao nền tảng giáo dục cho học sinh.
Luận bàn về quản lý nhà trường, trong cuốn giáo trình “Giáo dục học”, tác giả Phạm Việt Vượng, khẳng định: Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn, tác giả luận văn tiếp cận
“Khái niệm quản lý nhà trường” theo luận giải của tác giả Phạm Viết Vượng
Quản lý nhà trường có vai trò then chốt trong việc tối ưu hóa tác động của các chủ thể quản lý lên các lực lượng nhà trường Bằng việc thực hiện chức năng quản lý, hoạt động giảng dạy, giáo dục sẽ được thúc đẩy hiệu quả, đưa nhà trường đạt mục tiêu đào tạo và phát triển theo lộ trình đề ra Quản lý nhà trường chính là sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng, sử dụng hợp lý nguồn lực, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật để đảm bảo nhà trường hoàn thành các chỉ tiêu phát triển về số lượng và chất lượng giáo dục theo đúng định hướng.
Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện, hợp lý, hợp quy luật và khoa học Hiệu quả giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường, sự hỗ trợ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường
1.2.2 Khái niệm tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
Theo Thông tư số 32/2020/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/9/2020, của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về Ban hành Điều lệ trường THCS, Trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học Tại Điểm 1, Điều 14, đã xác định rõ về TCM, cụ thể như sau: “CBQL, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các TCM Ở mỗi TCM, gồm có tổ trưởng và TCM có từ
07 người trở lên thì có tổ phó chuyên môn Tổ trưởng, tổ phó TCM do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng” [7]
TCM ở Trường THPT được thành lập trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ giáo dục, dạy học, gồm những người đảm nhiệm các nhiệm vụ cụ thể; TCM là bộ phận trong tổ chức biên chế của nhà trường và hoạt động theo quy chế, quy định và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, quản lý lao động của các thành viên trong TCM Ở nhà trường TCM là hạt nhân đoàn kết các thành viên và tổ chức, triển khai các hoạt động chuyên môn theo chức năng, nhiệm vụ của TCM được xác định, góp phần quan trọng vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, dạy học của nhà trường Đồng thời, TCM là nơi sinh hoạt khoa học để nâng cao trình độ, năng lực sư phạm và chia sẻ tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của mỗi giáo viên, qua đó tìm ra biện pháp khích lệ, động viên, tương trợ, giúp dỡ nhau hoàn thành các nhiệm vụ được giao
Như vậy, có thể hiểu: TCM ở Trường THPT được thành lập trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ giáo dục, dạy học, gồm những người đảm nhiệm các nhiệm vụ cụ thể; TCM là bộ phận trong tổ chức biên chế của nhà trường và hoạt động theo quy chế, quy định và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, quản lý lao động của các thành viên trong TCM Ở nhà trường TCM là hạt nhân đoàn kết các thành viên và tổ chức, triển khai các hoạt động chuyên môn theo chức năng, nhiệm vụ của TCM được xác định, góp phần quan trọng vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, dạy học của nhà trường Đồng thời, TCM là nơi sinh hoạt khoa học để nâng cao trình độ, năng lực sư phạm và chia sẻ tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của mỗi giáo viên, qua đó tìm ra biện pháp khích lệ, động viên, tương trợ, giúp dỡ nhau hoàn thành các nhiệm vụ được giao
1.2.2.2 Hoạt động của tổ chuyên môn
Từ khái niệm và những phân tích về TCM, có thể hiểu hoạt động của TCM như sau: Hoạt động của TCM ở Trường THPT là tổng hợp các thao tác, các hành động của giáo viên trong TCM, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục ở Trường THPT
Mọi hoạt động của TCM ở Trường THPT đều hướng vào thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của nhà trường, mà trực tiếp thường xuyên là hoạt động chuẩn bị và thực hành giảng dạy người giáo viên, bên cạnh đó là các hoạt động giáo dục, rèn luyện học sinh ở các lớp và trong toàn trường Hoạt động cụ thể của từng TCM và từng giáo viên trong tổ sẽ được hiệu trưởng phân công, giao nhiệm vụ theo quy chế, quy định của nhà trường đã ban hành và thông tư, hướng dẫn của các cấp quản lý trong ngành giáo dục Hoạt động của TCM, được xác định là một trong những hoạt động đặc biệt quan trọng nó đòi hỏi mỗi cá nhân trong TCM từ tổ trưởng, tổ phó đến các thành viên phải nỗ lực cố gắng nhằm thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, dạy học theo chương trình, nội dung đã được Bộ GD&ĐT quy định cho từng khối, lớp ở nhà trường Do đó, hoạt động của TCM trong Trường THPT, bao gồm:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của TCM;
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của các tổ viên trong TCM theo kế hoạch giáo dục đã xác định;
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các thành viên trong TCM;
- Tham gia đánh giá và xếp loại các thành viên của TCM theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT
1.2.3 Khái ni ệ m qu ả n lý ho ạt độ ng t ổ chuyên môn ở Trườ ng Trung h ọ c ph ổ thông
Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các Trường THPT là hệ thống các tác động, ảnh hưởng có mục đích, có kế hoạch với cách thức tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ của chủ thể quản lý Hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh, thông qua đó quản lý toàn bộ hoạt động của trải nghiệm sáng tạo ở các trường THPT.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
Chủ thể quản lý TCM là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó TCM, đây là chủ thể trực tiếp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT Đối tượng quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT mang tính chất bao quát toàn diện tất cả các hoạt động đã được quy định
Phương pháp quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT là những cách thức ảnh hưởng trực tiếp tới chủ thể quản lý và đối tượng quản lý được thực hiện thông qua các công cụ quản lý và các văn bản mang tính chất pháp lý Đặc biệt nhà quản lý sử dụng các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để điều hành hoạt động TCM theo đúng mục tiêu quản lý từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ở các Trường THPT
1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
1.3.1 Chương trình giáo dụ c ph ổ thông 2018 c ấ p trung h ọ c ph ổ thông
Chương trình GDPT 2018, cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp cho mỗi học sinh làm chủ được kiến thức đã học ở bậc phổ thông và biết vận dụng một cách có hiệu quả những kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng đã được học vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong đời sống và tạo nền tảng cho việc tự học suốt đời Bên cạnh đó, Chương trình GDPT 2018, còn giúp học sinh có định hướng trong lựa chọn nghề nghiệp một cách phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, các phẩm chất nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, thông qua đó từng học sinh sẽ có được cuộc sống một cách ý nghĩa, đồng thời đóng góp tích cực trí lực và thể lực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại… Như vậy, có thể khẳng định: Chương trình giáo dục THPT hướng vào phát triển các phẩm chất, năng lực của mỗi học sinh đã được hình thành và phát triển ở cấp trung học cơ sở, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ xảo, kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên đai học, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động
Với chương trình GDPT hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và hình thành, phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi, đó là những năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo); những năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh Đối với cấp THPT, Chương trình GDPT 2018, bắt đầu được triển khai thực hiện từ năm học 2022-2023 Khi đưa Chương trình GDPT 2018 vào thực tiễn giảng dạy ở các năm học, đặt ra cho CBQL các trường THPT phải nghiên cứu để triển khai thực hiện một cách đồng bộ, thông qua các hoạt động của TCM và quản lý hoạt động của TCM
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo hướng mở, đó là: Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội; Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình; Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế
Từ hướng mở của Chương trình GDPT 2018, đặt ra cho TCM trong quá trình tổ chức thực hiện cần đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, làm cho các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thường xuyên, có hiệu quả tác động tích cực tới công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi về tổ chức dạy học chương trình mới từ đó nâng cao năng lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm nhằm cụ thể hóa các mục tiêu đối mới chương trình GDPT
2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Bên cạnh đó, các TCM đẩy mạnh công tác quản lý, tăng cường điều kiện để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình GDPT 2018, tích cực bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về kiến thức, kỹ năng tư vấn, phương pháp tư vấn hiện đại với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thông
1.3.2 Một số yêu cầu đối với tổ chuyên môn trong thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.2.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng phương pháp, cách thức sử dụng thiết bị dạy học và đánh giá học sinh
Theo chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xác định là hoạt động giáo dục bắt buộc, nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong chương trình tổng thể với thời lượng 105 tiết/năm (tương ứng 3 tiết/tuần) Trải nghiệm hướng nghiệp gắn liền với thực tiễn cuộc sống nên sẽ tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau để có thể trải nghiệm trong nhà trường, gia đình và xã hội Xuất phát từ việc tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào trong dạy học, phát triển chương trình môn học, đòi hỏi TCM phải làm tốt các nội dung sinh hoạt như:
Một là, bồi dưỡng phương pháp dạy học: Phương pháp trực quan; phương pháp gợi mở - vấn đáp; phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề; phương pháp luyện tập thực hành; phương pháp giảng giải - minh hoạ
Chương trình GDPT 2018 được phát triển theo tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nghĩa là chuyển từ chủ yếu trang bị nội dung sang tổ chức người học tự lực chiếm lĩnh kiên thức một cách tích cực, sáng tạo, nhằm phát triển các phẩm chất cho học sinh (bao gồm: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực và Trách nhiệm) và các năng lực chung, năng lực chuyên môn (Năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực chuyên môn, gồm: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tin học, năng lực thể chất, năng lực thẩm mỹ, năng lực công nghệ, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội)
Tổ trưởng TCM theo quy định, tiến hành sinh hoạt TCM để bồi dưỡng phương pháp dạy tích cực cho giáo viên theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng học sinh; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trong đó học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Quá trình sinh dưỡng, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học, trong đó cần tập trung vào các phương pháp dạy học trực quan; phương pháp gợi mở - vấn đáp; phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề; phương pháp luyện tập thực hành
