Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ Đề mặt nón, mặt trụ, mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống lms

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN HỌC

Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM VĂN HOẰNG

HÀ NỘI - 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tác giả Các số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này là trung thực, được trích lược từ các nguồn tài liệu chính thống và chưa từng được công bố ở các nghiên cứu khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung trong nghiên cứu của mình

Hà nội, tháng 03 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Hồng Vân

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS”, bên cạnh sự cố gắng,

nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình từ các thầy cô giáo, đồng nghiệp và gia đình

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Phạm Văn Hoằng - người đã hướng dẫn nhiệt tình và giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập

Tôi trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy, cô giáo và các em học sinh trường Phổ thông liên cấp Vinschool Ocean Park đã giúp đỡ tôi trong việc triển khai thực nghiệm sư phạm

Hà nội, tháng 03 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Hồng Vân

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 5

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Năng lực tự học 7

1.1.1 Các năng lực chung theo chương trình GDPT 2018 7

1.1.2 Khái quát về lịch sử nghiên cứu năng lực tự học 11

1.1.3 Khái niệm năng lực tự học 15

1.1.4 Vai trò của năng lực tự học đối với học sinh THPT 17

1.1.5 Biểu hiện và các mức độ của năng lực tự học 18

1.1.6 Các kĩ năng cơ bản nâng cao năng lực tự học 19

1.2 Mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning) 22

1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp 22

1.2.2 Đặc điểm của dạy học kết hợp 24

1.2.3 Các mô hình dạy học kết hợp 25

1.2.4 Lý do dạy học kết hợp trở thành xu hướng giáo dục hiện đại 27

1.3 Hệ thống quản lý học tập LMS 32

iv

1.3.1 Khái niệm hệ thống LMS 32

1.3.2 Chức năng của hệ thống LMS 33

1.3.3 Vai trò của hệ thống LMS trong phát triển năng lực tự học 35

1.3.4 Đặc điểm của hệ thống LMS của hệ thống giáo dục Vinschool 36

1.4 Khảo sát năng lực tự học của học sinh và thực trạng dạy học theo mô hình kết hợp sử dụng hệ thống LMS trong dạy học lớp 12 môn Toán ở trường PTLC Vinschool 39

1.4.1 Mục đích khảo sát 39

1.4.2 Đối tượng khảo sát 39

1.4.3 Phương pháp khảo sát 39

1.4.4 Nội dung khảo sát 39

1.4.5 Phân tích kết quả khảo sát 44

Tiểu kết chương 1 57

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MẶT NÓN, MẶT TRỤ, MẶT CẦU LỚP 12 THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG LMS 58

2.1 Nguyên tắc trong triển khai dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 58

2.1.1 Xây dựng hệ thống chuẩn đầu ra rõ ràng cho mỗi bài học 58

2.1.2 Thiết kế các bài giảng phù hợp với mô hình dạy học kết hợp 58

2.1.3 Các biện pháp phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp 12 59

2.1.4 Lập kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh……… 59

2.1.5 Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu và phương tiện hướng dẫn tự học trước mỗi tiết học 60

v

2.1.6 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học trực

tiếp 60

2.1.7 Hệ thống kiểm tra đánh giá 61

2.1.8 Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 61

2.2 Nghiên cứu chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu trong chương trình Toán lớp 12 62

2.3 Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề mặt nón, mặt trụ, mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp sử dụng hệ thống LMS 64

2.3.1 Biện pháp 1 Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua việc xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học theo mô hình “dạy học luân phiên trạm học tập” có sử dụng hệ thống LMS 64

2.3.2 Biện pháp 2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua việc xây dựng và triển khai kế hoạch bài dạy theo mô hình “lớp học đảo ngược” 75

2.3.3 Biện pháp 3 Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tổ chức các hoạt động thảo luận theo định hướng dạy học kết hợp trên hệ thống LMS 84

2.3.4 Biện pháp 4 Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua thiết kế các nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên hệ thống LMS 91

