quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường trung học phổ thông sơn nam tỉnh tuyên quang thông qua hoạt động trải nghiệm

Thực trạng quản lý thực hiện các yêu cầu giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường .... Đánh giá các yếu t

HÀ NỘI – 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang

thông qua hoạt động trải nghiệm

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Học viên: NGUYỄN TIẾN QUANG Lớp: QH-2020-S10

HÀ NỘI – 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỌ VÀ TÊN HỌC VIÊN

NGUYỄN TIẾN QUANG

TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang

thông qua hoạt động trải nghiệm

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ (Chuyên ngành: Quản lý giáo dục)

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn: TS PHẠM VĂN HẢI

LỜI CẢM ƠN

Bằng tất cả tình cảm chân thành của mình, tác giả xin trân trọng cảm ơn: Các thầy cô giáo Khoa sau Đại học, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu

Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trường THPT Sơn Nam đã luôn động viên, hỗ trợ thực hiện đề tài để giúp tác giả hoàn thành công trình này

Tôi đặc biệt biết ơn TS Phạm Văn Hải đã nhiệt tình hướng dẫn, dìu dắt và giúp đỡ nhóm tác giả hoàn thành công trình này

Bản thân đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu và thực hiện đề tài nhưng chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn quan tâm đến để luận văn được hoàn thiện hơn nữa

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm 9

1.2.1 Quản lý, Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử 9

1.2.2 Hành vi ứng xử 13

1.2.3 Văn hóa, ứng xử có văn hóa- văn hóa ứng xử học đường 14

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 17

1.3 Lý luận cơ bản về giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh trường Trung học phổ thông 18

1.3.1 Đặc điểm của học sinh trường Trung học phổ thông 18

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 22

1.3.3 Nội dung giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông 23

1.3.4 Các phương pháp, hình thức giáo dục hành ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông 25

1.3.5 Các lực lượng tham gia quản lý giáo dục học sinh 27

1.4 Nội dung về quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm…… 28

1.4.1 Mục đích, yêu cầu của quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 28

iv 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho

học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm …31

2.1 Khái quát về quá trình hình thành và phát triển của trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang 40

2.2 Thực trạng giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 42

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh hiện nay 42

2.2.2 Mức độ biểu hiện và mức độ hài lòng về hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh trong nhà trường 42

2.2.3 Đánh giá về thực hiện các nội dung giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 44

2.2.4 Đánh giá việc thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua

hoạt động trải nghiệm 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 48

v 2.3.1 Thực trạng quản lý thực hiện các yêu cầu giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải

nghiệm của Nhà trường 48

2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường 50

2.3.3 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm của trường Trung học phổ thông Sơn Nam 52

2.3.4 Đánh giá việc tổ chức, chỉ đạo giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường 53

2.3.5 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường 56

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường THPT qua hoạt động trải nghiệm của Trường THPT Sơn Nam 58

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 63

3.2.2 Đổi mới tổ chức, chỉ đạo giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 66

3.2.3 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tạo động lực cho học sinh tích cực tham gia các hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 66

3.2.4 Tăng cường khả năng tự nhận thức, tiếp thu, tự rèn luyện hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 67

3.2.5 Đảm bảo điều kiện về đội ngũ, cơ sở vật chất, trang thiết bị để tổ chức giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 68

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 69

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 71

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 71

3.4.2 Kết quả và phân tích kết quả khảo nghiệm 72

3.4.3 Nhận xét về khảo nghiệm 73

Kết luận Chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

vii

2 Khuyến nghị 79

2.1 Khuyến nghị với học sinh Trường Trung học phổ thông Sơn Nam tỉnh Tuyên Quang 79 2.2 Đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường Trung học phổ thông Sơn Nam tỉnh, Tuyên Quang 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mức độ biểu hiện và mức độ hài lòng của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh trong trường 43 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 45 Bảng 2.3 Bảng đánh giá việc thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 46 Bảng 2.4 Thực trạng quản lý thực hiện các yêu cầu giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường 49 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường 50 Bảng 2.6 Thực trạng việc lập kế hoạch giáo dục giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh 52 Bảng 2.7 Đánh giá việc tổ chức, chỉ đạo Đánh giá việc tổ chức, chỉ đạo giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 55 Bảng 2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm của Nhà trường (theo ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 56 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của của 6 biện pháp giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS ở trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 72

Bảng 3.2 Tính khả thi của của các biện pháp giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm 73

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội Việt Nam thì văn hóa ứng xử, lịch sự trong giao tiếp rất quan trọng Đó là những biểu hiện tốt đẹp của lối sống sẻ chia, tinh thần tôn trọng lẫn nhau, sự giao lưu cân bằng, quan tâm giữa những người trong và ngoài gia đình, biết kết hợp giữa hành động và lời nói, mềm dẻo, linh hoạt với mọi tình huống, mọi ngữ cảnh, mọi môi trường giao tiếp cụ thể

Ứng xử yêu thương, tức là hành động theo thuần phong, mỹ tục Việt Nam, giúp con người sống tử tế, nền nếp, văn minh, lịch sự

Ứng xử có văn hóa trong học đường có vai trò vô cùng quan trọng, xây dựng chủ đề văn hóa học đường là cách rèn luyện nhân cách, khuyến khích thanh niên sống có hoài bão, lý tưởng tốt đẹp, trọng tâm trong học đường và điều quan trọng nhất là cần thiết cho giáo dục các thế hệ, nếu môi trường học đường thiếu văn hóa thì không thể thực hiện được chức năng truyền thụ tri thức nhân văn cho thế hệ trẻ

Có hai mối quan hệ chính trong môi trường giáo dục: mối quan hệ thầy với trò và mối quan hệ trò với trò Trong đó, mối quan hệ giữa thầy với trò là mối quan hệ quan trọng nhất trong việc xây dựng môi trường giáo dục Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử đã bàn về mối quan hệ giữa chủ và thần (vua-thầy-cha) Nói cách khác, học trò kính thầy như kính cha Tuy nhiên, ngày nay có những học sinh không hoàn toàn tuân theo phép tắc của thầy, xuyên tạc hoặc phá hoại lời dạy của thầy, phớt lờ thầy và chểnh mảng việc học

Văn hóa ứng xử của học sinh muôn màu, muôn vẻ, có những trạng thái kết bạn, bè phái, mâu thuẫn, học sinh hiện nay yêu sớm, yêu nhiều và những hệ lụy khó lường… không chỉ ảnh hưởng đến môi trường giáo dục, gây bất an, lo lắng cho xã hội đã đến lúc phải nhìn nhận sự cần thiết của việc giáo dục thế hệ trẻ về tư duy và hành vi đạo đức Xây dựng sức khoẻ, trí

tuệ, nhiệt huyết của thế hệ trẻ, nêu cao lý tưởng, đạo đức cách mạng Hơn nữa, trong cuộc sống, đồng chí luôn quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, làm gương trước tập thể, thực hiện đầy đủ nghĩa vụ công dân

