HỌC PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

BÀI THU HOẠCH HỌC PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG (Đề số 1) Câu 1. (3 điểm) Phân tích vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên/cán bộ quản lí ở trường học. Câu 2. (7 điểm) Thầy/ cô hãy xác định một đề tài nghiên cứu KHSPUD trên cơ sở thực trạng dạy học của thầy/ cô tại địa phương, thực hiện như sau: - Suy ngẫm về hiện trạng dạy và học môn học của mình đang giảng dạy tại địa phương; Xác định nguyên nhân gây ra hiện trạng; Chọn một nguyên nhân để tác động. - Tìm giải pháp tác động, thay thế cho giải pháp hiện tại; Xác định tên đề tài NCKHSPUD. - Xác định vấn đề nghiên cứu

BÀI THU HOẠCH HỌC PHẦN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG

DỤNG

(Đề số 1)

Câu 1 (3 điểm) Phân tích vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

đối với giáo viên/cán bộ quản lí ở trường học

Trả lời:Để phân tích vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên/cán bộ quản lí ở trường học, chúng ta trước tiên cần hiểu hoạt động nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng là gì, từ đó mới phân tích vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên/ cán bộ quản lý giáo dục ở trường học

a, Khái niệm của hoạt đồng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng được hiểu là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng tới nó

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học là một hoạt động thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm vào các phương diện của quá trình giáo dục ở trường tiểu học và sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp để đánh giá sự ảnh hưởng của tác động đó

Người thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vừa phải tiến hành thực nghiệm, đồng thời kiểm chứng kết quả và đánh giá ảnh hưởng của tác động / can thiệp đómột cách khoa học để quyết định xem có nên sử dụng và phổ biến can thiệp / tác động đó hay không

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có hai yếu tố quan trọng là tác động và nghiên cứu Tác động là làm cho một đối tượng nào đó có những biến đổi nhất định Trong thực tế dạy và học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết quả học tập của học sinh, chất lượng dạy và học giáo dục môn học lớp học trường học

Trong quá trình tác động, người nghiên cứu cần phải vận dụng tư duy sáng tạo để tìm kiếm và xây dựng giải pháp mới thay thế giải pháp cũ Tuy nhiên, nếu chỉ dừng ở việc tìm kiếm giải pháp mới mà không kiểm chứng được hiệu quả của giải pháp thì việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chưa có cơ sở để ứng dụng trong thực tế

Ví dụ: Trong lớp có một số học sinh có kết quả học tập môn tiếng Việt dưới trung bình, để giải quyết vấn đề này, giáo viên tìm hiểu nguyên nhân vì sao có những học sinh có kết quả học tập như vậy Trong thực tế, có nhiều nguyên nhân như: học sinh lười học, không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy và học chưa phù hợp Trong các nguyên nhân đó, giáo viên chọn một nguyên nhân để tác động (tìm biện pháp thay thế cho biện pháp hiện tại) Chẳng hạn, học sinh không hứng thú học tiếng Việtcó thể do phương pháp dạy học của học của giáo viên chưa phù hợp Giáo viên cần suy nghĩ tìm giải pháp phù hợp để thay thế như sử dụng trực quan, ứng dụng công nghệ thôngtin vào dạy học, sau khi thực hiện quy trình nghiên cứu tác động thử nghiệm người nghiên cứu so sánh kết quả trước tác động với kết quả sau tác động.

b, Phân tích vai trò của hoạt đồng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên/ cán bộ Quản lý ở trường học

Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường tiểu học có vai trò quan trọng đối với giáo viên (GV) và cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) Thông tư 02/2021/TT-BGDĐT (Có hiệu lực từ ngày 20/03/2021) quy định tiêu chuẩn giáo viên tiểu học các hạng III, II, I, trong đó có tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ có liên quan đến nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng như: “ Tuyết áp dụng các kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục (Giáo viên tiểu học hạng III); “ Vận dụng được các kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục; Có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng nghiệp làm các sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp trường trở lên” (Giáo viên tiểu học hạng II); “ Có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng nghiệp làm cách sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên” (Giáo viên tiểu học hạng I) Như vậy, có thể thấy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một phần trong quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên - Cán bộ quản lý giáo dục

Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên cán bộ quản lý giáo dục sẽ lĩnh hội các kỹ năng mới về tìm hiểu thông tin, giải quyết vấn đề, nhìn lại quá trình, giao tiếp và hợp tác Trong quá trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nhà giáo dục nghiên cứu khả năng học tập của học sinh trong mối liên hệ với phương pháp dạy học, Qua đó giúp họ hiểu hơn rõ hơn về phương pháp sư phạm của mình và theo dõi quá trình tiến bộ của học sinh Đây là cách tốt nhất để xác định và điều tra những vấn đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện: tại lớp học và trường học Và cũng chính những người đang hoạt động trong môi trường đó tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức và vấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng không chỉ còn là hoạt động nghiên cứu của các nhà khoa học mà trở thành hoạt động thường xuyên của giáo viên, cán bộ quản lýgiáo dục ở trường tiểu học Nó có những ích lợi như:

- Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề về giáo dục tiểu học để hướng tới sự phát triển của trường học tiểu học.

- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác

- Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá lại kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học

- Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục ở trường tiểu học

- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo, có sự phê phán một cách tích cực Giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có thể làm cho bài giảng của mình hiệu quả hơn

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một quy trình đơn giản chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứng dụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đối tượng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ở các điều kiện thực tế khác nhau Kết quả nghiên cứu mang tính khách quan Giá trị của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là giáo viên tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong việc dạy học giáo dục Những kinh nghiệm được rút ra từ nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là nhữngbài học tốt cho giáo viên và cán bộ quản lý ở các địa phương khác học tập, áp dụng Đối với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kết thúc một nghiên cứu này là khởi đầu của một nghiên cứu tiếp theo, điều này giúp cho giáo viên, cán bộ quản lý không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một việc thực hiện các nghiên cứu nhỏ dễ thực hiện, sẽ kiểm chứng và có thể thực hiện liên tiếp trong một khoảng thời gian ngắn, nhiều kết quả nhỏ sẽ đưa đến hiệu quả lớn Các nghiên cứu tác động quy mô nhỏ này đang dần chiếm ưu thế trong các trường học để tăng cường hiệu quả của việc dạy học và quản lý

Câu 2 (7 điểm) Thầy/ cô hãy xác định một đề tài nghiên cứu KHSPUD trên cơ sở thực

trạng dạy học của thầy/ cô tại địa phương, thực hiện như sau: - Suy ngẫm về hiện trạng dạy và học môn học của mình đang giảng dạy tại địa phương; Xác định nguyên nhân gây ra hiện trạng; Chọn một nguyên nhân để tác động

- Tìm giải pháp tác động, thay thế cho giải pháp hiện tại; Xác định tên đề tài NCKHSPUD

- Xác định vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng giả thuyết nghiên cứu.

Lưu ý: Bài tiểu luận có dung lượng 8 – 10 trang

- Về phía giáo viên: Chất lượng dạy và học tiếng Anh ở Tiểu học đã có sự tiến bộ.Chất lượng và số lượng của đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn này cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, luôn cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với cácđối tượng học sinh Về phía Sở Giáo Dục và Phòng Giáo Dục: Liên tiếp trong những nămqua Sở GD & ĐT Hòa Bình, Phòng GD& ĐT huyện Tân Lạc đã quan tâm hơn đến bộmôn này nên đã tổ chức các đợt tập huấn thay sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trong toàn huyện để tất cả giáoviên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Phòng GD cũng đã tổ

chức cho học sinh tham gia các sân chơi bổ ích như thi tiếng Anh qua mạng Internet và có nhiều học sinh đạt kết quả cao.Cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã đượctrang bị nên khả năng dạy học của giáo viên ngày càng được nâng lên về chất

- Về phía học sinh: Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa số học sinh vùng quê Songdo nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn cũng như các em ngày càng yêu thích môn học này nên các em đã cố gắng nhiều và có thái độ động cơ học tập đúng đắn Bên cạnh đó việc học Tiếng Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội Chất lượng Tiếng Anh ngày càng được cải thiện Năm học vừa qua, đã có nhiều em đỗ vào các lớp chuyên Anh của các trường THCS và trường nội trú

- Về cơ sở vật chất: Đa số các trường đều đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mụcthiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh

2 Các mặt hạn chếBên cạnh những kết quả đạt được, trong thực tế hiện nay chất lượng, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn là một vấn đề cần phải tiếp tục đầu tư, tìm giải pháp để nâng cao chât lượng dạy và học Tôi xin đưa ra một vài mặt hạn chế như sau:

- Trước hết về phía người dạy: Chất lượng giao viên tuy có nhiều cố gắng và nâng cao hằng năm tuy nhiên còn hạn chế Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận học sinh Nguyên nhân một phần là do sĩ số học sinh đông trong một lớp, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, chưa quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn này chưa thật sự như mong muốn.

