Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo anhchị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Họ tên: TRẦN THỊ THÁI NGÂN Ngày sinh: 24/01/1994 Nơi sinh: PHAN THIẾT – BÌNH THUẬN Lớp: K2.2022 NVSP Tiếng anh tiểu học – CNV MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Họ tên: Trần Thị Thái Ngân Ngày/tháng/năm sinh: 24/01/1994 Nơi sinh: Phan Thiết Bình Thuận Số điện thoại: 0962116806 Địa email: thaingan960@gmail.com Đề Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung cho đề tài cụ thể Bài làm Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Hoạt động nghiên cứu khoa học chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố khác nhau, môi trường nghiên cứu, chế sách nghiên cứu chất lượng nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghiên cứu khoa học Trong gần 20 năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục nước ta có số thuận lợi – Nghị Trung ương (Khóa VIII) năm 1996 Đảng xác định việc phát triển khoa học công nghệ giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đó thuận lợi lớn mở đường cho hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học cơng nghệ nước ta nói chung khoa học giáo dục nói riêng quan tâm đầu tư đẩy mạnh – Luật Khoa học Công nghệ Quốc hội thông qua ban hành năm 2013 góp phần to lớn cho việc hình thành môi trường pháp lý nhằm phát triển chế sách thúc đẩy, khuyến khích nghiên cứu khoa học – Công tác nghiên cứu khoa học giáo dục mở rộng ngành từ đại học trường phổ thông Nghiên cứu khoa học trở thành nhiệm vụ bắt buộc giảng viên trường đại học, cao đẳng, giáo viên trường trung cấp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhiệm vụ thường xuyên giáo viên cấp học trường phổ thông đưa vào tổ chức quản lý nhà trường tư thục Ngoài học sinh phổ thông (từ cấp Trung học sở trở lên) cịn hướng dẫn khuyến khích thực chương trình trải nghiệm khoa học kỹ thuật với hội thi toàn quốc tổ chức hàng năm Những khó khăn, hạn chế – Số lượng cơng trình khoa học Việt Nam công bố tạp san quốc tế cịn khiêm tốn – Việt Nam có khoảng 9.000 giáo sư, phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ, 100.000 thạc sĩ số lượng cơng trình khoa học chưa tương xứng – Nhiều tiến sĩ, thạc sĩ Việt Nam lo làm lãnh đạo làm khoa học – Nhiều giảng viên trường đại học, cao đẳng hầu hết giáo viên trường trung cấp thường xun chuyển đổi cơng trình nghiên cứu khoa học hàng năm thay giảng dạy – Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường phổ thơng cịn nhiều yếu kém, phần lớn nghiên cứu dạng cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý nhiều đề tài giáo viên phổ thơng nhằm đối phó với công tác thi đua, khen thưởng nên chất lượng, hiệu khơng cao – Tình trạng đề tài sau nghiệm thu không tổ chức ứng dụng được, bị bỏ vào ngăn tủ phổ biến Nhiều trường họp đề tài tiến hành nghiệm thu dễ dãi nên đề tài giá trị không cao, bị đánh giá thấp – Nhiều giáo viên THPT than phiền: Hội họp, sổ sách giáo viên THPT q nhiều khơng có đủ thời gian để tự học, tự nghiên cứu…Nhiều tỉnh đồng sông Cửu Long có nhiều giáo viên xứng đáng nhà giáo ưu tú khơng có cơng trình nghiên cứu nên khơng đạt Một số tỉnh khơng có nhà giáo nhân dân hàng chục năm liền Có trường tư thục THPT có nhiều giáo viên có trình độ thạc sĩ số thạc sĩ có cơng trình nghiên cứu chưa tới 10% bình quân hàng năm Câu 2: Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Để thực hiê ns có hiêus hoạt đô nsg NCKHSPUD trường tiểu học, cần phải có quan tâm hv trợ nhiều phía, cố gắng thân GV tham gia hoạt đơng s NCKHSPUD – Đối với phịng GD – ĐT: + Cần liên kết, phối hợp với trường đại học, chuyên gia để bồi dưxng chuyên đề NCKHSPUD cho GV tiểu học + Khuyến khích, đơng s viên GV thực hiêns NCKHSPUD hình thức tạo điều kiêns thời gian, khen thưởng, hv trợ kinh phí GV đăng kí thực hiêns đề tài nghiên cứu khoa học – Đối với Ban giám hiê us nhà trường: + Hiêus trưởng ký định thành lập Ban đạo hoạt động NCKHSPUD & SKKN bao gồm Trưởng ban (HT, Phó trưởng ban (Chủ tịch Cơng đồn, Phó HT), tổ trưởng chun mơn số GV có kiến thức, am hiểu lĩnh vực nghiên cứu… + Lập Hồ sơ đăng ký NCKHSPUD để GV đăng kí tên đề tài thực năm học + Thành lập hội đồng khoa học xét duyệt Ban giám hiê us phải xây dựng hệ thống tiêu chí, chấm điểm cách xét duyệt NCKHSPUD, phân cơng xét duyệt Sau họp hội đồng xét duyệt thống kết để đảm bảo công tâm Cuối cùng, họp Hôisđồng sư phạm định cuối – Đối với GV tiểu học: + Cần phải tự đổi tư hoạt đông s dạy học; xem hoạt đông s NCKHSPUD môts nhiêm s vụ quan trọng trình dạy học thân mvi GV Viê cs nghiên cứu khoa học giúp cho GV tự điều chỉnh thân thái đơ,shành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học… nhằm hướng tới mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo tiểu học + Quản lí tốt vấn đề tự học HS, biết cách kích thích HS tích cực học tâ p s Qua đó, GV s} nảy sinh nhiều ý tưởng để thực hiê ns NCKHSPUD Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung cho đề tài cụ thể Phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học A Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Ngày sống làm việc xã hội đại, xã hội có xu hướng toàn nhân loại sống chung mái nhà giới Vì mà tất người xã hội tiếng mẹ đẻ riêng đất nước cần phải có ngơn ngữ chung để giao tiếp với Như Lênin nói “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” Do đó, để trở thành người tri thức, người đại giới hội nhập việc học Tiếng Anh quan trọng mvi Tiếng Anh ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn khắp nơi giới, vươn tới lĩnh vực sống mà ngơn ngữ chung cho tồn giới tiếng Anh Đất nước ta ngày phát triển đỏi hỏi phải nhanh chóng bắt kịp với thay đổi, xu hướng chung thời đại công nghệ thông tin Hiện nay, giáo dục Tiểu học thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong môn học chương trình Tiểu học mang nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ học sinh cách tồn diện Bộ mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ phát triển trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh Bởi việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình Tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại tạo đà phát triển cho em sau Hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn Tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy trường phổ thông Bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Đối với học sinh Tiểu học, em bước đầu làm quen với viêc học tiếng Anh nên em hào hứng thích thú Tuy nhiên việc sử dụng ngôn ngữ Anh văn mà em học vào giao tiếp hạn chế dù em hiểu nắm cấu trúc câu Vậy với cương vị giáo viên Tiếng Anh, phải làm thể để giúp học sinh sử dụng tốt Tiếng Anh giao tiếp? Đó câu hỏi khơng riêng tơi mà đồng nghiệp người giáo viên Tiếng Anh phải suy nghĩ tới Qua năm giảng dạy tiếng Anh tích lũy kinh nghiệm thân đồng nghiệp, xin mạnh dạn chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp thông qua đề tài nghiên cứu “Phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” Mục tiêu: Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích rút kinh nghiệm để áp dụng trường số trường thành phố với mục đích cuối giúp học sinh tự tin nói Tiếng Anh Từ nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học Bên cạnh với mong muốn giúp giáo viên có số phương pháp việc huy động học sinh tham gia hoạt động giao tiếp lớp nhằm đáp yêu cầu đổi phương pháp, hướng học sinh vào trọng tâm yêu cầu tiết học thu hút học sinh học tập, đem lại hiệu cao Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến áp dụng ngành giáo dục; môn Tiếng Anh bậc Tiểu học B Phần nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận Nghe – nói hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Tuy giao tiếp người giao tiếp ngôn ngữ khác hẳn giao tiếp khác cử chỉ, động tác Giao tiếp ngơn ngữ bao gồm q trình nói nghe Đó hoạt động mã hố – tạo lập lời nói giải mã, tiếp nhận lời nói có tham gia tư duy, nhận thức Vì mà để đạt mục đích phát triển kỹ nói cho học sinh Tiểu học cần phải dựa vào thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Ngày việc học ngoại ngữ phong phú dạng song đối tượng hình thức việc học tiếng Anh theo kỹ : nghe, nói, đọc, viết Trong mvi đơn vị học cụ thể rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh đời sống ngày không? Câu hỏi chắn giáo viên đặt đầu tìm tịi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp mục đích cuối người học người dạy tiến tới khả giao tiếp tốt Cơ sở thực tiễn Hiện sử dụng tiếng Anh giao tiếp quan trọng cần thiết Cũng đứa trẻ biết đọc biết viết phải nói trước tiên.“Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh Tiểu học địa phương yếu bốn kỹ nghe, nói, đọc , viết Nhất em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho mvi học sinh Tổ chức luyện nói tốt s} giúp khắc phục hạn chế Kỹ nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều tiết học Thực nguyên tắc mvi học ngoại ngữ : Ôn cũ - luyện Mọi kiến thức gợi mở từ kiến thức học trước làm cho học sinh không sợ “Học thầy không tày học bạn”, luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lvi cho nhau, tự nói theo ý mà khơng ngại thầy giáo Thơng qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, s} lơi tồn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh, học s} trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao Thực trạng vấn đề 3.1 Đặc điểm tình hình a Thuận lợi : - Học sinh Tiểu học với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào hoạt động - Học sinh phụ huynh học sinh giáo viên quan tâm, giúp đx trình học tập - Giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề - Được quan tâm, hv trợ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp - Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thơng tin từ b Khó khăn : - Tiếng Anh môn học khó học sinh Tiểu học Hơn học sinh nông thôn điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Ở lứa tuổi này, số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn - Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói Tiếng anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học - Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn trật tự Giáo viên không bao quát hết tất học sinh nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lvi em học sinh - Nhà trường chưa có phịng chức riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ Vì việc tổ chức hoạt động học tập tiết học gặp nhiều khó khăn - Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú chưa đại - Đa số phụ huynh học sinh chưa nhận tầm quan trọng việc học Tiếng Anh em họ Do địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập 3.2 Thực trạng: Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự tin, chưa có động học tập đắn phương pháp học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, giáo viên chưa quan tâm hết đối tượng học sinh, gia đình chưa động viên kịp thời quan tâm mức Giáo viên ngại đổi mới, khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh nghiệm chí lịng u nghề, u trẻ Từ thực tế đó, người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, cố gắng suy nghĩ tìm tịi, học hỏi biện pháp hay để nâng cao chất lượng học tập môn Qua quan sát kinh nghiệm đứng lớp, thấy em học sinh tiểu học chưa có ý thức tự giác học tập cao, ham chơi ham học, tò mò, thích lạ Vì mà tơi mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho em, vừa chơi vừa học, tạo cho em khơng khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, tiếp thu kiến thức cách chủ động, vận dụng kiến thức vào luyện tập củng cố cách tự nhiên Vì thế, em s} phát huy hết trí lực mình, tạo khơng khí vui vẻ, hào hứng em s} bị lôi vào hoạt động học tập cách tự nhiên Từ đó, hiệu dạy học s} cải thiện Từ thực trạng trên, định nghiên cứu phát triển kỹ nói cho học sinh tiết học ngoại ngữ để từ có động tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học mới, hay phù hợp với việc dạy học ngoại ngữ trường học Giải vấn đề: 4.1 Tại phải phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học? a Khái niệm Lấy học sinh làm trung tâm Trao đổi trực tiếp ngôn ngữ nói mức độ đơn giản tình giao tiếp ngày thông qua việc vận dụng kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Diễn đạt ý tình giao tiếp thơng thường có liên quan đến chủ điểm quen thuộc thông qua