Yêu cầu đổi mới trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS .... Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra
Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS Error! Bookmark not defined 1.2 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênError! Bookmark
Về hình thức bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá được diễn ra dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú Tuy nhiên,
Học tập suốt đời là quan điểm lớn trong hoạt động học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi con người trong xã hội phát triển “Teacher Professional development: an International review of the literature” (Phát triển giáo viên chuyên nghiệp: Góc nhìn của các nhà nghiên cứu quốc tế), của tác giả Eleonora Villegas - Reimers, thuộc Viện hoạch định giáo dục Quốc tế (UNESSCO)
Tác giả Phạm Minh Hùng khi nghiên cứu về “Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá giáo viên trong giai đoạn hiện nay” đã khẳng định sự cần thiết phải đổi mới nội dung, phương pháp BDGV trong giai đoạn hiện nay; đề xuất 6 chuyên đề đổi mới nội dung BD; đổi mới cách thức, phương pháp BDGV Chất lượng, hiệu quả công tác
BD đội ngũ GV phụ thuộc nhiều vào các hình thức, phương pháp BD Vì vậy, đã có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu việc BD đội ngũ GV thông qua các hình thức tập trung, tại chức, tự BD, thông qua các hoạt động nghề nghiệp như nâng cao trình độ công nghệ thông tin, phát triển kỹ năng tích hợp, các cuộc thi GV dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm
Như vậy, các nghiên cứu trên thế giới đều khẳng định, GV có vai trò quan trọng đối với sự phát triển GD, công tác bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá trở thành một yếu tố để đảm bảo đội ngũ GV phát triển bền vững trước bối cảnh đổi mới giáo dục Những kết quả nghiên cứu ngoài nước về hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên đã khẳng định vị trí quan trọng của hoạt động này về mục tiêu cũng như nội dung, phương pháp, đặc trưng của hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV và các điều kiện đảm bảo hiệu quả hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá Mặc dù các kết quả nghiên cứu tùy thuộc vào quan điểm nghiên cứu của các tác giả, vào triết lý và đặc trưng văn hóa của nền GD của mỗi quốc gia, nhưng trong bối cảnh hội nhập hiện nay, đó là những vấn đề để chúng ta chọn lọc, tiếp thu, nhằm thực hiện đổi mới GD, trong đó có hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá GV THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ở Việt Nam Như vậy, các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV trong nước cũng được triển khai khá rộng, trên cơ sở kế thừa và phát huy các kết quả nghiên cứu ngoài nước vào thực tiễn Việt nam Kết quả các nghiên cứu trong nước đều khẳng định vị trí quan trọng của người GV và hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV là một hoạt động không thể thiếu được trong hoạt động GD ở các cấp học, ngành học Đồng thời đề xuất được một số nguyên tắc, nội dung, phương pháp BD cũng như những giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động BD bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV thông qua những nội dung, phương thức BD, ứng dụng những thành tựu khoa học công nghệ trong hoạt động BDGV cũng như một số tiêu chí để đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV
Tuy nhiên, các nghiên cứu nói trên chưa tiếp cận sát thực với yêu cầu đổi mới GD ở nước ta hiện nay, đặc biệt, yêu cầu thực hiện nhiệm vụ mới của người GV THCS Vì thế, việc vận dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực kiểm tra đánh giá cho GV đáp ứng chương trình GDPT 2018 còn bị hạn chế
1.2 Khái niệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên
Giáo viên trung học cơ sở là đội ngũ giáo viên dạy cho đối tượng bậc THCS, có trình độ từ đại học trở lên, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn nghề nghiệp của Bộ Giáo dục
1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên ĐNGV là tập hợp những người làm công tác giáo dục và dạy học ở một trường học hay một cấp học, ngành học nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tổ chức đó
Khái niệm về năng lực
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể
Năng lực của người thầy giáo gồm có 3 nhóm năng lực cốt lõi sau: nhóm năng lực dạy học, nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm
Khái niệm về kiểm tra đánh giá
Là kỹ thuật thu được những dự liệu và thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Kiểm tra cũng là một cách tổ chức đánh giá, do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, ví dụ như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá
Như vậy, trong giáo dục: Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học và là một công cụ hành nghề quan trọng của GV
- Đánh giá: Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS
Năng lực kiểm tra đánh giá của ĐNGV
Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh của đội ngũ GV là khả năng tổ chức thực hiện của giáo viên bằng cách lựa chọn và vận dụng những kỹ năng, cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục, chủ đề đang thực hiện để đạt được mục tiêu bài học hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng bài học theo chương trình đổi mới giáo dục
1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng ĐNGV 1.2.2.1 Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng rộng rãi và theo từ điển Tiếng Việt thì bồi dưỡng được định nghĩa là làm cho ai đó giỏi hơn và tốt hơn là tái đào tạo hay đào tạo lại
Bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS Error! Bookmark not defined 1 Yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018 cấp THCS Error!
Phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS
- Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng dài hạn: Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn động viên cán bộ, giáo viên đi học nâng chuẩn, tham gia các lớp học để nâng cao kiểm tra đánh giá, quan tâm đào tạo thạc sỹ đúng chuyên ngành
- Các nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục có trách nhiệm giúp đỡ, tạo điều kiện và giám sát giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo kế hoạch cũng như tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng
- Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên giúp kịp thời phát hiện và điều chỉnh những sai sót trong quá trình triển khai, thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh, bổ sung cần thiết, do đó cần: Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên được tiến hành ở tất cả các khâu như: lập kế hoạch bồi dưỡng có tính khả thi, phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của GV không?
- Khi tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên cần có sự kiểm tra số lượng và chất lượng của đội ngũ tham gia đánh giá, có kế hoạch kịp thời để có những biện pháp cần thiết nâng cao chất lượng đánh giá công tác bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên
- Kết quả việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên trước hết được đánh giá bằng hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng, tức là hoạt động bồi dưỡng đó đã cung cấp cho GV những kiến thức, kỹ năng cần thiết theo đúng chương trình kế hoạch, theo đúng mục tiêu của yêu cầu đề ra.
Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng
NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên giúp kịp thời phát hiện và điều chỉnh những sai sót trong quá trình triển khai, thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh, bổ sung cần thiết, do đó cần: Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên được tiến hành ở tất cả các khâu như: lập kế hoạch bồi dưỡng có tính khả thi, phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của GV không?
+ Khi tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên cần có sự kiểm tra số lượng và chất lượng của đội ngũ tham gia đánh giá, có kế hoạch kịp thời để có những biện pháp cần thiết nâng cao chất lượng đánh giá công tác bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên
+ Kết quả việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên trước hết được đánh giá bằng hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng, tức là hoạt động bồi dưỡng đó đã cung cấp cho GV những kiến thức, kỹ năng cần thiết theo đúng chương trình kế hoạch, theo đúng mục tiêu của yêu cầu.
Quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS
Yêu cầu đổi mới trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS
Hoạt động BDGV bao gồm các cấu phần mục tiêu, nội dung, phương thức và kết quả bồi dưỡng, người/ cấp bồi dưỡng và đối tượng được bồi dưỡng Trong đó, nếu biết phát huy vai trò chủ thể của GV tham gia BD sẽ ảnh hưởng tốt đến chất lượng hoạt động BDGV
Mặt khác, nhiều nơi tổ chức hoạt động BDGV còn hình thức, coi BDGV như việc làm thường xuyên phải có Chính vì vậy, từ khâu tổ chức địa điểm bồi dưỡng thiếu chu đáo, ít quan tâm động viên, tạo điều kiện đến giáo viên trong quá trình tham gia Kết thúc bồi dưỡng liên hoan, họp mặt tưng bừng nhưng hiệu quả đạt được sau bồi dưỡng không quan tâm Ý kiến từ các nhà quản lý, chuyên gia giáo dục đã chỉ ra, để hoạt động tập huấn, BDGV thường xuyên đáp ứng tốt nhất đổi mới giáo dục và Chương trình GDPT mới đòi hỏi các địa phương, đơn vị trường học cần có cách tổ chức linh hoạt, hiệu quả Sau mỗi đợt bồi dưỡng, nhà trường nên có kế hoạch bồi dưỡng lại thông qua những hoạt động như hội giảng, hội thi Công tác bồi dưỡng có thể thông qua thuyết trình, báo cáo của chuyên gia những cũng có thể thông qua hình thức trải nghiệm, thực hành trong những buổi học, giờ giảng hàng ngày tại nhà trường
Tóm lại, bồi dưỡng là:quá trình giúp cho người được bồi dưỡng nâng cao, bổ sung, hoàn thiện những tri thức, kỹ năng kiểm tra đánh giá còn thiếu hụt, chưa hoàn hảo, đồng thời cập nhật những đổi mới để nâng cao hiệu quả công việc
Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên thì đối tượng được bồi dưỡng chính là các giáo viên, có trình độ phù hợp để đảm nhận công việc giảng dạy ở cấp học tương ứng
+ Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
+ Bồi dưỡng tại cơ sở giáo dục (nhà trường), bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
Thực tế vẫn cho thấy, còn một số bất cập từ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Giáo viên bước vào tham dự tập huấn, bồi dưỡng thường hứng khởi bao nhiêu nhưng khi về cơ sở lại không được đồng nghiệp chia sẻ, học hỏi Nhiều giáo viên coi việc bồi dưỡng, tập huấn là của cá nhân được cử đi không liên quan tới mình, không đặt mình vào bối cảnh để ý thức học hỏi Vô hình trung điều đó khiến giáo viên đi tập huấn bồi dưỡng không có đồng nghiệp đồng hành với những kiến thức, phương pháp mới trong quá trình giảng dạy Từ đó có thể dẫn tới thói quen giảng dạy quay về lối mòn cũ
Mặt khác, nhiều nơi tổ chức hoạt động BDGV còn hình thức, coi BDGV như việc làm thường xuyên phải có Chính vì vậy, từ khâu tổ chức địa điểm bồi dưỡng thiếu chu đáo, ít quan tâm động viên, tạo điều kiện đến giáo viên trong quá trình tham gia Kết thúc bồi dưỡng liên hoan, họp mặt tưng bừng nhưng hiệu quả đạt được sau bồi dưỡng không quan tâm Ý kiến từ các nhà quản lý, chuyên gia giáo dục đã chỉ ra, để hoạt động tập huấn, BDGV thường xuyên đáp ứng tốt nhất đổi mới giáo dục và Chương trình GDPT mới đòi hỏi các địa phương, đơn vị trường học cần có cách tổ chức linh hoạt, hiệu quả Sau mỗi đợt bồi dưỡng, nhà trường nên có kế hoạch bồi dưỡng lại thông qua những hoạt động như hội giảng, hội thi Công tác bồi dưỡng có thể thông qua thuyết trình, báo cáo của chuyên gia những cũng có thể thông qua hình thức trải nghiệm, thực hành trong những buổi học, giờ giảng hàng ngày tại nhà trường
Mặt khác, các đơn vị, nhà trường sau mỗi khóa tập huấn, bồi dưỡng giáo viên không thể thiếu hoạt động tổng kết, khen thưởng, tuyên dương từng tập thể cá nhân đã tích cực và thực hiện tốt chuyên đề bồi dưỡng trước Hội đồng giáo dục, trước HS và cả PHHS Qua đó mỗi giáo viên, tập thể được tuyên dương sẽ nhân lên sự tâm huyết trong chính bản thân và lan tỏa tinh thần đổi mới tới đồng nghiệp.
Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS
Quy trình về kiểm tra đánh giá HS
Bước 2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng Bước 3 Xác định kế hoạch bồi dưỡng;
Bươc 4 Thực hiện bồi dưỡng Bước 5 Đánh giá bồi dưỡng Bước 6 Hỗ sợ sau bồi dưỡng
Hình 1.1 Chu trình đào tạo dựa trên năng lực giáo viên
1.4.2.1.Đánh giá nhu cầu dựa trên
Hình 1.2 Mô hình đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
Có ba bước cơ bản để thực hiện đánh giá nhu cầu bồi dưỡng về kiểm
Bước 1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng
Bước 2 Xác định kế hoạch bồi dưỡng
Bước 3 Xây dựng Chương trình, Tài liệu bồi dưỡng
Bước 4 Thực hiện bồi dưỡng Bước 5 Đánh giá bồi dưỡng Bước 6 Hỗ trợ sau bồi dưỡng
Năng lực HIỆN CÓ (KSAs) Năng lực CẦN THIẾT (KSAs) tra đánh giá HS cho GV:
1 Xem xét các mô tả công việc chi tiết của GV về KT, ĐG học sinh, xác định các năng lực liên quan đến chất lượng thực hiện KT, ĐG học sinh
2 Khảo sát đối GV và các bên liên quan để xác định năng lực KT, ĐG học sinh hiện có (chỉ ra khoảng trống về năng lực)
3 Đối chiếu với yêu cầu năng lực KT, ĐG HS cần thiết để phân tích khoảng cách liên quan đến nhu cầu đào tạo
Hình 1.3 Quy trình đánh giá nhu cầu đào tạo
1.4.2.2 Xác định Kế hoạch bồi dưỡng
Quá trình xây dựng kế hoạch cần có sự tính toán, nghiên cứu dựa trên những cơ sở, điều kiện thực tế của từng nhà trường, chất lượng đội ngũ GV hiện có, dự báo các xu hướng phát triển nhiệm vụ trong tương lai, cũng như căn cứ vào đường lối, chủ trương phát triển GD&ĐT Đặc biệt, cần có sự khảo sát, nắm bắt nhu cầu được bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GV
Trên cơ sở đó, chỉ đạo việc xác định mục tiêu cho các kế hoạch ở từng giai đoạn cụ thể Tiến hành xây dựng kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn hay kế hoạch dài hạn để bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên Là một bộ phận trong kế hoạch GD tổng thể của nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng GV cần được chủ thể quản lý các cấp định hướng xây dựng ở mức độ khác nhau như cấp độ phòng, cấp độ nhà trường
Xác định năng lực cần thiết về KT,ĐG của GV Xác định năng lực
KT,ĐG của GV hiện có Xác minh Khoảng cách về nhu cầu đào tạo
1.4.2.3 Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên
Lập kế hoạch bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên là việc thực hiện các nguyên tắc quản lý mang tính thiết thực để đáp ứng cao với yêu cầu của công tác bồi dưỡng Lập kế hoạch và kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một nội dung cơ bản của nhà quản lý Nó đảm bảo cho tiến trình quản lý được thực hiện một cách khoa học, có tính logic chặt chẽ, tính hệ thống và phù hợp với định hướng đổi mới QLGD hiện nay Đồng thời, giúp hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu và mang tính định hướng cho mọi hoạt động
Quá trình xây dựng kế hoạch cần có sự tính toán, nghiên cứu dựa trên những cơ sở, điều kiện thực tế của từng nhà trường, chất lượng đội ngũ GV hiện có, dự báo các xu hướng phát triển nhiệm vụ trong tương lai, cũng như căn cứ vào đường lối, chủ trương phát triển GD&ĐT Đặc biệt, cần có sự khảo sát, nắm bắt nhu cầu được bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GV
Trên cơ sở đó, chỉ đạo việc xác định mục tiêu cho các kế hoạch ở từng giai đoạn cụ thể Tiến hành xây dựng kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn hay kế hoạch dài hạn để bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên Là một bộ phận trong kế hoạch GD tổng thể của nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng GV cần được chủ thể quản lý các cấp định hướng xây dựng ở mức độ khác nhau như: cấp độ phòng, cấp độ nhà trường
- Quản lý chỉ đạo việc xác lập khung chương trình, nội dung bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên, cần tập trung vào nội dung xây dựng hệ thống tri thức khoa học bao gồm các tri thức cơ bản, cơ sở chuyên ngành, chuyên ngành và tri thức công cụ Chú trọng khâu tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, với việc xác định rõ vị trí, vai trò của các lực lượng tham gia quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Trong quá trình quản lý chú ý tăng cường kiểm tra, giám sát kết quả thực hiện kế hoạch, kịp thời bổ sung các điều kiện bảo đảm cho việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên đạt hiệu quả mong muốn
