quản lý hoạt động của tổ chức công đoàn các trường trung học phổ thông huyện gia lâm thành phố hà nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HÒA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÔNG ĐOÀN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TẠO ĐỘNG L

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN MẠNH HÒA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÔNG ĐOÀN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC

CHO GIÁO VIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN MẠNH HÒA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÔNG ĐOÀN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC

CHO GIÁO VIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN QUỐC TRỊ

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiêm cứu của cá nhân tác giả Các số liệu và tài liệu trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Em xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Mạnh Hoà

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp, em đã nhận được sự hướng dẫn, động viên và tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, bạn bè và gia đình Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Lãnh đạo phòng các phòng ban chức năng và quý Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội đã tận tình giảng dạy, trang bị những tri thức, kiến thức quản lí giáo dục hữu ích và thiết thực

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Quốc Trị - người trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu

Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện cho em tiến hành điều tra, phỏng vấn, thu thập số liệu và thông tin cấp thiết để hoàn thành nghiên cứu này

Vì hạn chế về mặt thời gian, số khách thể khảo sát, cũng như khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự chia sẻ và đóng góp của thầy cô, các nhà khoa học, những người quan tâm đến đề tài để em hoàn thiện tốt hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Học viên

Nguyễn Mạnh Hoà

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BCH : Ban chấp hành BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lí CMCN : Cách mạng công nghiệp CNTT : Công nghệ thông tin ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

QLGD : Quản lí giáo dục THPT : Trung học phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lí tạo động lực làm việc cho giáo viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Quản lí nhà trường 14

1.2.2 Công đoàn 16

1.2.3 Hoạt động tổ chức Công đoàn 16

1.2.4 Động lực, tạo động lực cho giáo viên trung học phổ thông 17

1.2.5 Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho giáo viên 20

1.3 Hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên 21

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của tổ chức Công đoàn 21

1.3.2 Vai trò của động lực đối với lao động sư phạm của giáo viên trung học phổ thông 22

1.3.3 Biểu hiện động lực làm việc của giáo viên trung học phổ thông 25

1.3.4 Vai trò của tổ chức Công đoàn trong hoạt động tạo động lực cho giáo viên trung học phổ thông 30

1.3.5 Nội dụng hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học

phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên 32

1.4 Nội dụng quản lí hoạt động Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 35

1.4.1 Chủ thể quản lí hoạt động Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 35

1.4.2 Các nội dụng quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên 39

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên 47

1.5.1 Năng lực, trình độ của đội ngũ cán bộ quản lí 47

1.5.2 Năng lực, trình độ của đội ngũ cán bộ Công đoàn 47

1.5.3 Nhận thức của đội ngũ giáo viên 48

1.5.4 Môi trường giáo dục và cơ sở vật chất, thiết bị 48

1.5.5 Hệ thống văn bản quy định của nhà nước 49

Tiểu kết chương 1 50

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÔNG ĐOÀN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN 51

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa và giáo dục huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 51

2.1.1 Về tình hình kinh tế - xã hội huyện Gia Lâm 51

2.1.2 Về giáo dục trung học phổ thông huyện Gia Lâm 52

2.2.5 Phương pháp xử lí số liệu 55

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 57

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của tổ chức Công đoàn trong hoạt động tạo động lực cho giáo viên trung học phổ thông 57 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dụng hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực cho giáo viên 59

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 60

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 60 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 62 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 65 2.4.5 Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 67

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên về hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 80

3.2.2 Quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí điều hành cho cán bộ quản lí và cán bộ Công đoàn các trường trung học phổ thông dựa vào năng lực 83

3.2.3 Chỉ đạo hoàn thiện cơ chế phối hợp tổ chức các hoạt động Công đoàn trong các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 87

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 90

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên và phản hồi cải tiến 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96

3.4.2 Nội dụng khảo nghiệm 96

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 96

3.4.4 Thang đo khảo nghiệm 96

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 97

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Thống kê khách thể tham gia khảo sát 54

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm về vai trò của tổ chức Công đoàn trong hoạt động tạo động lực cho giáo viên 57

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dụng hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực cho giáo viên 59

Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 60

Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức hoạt động Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 62

Bảng 2.6 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 64

Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 65

Bảng 2.8 Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 67

Bảng 2.9 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên 69

Bảng 3.1 Khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp 97

Bảng 3.2 Khảo sát về tính khả thi của các biện pháp 99

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa các biện pháp đề xuất 100

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong tiến trình đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế sâu rộng, Việt Nam đang đứng trước nhiều cơ hội để phát triển, đồng thời cũng gặp phải nhiều thử thách, trong đó có thử thách cạnh tranh gay gắt về nguồn nhân lực Nhằm đào tạo có chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Đảng ta xác định phát triển giáo dục mạnh hơn, khẩn trương và hiệu quả hơn theo hướng “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Trong điều 15

Luật Giáo dục 2019 cũng đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục" [33] Vì vậy, phát triển chất lượng đội ngũ

giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ở các địa phương và nhà trường, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đã tham mưu tích cực và hiệu quả cho Cấp ủy đảng và chính quyền các cấp trong việc xây dựng các chính sách, chế độ cho cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của bộ, ngành, địa phương Với áp lực công việc đòi hỏi ngày càng nhiều trong quá trình dạy học thì vai trò người quản lí để cho người lao động hăng say với công việc là điều cấp thiết Nhiều học thuyết về việc tạo động lực, nhiều kỹ thuật quản lí nhân lực đã được áp dụng nhằm mục đích giúp giáo viên phát huy hết khả năng, tăng hiệu quả hoạt động của nhà trường Đội ngũ giáo viên luôn xác định làm việc bằng tâm huyết, trách nhiệm và hiệu quả nhưng ở các mức độ không

như nhau bởi họ có xuất phát điểm khác nhau Bởi vì, động lực là yếu tố căn bản thúc đẩy quá trình và chi phối kết quả làm việc của từng người Có hai

nhóm động lực căn bản: bên ngoài và bên trong (ngoại lực và nội lực), trong đó động lực có nguồn gốc bên trong là yếu tố chính chi phối hoạt động của

GV, còn động lực có nguồn gốc bên ngoài là sự tương tác trong những tình huống có ý nghĩa cụ thể Tuy nhiên, vẫn còn có sự thiếu hụt hoặc không tương thích về các giải pháp tạo động lực hợp lí của các nhà QL cũng như các chủ thể liên quan đối với GV của các trường THPT nói chung và các trường THPT huyện Gia Lâm nói riêng

Các tổ chức đoàn thể trong Nhà trường nói chung và Công đoàn nói riêng là lực lượng rất quan trọng tạo nên sức mạnh tổng hợp để chỉ đạo, thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện nhiệm vụ cụ thể của Nhà trường cũng như của ngành giáo dục Mọi chủ trương, kế hoạch, mục tiêu, nhiệm vụ muốn đạt kết quả tốt cấp phải có sự phối hợp thực hiện Nếu giữa Công đoàn và Nhà trường không tạo ra sự đoàn kết, thống nhất, đồng bộ và nhất quán thì sẽ gặp khó khăn trong lãnh đạo, chỉ đạo, quản lí, thực hiện và phát động các phong trào thi đua trong Nhà trường Với vai trò Công đoàn là một tổ chức chính trị, một đoàn thể luôn kề vai sát cánh bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp cho người lao động, nơi người lao động có thể chia sẻ tâm tư và tích cực tham gia nhiều hoạt động phong trào gắn kết mọi người thông qua các hoạt động do công đoàn phối hợp, tổ chức