2.3.5 Biện pháp 5 Xây dựng tài liệu giới thiệu và hướng dẫn các kĩ năng cơ bản để nâng cao năng lực tự học cho học sinh trên hệ thống LMS 94

2.4 Thiết kế bài giảng chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh 98

Tiểu kết chương 2 121

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 122

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm 122

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm 122

3.1.2 Yêu cầu của thực nghiệm sư phạm 122

vi

3.1.3 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 122

3.2 Đối tượng thực nghiệm 123

3.3 Phương pháp, điều kiện thực nghiệm sư phạm 124

3.3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 124

3.3.2 Điều kiện của thực nghiệm sư phạm 125

3.4 Các bước tiến hành và nội dung thực nghiệm 127

3.4.1 Các bước tiến hành 127

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 128

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 128

vii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

B-learning Blended learning

E-learning Electronic learning

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

viii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả thực trạng GV sử dụng các chức năng của Hệ thống LMS trong quá trình giảng dạy môn Toán lớp 12 46 Bảng 1.2 Kết quả khảo sát thực trạng HS sử dụng các chức năng của Hệ thống LMS trong quá trình học tập môn Toán lớp 12 53 Bảng 2.1 Kết quả khảo sát sử dụng chức năng Tạo cuộc thảo luận trên LMS của GV 85 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát sử dụng chức năng Tạo cuộc thảo luận trên LMS của HS 86 Bảng 3.1 Số lượng HS theo lớp 124 Bảng 3.2 Các bài học thực nghiệm sư phạm 128 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần số kết quả điểm lớp thực nghiệm và đối chứng……….129 Bảng 3.4 Bảng phân bố điểm số bài kiểm tra (Tính theo tỉ lệ %) 129 Bảng 3.5 Bảng phân loại kết quả học tập của HS 130 Bảng 3.6 Các tham số thống kê kết quả của lớp thực nghiệm và đối chứng……….131 Bảng 3.7 Kết quả thống kê số liệu 132 Bảng 3.8 Bảng kết quả khảo sát thời gian tự học môn Toán của HS 134 Bảng 3.9 Bảng kết quả khảo sát thời gian tự học môn Toán của HS (%) 135 Bảng 3.10 Bảng kết quả đánh giá của học sinh 137 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp đánh giá của học sinh lớp thực nghiệm sau thực nghiệm 139

ix

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Biểu hiện năng lực tự học của người học 18

Hình 1.2 Mô hình sự phát triển của dạy học kết hợp (theo Bonk, C.J & Graham, 2004) 31

Hình 1.3 Website Vinschool LMS 36

Hình 1.4 Modules Toán 12 - Bài 1 Sự đồng biến, nghịch biến của hàm số……… 37

Hình 2.1 Sơ đồ mô hình luân phiên theo trạm học tập 65

Hình 2.2 Thời gian biểu luân phiên giữa học trực tiếp và tự học trên LMS của HS 70

Hình 2.3 GV xây dựng hệ thống nhiệm vụ học tập cho HS trước và sau tiết học trên LMS 70

Hình 2.4 HS thực hiện các nhiệm vụ học tập trước và sau tiết học theo hướng dẫn tự học trên LMS 72

Hình 2.5 Phiếu học tập HS cần hoàn thiện sau các tiết học bài 3 Mặt cầu 74

Hình 2.6 Quiz kiểm tra toàn bài HS cần hoàn thiện sau các tiết học bài 3 Mặt cầu 74

Hình 2.7 So sánh giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 75

Hình 2.8 Slide HS chuẩn bị báo cáo về định nghĩa mặt nón tròn xoay 83

Hình 2.9 Slide HS chuẩn bị báo cáo về định nghĩa hình nón, khối nón tròn xoay 83

Hình 2.10 Slide HS chuẩn bị báo cáo về hình ảnh mặt nón trong thực tế 84

Hình 2.11 Chủ đề HS thảo luận trực tuyến qua LMS trong bài mặt trụ 89

Hình 2.12 Chủ đề HS thảo luận trực tuyến qua LMS trong bài mặt cầu 89

Hình 2.13 Hình ảnh HS thảo luận trực tuyến qua LMS trong chủ đề của bài mặt cầu 90