1.4.2.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GVTHCS đáp ứng chương trình GDPT mới 2018 Để quản lý hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên được thuận lợi, cần thực hiện tốt nội dung tổ chức tiến trình hoạt động bồi dưỡng cho họ Ngay từ khâu chuẩn bị, công tác quản lý cần phải tính đến tất cả các yếu tố bảo đảm như về nhân lực, vật lực và các điều kiện bảo đảm khác cho việc tổ chức tốt các hoạt động bồi dưỡng Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng là khâu then chốt của quá trình quản lý, do đó nhà quản lý cần tập trung phân công, sắp xếp giao trách nhiệm cho các bộ phận liên quan Nhằm thực hiện phương hướng cơ bản của việc đổi mới quản lý chương trình, nội dung bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên phải đảm bảo chuẩn hóa, hiện đại hóa gắn với thực tiễn hoạt động sư phạm của các nhà trường THCS
Vấn đề chỉ đạo cụ thể hóa chương trình, nội dung bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên, được coi là nội dung cơ bản trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng cụ thể Đảm bảo cho GV ở các nhà trường vừa có tri thức tinh thông vừa có tay nghề sư phạm vững vàng Nội dung hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên còn hướng đến phát triển các kỹ năng sư phạm nên cần chú ý chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng chuyên môn được đưa vào phù hợp hơn nhằm: Tăng cường nội dung để nâng cao trình độ kiến thức, NVSP, thái độ ứng xử sư phạm cho GV Nội dung hoạt động bồi dưỡng còn phải chú ý mục tiêu phát triển trí tuệ, tư duy sư phạm cho GV
+ Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên tại cơ sở; Ban chỉ đạo gồm Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn
+ Xây dựng quy chế phối kết hợp trong việc tổ chức bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên bằng các hình thức như mời các chuyên gia, GV cốt cán của trường tham gia hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên; Việc phối hợp phải dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của giáo viên THCS, đặc thù lao động nghề nghiệp của giáo viên THCS
+ Ban hành văn bản hướng dẫn về hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên bao gồm cả quy chế tài chính Những văn bản hướng dẫn cần rõ ràng, dễ hiểu, dễ thực hiện, tránh gây hiểu lầm cho người tiếp nhận và thực hiện
Chỉ đạo giảng viên/bồi dưỡng viên xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên dựa trên chương trình giáo dục nhà trường
Xây dựng kế hoạch chủ đề gắn với từng bài học, chủ đề trong năm học, xây dựng nội dung hoạt động hàng ngày về thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng quy định không? Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên, CBQL cần: Căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ của môn học trong chương trình GD mới và từng chủ đề trong phân phối chương trình của học kỳ, năm học; Căn cứ vào kế hoạch của từng khối, lớp; Căn cứ vào điều kiện CSVC, tài chính của nhà trường, bên cạnh đó cần chú trọng vào đặc điểm năng lực của GV THCS để từ đó chỉ đạo giảng viên/bồi dưỡng viên xây dựng và thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng cho phù hợp
Việc chỉ đạo cụ thể hóa phương thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng ở các trường THCS cũng là nội dung sẽ mang lại hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng rõ nét Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên nên khuyến khích và tạo điều kiện cho GV được trực tiếp tham gia vào các hoạt động sư phạm chính khóa và ngoại khóa Thông qua đó, nâng cao trình độ nắm bắt tri thức, rèn luyện kỹ năng sư phạm của mình Khi người GV được trực tiếp tham gia giải quyết nhiệm vụ giáo dục, dạy học, tham gia vào quá trình thảo luận chuyên môn, sẽ có tác dụng rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy, kỹ năng làm chủ bản thân trước tập thể
Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên:
Bồi dưỡng năng lực KTĐG gắn với nội dung, phương pháp dạy học
Bảng 1.1 Bảng so sánh giữa ĐG kết quả học tập, ĐG vì học tập và ĐG là học tập
Tiêu chí so sánh ĐG kết quả học tập ĐG vì học tập ĐG là học tập
Xác nhận kết quả học tập của người học để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp
Cung cấp thông tin cho các quyết định DH tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho người học nhằm cải thiện thành tích học tập
Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính người học
Căn cứ đánh giá So sánh giữa các người học với nhau
So sánh với các chuẩn đánh giá bên ngoài
So sánh với các chuẩn đánh giá bên ngoài Trọng tâm ĐG Kết quả học tập Quá trình học tập Quá trình học tập
Thời điểm ĐG Thường thực hiện cuối quá trình học tập
Diễn ra trong suốt quá trình học tập
Trước, trong và sau quá trình học tập
GV Chủ đạo Chủ đạo hoặc giám sát Hướng dẫn
Tiêu chí so sánh ĐG kết quả học tập ĐG vì học tập ĐG là học tập
Vai trò của người học Đối tượng của đánh giá Giám sát Chủ đạo
Người sử dụng KQĐG Giáo viên Giáo viên, người học Người học
Với quan điểm đánh giá hiện đại nêu trên, việc đánh giá cần được tích hợp vào trong quá trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Giữa triết lí đánh giá và phương pháp, công cụ đánh giá (sẽ trình bày trong phần sau của tài liệu) có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 Error! Bookmark not defined 1 Nguồn và chất lượng đầu vào của đội ngũ giáo viên
Năng lực của cán bộ quản lí giáo dục Error! Bookmark not defined 1.5.3 Năng lực của giảng viên bồi dưỡng
Đây được coi như là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên Trước hết, đội ngũ cán bộ quản lí có nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động này họ sẽ chỉ đạo thực hiện theo đúng yêu cầu văn bản của Bộ Giáo dục và các quy định đặc thù của nhà trường Nếu CBQL hội đủ nhận thức, họ sẽ bắt tay vào công việc quản lí một cách thuận lợi từ việc chỉ đạo các bộ phận có liên quan một cách khoa học, đúng quy trình, hợp lý trong toàn bộ các hoạt động quản lí Theo kinh nghiệm của các nhà quản lí giáo dục, yếu tố nhận thức có ảnh hưởng rất lớn đến toàn bộ các kĩ năng, quá trình ra các quyết định quản lí, tổ chức thực hiện và khâu kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức thực hiện Do đó, đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục bên cạnh chuyên môn được đào tạo, học phải được đào tạo về năng lực kiểm tra đánh giá, nghiệp vụ quản lí, để họ có đủ năng lực nhận thức, các kĩ năng quản lí
Chủ thể quản lí phải luôn biết điều họ muốn và làm cho hiệu quả, chịu trách nhiệm kiểm soát toàn bộ các hoạt động bồi dưỡng để các hoạt động này đi theo một hướng tối ưu, khuyến khích các thành viên hoạt động tích cực chủ động đem lại hiệu quả và sự tiến bộ của họ, tạo ra bầu không khí cho phép mọi người có thể phát huy tốt nhất khả năng của họ, đồng thời chủ thể quản lí phải là người chịu trách nhiệm về kết quả bồi dưỡng của giáo viên mà trong đó họ cũng là một thành viên Chủ thể quản lý có trách nhiệm trong việc phân bố nhân lực và các nguồn lực khác một cách hợp lí cho hoạt động bồi dưỡng, chỉ đạo điều hành bộ máy thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đạt được mục tiêu đề ra, đáp ứng được yêu cầu về bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS
1.5.3 Năng lực của giảng viên bồi dưỡng
Năng lực của giảng viên (báo cáo viên) có ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng và hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên HS trường THCS Bản thân giảng viên bồi dưỡng không chỉ nắm vững các nội dung bồi dưỡng mà còn phải có năng lực triển khai nội dung bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực, thông qua việc sử dụng các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đa dạng
Bản thân giảng viên bồi dưỡng phải hiểu rõ nội dung chương trình bồi dưỡng so với yêu cầu đổi mới giáo dục và với nhu cầu cập nhật kiến thức cần được bồi dưỡng của giáo viên.