việc vận dụng chức ngôn ngữ học Luyện phát âm coi phận mật thiết gắn liền với hoạt động lời nói chủ điểm khác nhau, không chủ trương giới thiệu tách rời thành mục tập riêng biệt Việc luyện phát âm s} tiến hành với hoạt động lời nói khác với việc dạy từ mới, dạy nghe dạy nói b Vai trị của kỹ nói mơn tiếng Anh Hàng loạt cơng trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy khả tiềm tàng óc hoạt động trí tuệ người lâu sử dụng hết Thực tế, khoảng 10 – 15% khả sử dụng dẫn đến khác biệt khả trí tuệ mà ta nhận thấy người người khác Điều khơng hẳn phụ thuộc vào tính sinh lý họ mà chủ yếu vào ảnh hưởng khác môi trường giáo dục Thực tế, trường học vậy, tiếp nhận tác động bên ngồi (sự giảng dạy, mơi trường học tập, ) cách tích cực, em dễ bộc lộ tính tích cực nhận thức cố gắng lĩnh hội Ngược lại, tác động bên tiêu cực tính tiêu cực nhận thức em s} bộc lộ Chính thế, vấn đề đặt cho mvi giáo viên phải hình thành học sinh tâm trạng tích cực học tập khêu gợi kích thích bên tích cực nhận thức Hay nói cách khác, vận dụng phương pháp thủ thuật giảng dạy đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư cho chúng có tác dụng xúc cảm cần thiết làm cho chúng vừa trở nên tài liệu dễ hiểu, sinh động vừa để kích thích tâm trạng bên học sinh học tập Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L I Boogiôvich viết rằng: "tuyệt đại đa số học sinh thường có thái độ tiêu cực học tập" Điều có nghĩa muốn học sinh chăm nghe giảng việc nêu tên chủ đề tiết học thông báo vấn đề giảng chưa đủ Cần phải gây cho học sinh tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp với lịng mong muốn hoạt động nhận thức Do đó, khơng thể thiếu yếu tố gây hứng thú để học sinh nêu nhận thức Trước bắt tay vào rèn luyện phát triển kỹ nói cho học sinh giáo viên cần vạch cho chiến lược để có định hướng thực thực tiễn giảng dạy Những hướng dẫn giúp học sinh học cách nói sâu hơn, sử dụng ngơn ngữ học để tìm hiểu lĩnh vực khác 4.2 Một số phương pháp phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học: a Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh cụ thể phải phù hợp với học sinh Trong mvi lớp học có đầy đủ trình độ học sinh Những học sinh khá, giỏi đương nhiên s} tiếp thu nhanh học sinh yếu Vì vậy, trị chơi vận động dạy học hướng đến học sinh khá, giỏi em cịn lại s} ngơ ngác, không theo kịp; ngược lại hướng đến học sinh yếu học sinh khá, giỏi s} cảm thấy nhàm chán Do đó, đưa hoạt động lớp, giáo viên cần nói rõ nội dung, đưa u cầu khơng q khó đến mức làm nản lịng học sinh có thách thức mức độ để học sinh cố gắng giải cảm thấy hứng thú hoàn thành tốt yêu cầu đặt Qua tiết học s} giúp học sinh có lịng tự tin học tập s} phát huy tính tích cực học tập đồng tất học sinh b Sử dụng có hiệu dụng cụ trực quan Để kích thích tinh thần ý học sinh thiếu dụng cụ trực quan phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ, thông qua vật thật, tranh ảnh, biểu đồ, s} giúp em nhận thức tốt ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền c Sử dụng trị chơi ngơn ngữ Nhiều tài liệu nghiên cứu phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học cho trị chơi khơng hoạt động để lấp khoảng trống thời gian tiết học mà cịn có giá trị giáo dục lớn Trong thực tế, trẻ em thường hiếu động nên em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nội dung học trình bày đơn điệu, tẻ nhạt Được vui chơi học nguyện vọng đáng tha thiết đa số học sinh kích thích khả nói tiết học Tiếng Anh giúp ích cho việc học ngơn ngữ học sinh * Trị chơi giúp luyện tập kĩ giao tiếp Trò chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kĩ có trình học tập, gần với nội dung học giúp học sinh thực hành luyện tập ngôn ngữ tình trị chơi Tham gia trị chơi s} khuyến khích hoạt động nhóm tạo hội cho học sinh hợp tác giao tiếp với mẫu câu lặp lại giúp phát triển kĩ giao tiếp cách lưu loát * Trò chơi giúp mở rộng củng cố từ vựng, ngữ pháp Nhằm tránh việc cung cấp từ cho học sinh cách dập khn máy móc, khơng sinh động, thơng qua trị chơi lồng ghép từ vào trò chơi Từ giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu từ mà học sinh học d Sử dụng phản ứng nhỏ - Using minimal responses Những người học ngôn ngữ thiếu tự tin vào khả hoạt động giao tiếp thường lắng nghe người khác nói Một cách để khuyến khích người giúp họ xây dựng phần câu trả lời cách đơn giản mà họ sử dụng tình huốg giao tiếp, đặc biệt người bắt đầu Yêu cầu tối thiểu giao tiếp người tham gia giao tiếp phải đoán được, thường cụm từ thành ngữ mà người tham gia hội thoại sử dụng để hiểu biết, thỏa thuận, nghi ngờ, biết cách phản ứng với người nói nói e Nắm "kịch bản" - Recognizing scripts Một số tình giao tiếp liên kết với tập thể dự đốn giao lưu nói - kịch Chúc mừng, xin lvi, lời khen, lời mời, chức khác ảnh hưởng tiêu xã hội văn hóa thường làm theo mẫu kịch Công việc trao đổi giao dịch liên quan đến hoạt động thu thập thông tin mua hàng Trong kịch bản, quan hệ biến người nói sau thường dự đốn Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh phát triển khả nói cách làm cho họ nhận thức kịch cho tình khác để họ dự đốn họ s} nghe thấy họ s} cần phải nói Thông qua hoạt động tương tác, giảng viên cho học sinh thực hành việc quản lý thay đổi ngôn ngữ loại kịch khác e Sử dụng ngôn ngữ để minh hoạ cho ngôn ngữ - Using language to talk about language Người học ngôn ngữ thường xấu hổ hay nhút nhát để nói điều họ khơng hiểu người nói họ nhận người giao tiếp với khơng hiểu nói Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh vượt qua mặc cảm cách giúp họ hiểu hiểu lầm xảy hình thức giao tiếp nào, người thuộc trình độ giao tiếp Giáo viên hướng dẫn cung cấp cho học sinh chiến lược cụm từ để sử dụng tình cụ thể Bằng cách khuyến khích học sinh sử dụng cụm từ lớp học làm rõ hiểu lầm xảy ra, cách phản ứng tích cực họ thực hành, giáo viên tạo mơi trường thực hành đáng tin cậy bên lớp học riêng Khi họ kiểm soát chiến lược phát triển rõ ràng khác nhau, học sinh s} đạt tự tin vào khả để quản lý tình giao tiếp khác mà họ gặp phải bên lớp học 4.3 Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Trước hết trình giảng dạy Tiếng Anh muốn đạt hiệu cao giảng dạy học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động Thì giáo viên phải nhận thức đối tượng học sinh bậc Tiểu học cần xác định rõ phương pháp dạy cho học sinh là: Chơi dạy Chính xác phải nói phương pháp “Dạy mà khơng dạy”, đó, giáo viên lên lớp khơng theo giáo trình định tư tưởng chủ đạo dạy mà tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc tiếng Anh cho học sinh Từ đó, hướng dẫn học sinh tự làm chủ sân chơi bước tự bổ sung hoạt động khác nhau, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia q trình học nói Tiếng Anh cách tự nhiên Hoạt động, hình ảnh lý thuyết Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng s} giúp học sinh bước hình thành phong cách riêng học tập Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập Các hoạt động “chơi dạy” giúp học sinh sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên Học cụ giáo trình Việc bám theo giáo trình s} hạn chế lực sáng tạo thầy lẫn trị Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết Cần ý học cụ (kể hát, trò chơi, diễn kịch ) bình thường dễ kiếm để làm tăng hoạt động học sinh, cần khuyến khích học sinh tìm kiếm thêm học cụ làm phong phú hóa trình học tập Việc sử dụng loại thiết bị công nghệ cao máy nghe nhạc, điện thoại, truyền hình hay máy tính phần mềm kèm theo s} giúp đẩy nhanh việc nắm bắt ngôn ngữ làm tăng hiệu sử dụng Nói nhiều viết Thực tế cho thấy kỹ nói dễ học bắt chước học ngoại ngữ Và nói được, học sinh bước xây dựng tâm lý tự tin sử dụng tiếng Anh Đây vốn điểm yếu giao tiếp nhiều hệ trước Ngoài ra, tập trung nhiều vào kỹ nói, học sinh cần phải phát âm chuẩn Điều phụ thuộc lớn vào giáo viên, giáo viên phát âm chuẩn dễ giúp học sinh phát âm chuẩn Một cách hạn chế việc phát âm không chuẩn tăng cường chương trình hướng dẫn phát âm qua băng đĩa, tivi, nghe nhạc Bắt chước ngữ pháp Bắt chước thiếu thiếu nhi, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp trình học tập nhanh hơn, kể việc sử dụng mẫu câu Ngữ pháp hình thành bước trình học tránh khơng để ngữ pháp trở