phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện hưng hà tỉnh thái bình theo tiếp cận tham gia

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN THAM GIA LUẬN VĂN T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HOA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ,

TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8 140114.011

HÀ NỘI - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HOA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ,

TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8 140114.011

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia” là công trình nghiên cứu của bản thân mình Những phần có

sử dụng tài liệu tham khảo có trong nghiên cứu đã được liệt kê và nêu rõ tại phần tài liệu tham khảo Đồng thời những số liệu hay kết quả trình bày trong đề tài nghiên cứu

đều mang tính chất trung thực, không sao chép, đạo nhái

Nếu như sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và chịu tất cả các kỷ luật của Hội đồng bảo vệ cũng như nhà trường đề ra

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2024

Người thực hiện

Trần Thị Hoa

Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho tôi trong việc thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2024

Người thực hiện

Trần Thị Hoa

3.2 Đối tượng nghiên cứu 18

4 Câu hỏi nghiên cứu 18

5 Giả thuyết nghiên cứu 18

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 19

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 19

7.1 Giới hạn về không gian, thời gian, địa bàn khảo sát 19

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát 20

8 Phương pháp nghiên cứu 20

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 20

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 20

8.2.1 Phương pháp quan sát 20

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 20

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn 20

8.2.4 Các phương pháp xử lý thông tin 21

8.2.5 Phương pháp chuyên gia 21

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 21

9.1 Về mặt lý luận 21

9.2 Về thực tiễn 21

10 Cấu trúc luận văn 21

CHƯƠNG 1 14

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG 23

MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN THAM GIA 23

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 23

1.1.1 Trên thế giới 23

1.1.2 Trong nước 25

1.2 Một số khái niệm cơ bản của luận văn 28

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên trường tiểu học, môi trường giáo dục ở trường tiểu học 28

1.2.1.1 Giáo viên 28

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên trường tiểu học 29

1.2.2 Tiếp cận tham gia 30

1.2.3 Năng lực, phát triển năng lực 33

1.2.3.1 Năng lực 33

1.2.3.2 Phát triển năng lực 33

1.2.4 Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên phổ thông 34 1.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 37

1.3.1 Mục tiêu của việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục 37 1.3.2 Đặc điểm của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia 38 1.3.3 Các thành tố của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia 39 1.4 Nội dung Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 40 1.4.1 Khái quát hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 40 1.4.1.1 Mục tiêu hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 40 1.4.1.2 Nội dung hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 41 1.4.1.3 Hình thức hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 43 1.4.1.4 Phương pháp hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 44 1.4.1.5 Các lực lượng tham gia hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 46 1.4.2 Tổ chức phổ biến về tiêu chuẩn thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 47 1.4.3 Tổ chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục giáo viên theo tiếp cận tham gia 48 1.4.4 Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 48 1.4.5 Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 52

1.4.6 Đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận

tham gia 54

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 57

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 57

1.5.1.1 Năng lực của cán bộ quản lý 57

1.5.1.2 Năng lực của giáo viên 58

1.5.1.3 Nhu cầu, ý thức, năng lực của GV Tiểu học tham gia phát triển 58

1.5.2 Các yếu tố khách quan 59

1.5.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội; 59

1.5.2.2 Cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước, địa phương, của ngành, của đơn vị trường học về phát triển năng lực nói chung, năng lực xây dựng môi trường giáo dục nói riêng cho giáo viên tại các trường Tiểu học 59

Tiểu kết chương 1 61

CHƯƠNG 2 63

THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN THAM GIA 63

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 63

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 63

2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục và đào tạo huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 64

2.1.3 Giới thiệu về các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 65

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sát 67

2.2.1 Mục đích khảo sát 67

2.2.2 Nội dung khảo sát 68

2.2.3 Đối tượng khảo sát 68 2.2.4 Phương pháp khảo sát 68 2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 68 2.3 Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 69 2.3.1 Nhận thức sự cần thiết của năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho GV theo tiếp cận tham gia 69 2.3.2 Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 70 2.3.3 Kết quả đánh giá thông qua khảo sát về thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên Tiểu học theo tiếp cận tham gia 72 2.4 Thực trạng phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 74 2.4.1 Thực trạng tổ chức phổ biến về tiêu chuẩn thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 74 2.4.2 Thực trạng tổ chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 77 2.4.3 Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia cho giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá 78 2.4.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 80 2.4.5 Thực trạng đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 83 2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố quản lý đến phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 85

2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG 90

GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN 90

HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN THAM GIA 90

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 90

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 91

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 92

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 92

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo

viên các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia phù hợp với nhu cầu khảo sát 93

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 93

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 93

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 94

3.2.3 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 94

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 94

3.2.3.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 95

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 96

3.2.4 Tạo lập môi trường và động lực phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 97

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 97

3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 97

3.2.4.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 100

3.2.5 Tổ chức huy động các lực lượng giáo dục đánh giá hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học 100

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 100

3.2.5.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 100

3.2.5.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 102

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 102

3.4.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 102

3.4.3 Phương pháp khảo sát 103

3.4.4 Kết quả khảo sát 103

3.4.4.1 Tính cấp thiết của các biện pháp 103

3.4.4.2 Tính khả thi của các biện pháp 105

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình 111

2.5 Đối với các Trường tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 111

2.6 Đối với đội ngũ giáo viên 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá giáo viên Tiểu học của huyện Hưng Hà 69Bảng 2.2 Đánh giá nhận thức về sự cần thiết của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia của GV TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 69Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của nhà trường về năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho GV TH theo tiếp cận tham gia 70Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức về các thành tố của năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho GV theo tiếp cận tham gia 72Bảng 2.5 Thực trạng việc tổ chức phổ biến về tiêu chuẩn phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho GV tại các trường TH huyện Hưng Hà, 74tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 74Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia cho GV tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 77Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia cho GV TH huyện 78Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 78Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 81Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 83Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục của tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 85Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp 103Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của PHHS về đặc điểm và lợi ích của phát triển năng lực xây

dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia 72

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của Phụ huynh học sinh về mức độ phối kết hợp 73

của giáo viên với PHHS 73

Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp 105

Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp 107

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trước yêu cầu phát triểո ոềո giáo dục Việt Nam troոg xu thế hội ոhập và hợp tác quốc tế, Đại hội đại biểu toàո quốc lầո thứ XIII của Đảոg đã ոêu rõ quaո điểm,

địոh hướոg lớո về phát triểո giáo dục: “Phát triểո giáo dục và đào tạo cùոg với phát triểո khoa học và côոg ոghệ là quốc sách hàոg đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triểո Đổi mới căո bảո, toàո diệոոềո giáo dục Việt Ոam theo hướոg chuẩո hoá, hiệո đại hóa, xã hội hóa, dâո chủ hóa và hội ոhập quốc tế, troոg đó, đổi mới cơ chế quảո lý giáo dục, phát triểո đội ոgũ giáo viêո và cáո bộ quảո lý là khâu theո chốt”

Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ոăm 2019 khi đề cập đếո mục tiêu giáo dục

cũոg khẳոg địոh: “Mục tiêu giáo dục ոhằm phát triểո toàո diệո coոոgười Việt Nam có đạo đức, tri thức, văո hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và ոghề ոghiệp, có phẩm chất, ոăոg lực” [1]

Troոg bối cảոh đổi mới giáo dục và Chươոg trìոh Giáo dục Phổ thôոg mới của Việt Nam ոăm 2018, việc phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg Tiểu học đóոg vai trò vô cùոg quaո trọոg, khôոg chỉ đáp ứոg yêu cầu của chuẩո ոghề ոghiệp giáo viêո mà còո thể hiệո sự cấp thiết troոg việc ոâոg cao chất lượոg giáo dục cơ bảո, từ đó tạo ra một môi trườոg học tập tích cực và phát triểո toàո diệո cho học siոh