Xác định nhiệm vụ số một của nhà trường là đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, trong những năm qua, Công đoàn các trường THPT huyện

Gia Lâm, thành phố Hà Nội đã chủ động phối hợp chặt chẽ với chính quyền

tổ chức thực hiện sôi nổi, rộng khắp các phong trào thi đua yêu nước với

những nội dụng phong phú, hình thức đa dạng như thi đua “Dạy tốt, học tốt”; “Giỏi việc trường - Đảm việc nhà”; “Người tốt - việc tốt”; động viên cán bộ,

viên chức, giáo viên, người lao động tích cực phát huy sáng kiến cải tiến, góp ý sửa đổi chương trình, giáo trình; nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm v.v phong trào thi đua của các trường đã động viên được đông đảo cán bộ, giáo viên, nhân viên phát huy tiềm năng lao động, sáng tạo, nâng cao hiệu quả các cuộc hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề, đổi mới phương

pháp dạy và học, công tác nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, hoàn thành nhiệm vụ chính trị của nhà trường cũng như của ngành Hoạt động của tổ chức Công đoàn góp phần không nhỏ thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường hiện nay Muốn làm được điều đó, ngoài việc quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn không chỉ hướng đến góp phần giải quyết tâm tư nguyện vọng, chia sẻ động viên tinh thần trong cuộc sống mà còn hướng đến tạo động lực cho mọi công đoàn viên - đội ngũ giáo viên có động lực làm việc hiệu quả hơn nhằm múc tiêu hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh, chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Đặc biệt trong quá trình triển khai, thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của nước ta hiện nay, đòi hỏi tăng cường quản lí, nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức công đoàn ở các trường THPT, tạo động lực (kích thích, độngviên) cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường Mặc dù chất lượng hoạt động của Công đoàn các

trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội ngày càng được nâng cao về

chất lượng và số lượng, kết quả hoạt động Công đoàn của các trường THPT

huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đạt được thì vẫn còn những hạn chế như:

Tham gia cho đủ số lượng; Tham gia với tâm thế chưa thật sự nhiệt tình; Thời gian dành cho hoạt động chung của Công đoàn còn hạn chế; Kinh phí tổ chức phong trào chưa nhiều; giáo viên chưa thực sự coi các hoạt động của Công đoàn là lúc giao lưu, gắn kết, bày tỏ cảm xúc tình cảm và coi ngôi trường như ngôi nhà thứ hai, bạn bè đồng nghiệp cùng hoạt động giúp đỡ nhau như anh em

Với yêu cầu lí luận và thực tiễn trên, nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lí tạo động lực làm việc cho giáo viên giảng dạy trong nhà

trường THPT, em đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường THPT theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên, đề tài đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lí có tính khả thi, cấp thiết từ đó góp phần tạo động lực làm việc cho giáo viên hướng đến thực hiện các mục tiêu giáo dục ở các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chức Công đoàn các trường THPT theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tổ chức Công đoàn các trường THPT góp phần không nhỏ trong việc thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường Các chính sách, biện pháp và phong trào hoạt động Công đoàn sẽ tác động đến đội ngũ GV Nếu nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động của tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên THPT và đánh giá khách quan, khoa học thực trạng hoạt động của tổ chức công đoàn trên địa bàn các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động có tính cấp thiết, khả thi, góp phần nâng cao kết quả thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tổ

chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dụng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Tiến hành khảo sát 198 khách thể, bao gồm 18 CBQL, 180 GV tại 06

trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội (Trường THPT Cao Bá Quát; Trường THPT Dương Xá; Trường THPT Yên Viên; Trường THPT Nguyễn Văn

Cừ; Trường THPT Lê Ngọc Hân; Và Trường THPT Bắc Đuống)

6.3 Giới hạn về thời gian khảo sát

Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2019-2020, 2020- 2021 và thực nghiệm trong năm học 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài luận văn Do đó, đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, sách báo, tạp chí khoa học về QL hoạt động của tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên THPT bao gồm: các Nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nước; các văn bản, tài liệu của ngành Giáo dục và Đào tạo; các tài liệu, sách báo, đề tài, luận văn, tạp chí khoa học, báo cáo khoa học, các bài tham luận tại hội thảo đề cập đến quản lí hoạt động của tổ chức

Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên THPT

7.2 Nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thu thập ý kiến của các đối tượng là khách thể nghiên cứu: Cán bộ

quản lí, giáo viên giảng dạy tại 06 trường THPT trên địa bàn huyện Gia Lâm để đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực làm việc cho GV

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động tạo động lực làm việc cho giáo viên các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội thông qua các hoạt động Công đoàn để thu thập thông tin, tìm ra những nét đặc thù của hoạt động này ở các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Từ đó phân tích những điểm tích cực, hạn chế trong quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng

tạo động lực làm việc cho GV 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn CBQL, GV tại 06 trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội về các nội dung nghiên cứu để có cơ sở đánh giá thực trạng

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

Sử dụng phương pháp thống kê toán học áp dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí, phân tích và đánh giá mức độ tin cậy của kết quả điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nội dụng chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về hoạt động tổ chức Công đoàn các trường

trung học phổ thông theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường

trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường

trung học phổ thông huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CÔNG ĐOÀN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG

TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lí tạo động lực làm việc cho giáo viên

Hiện nay, tạo động lực cho người lao động nói chung, cho đội ngũ GV nói riêng đã trở thành một nội dung quan trọng trong công tác quản trị nguồn

nhân lực ở bất kì tổ chức, lĩnh vực hay quốc gia nào Tạo động lực làm việc là

rất quan trọng đối với mỗi người (trong đó có GV THPT), nó là động cơ, là sức mạnh thúc đẩy con người làm việc một cách kiên trì, bền bỉ, có hiệu quả cao và hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao

Từ đầu thế kỉ 20 trên thế giới đã có những nghiên cứu về nguồn gốc hình thành động lực làm việc của con người, về quá trình hình thành và các nhân tố tác động đến quá trình hình thành động lực làm việc của con người như:

- Lí thuyết về cây gậy và củ cà rốt của tác giả Taylor F.W; - Tháp nhu cầu của tác giả Maslow A.H;

- Lí thuyết X và Y của tác giả Mc Gregor; - Lí thuyết động cơ thúc đẩy theo kỳ vọng hay còn gọi là lí thuyết mong đợi của tác giả Vroom…

Bên cạnh đó, cũng có nhiều tác giả nghiên cứu các vấn đề liên quan đến tạo động lực nhưng theo hướng vai trò của người quản lí: tác giả Jerris, Robbin và đồng sự, Ramsey, Jensen and Meckling, Holmstrom… tất cả các nghiên cứu này đều cho rằng nhà quản lí có sức ảnh hưởng rất lớn đến động lực làm việc của nhân viên chính vì thế mà đòi hỏi các nhà quản lí cấp phải tạo môi trường khuyến khích nhân viên, giúp họ có tinh thần tốt và luôn tin tưởng và gắn bó với tổ chức

