– Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường phổ thông còn nhiều yếu kém, phần lớn các nghiên cứu chỉ ở dạng cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý nhưng cũng còn
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM
MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Họ và tên: TRẦN THỊ THÁI NGÂN
Ngày sinh: 24/01/1994
Nơi sinh: PHAN THIẾT – BÌNH THUẬN
Lớp: K2.2022 NVSP Tiếng anh tiểu học – CNV
Trang 2MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Họ và tên: Trần Thị Thái Ngân
Ngày/tháng/năm sinh: 24/01/1994
Nơi sinh: Phan Thiết Bình Thuận
Số điện thoại: 0962116806
Địa chỉ email: thaingan960@gmail.com
Đề bài
Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?
Câu 2: Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung cho một
đề tài cụ thể.
Bài làm
Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng?
Hoạt động nghiên cứu khoa học chịu ảnh hưởng, tác động của nhiều yếu tố khác nhau, nhất là môi trường nghiên cứu, các cơ chế chính sách về nghiên cứu và chất lượng nguồn nhân lực hoạt động trong các lĩnh vực nghiên cứu khoa học
Trong gần 20 năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục ở nước ta có một
số thuận lợi cơ bản
– Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII) năm 1996 của Đảng xác định việc phát triển khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Đó là thuận lợi lớn
mở đường cho các hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ ở nước ta nói chung và khoa học giáo dục nói riêng được quan tâm đầu tư và đẩy mạnh
– Luật Khoa học và Công nghệ được Quốc hội thông qua và ban hành năm
2013 đã góp phần to lớn cho việc hình thành môi trường pháp lý nhằm phát triển các cơ chế chính sách thúc đẩy, khuyến khích nghiên cứu khoa học.
– Công tác nghiên cứu khoa học giáo dục được mở rộng trong ngành từ đại học cho đến các trường phổ thông Nghiên cứu khoa học đã trở thành nhiệm vụ bắt buộc đối với giảng viên các trường đại học, cao đẳng, giáo viên các trường trung cấp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là nhiệm vụ thường xuyên của giáo viên các cấp học trong
Trang 3trường phổ thông và được đưa vào tổ chức quản lý trong nhà trường tư thục Ngoài ra học sinh phổ thông (từ cấp Trung học cơ sở trở lên) còn được hướng dẫn và khuyến khích thực hiện các chương trình trải nghiệm khoa học kỹ thuật với các hội thi toàn quốc tổ chức hàng năm
Những khó khăn, hạn chế.
– Số lượng công trình khoa học Việt Nam được công bố trên các tạp san quốc tế còn rất khiêm tốn
– Việt Nam có khoảng 9.000 giáo sư, phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ, 100.000 thạc sĩ nhưng số lượng công trình khoa học chưa tương xứng
– Nhiều tiến sĩ, thạc sĩ ở Việt Nam lo làm lãnh đạo hơn là làm khoa học
– Nhiều giảng viên ở các trường đại học, cao đẳng và hầu hết giáo viên các trường trung cấp thường xuyên chuyển đổi công trình nghiên cứu khoa học hàng năm thay bằng giờ giảng dạy
– Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường phổ thông còn nhiều yếu kém, phần lớn các nghiên cứu chỉ ở dạng cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý nhưng cũng còn nhiều đề tài của giáo viên phổ thông là nhằm đối phó với công tác thi đua, khen thưởng nên chất lượng, hiệu quả không cao
– Tình trạng đề tài sau khi nghiệm thu không tổ chức ứng dụng được, bị bỏ vào ngăn tủ còn khá phổ biến Nhiều trường họp các đề tài được tiến hành nghiệm thu khá
dễ dãi nên đề tài giá trị không cao, bị đánh giá thấp
– Nhiều giáo viên THPT than phiền: Hội họp, sổ sách của giáo viên THPT hiện nay quá nhiều không có đủ thời gian để tự học, tự nghiên cứu…Nhiều tỉnh ở đồng bằng sông Cửu Long có nhiều giáo viên xứng đáng là nhà giáo ưu tú nhưng vì không có công trình nghiên cứu nên không đạt Một số tỉnh không có nhà giáo nhân dân trong hàng chục năm liền Có trường tư thục THPT có nhiều giáo viên có trình độ thạc sĩ nhưng số thạc sĩ có công trình nghiên cứu chưa tới 10% bình quân hàng năm
Câu 2: Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?