Qua thanh, kiểm tra cho thấy có rất nhiều tiết học học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ mới được sử dụng có tính hình thức, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng qui trình nên chưa đạt hiệu quả cao Các đối tượng học sinh yếu kém chưa được quan tâm đúng mức để tạo điều kiện cho các em vươn lên Có nhiều GV trẻ song các thầy, cô còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, ý thức học hỏi trau dồi kiến thức chưa cao Một bộ phận giáo viên trình độ còn hạn chế, phát âmtiếng Anh còn chưa chuẩn xác, sai sót kiến thức cơ bản Đây là một vấn đề đòi hỏi sự tự bồi dưỡng không ngừng của bản thân mỗi thầy cô giáo: Đội ngũ GV dạy Tiếng Anh Tiểu học của huyện đạt chuẩn còn thấp mới có 5 GV đạt B1, 1 GV đạt B2

- Về phía học sinh: Bên cạnh những học sinh yêu thích học ngoại ngữ vẫn còn không ít học sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này Đa phần học sinh ở nông thôn ít có điều kiện tiếp cận với sách tham khảo, các phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học Tiếng Anh tốt hơn

- Chất lượng đại trà còn thấp so với các huyện trong tỉnh, chưa có HS đạt giải cao trong các kì thi Học sinh giỏi tiếng Anh hay cuộc thi qua mạng, chất lượng đầu vào THCS môntiếng anh còn thấp

- Về phía các cấp lãnh đạo: Cũng chưa chú trọng nhiều đến bộ môn này nên việc tổ chức các chuyên đề, các đợt tập huấn cho GV còn hạn chế Các nhà trường chưa đâu tư thỏa đáng cho môn tiếng Anh, chế độ lương, đãi ngộ đối với GV dạy ngoại ngữ còn nhiều bất cập Ngoài ra đa số các gia đình chưa quan tâm đến việc con học Tiếng Anh, chỉ cho con học Toán, tiếng Việt

- Ngoài ra: Chương trình, sách giáo khoa còn nặng, có nhiều bài quá sức học sinh, nhất làđối với các khối 4, 5 trở lên Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương trình, giáo viên không thể đi sâu giảng kỹ Thêm nữa, do môi trường ở nôngthôn nên việc vận dụng ngoại ngữ còn rất hạn chế, vì vậy học sinh không có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng

- Sau cùng là trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa máy cassette hầu hết các trường đều có trang bị Tuy nhiên còn rất nhiều trường, máy casette quá cũ hoặc chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe hoặc chất lượng nghe không tốt trong giờ luyện nghe tiếng Anh Sách tham

khảo, các loại từ điển, tranh ảnh và các đồ dùng khác còn hạn chế nhiều Chưa có phòng học riêng theo đặc thù của bộ môn này.

3, CÁC GIẢI PHÁP.Trên các cơ sở đã trình bày, tôi xin đưa ra một số giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy – học tiếng Anh như sau:

- Về phía giáo viên: Nâng cao chất lượng giáo viên Cần phải yêu cầu giáo viên năng động, tích cực đổi mới phương pháp hơn để tìm ra các cách dạy hay, sáng tạo để làm cho các tiết học sinh động, học sinh tiếp thu một cách tích cực vì đặc trưng của bộ môn này ở tiểu học là học sinh học thông qua hoạt động chơi, thực hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ dạy học của mình Giáo viên cần tích cực dự giờ thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp của môn tiếng Anh và các môn học khác Đặc biệt hơn là giáo viên cần tăng cường việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nắm chắc kiến thức để đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 cũng như chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh tiểu học

Cụ thể: đối với giáo viên dạy tiểu học phải có trình độ năng lực tiếng Anh tương đương B1 và B2 của khung Tham chiếu năng lực ngoại ngữ chung Châu Âu

- Phòng giáo dục tăng cường chỉ đạo hoạt động dạy- học ngoại ngữ ở tiểu học: Chỉ đạo, tổ chức tốt và nhiều hơn nữa những đợt sinh hoạt chuyên môn hay chuyên đề môn tiếng Anh tiểu học trong toàn huyện.Thường xuyên tổ chức thi học sinh giỏi Anh cấp trường ở các khối lớp từ 3, 4, 5 Tổ chức cho học sinh tham gia thi Tiêng Anh qua mạng ở cấp trường để làm cơ sở cho tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp huyện, cấp tỉnh và cấp quốc gia

- Đối với các nhà trường: Cần quan tâm hơn nữa đến chất lượng môn tiếng Anh cũng nhưđội ngũ GV Tăng cường công tác thanh tra toàn diện giáo viên Chú trọng

công tác kiểm tra, dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn đốivới giáo viên bộ môn Nhà trường nên đầu tư thêm về cơ sở vật chất cho môn này để giáoviên phát huy được hết khả năng giảng dạy cũng đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong tình hình mới, quan tâm hơn nữa đến các chế độ lương, phụ cấp cho giáo viên

4, Tên đề tài: Nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học Tân Lạc thông qua nâng cao chất lượng giáo viên

5, Vấn đề nghiên cứu:Chất lượng giáo viên bộ môn tiếng Anh tại trường tiểu học Tân Lạc