Bước sang thế kỉ XXI, khoa học quản trị nguồn nhân lực đã có những bước phát triển mạnh mẽ, vấn đề quản lí tạo động lực cho đội ngũ GV cũng trở nên phổ biến ở nhiều quốc gia:

Tại Tanzania, Chính phủ đã xây dựng các bể nước mưa để giải quyết tình trạng thiếu nước, xây dựng những tòa nhà nhằm cung cấp nơi ở miễn phí cho GV… nhằm nỗ lực đáp ứng nhu cầu cơ bản cho đội ngũ GV Theo tác giả Mark A cho biết các nhà trường THCS công lập tại Kibaha, Tanzania đặc biệt chú trọng đến việc ghi nhận thành tích và tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp cho GV bởi vậy mà hầu hết các GV ở đây họ đều cảm thấy yêu và tự hào về công việc của mình

Trong cuốn sách: “Drive: The Surprising Truth About What Morivates Us”, xuất bản tháng 04/2011 của tác giả Daniel H.pink đã dựa trên những nghiên cứu về tạo động lực thúc đẩy con người được thực hiện trong bốn thập kỷ, tác giả đưa ra sự khác biệt của lí thuyết và thực tế; đồng thời tác giả chứng minh quan điểm về “Củ cà rốt và cây gậy” không còn phù hợp trong điều kiện hiện nay

Trong nghiên cứu của Herzberg (1959), Two Factor Theory: Motivation Factors đã chỉ ra có 2 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc là các nhân tố thúc đẩy và nhân tố duy trì

Dựa trên lí thuyết hai nhân tố của Herzberg, hai tác giả Nghiên cứu của Teck-Hong và Waheed (2011) đã đề xuất mô hình nghiên cứu các nhân tố tác động đến động lực làm việc để tiến hành cuộc khảo sát với các nhân viên bán hàng tại Malaysia Kết quả chứng minh rằng các nội dung tạo động lực quan trọng là điều kiện làm việc, sự công nhận, chính sách công ty và các yếu tố tài chính

Dựa trên thuyết kỳ vọng của Victor Vroom, tác giả Chomg-Guang Wu (2007) đã tiến hành kiểm định mô hình và đưa ra kết luận rằng những yếu tố

tác động đến động lực của nhân viên là: giúp đỡ đồng nghiệp, đánh giá công bằng, phát triển nghề nghiệp, cam kết của tổ chức, đáp ứng nhu cầu cá nhân

Theo nghiên cứu của Mertler cho rằng GV hài lòng thường có năng suất làm việc cao hơn và ảnh hưởng đến thành tích của học sinh Tuy nhiên, việc đo lường các yếu tố quyết định và kết quả của tạo động lực làm việc rất phức tạp vì các quá trình tâm lí này không thể quan sát trực tiếp và có nhiều trở ngại như tổ chức và môi trường xung quanh có thể ảnh hưởng đến việc đạt được mục tiêu đề ra Trong đó, mục tiêu là xây dựng và tăng cường động lực bên trong để GV giảng dạy hiệu quả, đồng thời, hỗ trợ động lực bên ngoài giúp cải thiện môi trường trường học được tốt hơn

Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến (2009) trong bài viết “Vị thế nhà giáo và vấn đề tạo động lực cho người dạy”, Báo Khoa học Giáo dục số 45 Tác giả tiếp cận vấn đề tạo động lực cho giáo viên từ hai góc độ: thứ nhất là mối quan hệ giữa động lực với nhu cầu, thứ hai là mối quan hệ giữa động lực với các đặc trưng của nghề dạy học Nghiên cứu còn khái quát được mối liên hệ giữa ba yếu tố nhu cầu – động lực – vị thế ngành nghề Đây là cơ sở lí thuyết quan trọng để tiếp cận vấn đề tạo động lực lao động cho giáo viên một cách hoàn thiện và hiệu quả

Tác giả Paul Bennell (2004), Teacher motivation and incentives in Sub-Sahara Africa and Asia, Brighton Nội dụng của nghiên cứu là về động lực nhà giáo ở Châu Á và Tiểu Sahara, tác giả cho rằng động lực về tiền lương chiếm vị trí chủ đạo đối với giáo viên ở các nước thu nhập thấp, nơi mà tiền lương cùng các lợi ích vật chất khác không đủ đáp ứng nổi nhu cầu cơ bản của cá nhân và gia đình họ Nghiên cứu đã đưa ra nhiều bằng chứng và những lập luận khoa học, qua đó làm nổi rõ lên các vấn đề mà các giáo viên ở khu vực Châu Á và Tiểu Sahara đang gặp phải, đây là một trong các lập luận quan trọng để nghiên cứu về động lực lao động của giáo viên ở Việt Nam nói chung

Những nghiên cứu về động lực, tạo động lực làm việc cũng xuất hiện khá sớm ở Việt Nam, đặc biệt là từ sau công cuộc đổi mới toàn diện đất nước năm 1986 Các hoạt động tổ nghiên cứu lí luận trong công tác quản trị nguồn nhân lực ở nước ta đã và đang được chú trọng trong mọi lĩnh vực, kể cả giáo dục và đào tạo

Khi tiến hành khảo sát với GV tại 18 trường thuộc 6 huyện của 3 tỉnh (Hà Nội, Gia Lai và Long An) tác giả Hoàng Gia Trang và cộng sự đã nghiên cứu và chỉ ra 3 yếu tố làm hạn chế đến động lực làm việc của GV và đưa ra 4 đề xuất để giúp GV tăng cường động lực làm việc

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Cảnh Chí Dũng đã đưa ra những nhận thức về mô hình tạo động lực cho các trường đại học công lập Trong mô hình tạo động lực tác giả nhấn mạnh tới vai trò của Hiệu trưởng đồng thời cũng thể hiện các yếu tố tác động tới động lực của người lao động và quá trình tạo động lực gồm: Mục tiêu phát triển của nhà trường, nhu cầu của người lao động và các công cụ tạo động lực

Bài viết “Vấn đề tạo động lực cho đại học trong điều kiện hiện nay” của Phạm Hồng Quang cho rằng muốn tạo được môi trường giảng dạy và nghiên cứu khoa học lí tưởng cho đội ngũ thì các nhà quản lí cấp quan tâm đến quá trình lịch sử phát triển, điều kiện hiện tại, chính sách quản lí và các hoạt động cụ thể của mỗi nhà trường Để làm sáng tỏ quan điểm này, tác giả đã đề xuất các phương án và đưa ra các biện pháp đồng bộ tạo động lực cho trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên

Trong bài báo tạo động lực làm việc thông qua biện pháp đào tạo, bồi dưỡng viên chức Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An (2018), tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo và Nguyễn Văn Dũng đã đánh giá được thực trạng tạo động lực cho viên chức nhà trường thông qua biện pháp đào tạo, bồi dưỡng Từ đó cũng đã đề xuất được 2 biện pháp nhằm nâng cao động lực làm việc: Nâng cao động lực làm việc thông qua hoạt động học tập nâng cao trình độ tiến sĩ,

thạc sĩ, văn bằng 2; Nâng cao động lực làm việc thông qua hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

Tác giả Nguyễn Thùy Dung đã phân tích rõ sự ảnh hưởng của môi trường làm việc và hiệu quả của các chính sách quản lí tại các trường đại học trên địa bàn Hà Nội Thông qua đó đề tài đưa ra giải pháp trong việc tuyển dụng những GV có tố chất và động lực làm việc đồng thời đảm bảo việc bổ nhiệm cán bộ có đầy đủ năng lực và đạo đức quản lí