Hai là, sinh hoạt TCM để bồi dưỡng việc sử dụng đồ dùng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy môn Để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy thì giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ dạy học phải biết sử dụng và khai thác có hiệu quả các đồ dùng dạy học bộ môn Muốn vậy, CBQL mà trực tiếp là tổ trưởng TCM khuyến khích được giáo viên tích cực nghiên cứu, sử dụng có hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học và tổ chức bồi dưỡng cho các giáo viên khác biết sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác tư liệu để làm cho bài giảng phong phú
Ba là, bồi dưỡng cách thức đánh giá học sinh học tập, trong đó tập trung vào đánh giá cách thức đánh giá theo quá trình, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…
Xuất phát từ yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 là dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, do đó các TCM phải thông qua sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng cho giáo viên cách thức đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh, cần tập trung vào việc giúp giáo viên nắm chắc Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/07/2021 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Qua đó, giúp giáo viên xác định mục đích đánh giá và lựa chọn năng lực đánh giá; xác định các tiêu chí/kỹ năng của học sinh; xây dựng bảng kiểm đánh giá; lựa chọn công cụ để đánh giá kỹ năng…
1.3.2.2 Sinh hoạt chuyên môn về cách thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tinh giản, vững chắc các kiến thức
Cấu trúc của Chương trình GDPT 2018 được triển khai theo hướng tích hợp ở lớp dưới và phân hoá ở lớp trên, do vậy yêu cầu đặt ra cho giáo viên trong quá trình dạy học phải nắm chắc nội dung để thiết kế bài giảng một cách phù hợp nhất Để đạt được điều đó, các TCM cần bồi dưỡng những vấn đề mới của Chương trình GDPT 2018 và năng lực thích ứng với những cái mới (thành tựu nghiên cứu khoa học mới, công nghệ mới, phương pháp mới, chương trình mới, xu hướng giáo dục mới,… để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của mình theo kịp với những cái mới); phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đây là nhiệm vụ khó khăn đòi hỏi mỗi giáo viên phải nỗ lực nhiều mới gắn kết được kiến thức được học vào thực tiễn Để thực hiện được các nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên, tổ trưởng TCM phải chủ động xin ý kiến cấp trên trong việc mở các lớp tập huấn hoặc mời các chuyên gia về bồi dưỡng cho giáo viên cách thức thiết kế một bài giảng theo hướng tinh giản, vững chắc kiến thức
1.3.2.3 Tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn
Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
Theo Thông tư ban hành Điều lệ Trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020, xác định rõ: TCM làm một bộ phận cấu thành bộ máy tổ chức, quản lý của nhà trường Trong nhà trường các tổ, nhóm chuyên môn luôn có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau và phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác, các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện tốt nhất chiến lược phát triển của nhà trường, thực hiện chương trình giáo dục và các chương trình khác hướng tới mục tiêu giáo dục của nhà trường Do vậy TCM cần thực hiện tốt các mục tiêu được xác định, như:
- Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường
- Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt
- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường
- Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công
1.4.2 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học
1.4.2.1 Hoạt động tổ chuyên môn phải hướng đến nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh
Theo chức năng, nhiệm vụ được quy định, TCM tổ chức tốt các hoạt động học tập, thảo luận về các văn bản hướng dẫn của cấp trên để nắm chắc những mục tiêu của nhà trường trung học, nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh; những yêu cầu kiến thức cơ bản cần đạt được ở cuối năm học Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là cơ bản cần khắc sâu cho học sinh; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất Đối với những bài dạy xét thấy cần thiết vì đòi hỏi kiến thức mới, phương pháp mới thì sau khi thảo luận thống nhất trong tổ cần tổ chức thực nghiệm trước một bước ở lớp điểm để toàn TCM đối chiếu những điều đã thống nhất trong tổ với mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học tiết thực nghiệm để rút kinh nghiệm Sau đó tổ chức thực nghiệm quay vòng các thành viên trong TCM để bảo đảm tính chính xác, khách quan
1.4.2.2 Tổ chuyên môn thực hiện việc khảo sát, đánh giá kết quả, chất lượng học sinh trong quá trình dạy học, giáo dục, cũng như thực hiện quy chế chuyên môn đã được xác định
Một là, Thực hiện khảo sát, đánh giá kết quả, chất lượng học sinh
Trong triển khai thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục của các TCM theo Chương trình GDPT 2018, cùng với thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục, giáo viên phải làm tốt việc đánh giá học sinh để cung cấp thông tin chính xác, kịp thời về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh so với mục tiêu giáo dục và sự tiến bộ của mỗi học sinh, nhằm kịp thời điều chỉnh các hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng theo mục tiêu Chương trình GDPT
2018 đã đề ra Để đánh giá kết quả, chất lượng học sinh, TCM phải chỉ đạo cho giáo viên tiến hành đánh giá bằng các cách thức như:
- Đánh giá bằng nhận xét: Được thực hiện thông qua hoạt động dạy học các môn học, giáo viên cần nhận xét đầy đủ, chính xác những ưu điểm, hạn chế, thiếu sót của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện bằng cách giáo viên định hướng cho học sinh tự nhận xét lẫn nhau, kết hợp nhận xét của giáo viên và nhận xét của học học về tinh thần thái độ, trách nhiệm trong học tập; đánh giá nhận xét các bài kiểm tra xem học sinh có đạt được yêu cầu theo chương trình đã quy định không
- Đánh giá bằng điểm số: Đây là cách đánh giá được thực hiện thường xuyên, định kỳ kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt được của Chương trình GDPT 2018 đã đề ra
Hai là, thực hiện quy chế chuyên môn của TCM đã được xác định
Tập thể giáo viên trong TCM phải thường xuyên thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, tích cực, chủ động trong kiểm tra, đôn đốc giúp đỡ nhau hoàn thành tốt các loại hồ sơ sổ sách đã được quy định
Tổ trưởng TCM cần tổ chức kiểm tra chéo để phát hiện những giáo viên làm tốt nêu lên làm mẫu cho các giáo viên khác thực hiện theo, còn những giáo viên làm chưa đúng, chưa đủ thì tổ trưởng nhắc nhở, phê bình, kiểm điểm
1.4.2.3 Tổ chuyên môn triển khai thực hiện các mặt hoạt động khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường
Xây dựng kế hoạch hoạt động tập thể của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của các thành viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hàng năm tập trung giải quyết ít nhất một nội dung chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường Đề xuất, khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên Tham mưu đề xuất những biện pháp giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt các hoạt động dân chủ trong trường học.
Theo quy định hiện hành các TCM phải thực hiện sinh hoạt 2 lần/tháng và các nội dung sinh hoạt tập trung chủ yếu vào các vấn đề như rút kinh nghiệm giảng dạy, lựa chọn, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sử dung có hiệu quả đồ dùng dạy học và phát huy sáng kiến, cải tiến phương tiện dạy học Đồng thời, sinh hoạt TCM cũng hướng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục và chất lượng học sinh…
Hoạt động của TCM là bộ phận hữu cơ trong hoạt động chuyên môn của nhà trường, hoạt động TCM một mặt tạo điều kiện phát huy dân chủ hóa trường học, một mặt tạo điều kiện phát huy quyền làm chủ tập thể của cán bộ, giáo viên; một mặt sẽ phát huy nhiều sáng kiến kinh nghiệm của từng thành viên của TCM trong dạy học nhất là về đổi mới phương pháp dạy học, làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, thực hành thí nghiệm… Mặt khác, sẽ phát huy tiềm năng lao động sáng tạo của cán bộ, giáo viên trong dạy học, giáo dục và quản lý nhà trường Đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện kế hoạch giáo dục với mục tiêu xây dựng trường theo hướng chuẩn quốc gia Hoạt động của TCM có hiệu quả, chắc chắn rằng trong mỗi hoạt động giáo dục sẽ kết hợp thực hiện thành công nhiều mặt như: thực hiện dân chủ hóa trong mọi hoạt động của nhà trường, thực hiện tốt cuộc vận động của Công đoàn ngành Giáo dục là “Dân chủ- Kỉ cương-Tình thương-Trách nhiệm”, kết hợp với các bộ phận trong nhà trường sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp để đổi mới nhiều nội dung hoạt động phong phú nhằm phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trong nhà trường Mỗi TCM ở nhà trường có đặc thù riêng
Trong TCM, giáo viên có nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ, năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên cũng không như nhau, chất lượng hoạt động của mỗi TCM cũng không đều nhau (nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn…) Do đó, hoạt động của mỗi tổ sẽ không đồng đều và thống nhất nhau cho nên hiệu trưởng các trường cần quản lý tốt và đề ra các hình thức, nội dung hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tiễn từng tổ
1.4.3 Hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.5 Lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.5.1 Phân cấp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông
Theo quy định của Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung 2009, 2018), tại Khoản 1, Điều 54, của Luật đã ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm” [20]
Theo Thông tư số 32/2020/TT-BGD&ĐT, Trường THPT có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng với nhiệm kỳ 5 năm và thời gian giữ chức vụ này là không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học Tại điểm d, khoản 1, Điều 11 của Thông tư cũng quy định rõ Hiệu trưởng Trường THPT, có nhiệm vụ và quyền hạn như:
- “Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định tại điểm đ, e khoản 1 Điều 10 Điều lệ này” [4];
- “Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện” [4];…
Theo Điều 10 Điều lệ, Hiệu trưởng có trách nhiệm thực hiện các quyết định của hội đồng trường về: nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm Hiệu trưởng; tổ chức bộ máy quản lý; nội quy nhà trường; quy định về bảo vệ và phát triển cơ sở vật chất; xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, dự toán chi thường xuyên; báo cáo hoạt động của nhà trường; chế độ bảo hiểm cho học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên; chế độ học phí, lệ phí đối với học sinh Nếu không nhất trí với quyết định của hội đồng trường, Hiệu trưởng phải xin ý kiến của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp của nhà trường Trong thời gian chờ ý kiến, Hiệu trưởng vẫn phải thực hiện theo quyết định của hội đồng trường đối với các vấn đề không trái với pháp luật hiện hành và Điều lệ này [4].
- “Tham gia sinh hoạt cùng TCM; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định về định mức giờ giảng đối với hiệu trưởng” [4];
Để thực hiện tốt vai trò, hiệu trưởng nắm vững chức năng trong quản lý gồm kế hoạch hóa, quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất, quản lý nhân sự, kiểm tra ngân sách… Đặc biệt, quản lý hoạt động TCM đòi hỏi hiệu trưởng tập trung vào quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch theo năm học, quản lý phân công giáo viên, quản lý sinh hoạt, quản lý thực hiện chương trình đổi mới dạy học, quản lý thực hiện quy chế chuyên môn, quản lý hoạt động phụ đạo, kiểm tra bài kiểm tra, quản lý tự học tự bồi dưỡng, quản lý sử dụng thiết bị, quản lý hoạt động ngoại khóa, sáng kiến kinh nghiệm và hướng nghiệp.
1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.5.2.1 Lập kế hoạch hoạt động của tổ bộ môn ở Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để triển khai thực hiện có hiệu quả các nội dung quản lý, vấn đề đặt ra trường là một trong những chắc năng quan trọng của hoạt động quản lý nhà trường Chất lượng và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường, hiệu trưởng hướng dẫn TCM xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch hành động của TCM và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các diều kiện đạt được những mục tiêu đề ra Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của TCM, đòi hỏi hiệu trưởng phải xác định cách thức thực hiện tập trung vào việc kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nền nếp dạy học, giáo dục, cũng như kiểm tra thực hiện nội dung chương trình thông qua thời gian biểu, dự giờ, thăm lớp
Các kế hoạch xây dựng đều phải được hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện Tuy nhiên, trong quá trình triển khai xây dựng kế hoạch cần tuân thủ theo các bước cơ bản sau:
Bước 1 Xem xét và đánh giá, phân tích đầy đủ về tình hình moi mặt của nhà trường, TCM để rút ra mặt mạnh, yếu;
Bước 2 Thiết lập các mục tiêu chung;
Bước 3 Hình thành các quyết định để đạt được mục tiêu (các biện pháp cụ thể cho từng môn; chỉ ra phương tiện cho nhóm và cá nhân Khai thác tiềm năng giáo viên; quy định quyền hạn, trách nhiệm, quyền lợi của giáo viên; biện pháp phối hợp với đoàn thể; kế hoạch kiểm tra, kiểm soát; tiêu chuẩn đánh giá, đo lường; lịch trình hoạt động)
Bước 4 Tiến hành xây dựng bản kế hoạch, bao gồm đầy đủ các nội dung dự kiến sẽ triển khai thực hiện theo từng mốc thời gian xác định;
Bước 5 Thông qua tập thể (gửi dự thảo cho các nhóm trưởng chuyên môn; tổ chức trao đổi, thảo luân);
Bước 6 Hoàn thiện chỉnh lý bản thảo
Bước 7 Xây dựng các kế hoạch phụ trợ gồm tổ chức thực hiện kế hoạch, truyền đạt kế hoạch, ổn định và kiện toàn tổ chức ủy quyền, bố trí nhân sự
Tóm lại, khi triển khai xây dựng kế hoạch hành động cần tuân thủ đúng các bước đã xác định, điều đó sẽ giúp cho CBQL nắm được thứ tự từng công việc, người phụ trách và lực lượng thực thi, qua đó tạo thuận lợi cho việc điều hành hoạt động của nhà trường và các TCM Cũng thông qua các bước xây dựng kế hoạch giúp CBQL phân công người phụ trách từng công việc một cách hợp lý theo chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo từ đó thúc đẩy công việc diễn ra thuận lợi và đạt kết quả thiết thực
1.5.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Về nguyên tắc, chương trình là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành cần phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch chương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình, nội dung từng công việc, người thực hiện và thời gian thực hiện một cách cụ thể
Mọi hoạt động của TCM cần được diễn ra một cách nhịp nhàng vừa bảo đảm tính pháp quy vừa thể hiện tính khoa học, cụ thể các hoạt động của TCM tập trung vào:
- Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên trong TCM;
- Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh;
- Quản lý việc dự giờ thực hiện chuyên đề, hội giảng, thao giảng của giáo viên trong TCM;
- Tham dự và góp ý các buổi sinh hoạt chuyên môn của các TCM
Để quản lý nền nếp dạy học hiệu quả, hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo kế hoạch Hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn giờ lên lớp dựa trên quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của trường Dựa trên chuẩn giờ lên lớp, hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học Trong quản lý giờ dạy, hiệu trưởng cần thường xuyên dự giờ, tổ chức dự giờ thăm lớp để tạo bầu không khí thuận lợi kiểm tra giờ dạy của giáo viên Việc giáo viên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp thông tin về giờ dạy cho hiệu trưởng, làm tăng độ tin cậy khi đánh giá Bên cạnh kiểm tra trực tiếp, hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiểm tra gián tiếp như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường.
1.5.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
Hiệu trưởng kiểm tra toàn diện hoặc từng phần hoạt động của tổ chuyên môn (TCM) bao gồm: kiểm tra nền nếp quản lý tổ, đánh giá thành viên, uy tín tổ trưởng; kiểm tra hồ sơ chuyên môn (kế hoạch, biên bản, sáng kiến); kiểm tra bồi dưỡng chuyên môn (chuyên đề, hội giảng, hội thi); kiểm tra ứng dụng công nghệ thông tin; kiểm tra cơ sở vật chất (phòng học, đồ dùng, thiết bị dạy học).
1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường Trung học phổ thông
1.6.1 Các yếu tố khách quan
1.6.1.1 Ảnh hưởng từ chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp
Chủ trương, chính sách QLGD ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động quản lý nhà trường nói chung và quản lý TCM nói riêng Yếu tố này chi phối mạnh mẽ đến các hoạt động, các quyết định quản lý trong nhà trường Đồng thời cũng xác định việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở các trường phổ thông đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường góp phần thực hiện mục tiêu mà đề án đã đặt ra Chính vì vậy, Bộ GD&ĐT chỉ đạo và ban hành nhiều văn bản đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường như: Công văn 3892/BGDĐT-GDTrH “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2019-2020”; Kế hoạch 80/KHBGDĐT về “Tổ chức thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên”…
1.6.1.2 Ảnh hưởng từ điều kiện tài chính, cơ sở vật chất và thiết bị trường học Điều kiện tài chính, CSVC, trang thiết bị ở nhà trường là điều kiện quan trong được sử dụng vào các hoạt động dạy học, giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu đề ra CSVC, trang thiết bị, đồ dùng ở mỗi lớp học có tác động trực tiếp đến hoạt động dạy học và là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, đào tạo ở mỗi nhà trường Thực tế chứng minh, không thể tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu giáo dục nếu không có điều kiện CSVC, trang thiết bị tương ứng Điều kiện tài chính, CSVC, trang thiết bị có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục nói chung, đến hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi các trường phải được xây dựng đạt chuẩn, diện tích phòng học đảm bảo, thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ và phong phú để giáo viên, học sinh có thể phát huy tốt nhất tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động của mình
Do vậy, điều kiện tài chính và CSVC, thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, trong đó thiết bị dạy học tăng hiệu quả trực quan, chất lượng giờ học, tiết thí nghiệm thực hành, giúp cho quán trình dạy học trở nên thêm sinh động, hấp dẫn Đây cũng chí là yếu tố tác động đến hoạt động của TCM
1.6.1.3 Ảnh hưởng từ các chế độ chính sách đối với giáo viên
Chế độ, chính sách đối với giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động của giáo viên, hoạt động của TCM và quản lý hoạt động của TCM Trong nhà trường chế độ chính sách của giáo viên được đảm bảo, đồng thời qui chế thi dua khen thưởng cho giáo viên phù hợp và kịp thời, mỗi giáo viên yên tâm công tác, tích cực thi đua trong các hoạt động của nhà trường sẽ mạng lại hiệu quả cao trong công tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Ngược lại thiếu các chế độ, chính sách hoặc thực hiện không tốt các chế độ, chính sách sẽ khó khăn cho việc quản lý hoạt động TCM
1.6.2.1 Ảnh hưởng từ nhận thức, sự quan tâm và chỉ đạo của hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường
Hiệu trưởng là người đứng đầu trong tổ chức nhà trường, là người có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà trường; hiệu trưởng là người quản lý tổng thể các hoạt động của nhà trường và chịu trách nhiệm trước cấp trên về mọi quyết định quản lý Vì vậy, hiệu trưởng phải là người có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp; có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và năng lực quản lý nhà trường Đặc biệt, để thực hiện hiệu quả công tác quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, hiệu trưởng phải là người tiên phong, quyết đoán và có bản lĩnh đổi mới Hiệu trưởng không chỉ cần có năng lực chuyên môn giỏi, kiến thức chuyên môn sâu rộng mà hiệu trưởng còn cần khả năng tư vấn chuyên môn cho giáo viên, khi cần thiết còn là trọng tài về chuyên môn Ngoài ra vấn đề uy tín của hiệu trưởng trong hội đồng trường cũng có sự ảnh hưởng mạnh mẽ đến các thành viên, thúc đẩy các thành viên cùng nỗ lực cố gắng vì sự phát triển của nhà trường Chính vì vậy, việc hiệu trưởng quan tâm và chỉ đạo đến hoạt động này có vai trò rất quan trọng, vì hiệu trưởng là người có quyết định cao nhất đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Nếu hiệu trưởng thường xuyên quan tâm và chỉ đạo đến hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ góp phần đảm bảo quá trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học được diễn ra theo đúng quy trình, đồng thời, khích lệ giáo viên tự nguyện đăng ký tham gia nghiên cứu bài học
Tổ trưởng tổ chuyên môn (TCM) phải đảm bảo đủ năng lực và phẩm chất theo quy định Đặc biệt, tổ trưởng TCM phải có khả năng tập hợp, đoàn kết giáo viên trong tổ; biết lắng nghe, nắm rõ ưu điểm, khuyết điểm của từng tổ viên trong việc dạy học và quản lý học sinh; nắm vững kết quả học tập của học sinh để đưa ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngoài ra, tổ trưởng TCM còn có trách nhiệm đề xuất kế hoạch hoạt động nội ngoại khóa cho học sinh, kiểm tra, đánh giá chuyên môn giáo viên, tư vấn cho ban lãnh đạo nhà trường, quản lý cơ sở vật chất của tổ và thực hiện các hoạt động khác theo phân công của hiệu trưởng.