Trường THPT Sơn Nam là đơn vị sự nghiệp Công lập trong hệ thống giáo dục công lập trực thuộc Sở GD&ĐT Tuyên Quang Nhà trường có 80 CBQL,GV, NV và 1557 em HS của nhà trường đa số là người DTTS thuộc các xóm (thôn/bản) vùng núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn và các em HS dân tộc kinh sống ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi hơn Mỗi học sinh mang phong tục của dân tộc mình đến trường Thực tế cho thấy, hầu hết học sinh trong trường đều cố gắng giữ nề nếp, rèn luyện học tập, rèn luyện dưới sự giám sát, tuy nhiên một số học sinh còn chậm tiến bộ, thiếu trung thực, thiếu trách nhiệm, chia sẻ, tranh cãi, đổ lỗi cho nhau, thiếu tế nhị Học sinh vi phạm nội quy nhà trường , nội quy lớp học vẫn xảy ra thường xuyên

Tuy nhiên, quá trình quản lý, tổ chức thực hiện còn nhiều hạn chế, phong cách quản lý còn đơn điệu, thiếu đồng bộ Chức năng kém, quản lý không hiệu quả, ít quan tâm đến thử nghiệm

Đặc biệt ở trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang cần phát huy những kết quả tích cực đã đạt được và tìm cách khắc phục những hạn chế trong công tác kiểm soát giáo dục hành vi của học sinh nói chung, góp phần hình thành nhân cách, lối sống của học sinh

Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục

hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm” là đề tài của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn phát triển hành vi ứng xử có văn hóa của HS và đề xuất hệ thống giải pháp phát triển hành vi ứng xử có văn hóa của HS trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt

động trải nghiệm hiện nay

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang đã chú trọng các hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh nhưng do lý do hoạt động và nhiều yếu tố khác nên chưa đạt được kết quả như mong đợi Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh phù hợp với đặc điểm của học sinh và tình hình thực tế của nhà trường thì việc thực hiện sẽ tăng lên Nâng cao hiệu quả công tác giáo dục văn hóa ứng xử góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Luận giải những vấn đề bản chất, quy luật của phát triển hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh Trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang hiện nay

- Làm rõ thực trạng phát triển hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh trung học phổ thông và học sinh Trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang hiện nay

- Đề xuất các giải pháp để phát triển hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh Trường THPT Sơn Nam tỉnh, Tuyên Quang hiện nay

6 Câu hỏi nghiên cứu

Các biện pháp quản lý khắc phục những hạn chế trong công tác kiểm soát giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh Trường THPT Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho

các nhà quản lý những vấn đề gì và cần có những biện pháp quản lý nào để giải quyết các vấn đề đó?

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: + Mối quan hệ giữa học sinh với giáo viên, nhân viên; + Mối quan hệ học sinh với học sinh

- Giới hạn đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý: 20 người; GV: 58 người; NV: 02 người; HS: 450 người

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh trường Trung học phổ thông

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát nhằm tìm ra những yếu kém trong hoạt động quản lý khắc phục những hạn chế trong công tác kiểm soát giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh Đồng thời lấy ý kiến của CBQL, GV, HS về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để nghiên cứu, tính toán các thông số liên quan trong quá trình điều tra, thu thập, xử lí dữ liệu rút ra kết luận khoa học

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử

có văn hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn

hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn

hóa cho học sinh trường Trung học phổ thông Sơn Nam, tỉnh Tuyên Quang thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI

ỨNG XỬ CÓ VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Năm 1949, nhà văn White (Mỹ) khẳng định trong cuốn sách “The Science of Culture: A Study of Man and Civilization”: kiến thức mà nhà trường cung cấp cho người học phải giúp tạo được “biểu trưng văn hóa” trong não bộ và tạo ra một “công cụ” tâm lý trong tâm trí Văn hóa ở trong tâm hồn [dẫn theo 8, tr.188]

Từ những năm 1970, UCMarienko, B.M.Korotov, I.A.Dorokhov, đã công bố những tài liệu về lý luận giáo dục văn hóa ứng xử nói chung và giáo dục ứng xử cho học sinh nói riêng Trong bài viết của mình, các tác giả đã chỉ ra sự cần thiết phải giáo dục cho học sinh, đặc biệt là trẻ nhỏ, về hành vi biết chữ [tr 14, tr.3]

Năm 1985, Viện Thế giới tập trung vào những người trẻ tuổi từ 15 đến 24 ở 11 quốc gia Viện nghiên cứu xã hội châu Âu sau đó đã tiến hành một cuộc khảo sát đối với những người trẻ tuổi ở 10 quốc gia châu Âu Cả hai nghiên cứu đều liên quan đến vấn đề tư vấn lối sống và giáo dục hành vi để chuẩn bị cho những người trẻ tuổi vào đời

Vào năm 2012, báo cáo nghiên cứu của Bộ Giáo dục Vương quốc Anh số DFE-RR218 đã kiểm tra hành vi của học sinh tại các trường học ở Vương quốc Anh và xem xét bản chất và tiêu chuẩn của hành vi trong trường học Tác động của hành vi xấu đối với học sinh và giáo viên và những gì nhà trường và giáo viên có thể làm để khuyến khích hành vi tốt ở học sinh Có một mối quan hệ tích cực giữa bầu không khí lớp học (niềm tin, giá trị, thái độ) và hành vi của học sinh Cảm xúc xấu/hành vi xấu dẫn đến hành vi xã hội xấu xí Sự hợp tác của phụ huynh với nhà trường cũng có tác động tích cực đến hành vi của học sinh [dẫn theo 7]

Như vậy, có thể thấy các tác giả nhấn mạnh đến việc tổ chức hành vi tương tác để hình thành văn hóa ứng xử trong trường học, tuy nhiên vẫn còn thiếu vắng các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trường

Các bài nghiên cứu về văn hóa ứng xử của người Việt được một số tác giả đề cập Từ năm 1987 đến năm 1988, Bộ Giáo dục và Dạy nghề đã thực hiện chuyên đề “Điều tra, nghiên cứu về sự phát triển nhân cách học sinh” thông qua các khóa học Nhân cách

Tác giả Lê Văn Quán (2007) bàn về văn hóa ứng xử của người Việt trong cuốn Truyền thống văn hóa ứng xử Việt Nam Tác giả chỉ ra những nét tính cách và phương châm Chân, Thiện, Mỹ của người Việt Nam từ những yếu tố tạo nên hành động của họ[13]

Trong những năm gần đây, nhiều bài báo nghiên cứu về VHƯX đã được xuất bản cùng với nhiều công trình về văn hóa và lối sống như thảo luận về Lối sống, Chuẩn mực Đạo đức và Giá trị Xã hội

Tác giả Nguyễn Thị Hằng Phương (2011) công bố kết quả nghiên cứu trong bài “Xây dựng môi trường văn hóa học đường dựa trên văn hóa giao tiếp” và nhận thấy có một số hành vi của giáo viên khiến học sinh không hài lòng Ví dụ: bất công/khoan dung, làm trầm trọng thêm vấn đề Những điều này có tác động tiêu cực đến sự tham gia và nhận thức của sinh viên Vì vậy, tác giả cho rằng giao tiếp, ứng xử là công việc đầu tiên mà giáo viên làm với học sinh, và đây chính là minh chứng sống động, chân thực nhất của giáo dục văn hóa giao tiếp [dẫn theo 10]

Trong bài viết “Một số bước xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học”, tác giả Trần Quang Trung xây dựng phần lý luận đầu tiên về VHƯX và chỉ ra những nét đặc thù của các tổ chức xã hội dân sự Đó là Truyền thống, Hành vi, Chuẩn mực, Sư phạm, Khoa học và Phát triển, Lòng tốt và Giá trị, Tâm lý Nhóm, Dưới góc độ văn hóa có quan hệ hữu cơ và tác động tích cực đến sự phát triển, vị thế của nhà trường, cơ quan, công sở, nhóm tác

giả đề xuất hệ thống giải pháp định hình văn hóa trong nhà trường [8]