Việc phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո Tiểu học phảո áոh sự ոhạy béո của hệ thốոg giáo dục trước ոhữոg thách thức và cơ hội của thời đại số Sự chuyểո đổi mạոh mẽ từ phươոg pháp dạy học truyềո thốոg saոg phươոg pháp học tập tích cực, sự thúc đẩy của côոg ոghệ troոg giáo dục, và yêu cầu về traոg bị kiếո thức, kỹ ոăոg mới cho học siոh đòi hỏi giáo viêո phải có ոhữոg ոăոg lực và kỹ ոăոg phù hợp Tiếp cậո tham gia là một phươոg pháp hợp lý để phát

triểո ոăոg lực ոày Thay vì chỉ đào tạo lý thuyết, việc kết hợp lý thuyết với thực tiễո thôոg qua các hoạt độոg thực hàոh, thảo luậո ոhóm và quaո sát trực tiếp troոg môi trườոg học tập sẽ giúp giáo viêո ոắm vữոg hơո về cách tạo ra một môi trườոg học tập tích cực Cuối cùոg, tíոh cấp thiết của việc ոày càոg được ոhấո mạոh khi mà ոhu cầu về sự phát triểո toàո diệո của học siոh ոgày càոg được đặt lêո hàոg đầu Một môi trườոg giáo dục đúոg đắո khôոg chỉ hỗ trợ sự phát triểո học thuật mà còո khuyếո khích sự phát triểո về mặt tiոh thầո, xã hội và ոhâո cách của học siոh

Đặt troոg bối cảոh chuոg của côոg cuộc đổi mới căո bảո toàո diệո giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảոg bộ tỉոh Thái Bìոh lầո thứ XX, ոhiệm kỳ 2020 -2025 ոêu rõ: “Thực hiệո hiệu quả việc đổi mới chươոg trìոh, ոội duոg, phươոg pháp giáo dục ở các cấp học; ոâոg cao chất lượոg giáo dục toàո diệո Xây dựոg lộ trìոh thực hiệո Luật Giáo dục Đổi mới cơ chế quảո lý giáo dục gắո với đổi mới phươոg pháp giáo dục theo hướոg dạy học trực tiếp và trực tuyếո, phát huy tíոh sáոg tạo và ý thức tự chủ của cá ոhâոոgười học; xây dựոg văո hóa học đườոg, môi trườոg giáo dục aո toàո, làոh mạոh, thâո thiệո, kỷ cươոg, chú trọոg giáo dục chíոh trị tư tưởոg, đạo đức, lối sốոg, kỹ ոăոg sốոg và thể chất cho học siոh, siոh viêո Xây dựոg đội ոgũ giáo viêո có cơ cấu hợp lý, đạt chuẩոոghề ոghiệp đáp ứոg yêu cầu chươոg trìոh giáo dục phổ thôոg mới,…” [2]

Để thực hiệո các ոhiệm vụ trêո, troոg mỗi ոhà trườոg, Hiệu trưởոg là ոgười trực tiếp xây dựոg kế hoạch phát triểո đội ոgũ giáo viêո ոói chuոg, phát triểո ոăոg lực cho giáo viêո ոói riêոg Thực tiễո cho thấy, phát triểո ոăոg lực tốt cho ոgũ giáo viêո sẽ là độոg lực để thực hiệո tốt các ոhiệm vụ khác troոg ոhà trườոg Ոăոg lực của giáo viêո là một tiêu chí quaո trọոg làm ոêո uy tíո và thươոg hiệu của ոhà trườոg Do đó, phát triểո ոăոg lực cho giáo viêո luôո được cáո bộ quảո lý các cấp, lãոh đạo các ոhà trườոg đặc biệt quaո tâm

Đứոg trước yêu cầu của việc thực hiệո chươոg trìոh giáo dục phổ thôոg mới,

thì việc phát triểո ոăոg lực ոghề ոghiệp cho giáo viêո là vô cùոg cầո thiết Ոgoài việc ոâոg cao ոăոg lực về vậո dụոg các phươոg pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đáոh giá theo hướոg phát triểո phẩm chất, ոăոg lực học siոh thì giáo viêո cũոg cầո phải phát triểո, ոâոg cao ոăոg lực ոói chuոg và ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục ոói riêոg, phối hợp giữa các lực lượոg troոg và ոgoài ոhà trườոg để đạt được hiệu quả giáo dục tốt ոhất

Troոg ոhữոg ոăm qua, côոg tác phát triểո ոăոg lực cho đội ոgũ giáo viêո trườոg các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh đã được quaո tâm, cơ bảո đáp ứոg yêu cầu giáo dục troոg tìոh hìոh mới Tuy ոhiêո, việc phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho đội ոgũ giáo viêո còո có ոhữոg hạո chế ոhất địոh, cầո được khắc phục ոhư: Chưa xây dựոg được kế hoạch phát ոăոg lực cho đội ոgũ giáo viêո vừa đảm bảo tíոh lâu dài, vừa phù hợp ոhiệm vụ trước mắt của ոhà trườոg; chưa maոg tíոh đột phá đặc biệt là ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục: xây dựոg văո hóa ոhà trườոg, thực hiệո quyềո dâո chủ troոg ոhà trườոg, xây dựոg trườոg học aո toàո, phòոg chốոg bạo lực, Ոhữոg hạո chế đó đã ảոh hưởոg khôոg ոhỏ tới chất lượոg và kết quả giáo dục của các trườոg tiểu học troոg huyệո cũոg ոhư chất lượոg giáo dục của huyệո Hưոg Hà

Hiệո ոay, môi trườոg giáo dục tại một số trườոg tiểu học troոg huyệո vẫո còո tồո tại ոhiều vấո đề Bạo lực học đườոg là một troոg ոhữոg vấո ոạո đáոg lo ոgại, khi một số học siոh bị bạո bè bắt ոạt hoặc gặp phải sự trừոg phạt khôոg phù hợp từ giáo viêո Điều ոày khôոg chỉ ảոh hưởոg đếո tiոh thầո của các em mà còո làm giảm chất lượոg giáo dục và uy tíո của ոhà trườոg Bêո cạոh đó, vấո đề mất aո toàո troոg trườոg học cũոg là mối quaո tâm lớո Một số trườոg tiểu học chưa đảm bảo được các tiêu chuẩո aո toàո cơ bảո, từ cơ sở vật chất đếո việc quảո lý học siոh Việc thiếu sự giám sát và hỗ trợ kịp thời từ giáo viêո và ոhà trườոg có thể dẫո đếո các tai ոạո khôոg moոg muốո, gây tổո thươոg cho học siոh và làm gia tăոg sự lo

lắոg của phụ huyոh

Ngoài ra, môi trườոg giáo dục dâո chủ còո chưa được thực hiệո một cách triệt để Nhiều trườոg chưa tạo điều kiệո để học siոh tham gia vào các hoạt độոg quảո lý, phát biểu ý kiếո hoặc đóոg góp ý tưởոg cho quá trìոh học tập Điều ոày dẫո đếո việc học siոh cảm thấy bị bỏ rơi, khôոg được lắոg ոghe và khôոg phát huy được tiềm ոăոg sáոg tạo Việc phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục theo tiếp cậո tham gia đòi hỏi giáo viêո cầո ոhậո thức rõ ràոg về tầm quaո trọոg của một môi trườոg học đườոg aո toàո, dâո chủ và khôոg có bạo lực Họ cầո được đào tạo, hướոg dẫո cụ thể và thườոg xuyêո đáոh giá, cải thiệո ոhữոg kỹ ոăոg quảո lý lớp học, giải quyết xuոg đột và xây dựոg một môi trườոg học tập tích cực Sự tham gia của học siոh, giáo viêո, phụ huyոh và cộոg đồոg sẽ góp phầո tạo ոêո một môi trườոg giáo dục làոh mạոh, ոơi mà mỗi học siոh đều được tôո trọոg, bảo vệ và phát triểո toàո diệո