ngại bắt chước Tuy nhiên, bắt chước gồm xấu lẫn tốt Việc xác định tốt hay xấu giáo viên phụ huynh chủ động hướng dẫn để học sinh tự xác định hành động phù hợp Vui cho điểm Thông thường, nước ta sau mvi buổi học khơng riêng ngoại ngữ, phụ huynh thường hỏi “hôm điểm” “hơm học có vui khơng, có không” hệ thống giáo dục khác Chính tư tưởng này, học sinh phải ý lấy điểm cao vui chơi lại thứ yếu Từ đó, qua bậc học hình thành thói quen học điểm cách phải có điểm số cao Điểm số cần cách động viên học sinh động viên có nhiều cách khác Phải thay đổi để làm cho lớp học sinh động, học sinh có vui hình thành động học tập tốt, có động tốt nv lực đạt kết Mục tiêu cần đạt học sinh giao tiếp nói Tiếng Anh cách tự nhiên điều quan trọng mà cần đạt Vì kỹ dạy nói Tiếng Anh quan trọng Do q trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học 4.4 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu : Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu *Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Greetings: E.g Good morning! ↓ - Commands: E.g Come here! ↓ - Wh-questions (question words: who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) E.g What are these? ↓ - Request: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Yes/No questions “có…khơng” E.g Is this a book ?↑ 4.5 Tổ chức làm việc theo cặp, nhóm( Pair work and group work) Muốn phát triển kĩ nói việc tổ chức cặp, nhóm bước khởi đầu cho q trình luyện tập Muốn cho cặp, nhóm để luyện nói luyện cấu trúc có hiệu quả, lớp học cần thực tốt ba bước sau: Pre- speaking: Để việc luyện tập đạt hiệu quả, giáo viên cần thực bước “pre- speaking” cách thực quy trình gồm ba yếu tố: Chuẩn bị tâm cho học sinh - xác định mục đích dẫn nhiệm vụ cần thực - ấn định thời gian (engage - instruct - initiate) Whilespeaking:Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân trước (brainstorm), cá nhân sau trao đổi nhiệm vụ cặp để rút vấn đề chung, cặp ghép thành nhóm để trao đổi kết nhiệm vụ rút vấn đề chung nhóm, cuối đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo kết nhóm trước lớp Trong học sinh luyện tập giáo viên đứng vị trí lớp (trước lớp, cuối lớp lớp) xung quanh lớp quan sát lắng nghe hoạt động cặp nhóm diễn ra, gião viên có hội tập trung giúp đx đối tượng học sinh giỏi học sinh Post-speaking:Khi thời gian dành cho hoạt động cặp nhóm kết thúc giáo viên cần tổ chức để cặp, nhóm thơng báo lại kết hoạt động cặp, nhóm mình, lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lvi, cho nhận xét đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm Cuối cùng, Giáo viên tóm tắt tượng ngôn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung cơng việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, bước thực thời gian định trước không Giáo viên hướng dẫn luyện cấu trúc cho học sinh cách cho em nói cá nhân, cá nhân đứng lên luyện cấu trúc theo hướng dẫn giáo viên Trước tiên học sinh s} làm lực đẩy, sau học sinh yếu đứng lên nói Dần dần học sinh yếu cảm thấy tự tin luyện nói hiểu kỹ cấu trúc học Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo mvi học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về trình luyện nói phải tn thủ theo quy trình sau : 5.1 Prentation (pre-speaking) Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc qua thủ thuật Dialogue build , Concept checking Kỹ nói thường thực phần giới thiệu ngữ cảnh ( set the scene ) phần giới thiệu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi 5.2 Practice (Controled Practice) Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó Giáo viên đưa loại hình tập : Bài tập thay ( Substitution drills ), dùng Prompts hay picture cues hay trị chơi ngơn ngữ để học sinh hình thành cấu trúc vừa học Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo hội cho em phát triển kỹ nói 5.3 Production (Free Practice) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngơn ngữ riêng khơng cần hv trợ giáo viên Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm Ở phần giáo viên dùng tranh, ảnh ngồi sách giáo khoa chủ đề gần gũi với em nói khả làm gì, miêu