Tác giả Nguyễn Kim Hồng (2011), trong bài viết Xây dựng văn hóa ứng xử và giao tiếp trong nhà trường: Nhà trường không chỉ cho học sinh biết mà phải cho học sinh nền tảng văn hóa để biết Hòa đồng với mọi người văn hóa nhà trường phải thảo luận, dạy và học ngay từ khi bạn bước vào ; phải có quy tắc ứng xử tốt rõ ràng [dẫn theo 10]

Ngoài ra, có thể kể đến các công trình khác dưới dạng các bài báo về các chủ đề khoa học, tạp chí và các khía cạnh cụ thể của văn hóa

Trong vài năm gần đây một số đề tài cũng nghiên cứu về vấn đề văn hóa ứng xử của học sinh trong nhà trường trong đó có thể kể đến như đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên” của tác giả Nguyễn Thị Mai Chang và “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Trần Văn Đạt Cả hai đều tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động văn hóa ứng cho học sinh ở trường THPT và Trường THCS

Tác giả Dương Xuân Chính (2018), cũng đã nghiên cứu về nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường tiểu học trong đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số các trường tiểu học huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai” đề tài đã đưa ra khung lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường tiểu học, khảo sát, phân tích và đưa ra nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số

Có thể thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu đi nghiên cứu và làm rõ VHƯX, những biểu hiện của VHƯX Tuy nhiên, chưa có các đề tài tập trung về quản lý hoạt động giáo dục hành vi UXCVH cho HS Vì vậy, đây là mảng đề tài cần được quan tâm nghiên cứu làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GD hành vi UXCVH cho học sinh ở trường

Quản lý là việc quản trị của một tổ chức, cho dù đó là một doanh nghiệp, một tổ chức phi lợi nhuận hoặc cơ quan chính phủ

Chủ thể quản lí là cá nhân hay tổ chức, ở đây cụ thể là trường học- những đại diện có quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân Khách thể cụ thể ở đây là HS

Quản lý bao gồm các hoạt động thiết lập của nhà trường và điều phối các nỗ lực của CBQL, GV để hoàn thành các mục tiêu của mình thông qua việc điều khiển, tổ chức chỉ đạo rõ ràng chức năng nhiệm vụ

Mục đích nhằm hướng tới mục tiêu chung và đạt được kết quả nhất định trong quản lý GD HS tới cách giao tiếp, giáo dục hành vi ƯXCVH, phù hợp với các tình huống đa dạng của cuộc sống

Các khái niệm trên đều đề cập đến yếu tố cơ bản như: Chủ thể và khách thể quản lý, cách thức, phương pháp quản lý

Do đó, có thể kết luận: quản lý là một quá trình tác động có có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua các cơ chế quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành có hiệu

quả, đạt được mục tiêu đề ra

Giáo dục là quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người theo yêu cầu của xã hội, được tổ chức có kế hoạch, có mục đích và được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà trường nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, nhân sinh quan và thế giới quan

Giáo dục VHƯX là việc cung cấp các thông tin tri thức nhằm giúp đối tượng nâng cao hiểu biết, nhận thức, điều tiết cảm xúc bản thân, thay đổi hành vi theo hướng tốt đẹp, đồng thời trang bị cho người học nền tảng để hòa nhập thích nghi với môi trường sống

Các nhà trường cần thực hiện tốt công tác tuyên truyền giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử trong trường học; về mục đích, ý nghĩa, biện pháp, trách nhiệm của nhà trường, gia đình người học, tổ chức, đoàn thể, chính quyền địa phương đối với việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học; về thái độ, hành vi, ngôn ngữ, chuẩn mực của các thành viên trong trường học; Tuyên truyền về văn hóa học đường, ứng xử văn hóa dành cho cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, người học trong các cơ sở giáo dục; Tuyên truyền giáo dục lòng yêu nước, yêu thương con người và truyền thống văn hóa ứng xử của dân tộc; nêu gương cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên và trách nhiệm của người đứng đầu trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử, các cá nhân điển hình, mô hình nhà trường thực hiện tốt công tác xây dựng văn hóa ứng xử

Các hình thức tuyên truyền như

- Thông qua giảng dạy tích hợp vào các môn học

- Các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường như: tổ chức các cuộc thi, hội nghị, hội thảo, tọa đàm, diễn đàn, các hoạt động ngoại khóa về ứng xử văn hóa trong trường học cho giáo viên và học sinh;

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, internet và mạng xã hội

trong hoạt động thông tin, tuyên truyền

Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT

Giáo dục VHƯX cho học sinh THPT chính là sự tác động có hệ thống của nhà giáo dục vào mục tiêu giáo dục nhằm truyền thụ kiến thức và nhận thức về hành vi trong cuộc sống hàng ngày

Từ những khái niệm giáo dục, giáo dục văn hóa ứng xử tác giả quan niệm rằng: Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh là những tác động giáo dục có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho các em những tri thức, hiểu biết về chuẩn mực, khuôn mẫu ứng xử, từ đó giúp các em khắc phục những nhược điểm trong giao tiếp, ứng xử, có kỹ năng ứng xử phù hợp trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử:

Dưới góc độ quản lý, văn hóa ứng xử, giáo dục văn hóa ứng xử, vận động trẻ em ngoài nhà trường, tham gia các hoạt động văn hóa giáo dục học sinh, hợp tác, phối hợp trong quá trình hoạt động văn hóa giáo dục học sinh trong nhà trường, thấu hiểu và giúp đỡ, nhằm đạt được các mục tiêu đặt ra để đạt được chúng một cách tối ưu

Văn hóa là một phạm trù rất rộng, có thể hiểu là thái độ, cách ứng xử của con người đối với môi trường, xã hội và bản thân họ

Văn hóa học đường là cách ứng xử của mọi người khi tham gia hoạt động giáo dục và đào tạo ở nhà trường, là nếp sống văn minh ở trường học

*Nội dung giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa dành cho học sinh THPT bao gồm:

- Ứng xử của HS với thầy/cô giáo, các cô/chú NV trong nhà trường, thể hiện:

- Luôn thể hiện sự tôn trọng, nhã nhặn và lễ phép với giáo viên và nhân viên nhà trường

- Không xúc phạm nhân phẩm, danh dự của cán bộ, giáo viên nhân viên trong nhà trường

- Không có lời nói, cử chỉ suồng sã, quá trớn vượt qua mối quan hệ thầy, trò, biết giữ khoảng cách đúng mực với thầy, cô

- Biết nhận lỗi, sửa sai khi mắc lỗi; Biết lắng nghe khi được thầy cô góp ý, khuyên bảo

- Biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện thái độ, hành vi đúng mực khi có quan điểm trái ngược với thầy/cô

- Tự tin trình bày quan điểm với thầy/ cô giáo - Sử dụng ngôn ngữ phù hợp

ng xử giữa HS v i ạn , th hiện:

- Có cử chỉ nhã nhặn, lịch sự khi giao tiếp với bạn bè, biết “cảm ơn”, “xin lỗi” kịp thời, đúng lúc, đúng nơi Giữ đúng lời hứa, giờ hẹn với mọi người