Trong sinh hoạt chuyên môn, vai trò của tổ trưởng TCM là rất quan trọng Bởi vì, tổ trưởng TCM là người trực tiếp quản lý, chỉ đạo hoạt động của giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo quy định và một số công việc khác được giao Chính vì vậy, năng lực của tổ trưởng TCM có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của các buổi sinh hoạt chuyên môn, mà cụ thể tập trung vào một số năng lực như: năng lực chỉ trì, năng lực điều khiển hoạt động của TCM…
1.6.2.2 Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ giáo viên trong nhà trường
Bên cạnh năng lực của người tổ trưởng TCM thì năng lực của giáo viên cũng đóng một vai trò rất quan trọng đến kết quả của hoạt động của TCM, khi giáo viên có nắm vững quy trình sinh hoạt chuyên môn, nắm vững được các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thì mới tạo được sự hứng thú đối với bài học của học sinh Bên cạnh đó, sinh hoạt chuyên môn cũng đòi hỏi giáo viên phải có những kỹ năng, năng lực cần thiết khác như kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng quan sát, ghi chép khi dự giờ…
Là sự khao khát và tự nguyện của giáo viên nhằm tăng cường những nỗ lực để thực hiện những mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn, đồng thời tạo ra động lực chủ yếu thúc đẩy giáo viên hoàn thiện bản thân, khả năng nâng cao tay nghề nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Ngoài ra còn là sự cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp giữa các thành viên trong TCM
1.6.2.3 Ảnh hưởng từ yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình GDPT 2018 được ban hành ngày 26/12/2018, với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo thông qua việc phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, với các nội dung giáo dục cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hoà đức, trí, thể, mỹ; chú trọng vận dụng kiến thức vào thực hành để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống; các mạch kiến thức được xây dựng theo hướng tích hợp cao ở các lớp dưới, phân hoá dẫn ở các lớp học trên; thông qua sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Với một Chương trình GDPT lần đầu tiên được áp dụng vào các bậc học phổ thông đặt ra cho các nhà trường phổ thông nói chung, các Trường THPT nói riêng Với yêu cầu cao của Chương trình GDPT 2018, đòi hỏi CBQL ở các Trường THPT phải nghiên cứu để tổ chức hoạt động TCM một cách phù hợp nhất, trong đó chú trọng đến mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt TCM và quản lý chặt chẽ các hoạt động của TCM để bảo đảm cho việc triển khai, thực hiện Chương trình GDPT 2018 một cách hiệu quả nhất
Từ các nội dung lý luận đã trình bày ở chương 1, cho phép tác giả luận văn rút ra một số kết luận như sau:
1 Trong chương 1, đã tập trung phân tích và hệ thống hoá những nội dung cơ bản của các khái niệm liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục, TCM, hoạt động của TCM và quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Đây là các vấn đề rất cơ bản, điều kiện cần thiết để hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức hoạt động TCM trong các nhà Trường THPT
2 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, cho thấy trong quản lý trường học thì quản lý hoạt động TCM là một trong những nhiệm vụ quan trọng, việc quản lý hoạt động của TCM phải được thực hiện từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoạt động và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của TCM Nên các trường THPT cần quan tâm và chú trọng phát huy được vai trò của TCM, để thực hiện tốt các nhiệm vụ thì việc quản lý có hiệu quả hoạt động TCM là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của tổ trưởng TCM và hiệu trưởng nhà trường
3 Tổ chức hoạt động và quản lý hoạt động của TCM luôn chịu sự Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan Việc nghiên cứu nắm vững các yếu tố ảnh hưởng để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế là một làm hết sức cần thiết của CBQL giáo dục ở các trường THPT
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Khái quát về khảo sát thực trạng
- Nghiên cứu thực trạng hoạt động của TCM và quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu trong bối cảnh chương trình GDPT 2018 được triển khai.- Xác định những ưu điểm, hạn chế, tồn tại và nguyên nhân trong hoạt động của TCM tại các trường nghiên cứu.- Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động TCM tại các Trường THPT huyện Yên Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018.
Tiến hành khảo sát về
- Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động của tổ CM
- Thực trạng hoạt động của TCM;
- Thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu
2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát Địa bàn khảo sát: tiến hành khảo sát ở 02 Trường THPT huyện Yên Châu, gồm: Trường THPT Yên Châu; Trường THPT Phiêng Khoài Đây là 2 trường có điều kiện tương tự như nhau về đội ngũ CBQL, GV, CSVC và đối
Thời gian tiến hành khảo sát: Khảo sát được thực hiện trong tháng 10 năm 2022 Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát 70 CBQL, GV, trong đó 15 CBQL (04 Ban Giám hiệu; 08 tổ trưởng, tổ phó TCM; 03 chuyên viên của Sở GD&ĐT) và 55 giáo viên của 2 trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La
2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
Phương pháp khảo sát: Tác giả luận văn sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi; phương pháp trao đổi, phỏng vấn
Thu thập ý kiến qua phiếu điều tra, ý kiến phản hồi của CBQL, giáo viên để đưa ra đánh giá cụ thể; đồng thời áp dụng phương pháp thống kê toán học để tính tỷ lệ.
% và tính ĐTB cho mỗi câu hỏi
Thang đo chỉ số của các nội dung khảo sát, được tính theo 4 mức độ và điểm số được tính tương ứng từ 1 đến 4 Trong đó, điểm tối đa của thang đo là 4 (max) và điểm tối thiểu là 1 (min) Do vậy, ĐTB ( X ) của từng mức độ như sau:
2.3 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để đánh giá thực trạng hoạt động của TCM ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT
2018, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi với 70 CBQL, GV (15 CBQL và 55 GV ở các trường THPT) và chuyên viên của Sở GD&ĐT huyện Yên Châu tỉnh Sơn La, và thu được kết quả, cụ thể sau:
2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Bảng 2.1 Đánh giá nhận thức về vai trò hoạt động của TCM
Mức độ nhận thức ĐTB Thứ bậc
Quan trọng Ít quan trọng
1 TCM có chức năng, nhiệm vụ thực hiện mục tiêu dạy học, giáo dục, là chỗ dựa đáng tin cậy về chuyên môn cho các thành viên trong tổ
2 TCM tập hợp các thành viên trong tổ, là trung tâm đoàn kết, để xây dựng thành một tập thể lao động tích cực
3 TCM thực hiện quyền hạn nhất định trong quá trình ra quyết định quản lý của hiệu trưởng, là cầu nối giữa hiệu trưởng và các thành viên trong tổ
4 TCM bồi dưỡng kiến thức, bảo đảm chất lượng dạy học và lao động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học của TCM
Kết quả khảo sát nhận thức CBQL, GV về vai trò hoạt động của TCM ở các Trường THPT, huyện Yên Châu được đánh giá với ĐTBC là 2,70 điểm (mức Khá) Cụ thể:
Nội dung “TCM bồi dưỡng kiến thức, bảo đảm chất lượng dạy học và lao động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học của TCM”, đã nhận được 26,7% ý kiến của CBQL, 27,3% ý kiến của GV đánh giá là “Rất quan trọng”, 40,0% ý kiến CBQL, 40,0% ý kiến GV đánh giá là “Quan trọng” và 6,7% ý kiến CBQL, 9,1% ý kiến GV cho là “Không quan trọng”, ĐTB đạt được là 2,86 (xếp thứ 1 - mức Khá); với nội dung khảo sát “TCM là trung tâm đoàn kết, tập hợp các thành viên trong tổ để xây dựng TCM thành một tập thể lao động tích cực”, nhận được 20,0% ý kiến CBQL, 20,0% ý kiến GV đánh giá là “Rất quan trọng”, 40,0% ý kiến CBQL, 40,0% ý kiến GV đánh giá là
“Quan trọng” và cũng có 6,7% ý kiến CBQL, 7,3% ý kiến GV cho là “Không quan trọng”, ĐTB đạt 2,73 điểm (xếp thứ 2 - mức Khá)
Ngoài những nội dung được cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đánh giá cao về vai trò hoạt động của tổ chuyên môn (TCM), vẫn có nội dung chưa được đánh giá tích cực Điển hình là nội dung "TCM thực hiện quyền hạn nhất định trong quá trình ra quyết định quản lý của hiệu trưởng, là cầu nối giữa hiệu trưởng và các thành viên trong tổ" Chỉ có 13,3% CBQL và 14,5% GV đánh giá là "Rất quan trọng", trong khi 40,0% CBQL và 38,2% GV đưa ra ý kiến khác.