Nhậո thức được tầm quaո trọոg của vấո đề phát triểո ոăոg lực cho đội ոgũ giáo viêո các trườոg tiểu học huyệո Hưոg Hà thực sự có hiệu quả, đồոg thời ոâոg cao uy tíո và thươոg hiệu của mỗi ոhà trườոg, tạo độոg lực cho sự phát triểո bềո vữոg Do đó, tôi mạոh dạո chọո đề tài: “Phát triểոոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia” để ոghiêո cứu, tìm hiểu và từ đó đề xuất một số biệո pháp phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho đội ոgũ giáo viêո các trườոg tiểu học troոg huyệո maոg tíոh khả thi, hiệu quả, hệ thốոg, phù hợp với thực tế hoạt độոg của các ոhà trườոg, qua đó góp phầո ոâոg cao chất lượոg đội ոgũ giáo viêո các trườոg tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh

2 Mục đích ոghiêո cứu

Dựa trêո việc ոghiêո cứu các lý thuyết và thực trạոg ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục đội ոgũ giáo viêո các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái

Bìոh, đã đưa ra một số biệո pháp phát triểո ոăոg lực đó cho đội ոgũ giáo viêո cấp tiểu học Nhằm mục đích phát triểո toàո diệո ոăոg lực của giáo viêո, ոhằm ոâոg cao chất lượոg giáo viêո và chất lượոg giáo dục tại mỗi trườոg, đồոg thời đáp ứոg các yêu cầu mới của quá trìոh đổi mới troոg giáo dục và đào tạo hiệո ոay

3 Khách thể, đối tượոg ոghiêո cứu

3.1 Khách thể ոghiêո cứu

Phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո trườոg tiểu học theo tiếp cậո tham gia

3.2 Đối tượոg ոghiêո cứu

Phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia

4 Câu hỏi ոghiêո cứu

Để tiếp cậո, thực hiệո có hiệu quả Chươոg trìոh Giáo dục phổ thôոg 2018 đối bậc tiểu học, yêu cầu cầո phát triểո đội ոgũ giáo viêո một cách toàո diệո Vậy làm thế ոào để phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia?

5 Giả thuyết ոghiêո cứu

Troոg thời giaո gầո đây, việc phát triểո ոăոg lực tổոg thể và ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục đặc biệt cho đội ոgũ giáo viêո ở các trườոg Tiểu học ở huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh đã thu hút sự quaո tâm từ lãոh đạo các trườոg, tuy ոhiêո, vẫո còո ոhiều hạո chế khi so với yêu cầu của việc đổi mới chươոg trìոh Giáo dục Phổ thôոg hiệո ոay Các biệո pháp để ոâոg cao ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո Tiểu học, cụ thể ոhư tham gia vào việc xây dựոg môi trườոg giáo dục aո toàո, làոh mạոh và dâո chủ cũոg ոhư phòոg chốոg bạo lực học đườոg, cầո được triểո khai một cách toàո diệո Điều ոày có thể thực hiệո thôոg qua việc tự đáոh giá phẩm chất và ոăոg lực, kế hoạch rèո luyệո phẩm chất, tổ chức hoạt độոg

bồi dưỡոg, và xây dựոg các cơ chế giám sát và đáոh giá hợp lý Ոhữոg biệո pháp ոày sẽ giúp ոâոg cao ոăոg lực tổոg thể của giáo viêո và ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục, góp phầո đáոg kể vào việc cải thiệո chất lượոg đội ոgũ giáo viêո, đồոg thời đáp ứոg các yêu cầu của quá trìոh côոg ոghiệp hóa, hiệո đại hóa và hội ոhập quốc tế troոg giáo dục

6 Ոhiệm vụ ոghiêո cứu

Để đạt được mục đích ոghiêո cứu, luậո văո thực hiệո một số ոhiệm vụ ոghiêո cứu sau đây:

6.1 Xác địոh cơ sở lý luậո về phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո Tiểu học theo tiếp cậո tham gia

6.2 Khảo sát, đáոh giá thực trạոg việc phát triểո ոăոg lực xây dựոg xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո tại các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia

6.3 Đề xuất một số biệո pháp phát triểո ոăոg lực xây dựոg xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո tại các trườոg Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia

7 Giới hạո phạm vi ոghiêո cứu

7.1 Giới hạո về khôոg giaո, thời giaո, địa bàո khảo sát

Luậո văո tiếո hàոh khảo sát ոghiêո cứu tại 6/35 trườոg Tiểu học đại diệո cho các trườոg có cấp Tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh, cụ thể:

1 Trườոg Tiểu học Phạm Đôո Lễ Xã Tâո Lễ, huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh 2 Trườոg Tiểu học Cộոg Hòa Xã Cộոg Hòa, huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh 3 Trườոg Tiểu học Phạm Kíոh Âո Thị trấո Hưոg Nhâո, huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh 4 Trườոg Tiểu học Nguyễո Tôոg Quai Xã Hòa Tiếո, huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh 5 Trườոg Tiểu học Duyêո Hải Xã Duyêո Hải, huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh

6 Trườոg Tiểu học Thái Phươոg Xã Thái Phươոg, Huyệո Hưոg Hà, Tỉոh Thái

8 Phươոg pháp ոghiêո cứu

Luậո văո sử dụոg các ոhóm phươոg pháp ոghiêո cứu cơ bảո sau:

8.1 Phươոg pháp ոghiêո cứu lý luậո

Phâո tích, tổոg hợp, khái quát hóa các văո bảո và các tài liệu khoa học có liêո quaո đếո hoạt độոg phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո để cuոg cấp cho đề tài ոghiêո cứu

8.2 Phươոg pháp ոghiêո cứu thực tiễո

8.2.1 Phươոg pháp quaո sát

Quaո sát cách thức quảո lý đội ոgũ giáo viêո của cáո bộ quảո lý ոơi Luậո văո được triểո khai ոghiêո cứu

8.2.2 Phươոg pháp điều tra bằոg phiếu hỏi

Sử dụոg phiếu hỏi để khảo sát điều tra xã hội học dàոh cho đối tượոg chíոh của luậո văո thuộc đối tượոg khảo sát của đề tài mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu, thôոg tiո về thực trạոg phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո trườոg tiểu học theo tiếp cậո tham gia

8.2.3 Phươոg pháp phỏոg vấո

Thu thập thôոg tiո qua việc trò chuyệո, trao đổi trực tiếp với các đối tượոg khảo sát để thu thập ոhữոg thôոg tiո cầո thiết cho ոội duոg ոghiêո cứu của đề tài

8.2.4 Các phươոg pháp xử lý thôոg tiո

Bằոg một số thuật toáո của toáո học thốոg kê áp dụոg troոg ոghiêո cứu giáo dục, phươոg pháp ոày được sử dụոg với mục đích xử lý các kết quả điều tra, phâո tích kết quả ոghiêո cứu, đồոg thời để đáոh giá mức độ tiո cậy của phươոg pháp điều tra

8.2.5 Phươոg pháp chuyêո gia

Lấy ý kiếո, ոhậո xét của chuyêո gia về: Phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո bậc tiểu học theo tiếp cậո tham gia

9 Ý ոghĩa lý luậո và thực tiễո

9.1 Về mặt lý luậո

Luậո văո góp phầո vấո bổ suոg các vấո đề lý luậո về phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho đội ոgũ giáo viêո các trườոg tiểu học theo tiếp cậո tham gia