- Chú ý đến những người xung quanh, quan tâm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với người thân, bạn bè trong và ngoài lớp

- S n sàng giúp đỡ mọi người trong học tập và trong cuộc sống Luôn khiêm tốn, thật thà

- Có thái độ bất bình trước những hành vi thiếu văn hóa - Góp ý phê bình một cách tế nhị, khéo léo, tránh gây ức chế, xúc phạm người được góp ý phê bình

- Tôn trọng sở thích, cá tính của người khác nếu cá tính của họ không ảnh hưởng xấu đến những người xung quanh

- Tôn trọng danh dự, nhân cách, lợi ích của mọi người - Có lòng tự trọng, tự nhận trách nhiệm trong công việc và cuộc sống Có lòng nhân hậu, thái độ lạc quan, yêu đời

- Biết lắng nghe khi được bạn bè góp ý; Biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện thái độ, hành vi đúng mực khi có quan điểm trái ngược với bạn;

- Tự tin khi bày tỏ ý kiến/quan điểm trước bạn bè

ng xử v i người th n trong gia đ nh:

- Kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ

- Tôn trọng mọi thành viên trong gia đình - Biết tiếp nối truyền thống gia đình

ng xử v i mọi người xung quanh:

- Biết bảo vệ quyền lợi của mình và có thái độ chống lại những việc làm sai trái

- Lịch sự: Xin lỗi nếu bạn làm sai điều gì và cảm ơn họ đã giúp đỡ - Biết cảm ơn khi được giúp đỡ, biết nói xin lỗi khi làm sai với thái độ lịch sự

- Biết gìn giữ và thể hiện các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc; - Chủ động, tự tin khi tiếp thu ý kiến của người khác

Mọi hoạt động trong và ngoài nhà trường đều hướng tới mục tiêu tạo môi trường sống văn hóa, tôn trọng lẫn nhau

1.2.2 Hành vi ứng xử

Hành vi ứng xử có văn văn hóa là biểu hiện hoạt động bên ngoài của con người, thể hiện ở lối sống, lối suy nghĩ và hành động của con người đối với bản thân, những người xung quanh, nơi làm việc, công việc hàng ngày và môi trường của họ

Tuy nhiên, hành vi ứng xử có văn hóa của mỗi cá nhân là khác nhau và được hình thành bởi quá trình học tập, rèn luyện và phát triển của mỗi cá nhân trong xã hội Ứng xử văn hóa của giới trẻ được coi là những giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ của mỗi cá nhân, được thể hiện qua thái độ, hành động, cử chỉ, lời nói của mỗi cá nhân Nó được thể hiện trong các mối quan hệ giữa các đồng nghiệp, trong trường học, tại nơi làm việc, trong các mối quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi, và thậm chí trong các mối quan hệ của một người với chính mình

Tuy nhiên, chúng ta cần có một góc nhìn khách quan khi nói về chủ đề này Có thể nói, phần lớn thanh niên hiện nay là những người năng động, hiểu biết rộng, sống có hoài bão, lý tưởng, luôn học hỏi để đứng lên xây dựng đất nước

Đa số thanh niên hiện nay đều thể hiện trách nhiệm với xã hội và bản thân, luôn học tập, vươn lên, sống có hoài bão, lý tưởng trong sáng

Trong tình hình xã hội hiện nay, chúng ta phải nghiêm túc thực hiện chủ đề này Cần quan tâm đúng mức đến việc giáo dục văn hóa ứng xử cho thanh thiếu niên

Chúng ta phải có những biện pháp thích hợp để cải cách và tôn trọng những chuẩn mực ứng xử đúng đắn, vừa phù hợp với văn hóa, đạo đức truyền thống Việt Nam và vừa phù hợp với chuẩn mực của xã hội hiện đại

Ứng xử có văn hóa là kết quả của quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí và niềm tin của con người trong quá trình sống, học tập và làm việc Vì vậy, muốn bồi dưỡng hành vi đạo đức ở thanh niên, trước hết phải biết tác động một cách phù hợp đến nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi của thanh niên để dần cải thiện được hành vi của bản thân Điều này có nghĩa là nâng cao nhận thức, phát triển cảm xúc, hình thành niềm tin và hành động phù hợp Trong cuộc sống, có nhiều cách làm cụ thể, thiết thực để hướng thanh niên hành động có văn hóa

Ngoài ra, nó còn tác động đến nhận thức, tình cảm và hơn hết là lòng tự trọng của trẻ thông qua những tấm gương quen thuộc như bạn bè, người thân và những hình mẫu tiêu biểu của lứa tuổi

Tổ chức các diễn đàn thanh niên về sống đẹp, sống có ích, sống có văn hóa Ngoài ra, cần quan tâm đúng mức, hướng dẫn, giúp đỡ, tháo gỡ khó khăn, loại trừ các mối quan hệ xã hội

1.2.3 Văn hóa, ứng xử có văn hóa- văn hóa ứng xử học đường

Văn hóa:

Thuật ngữ “văn hóa” xuất hiện ở Trung Quốc từ rất sớm Lưu Tương (khoảng 77 – 76 TCN) đời Tây Hán là người đã sử dụng thuật ngữ “văn hóa” trong cuốn Thuyên Uyên đàn chí vũ Làm thế nào để chống lại bạo lực và sử dụng văn học để kiểm soát, thay đổi và biến [7]

Văn hóa hay “cultus” theo tiếng Latinh chính là sự trồng trọt Danh từ

“cultus” được hiểu theo hai nghĩa khác nhau “cultusagri” là trồng trọt ngoài đồng (trồng cây) và “cultusannimi” là trồng tinh thần, trồng người [55]

UNESCO (2002) cho rằng: Qua nhiều thế kỷ, các quốc gia đã tạo ra các hệ thống giá trị, truyền thống, thẩm mỹ và lối sống khẳng định bản sắc riêng của họ

Lãnh tụ Hồ Chí Minh đã viết mấy dòng ở trang cuối tập thơ “Nhật ký trong tù” Văn hóa là tổng thể của nghệ thuật, công cụ sinh hoạt, quần áo, thực phẩm và nhà ở, và những lối sống khác, cùng những sáng tạo và phát minh của họ Từ góc độ này, Hồ Chí Minh đưa ra khái niệm văn hóa Sự cần thiết của con người, cuộc sống và sự tồn tại” Đó là cách tiếp cận văn hóa

theo nghĩa chung nhất và đặc trưng nhất của nó, là một định nghĩa ngắn gọn và chính xác về văn hóa [4,tr.21]

Trần Quốc Thành (2011), “Văn hóa xuất hiện chủ yếu trong các mối quan hệ, một loại chuẩn mực chi phối các mối quan hệ Văn hóa xác định cách mọi người liên hệ với nhau để được họ cảm nhận, khuyến khích và phát triển” [5, tr.113]

Dựa trên các khái niệm và cách tiếp cận ở trên, bạn có thể hiểu như sau: Văn hóa là sáng tạo của con người, được tích lũy trong quá trình thực tiễn xã hội, gói gọn trong một hệ thống giá trị và chuẩn mực, một hệ thống ứng xử xã hội, văn hóa trở thành di sản, văn hóa cộng đồng, nét độc đáo của cộng đồng xã hội của Văn hóa bao gồm lối sống, các quyền cơ bản của con người, các giá trị, truyền thống và tín ngưỡng, cũng như các tác phẩm nghệ thuật

ng xử có văn hóa:

Từ lâu các vấn đề về hành vi của con người đã được nhiều quan tâm Mọi người đều muốn tồn tại Nhưng do quá trình tiến hóa của thế giới vật chất, trước hết chúng ta phải dựa vào tự nhiên Do đó, cũng chịu sự chi phối của tự nhiên và ở một khía cạnh nào đó, nó cũng tác động đến tự nhiên Nó có thể được coi là một hành động

Các nhà khoa học đã khái niệm hóa hành vi từ các góc độ khác nhau, bao gồm sinh học, xã hội học và tâm lý học Đồng tác giả Nguyễn Văn Hồ và Trịnh Trúc Lâm (2000) cho rằng “hành vi là phản ứng với tự nhiên “' (3, tr 10)

Theo tác giả Lê Thị Bừng (1997), “ứng xử là phản ứng của cá nhân trước ảnh hưởng của người khác đối với mình trong một hoàn cảnh cụ thể, và trong phản ứng đó được biểu hiện một cách tích cực, được thể hiện một cách có chọn lọc và có ý thức thông qua thái độ, hành động, cử chỉ, lời nói, v.v., theo sự phát triển của nhân cách.”

Do đó, hành vi là phản ứng có ý thức thể hiện qua thái độ, lời nói và hành động của một người đối với các tình huống phát sinh do ảnh hưởng của người khác và từ môi trường và hoàn cảnh Nói cách khác, ứng xử là biểu hiện giao tiếp và ảnh hưởng của người khác trong một hoàn cảnh cụ thể, thể hiện qua thái độ, hành động, cử chỉ, ngôn ngữ của con người nhằm đạt được mục đích và đạt được kết quả tích cực trong các mối quan hệ ngày càng gia tăng Ở góc độ nhân cách, khuôn mẫu hành vi là những nét nhân cách cá nhân thể hiện qua thái độ của một cá nhân đối với môi trường, hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ

Trải qua hơn 4000 năm dựng nước và giữ nước, Văn hóa ứng xử của người Việt Nam đã được định hình Trong cuộc sống hàng ngày, người Việt Nam luôn quan tâm đến vấn đề giao tiếp Người Việt coi trọng tình cảm hơn lý trí nên khi giao tiếp luôn đề cao vai trò của ngôn ngữ trong việc đảm bảo sự thống nhất, đồng thuận cho một cuộc sống hạnh phúc, hài hòa Vì vậy, khi giao tiếp và giải trí, người Việt Nam luôn giữ được sự tự khẳng định mình và tránh những hành vi xúc phạm, thô lỗ “ăn phải nhai nói phải nghĩ,” một thuật ngữ văn hóa trước khi diễn xuất nhấn mạnh chiều cao, chất lượng và bề rộng của mối quan hệ của một diễn viên Làm người có nghĩa là có sự tương tác giữa một người với môi trường sống của họ Tuy nhiên, khi nền văn minh phát triển đến một mức độ nhất định thì văn hóa ứng xử được hình

thành, trong đó mô tả cách thức con người ứng xử với tự nhiên, xã hội và bản thân Văn hóa ứng xử là sự thể hiện của một cộng đồng các triết lý sống, lối sống, tư tưởng và cách ứng xử trong mối quan hệ với con người và tự nhiên, xã hội và môi trường

Khái niệm văn hóa ứng xử được nhóm tác giả chia sẻ trong bài nghiên cứu “Văn hóa ứng xử của người Hà Nội với môi trường tự nhiên” do Nguyễn Viết Chức chủ biên “Thái độ và hành vi đối với các mối quan hệ qua lại, môi trường tự nhiên và xã hội” và cho những người khác [4, tr 54]

Tác giả Nguyễn Thanh Tuấn (2005) nêu trong nghiên cứu của mình: Khái niệm lối sống, văn hóa sống thuộc phạm trù văn hóa Khái niệm văn hóa ra đời là kết quả của sự biến đổi chung của xã hội, với sự xuất hiện của những con người mới, đặc biệt là những nền văn hóa mới [18]

Tác giả Lê Thi (2012) chia sẻ quan điểm này, nêu rõ: Nếp sống văn hóa Việt Nam được thể hiện trên nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, xã hội, cuộc sống, công việc, các mối quan hệ và sự quan tâm [17, tr.23]

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Văn hóa ứng xử là những chuẩn mực xã hội về ứng xử có tác dụng định hướng cho thái độ, hành vi của con người trong những tình huống ứng xử nảy sinh với bản thân, với người khác, với thế giới xung quanh

Hay có thể nói, văn hóa ứng xử là một nội dung của văn hóa lối sống, thể hiện trình độ đạo đức, thẩm mỹ, diện mạo nhân cách của một cá nhân trong tập thể, cộng đồng, một quốc gia, dân tộc

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, một phương pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới Các nhà giáo dục dựa vào hoạt động trải nghiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân

Hoạt động trải nghiệm giúp phát huy tối đa tính sáng tạo, tính năng động và khả năng thích ứng của học sinh Thông qua quá trình khám phá

kiến thức và tìm ra giải pháp, học sinh phát triển các kỹ năng cá nhân và có được sự tự tin

Các hoạt động trải nghiệm làm cho việc học trở nên thú vị hơn đối với học sinh và việc giảng dạy thú vị hơn đối với giáo viên

Hoạt động trải nghiệm giúp phát huy tối đa tính sáng tạo, tính năng động và khả năng thích ứng của học sinh

Thông qua quá trình khám phá kiến thức và tìm kiếm giải pháp, học sinh phát triển các kỹ năng cá nhân và nâng cao sự tự tin, kỹ năng ứng xử và giao tiếp

1.3 Lý luận cơ bản về giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa của HS trường THPT

1.3.1 Đặc điểm của HS trường THPT

HS trung học phổ thông (từ lớp 10 - 12) giai đoạn phát triển này có nhiều tên gọi khác nhau như: “tuổi dậy thì”, “tuổi khó bảo”, “tuổi vị thành niên”, Giai đoạn này có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong sự phát triển của lứa tuổi vị thành niên vì nó thể hiện sự chuyển tiếp từ tuổi dậy thì sang tuổi trưởng thành và là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển tâm lý của trẻ

Trẻ ở độ tuổi này có sự phát triển vượt bậc về thể chất và tinh thần, tạo ra sự khác biệt lớn về thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức và kỹ năng giao tiếp

Ở tuổi vị thành niên, có một cuộc sống song song “trẻ em-người lớn”, phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về thể chất, phát triển tình dục, môi trường sống và các hoạt động của đứa trẻ

* Các điều kiện để hoàn thiện thiện tâm lý: Sự phát triển về thể chất (sinh lý): Đây là lứa tuổi năng động nhưng phát triển không đồng đều Trẻ lớn rất nhanh về kích thước và hệ xương chủ yếu là xương bàn tay, bàn chân, ngón tay, ngón chân phát triển đầy đủ, hệ tim mạch cũng phát triển không cân đối Hệ thống thần kinh không thể xử lý các kích thích mạnh hoặc đơn điệu