Nhu cầu, ý thức, năng lực của giáo viên tham gia bồi dưỡng
Trình độ, NL và nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng cũng như nhu cầu, mong muốn được bồi dưỡng của giáo viên THCS có ảnh hưởng quyết định đến hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS Nếu giáo viên THCS không đáp ứng yêu cầu về trình độ, NL và không có nhu cầu bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên thì chất lượng bồi dưỡng và hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên trường THCS sẽ rất hạn chế
Bởi nhu cầu của giáo viên về bồi dưỡng là điểm xuất phát của cả một quá trình bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng, còn ý thức và thái độ tham gia bồi dưỡng chính là động lực để tạo ra hiệu quả của công tác bồi dưỡng Còn NL là nền tảng để giáo viên có thể tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng, nếu không có NL thì người giáo viên sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc cập nhật, bổ sung kiến thức mới cũng như hình thành các NL mới
Ngoài ra, ý thức tự bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên cũng là nhân tố có tác động trực tiếp đến các hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS Nếu giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng tốt thì việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên sẽ thuận lợi, nhanh chóng đạt kết quả, và ngược lại nếu giáo viên không có ý thức tự bồi dưỡng thì việc thực hiện bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên là một vấn đề khó khăn Đồng thời, ý thức tự bồi dưỡng của đội ngũ GV tốt sẽ thuận lợi cho Hiệu trưởng trong quản lí, phân công thực hiện các hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên và triển khai thực hiện.
Điều kiện về kinh tế - xã hội
Các yếu tố về kinh tế - xã hội có tác động trực tiếp đến việc bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên Kinh tế phát triển kéo theo sự đáp ứng về mặt tài chính của địa phương trong phát triển giáo dục
Những môi trường quyết định này hiện đang thay đổi nhanh chóng
Chúng ta phải ở thế hiểu được chúng ta có khả năng thiết kế nền giáo dục cho sự phát triển
Cơ chế, chính sách của Nhà nước, của ngành GD&ĐT về bồi dưỡng giáo viên
Chính sách là một hiện thực trực tiếp của chính trị Trên thực tế chính sách được thông qua nhà nước, gắn liền với cơ chế, thể chế, luật pháp hiện hành của Nhà nước
Quyết định số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 Ban hành quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là căn cứ có tính chất định hướng, những cơ sở hết sức quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo Chương trình GDPT 2018.
Cơ sở vật chất
Đây được coi như là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động bồi dưỡng NL kiểm tra đánh giá cho giáo viên Trước hết, đội ngũ cán bộ quản lí có nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động này họ sẽ chỉ đạo thực hiện theo đúng yêu cầu văn bản của Bộ Giáo dục và các quy định đặc thù của nhà trường Nếu CBQL hội đủ nhận thức, họ sẽ bắt tay vào công việc quản lí một cách thuận lợi từ việc chỉ đạo các bộ phận có liên quan một cách khoa học, đúng quy trình, hợp lý trong toàn bộ các hoạt động quản lí Theo kinh nghiệm của các nhà quản lí giáo dục, yếu tố nhận thức có ảnh hưởng rất lớn đến toàn bộ các kĩ năng, quá trình ra các quyết định quản lí, tổ chức thực hiện và khâu kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức thực hiện Do đó, đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục bên cạnh chuyên môn được đào tạo, học phải được đào tạo về năng lực kiểm tra đánh giá, nghiệp vụ quản lí, để họ có đủ năng lực nhận thức, các kĩ năng quản lí
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC
Một số điều kiện kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc
Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất trên địa bàn huyện đạt 10,02%, tăng khá so cùng kỳ xong giảm 4,8% so chỉ tiêu kế hoạch Trong đó: Công nghiệp - xây dựng tăng 14,26%, giảm 4,74% so chỉ tiêu kế hoạch; Nông, lâm nghiệp
- thủy sản tăng 8,26%, tăng 4,26% so chỉ tiêu kế hoạch; Thương mại - dịch vụ tăng 5,83%, giảm 12,17% so chỉ tiêu kế hoạch Thu, chi ngân sách tăng khá
Dân số huyện Vĩnh Tường theo thống kê năm 2021 là 117.880 người
Chất lượng giáo dục đại trà còn thấp hơn mặt bằng chung của tỉnh; năng lực quản lý của một bộ phận cán bộ quản lý trường học chưa tương xứng với nhiệm vụ được giao; thiếu giáo viên cục bộ một số bộ môn Việc duy trì và củng cố các tiêu chí của trường chuẩn quốc gia chưa được quan tâm đúng mức.
Tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc
Phát triển quy mô, mạng lưới trường lớp
Năm học 2021-2022 toàn huyện có 30 trường THCS, TH&THCS với 383 lớp và 14.139 học sinh, sĩ số bình quân 36,9 học sinh/lớp,
Cơ sở vật chất
- Phòng học văn hóa: 364 phòng /383 lớp (thiếu 19 phòng), đạt tỷ lệ 0,95 phòng/lớp; tỷ lệ phòng kiên cố là 99,7%
- Phòng học bộ môn đạt chuẩn: 166 phòng (trong đó: 26 phòng Vật lý;
27 phòng Hóa học, 24 phòng Sinh, 11 phòng Công nghệ, 28 phòng Tin, 21 phòng Tiếng Anh, 11 phòng Âm nhạc, 11 phòng Mỹ thuật, 7 phòng khác)
Còn thiếu so với quy định tối thiểu (trong đó thiếu 09 phòng ngoại ngữ); chất lượng thiết bị trong các phòng bộ môn đã xuống cấp nhiều
- Phòng thư viện, phòng thiết bị: 100% các trường THCS, TH&THCS có phòng thư viện và thiết bị đạt chuẩn
Với số phòng hiện có nêu trên, chỉ đáp ứng cơ bản tối thiểu cho việc dạy và học ở các nhà trường.