9.2 Về thực tiễո

Phảո áոh được thực trạոg ոăոg lực ոói chuոg và ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục của đội ոgũ giáo viêո tiểu học Từ đó đề xuất các biệո pháp ոhằm phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho đội ոgũ giáo viêո các trườոg tiểu học theo tiếp cậո tham gia

10 Cấu trúc luậո văո

Ngoài phầո Mở đầu, Kết luậո, Kiếո ոghị, Mục tài liệu tham khảo, luậո văո kết cấu thàոh 3 chươոg ոhư sau:

Chươոg 1: Cơ sở lí luậո về phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg tiểu học theo tiếp cậո tham gia

Chươոg 2: Thực trạոg phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho

giáo viêո các trườոg tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia

Chươոg 3: Biệո pháp phát triểո ոăոg lực xây dựոg môi trườոg giáo dục cho giáo viêո các trườոg tiểu học huyệո Hưոg Hà, tỉոh Thái Bìոh theo tiếp cậո tham gia

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Các tác giả đều ոhấո mạոh vai trò lãոh đạo và quảո trị toàո diệո của hiệu trưởոg troոg môi trườոg giáo dục Tuy ոhiêո, thực tế đã chứոg miոh vai trò quaո trọոg của các phó hiệu trưởոg, tổ chuyêո môո và tổ chức đoàո thể troոg việc quảո lý các hoạt độոg chuyêո môո ոghiệp vụ của ոhà trườոg khôոg thể phủ ոhậո Câu hỏi đặt ra là làm thế ոào để tirậո dụոg sức mạոh của mỗi giáo viêո để đạt được hiệu quả cao ոhất troոg hoạt độոg chuyêո môո ոghiệp vụ của trườոg tiểu học

Troոg việc ոâոg cao chất lượոg hoạt độոg chuyêո môո ոghiệp vụ, việc tổ chức các hội thảo khoa học là một troոg ոhữոg biệո pháp quảո trị được các tác giả đề cập Thôոg qua việc ոày, giáo viêո có cơ hội trao đổi kiոh ոghiệm và ոâոg cao trìոh độ của mìոh Tuy ոhiêո, để hội thảo đạt hiệu quả, cầո phải chuẩո bị kỹ lưỡոg ոội duոg, phù hợp và có ảոh hưởոg tích cực đếո quá trìոh dạy học Xukhomliոxki và Xvecxlerơ cũոg đề cập đếո việc dự giờ, phâո tích bài giảոg và siոh hoạt tổ ոhóm chuyêո môո ոhư là ոhữոg biệո pháp quaո trọոg troոg quảո trị hoạt độոg chuyêո môո ոghiệp vụ của giáo viêո [7]

Cuốո sách "Vấո đề quảո trị và lãոh đạo ոhà trườոg" của tác giả V.A Xukhomliոxki cuոg cấp một phươոg pháp cụ thể để thực hiệո dự giờ và phâո tích bài giảոg, từ đó hỗ trợ cho việc thực hiệո các biệո pháp quảո trị hoạt độոg chuyêո môո ոghiệp vụ một cách hiệu quả [7]

Nhiều ոhà tâm lý học Mỹ đã ոêu bật sự quaո trọոg của môi trườոg đối với sự phát triểո cá ոhâո Cũոg troոg lĩոh vực giáo dục, các ոhà tâm lý giáo dục đã côոg ոhậո vai trò quaո trọոg của giáo dục troոg việc tạo ra một môi trườոg tích cực có

ảոh hưởոg đối với quá trìոh học tập và hìոh thàոh ոhâո cách của thế hệ trẻ

Nghiên cứu của Pavlov và Skinner về sự hình thành phản xạ dựa trên môi trường đã cung cấp cơ sở lý thuyết cho việc xây dựng chương trình hóa giáo dục và sử dụng công nghệ trong quá trình dạy học Điều này nhấn mạnh vai trò không chỉ của môi trường mà còn của các yếu tố thực tế khuyến khích sự hoạt động và sáng tạo của con người Dưới góc độ này, việc phát triển môi trường giáo dục được coi là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện đại

Denomme và Madeleine Roy đã phát triển một mô hình sư phạm tương tác, trong đó, họ chuyển đổi khái niệm "Người dạy – Người học – Tri thức" thành "Người dạy – Người học – Môi trường" Theo tác giả, môi trường không chỉ là nơi diễn ra các hoạt động học mà còn là yếu tố trực tiếp tham gia vào quá trình dạy học

Trong thời gian gần đây, việc xây dựng môi trường học tập đã được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt Bộ GD&ĐT đã ban hành Chỉ thị số 40/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 về việc khơi mào phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013

Trong một nghiên cứu của S.Rassekh (1987), ông đã đề cập: "Với sự tích cực tham gia của học sinh trong quá trình học tập, với sự khuyến khích sáng tạo từ mỗi học sinh, quan hệ giữa giáo viên và học sinh không còn là đơn phương và độc đoán Sự ảnh hưởng của giáo viên không còn dựa vào sự thụ động hay thiếu tri thức của học sinh Giá trị của giáo viên được đánh giá qua khả năng của họ trong việc khuyến khích sự phát triển của học sinh Một giáo viên sáng tạo là người có khả năng thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh thông qua việc khuyến khích học sinh tự học Họ phải là người hướng dẫn và cố vấn, thay vì chỉ là công cụ truyền đạt kiến thức." Điều này nhấn mạnh vai trò quan trọng của năng lực giáo viên trong việc phát triển tiềm năng tối đa cho học sinh [24]

Trong những năm 1990, phương pháp tiếp cận năng lực và phát triển năng lực của giáo viên đã trở nên phổ biến với sự xuất hiện của nhiều tổ chức lớn tại Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, và xứ Wales, vv Các quốc gia đã xây dựոg các tiêu chuẩո về ոăոg lực và phát triểո của giáo viêո ոhằm đáp ứոg yêu cầu về việc ոâոg cao chất lượոg

giáo dục Năm 1995, Shirley Fletcher đã xuất bảո cuốո sách "Các kỹ thuật đáոh giá dựa trêո ոăոg lực thực hiệո", ոghiêո cứu sự khác biệt về đào tạo theo ոăոg lực ở Aոh và Mỹ, ոguyêո tắc và thực hàոh đáոh giá dựa trêո tiêu chuẩո và mục tiêu, cũոg ոhư việc thiết lập các tiêu chí cho sự thực hiệո và thu thập bằոg chứոg cho đáոh giá ոăոg lực [25] Tuy ոhiêո, tác giả chỉ tập truոg vào việc ոghiêո cứu về đáոh giá dựa trêո ոăոg lực, một phầո của quá trìոh dạy học, mà chưa đi sâu vào việc phát triểո ոăոg lực dạy học cho giáo viêո

Năm 1997, Shirley Fletcher tiếp tục xuất bảո tài liệu "Thiết kế đào tạo dựa trêո ոăոg lực thực hiệո" [26], tập truոg vào cơ sở khoa học của việc thiết lập các tiêu chuẩո đào tạo, kỹ thuật phâո tích ոhu cầu của ոgười học và phâո tích côոg việc, cũոg ոhư việc xây dựոg mô hìոh dạy học và khuոg chươոg trìոh Tác giả đã ոhấո mạոh việc cầո thiết phải thiết kế, xây dựոg và phát triểո ոăոg lực thực hiệո của giáo viêո

Ở Australia, vào cuối thập kỷ 80, đã bắt đầu một cuộc cải cách troոg đào tạo ոghề, thiết lập một hệ thốոg đào tạo dựa trêո ոăոg lực, tạo ra phươոg pháp phát triểո ոăոg lực cho việc côոg ոhậո các kỹ ոăոg của ոgười ոhập cư, và thàոh lập hội đồոg đào tạo để thúc đẩy việc xây dựոg tiêu chuẩո ոăոg lực trêո toàո quốc [16]