Để thực hiê sn có hiê su quả hoạt đô sng NCKHSPUD ở trường tiểu học, cần phải có sự quan tâm và hv trợ của rất nhiều phía, cũng như sự cố gắng của bản thân GV tham gia hoạt đô sng NCKHSPUD
– Đối với phòng GD – ĐT:
+ Cần liên kết, phối hợp với trường đại học, các chuyên gia để bồi dưxng chuyên đề NCKHSPUD cho GV tiểu học
+ Khuyến khích, đô sng viên GV thực hiê sn NCKHSPUD bằng hình thức tạo điều kiê sn
về thời gian, khen thưởng, hv trợ kinh phí khi GV đăng kí thực hiê sn đề tài nghiên cứu khoa học
– Đối với Ban giám hiê su nhà trường:
Trang 4+ Hiê su trưởng ký quyết định thành lập Ban chỉ đạo hoạt động NCKHSPUD & SKKN bao gồm Trưởng ban (HT, các Phó trưởng ban (Chủ tịch Công đoàn, Phó HT), các tổ trưởng chuyên môn và một số GV có kiến thức, am hiểu lĩnh vực nghiên cứu… + Lập Hồ sơ đăng ký NCKHSPUD để GV đăng kí tên đề tài thực hiện trong năm học
+ Thành lập hội đồng khoa học xét duyệt Ban giám hiê su phải xây dựng được hệ thống các tiêu chí, chấm điểm và cách xét duyệt NCKHSPUD, phân công xét duyệt Sau
đó họp hội đồng xét duyệt thống nhất kết quả để đảm bảo sự công tâm Cuối cùng, họp
Hô si đồng sư phạm ra quyết định cuối cùng
– Đối với GV tiểu học:
+ Cần phải tự đổi mới tư duy trong hoạt đô sng dạy học; xem hoạt đô sng NCKHSPUD
là mô st nhiê sm vụ quan trọng trong quá trình dạy học đối với bản thân mvi GV Viê sc nghiên cứu khoa học giúp cho GV tự điều chỉnh bản thân về thái đô s, hành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học… nhằm hướng tới mục tiêu và chất lượng giáo dục, đào tạo tiểu học
+ Quản lí tốt vấn đề tự học của HS, biết cách kích thích HS tích cực học tâ sp Qua
đó, GV s} nảy sinh nhiều ý tưởng để thực hiê sn NCKHSPUD
Câu 2: Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung cho một
đề tài cụ thể.
Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.