Đào tạo, bồi dưỡng, sắp xếp đội ngũ CBQL và GV, NV
Phòng GD&ĐT phối hợp với Phòng Nội vụ tham mưu với UBND huyện bố trí đội ngũ cho các nhà trường cơ bản đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng cơ bản yêu cầu tổ chức các hoạt động giáo dục
- Số lượng: Tính đến tháng 6/2022, tổng số CB, GV, NV trong biên chế là 793 người (Trong đó: CBQL: 62 người; GV: 633 người; NV: 98 người)
- Trình độ: CBQL, GV có trình độ chuẩn trở lên 598/695, đạt 86%, trong đó trên chuẩn có 25/695, đạt 3,6 %
- Đảng viên: CBQL, GV, NV là đảng viên: 614/793, đạt 72,4 %
- Tỉ lệ GV/lớp: Đạt 1,65 (còn thiếu 0.25, đủ là 1,9)
Hiện nay, một số trường còn thiếu giáo viên, cần tiếp tục bổ sung giáo viên hợp đồng để đảm bảo tỷ lệ và cơ cấu bộ môn; thực hiện tốt việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV theo chủ trương “Mỗi đơn vị nhà trường là một trung tâm bồi dưỡng giáo viên”, chú trọng công tác tự bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đến nay, khối THCS có 25 CBQL, GV có trình độ thạc sỹ (trên chuẩn) và 72 người chưa đạt chuẩn cần thực hiện lộ trình đào tạo để đạt chuẩn theo quy định.
Chất lượng giáo dục
Có 14.139 HS tham gia xếp loại, trong đó:
- Hạnh kiểm: Tốt 13.372 đạt tỷ lệ 94,6%; khá 720 đạt 5,09%; TB 46 chiếm 0,3%, Yếu có 01, chiếm 0,01%
- Học lực: Giỏi 3.466 đạt tỷ lệ 24,51%; khá 6.372 đạt 45,07%; TB 4.164 chiếm 29,45%; Yếu 137 chiếm 0,97%
2.2.4.2 Chất lượng HSG, các cuộc thi, sân chơi trí tuệ:
- Cuộc thi khoa học kỹ thuật
+ Cấp huyện: có 34 dự án của 64 học sinh tham gia dự thi Có 16 dự án đạt giải (Nhất 3, Nhì 4, Ba 4, KK 5)
+ Cấp tỉnh: Có 03 dự án của 06 học sinh THCS dự thi đạt với 03 giải Tư (THCS Vĩnh Thịnh, THCS Tân Tiến, THCS Vân Xuân)
- Cuộc thi chọn HSG lớp 9:
+ Cấp huyện: Toàn huyện có 563 em dự thi đạt 282 giải chiếm 50,09%
(16 giải Nhất, 57 giải Nhì, 98 giải Ba, 111 giải KK); các trường đạt giải cao là: Vĩnh Tường (có 139 giải, trong đó có 08 giải Nhất), Đại Đồng (có 08 giải, trong đó có 02 giải Nhất), Kim Xá (có 11 giải, trong đó có 01 giải Nhất),
Chấn Hưng (có 10 giải, trong đó có 01 giải Nhất), Tứ Trưng (có 04 giải, trong đó có 01 giải Nhất)…
+ Cấp tỉnh: có 171 em dự thi, đạt 124 giải chiếm 72,51% (07 giải nhất, 32 giải Nhì, 38 giải Ba, 47 giải KK), có 21/30 trường có học sinh đi thi đạt giải; các trường đạt giải cao là: Vĩnh Tường (có 74 giải, trong đó có 01 giải
Nhất, 19 giải Nhì, 25 giải Ba, 29 giải KK), Vĩnh Thịnh (có 10 giải, trong đó có 02 giải Nhất, 04 giải Nhì, 01 giải Ba, 03 giải KK), Vĩnh Ninh (có 04 giải, trong đó có 01 giải Nhất, 01 giải Nhì, 02 giải KK), Vũ Di và Tam Phúc (mỗi trường có 01 giải Nhất), … là huyện xếp thứ nhất về tỷ lệ đạt giải, xếp thứ nhì về chất lượng giải; có 2/9 đội tuyển (Sinh học, Hóa học) xếp thứ Nhất, 5/9 đội tuyển (Toán, Vật lý, Tin học, Ngữ văn, Tiếng Anh) xếp thứ Nhì toàn tỉnh Các đội có sự tiến bộ vượt bậc so với các năm học trước: Tin học (tăng ba bậc so với năm học 2020 - 2021), Địa lí (tăng hai bậc so với năm học 2020 - 2021) và Tiếng Anh (tăng một bậc so với năm học 2020 - 2021)
- Thi Thể dục thể thao
+ Cấp huyện: môn Cờ vua toàn huyện có 36 VĐV học sinh THCS tham gia, kết quả có 2 giải Nhất, 4 giải Nhì, 6 giải Ba Môn bơi toàn huyện có 163 VĐV tham gia, kết quả có 93 giải (40 giải Nhất, 33 giải Nhì, 20 giải Ba)
+ Cấp tỉnh: Môn cờ vua có 06 HS dự thi đoạt 01 giải Nhất, 01 giải Ba
- Giao lưu HS giỏi lớp 6; 7; 8 cấp huyện: Có 1204 em dự giao lưu Kết quả 603 giải đạt 50,08% (trong đó 31 giải Nhất, 118 giải Nhì, 213 giải Ba, 241 giải KK); các trường đạt giải cao là: Vĩnh Tường (có 296 giải, trong đó có 24 giải Nhất), Vĩnh Thịnh (có 28 giải, trong đó có 01 giải Nhất), Đại Đồng (có 23 giải, trong đó có 01 giải Nhất), Yên Lập (có 11 giải, trong đó có 02 giải Nhất), Tứ Trưng (có 07 giải, trong đó có 02 giải Nhất), Nguyễn Viết Xuân (11 giải, trong đó có 01 giải Nhất)
2.2.4.3 Thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT
- Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS dự thi (không tính tuyển thẳng, xét tuyển): 89,68%
- Điểm TB 5 môn thi là 7,08 (tăng 0,3 điểm so với điểm năm 2021 là 6,78); cao hơn điểm trung bình toàn tỉnh là 0,32 điểm (tỉnh 6,76), xếp thứ 2/9 huyện, thành phố Trong đó:
+ Môn Toán: 7,59; cao hơn toàn tỉnh là 0,35 điểm (tỉnh 7,24), xếp thứ 2/9 huyện, thành phố
+ Môn Văn: 7,86; cao hơn toàn tỉnh là 0,23 điểm (tỉnh 7,63), xếp thứ 2/9 huyện, thành phố
+ Môn tiếng Anh: 5,45; cao hơn toàn tỉnh là 0,32 điểm (tỉnh 5,13), xếp thứ 2/9 huyện, thành phố
+ Môn Vật lý: 7,89; cao hơn toàn tỉnh là 0,35 điểm (tỉnh 7,54), xếp thứ 2/9 huyện, thành phố
+ Môn Lịch sử: 7,21; cao hơn toàn tỉnh là 0,36 điểm (tỉnh 6,85), xếp thứ 3/9 huyện, thành phố
- Tổng số HS đỗ THPT Chuyên Vĩnh Phúc năm học 2022-2023: 77 em
+ Theo đơn vị trường: THCS Vĩnh Tường: 56 em; Kim Xá, Vĩnh Thịnh: 04 em; Đại Đồng, Nguyễn Viết Xuân: 02; Nghĩa Hưng, Tam Phúc, Tân Tiến, Thổ Tang, TT Vĩnh Tường, Tứ Trưng, Vĩnh Sơn, Vũ Di, Yên Bình:
+ Theo môn: chuyên tiếng Anh 13 em; chuyên Pháp 01 em; Địa lý 08 em; chuyên Hóa học 05 em; chuyên Vật lý 06 em; chuyên Sinh 06 em; chuyên Lịch sử 05 em; chuyên Tin học 02 em; chuyên Toán 17 em; chuyên Ngữ văn 14 em
2.2.4.5 Thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh
Huyện Vĩnh Tường đạt 18 giải với 03 giải Nhất, 06 giải Nhì, 04 giải Ba, 05 giải Khuyến khích.
Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá của giáo viên từng môn học
Thực trạng năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
Bảng 2.1 Ý kiến của GV, CBQL về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của GV ĐVT %
Số GV trả lời Hoàn toàn đồng ý Đồng ý
Hoàn toàn không đồng ý Điểm TB
GV thường xuyên tìm hiểu khả năng học tập và tình hình tu dưỡng đạo đức của học sinh
GV thường xuyên được cập nhật thông tin về học tập và rèn luyện của học sinh qua kiểm
150 12,36 19,42 56,46 11,76 2,32 1 tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh để xây dựng và kịp thời điều chỉnh các hoạt động giáo dục và dạy học
GV có nhiều phương pháp sáng tạo và phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn
- Đội, cha mẹ học sinh để thường
150 8,36 17,06 62,82 11,76 2,22 4 xuyên thu thập thông tin về học sinh phục vụ cho việc xây dụng và điều chỉnh kế hoạch kiểm tra, đánh giá
GV có phương pháp thu thập, xử lí thông tin về các điều kiện giáo dục, giảng dạy trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng hiệu
150 10,48 16,46 61,92 11,14 2,26 3 quả các thông tin thu được vào hoạt động dạy học, giáo dục học sinh
GV có đủ thông tin về điều kiện cơ sở vật chất thiết bị dạy học môn học của nhà trường, đánh giá được mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học
Nhìn chung năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của giáo viên các trường THCS huyện Vĩnh Tường còn khá yếu, đa số các ý kiến đánh giá ở mức trung bình Tìm hiểu khả năng học tập và tình hình đạo đức của học sinh có 58,72% số ý kiến đánh giá trung bình; cũng chưa nắm được điều kiện cơ sở vật chất thiết bị dạy học môn học của nhà trường, đánh giá được mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học.
Thực trạng năng lực dạy học kết hợp kiểm tra, đánh giá
Bảng 2.2 Ý kiến của giáo viên, CBQL về năng lực dạy học kết hợp kiểm tra, đánh giá của GV ĐVT %
Năng lực Số GV trả lời
Hoàn toàn không đồng ý Điểm trung bình
Các kế hoạch bài dạy của GV được xây dựng theo hướng tích hợp
GV xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc thù môn học
GV xác định rõ điểm học sinh, môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong nhận thức của học sinh
GV biết lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học, bài học (giáo án) theo yêu cầu quy định
GV bảo đảm thực hiện chương
150 16,47 21,34 51,01 11,18 2,43 3 trình, nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn học
GV vận dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy sáng tạo của học sinh
GV sử dụng 150 18,82 22,39 47,61 11,18 2,49 2 nhiều phương tiện dạy học hiện đại kết hợp kiểm tra, đánh giá làm tăng chất lượng, hiệu quả kiểm tra, đánh giá
GV tạo dựng môi trường học tập: an toàn, thân thiện, hợp tác, dân chủ và lành mạnh
GV kiểm tra, đánh giá học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, khách quan, công bằng và toàn diện
Nhìn chung đội ngũ GV các trường THCS huyện Vĩnh Tường có năng lực kiểm tra, đánh giá, tuy nhiên còn chưa tốt, giáo viên đã biết lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá năm học, bài học theo yêu cầu quy định; Sử dụng các phương tiện làm tăng hiệu quả dạy học, kiểm tra, đánh giá.
Thực trạng năng lực giáo dục
Bảng 2.3 Thực trạng năng lực giáo dục ĐVT %
Năng lực Tốt Khá Trung bình Yếu
Hai nhiệm vụ cốt lõi của giáo dục là giáo dục và giáo dưỡng 21,88 38,11 30,01 10,00
Học sinh được trang bị kiến thức, cách học để học sinh không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, thế giới quan khoa học là trách nhiệm của giáo viên
Về năng lực giáo dục đã thực hiện Giáo dục với hai nhiệm vụ cốt lõi, giáo dục và giáo dưỡng với gần 60% đánh giá tốt và khá, tuy nhiên còn tới 10% đánh giá năng lực này còn yếu Và học sinh được trang bị kiến thức, cách học để học sinh không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, hế giới quan khoa học từ giáo viên với 26,47% đánh giá tốt và 28,47% đánh giá khá.