Hình 2.14 Hình ảnh HS thảo luận theo nhóm chuẩn bị bài trước tiết học trực tiếp trên lớp 91

x

Hình 2.15 Hình ảnh bài Quiz đánh giá tự học Bài 3 Mặt cầu 93 Hình 2.16 Hình ảnh câu hỏi trong bài Quiz đánh giá tự học Bài 3 Mặt cầu………94 Hình 2.17 Hình ảnh kết quả của HS trong bài Quiz đánh giá tự học Bài 3 Mặt cầu 94 Hình 2.18 Tài liệu giới thiệu và hướng dẫn các kĩ năng cơ bản để nâng cao năng lực tự học trên LMS 97 Hình 2.19 HS tự học có hướng dẫn trên hệ thống LMS 97 Hình 2.20 Hình ảnh video Đền thờ Parthenon……….105

xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Kết quả khảo sát GV về nhu cầu dạy học theo hướng phát triển

năng lực tự học cho học sinh 44

Biểu đồ 1.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 45

Biểu đồ 1.3 Kết quả thực trạng GV sử dụng các chức năng của Hệ thống LMS trong quá trình giảng dạy môn Toán lớp 12 46

Biểu đồ 1.4 Kết quả khảo sát GV về dạy học kết hợp 47

Biểu đồ 1.5 Kết quả khảo sát GV về nhu cầu dạy học kết hợp 48

Biểu đồ 1.6 Kết quả khảo sát HS về thời gian tự học tại trường 49

Biểu đồ 1.7 Kết quả khảo sát HS về thời gian tự học tại nhà 50

Biểu đồ 1.8 Kết quả khảo sát HS về các biểu hiện của năng lực tự học 51

Biểu đồ 1.9 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hệ thống LMS trong quá trình tự học môn Toán 52

Biểu đồ 1.10 Kết quả khảo sát thực trạng HS sử dụng các chức năng của Hệ thống LMS trong quá trình học tập môn Toán lớp 12 54

Biểu đồ 1.11 Kết quả khảo sát HS về hiệu quả của hệ thống LMS trong việc hỗ trợ quá trình tự học môn Toán 55

Biểu đồ 1.12 Kết quả khảo sát HS về nhu cầu dạy học kết hợp 56

Biểu đồ 3.1 Bảng phân bố điểm số bài kiểm tra 129

Biểu đồ 3.2 Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS 130

Biểu đồ 3.3 Thời lượng tự học môn Toán trong 1 tuần của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng (%) 135

Sơ đồ 3.1 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 127

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại toàn cầu hóa, công nghệ thông tin đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của con người nói chung và trong giáo dục của nhiều quốc gia nói riêng Một số chuyên gia thậm chí còn dự đoán “cái chết của sách giáo khoa trong lớp học” bởi vì họ cho rằng trong tương lai, học sinh sẽ truy cập vào sách giáo khoa điện tử với điện thoại thông minh, máy tính xách tay, máy tính bảng hay máy đọc sách điện tử,… Nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự học cho HS khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông là một công việc có vị trí rất quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi HS mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội Từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc

Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố và ghi nhớ bài học một cách vững chắc nhờ vào khả năng tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ đó có khả năng vận dụng các tri thức đã học vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới Đồng thời, tự học giúp người học hình thành được tính tích cực, độc lập tự giác trong học tập cũng như nền nếp làm việc khoa học Từ đó quyết định sự phát triển các phẩm chất, nhân cách và quyết định chất lượng học tập của HS