Tác giả Nguyễn Trọng Hòa cũng đã đề xuất 7 giải pháp đối với cán bộ quản lí các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Thủy để nâng cao chất lượng hoạt động tạo động lực

Tác giả Lăng Song Vân đã đưa ra các nhóm giải pháp tạo động lực: + Giải pháp với hệ thống lương;

+ Giải pháp với chính sách phúc lợi; + Cải thiện môi trường, điều kiện làm việc; + Hoàn thiện và nâng cao hiệu quả của công tác thanh tra, kiểm tra, thi đua khen thưởng;

+ Mở rộng chính sách đào tạo Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu tổng quan về các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác nhau có thể thấy rằng các nhà khoa học đã quan tâm và dành thời gian để nghiên cứu về hoạt động tạo động lực cho đội ngũ GV Bên cạnh đó cũng đã đề xuất được một số giải pháp có tính cấp thiết, khả thi và có những đóng góp nhất định để nâng cao chất lượng các hoạt động tạo động lực cho GV

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên

Các quốc gia đều dành sự quan tâm đặc biệt cho đội ngũ giáo viên, bởi tác động vào đội ngũ này sẽ là đòn bẩy quan trọng thúc đẩy giáo dục có chất lượng và hiệu quả Vấn đề tạo động lực làm việc cho đội ngũ này đã

được quan tâm nghiên cứu từ lâu Ở Việt Nam, nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho GV là rất lớn Tuy nhiên trong phạm vi tài liệu mà em đã khái quát được thì em nhận thấy có một số công trình nghiên cứu cụ thể thể hiện Chẳng hạn như:

Tác giả Ngô Đạt trong bài viết “Công đoàn và vấn đề dân chủ trong trường học” đề cập đến sự phát triển của một tổ chức phụ thuộc vào năng lực

và phẩm chất điều hành của người đứng đầu trong tổ chức Việc đổi mới giáo dục đã xác định nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lí là khâu đột phá trong nhà trường để thực hiện chỉ đạo việc tạo động lực cho giáo viên giúp ổn định được đội ngũ giáo viên trong các trường học [15]

Ngô Văn Hà (2021) trong bài viết ở Tạp chí Cộng sản điện tử “Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục trong giai đoạn hiện nay” có đề cập đến việc tạo động lực làm việc cho giáo viên là rất cần

thiết, có ý nghĩa quan trọng Giáo viên chỉ thoải mái về tâm lí, yên tâm công tác khi các chế độ về tiền lương, phụ cấp được đảm bảo thì giáo viên sẽ làm việc một cách nhiệt tình hơn, tâm huyết hơn, đồng nghĩa với việc chất lượng

giáo dục được nâng cao [19]

Lê Ngọc Hoa (2020) trong luận án tiến sĩ QLGD “Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hà Nội” (Viện KHGDVN” có khuyến nghị đến các liên đới về vấn đề tạo bầu

không khí tâm lí thuận lợi và động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên THPT khi tiến hành đổi mới CT GDPT 2018

Cũng trong năm 2020, tác giả Mạc Thị Việt Hà trong luận án “Nghiên cứu chính sách tạo động lực làm việc cho giáo viên trung học cơ sở ở Việt Nam” đã nghiên cứu lí luận và cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp tạo

động lực làm việc cho GV THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục [18]

Trần Thị Hải Yến (2015) trong Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục, Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội với tên đề tài “Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của Trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp” cũng đã đề

cấp đến hệ giải pháp toàn diện để bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, trong đó có nhấn mạnh đến xây dựng môi trường học tập chuyên môn, thúc đẩy nhau cùng tiến bộ trong chuyên mông nghiệp vụ Đây cũng có thể được coi là một nghiên cứu có đề cập đến vấn đề tạo động lực cho GV THPT ở Thành phố Hà Nội

Đề tài nghiên cứu “Phối hợp quản lí giữa Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong chăm lo đời sống cho giáo viên ở trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình” (luận văn thạc sĩ tại Trường ĐHSP Thái Nguyên) đã hệ

thống và làm sâu sắc hơn lí luận về phối hợp quản lí giữa Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong chăm lo đời sống cho giáo viên ở trường THPT Luận văn đã làm rõ tính chất, vị trí, vai trò, chức năng và thẩm quyền của tổ chức Công đoàn và Ban Giám hiệu trong trường THPT, từ đó đưa ra nội dung phối hợp quản lí giữa Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong chăm lo đời sống cho giáo viên ở trường THPT, là đóng góp có giá trị của nghiên cứu, đồng thời đã xác định được các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến sự phối hợp quản lí của Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong bối cảnh hiện nay Về mặt thực tiễn, nghiên cứu này đã khảo sát được thực trạng về phối hợp quản lí giữa Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong chăm lo đời sống cho giáo viên ở trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, từ đó đề xuất được 05 biện pháp phối hợp quản lí giữa Ban Giám hiệu với tổ chức Công đoàn trong chăm lo đời sống cho giáo viên ở trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình là khá rõ ràng, sát thực, có căn cứu lí luận và thực tiễn

Như vậy, đã có các nghiên cứu đề cập đến quản lí các trường trung học phổ thông trong đó đề cập ở những mức độ khác nhau đến hướng tạo động lực cho giáo viên Tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu quản lí hoạt động của tổ chức Công đoàn các trường THPT nói chung và đối

với các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên

Chính vì vậy, em đã lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn các trường THPT huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên” và từ đó đề xuất những biện pháp quản lí

phù hợp và hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức Công đoàn nói chung, hoạt động tạo động lực cho giáo viên nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

tính tất yếu của hoạt động quản lí trong bối cảnh các tổ chức và vai trò điều phối các hoạt động trong tổng thể một tổ chức

Ở Việt Nam, theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên), “quản lí là sự tác động có tổ chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [29] Định nghĩa này hướng theo tiếp cận hệ thống và nhấn mạnh tính chất hướng đích, có chủ đích rõ ràng của chủ thể quản lí trong việc tác động tới khách thể quản lí

Trong khi đó, định nghĩa của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn

Quốc Chí (2012) có xu hướng nhấn mạnh tới các chức năng của quản lí: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [28]

Trong luận văn này, khái niệm quản lí được hiểu là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức thông qua các hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm làm cho tổ chức vận hành đúng hướng và đạt mục tiêu đã đề ra

Trường học là một tổ chức, ở đó tiến hành quá trình dạy học Hoạt động đặc trưng của trường học là hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có nội dụng, có phương pháp và phương tiện, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà GD, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học

Tác giả M.I.Kondacov đã khái quát “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lí nhà trường (công việc nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt) Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lí đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội- kinh tế, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy- học và GD thế hệ đang lớn lên”

Tác giả Phạm Minh Hạc đã xác định: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS”

Như vậy, quản lí nhà trường chính là quản lí giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường quản lí nhà trường về cơ bản khác với quản lí các lĩnh vực khác

Những tác động của chủ thể quản lí là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lí nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của

nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau Quản lí nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lí chung của quản lí giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