Hoàn cảnh thay đổi: Ở độ tuổi này, vị trí của đứa trẻ trong gia đình thay đổi Một số trẻ em phải làm việc và chia sẻ công việc gia đình Ở trường, trẻ học nhiều môn học chứa đựng nhiều khối kiến thức chứa đựng những khái niệm trừu tượng Trẻ được học và tiếp xúc với nhiều môi trường khác nhau, nhiều thầy cô và nhiều bạn bè Đối với xã hội, trẻ em được coi như những thành viên tích cực với những nhiệm vụ cụ thể Do đó, nó ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách và cách suy nghĩ của trẻ

* Những đặc điểm tâm lý ở giai đoạn thiếu niên: Khả năng phân tích và tích hợp nhận thức về các đối tượng và hiện tượng Nó cải thiện trí nhớ của con bạn, đặc biệt là đối với các tín hiệu Tăng dung lượng lưu trữ Khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa rất phát triển ở trẻ

Nhu cầu khẳng định mình và muốn chứng tỏ, thể hiện mình trước mọi người

Giao tiếp với mọi người là thực sự cần thiết Có mong muốn được bạn bè công nhận và được tôn trọng

Học sinh hứng thú hơn với tình bạn giữa nam và nữ Điều này ảnh hưởng đến tính nhút nhát và nhút nhát của chúng

HS bắt đầu quan tâm đến bản thân, phẩm chất của họ và cảm thấy cần phải đánh giá bản thân và so sánh mình với người khác

Cảm xúc ở độ tuổi này phức tạp hơn, dễ xúc động, dễ bị kích động, bốc đồng và kiểm soát kém

Tuổi vị thành niên có vị trí và tầm quan trọng rất lớn trong quá trình phát triển của con người Đây là giai đoạn phát triển phức tạp nhất và là bước chuẩn bị quan trọng nhất cho tuổi trưởng thành sau này Tuổi vị thành niên là quan trọng trong bối cảnh này Trong giai đoạn này, nền tảng và định hướng chung cho sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, tiếp tục phát triển trong thời niên thiếu

Sự khác nhau về những nét tâm lý xã hội, những thói quen sống và

ảnh hưởng của kinh tế, hoàn cảnh sống, điều kiện sinh hoạt và sự phát triển của từng cá nhân khác nhau thì mức độ phát triển của các em cũng khác nhau

Đ c đi m c a học sinh DTTS trường THPT

Đặc biệt với một bộ phận học sinh DTTS trong trường THPT vừa mang đầy đủ những đặc điểm tâm lý của HS bậc THPT nói chung vừa mang đậm tính dân tộc và những đặc trưng riêng của từng địa phương

Những nét tâm lý xã hội, những thói quen sống và ảnh hưởng của kinh tế vùng sâu vùng xa mang tính chất tự cung, tự cấp nên hầu hết các gia đình chưa tạo được tâm lý đến trường cho các em nên các nét tâm lý như: ý chí

rèn luyện, tính kiên trì, tính kỷ luật, của học sinh DTTS còn nhiều hạn chế Việc học chưa được coi trọng vì thiếu động cơ thúc đẩy Vì vậy, tỉ lệ HS người DTTS bỏ học, nghỉ học cao Do đa số các em đều là con em các gia đình có hoàn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế vô cùng thiếu thốn Nạn tảo hôn vẫn còn tồn tại đặc biệt là ở HS dân tộc Mông, Dao điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và việc duy trì số lượng HS của các trường

Học sinh người DTTS có tính cách chân thật, giản dị Trong quan hệ với mọi người các em rất thẳng thắn trung thực, thường nghĩ thế nào nói thế đấy Các em học sinh người DTTS có gì không vừa ý thường tỏ thái độ ngay Vì các em vốn mộc mạc, chân thành nên các em cũng muốn mọi người phải sống mộc mạc, chân thành với các em

Do còn có ít cơ hội giao tiếp với xã hội nên tính cách điển hình của HS DTTS là rất rụt rè, ít nói và hay tự ti, một phần sợ nói sai bị bạn bè, thầy cô cười nên các em rất ít khi xây dựng bài Trước khi đến học tại nhà trường, các em thường giao tiếp bằng tiếng của dân tộc mình Chính vì vậy, nhiều em còn nói chưa sõi tiếng phổ thông, nhiều em còn nói sai ngữ pháp, sai dấu Trong quá trình giao tiếp với thầy cô, bạn bè nhiều em còn nói trống không, không biết thưa gửi hoặc không thể diễn đạt được một câu cho hoàn chỉnh Tính cách cởi mở và chân thành đặc trưng của cô ấy, cũng như khả

năng sử dụng từ ngữ thông tục còn hạn chế, khiến giáo viên nhiều lúc khó xử Khi người thầy thiếu đủ sự hiểu biết và sự đồng cảm sâu sắc, người ta dễ dàng kết luận đó là hành vi “bất kính” Vì vậy thầy cô giáo cần kiên trì giáo dục cho các em HS để các em quen với phong cách giao tiếp mới

Học sinh dân tộc thiểu số đánh mất lòng tự trọng khi bị phê bình gay gắt, khi học kém, khi tụt hậu so với bạn bè, khi gặp khó khăn trong cuộc sống, khi tiếp xúc với dư luận xã hội Thường trốn tránh thầy cô và bạn bè, hay bỏ học Học sinh có thể cảm thấy tự ái khi giáo viên không hiểu rõ về các em

Học sinh luôn luôn tin tưởng các thầy/ cô giáo Nếu tin tưởng thầy, các em sẽ thường xuyên bắt chước phong cách, cử chỉ, cách nói năng của thầy, quyết tâm thực hiện nhiệm vụ thầy giao, Vì vậy GV cần phải cẩn trọng trong cách ứng xử và tình thương chân thành làm gương tốt cho các em HS

Các em sống rất thực tế và các ví dụ gần gũi rất thuyết phục Trong các hoạt động giáo dục, các chủ đề kiến thức thực sự phù hợp với bản thân học sinh được thể hiện một cách rõ ràng và hiệu quả

Học sinh luôn coi tình bạn là thiêng liêng, sinh ra từ sự giống nhau về tính khí, thói quen và thói quen, để bạn bè và dư luận ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh, và dư luận xã hội ảnh hưởng đến suy nghĩ và hành vi của học sinh \

Đặc biệt, các em gái dân tộc thiểu số thường ít nói, rụt rè và nhút nhát còn các em gái lớn hơn trong lớp thường thiếu những hoài bão, ước mơ cần thiết Vì vậy, những tác động bên ngoài khiến những đứa trẻ này phải bỏ học

Các em học sinh DTTS rất thích các hoạt động như: Lao động, TDTT, văn nghệ, Nhiều HS có năng khiếu âm nhạc như: Thổi kèn, thổi sáo, chơi đàn, ca hát dân ca

Học sinh người DTTS ở trường THPT đang bị hạn chế về nhu cầu vươn lên trong học tập do thiếu định hướng, do tâm sinh lý nổi loạn, chưa có

cách kèm cập đúng đắn dẫn đến chất lượng học tập còn hạn chế

Tóm lại, ở lứa tuổi này luôn có những đặc điểm tâm lý chung của HS bậc THPT đặc biệt là các em HS người DTTS còn có những đặc điểm tâm lý riêng đòi hỏi các CBQL, giáo viên ở trong nhà trường phải có những biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa đối với học sinh cho phù hợp

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm

Tổ chức văn hóa của một trường học phản ánh hình ảnh giáo dục, trình độ dân trí của địa phương và chất lượng giảng dạy và đào tạo Văn hóa học đường là văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử có nhiều điểm tương đồng với văn hóa giao tiếp và văn hóa ứng xử (môi trường học đường) Việc giáo dục văn hóa, ứng xử cho học sinh trung học phổ thông trong nhà trường nhằm:

Nó giúp phát triển ở học sinh nhận thức phù hợp về các hành vi giao tiếp có văn hóa trong học tập, đời sống hàng ngày và trong nhiều tình huống xã hội Ứng xử có văn hóa giúp mọi người cảm thấy gần gũi hơn, tử tế hơn, hài hòa hơn, đồng cảm hơn và gắn bó với nhau hơn, cải thiện mối quan hệ giữa các cá nhân và củng cố ý thức cộng đồng

ƯXCVH giúp nâng cao văn hóa học đường, xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, trong sáng, nhân văn, tình cảm, quần chúng, qua đó góp phần hình thành và phát triển văn hóa học đường, hình thành nhân cách mới

Dạy văn hóa ứng xử tạo môi trường học tập, rèn luyện có lợi nhất cho học sinh, giúp các em thoải mái, vui vẻ, có động lực học tập tự nhiên trong môi trường văn hóa mục tiêu Một môi trường thực tế phản ánh chân thực đặc tính văn hóa của chúng ta là niềm vui và sự tự tin khi đến trường Khi học sinh được tôn trọng và công nhận, họ cảm thấy có giá trị và có ý thức rõ ràng về trách nhiệm và 'việc học' Môi trường văn hóa, ứng xử giúp các em chủ động khám phá, trải nghiệm, chủ động tương tác, cộng tác hiệu quả với thầy cô và bạn bè, đạt kết quả học tập, rèn luyện ngày càng cao hơn, giúp

phấn đấu vươn lên

Việc tạo ra một môi trường thân thiện nơi học sinh an toàn, cởi mở và có thể chia sẻ cũng như chấp nhận các nhu cầu và tình huống khác nhau Thực hành nếp sống văn hóa trong trường học tạo phong trào khuyến khích học sinh nói lên chính kiến, khơi dậy tư duy sáng tạo Việc thực hiện giáo dục hành vi đạo đức trong nhà trường nhằm tạo mối quan hệ thực sự về cách ứng xử tôn trọng, hiểu biết và học tập lẫn nhau giữa thầy và trò

Cụ thể đối với học sinh THPT nếu việc thực hiện giáo dục hành vi ƯXCVH trong mỗi nhà trường được thực hiện tốt sẽ cải thiện được thái độ,

cách cư xử trong giao tiếp của các em, góp phần nâng cao nhận thức của HS và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ

1.3.3 Nội dung giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT

VHƯX là một phạm trù rất rộng, có thể hiểu là thái độ, cách ứng xử của con người đối với môi trường, xã hội và bản thân họ

Văn hóa học đường là cách ứng xử của các chủ thể tham gia hoạt động giáo dục và đào tạo ở nhà trường, là nếp sống văn minh ở trường học

Đối với học sinh phổ thông có các nội dung giáo dục văn hóa như:

ng xử c a HS v i thầy cô giáo, các cô ch NV trong nhà trường, th hiện:

Luôn thể hiện sự tôn trọng, nhã nhặn và lễ phép với giáo viên và nhân viên nhà trường

Không tham gia vào bất kỳ hành vi nào gây tổn hại đến nhân phẩm, danh dự của giảng viên, nhân viên hoặc thành viên của khoa

Không có lời nói, cử chỉ suồng sã, quá trớn vượt qua mối quan hệ thầy, trò, biết giữ khoảng cách đúng mực với thầy, cô

Biết nhận lỗi, sửa sai khi mắc lỗi; Biết lắng nghe khi được thầy cô góp ý, khuyên bảo

Biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện thái độ, hành vi đúng mực khi có quan điểm trái ngược với thầy/cô

Tự tin khi bày tỏ ý kiến, quan điểm với thầy, cô Sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong giao tiếp, ứng xử với thầy, cô

ng xử giữa học sinh v i ạn , th hiện:

Có cử chỉ nhã nhặn, lịch sự khi giao tiếp với bạn bè, biết “cảm ơn”, “xin lỗi” kịp thời, đúng lúc, đúng nơi Giữ đúng lời hứa, giờ hẹn với mọi người

Chú ý đến những người xung quanh, quan tâm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với người thân, bạn bè trong và ngoài lớp S n sàng giúp đỡ mọi người trong học tập và trong cuộc sống

Luôn khiêm tốn, thật thà Có thái độ bất bình trước những hành vi thiếu văn hóa

Góp ý phê bình một cách tế nhị, khéo léo, tránh gây ức chế, xúc phạm người được góp ý phê bình

Tôn trọng sở thích, cá tính của người khác nếu cá tính của họ không ảnh hưởng xấu đến những người xung quanh

Tôn trọng danh dự, nhân cách, lợi ích của mọi người Có lòng tự trọng, tự nhận trách nhiệm trong công việc và cuộc sống Có lòng nhân hậu, thái độ lạc quan, yêu đời

Biết lắng nghe khi được bạn bè góp ý; Biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện thái độ, hành vi đúng mực khi có quan điểm trái ngược với bạn;

Tự tin khi bày tỏ ý kiến/quan điểm trước bạn bè

ng xử vơ i người tha n trong gia đi nh:

Hiếu thảo, kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ Biết kính trên nhường dưới, quan tâm đến mọi người trong gia đình - Biết giữ gìn truyền thống gia đình

ng xử v i mọi người xung quanh:

Biết bảo vệ quyền lợi bản thân và đứng lên chống lại sự bất công Hãy lịch sự: xin lỗi nếu bạn sai và cảm ơn vì sự giúp đỡ

Biết thể hiện những giá trị văn hóa truyền thống của đất nước Tự tin bày tỏ ý kiến với người khác

Mọi hoạt động trong và ngoài nhà trường đều hướng tới mục tiêu tạo môi trường sống văn minh, tôn trọng lẫn nhau

1.3.4 Các phương pháp, hình thức giáo dục hành ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT

Trong quá trình giáo dục hành vi ƯXCVH cho HS có thể sử dụng các phương pháp, hình thức sau:

Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường được sử dụng khi học sinh cần phân tích, xác nhận và đề xuất giải pháp trước khi các triệu chứng xuất hiện GQVĐ trong quá trình giáo dục học sinh cách ứng xử phù hợp với văn

hóa giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy độc lập, sáng tạo và giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử trước những vấn đề thường gặp của cuộc sống ngày càng tăng Trong các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đội sinh hoạt tập thể, tiết học có lồng ghép nội dung giáo dục hành vi ƯXCVH hoặc các tình huống về ứng xử trong cuộc sống GV đưa ra các vấn đề hoặc các các tình huống ứng xử trong đời sống hằng ngày, một số câu chuyện về các nhân vật về tấm gương ứng xử có văn hóa trong cuộc sống, một số hành động, ảnh chụp về cách xử sự các em HS thảo luận và giải quyết các vấn đề, tình huống xảy ra

Phương pháp phân công: Các phương pháp được giáo viên sử dụng để thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động khác nhau của trường Bài tập là cơ hội để học sinh thể hiện các kỹ năng của mình và thực hành các kỹ năng giao tiếp và ứng xử Đồng thời giao nhiệm vụ giúp HS hiểu về ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cá nhân của công việc từ đó rút ra được cho mình những kinh nghiệm sống