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá
Thực trạng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
Bảng 2.5 Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Mức độ đánh giá Yếu TB Khá Tốt
Căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 10,58 16,21 42,18 31,03
Kế hoạch đầy đủ, chi tiết và phân công rõ ràng trách nhiệm 6,48 20,14 34,26 39,12
Thực trạng về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
Trước hết cần nói về nhu cầu này, ngay từ khi bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, nhiều GV đã có nguyện vọng bổ sung cho mình những kiến thức còn thiếu để phục vụ nhu cầu hoạt động nghề nghiệp của mình Chính vì vậy mà nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhằm có thêm những bằng cấp, chứng chỉ về Lý luận chính trị là rất lớn Ngoài ra còn có những nhu cầu có thêm những chứng chỉ khác như về quản lý giáo dục, quản lý hành chính
Kết quả khảo sát thực tế cho thấy tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên đã được xác định tuy nhiên mục tiêu được xác định chưa thực sự phù hợp với GV THCS
Trong thời gian trước đây các GV THCS đã từng nhiều lần được bồi dưỡng, tập huấn liên quan đến đổi mới chương trình và SGK Hiện nay đang bắt đầu quá trình thay đổi chương trình, SGK theo chiến lược Đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện Thay đổi chương trình, SGK THCS được tiến hành trong giai đoạn đầu nên việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV rất quan trọng
Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp hiện tại theo yêu cầu của công việc nhà trường giao cho Trong hoạt động nghề nghiệp của mình, đôi khi do yêu cầu của công việc liên quan đến điều kiện địa lý, kinh tế, xã hội mà người GV hoạt động nghề nghiệp không theo chuyên môn được đào tạo Chính vì thế cần bồi dưỡng GV Tuy nhiên nhu cầu của lĩnh vực hoạt động này là không cao nên mức độ đánh giá của GV cũng không được cao
* Thực trạng phương thức bồi dưỡng
Hiện nay, phương pháp BD năng lực kiểm tra đánh giá cho GV tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường được áp dụng chủ yếu là người giảng thuyết trình, người học ghi chép Trong thời gian trước đây các GV THCS đã từng nhiều lần được bồi dưỡng, tập huấn liên quan đến đổi mới chương trình và SGK Hiện nay đang bắt đầu quá trình thay đổi chương trình, SGK theo chiến lược Đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện Thay đổi chương trình, SGK THCS được tiến hành trong giai đoạn đầu nên việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV rất quan trọng
Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp hiện tại theo yêu cầu của công việc nhà trường giao cho Trong hoạt động nghề nghiệp của mình, đôi khi do yêu cầu của công việc liên quan đến điều kiện địa lý, kinh tế, xã hội mà người GV hoạt động nghề nghiệp không theo chuyên môn được đào tạo Chính vì thế cần bồi dưỡng GV Tuy nhiên nhu cầu của lĩnh vực hoạt động này là không cao nên mức độ đánh giá của GV cũng không được cao
Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về hình thức tổ chức bồi dưỡng
Hình thức bồi dưỡng tập trung do Sở GD&ĐT tổ chức 50,9 Hình thức bồi dưỡng tại chỗ do nhà trường tổ chức 28,9
Hình thức bồi dưỡng từ xa 3,8
Hình thức giáo viên tự bồi dưỡng theo chương trình 16,4
Kết quả khảo sát cho thấy: Đặc biệt cần tăng cường tổ chức hình thức bồi dưỡng tại chỗ vì nó được GV đánh giá cao, ít tốn kém, tiện lợi về không gian và thời gian
Căn cứ theo kết quả trên, chúng ta thấy hầu hết CBQL và GV đánh giá chất lượng của việc tổ chức thực hiện kế hoạch BD ở các trường THCS hiện nay đạt ở mức độ khá, chẳng hạn như các tiêu chí: xây dựng ban lãnh đạo, các tổ chức cá nhân tham gia thực hiện kế hoạch BDGV; Phân công trách nhiệm cho từng thành viên tham gia quản lý hoạt động BDGV; Ban hành qui định thực hiện kế hoạch BDGV THCS; Ban hành hướng dẫn thực hiện các hoạt động BD; Xây dựng cơ chế phối hợp giữa quản lý hoạt động BDGV và các nguồn lực nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin; Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch BD Do đó cần tập trung các nguồn lực nhiều hơn nữa trong khâu tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho cho giáo viên
Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về thời điểm phù hợp tổ chức lớp bồi dưỡng
Thời điểm Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý
Trong thời gian hè 20,14 21,16 38,25 20,45 3.12 1 Đầu năm học 2,06 20,30 35,27 42,38 3.02 3
Theo đợt trong năm học
Kết quả khảo sát cho thấy thời gian bồi dưỡng phù hợp nhất là trong thời gian nghỉ hè, vì đây là thời gian thầy cô rảng rỗi hơn, phù hộ cho việc bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Các thời điểm còn lại ít phù hợp hơn, nhất là thời điểm đầu năm học, công việc nhiều nên không phù hợp cho việc bồi dưỡng, học tập của giáo viên
* Về tổ chức xây dựng mục tiêu bồi dưỡng
Trước hết:cần nói về nhu cầu này, ngay từ khi bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, nhiều GV đã có nguyện vọng bổ sung cho mình những kiến thức còn thiếu để phục vụ nhu cầu hoạt động nghề nghiệp của mình Chính vì vậy mà nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhằm có thêm những bằng cấp, chứng chỉ về Lý luận chính trị (trình độ trung cấp/cao cấp) là rất lớn Ngoài ra còn có những nhu cầu có thêm những chứng chỉ khác như về quản lý giáo dục, quản lý hành chính
Kết quả khảo sát thực tế cho thấy tại các trường THCS huyện Vĩnh Tường, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên đã được xác định tuy nhiên mục tiêu được xác định chưa thực sự phù hợp với GV THCS
Với mục tiêu giúp giáo viên đáp ứng chuẩn ngạch giáo viên THCS được đánh giá ở mức khá, chỉ có 4,27% số ý kiến đánh giá là yếu, còn lại đánh giá ở mức trên trung bình đến tốt
Trong thời gian trước đây các GV THCS đã từng nhiều lần được bồi dưỡng, tập huấn liên quan đến đổi mới chương trình và SGK Hiện nay đang bắt đầu quá trình thay đổi chương trình, SGK theo chiến lược Đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện Thay đổi chương trình, SGK THCS được tiến hành trong giai đoạn đầu nên việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV rất quan trọng
Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp hiện tại theo yêu cầu của công việc nhà trường giao cho Trong hoạt động nghề nghiệp của mình, đôi khi do yêu cầu của công việc liên quan đến điều kiện địa lý, kinh tế, xã hội mà người GV hoạt động nghề nghiệp không theo chuyên môn được đào tạo Tuy nhiên nhu cầu của lĩnh vực hoạt động này là không cao nên mức độ đánh giá của GV cũng không được cao
* Lập kế hoạch bồi dưỡng
Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho GV THCS được đánh giá theo 9 tiêu chí “tất cả với tất cả các giá trị trung bình dao động từ 2,38 đến 2,76 điểm và đều thuộc nhóm 3
BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Đề xuất một số biện pháp
3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018
Giúp cho CBQL, GV nhận thức rõ vai trò của mỗi cá nhân về vị trí, nhiệm vụ và mục tiêu của việc bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên THCS, từ đó họ sẽ có những biện pháp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giúp cho giáo dục THCS ngày càng phát triển Làm công tác bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động này Qua thực tế ta thấy việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên THCS nhiều khi mang tính chất chung chung, lý thuyết suông, chủ yếu chỉ tập trung triển khai một số chủ trương của ngành mà chưa quan tâm đến nội dung giáo viên cần được bồi dưỡng.”