A Phần mở đầu:
1 Lí do chọn đề tài
Ngày nay chúng ta đang sống và làm việc ở một xã hội hiện đại, xã hội có
xu hướng là toàn nhân loại cùng sống chung dưới một mái nhà thế giới Vì thế mà tất cả mọi người trong xã hội ngoài tiếng mẹ đẻ của riêng đất nước mình thì cần phải có ngôn ngữ chung để giao tiếp với nhau Như Lênin đã từng nói “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người”
Do đó, để trở thành con người tri thức, con người hiện đại của thế giới hội nhập thì việc học Tiếng Anh là rất quan trọng đối với mvi chúng ta Tiếng Anh được ví như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầm nhìn và có thể đi khắp mọi nơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống
mà ngôn ngữ chung cho toàn thế giới là tiếng Anh Đất nước ta ngày càng phát triển đỏi hỏi chúng ta phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi, những xu hướng chung của thời đại công nghệ thông tin
Hiện nay, giáo dục Tiểu học đang thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách của con người đáp ứng với những yêu cầu của thời đại Trong các môn học của chương trình Tiểu học nó
Trang 5mang một nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ của học sinh một cách toàn diện Bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ phát triển trí tuệ và năng lực tư duy, sự hiểu biết xã hội của học sinh Bởi vậy việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy trong chương trình Tiểu học đã được thực hiện trong nhiều năm qua để tạo nền tảng cho học sinh nắm bắt với xu thế của thời đại và tạo đà phát triển cho các em sau này
Hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn đều được làm quen với bộ môn Tiếng Anh từ rất sớm thông qua việc giảng dạy trong các trường phổ thông Bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được diễn ra một cách đồng thời trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Đối với học sinh Tiểu học, các em mới bước đầu làm quen với viêc học tiếng Anh nên các em rất hào hứng và thích thú Tuy nhiên việc sử dụng ngôn ngữ Anh văn mà các
em đã được học vào trong giao tiếp còn hạn chế dù các em rất hiểu bài và nắm được cấu trúc câu Vậy với cương vị là một giáo viên Tiếng Anh, thì phải làm thể nào để giúp học sinh của mình có thể sử dụng tốt Tiếng Anh trong giao tiếp? Đó là câu hỏi không chỉ riêng tôi mà các đồng nghiệp của tôi và những người giáo viên Tiếng Anh luôn phải suy nghĩ tới Qua những năm giảng dạy tiếng Anh và tích lũy kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, tôi xin được mạnh dạn chia sẻ ý kiến của mình với các đồng nghiệp
thông qua đề tài nghiên cứu “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học”
2 Mục tiêu:
Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng
ở trường chúng tôi và một số trường trong thành phố với mục đích cuối cùng là giúp học sinh tự tin nói Tiếng Anh Từ đó nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung
và nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong quá trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học Bên cạnh đó với một mong muốn giúp giáo viên có một số phương pháp trong việc huy động học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp trên lớp nhằm đáp được yêu cầu về đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào đúng trọng tâm yêu cầu của từng tiết học và thu hút học sinh trong quá học tập, đem lại hiệu quả cao
3 Đối tượng nghiên cứu
Sáng kiến được áp dụng trong ngành giáo dục; môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.
B Phần nội dung nghiên cứu
1 Cơ sở lý luận
Nghe – nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy cũng là giao tiếp con người nhưng giao tiếp bằng ngôn ngữ khác hẳn những giao tiếp khác bằng cử chỉ, động tác Giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm cả quá trình nói và nghe Đó là những hoạt động mã hoá – tạo lập lời nói và giải mã, tiếp nhận lời nói có sự tham gia của tư
Trang 6duy, của nhận thức Vì vậy mà để đạt được mục đích phát triển kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học cũng cần phải dựa vào thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ
Ngày nay việc học ngoại ngữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ đối tượng và hình thức nào thì việc học tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết Trong mvi đơn vị bài học cụ thể thì đều được rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đời sống hằng ngày không? Câu hỏi này chắc chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trong đầu và tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp và mục đích cuối cùng của người học cũng như người dạy là tiến tới khả năng giao tiếp tốt
2 Cơ sở thực tiễn
Hiện nay sử dụng tiếng Anh giao tiếp là hết sức quan trọng và cần thiết Cũng như đứa trẻ khi biết đọc biết viết thì phải nói trước tiên.“Nói” là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất
Học sinh Tiểu học ở địa phương còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , viết Nhất
là các em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớp học đông, giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mvi học sinh Tổ chức luyện nói tốt s} giúp khắc phục những hạn chế trên
Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiết học Thực hiện được nguyên tắc trong mvi giờ học ngoại ngữ : Ôn cũ - luyện mới Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới
“Học thầy không tày học bạn”, trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, sửa lvi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo
Thông qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắc phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, do vậy s} lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cả các em học trung bình hoặc yếu
Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, giờ học s} trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao
3 Thực trạng của vấn đề
3.1 Đặc điểm tình hình
a Thuận lợi :
- Học sinh Tiểu học với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động
- Học sinh luôn được phụ huynh học sinh và giáo viên quan tâm, giúp đx trong quá trình học tập
Trang 7- Giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua các buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề
- Được sự quan tâm, hv trợ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đồng nghiệp
- Học sinh được làm quen với công nghệ thông tin, các em sớm được tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thông tin từ đây
b Khó khăn :
- Tiếng Anh là một môn học mới và rất khó đối với học sinh Tiểu học Hơn nữa đối với học sinh nông thôn mọi điều kiện tiếp xúc và gần gũi thực tế xung quanh còn hạn chế Ở lứa tuổi này, còn một số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa được chuẩn
- Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị bài một cách sơ sài Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc - nói Tiếng anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học
- Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn ào mất trật tự Giáo viên không bao quát hết được tất cả học sinh nên một số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lvi của các em học sinh
- Nhà trường chưa có phòng chức năng riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ Vì vậy việc tổ chức các hoạt động học tập trong tiết học gặp nhiều khó khăn
- Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú và chưa hiện đại
- Đa số phụ huynh học sinh chưa nhận ra được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh đối với con em họ
Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập
3.2 Thực trạng:
Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự tin, chưa có động cơ học tập đúng đắn và phương pháp học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, giáo viên chưa quan tâm hết các đối tượng học sinh, do gia đình chưa động viên kịp thời và quan tâm đúng mức
Giáo viên ngại đổi mới, năng khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh nghiệm thậm chí là lòng yêu nghề, yêu trẻ
Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, tôi đã cố gắng suy nghĩ tìm tòi, học hỏi các biện pháp hay để nâng cao chất lượng học tập của bộ môn Qua quan sát và kinh nghiệm đứng lớp, tôi thấy các em học sinh tiểu học chưa có ý thức tự giác học tập cao, ham chơi hơn ham học, tò mò, thích cái mới lạ Vì thế mà tôi đã mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho các em, vừa chơi vừa học, tạo cho các em không khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, và tiếp thu kiến thức một cách chủ