tả mùa thời tiết Việt Nam, kể lại hoạt động vào cuối tuần trước gia đình em, hay nói kế hoạch thân thời gian tới, cho vừa đảm bảo yêu cầu bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích học sinh nhiệt tình luyện nói * Những điểm cần lưu ý thực hành kỹ nói Luyện nói việc tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lvi không nên tạo cho em áp lực, em s} mang nặng tâm lý sợ mắc lvi Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, theo phương châm từ dễ đến khó Tuỳ theo tình yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Trong luyện tập giáo viên có hai chức :một cung cấp tư liệu, giúp đx giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; Hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lvi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa, có hiệu Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi mang tính thời sinh hoạt hàng ngày, phim hay người theo dõi truyền hình, mơn thể thao u thích em người thực, việc thực Giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nhà, thực hành thường xun có điều kiện ví dụ gặp khách nước mà em gặp thực tế ( em bé bạn tuổi) 6.Giải pháp thực đề tài - Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế , ngôn ngữ dùng để giao tiếp sinh hoạt hàng ngày công việc Tuy nhiên để tất em nhận thức tầm quan trọng sống khơng phải dễ Qua q trình giảng dạy mơn tồn cấp Tơi đúc rút số giải pháp Không nên lạm dụng phương pháp này, mvi tiết học nên sử dụng 1-2 hoạt động khoảng thời gian phù hợp Tránh ôm đồm nhiều hoạt động lúc s} làm cho người học thấy mệt mỏi giảm hứng thú với môn học  Phải biết lựa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với nội duntừng học cụ thể, tránh tượng dạy học lệch chương trình  Thiết kế hoạt động phải phù hợp với trình độ học sinh, tránh tình trạng hoạt động khó q dễ s} khơng kích thích lực tư khả sáng tạo học sinh  - Sự liên tục cần phải kiểm tra hiểu nắm bắt kiến thức em lớp thơng qua trị chơi, tạo hứng thú học tập trước vào Khảo sát chất lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm xây dựng đề tài - Viết sáng kiến kinh nghiệm qua bổ sung, góp ý kiến đồng nghiệp , qua thực tế giảng dạy nhằm thực tốt đề tài Khi thực giải pháp chắn sau thời gian vận dụng s} giúp học sinh u thích mơn tiếng Anh Từ giúp em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin thực hành giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Như vậy, việc vận dụng phương pháp để phát triển kỹ nói học sinh lớp, khơng tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập học sinh, mà thủ thuật khoa học, sáng tạo người thầy Tôi tin tiếp tục thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy áp dụng rộng rãi trường Tiểu học chất lượng học tập mơn Tiếng Anh trường Tiểu học s} có kết khả quan C.Kết luận: - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ học tập học sinh; giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh xác định động cơ, thái độ học tập tích cực - Không gây áp lực học học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm học sinh - Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp học sinh khá, giỏi s} khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán s} khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao học sinh yếu s} đánh tự tin học sinh, làm giảm sút hứng thú học sinh -Tạo thói quen tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh - Sưu tầm phần mềm dạy học tiếng Anh, kết hợp rèn kỹ nghe-nói-đọcviết tiết học * Các điều kiện để áp dụng sáng kiến - Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cần phải đạt chuẩn chuẩn để tham gia dạy chương trình tiết theo chương trình sách giáo khoa - Học sinh phải có tính chun cần, ln tham gia học cách tích cực có hứng thú tìm hiểu, khám phá, chịu khó học hỏi - Chương trình dạy học khơng nặng lý thuyết mà cần phải mang tính thực tế chương trình giảng dạy - Phịng học phải đạt chuẩn theo mơn Tiếng Anh có phương tiện trang thiết bị hv trợ dạy học đầy đủ - Cần phải cập nhật tài liệu mới, tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để phục vụ trình dạy học