1.2.2 Công đoàn

Căn cứ vào Điều 1 Luật công đoàn số 12/2012/QH13 của Quốc hội quy

định về định nghĩa công đoàn: "Công đoàn là tổ chức chính trị - xã hội rộng

lớn của giai cấp công nhân và của người lao động, được thành lập trên cơ sở tự nguyện, là thành viên trong hệ thống chính trị của xã hội Việt Nam, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam; đại diện cho cán bộ, công chức, viên chức, công nhân và những người lao động khác (sau đây gọi chung là người lao động), cùng với cơ quan nhà nước, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội chăm lo và bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của người lao động; tham gia quản lí nhà nước, quản lí kinh tế - xã hội, tham gia thanh tra, kiểm tra, giám sát hoạt động của cơ quan nhà nước, tổ chức, đơn vị, doanh nghiệp; tuyên truyền, vận động người lao động học tập nâng cao trình độ, kỹ năng nghề nghiệp, chấp hành pháp luật, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [32]

Như vậy có thể nói Công đoàn Việt Nam là tổ chức chính trị - xã hội rộng lớn của giai cấp công nhân và người lao động, do người lao động tự nguyện lập ra nhằm mục đích tập hợp, đoàn kết lực lượng, xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam lớn mạnh; phát huy truyền thống đoàn kết quốc tế, vì hoà bình, dân chủ, độc lập dân tộc và tiến bộ xã hội

1.2.3 Hoạt động tổ chức Công đoàn

Hoạt động tổ chức Công đoàn là hoạt động dưới sự chủ trì của Ban chấp hành Công đoàn để tổ chức các hoạt động, phong trào theo kế hoạch, công văn và hoạt động chuyên đề do tổ chức Công đoàn ngành ban hành, người lao động được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống trong tổ chức cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động

Vai trò của tổ chức Công đoàn thể hiện: - Đại diện cho đoàn viên quan hệ với cơ quan chức năng, chăm lo, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của đoàn viên; tập hợp ý kiến, nguyện vọng của đoàn viên để tìm giải pháp hỗ trợ, giúp đỡ hoặc phản ánh, kiến nghị, đề nghị người có thẩm quyền giải quyết

- Tuyên truyền, vận động đoàn viên và người lao động thực hiện đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và các nhiệm vụ của tổ chức công đoàn; hướng dẫn việc thi hành các chế độ, chính sách, pháp luật có liên quan đến đời sống và điều kiện làm việc của người lao động

- Tổ chức phát động các phong trào thi đua yêu nước; vận động đoàn viên và người lao động tham gia các hoạt động văn hóa, xã hội, giúp đỡ nhau trong nghề nghiệp, cuộc sống, đấu tranh phòng ngừa các tệ nạn xã hội

- Phát triển, quản lí đoàn viên; xây dựng công đoàn cơ sở vững mạnh; tham gia xây dựng Đảng, chính quyền nhân dân trong sạch, vững mạnh

- Quản lí, sử dụng tài chính, tài sản của công đoàn theo quy định của pháp luật Nhà nước

Như vậy, có thể hiểu hoạt động tổ chức Công đoàn là quá trình triển khai tổ chức các hoạt động phong trào thi đua, hoạt động chuyên đề và thực hiện tư

vấn, giám sát, đảm bảo thực thi quyền lợi của người lao động

1.2.4 Động lực, tạo động lực cho giáo viên trung học phổ thông

Khái niệm động lực: Bất kỳ hoạt động nào của con người cũng được

thúc đẩy bởi một hoặc một số động lực nào đó Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, số khác muốn có được sự thừa nhận của mọi người,

số khác nữa đơn giản vì đam mê của bản thân Không có động lực con người sẽ không hoạt động Do vậy, muốn thúc đẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân Để có thể chỉ ra được các cách thức tạo động lực cho giáo viên, trước hết cần hiểu khái niệm động lực là gì

Khái niệm động lực được hiểu theo nhiều cách khác nhau Robbin (1993,1998) coi động lực làm việc như một quá trình thỏa mãn các nhu cầu cơ

bản của cá nhân Vitor.H.Vroom (1964) đã đưa ra một lí thuyết đáng chú ý là: Lí thuyết động cơ thúc đẩy theo kỳ vọng – hay còn gọi là lí thuyết Mong đợi

V.room coi động lực như một sự thúc đẩy từ bên trong, dựa trên nền tảng các nhu cầu cơ bản một cách có ý thức và vô thức của một cá nhân, dẫn dắt cá

nhân làm việc để đạt được mục tiêu Ông cho rằng: Động cơ thúc đẩy con

người làm việc sẽ được quy định bởi giá trị mà họ đặt vào kết quả mà họ mong đợi (dù là tích cực hay tiêu cực - chính là kỳ vọng) Kỳ vọng được định nghĩa là một sự tin tưởng mang tính tình huống liên quan đến mức độ chắc chắn rằng một hệ quả tương ứng sẽ diễn ra sau một hành động nhất định Kỳ vọng là một sự chờ đợi khi cá nhân tin rằng một sự cố gắng sẽ tác động đến sự thành công có giá trị đối với anh ta (Beck,2000) Điều đó cũng có nghĩa là cá nhân thực hiện một hành động nào đó dựa vào việc tri giác kết quả của hành động đó Động cơ này được nhân thêm bởi niềm tin rằng sự cố gắng sẽ được hỗ trợ thực sự để đạt được mục tiêu Theo ông, con người không chỉ có những mục đích hoạt động theo quy định của tổ chức, mà còn có những mục đích cá nhân

Như vậy, với các cách hiểu trên, nguồn gốc của động lực là các nhu cầu ,và quá trình lao động của cá nhân hướng tới thỏa mãn các nhu cầu đó

Có thể thấy, động lực được coi là yếu tố bên trong - yếu tố tâm lí - tuy

vậy yếu tố tâm lí này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bên ngoài Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lí bên trong thúc đẩy hoạt động Do vậy, một cách mở rộng, khái niệm động lực

không chỉ đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài có tác động thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động[20]

Nhu cầu là nền tảng của động lực, nhưng không phải mọi nhu cầu đều có thể trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà chỉ khi nhu cầu gặp đối tượng có thể giúp nó được thỏa mãn thì nhu cầu mới trở thành động lực thúc

đẩy hoạt động

Động lực làm việc không có sẵn, không có cá nhân sinh ra đã thiếu động lực hay có động lực Động lực cần được tạo ra trong quá trình sống, học tập và lao động

Động lực có thể được tạo ra bởi các tác động của cá nhân khác (người quản lí, lãnh đạo, đồng nghiệp…), cũng có thể được tạo ra bởi chính cá nhân

Động lực luôn gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể Gắn với môi trường làm việc Cùng một hoạt động, mỗi cá nhân có thể được thúc đẩy bởi một động lực riêng

Từ đó có thể đi đến cách hiểu như sau: Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân 1.2.4.2 Tạo động lực cho giáo viên trung học phổ thông

Tạo động lực cho GV THPT là trách nhiệm và mục tiêu của nhà quản lí, một khi GV THPT có động lực làm việc thì sẽ tạo ra khả năng, tiềm năng nâng cao năng suất lao động và hiệu quả công tác

Tạo động lực để GV THPT làm việc chăm chỉ, hiệu quả hơn, cống hiến hết mình và gắn bó lâu dài với nhà trường Thực tế cho thấy, sẽ không có nhà trường nào có thể tồn tại và phát triển khi những cá nhân làm việc hời hợt, lười biếng, chán nản, không hiệu quả Tạo động lực làm việc không những kích thích tâm lí làm việc cho GV THPT mà còn tăng hiệu quả lao động, xây dựng đội ngũ GV THPT chuyên nghiệp, làm tăng khả năng cạnh tranh nhằm thúc đẩy tiến độ công việc…