GV đánh giá là “Quan trọng”, 13,3% CBQL, 10.9% ý kiến GV đánh giá là
“Không quan trọng”, ĐTB chỉ đạt 2,55 điểm (xếp thứ 4 - mức Khá) Để làm rõ hơn ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Không quan trọng” về vai trò của TCM, chúng tôi đã phỏng vấn thầy giáo Trần Văn Thể - Phó hiệu trưởng Trường THPT Yên Châu, với câu hỏi “Theo đánh giá của thầy: Hoạt động sinh hoạt TCM ở các môn ghép hiện nay như thế nào?” Thầy cho biết, do đặc thù của một số môn học, lực lượng giáo viên ít không có TCM mà ghép giáo viên dạy các môn khác nhau thành TCM ghép, nên quá trình sinh hoạt TCM không đóng góp được nhiều ý kiến cho nội dung dạy học và cách thực lựa chọn phương pháp dạy học của từng môn học
Từ ưu điểm, hạn chế trong đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của TCM đặt ra cho CBQL các cấp cần phải nghiên cứu để đưa ra các biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về vai trò của TCM để góp phần vào quản lý hoạt động của giáo viên ở các TCM từ đó nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường đáp ứng Chương trình GDPT 2018 đã xác định
2.3.2 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La
2.3.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi ở bảng 2.2 cho thấy mức độ thực hiện về mục tiêu giáo dục THPT thông qua hoạt động TCM được CBQL, GV đánh giá tương đối tốt với ĐTBC là 2.77 điểm (mức Khá) Cụ thể là:
Bảng 2.2 Thực trạng về triển khai thực hiện mục tiêu hoạt động của TCM
TT Thực trạng thực hiện mục tiêu
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
1 Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học
2 Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường
3 Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt
Thực trạng thực hiện mục tiêu
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
4 Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định
5 Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường
6 Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công 9 12,9 33 47,1 19 27,1 9 12,9 2,60 5 ĐTBC 2,77
Việc thực hiện mục tiêu “Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường”, được đánh giá cao nhất với 25,7% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, 51,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 5,7% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu” và ĐTB đạt được là 2.97 điểm (xếp thứ
Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường
Bên cạnh các nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt TCM được CBQL, GV đánh giá cao, vẫn còn nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt TCM chưa được quan tâm đúng mức như “Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động sinh hoạt chuyên môn”, chỉ có 24,3% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, 38,6% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 7,1% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu” và ĐTB đạt được là 2,80 điểm (xếp thứ 4 - mức Khá)
Kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động sinh hoạt ngoại khóa (TCM) tại các trường THPT huyện Yên Châu, Sơn La cho thấy chất lượng hoạt động chưa cao, đặt ra yêu cầu cho các cấp quản lý nhà trường phải quan tâm, tìm hiểu kỹ lưỡng những hạn chế, thiếu sót trong công tác kiểm tra, đánh giá TCM Từ đó, các trường cần đưa ra biện pháp tổ chức thực hiện phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động TCM, góp phần nâng cao năng lực quản lý TCM trong dạy học theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi với 70 CBQL, chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La và GV ở các trường THPT huyện Yên Châu, thu được kết quả như sau:
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Thung học phổ thông huyện Yên Châu theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Xây dựng kế hoạch là việc hết sức quan trọng đối với những người làm công tác QLGD ở nhà trường Việc xây dựng kế hoạch hoạt động bao giờ cũng được chuẩn bị từ cuối năm học trước và được hoàn thành trước khi vào đầu năm học mới Căn cứ vào các văn bản quy định, hướng dẫn chung và thực tế nhà trường, các tổ trưởng TCM xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trên cơ sở kế hoạch cá nhân của từng giáo viên trong tổ và đặc thù TCM của mình Từ kế hoạch của các tổ, hiệu trưởng xây dựng dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường để đưa ra thảo luận trong Hội nghị cán bộ, viên chức vào đầu năm học Khi kế hoạch được xây dựng xong, tổ trưởng TCM triển khai kế hoạch tới các thành viên trong TCM để tiến hành hoạt động theo kế hoạch Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch được thể hiện:
Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM
TT Thực trạng việc kế hoạch
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
1 Kế hoạch được xây dựng dựa trên phân tích thực trạng hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học
2 Kế hoạch được xây dựng dựa trên phân tích kế hoạch chung của ngành, sứ mệnh của nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn
3 Kế hoạch được xây dựng dựa trên tìm hiểu đặc điểm kinh tế địa phương; nguồn lực của nhà trường
4 Kế hoạch được xây dựng dựa trên nghiên cứu các phẩm chất, năng lực cần được rèn luyện, hình thành ở học sinh
TT Thực trạng việc kế hoạch
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
5 Kế hoạch được xây dựng dựa trên xác định các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, lực lượng dành cho hoạt động TCM
6 Lập mẫu kế hoạch chung toàn trường về sinh hoạt TCM trong năm học
7 Lập mẫu kế hoạch sinh hoạt
TCM cho từng tổ nhóm CM 13 18,6 34 48,6 16 22,9 7 10,0 2,76 9
8 Lập kế hoạch quản lý việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức cho sinh hoạt TCM
9 Lập kế hoạch mua sắm, đầu tư cơ sở, vật chất, phương tiện, trang thiết bị phục vụ sinh hoạt TCM phù hợp từng tổ chuyên môn
10 Lập kế hoạch kiểm tra biên bản sổ sách định kỳ, đột xuất, thực hiện chế độ chuyên môn
Kết quả khảo sát về xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung hoạt động của TCM, đã được CBQL, GV đánh giá với ĐTBC là 2.86 điểm (mức Khá)
Với nội dung khảo sát việc “Phân tích kế hoạch chung của ngành, sứ mệnh của nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn”, nhận được 22,9% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”,
60.0% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 5,7% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu” và ĐTB đạt được là 3.00 điểm (xếp thứ 1 - mức Khá); nội dung “Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học”, đã được 22,9% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, 53,2% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 2,9% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức
“Yếu” và ĐTB đạt được là 2,97 điểm (xếp thứ 2 - mức Khá); với nội dung
“Nghiên cứu các phẩm chất, năng lực cần được rèn luyện, hình thành ở học sinh”, có 25,7% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, 51,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 8,6% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu” và ĐTB đạt được là 2,94 điểm (xếp thứ 3 - mức Khá)
Tuy nhiên, việc “Lập mẫu kế hoạch chung toàn trường về sinh hoạt TCM trong năm học”, chỉ có 17,1% ý kiến CBQL, GV đánh giá kết quả thực hiện ở mức “Tốt”, 45,7% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức
“Khá”, 11,4% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu” và ĐTB đạt được là 2,69 điểm (xếp thứ 10 - mức Khá)
Những hạn chế thiếu sót trong xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung hoạt động của TCM, đặt ra cho CBQL ở nhà trường và tổ trưởng TCM phải nghiên cứu để có biện pháp chỉ đạo thực hiện nghiêm và có kết quả trong xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM trong đổi mới giáo dục Góp phần thực hiện thẳng lợi nhiệm vụ giáo dục của nhà trường vì việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM thì đây chính là cơ sở cho việc chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động của TCM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng như hoạt động giáo dục toàn diện học sinh
2 4.2 Th ự c tr ạ ng t ổ ch ứ c ho ạt độ ng c ủ a t ổ chuyên môn ở các Trườ ng Trung h ọ c ph ổ thông huy ệ n Yên Châu theo yêu c ầu Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông 2018
Nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học và kết quả khảo sát trực tiếp nội
Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức các hoạt động TCM
Thực trạng các nội dung về tổ chức hoạt động
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
1 TCM thực hiện quản lý về các loại hồ sơ chuyên môn của giáo viên
2 Tổ chức cho giáo viên thảo luận về các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh
3 Quản lý việc dự giờ thực hiện chuyên đề, hội giảng, thao giảng của giáo viên trong TCM
4 Tham dự và góp ý các buổi sinh hoạt chuyên môn của các TCM 26 37,1 20 28,6 14 20,0 10 14,3 2,89 5
5 Quản lý nền nếp dạy học của giáo viên trong TCM 28 40,0 22 31,4 14 20,0 6 8,6 3,03 4 ĐTBC 3,05
Kết quả khảo sát về tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, được CBQL, GV đánh giá với ĐTBC là 3,05 điểm (mức Khá) Cụ thể như sau:
Qua kết quả khảo sát về “Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh”, đã nhận được 42,9% ý kiến CBQL, GV đánh giá ở mức “Tốt”, 34,3% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 5,7% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu”, ĐTB đạt được là 3,14 điểm (xếp thứ 1 - mức Khá); với nội dung “Quản lý việc dự giờ thực hiện chuyên đề, hội giảng, thao giảng của giáo viên trong TCM” có 40,0% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động TCM đạt ở mức “Tốt”, 37,1% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 11,4% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu”, ĐTB đạt được là 3,11 điểm (xếp thứ 2 - mức Khá)
Bên cạnh đó, nội dung “Quản lý nền nếp dạy học của giáo viên trong TCM”, mặc dù nhận được 40,0% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động TCM đạt ở mức “Tốt”, 31,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 8,6% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu”, ĐTB đạt được là 3,03 điểm (xếp thứ 4 - mức Khá); còn nội dung “Tham dự và góp ý các buổi sinh hoạt chuyên môn của các TCM”, chỉ nhận được 37,1% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, 26,8% ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực hiện ở mức “Khá”, 14,3% ý kiến CBQL, GV cho là kết quả thực hiện ở mức “Yếu”, ĐTB đạt được là 2,89 điểm (xếp thứ 5 - mức Khá) Đánh giá về những hạn chế trong tổ chức hoạt động của TCM, trong Báo cáo Tổng kết năm học 2021 - 2022 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2022 -
Trong năm 2023, Trường THPT Phiêng Khoài đã chỉ rõ rằng những hạn chế trong công tác dạy học, giáo dục học sinh và các hoạt động trải nghiệm khác một phần là do kế hoạch của các tổ chức chủ chốt trong nhà trường chưa sát với thực tế và khả năng thực hiện của giáo viên Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của các chương trình và hoạt động giáo dục, cũng như sự phát triển toàn diện của học sinh.