Phương pháp trò chơi: Được thiết kế để cho phép học sinh khám phá các vấn đề, thực hiện các hành động, nhiệm vụ hoặc bối cảnh thông qua các trò chơi cụ thể Sử dụng trò chơi trong hoạt động giáo dục hành vi ƯXCVH

cho HS như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp HS có điều kiện thể hiện khả năng giao tiếp, ứng xử của mình trong một lĩnh vực hay xử lý một tình huống nào đó trong nhà trường, trong cuộc sống hàng ngày, xã hội Từ đó các em tự rút ra được cho mình các cách ứng xử phù hợp nếu gặp các tình huống xảy ra trong cuộc sống

Phương pháp Diễn đàn: Là hình thức tổ chức hoạt động để học sinh bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình và thảo luận các vấn đề thời sự có liên quan Sử dụng phương pháp diễn đàn trong hoạt động giáo dục hành vi, lập kế hoạch cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động nhóm liên quan đến các câu chuyện, tình huống ứng xử gặp phải trong cuộc sống hàng ngày Như vậy, diễn đàn là sân chơi giúp học sinh có cơ hội tự do bày tỏ suy nghĩ, trao đổi trực tiếp với nhiều bạn về hành động của nhân vật mình trong tình huống

Phương pháp nêu gương: Là hình thức CBQL, GV, NV là tấm gương cho HS noi theo về giáo dục hành vi ƯXCVH, thể hiện qua sự ứng xử của CBQL, GV, NV với nhau, với học sinh và với các mối quan hệ khác trong và ngoài trường Đây là một phương pháp có ý nghĩa quan trọng nhất đối với việc giáo dục hành vi ƯXCVH cho HS

1.3.5 Các lực lượng tham gia quản lý giáo dục HS

Đội ngũ cán ộ, giáo viên nhà trường

Giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường có trách nhiệm giúp học sinh hiểu, nhận thức đúng vị trí, vai trò, công lao của thầy cô giáo trong quá trình giáo dục và phát triển nhân cách của mỗi học sinh

Trong giáo dục cụ thể là công tác dạy học của thầy cô có mang dấu ấn cá nhân sâu sắc nên vai trò của thầy, cô rất quan trọng Thầy cô không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người dạy bằng cả nhân cách của bản thân Thấy được sự hy sinh, cống hiến của người GV đối với sự nghiệp giáo dục của nước nhà sẽ giúp HS giao tiếp với thầy cô luôn thể hiện đúng giá trị tôn sư trọng đạo, nói năng lễ phép, khiêm tốn, trung thực

Biết lắng nghe khi được thầy cô góp ý, khuyên bảo; Biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện thái độ, hành vi đúng mực khi có quan điểm trái ngược với thầy, cô; Giữ khoảng cách đúng mực với thầy, cô; Tự tin khi bày tỏ ý kiến, quan điểm với thầy, cô; Sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong giao tiếp, ứng xử với thầy, cô

Thầy cô giáo là tấm gương sáng về lối sống, nếp sống cho học trò noi theo để tự hoàn thiện nhân cách của chính bản thân mình

Phụ huynh và người th n trong gia đ nh:

Truyền thống văn hóa ứng xử gia đình tốt đẹp là yếu tố đầu tiên của việc giáo dục văn hóa ứng xử, tạo điều kiện cho sự hình thành nhân cách văn hóa của một con người vì vậy gia đình có thể được đánh giá là lực lượng quan trọng nhất trong việc giáo dục cho HS

Giáo dục hành vi ƯXCVH cho HS trong các mối quan hệ gia đình (với ông/bà, cha/mẹ, anh,chị em ) giúpcho các em hiểu, nhận thức đúng vị trí, vai trò, công lao của các bậc sinh thành đối với quá trình hình thành và phát triển của mỗi người Qua đó giúp các em biết cách ứng xử đúng trong giao tiếp, hiếu thảo, kính trọng lễ phép với ông bà, cha mẹ; biết kính trên nhường dưới, biết giữ gìn và phát huy những nét đẹp truyền thống, lâu đời, của gia đình các dân tộc Việt Nam

Bạn :

Mối quan hệ với bạn bè của HS trong trường THPT có vai trò vô cùng quan trọng Đặc biệt là với các em học sinh bán trú, nội trú ngoài hoạt động học buổi sáng ở trên lớp, các em còn cùng ăn cùng ở và cùng tham gia các hoạt động tập thể tại trường thì việc hòa nhập với cuộc sống tập thể rất quan trọng

VHƯX của HS trong mối quan hệ với bạn bè, thể hiện trong giao tiếp, cư xử với bạn, trong việc cùng tiến hành hoạt động tập thể, tổ chức đời sống nhà trường,

1.4 Nội dung về quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4.1 Mục đích, yêu cầu của quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp 1-12 Ở trường tiểu học, nó được gọi là hoạt động thực hành, và ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, nó được gọi là trải nghiệm thực tế và tìm việc làm

Mọi hoạt động giáo dục được tổ chức trong mỗi nhà trường đều nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh nhân cách Từ đó, thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh biết cách lập kế hoạch học tập, tư vấn nghề nghiệp và ý thức rèn luyện những phẩm chất mong muốn ở người lao động tương lai Thông qua hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, học sinh hình thành và phát triển các năng lực: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp và tự hình thành các thái độ sau:

Nhận biết các khu du lịch, di tích, lịch sử truyền thống và thể hiện sự trân trọng, tự hào về những truyền thống tốt đẹp của địa phương và đất nước Nhận thức được tầm quan trọng và giá trị của bản thân và những người xung quanh, quan tâm đến sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân; văn hóa ứng xử với bản thân và người khác; hành động

Thể hiện trách nhiệm học tập, rèn luyện, nhiệm vụ được giao, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng và môi trường

Trung thực với bản thân, người khác và công việc của bạn Chăm chỉ, tự giác trong học tập lao động và rèn luyện

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho HS trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4.2.1 Đánh giá nhu cầu, x y d ng mục tiêu, chương tr nh và nội dung

Nhà trường phải làm tròn chức năng truyền tải giá trị kiến thức nhân

văn cho thế hệ trẻ, những nét đẹp trong hành vi của thầy cô và của học sinh đối với các mối quan hệ thầy trò, bạn bè và môi trường xung quanh

Mục tiêu của xây dựng văn hóa học đường là tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học nhằm tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo; tạo nên môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn; môi trường xã hội nhân văn với các mối quan hệ thân thiện, lành mạnh giữa GV với HS; HS với HS; GV với phụ huynh HS

Trong quá trình xây dựng hành vi ứng xử có văn hóa của học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm của nhà trường, đội ngũ giáo viên không thể xem nhẹ việc hình thành, giáo dục văn hóa ứng xử Bởi đó là những giá trị, chuẩn mực văn hóa điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi, tác

phong, cử chỉ, lời nói của GV, HS trong giao tiếp với người xung quanh Văn hóa ứng xử cũng góp phần rèn luyện nhân cách, giáo dục các thế hệ học sinh, tạo nên một học đường văn hóa

1.4.2.2 X y d ng kế hoạch giáo dục

Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong quản lý hoạt động văn hóa ứng xử của học sinh trung học phổ thông

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hóa ứng xử của học sinh một cách chặt chẽ và khoa học

Hoàn thiện hệ thống các văn bản quy định về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh

Quản lý chặt chẽ các hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh

Phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục văn