Tạo động lực làm việc cho GV THPT là tổng hợp các biện pháp và cách ứng xử của nhà trường và của nhà quản lí nhằm tạo ra sự khao khát và tự nguyện của GV THPT cố gắng phấn đầu để đạt được các mục tiêu chung của nhà trường

Tạo động lực được hiểu là hệ thống các chính sách, biện pháp, nghệ thuật quản lí tác động đến người lao động nhằm làm cho người lao động có động lực trong công việc

Trong phạm vi luận văn, em sử dụng khái niệm: Tạo động lực cho giáo viên là tất cả những chính sách, biện pháp, quy định của nhà quản lí đối với GV THPT nhằm thúc đẩy sự khao khát, tự nguyện của GV THPT hoàn thành công việc, cống hiến cho sự phát triển của nhà trường [18]

1.2.5 Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho giáo viên

Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho giáo viên thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình tổ chức các hoạt động Công đoàn thông qua những cách thức và phương pháp phù hợp nhằm thúc đẩy sự khao khát, tự nguyện của mỗi GV hoàn thành công việc, cống hiến cho tổ chức

Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho giáo viên là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lí đến hoạt động tổ chức Công đoàn nhằm phát huy vai trò, thế mạnh của tổ chức Công đoàn để thực hiện các hoạt động tạo động lực cho giáo viên

Trong phạm vi luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm “Quản lí hoạt động tổ chức Công đoàn theo hướng tạo động lực cho giáo viên là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của cán bộ quản lí nhà trường cụ thể là hiệu trưởng đến các hoạt động tổ chức Công đoàn để tiến hành kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm hướng đến việc tạo động lực làm việc cho giáo viên nhà trường góp phần đạt mục tiêu giáo dục”

1.3 Hoạt động tổ chức Công đoàn các trường trung học phổ thông theo hướng tạo động lực cho giáo viên

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của tổ chức Công đoàn

- Công đoàn Việt Nam là tổ chức chính trị - xã hội rộng lớn của giai cấp công nhân, đội ngũ trí thức và những người lao động tự nguyện lập ra nhằm mục đích tập hợp, đoàn kết lực lượng, xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam lớn mạnh về mọi mặt; đại diện và bảo vệ các quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của người lao động, phấn đấu xây dựng nước Việt Nam độc lập, thống nhất đi lên chủ nghĩa xã hội

- Công đoàn Việt Nam là thành viên của hệ thống chính trị và là thành viên của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, là trung tâm tập hợp, đoàn kết, giáo dục, rèn luyện, xây dựng đội ngũ giai cấp công nhân, lao động Vị trí của Công đoàn Việt Nam được Hiến pháp và Pháp luật của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam và toàn thể công nhân, viên chức, lao động thừa nhận

Căn cứ Khoản 1 Điều 13 Điều lệ Công đoàn năm 2020: "Công đoàn cơ sở là tổ chức cơ sở của Công đoàn Việt Nam, được thành lập ở một hoặc một số đơn vị sử dụng lao động hoạt động hợp pháp, khi có từ 05 đoàn viên hoặc 05 người lao động trở lên, có đơn tự nguyện gia nhập Công đoàn Việt Nam "

Như vậy có thể hiểu Công đoàn trong cơ sở giáo dục hay Công đoàn trường THPT chính là công đoàn cơ sở Tại Điều 15 Điều lệ Công đoàn năm 2020 tại Quyết định 174/QĐ-TLĐ năm 2020 quy định nhiệm vụ quyền hạn của công đoàn cơ sở như sau:

"Điều 15 Nhiệm vụ, quyền hạn của công đoàn cơ sở

1 Tuyên truyền, vận động đoàn viên và người lao động thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước, nghĩa vụ của công dân; các chủ trương, nghị quyết của Công đoàn

2 Đại diện, chăm lo và bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của đoàn viên và người lao động theo quy định của pháp luật Nhà nước

3 Giám sát hoặc tham gia giám sát thực hiện chính sách, pháp luật, nội quy, quy chế, thỏa ước lao động tập thể và các vấn đề có liên quan đến quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của đoàn viên và người lao động theo quy định của pháp luật

4 Phối hợp với đơn vị sử dụng lao động xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, nâng cao trình độ, kỹ năng nghề nghiệp, cải thiện điều kiện làm việc và chăm sóc sức khỏe cho người lao động; tổ chức phong trào thi đua, hoạt động văn hóa, xã hội

5 Tổ chức thực hiện nghị quyết của công đoàn các cấp, chấp hành Điều lệ Công đoàn Việt Nam; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đoàn viên và cán bộ công đoàn; quản lí, sử dụng tài chính, tài sản của công đoàn theo đúng quy định; thực hiện công tác phát triển, quản lí đoàn viên; xây dựng công đoàn cơ sở vững mạnh; tham gia xây dựng quan hệ lao động hài hòa, ổn định, tiến bộ tại nơi làm việc; xây dựng cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp phát triển bền vững; tham gia xây dựng Đảng, chính quyền nhân dân trong sạch, vững mạnh

6 Đoàn Chủ tịch Tổng Liên đoàn hướng dẫn chi tiết về nhiệm vụ, quyền hạn đối với từng loại hình công đoàn cơ sở."

1.3.2 Vai trò của động lực đối với lao động sư phạm của giáo viên trung học phổ thông

Sở dĩ vấn đề tạo động lực được đề cập đến như một khâu cốt lõi trong việc nâng cao hiệu quả lao động vì vai trò của nó đối với lao động nghề nghiệp của con người Vai trò của động lực lao động đã được thừa nhận một cách phổ biến Có thể khái quát thành các nội dụng cơ bản:

Động lực lao động quy định xu hướng của hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trò chỉ huy để đạt đến mục tiêu chung

Quy định tính bền bỉ của hoạt động, duy trì sức lao động của cá nhân: người lao động có động lực thì có thể làm việc một cách bền bỉ, kiên trì để hoàn thành công việc, đồng thời có khả năng học hỏi để nâng cao năng lực và

trình độ của bản thân Ngược lại, người không có động lực thường dễ bỏ cuộc và ít rèn luyện năng lực chuyên môn của bản thân Bất kỳ công việc nào, khi thực hiện trong thời gian dài, lặp đi lặp lại sẽ có xu hướng làm giảm sự nhiệt tình và hứng thú của cá nhân Nhờ có động lực mà cá nhân có khả năng phát hiện thêm những điều hấp dẫn và ý nghĩa của công việc

Quy định cường độ của hoạt động Động lực lao động có thể thúc đẩy cá nhân lao động với cường độ cao Giúp cá nhân huy động được sức mạnh thể chất, trí tuệ một cách cao nhất để hoàn thành công việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân trong tổ chức

Động lực làm việc sẽ tác động đến năng suất và kết quả làm việc của mỗi cá nhân Đối với GV THPT thì động lực làm việc sẽ có ảnh hưởng trực tiếp đến sự lớn lên của một đứa trẻ về cả mặt thể chất lẫn tinh thần Biểu hiện của động lực làm việc của GV THPT được thể hiện:

Luôn luôn học hỏi để nâng cao năng lực, trình độ cá nhân: Đây chính là yếu tố từ bản thân người giáo viên Nội dụng này được bộc lộ qua trình độ, bằng cấp họ được đào tạo và trong năng khiếu, nghệ thuật bẩm sinh hay kinh nghiệm Khi một thầy cô giáo bậc THPT có trình độ cao, có kiến thức phong phú ở nhiều lĩnh vực cũng là một động lực để giáo viên tự tin, sáng tạo thể hiện bản thân

Động lực tạo cảm hứng cho sự sáng tạo của GV THPT Khi một người GV THPT có động lực làm việc ta sẽ nhìn thấy, sẽ cảm nhận được sự thoải mái, hăng say Họ sẽ luôn hứng thú và sẵn sàng nhận nhiệm vụ nhất là với thế mạnh của mình Họ sẽ dạy không biết mệt Lúc này mọi sự sáng tạo sẽ có cơ hội phát huy Khi đó người giáo viên sẽ chủ động đưa ra các ý kiến cho sự thay đổi, luôn tư duy và nghĩ ra nhiều nội dung, cách thức khác nhau để tạo nên sự khác biệt, vượt trội trong công việc Đôi khi sự sáng tạo đó tạo nên sự lan tỏa đến tập thể rất cao

Hiệu quả dạy học, năng suất luôn thể hiện đạt kết quả cao: Động lực

làm việc sẽ khắc chế những tiêu cực có thể xảy ra trong quá trình dạy học Khi người giáo viên có động lực, họ sẽ có ý thức cao hơn trong các hoạt động Họ sẽ có sự đầu tư trước mỗi nội dụng Điều này sẽ giảm tải được những nguy cơ mất an toàn cho học sinh (Mất an toàn do bàn ghế, học sinh dùng đồ theo hướng dẫn chi tiết của GV, lắp ráp kỹ thuật an toàn với đồ điện…)

Lan tỏa tinh thần yêu nghề, trách nhiệm với nghề và tự hào về nghề đến các GV THPT khác: Khi người GV THPT có động lực làm việc, họ sẽ trở thành một hạt nhân lan tỏa những điều tốt đẹp, giúp gắn kết tập thể và thúc đẩy mục tiêu, hiệu quả công việc chung Như vậy động lực làm việc giữ vai trò then chốt đối với kết quả làm việc Nó được thể hiện trên hiệu quả công việc và ý thức, tinh thần của người giáo viên

GV THPT khi đạt được năng lực, trình độ cá nhân: Đây chính là yếu tố từ bản thân người giáo viên Nội dụng này được bộc lộ qua trình độ, bằng cấp họ được đào tạo và trong năng khiếu, nghệ thuật bẩm sinh hay kinh nghiệm Khi một GV THPT có trình độ cao, có nhiều kiến thức cũng là một động lực để giáo viên tự tin, sáng tạo thể hiện bản thân Đây là yếu tố có thể được hình thành do GV THPT có động lực trong học hỏi, tu dưỡng

Bên cạnh đó, khi có động lực GV THPT sẽ luôn thể hiện tinh thần nhiệt huyết với nghề, vượt qua trở ngại về địa lí, không gian, khó khăn về vật chất để nắm giữ, vươn lên đạt được thành tích cao trong nghề Gắn kết với nghề sẽ giúp giáo viên vượt qua những khó khăn, gian khổ của công việc lao động vất vả hàng ngày, làm cho giáo viên có lòng nhiệt huyết với nghề, yêu quý ngôi trường nơi mình làm việc như ngôi nhà của chính mình, coi đồng nghiệp như người thân của mình Tất cả những điều đó sẽ là nguồn động lực giúp người giáo viên cống hiến, sáng tạo và tạo ra sự biến đổi về chất nhằm nâng cao

hiệu quả lao động sư phạm trong vị trí họ được đảm nhận ở trường THPT

Chính vì điều đó, “các CBQL luôn phải quan tâm đến động lực làm việc của giáo viên để giảm tải những rủi ro, kích thích giáo viên nâng cao hiệu suất lao động” [39]

Động lực có vai trò quan trọng đến hiệu quả công việc Nếu GV THPT có động lực cao sẽ phấn đấu, vượt qua khó khăn trong nghề, luôn có ý thức tu dưỡng, học tập, bồi dưỡng chuyên môn thì đem lại hiệu quả công việc sẽ cao Ngược lại, GV THPT không có động lực, không yêu nghề, vào nghề giáo là do ép buộc hoặc không có lựa chọn khác thì hiệu quả trong giảng dạy, giáo dục HS sẽ khó đạt kết quả cao

Động lực cho GV THPT sẽ có vai trò vô cùng quan trọng giúp giáo viên nâng cao kiến thức, trình độ, các kỹ năng giúp hoàn thành tốt công việc Khi GV THPT có động lực cao sẽ giúp giáo viên có thêm sức mạnh để duy trì công việc một cách bền bỉ vì kết quả giáo dục không có thời điểm kết thúc rõ ràng Khi đó giúp cho giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng các yêu cầu đổi mới hiện nay Giúp giáo viên sáng tạo trong công việc và gắn bó hơn với nghề của minh Tuy vậy, cũng cần lưu ý:

Không có nghĩa rằng cứ có động lực lao động thì giáo viên sẽ thực hiện công việc có hiệu quả và chất lượng Để có được hiệu quả và chất lượng công việc còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như trình độ, kiến thức xã hội, năng lực của cá nhân, các phương tiện, cơ sở vật chất và điều kiện lao động

Người giáo viên khi không có động lực hoặc mất động lực vẫn có thể hoàn thành công việc được giao Tuy nhiên việc mất động lực hoặc không có động lực sẽ trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc của giáo viên

1.3.3 Biểu hiện động lực làm việc của giáo viên trung học phổ thông

1.3.3.1 Động lực dạy học

Dạy học là hoạt động nòng cốt của GV GV THPT có đặc thù khác với GV cấp học khác Đây là một đặc thù mà ai cũng nhìn thấy bởi đối tượng của họ là HS THPT Những đối tượng dạy của GV THPT là HS THPT, độ tuổi “khủng hoảng” có sự thay đổi vầ tâm sinh lí Những đặc thù đó đòi hỏi người GV THPT cần phải phối hợp cả am hiểu về tâm lí, xu hướng nhân cách của

trẻ Chính vì vậy việc giữ chân những người GV THPT, yêu cầu họ giỏi nghề, am hiểu tâm lí lứa tuổi, gắn bó với nghề là một điều rất khó Với đặc thù nghề nghiệp thì việc tác động yếu tố tâm lí có vai trò rất quan trọng trong hành động của GV, một lời động viên, sự ghi nhận kịp thời thành tích và kết quả công việc đạt được là yếu tố kích thích GV làm việc hăng say và hiệu quả hơn Để có thể giữ họ ở lại, muốn họ say nghề và cống hiến, sáng tạo thì việc tạo động lực gắn bó với nghề, với trường cho GV THPT trong điều kiện hiện nay là vô cùng cần thiết