2.4.3 Th ự c tr ạ ng ch ỉ đạ o ho ạt độ ng c ủ a t ổ chuyên môn ở các Trườ ng Trung h ọ c ph ổ thông huy ệ n Yên Châu theo yêu c ầu Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông 2018
Bảng 2.8 Đánh giá về chỉ đạo hoạt động của TCM
TT Nội dung chỉ đạo
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
1 Chỉ đạo TCM quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên về hoạt động chuyên môn của tổ
TT Nội dung chỉ đạo
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
2 Chỉ đạo các TCM thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh
3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và hướng dẫn giáo viên cách thức bồi dưỡng học sinh kỹ năng, phương pháp tự học
4 Chỉ đạo việc thống nhất chương trình, nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi; phụ đạo học sinh yếu, kém và ôn thi vào THPT cho các TCM
5 Chỉ đạo TCM về các nội dung sinh hoạt sát với yêu cầu nhiệm vụ của TCM, nhà trường
Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Bảng 2.11 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Mức độ ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc Ảnh hưởng rất nhiều Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
1 Ảnh hưởng từ chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp
2 Ảnh hưởng từ điều kiện cơ sở vậy chất và thiết bị trường học 16 22,9 32 45,7 16 22,9 6 8,6 2,83 5
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Mức độ ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc Ảnh hưởng rất nhiều Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
3 Ảnh hưởng từ các chế độ chính sách đối với giáo viên 22 31,4 30 42,9 12 17,1 6 8,6 2,97 2
4 Ảnh hưởng từ sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của hiệu trưởng và các tổ trưởng TCM trong nhà trường
5 Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ giáo viên trong nhà trường 16 22,9 32 45,7 14 20,0 8 11,4 2,80 4
6 Yêu cầu của chương trình
Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, cho thấy, các yếu tố đều ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động của TCM ở Trường Trung học phổ thông theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Cụ thể:
2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng từ các yếu tố khách quan
Với yếu tố “Ảnh hưởng từ các chế độ chính sách đối với giáo viên” có 31,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 42,9 ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng nhiều” chỉ có 8,6% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ít ảnh hưởng”, điểm trung bình là 2,97 điểm (xếp thứ 2);
Về ảnh hưởng của chính sách quản lý giáo dục, 25,7% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá "rất nhiều", 51,4% đánh giá "nhiều", chỉ 8,6% đánh giá "ít ảnh hưởng", điểm trung bình 2,94 Về ảnh hưởng của cơ sở vật chất và thiết bị trường học, 22,9% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá "nhiều".
CBQL, GV đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 45,7% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng nhiều”, 8.6% CBQL, GV đánh giá là “Ít ảnh hưởng”, ĐTB là 2,83 điểm (xếp thứ 5) Bên cạnh đó, yếu tố ảnh hưởng từ “Yêu cầu của chương trình GDPT 2018” có 22,9% CBQL, GV đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 42,9% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng nhiều”, song cũng còn 11,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ít ảnh hưởng”, ĐTB là 2,77 điểm (xếp thứ 6)
2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan
Kết quả điều tra các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, cho thấy yếu tố “Ảnh hưởng từ sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường”, có 28,6% CBQL, GV đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 51,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng nhiều” và 8,6% CBQL, GV đánh giá là “Ít ảnh hưởng”, ĐTB là 3.0 điểm (xếp thứ 1); yếu tố “Ảnh hưởng từ năng lực của đội ngũ giáo viên trong nhà trường”, có 22,9% CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng rất nhiều”, 45,7% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ảnh hưởng nhiều” và có tới 11,4% ý kiến CBQL, GV đánh giá là “Ít ảnh hưởng”, ĐTB là 2,87 điểm (xếp thứ 4)
Như vậy, quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, ngoài đội ngũ CBQL ở nhà trường, TCM và giáo viên trực tiếp tổ chức, thực hiện nhiệm vụ quản lý, thực hiện nhiệm vụ của TCM thì các yếu tố khách quan và chủ quan đều ảnh hưởng một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến công tác quản lý, tổ chức hoạt động và ảnh hưởng nhất định đến việc nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM ở các Trường THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay Do đó, nghiên cứu, nắm chắc các ảnh hưởng khách quan và chủ quan để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của các yếu tố đến quản lý hoạt động hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Đây là nội dung CBQL ở các Trường THPT huyện Yên Châu cần quan tâm để xây dựng các biện pháp quản lý cho sát đúng với các ảnh hưởng và thực tiễn dạy học, giáo dục đang diễn ra ở các Trường THPT huyện Yên Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay.
Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân
Một là, nhận thức của các lực lượng về hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT tương đối tốt Tổ chức, chỉ đạo hoạt động của TCM, CBQL các cấp trong trường đã xác định đúng mục tiêu cơ bản của hoạt động TCM trong đó việc xây dựng thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo hoạt động của TCM; quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM đã được chú trọng
Hai là, đội ngũ tổ trưởng TCM, giáo viên có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác và hoạt động của các TCM trong các năm học gần đây có những chuyển biến nhất định Các thành viên trong TCM hoạt động nghiêm túc, có năng lực sư phạm để thực hiện nhiệm vụ của nhà trường đề ra trong từng giai đoạn Các tổ trưởng, giáo viên trong TCM có nhiều cố gắng trong hoạt động chung của TCM, đạt được kết quả đáng ghi nhận
Ba là, công tác chỉ đạo, hướng dẫn của CBQL, trực tiếp là Ban Giám hiệu nhà trường trong xây dựng, phê duyệt kế hoạch và kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch; tổ trưởng TCM thường xuyên, tích cực chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân theo kế hoạch chung của TCM và của nhà trường để đảm bảo thực hiện nhiệm vụ năm học
Bốn là, các TCM đã thực hiện tốt chức năng quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục, hoạt động ngoài giờ lên lớp; quan tâm chỉ đạo giáo viên ở các TCM tích cực học tập, tìm hiểu các văn bản, tài liệu hướng dẫn về đổi mới giáo dục từ mục tiêu dạy học, nội dung; phương pháp; hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh; một số TCM đã tích cực thực hiện đổi mới sinh hoạt TCM, đổi mới hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường
Năm là, chỉ đạo thực hiện nghiêm túc yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học và chia sẻ các phương pháp dạy học theo đặc thù bộ môn, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; các nội dung đã triển khai thực hiện bước đầu đã góp phần đổi mới sâu sắc, toàn diện sinh hoạt TCM, tạo không khí chuyên môn sôi nổi, hào hứng, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường
Sáu là, quản lý thực hiện tốt kế hoạch dự giờ của giáo viên, tổ chức rút kinh nghiệm, trao đổi nghiêm túc việc chuẩn bị bài dạy; quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh; việc sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm thực hành,… trên tinh thần hợp tác, chia sẻ giữa các giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học;
Thứ bảy, hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động của TCM được thực hiện tương đối hiệu quả Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo xây dựng kế hoạch, kiểm tra thường xuyên để kịp thời nhắc nhở TCM và giáo viên thực hiện đầy đủ phương pháp công tác, kế hoạch dạy học Các TCM phối hợp chặt chẽ trong việc kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên, hồ sơ chuyên môn của TCM và hồ sơ giáo viên.
Những kết quả đã được được trong quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La, trước hết có sự chỉ đạt sát sao của Ban Giám hiệu nhà trường, sự phối hợp của các TCM trong nhà trường để nắm bắt đầy đủ các nhiệm vụ, nhất là việc thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong năm học Đội ngũ CBQL của nhà trường đã thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của ngành về quản lý hoạt động TCM trong Trường THPT và tổ chức thực hiện phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường Tuyệt đại CBQL các cấp trong nhà trường có trình độ, năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao, có tinh thần trách nhiệm, có nhiều cố gắng trong công tác quản lý, điều hành các hoạt động TCM để đạt các mục tiêu đã đề ra; Đội ngũ giáo viên ở các TCM nhìn chung có trình độ, năng lực, có tinh thần trách nhiệm, cơ bản đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác chuyên môn được giao và được hướng dẫn sinh hoạt TCM nhằm đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
2.6.2 Những hạn chế, thiếu sót và nguyên nhân
Mặc dù đã có được những ưu điểm đáng kể nhưng công tác quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu cũng còn tồn tại những hạn chế, thiếu sót nhất định Cụ thể như:
Chất lượng giáo viên ở một số TCM chưa được đồng đều và thiếu yếu tố bền vững, năng lực quản lý của một số tổ trưởng TCM chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay;
Công tác xây dựng kế hoạch của TCM nhiều khi còn mang tính hình thức, các chỉ tiêu xây dựng còn chưa sát với thực tế Thực hiện kiểm tra, rà soát, điều chỉnh kế hoạch của TCM và giáo viên chưa được thực có hiệu quả
Việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong các TCM chưa được chú trọng; việc quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh còn nhiều lúng túng; việc đổi mới phương pháp dạy học chưa có chuyển biến rõ nét
Trong quản lý hoạt động sinh hoạt TCM, mặc dù đã được quan tâm, bước đầu có hiệu quả nhưng còn bộc lộ những hạn chế nhất định như về thảo luận các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu chưa thường xuyên, triển khai chưa kịp thời, nên chưa có ảnh hưởng tích cực làm chuyển biến chất lượng dạy học, giáo dục trong nhà trường
2.6.2.2 Nguyên nhân của hạn chế, thiếu sót
Do chưa được đào tạo bài bản trước khi nhậm chức, một số tổ trưởng TCM còn hạn chế về năng lực quản lý, gây cản trở tới hoạt động chỉ đạo của tổ trưởng TCM.