Có kế hoạch bồi dưỡng CBQL, GV hiểu được tầm quan trọng của việc cần bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở nhằm nâng cao nhận thức, hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của việc bồi dưỡng NLNN cho GV để từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm, phấn đấu của mỗi GV
Tự đánh giá bản thân, cố gắng tự giải quyết vấn đề, tự điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với nhu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Chú trọng đề cao những vai trò và trách nhiệm của đội ngũ giáo viên với việc phát triển của nhà trường Các kênh thông tin cần thiết lập Hệ thống thông tin điện tử của nhà trường và qua Email cá nhận, thông qua
Facebook, Zalo nhóm của các tổ khối chuyên môn Thông qua bảng thông tin của các tổ chuyên môn, đăng tải trên Website của trường tổ chức các hội thảo chuyên đề của GV Phổ biến, hướng dẫn các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Phòng GD, đi sâu vào nội dung về bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình GDPT mới; theo bộ chuẩn đánh giá sự phát triển học sinh Để thực hiện tốt việc bồi dưỡng NLNN cho giáo viên cần tạo được sự đổi mới trong tư duy, tạo ra những phong trào tin tưởng vào biện pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường và ngành giáo dục
CBQL ở cấp Bộ, Sở GD&ĐT căn cứ vào tình hình phát triển giáo dục của ngành xác định mục tiêu cần đạt được của giáo dục THCS trong giai đoạn mới và đề ra mục đích chính của công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Chỉ đạo và triển khai các nội dung cần bồi dưỡng cho GV đến các trường
- Bước 1: Thành lập ban thông tin, truyền thông
Nhà trường ra quyết định thành lập ban thông tin bao gồm: Hiệu trưởng (Trưởng ban), Phó hiệu trưởng, trưởng ban thanh tra nhà trường, tổ trưởng chuyên môn Ban thông tin có trách nhiệm: Cập nhật và thường xuyên tham gia, tổ chức các hội nghị cho CBQL và GV trên địa bàn học tập, nghiên cứu các quyết định, các chủ trương chính sách có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên CBQL nhà trường triển khai thông qua họp hội đồng sư phạm và phô tô tài liệu đến từng lớp hoặc giáo viên Yêu cầu CBQL, GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dưỡng về nâng cao NL kiểm tra đánh giá, sau mỗi đợt bồi dưỡng yêu có bài viết thu hoạch, các nhà trường tổng hợp, đánh giá, gửi báo cáo về Phòng GD&ĐT
- Bước 2: Lập kế hoạch xác định nội dung thông tin, truyền thông và phương thức thông tin, truyền thông tới cán bộ quản lý, giáo viên
Xây dựng bản tin thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở để từ đó tạo ra nhân tố kích thích lành mạnh để đội ngũ GV luôn có ý thức vươn lên trong nghề nghiệp, có ý thức tự bồi dưỡng, điều này thỏa mãn nhu cầu được công nhận của mỗi người
Nội dung kế hoạch gồm:
(i) Những hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu về đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay: hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục, phương tiện đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện từng lớp, để đạt hiệu quả cao Thông tin cụ thể tên lớp, tên GV; các nội dung hoạt động, kết quả trên HS;
(ii) Cập nhật những thông tin về đổi mới trong GD, xây dựng các nội dung bồi dưỡng theo hình thức mới, kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập cho HS.;
(iii) Chia sẻ các nguồn tư liệu, các kênh thông tin, các chương trình qua video các hoạt động, tiết dạy để giáo viên có thể tham khảo,… có thể khai thác được các nội dung hỗ trợ cho việc nâng cao NL kiểm tra đánh giá cho GV trong trường Từ đó giúp GV nắm được các văn bản chỉ đạo chỉ đạo của việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm sư phạm
- Bước 3: Tổ chức thực hiện
Phòng GD&ĐT huyện Vĩnh Tường tổ chức đào tạo bồi dưỡng NLNN cho GV THCS dựa trên kế hoạch của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh
Phúc Công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng chính trị, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho CBQL và GV là hết sức cần thiết trong việc bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên theo Chương trình mới để họ biết được xu thế phát triển giáo dục THCS và yêu cầu của xã hội với ngành học Với CBQL các nhà trường cần có kế hoạch tự bồi dưỡng học tập nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn, các kinh nghiệm quản lý dựa trên trình độ lý luận tư duy khoa học Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá xếp loại thi đua, khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên khi vừa hoàn thành xong nhiệm vụ bồi dưỡng
Tăng cường việc tổ chức cho GV được đi tham quan tập huấn các trường bạn để từ đó có những trao đổi trong công tác giáo dục Tìm kiếm những bài giảng hay, những trò chơi mới sáng tạo, mang hiệu quả GD để làm tư liệu cho bản thân phục vụ trong quá trình dạy và học Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm của mỗi GV đối với việc nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục hạn chế trong quá trình dạy và học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Cán bộ quản lý và GV trong trường THCS phải thực sự quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên và có nhu cầu bồi dưỡng cho GV để giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của mình Cán bộ quản lý và nhà trường cần có kế hoạch cụ thể đầu tư nguồn kinh phí thỏa đáng và kịp thời cho hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên theo Chương trình GDPT 2018 Phổ biến những nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS và có những yêu cầu để giáo viên thấy được quyền lợi của họ khi tham gia bồi dưỡng Cần có biện pháp chỉ đạo sát sao về trách nhiệm của từng giáo viên trong sự phát triển chung của ngành
3.2.2 Tổ chức xây định mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018
Mối quan hệ giữa các biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ và thúc đẩy nhau trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá học sinh cho giáo viên THCS Có thể ở trường này, biện pháp quản lý quy chế chuyên môn phải coi trọng nhưng ở trường khác, biện pháp đó không được ưu tiên bằng biện pháp khác Chính vì vậy sự linh hoạt là rất cần thiết khi nhà quản lý lựa chọn và vận dụng các biện pháp sao cho phù hợp với điều kiện của nhà trường và nhu cầu của giáo viên THCS trong công tác bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, tạo điều kiện cho họ được khẳng định mình, được cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1 Khái quát về quá trình khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm Để có cơ sở áp dụng, triển khai các biện pháp đã đề xuất trong việc bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại huyện Vĩnh Tường
Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
CBQL và GV tại các trường THCS thuộc huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc
- Sử dụng kĩ thuật đánh giá độc lập qua bảng hỏi ý kiến
- Tập hợp và xử lý thống kê các ý kiến
- Qua kết quả xử lí số liệu đưa ra các nhận xét định tính
- Kèm theo Bảng hỏi ý kiến giao cho mỗi người văn bản mô tả các biện pháp quản lí, yêu cầu họ đọc và nghiên cứu kĩ, giải thích các yêu cầu đánh giá tính cần thiết và tính khả thi
3.4.1.5 Cách thức xử lý số liệu
Rất cần thiết: 4 điểm Cần thiết: 3 điểm Ít cần thiết: 2 điểm Không cần thiết: 1 điểm
- Tính khả thi Rất khả thi: 4 điểm Khả thi: 3 điểm Ít khả thi: 2 điểm Không khả thi: 1 điểm
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 3.4.2.1 Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
Cần thiết Ít cần thiết
Không cần ĐTB thiết thiết
Biện pháp về nâng cao nhận thức về BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp về tổ chức xây dựng mục tiêu BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp về nội dung BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp tăng cường các phương pháp, hình thức BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp hoàn thiện đánh giá kết quả BD năng lực KTĐG cho GV các trường
THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp chỉ đạo các điều kiện phục vụ BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
3.4.2.2 Tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
Biện pháp nâng cao nhận thức về BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp về tổ chức xây dựng mục tiêu BD năng lực KTĐG cho
GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp về nội dung bồi dưỡng BD năng lực KTĐG cho GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biên pháp tăng cường các phương pháp, hình thức BD năng lực KTĐG cho GV các
42,2 44,3 13,5 0 3,29 trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp hoàn thiện đánh giá kết quả BD năng lực KTĐG cho
GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Biện pháp chỉ đạo các điều kiện phục vụ BD năng lực KTĐG cho
GV các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp cho thấy, thì biện pháp nâng cao nhận thức về bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 được đánh giá là có khả thi nhất, với điểm trung bình 3.39 xếp thứ nhất Tiếp theo, ở vị trí thứ 2 về mức độ khả thi là biện pháp
“Tăng cường các phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018”, Biện pháp về nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng được đánh giá là khá khả thi (ĐTB = 3,27)
3.4.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Áp dụng công tính tính hệ số tương quan thứ bậc (Spearman)
R: là hệ số tương quan D: là hiệu số thứ tự giữa tính cấp thiết và tính khả thi
N: là số lượng các đơn vị được xếp hạng (n là các biện pháp nghiên cứu đề xuất, n = 6)
Nếu R > 0: tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan thuận Nó có nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết, vừa khả thi
0,7