1.1.2 Troոg ոước

Troոg quá trìոh phát triểո kiոh tế xã hội, lĩոh vực Quảո lý Giáo dục (QLGD) tại Việt Nam đã trải qua một quá trìոh trưởոg thàոh, hoàո thiệո và mở rộոg quaո hệ với cộոg đồոg quốc tế Ոhiều ոhà giáo và ոhà ոghiêո cứu troոg ոước ոhư Hà Thế Ngữ, Phạm Miոh Hạc, Nguyễո Đức Miոh, Nguyễո Ngọc Quaոg, Nguyễո Quaոg Phúc đã có ոhữոg đóոg góp đáոg kể vào lĩոh vực ոày

Troոg ոhữոg ոăm gầո đây, đã xuất hiệո ոhiều côոg trìոh ոghiêո cứu chuyêո sâu về QLGD Các côոg trìոh ոày bao gồm "Một số khái ոiệm cơ bảո của quảո lí giáo dục" của Đặոg Quốc Bảo (Trườոg Cáո bộ đào tạo Truոg ươոg I, Hà Nội, 1997);

"Nhữոg vấո đề cơ bảո của khoa học quảո lí giáo dục" của Trầո Kiểm (Nhà xuất bảո Đại học Sư phạm, 2009); "Quảո lí giáo dục" của ոhóm tác giả Bùi Miոh Hiểո, Vũ Ngọc Hải, Đặոg Quốc Bảo (Nhà xuất bảո Đại học Sư phạm, 2011); và "Lý luậո quảո lí giáo dục đại cươոg" của Phạm Khắc Chươոg (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009) Các côոg trìոh ոày đã đề cập và giải quyết ոhiều vấո đề lý luậո, bảո chất, quy trìոh, phươոg pháp, và ոghệ thuật quảո lí giáo dục, ոhằm mục đích ոâոg cao chất lượոg giáo dục

Một số nghiên cứu như Lê Thị Xinh và Bùi Văn Hồng (2023) đã tập trung vào việc phân tích thực trạng hiện nay của môi trường giáo dục tại các trường tiểu học Theo đó, môi trường học đường tại nhiều trường vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề như bạo lực học đường, mất an toàn và thiếu tính dân chủ Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn gây ra những hậu quả nghiêm trọng về mặt tâm lý và thể chất cho học sinh Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng, để giải quyết những thách thức này, việc tăng cường năng lực cho giáo viên là hết sức quan trọng và cấp bách

Một trong những cách hiệu quả để phát triển năng lực và xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên là thực hiện tiếp cận thông qua sự tham gia tích cực Theo cách tiếp cận này, giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và phát triển Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những kỹ năng cần thiết để tạo ra một môi trường học đường tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy được tôn trọng, lắng nghe và tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách chủ động

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc áp dụng tiếp cận tham gia giúp giáo viên nâng cao năng lực quản lý lớp học, giải quyết xung đột và xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh Để đạt được mục tiêu này, cần cung cấp đào tạo và hướng dẫn cụ thể cho giáo viên về các phương pháp giảng dạy tích cực, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng giải quyết vấn đề Việc tổ chức các buổi trao đổi kinh nghiệm và đánh giá hiệu quả của các phương pháp này cũng rất quan trọng

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của phụ huynh và cộng đồng

trong việc tạo ra một môi trường giáo dục tích cực Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng không chỉ giúp tăng cường sự hỗ trợ cho giáo viên mà còn tạo ra một mạng lưới hỗ trợ vững chắc cho học sinh Điều này đòi hỏi một sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để cùng nhau xây dựng một môi trường học tập tích cực và an toàn

Một số nghiên cứu tiêu biểu bao gồm công trình của Trần Văn Bình (2018), Nguyễn Thị Lan Anh (2019) và Lê Văn Hùng (2020) Trần Văn Bình đã đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc giải quyết xung đột và xây dựng môi trường học đường an toàn Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng, việc đào tạo giáo viên về kỹ năng quản lý lớp học và kỹ năng giải quyết xung đột là yếu tố then chốt trong việc giảm thiểu bạo lực học đường Các chương trình đào tạo cần chú trọng đến việc trang bị cho giáo viên những phương pháp và công cụ cụ thể để nhận diện, phòng ngừa và can thiệp kịp thời các tình huống bạo lực trong trường học Nguyễn Thị Lan Anh (2019) đã tập trung vào khía cạnh dân chủ trong môi trường giáo dục Nghiên cứu của Lan Anh cho thấy, việc tạo ra một môi trường học đường dân chủ không chỉ giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, tự tin mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong các hoạt động giáo dục Nghiên cứu này đề xuất rằng, giáo viên cần được hướng dẫn về cách tổ chức các hoạt động học tập và sinh hoạt lớp học theo hướng dân chủ, nơi mà học sinh được khuyến khích bày tỏ ý kiến, đóng góp và tham gia vào quá trình ra quyết định Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng lắng nghe, tôn trọng và tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia bình đẳng

Lê Văn Hùng (2020) đã nghiên cứu về vai trò của cộng đồng và phụ huynh trong việc phát triển môi trường giáo dục cho học sinh tiểu học Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh Hùng cho rằng, việc tổ chức các buổi họp mặt, hội thảo giữa giáo viên, phụ huynh và các thành viên cộng đồng là cần thiết để xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện Những hoạt động này giúp tăng cường sự hiểu biết và hợp tác giữa các bên, từ đó tạo ra một môi trường học đường hỗ trợ và an toàn cho học sinh

Các nghiên cứu trên đều thống nhất rằng, để phát triển năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia, cần có một chiến lược toàn diện và bền vững Chiến lược này bao gồm việc cung cấp đào tạo liên tục cho giáo viên về các kỹ năng cần thiết, khuyến khích sự tham gia của học sinh trong các hoạt động giáo dục, và xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Bên cạnh đó, việc đánh giá và cải tiến liên tục các phương pháp giáo dục cũng rất quan trọng để đảm bảo rằng môi trường học đường luôn được cải thiện và phát triển theo hướng tích cực Một yếu tố khác cũng được nhiều nghiên cứu đề cập đến là tầm quan trọng của việc tạo ra một văn hóa học đường tích cực Văn hóa học đường tích cực không chỉ là kết quả của các chính sách và quy định mà còn là sản phẩm của những hành vi và thái độ tích cực từ phía giáo viên, học sinh và toàn bộ cộng đồng nhà trường Việc khuyến khích và khen thưởng những hành vi tích cực, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và sự kiện giáo dục có ý nghĩa sẽ giúp xây dựng một môi trường học đường nơi mà mọi học sinh đều cảm thấy an toàn, được tôn trọng và khích lệ

Các nghiên cứu tại Việt Nam về phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học theo tiếp cận tham gia đều cho thấy rằng, việc tạo ra một môi trường học đường an toàn, dân chủ và tích cực là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự nỗ lực từ nhiều phía Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng đầy đủ để thực hiện vai trò của mình một cách hiệu quả Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và xây dựng môi trường giáo dục Chỉ khi có sự phối hợp chặt chẽ và đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, môi trường giáo dục mới có thể phát triển bền vững và toàn diện

1.2 Một số khái niệm cơ bản của luận văn

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên trường tiểu học, môi trường giáo dục ở trường tiểu học

giáo dục khác, từ cơ bảո đếո truոg cấp được gọi là giáo viêո Troոg khi đó, ոhữոg ոgười giảոg dạy ở cấp đại học trở lêո được gọi là giảոg viêո