Trong hoạt động chuyên môn của tổ chức chuyên môn, một số cán bộ chủ chốt còn phải phân chia thời gian cho nhiều nhiệm vụ, trong đó có giảng dạy và giáo dục học sinh, dẫn đến việc đổi mới trong phương pháp, hình thức dạy học cũng như công tác kiểm tra, đánh giá chưa được chú trọng và chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục hiện đại.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Các nguyên tắc trong xây dựng biện pháp
3.1.1 Bảo đảm tính mục đích và mức độ khả thi
Nhận thức đúng nguyên tắc này có vị trí cơ bản hàng đầu trong đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La Tính mục đích thể hiện ở việc thông qua sử dụng biện pháp quản lý nhằm đạt mục đích về nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn
Mức độ khả thi thể hiện được thể hiện ở việc sử dụng và phát huy hiệu quả biện pháp trong quản lý hoạt động TCM, nếu không các biện pháp sẽ trở nên vô nghĩa Đảm bảo tính mục đích và mức độ khả thi phản ánh tính nhất quán trong quan hệ giữa mục đích đặt ra với mức độ khả thi của chúng trong đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM
3.1.2 Bảo đảm đúng tính khoa học, tính đồng bộ
Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM Trường THPT cần đảm bảo tính khoa học, tính đồng bộ và nhất quán Tính khoa học thể hiện sự thống nhất giữa biện pháp quản lý hoạt động TCM với lý luận quản lý giáo dục bậc phổ thông Tính đồng bộ thể hiện: trong đề xuất biện pháp quản lý cần phản ánh đầy đủ các mặt hoạt động quản lý, chức năng và yêu cầu của công tác quản lý, tạo thành một quy trình quản lý đồng bộ thống nhất Tính nhất quán thể hiện: biện pháp quản lý hoạt động TCM phải đảm bảo chặt chẽ, thống nhất, không mâu thuẫn giữa lý thuyết với thực tế, giữa nhận thức và hành động quản lý
Tính khoa học, tính đồng bộ và tính nhất quán đều hướng tới mục tiêu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.1.3 Bảo đảm tốt sự phù hợp với khả năng của chủ thể quản lý
Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT phải tính đến sự phù hợp với khả năng của chủ thể; bởi vì biện pháp là phương tiện để ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý
Do đó sự phù hợp này sẽ phát huy tiềm năng của chủ thể quản lý trong thực hiện chức trách nhiệm vụ, tạo động lực thúc đẩy hiệu quả quản lý và ngược lại Mặt khác, quản lý hoạt động TCM gồm nhiều nội dung: từ quản lý mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, phương tiện, tài chính, con người… do vậy nhiệm vụ quản lý chỉ có thể đạt kết quả khi chủ thể đủ khả năng thực thi các nội dung quản lý đó
3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các Trường trung học phổ thông huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Các chủ thể quản lý hoạt động TCM như ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn muốn thực hiện tốt hoạt động quản lý, trước hết phải nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này, từ đó xác định rõ trách nhiệm cá nhân trong thực hiện nội dung quản lý Do vậy, các Trường THPT huyện Yên Châu mà trực tiếp là Ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng TCM thông qua hoạt động chuyên môn (sinh hoạt chuyên môn), tập trung bồi dưỡng kiến thức tổng hợp cho tổ trưởng, giáo viên những kiến thức cơ bản về hoạt động của TCM, tạo cơ sở để họ thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp
Thực tế hiện nay, đội ngũ CBQL ở các Trường THPT huyện Yên Châu cơ bản đã được đào tạo và trang bị kiến thức chuyên ngành nhất định, tuy nhiên kiến thức về QLGD và kinh nghiệm thực tiễn quản lý hoạt động TCM chưa được nhiều, họ thường làm việc theo kinh nghiệm và ngại đổi mới, do đó nhất thiết phải được bồi dưỡng những kiến thức đó, cùng với kinh nghiệm tích lũy để giúp tổ trưởng TCM tự tin, vững vàng và thực hiện có hiệu quả công tác quản lý hoạt động TCM Vì vậy, để đội ngũ này thực hiện chức năng quản lý chuyên môn có cơ sở khoa học thì họ cần phải được bổ sung kiến thức về QLGD một cách kịp thời thông qua các lớp bồi dưỡng, tập huấn, hoặc được tham dự các hội nghị về báo cáo chuyên đề để từ đó tự đúc rút những kinh nghiệm về công tác quản lý hoạt động TCM cho bản thân
Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn về quản lý giáo dục (QLGD) là nền tảng giúp cán bộ quản lý xác định đúng chức trách, nhiệm vụ trong quản lý hoạt động chuyên môn (TCM) Để đáp ứng yêu cầu này, chủ thể quản lý cần tự tích lũy và tham gia các hoạt động tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt trong lĩnh vực quản lý TCM Nhờ đó, cán bộ quản lý sẽ tích lũy và vận dụng hiệu quả kiến thức, kinh nghiệm vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng quản lý TCM tại nhà trường.
Song song với việc bồi dưỡng kiến thức QLGD, thì các chủ thể quản lý cần được bồi dưỡng những kiến thức hỗ trợ khác để phục vụ cho tác nghiệp của mình như kiến thức mới về chuyên môn, tin học và ngoại ngữ Với những những văn bản pháp lý, những qui định mới về chuyên môn và có thể nói hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn sẽ cao hơn
3.2.1.3 Cách thức tổ chức trong thực hiện biện pháp
Một là, phát huy vai trò của các tổ chức, chính quyền trong giáo dục nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về kiến thức và kinh nghiệm quản lý hoạt động TCM
Chi bộ và Ban Giám hiệu nhà trường phải có nghị quyết chuyên đề về giáo dục nâng cao nhận thức và ý thức, trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM Trước hết là lực lượng đảng viên phải gương mẫu, đi đầu trong việc xác định rõ vai trò quan trọng của quản lý hoạt động TCM đối với chất lượng dạy học, giáo dục học sinh và uy tín của trường đối với xã hội Đồng thời phải có trách nhiệm giáo dục động cơ, thái độ, trách nhiệm cho tất cả giáo viên trong vấn đề tự quản lý hoạt động chuyên môn Xác định và thực hiện tốt vai trò trách nhiệm của từng cá nhân cán bộ quản lý, giáo viên trong quản lý hoạt động TCM một cách có hiệu quả nhất
Phát huy tối đa trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường, bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trong quản lý hoạt động chuyên môn Những cá nhân này cần thấu hiểu và triển khai hiệu quả các nghị quyết của chi bộ nhà trường, cụ thể hóa các chủ trương và biện pháp chỉ đạo thành các hoạt động quản lý chuyên môn thực tiễn Để đảm bảo tính hiệu quả, đòi hỏi phải linh hoạt, sáng tạo, tránh cứng nhắc, máy móc Nền tảng quản lý dựa trên môi trường văn hóa sư phạm, đảm bảo tính mẫu mực, nề nếp và hiệu quả.
Cán bộ quản lý nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, cần tập trung vào những nội dung về hệ thống lý luận, kiến thức QLGD; quản lý hoạt động TCM Thực hiện tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng, phát triển, bổ nhiệm, sử dụng và kiện toàn đội ngũ Trong phân công nhiệm vụ cần chú ý phát huy hết năng lực, sở trường, kinh nghiệm của từng thành viên Thực tiễn quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT cho thấy, đội ngũ CBQL, nhất là tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cần được bồi dưỡng kiến thức và kinh nghiệm QLGD; bởi nó giúp họ có công cụ để tiến hành có hiệu quả công tác quản lý, khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm trong hoạt động này Những kiến thức và kinh nghiệm QLGD giúp tổ trưởng, tổ phó chuyên môn tiếp cận nhiệm vụ quản lý phù hợp hơn, vững vàng, tự tin hơn trong thực hiện chức trách nhiệm vụ
Hai là, bồi dưỡng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn QLGD, giúp CBQL xác định tốt trách nhiệm trong quản lý hoạt động TCM Để hoàn thiện kiến thức QLGD cho CBQL, nhất là các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn phải được bồi dưỡng để hoạt động quản lý chuyên môn đạt hiệu quả hơn Ngoài ra để cán bộ quản lý chuyên môn có thêm kinh nghiệm thực tiễn, bên cạnh việc họ phải tự tích lũy, thì nhà trường cần tổ chức cho họ đi tham quan học tập các điển hình tiên tiến để học hỏi và đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, nhất là những kinh nghiệm trong thực hiện chức trách nhiệm vụ và quản lý hoạt động TCM đặt ra Kiến thức được bồi dưỡng và kinh nghiệm tích lũy của CBQL sẽ giúp họ vận dụng vào thực tiễn mang lại chất lượng trong quản lý hoạt động chuyên môn
Cùng với bồi dưỡng kiến thức QLGD, chủ thể quản lý hoạt động TCM cần được bồi dưỡng những kiến thức mới về chuyên môn, tin học và ngoại ngữ vì trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang sống trong thời đại công nghệ thông tin, để không bị tụt hậu và có đủ kiến thức hoàn thành chức trách nhiệm vụ, CBQL hoạt động TCM ở các Trường THPT cần thường xuyên được bồi dưỡng những kiến thức mới, văn bản pháp lý và những quy định mới nhất trên tất cả các lĩnh vực giáo dục, nhất là lĩnh vực hoạt động chuyên môn
Ngược lại, kiến thức tin học và ngoại ngữ sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý thêm công cụ để xử lý hiệu quả hơn chuyên môn của mình thông qua việc liên kết với các trung tâm hoặc trường đào tạo do chính đơn vị tổ chức, cũng như khuyến khích cán bộ chủ động tìm cơ hội tham gia.
3.2.1.4 Điều kiện để triển khai thực hiện biện pháp
Ban giám hiệu nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng), tổ chức quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên về tổ chức hoạt động của TCM
Mối quan hệ của các biện pháp đã đề xuất xây dựng
Các biện pháp quản lý hoạt động TCM là một thể thống nhất, mỗi biện pháp có vai trò nhất định trong quản lý hoạt động TCM, nhằm phát triển chất lượng dạy học, giáo dục các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La Các biện pháp luôn quan hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ với nhau tạo nên tính đồng bộ trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La đã được đề xuất luôn gắn bó mật thiết không tách rời nhau, tạo thành một hệ thống; sức mạnh và hiệu quả của chúng chỉ có được khi chúng gắn chặt với nhau trong một chỉnh thể toàn vẹn Mọi biểu hiện xem nhẹ biện pháp nào đó, hoặc vận dụng tách rời, tuyệt đối hóa một biện pháp cụ thể đều làm giảm hiệu quả của hệ thống các biện pháp
Tuy nhiên, mỗi biện pháp được đề xuất lại có tính độc lập tương đối và có vai trò nhất định trong hoạt động quản lý hoạt động TCM Chẳng hạn, biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý giữ vai trò nền tảng, chi phối ảnh hưởng trực tiếp đến việc triển khai thực hiện các biện pháp khác Hoặc biện pháp tổ chức triển khai hiệu quả nội dung và đổi mới phương pháp quản lý có tính quyết định đến quản lý hoạt động TCM Như vậy, mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện riêng và phản ánh từng mặt, khía cạnh khác nhau để tạo nên hiệu quả quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La
Do vậy, để quản lý có hiệu quả hoạt động TCM các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 cần vận làm giảm sức mạnh của từng biện pháp cũng như của hệ thống và không mang lại hiệu quả trong hoạt động TCM.