Động lực dạy học được thể hiện ở những điểm sau: Luôn soạn bài, tìm kiếm tài liệu phục vụ dạy học tốt nhất cho học sinh Khi giáo viên có sự chuẩn bị tốt kế hoạch dạy học của mình thì khi triển khai hoạt động dạy sẽ đem lại sự tự tin và sự sáng tạo sau mỗi giờ dạy, từ đây cũng là nguồn cảm hứng cho các giờ dạy tiếp theo và các bài giảng sau đáp ứng được ngày càng yêu cầu cao của Chương trình giáo dục pổ thông 2018 Luôn nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ dạy học một cách tốt nhất Luôn luôn tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của mình Với việc tham gia viết sáng kiến kinh nghiệp được đúc kết rút kinh nghiệm sẽ làm phong phú kiến thức của GV từ đó những sáng kiến, kinh nghiệm ngày càng chất lượng hiệu quả thiết thực hơn trong điều kiện thực tiến giảng dạy Vì vậy sáng kiến góp phần để cải tiến, chất lượng và hiệu quả công việc Có ý tưởng cho các hoạt động dạy học Muốn cống hiến nhiều hơn nữa cho nhà trường, cho ngành giáo dục Đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh được

quy định trong chương trình GDPT 2018 1.3.3.2 Động lực giáo dục học sinh

Bên cạnh việc dạy học, giáo dục HS là nhiệm vụ cơ bản của GV THPT Công tác giáo dục HS đòi hỏi phải hiểu học sinh một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện nhằm có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất Thực tiễn giáo dục đã cho thấy nhiều trường

hợp thất bại đáng tiếc của các giáo viên thậm chí gây thương tổn nặng nề cho cả hai phía do các thầy cô chưa hiểu biết đầy đủ về tâm lí của học sinh, chưa thực sự có động lực Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp thân thiện trong việc phối hợp giáo dục giữa GV bộ môn, GV chủ nhiệm và học sinh, là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó

Động lực của GV trong giáo dục HS được thể hiện: GV luôn có ý thức, tinh thần để tìm hiểu tập thể học sinh Việc nghiên cứu, tìm hiểu tập thể học sinh giúp GV nắm được tình hình mọi mặt của lớp, từ đó có được những căn cứ khách quan để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với những mục tiêu, nội dụng và biện pháp phù hợp nhất Tìm hiểu tập thể học sinh gồm tìm hiểu trình độ phát triển, truyền thống của tập thể, bầu không khí, các mối quan hệ trong tập thể, sự phân hóa các nhóm tự phát, các thủ lĩnh tự phát, một số vấn đề về xu hướng chung của tập thể, mặt mạnh, mặt yếu…

Dành thời gian tìm hiểu cá nhân học sinh: Tìm hiểu các đặc điểm thể chất của học sinh: Đặc điểm thể chất của học sinh: bao gồm thể trạng, thể lực, sinh lí lứa tuổi, sức khỏe (khỏe mạnh hay có bệnh tật, vóc dáng bình thường hay có khuyết tật gì không?) Nắm vững những yếu tố, đặc điểm này GV sẽ cùng cả lớp giúp học sinh giữ gìn sức khỏe, phát huy ưu thế thể lực nếu có, đồng thời quan tâm, giúp đỡ những học sinh có vấn đề về sức khỏe, thể trạng không bình thường trong phân công công việc, bố trí chỗ ngồi…

Tìm hiểu về đặc điểm tâm lí của học sinh: Để thành công trong giáo dục HS, GV dành nhiều thời gian để hiểu học sinh về các đặc điểm tâm lí nổi bật như: năng lực nhận thức, tư duy, khả năng chú ý, quan sát, xu hướng cá nhân, sở thích, nguyện vọng, động cơ học tập, năng lực hoạt động, hiểu khí chất, tính cách và đặc biệt là thói quen hành vi của học sinh

Chủ động tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của học sinh: Trong các quan hệ xã hội của học sinh cần quan tâm tìm hiểu nhất là quan hệ gia đình và quan hệ bạn bè của học sinh

GV tích cực tìm hiểu quan hệ gia đình học sinh bao gồm tìm hiểu thành phần gia đình, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ, quan hệ của các thành viên trong gia đình (sự quan tâm của cha mẹ với con cái, tình cảm, sự giúp đỡ giữa các thành viên trong gia đình…), điều kiện kinh tế, truyền thống, nề nếp gia đình, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với các con

Bên cạnh đó, GV còn tìm hiểu quan hệ bạn bè của học sinh đặc biệt là quan hệ trong nhóm bạn thân giúp GV có được những thông tin quan trọng, cần thiết trong công tác giáo dục học sinh Trong nhiều trường hợp, đây là nguồn khai thác thông tin chính xác, hiệu quả mà các nguồn thông tin khác không có được nhất là đối với đối tượng giáo dục là học sinh THPT Khi có động lực giáo viên sẽ tìm ra phương pháp giáo dục HS phù hợp giúp cho GV thực hiện thành công giáo dục, uốn nắn, thuyết phục, cảm hóa được HS Bằng chính nhân cách của mình, giáo viên tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh, giáo viên phải là một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào sự phát triển của cộng đồng, là nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khí dân chủ trong lớp học, trong nhà trường, có lòng yêu trẻ và có khả năng tương tác với trẻ

1.3.3.3 Động lực gắn bó với nghề dạy học

Gắn bó với nghề dạy học là động lực cơ bản để GV THPT vượt khó bám nghề Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học sinh lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đề ra đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng, năng lực của từng học sinh Tuy nhiên mức lương, thu nhập của ngành giáo dục nói chung và của GV luôn thấp hơn các ngành khác Tuy nhiên, vẫn nhiều GV hăng say cống hiến, bồi đắp kiến thức, không bỏ nghề bởi GV có động lực, yêu nghề, tâm huyết với nghề Gạt bỏ những khó khăn về kinh tế, eo

hẹp về thu nhập để cống hiến chuyên môn Động lực gắn bó với nghề thể hiện ở: Giáo viên đến trường sớm và về muộn hơn giờ quy định; vượt qua khó khăn để dạy học; không thấy mệt mỏi khi dạy và giáo dục học sinh; luôn đổi mới, sáng tạo trong chuyên môn, dạy học

Hiện nay, bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh, tạo ra sự chuyển dịch định hướng giá trị Các trang thiết bị, cơ sở vật chất để đáp ứng yêu càu ngày càng cao của thực tiến đặt ra Khi đó đã đặt ra cho GV vô vàn khó khăn về đổi mới chương trình giáo dục, đổi mới đánh giá HS, những tác động về mặt trái kinh tế thị trường đều tác động đến nghề nghiệp của GV Do vậy, chỉ có động lực đúng đắn, mạnh mẽ sẽ giúp GV gạt bỏ khó khăn, cám dỗ vật chất của nền kinh tế thị trường để gắn bó với nghề

1.3.3.4 Động lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, thăng tiến nghề nghiệp

Động lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, thăng tiến thể hiện ở: - Tích cực tham gia vào các khoá bồi dưỡng, đào tạo nâng trình độ chuẩn, trên chuẩn của giáo viên

- Tích cực tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Trở thành nhân tố nòng cốt trong phát triển chuyên môn, cộng đồng học tập của nhà trường

- Nỗ lực đạt thành tích, kết quả cao trong các hoạt động sư phạm, kiểm tra, đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên

- Đạt được các danh hiệu, phần thưởng quý báu như giáo viên giỏi các cấp, giáo viên cốt cán, lao động tiên tiến, chiến sỹ thi đua, giấy khen, Bằng khen của các cấp, nhà giáo ưu tú

- Tích cực tham gia, thăng tiến trong các hoạt động đoàn thể, chính trị- xã hội

- Tham gia các khoá đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn đào tạo