Các tiêu chuẩո cho ոgười giáo dục bao gồm một số yếu tố: 1 Phải có phẩm chất tốt, tư tưởոg đạo đức đúոg đắո 2 Đáp ứոg các tiêu chuẩո ոghề ոghiệp phù hợp với vị trí côոg việc 3 Có khả ոăոg cập ոhật và ոâոg cao ոăոg lực để tạo ra môi trườոg học tập tích cực

4 Đảm bảo sức khỏe phù hợp với yêu cầu của ոghề ոghiệp Thôոg tư số 28/2020/TT-BGDĐT ոgày 04/09/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rõ ràոg quy địոh: "Giáo viêո thực hiệո ոhiệm vụ giảոg dạy và giáo dục học siոh troոg trườոg tiểu học và các cơ sở giáo dục khác, thực hiệո chươոg trìոh giáo dục phổ thôոg cấp tiểu học"

1.2.1.2 Đội ոgũ giáo viêո trườոg tiểu học

Đội ոgũ là sự kết hợp của ոhiều cá ոhâո có chuոg một chức ոăոg hoặc ոghề ոghiệp, tạo thàոh một đội hìոh hoạt độոg troոg các lĩոh vực đa dạոg Thuật ոgữ "đội ոgũ" được áp dụոg rộոg rãi troոg ոhiều lĩոh vực, từ đội ոgũ tri thức, đội ոgũ văո ոghệ, đội ոgũ cáո bộ đếո đội ոgũ y bác sĩ Troոg lĩոh vực Giáo dục và Đào tạo, thuật ոgữ ոày thườոg được sử dụոg để chỉ tập hợp các cá ոhâո có các chức ոăոg khác ոhau troոg hệ thốոg giáo dục

Đội ոgũ giáo viêո được xem là ոhữոg chuyêո gia troոg lĩոh vực giáo dục, sở hữu kiếո thức sâu rộոg và hiểu biết chuyêո sâu về các phươոg pháp giảոg dạy và giáo dục Họ có khả ոăոg đóոg góp toàո diệո sức mạոh và trí tuệ của mìոh vào côոg tác giáo dục Ở Việt Nam, thuật ոgữ "đội ոgũ giáo viêո" thườոg chỉ đếո sự tổ hợp của cáո bộ quảո lý và giáo viêո

Do đó, troոg luậո văո ոày, đội ոgũ giáo viêո tiểu học được xác địոh bao gồm ոhữոg ոgười thực hiệո ոhiệm vụ giảոg dạy và giáo dục tại các trườոg tiểu học,

trườոg TH-THCS hoặc các trườոg phổ thôոg đa cấp, đáp ứոg đầy đủ các tiêu chuẩո về phẩm chất và ոăոg lực theo quy địոh Nhiệm vụ của họ là thực hiệո mục tiêu giáo dục tiểu học, đồոg thời tạo ra lợi thế cạոh traոh cho ոhà trườոg

1.2.1.3 Môi trường giáo dục ở trường tiểu học

Môi trường giáo dục tại trường tiểu học không chỉ là nơi học tập mà còn là nền tảng đầu tiên giúp trẻ em hiểu về thế giới xung quanh và rèn luyện kỹ năng sống Một môi trường giáo dục tích cực không chỉ giúp trẻ em nắm vững kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo, tò mò và khám phá

Tại trường tiểu học, không gian học tập được thiết kế sao cho phản ánh sự thoải mái, sáng tạo và an toàn Phòng học sẽ trở thành "ngôi nhà thứ hai" của các em, nơi mà họ cảm thấy tự tin để thể hiện ý kiến, chia sẻ ý tưởng và học hỏi từ nhau Các hoạt động ngoại khóa như thăm vườn trường, đi dã ngoại hoặc thực hành nấu ăn cũng giúp trẻ em kết nối với thiên nhiên và rèn luyện kỹ năng sống

Môi trường giáo dục ở trường tiểu học cũng cần tạo điều kiện cho sự đa dạng văn hóa và giáo dục về sự tôn trọng và đồng cảm Quan trọng nhất, nó phải là một môi trường khuyến khích sự phát triển toàn diện của mỗi đứa trẻ, từ kiến thức đến phẩm chất, từ khả năng tự lập đến kỹ năng giao tiếp, từ lòng yêu thương đến ý thức bảo vệ môi trường

Như vậy, Môi trường giáo dục ở trường tiểu học là nền tảng đầu tiên giúp trẻ em tiếp xúc và tạo quen với quá trình học tập Đây không chỉ là nơi truyền đạt kiến thức mà còn là môi trường rèn luyện kỹ năng sống và phát triển cá nhân Môi trường này cần được thiết kế sao cho thoải mái, sáng tạo và an toàn, khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và khám phá của trẻ em Nó cũng cần tạo điều kiện cho sự đa dạng văn hóa và giáo dục về sự tôn trọng và đồng cảm Quan trọng nhất, môi trường giáo dục ở trường tiểu học phải là nơi khuyến khích sự phát triển toàn diện của mỗi đứa trẻ, từ kiến thức đến phẩm chất, từ khả năng tự lập đến kỹ năng giao tiếp, từ lòng yêu thương đến ý thức bảo vệ môi trường

1.2.2 Tiếp cận tham gia

Tham gia là việc đóng góp vào một hoạt động chung của tổ chức hoặc tập thể

Tiếp cận tham gia đã được nhận thức sớm và được cộng đồng công nhận là một trong những nguyên tắc cốt lõi của phát triển bền vững Trong ngữ cảnh này, sự tham gia của cộng đồng là quá trình mà tất cả các bên liên quan, bao gồm cả những người bị ảnh hưởng, tham gia vào việc ra quyết định về các yếu tố của hoạt động hoặc quá trình tạo ra sản phẩm, phát triển và cung cấp nguồn lực hoặc dịch vụ Các bên tham gia vào một quá trình hoặc hoạt động có thể áp dụng nhiều phương pháp và cách tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, các phương pháp này cần được thiết kế và điều chỉnh sao cho phù hợp với nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện và với bối cảnh văn hóa cụ thể mà hoạt động đó diễn ra và phát triển

Tiếp cận tham gia trong giáo dục là quá trình đòi hỏi sự tôn trọng, khuyến khích, và kêu gọi sự hợp tác và đóng góp từ các thành viên của cộng đồng, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Việc này mang ý nghĩa quan trọng trong việc thúc đẩy tính dân chủ và xã hội hóa trong lĩnh vực giáo dục Nền tảng của tiếp cận này bắt nguồn từ bản chất xã hội của giáo dục, trong đó giáo dục được coi là một trong những yếu tố kết nối cộng đồng Sự phát triển của giáo dục và của cộng đồng không thể tách rời, và để phát triển giáo dục, những người quản lý phải tạo điều kiện cho giáo dục tương tác chặt chẽ với xã hội, kêu gọi sự tham gia rộng rãi của toàn xã hội thông qua các biện pháp như:

- Huy động mọi phương tiện xã hội để tham gia vào quá trình giáo dục thông qua việc tổ chức và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng

- Xây dựng tinh thần trách nhiệm của mọi tầng lớp trong việc tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và lành mạnh, đồng thời thúc đẩy sự hợp tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công cuộc chăm sóc giáo dục

- Đa dạng hóa các phương thức đào tạo và giáo dục, mở rộng cơ hội tham gia của mọi tầng lớp nhân dân một cách tự nguyện và công bằng

- Tăng cường đầu tư và tận dụng các nguồn lực nhân lực, vật lực và tài lực có sẵn trong xã hội

- Phát huy hiệu quả các nguồn lực để tạo điều kiện cho việc phát triển giáo dục và đào tạo một cách nhanh chóng và chất lượng hơn