Trang 8động, vận dụng kiến thức vào luyện tập và củng cố một cách tự nhiên nhất Vì thế, các em s} phát huy hết được trí lực của mình, tạo ra không khí vui vẻ, hào hứng và các em s} bị lôi cuốn vào hoạt động học tập một cách tự nhiên Từ đó, hiệu quả dạy học s} được cải thiện
Từ những thực trạng trên, tôi đã quyết định nghiên cứu về phát triển kỹ năng nói cho học sinh trong các tiết học ngoại ngữ để từ đó có động cơ đi tìm tòi nghiên cứu những phương pháp dạy học mới, hay phù hợp với việc dạy và học ngoại ngữ trong trường học của mình
4 Giải quyết vấn đề:
4.1 Tại sao phải phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học?
a Khái niệm
Lấy học sinh làm trung tâm Trao đổi trực tiếp bằng ngôn ngữ nói ở mức độ đơn giản các tình huống giao tiếp hằng ngày thông qua việc vận dụng kiến thức ngôn ngữ cơ bản về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Diễn đạt được ý mình trong những tình huống giao tiếp thông thường có liên quan đến những chủ điểm quen thuộc thông qua việc vận dụng các chức năng ngôn ngữ đã học
Luyện phát âm được coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói trong các chủ điểm khác nhau, do vậy không chủ trương giới thiệu tách rời thành các mục bài tập riêng biệt Việc luyện phát âm s} được tiến hành với các hoạt động lời nói khác như với việc dạy từ mới, dạy nghe và dạy nói
b Vai trò của của kỹ năng nói trong bộ môn tiếng Anh
Hàng loạt các công trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy rằng khả năng tiềm tàng của bộ óc trong hoạt động trí tuệ của con người còn lâu mới được sử dụng hết Thực
tế, chỉ khoảng 10 – 15% khả năng đó được sử dụng và do vậy dẫn đến sự khác biệt
về khả năng trí tuệ mà ta có thể nhận thấy giữa người này và người khác Điều này không hẳn phụ thuộc vào bản tính sinh lý của họ mà chủ yếu là vào những ảnh hưởng khác nhau của môi trường và sự giáo dục Thực tế, trong trường học cũng vậy, khi tiếp nhận những tác động bên ngoài (sự giảng dạy, môi trường học tập, ) một cách tích cực, các em dễ bộc lộ tính tích cực nhận thức và cố gắng lĩnh hội bài Ngược lại, nếu tác động bên ngoài là tiêu cực thì tính tiêu cực nhận thức của các em s} được bộc lộ
Chính vì thế, vấn đề đặt ra cho mvi giáo viên là phải hình thành ở học sinh tâm trạng tích cực đối với học tập và khêu gợi những kích thích bên trong của sự tích cực nhận thức Hay nói cách khác, khi vận dụng những phương pháp và thủ thuật giảng dạy nào đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư sao cho chúng có tác dụng xúc cảm cần thiết và làm cho chúng vừa trở nên những tài liệu dễ hiểu, sinh động hơn vừa để kích thích tâm trạng bên trong của học sinh đối với học tập
Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L I Boogiôvich đã viết rằng: "tuyệt đại
đa số học sinh kém thường có thái độ tiêu cực đối với học tập" Điều này có nghĩa
là nếu chúng ta muốn học sinh chăm chú nghe giảng thì việc chỉ nêu tên chủ đề của
Trang 9tiết học và thông báo những vấn đề cơ bản của bài giảng là chưa đủ Cần phải gây cho học sinh một tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp với lòng mong muốn hoạt động nhận thức Do đó, không thể thiếu được yếu tố gây hứng thú để học sinh nêu được những nhận thức của mình
Trước khi bắt tay vào rèn luyện và phát triển kỹ năng nói cho học sinh thì giáo viên cần vạch ra cho mình những chiến lược để có những định hướng và thực hiện đúng trong thực tiễn giảng dạy Những hướng dẫn này giúp học sinh học cách nói và sâu hơn, là sử dụng chính ngôn ngữ học được để tìm hiểu những lĩnh vực khác nữa
4.2 Một số phương pháp phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học:
a Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh và cụ thể là phải phù hợp với từng học sinh
Trong mvi lớp học đều có đầy đủ trình độ học sinh Những học sinh khá, giỏi đương nhiên s} tiếp thu bài nhanh hơn những học sinh yếu kém Vì vậy, nếu các trò chơi vận động dạy học chỉ hướng đến học sinh khá, giỏi thì các em còn lại s} ngơ ngác, không theo kịp; ngược lại nếu chỉ hướng đến học sinh yếu kém thì các học sinh khá, giỏi s} cảm thấy nhàm chán Do đó, khi đưa ra các hoạt động trên lớp, giáo viên cần nói rõ nội dung, đưa ra các yêu cầu không quá khó đến mức làm nản lòng học sinh nhưng vẫn có thách thức ở mức độ nào đó để học sinh cố gắng giải quyết và cảm thấy hứng thú hơn khi hoàn thành tốt các yêu cầu đặt ra Qua từng tiết học như thế s} giúp học sinh có lòng tự tin học tập rồi dần dần s} phát huy được tính tích cực học tập đồng đều ở tất cả học sinh