Tổ chức khảo nghiệm về mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp
Khảo nghiệm nhằm đánh giá mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Khảo sát bằng bảng hỏi với 70 CBQL, GV ở 02 Trường THPT huyện Yên Châu và chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La
3.4.3 Cách thức khảo sát và đánh giá kết quả
Tác giả luận văn sử dụng bảng hỏi, để điều tra về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Cách đánh giá được xác định như sau: Rất cần thiết/rất khả thi: 3,0 điểm; Cần thiết/khả thi: 2,0 điểm; Không cần thiết/không khả thi: 1,0 điểm
3.4.4 Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
4.4.3.1 Về mức độ cần thiết
Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp
Không cần thiết ĐTB Thứ bậc
1 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường
THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2 Chỉ đạo xây dựng các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường
THPT huyên Yên Châu theo yêu cầu
Không cần thiết ĐTB Thứ bậc
3 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La dựa trên những điểm mới của chương trình
GDPT 2018 đối với cấp THPT
4 Tổ chức triển khai thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
5 Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và xây dựng tập thể TCM vững mạnh ở các Trường THPT huyện Yên
Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
6 Tổ chức thanh tra, kiểm tra và sơ, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động TCM ở các
Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp luận văn đưa ra là có mức độ cần thiết Các biện pháp 3, 1, 2, có số ĐTB đạt trên 2.74 điểm Các ý kiến được hỏi đều cho rằng “Duy trì nghiêm chế độ xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018” và “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018”, có ý nghĩa quyết định cho việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động của TCM theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay; bên cạnh đó, việc “Hoàn thiện các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyên Yên Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018”, là biện pháp quyết định đến hiệu quả quản lý hoạt động sinh hoạt TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
Tỷ lệ CBQL, GV và chuyên viên được hỏi cho rằng các biện pháp mà luận văn nêu ra không cần thiết, chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ Sở dĩ như vậy là do số CBQL, GV và chuyên viên được điều tra cho rằng những hạn chế trong quản lý hiện nay chỉ cần thực hiện đúng quy định của Bộ, Sở GD&ĐT đã quy định và kế hoạch hoạt động TCM đã được phê duyệt, thông qua kiểm tra đánh giá của các cấp là sẽ mang lại hiệu quả thiết thực Tuy nhiên, trong quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La muốn đạt hiệu quả tối ưu thì cần có những biện pháp mang tính đột phá để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Do vậy, kết quả khảo sát đã cho thấy các biện pháp luận văn đề xuất thực sự là rất cần thiết
BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6
Biểu đồ 3.1 Biểu đồ cần thiết
4.4.3.2 Về mức độ khả thi
Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp
Rất khả thi Khả thi Không khả thi ĐTB Thứ bậc
1 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện
Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2 Xây dựng các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyên Yên
Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
3 Duy trì nghiêm chế độ xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở các Trường
THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
4 Tổ chức triển khai thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp quản lý hoạt động TCM ở các
Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
5 Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và xây dựng tập thể TCM vững mạnh ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
6 Tăng cường công tác thanh, kiểm tra và sơ, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TCM) đề xuất trong luận văn có khả thi cao, đạt mức điểm trung bình từ 2,51 trở lên Điều này khẳng định sự phù hợp của các biện pháp đề xuất với quy định quản lý hoạt động TCM, quyết tâm của cán bộ quản lý và giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ, nội dung hoạt động TCM theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 hiện nay.
Trong các biện pháp mà luận văn đưa ra thì biện pháp sẽ được ưu tiên về mức khả thi trong quá trình thực hiện sẽ là 1, 2, 3, 6, 4, 5, việc thực hiện ấy nhằm giải quyết một số vấn đề cần thiết hiện nay về quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay Đồng thời nhằm giải quyết vấn đề hiện nay của các chủ thể quản lý giáo dục và đối tượng thực hiện nhiệm vụ, nội dung hoạt động của TCM theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La và đây là biện pháp quản lý cơ bản nhất, bảo đảm cho việc quản lý hoạt động của TCM đạt hiệu quả thiết thực, vì “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018” và “Hoàn thiện các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyên Yên Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018” sẽ quyết định trực tiếp đến kết quả quản lý hoạt động của TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay
BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP 6
Biểu đồ 3.2 Biểu đồ khả thi
3.2.4.3 Đánh giá tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi
D D 2 ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện
Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2 Xây dựng các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyên Yên
Châu theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
3 Duy trì nghiêm chế độ xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở các Trường
THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
4 Tổ chức triển khai thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp quản lý hoạt động TCM ở các 2.71 4 2.60 5 -1 1
D D 2 ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
5 Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và xây dựng tập thể TCM vững mạnh ở các
Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
6 Tăng cường công tác thanh, kiểm tra và sơ, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Kết quả khảo sát về tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp cho thấy đại đa số ý kiến đều cho rằng, trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 luôn nhận được sự quản lý, chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường, sự phối hợp của các bộ phận trong nhà trường, của CBQL các TCM, giáo viên, sự giúp đỡ của các cơ quan chức năng trong triển khai thực hiện biện pháp quản lý hoạt động của TCM theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay Tuy nhiên, trong quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 thì các quy chế, quy định của cấp trên, điều kiện về nhân lực thực hiện quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn
La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 vẫn cần được chuẩn bị chu đáo, triển khai thực hiện một cách cụ thể hơn thông qua các biện pháp quản lý mà luận văn đã đề xuất mới có hiệu quả thiết thực
Như vậy, nghiên cứu kết quả khảo sát về sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, có thể khẳng định, mặc dù có số ít ý kiến trái chiều trong nhận định, đánh giá, song các biện pháp mà luận văn đã xây dựng dựa trên cơ sở khoa học cả về lý luận và đánh giá thực trạng ở các Trường THPT, huyện Yên Châu Kết quả về sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, được thể hiện ở biểu đồ 3.3
BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6
Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi
Biểu đồ 3.3 Biểu đồ mức độ tương quan Để khẳng định các mức độ tương quan của biện pháp, sử dụng công thức Spearman:
R là hệ số tương quan n là số biện pháp đề xuất
D là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của mức cần thiết và mức khả thi (D được tính bằng hiệu số mi - ni
Kết quả tính toán cho thấy:
0 < R < 1 (R dương): mức độ cần thiết và mức độ khả thi có tương quan thuận, nghĩa là biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi
Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn, tiếp cận gần đến 1, thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp không những cần thiết mà khả thi cao
0 > R >-1: Mức độ cần thiết và mức độ khả thi có tương quan nghịch nghĩa là các biện pháp cần thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại
Từ công thức, thay số vào ta có:
Từ kết quả trên (R = 0,78) có thể kết luận giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi
Kết quả khảo sát, cho phép kết luận các biện pháp đã đề xuất nếu được áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay
Dựa trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TCM) ở trường THPT được nghiên cứu, đồng thời phân tích thực trạng tại huyện Yên Châu, Sơn La theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý phù hợp Các biện pháp này tạo nên một hệ thống thống nhất, có mối quan hệ chặt chẽ, ảnh hưởng qua lại và lẫn nhau, giúp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT ở địa phương.
Các biện pháp đề xuất được bao gồm từ việc tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong quản lý hoạt động TCM; hoàn thiện các quy chế, quy định trong quản lý hoạt động TCM; duy trì nghiêm chế độ xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM; tổ chức, triển khai thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp quản lý hoạt động TCM; nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và xây dựng tập thể TCM vững mạnh; tăng cường công tác thanh, kiểm tra và sơ, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động TCM
Các biện pháp quản lý hoạt động tuyển chọn và bổ nhiệm (TCM) của trường THPT huyện Yên Châu có sự liên quan chặt chẽ, tác động qua lại, nhưng vẫn có tính độc lập tương đối Mỗi biện pháp đều có mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện cụ thể Tất cả nhằm mục đích chung là nâng cao hiệu quả quản lý TCM của trường Các biện pháp này vừa cấp thiết trước mắt, vừa mang tính cơ bản lâu dài, vừa kế thừa các biện pháp quản lý truyền thống, vừa ứng dụng các biện pháp quản lý hiện đại.
La, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp mà luận văn đã đề xuất
Kết quả khảo sát cũng cho thấy mặc dù vẫn có mức độ chênh lệch nhất định song các biện pháp đều có mối tương quan thuận và rất chặt chẽ, lại được đánh giá cao về mức độ cần thiết và mức độ khả thi Vì thế, các biện pháp đề xuất đều có mức độ khả thi khi áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động TCM ở các Trường THPT huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện nay
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luận Ở nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, các Trường THPT nói riêng TCM được xác định là bộ phận trong tổ chức bộ máy của nhà trường TCM là nơi trực tiếp quản lý, điều hành kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trong các hoạt động chung của nhà trường, hoạt động chuyên môn của TCM là hoạt động trọng tâm Quản lý có hiệu quả hoạt động của TCM sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động giáo dục khác Do đó, đổi mới hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong mỗi nhà trường đòi hỏi phải bắt đầu từ đổi mới hoạt động của TCM