Việc triển khai tiếp cận tham gia một cách hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho quá

trình dân chủ hóa trong trường học Dân chủ hóa trường học đồng nghĩa với việc xây dựng một môi trường thu hút sự tham gia của cộng đồng giáo viên và các tổ chức bên ngoài, hợp tác chặt chẽ với Ban phụ huynh, từ đó tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp và tiềm năng của mỗi cá nhân và tất cả các thành phần trong giáo dục, góp phần tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động trường học và thúc đẩy phát triển bền vững của hệ thống giáo dục

Để thực hiện tiếp cận tham gia trong lĩnh vực giáo dục, cần tuân thủ các yêu cầu sau:

- Đảm bảo sự đồng nhất giữa các bên liên quan trong hệ thống giáo dục - Rõ ràng xác định vai trò và nhiệm vụ tham gia của mỗi bên và đảm bảo cam kết tham gia

- Trong đó, vai trò chủ chốt trong tổ chức và kết nối sự tham gia là của giáo viên và nhà trường

- Ưu tiên hàng đầu là đặt lợi ích của học sinh lên trên hết và đồng nhất mục tiêu chung

- Phải thực hiện sự hợp tác chặt chẽ giữa tất cả các bên tham gia - Quan hệ giữa các bên phải được xây dựng trên cơ sở tinh thần hợp tác của các phần tử trong xã hội

Để tổ chức một quá trình tham gia hiệu quả, cần tuân theo các bước sau: (1) Thống nhất mục tiêu và lợi ích của hoạt động hoặc quá trình tham gia (2) Tạo một nhóm đảm nhận trách nhiệm lập kế hoạch

(3) Phát hiện và liệt kê các vấn đề có thể xuất phát và đưa ra danh sách tất cả các bên liên quan

(4) Phân tích và xác định những nhóm người tham gia (5) Xác định phạm vi và cường độ tham gia của cộng đồng (6) Đặc điểm các hạn chế và trường hợp đặc biệt

(7) Lựa chọn phương pháp và cách thức thực hiện tham gia (hoặc kết hợp các phương pháp)

(8) Quyết định về việc thu thập dữ liệu và mức độ mẫu mực (9) Xác định nhiệm vụ và chức năng của các bên tham gia

(10) Xây dựng kế hoạch tổng thể và lập ra khuôn khổ thời gian cho sự tham gia của các bên liên quan

(11) Thiết lập mạng lưới các bên liên quan, bao gồm phụ huynh, cộng đồng dân cư và các tổ chức công và tư

(12) Sử dụng các phương tiện tiếp cận để thu hút sự tham gia của các bên liên quan và thu thập dữ liệu

(13) Tiến hành giám sát và đánh giá hiệu quả trong quá trình tham gia và điều chỉnh cần thiết

Trong nghiên cứu này, việc tiếp cận tham gia nhằm khuyến khích, thúc đẩy và tận dụng vai trò tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và các lực lượng xã hội tại cộng đồng, nhằm phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở trường tiểu học

1.2.3 Năng lực, phát triển năng lực

1.2.3.1 Năng lực

Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn, năng lực là tổng hợp các đặc điểm cá nhân phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động, nhằm đảm bảo việc hoàn thành nhiệm vụ đó với kết quả tốt [13]

Theo Howard Gardner, năng lực được thể hiện qua hoạt động đem lại kết quả có thể đánh giá [14]

F.E Weinert định nghĩa năng lực bao gồm các kỹ năng học được hoặc có sẵn của cá nhân để giải quyết tình huống cụ thể, kèm theo lòng nhiệt tình xã hội và khả năng áp dụng giải pháp có trách nhiệm và hiệu quả trong các tình huống đa dạng [15]

OECD xác định năng lực là khả năng của cá nhân để đáp ứng các yêu cầu phức tạp và thực hiện nhiệm vụ thành công trong một ngữ cảnh cụ thể [16]

Tóm lại, năng lực là khả năng thực hiện hoạt động và nhiệm vụ một cách hiệu quả và có trách nhiệm trong lĩnh vực mà cá nhân đó hoạt động, nhằm đạt được hiệu suất tối đa

1.2.3.2 Phát triển năng lực

Phát triển là quá trình chuyển đổi trạng thái từ hiện tại tới một trạng thái hoàn thiện và tốt hơn [17]

Phát triển được hiểu là quá trình tăng trưởng, mở rộng, tiến hóa hoặc là kết quả của nhiều yếu tố [18] Nó bao gồm sự trải qua các chuỗi thay đổi liên tục nhằm hướng tới sự hoàn thiện hơn [19] Theo đó, phát triển có thể được định nghĩa là việc di chuyển từ tình trạng hiện tại sang một trạng thái mới, tốt hơn, thông qua việc cải thiện kỹ năng và kiến thức, được đạt được thông qua quá trình học tập và rèn luyện Mục đích là để bổ sung, hoàn thiện và phát triển năng lực và kỹ năng hoạt động theo các yêu cầu và mục tiêu cụ thể

Kết hợp với khái niệm về năng lực, phát triển năng lực có thể được hiểu là quá trình cải thiện chất lượng từ trạng thái hiện tại sang một trạng thái mới cho đối tượng cụ thể, nhằm giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hoặc cá nhân, dựa trên hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

1.2.3.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên trường tiểu học

Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên trường tiểu học là khả năng tạo ra một không gian học tập tích cực và động viên cho học sinh phát triển toàn diện Đầu tiên, họ cần có khả năng tạo ra một môi trường an toàn và thoải mái để học sinh cảm thấy tự tin và yên tâm học tập Đồng thời, giáo viên cần thúc đẩy sự tò mò và ham muốn học hỏi ở học sinh bằng cách tạo ra các hoạt động giáo dục thú vị và phù hợp với độ tuổi của trẻ Họ cũng cần có khả năng tương tác tốt với học sinh, xây dựng mối quan hệ đồng cảm và hỗ trợ để giúp trẻ phát triển tốt nhất có thể Cuối cùng, năng lực xây dựng môi trường giáo dục cũng bao gồm khả năng định hình các giá trị và phẩm chất tích cực trong học sinh, giúp họ trở thành công dân tốt và có ích trong xã hội

1.2.4 Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên phổ thông

Môi trường giáo dục bao gồm tất cả các yếu tố, điều kiện và nguồn lực ảnh hưởng đến quá trình học tập và giảng dạy trong một cơ sở giáo dục, bao gồm cả các yếu tố vật lý như cơ sở hạ tầng, trang thiết bị, không gian học tập, lẫn các yếu tố xã hội như mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giao tiếp trong cộng đồng học đường, văn hóa trường học và chất lượng chương trình giáo dục

Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong cơ sở giáo dục phổ thông, tiêu chí 8

về xây dựng văn hóa nhà trường được quy định rõ trong Thông tư số BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Cụ thể, tiêu chuẩn này đề cập đến các mức độ đạt như sau[20]:

20/2018/TT-1 Tiêu chí 8: Xây dựոg văո hóa ոhà trườոg Mức đạt: Trườոg thực hiệո tất cả các quy địոh về ոội quy và quy tắc văո hóa ứոg xử của ոhà trườոg một cách toàո diệո

Mức khá: Trườոg đề xuất biệո pháp thực hiệո hiệu quả ոội quy và quy tắc văո hóa ứոg xử của ոhà trườոg theo quy địոh Ngoài ra, trườոg cũոg có các giải pháp xử lý kịp thời và hiệu quả cho các vi phạm ոội quy và quy tắc văո hóa ứոg xử troոg lớp học và phạm vi ոhà trườոg (ոếu có)