b Sử dụng có hiệu quả dụng cụ trực quan
Để kích thích tinh thần chú ý của học sinh không thể thiếu các dụng cụ trực quan vì các phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu hơn về từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ, thông qua các vật thật, tranh ảnh, biểu đồ, s} giúp các em nhận thức tốt và ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền hơn
c Sử dụng trò chơi ngôn ngữ
Nhiều tài liệu nghiên cứu về phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học đã cho rằng trò chơi không chỉ là hoạt động để lấp khoảng trống về thời gian trong các tiết học mà nó còn có một giá trị giáo dục rất lớn Trong thực tế, trẻ em thường hiếu động nên các em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nếu nội dung bài học được trình bày đơn điệu, tẻ nhạt Được vui chơi khi học là nguyện vọng rất chính đáng và tha thiết của đa số học sinh vì vậy kích thích khả năng nói trong các tiết học Tiếng Anh có thể giúp ích cho việc học ngôn ngữ của học sinh
* Trò chơi giúp luyện tập kĩ năng giao tiếp
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức
kĩ năng có được trong quá trình học tập, gần với nội dung bài học và giúp học sinh thực hành luyện tập ngôn ngữ trong các tình huống của trò chơi Tham gia các trò chơi s} khuyến khích hoạt động nhóm tạo cơ hội cho học sinh hợp tác và giao tiếp
Trang 10với nhau bằng những mẫu câu được lặp lại giúp phát triển kĩ năng giao tiếp một cách lưu loát
* Trò chơi giúp mở rộng và củng cố từ vựng, ngữ pháp
Nhằm tránh việc cung cấp từ mới cho học sinh một cách dập khuôn máy móc, không sinh động, thông qua các trò chơi chúng ta có thể lồng ghép từ mới vào các trò chơi Từ đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà học sinh đã học
d Sử dụng những phản ứng nhỏ Using minimal responses
-Những người học về ngôn ngữ thiếu tự tin vào khả năng của mình trong hoạt động giao tiếp thường chỉ lắng nghe trong khi những người khác nói Một cách để khuyến khích những người như vậy là giúp họ xây dựng một phần của câu trả lời một cách đơn giản nhất mà họ có thể sử dụng trong các tình huốg giao tiếp, đặc biệt đối với người mới bắt đầu
Yêu cầu tối thiểu trong giao tiếp là người tham gia giao tiếp phải đoán được, thường là các cụm từ thành ngữ mà người tham gia cuộc hội thoại sử dụng để chỉ
sự hiểu biết, thỏa thuận, nghi ngờ, và biết cách phản ứng với những gì một người nói đang nói
e Nắm được "kịch bản" - Recognizing scripts
Một số tình huống giao tiếp được liên kết với một tập thể dự đoán được giao lưu nói - một kịch bản Chúc mừng, xin lvi, lời khen, lời mời, và các chức năng khác được ảnh hưởng bởi các chỉ tiêu xã hội và văn hóa thường làm theo mẫu hoặc các kịch bản Công việc trao đổi giao dịch liên quan đến các hoạt động như thu thập thông tin và mua hàng cũng như vậy Trong các kịch bản, quan hệ giữa biến của người nói và một trong những đi sau nó thường có thể dự đoán
Giáo viên hướng dẫn có thể giúp học sinh phát triển khả năng nói bằng cách làm cho họ nhận thức các kịch bản cho các tình huống khác nhau để họ có thể dự đoán được những gì họ s} nghe thấy và những gì họ s} cần phải nói Thông qua các hoạt động tương tác, các giảng viên có thể cho học sinh thực hành trong việc quản lý và thay đổi ngôn ngữ trong các loại kịch bản khác nhau
e Sử dụng ngôn ngữ để minh hoạ cho ngôn ngữ - Using language to talk about language
Người mới học ngôn ngữ thường quá xấu hổ hay nhút nhát để nói bất cứ điều gì khi
họ không hiểu một người nói hoặc khi họ nhận ra rằng người đang giao tiếp với mình không hiểu mình nói gì Giáo viên hướng dẫn có thể giúp học sinh vượt qua mặc cảm này bằng cách giúp họ hiểu rằng sự hiểu lầm có thể xảy ra ở bất kỳ hình thức giao tiếp nào, đối với bất cứ người thuộc trình độ giao tiếp nào Giáo viên hướng dẫn cũng có thể cung cấp cho học sinh các chiến lược và cụm từ để sử dụng trong từng tình huống cụ thể
Bằng cách khuyến khích học sinh sử dụng các cụm từ trong lớp học khi làm rõ sự hiểu lầm xảy ra, và bằng cách phản ứng tích cực khi họ thực hành, giáo viên có thể