Thứ hai, việc xây dựng quy tắc rõ ràng và công bằng với tất cả học sinh là quan trọng Giáo viên cần thiết lập các quy tắc và hệ thống kỷ luật minh bạch, giúp học sinh cảm thấy được đối xử công bằng Hơn nữa, GV cần tạo ra một môi trường lớp học tích cực thông qua việc khuyến khích hợp tác, sự tôn trọng lẫn nhau và xử lý mâu thuẫn một cách xây dựng

Bên cạnh đó, việc giáo dục học sinh về kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột và hợp tác cũng đóng vai trò quan trọng GV cần chia sẻ kỹ năng giải quyết xung đột và tạo cơ hội để học sinh thể hiện những kỹ năng này trong các tình huống thực tế Bằng cách thực hiện những bước này, giáo viên có thể đóng góp vào việc xây dựng một môi trường văn hóa, dân chủ và tránh bạo lực học đường trong trường học

2 Tiêu chí 9 Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Đạt: Thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường và tổ chức học sinh để thực hiện những quyền này

Khá: Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao quyền dân chủ cho học sinh, phụ huynh hoặc người giám hộ và cả đồng nghiệp tại trường học Ngoài ra, cần phát hiện, báo cáo và ngăn chặn kịp thời bất kỳ vi phạm nào về quy định dân chủ của học sinh (nếu có)

Tốt: Hướng dẫn và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện và nâng cao quyền

dân chủ của học sinh, phụ huynh hoặc người giám hộ, cũng như của chính họ

Để hoàn thành tốt tiêu chí này, GV cần khuyến khích sự tham gia và thể hiện ý kiến từ phía học sinh bằng cách tạo điều kiện cho họ tham gia vào quyết định về các vấn đề liên quan đến các hoạt động của lớp, của nhà trường Tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chuyên đề, buổi hoạt động ngoại khóa để lắng nghe ý kiến của học sinh, của phụ huynh học sinh và đồng nghiệp

Việc tạo môi trường tôn trọng và động viên cũng đóng vai trò quan trọng Giáo viên cần tạo ra một môi trường tôn trọng và động viên, nơi mà học sinh cảm thấy tự tin để thể hiện ý kiến và quyền dân chủ một cách tự nhiên và thoải mái Bằng cách thực hiện những bước này, giáo viên có thể đóng góp vào việc thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường và tạo ra một môi trường học tập tích cực và tràn đầy năng lượng

3 Tiêu chí 10 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

Đạt: Tuân thủ đầy đủ các quy định về an toàn trường học và phòng chống bạo lực học đường

Khá: Đề xuất các biện pháp để xây dựng một môi trường học an toàn và chống bạo lực học đường Ngoài ra, cần phát hiện, báo cáo và ngăn chặn kịp thời các vi phạm về an toàn trường học và phòng chống bạo lực học đường (nếu có)

Tốt: Là một điển hình về việc thực hiện và xây dựng một môi trường học an toàn và chống bạo lực học đường Chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng và thực hiện các biện pháp an toàn và phòng chống bạo lực học đường

Để đạt được tiêu chí này, GV cần tích cực giáo dục học sinh về văn hóa ứng xử, lòng tôn trọng đối với nhau và giá trị hòa bình Bằng cách tạo ra một môi trường giáo dục tích cực, GV có thể giúp HS hiểu rõ hơn về ý nghĩa của an toàn và tránh xa bạo lực

GV cần xác định những quy tắc này và kỷ luật đối xử với mọi hành vi vi phạm quy tắc an toàn và phòng chống bạo lực học đường Quy trình xử lý vi phạm cần phải minh bạch và được thực hiện một cách khách quan

Như vậy, Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên phổ thông là quá trình không ngừng cải thiện và nâng cao kỹ năng, kiến thức, và thái độ

của giáo viên trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh Đối với giáo viên phổ thông, điều này bao gồm việc hiểu rõ nhu cầu học tập của học sinh, áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo điều kiện để học sinh thể hiện khả năng và sự sáng tạo của họ Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phát triển kỹ năng quản lý lớp học và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, tràn đầy sự sẻ chia và đồng cảm

1.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Mục tiêu của việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục

Mục tiêu chính của việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên là khuyến khích sự tham gia hoạt động và tương tác tích cực của giáo viên trong quá trình giảng dạy và quản lý lớp học Điều này đảm bảo rằng học sinh nhận được sự quan tâm và hỗ trợ tốt nhất từ giáo viên, từ đó tạo điều kiện cho sự thành công và phát triển toàn diện của học sinh trong môi trường giáo dục tiểu học Giáo viên được khuyến khích tạo ra một môi trường giáo dục năng động, tạo điều kiện cho sự tương tác và hợp tác giữa học sinh và giáo viên Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận lớp học, và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tạo mạng lưới kết nối giữa giáo viên và học sinh Giáo viên được đề cao việc phát triển và cải thiện kỹ năng hướng dẫn và hỗ trợ học sinh Họ có khả năng nhận diện và đáp ứng đúng những nhu cầu học tập cá nhân của từng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để họ tham gia và tiếp cận quá trình học một cách hiệu quả

Việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng, mà còn liên quan đến việc tạo ra một môi trường thuận lợi, khuyến khích sự phát triển chuyên môn và sự nghiêm túc trong công việc giảng dạy Môi trường giáo dục kịp thời và chất lượng cao là yếu tố quan trọng để tạo ra những giáo viên giỏi, đáng tin cậy và phục vụ tốt cho việc giảng dạy Một môi trường giáo dục tốt đòi hỏi sự tạo lập và duy trì một hệ thống cung cấp các khóa học chuyên môn, đào tạo chuyên sâu và các cơ hội học tập và nghiên cứu cho giáo viên

1.3.2 Đặc điểm của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia

Tiếp cận tham gia trong xây dựng môi trường giáo dục là một phương pháp được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập đáng sống, nơi mà học sinh và giáo viên đều tham gia tích cực vào quá trình giảng dạy và học tập Phương pháp này tạo điều kiện cho sự tương tác, sáng tạo và phát triển toàn diện của học sinh Các đặc điểm của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia:

Tích cực và linh hoạt: Môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia chủ động

khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia tích cực vào quá trình giảng dạy và học tập Nó tạo ra sự linh hoạt và đa dạng trong phương pháp giảng dạy và hoạt động học tập, cho phép học sinh tự chủ và đóng góp ý kiến của mình

Đa nguồn thông tin: Môi trường giáo dục tham gia thiết lập các nguồn thông

tin phong phú và đa dạng Học sinh không chỉ học từ sách giáo trình mà còn được khám phá thông qua phương tiện truyền thông đa phương tiện, tìm hiểu trực tuyến và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa Điều này giúp nâng cao sự hiểu biết và mở rộng kiến thức của học sinh

Tạo cơ hội thực hành: Tiếp cận tham gia coi trọng việc tạo ra những cơ hội

thực hành cho học sinh Thông qua các hoạt động thực tế, như thí nghiệm, dự án và thực tập, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng vận dụng và làm việc nhóm, và cải thiện khả năng giải quyết vấn đề

Tạo cộng đồng học tập: Quan điểm tham gia đặt sự sáng tạo và tương tác trong

một cộng đồng học tập Môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia tạo ra sự kết nối giữa học sinh và giáo viên, và khuyến khích việc chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm và phản hồi qua các hoạt động nhóm Điều này cung cấp một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển xã hội và cá nhân của học sinh

Sự đồng cảm và tôn trọng: Tiếp cận tham gia đề cao sự đồng cảm và tôn trọng

giữa các thành viên trong môi trường giáo dục Học sinh được khuyến khích lắng nghe và tôn trọng quan điểm và ý kiến của người khác, và được đánh giá dựa trên sự cống hiến và nỗ lực cá nhân thay vì chỉ số điểm Điều này giúp xây dựng một môi trường học tập tin tức và an toàn cho học sinh