Dạy học kết hợp (Blended Learning) là một trong những mô hình học tập mới nhất phù hợp với sự phát triển không ngừng của CNTT Mô hình dạy học này là sự kết hợp giữa dạy - học trực tuyến (dựa trên công nghệ) và dạy - học ngoại tuyến (học tập trực tiếp) Có nhiều định nghĩa về dạy học kết hợp Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng dạy học kết hợp là một mô hình học tập sáng tạo đang bắt đầu theo kịp những phát triển công nghệ hiện nay Việc dạy và

2

học theo mô hình dạy học kết hợp có thể coi là xu hướng tất yếu của giáo dục trong quá trình phát triển Mô hình dạy học kết hợp là một môi trường thuận lợi để phát triển năng lực tự học cho người học vì nó được kết hợp linh hoạt bởi hai hình thức dạy học trực tuyến và trực tiếp

Hệ thống quản lý học tập LMS (Learning management system) là một nền tảng trực tuyến cho phép cung cấp tài liệu, tài nguyên, công cụ và hoạt động cho người học cả trong và ngoài môi trường lớp học Hệ thống LMS giúp GV cung cấp cho HS các tài liệu hướng dẫn tự học, các công cụ học tập, tương tác với HS và tổ chức các lớp học trực tuyến ở tất cả các bộ môn HS hoàn toàn có thể tự học tập và tương tác thông qua Hệ thống LMS ở bất kỳ đâu, chỉ bằng một thiết bị điện tử có kết nối internet (điện thoại, máy tính, máy tính bảng,…)

Trong tài liệu [20], các tác giả đã nghiên cứu về tiềm năng đào tạo kết hợp tại trường trung học phổ thông ở Hà Nội, qua đó cho thấy những thuận lợi và khó khăn trong việc triển khai dạy học kết hợp đồng thời cũng đưa ra một số giải pháp được đề xuất nhằm triển khai dạy học kết hợp có hiệu quả, trong đó cần đặc biệt chú trọng nâng cao nhận thức; kĩ năng của giáo viên, học sinh; đầu tư phát triển cơ sở hạ tầng, rèn luyện, phát triển các năng lực cốt lõi cho người học và ứng dụng thêm nhiều công nghệ thông tin trong các hoạt động dạy và học

Qua đó, chúng ta thấy rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung và Hệ thống quản lý học tập LMS nói riêng vào mô hình dạy học kết hợp là biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh và đặc biệt là góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh

Xuất phát từ những căn cứ trên và qua thực tế giảng dạy môn Toán ở trường THPT, đồng thời với mong muốn làm phong phú thêm nguồn tài liệu về việc nghiên cứu và phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua mô hình dạy học kết hợp cũng như tìm kiếm một công cụ hỗ trợ hiệu quả cho quá

3

trình này trong việc giảng dạy môn Toán tại các trường THPT tôi đã chọn đề

tài: “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Mặt

nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS”

2 Mục đích của đề tài

Luận văn với mục đích và nhiệm vụ làm rõ cơ sở lý luận, thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp thông qua sử dụng hệ thống quản lý học tập LMS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là việc phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy

học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS

3.3 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Nghiên cứu việc phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS

- Phạm vi về thời gian: tháng 06 năm 2022 đến tháng 03 năm 2023 - Phạm vi về không gian: Học sinh lớp 12 của trường PTLC Vinschool Ocean Park

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên sử dụng hệ thống quản lý học tập LMS vào thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu cho học sinh lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp một cách hợp lí thì sẽ nâng cao kết quả

học tập và phát triển được năng lực tự học cho học sinh

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về năng lực tự học, mô hình dạy học kết hợp có sử dụng LMS

- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 thông qua mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS

- Thực nghiệm các biện pháp tổ chức mô hình dạy học kết hợp trong dạy học chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống quản lý học tập LMS ở trường PTLC Vinschool nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, tâm lý học về lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán, cụ thể là năng lực tự học và mô hình dạy học kết hợp

Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên Hình học 12 và các tài liệu liên quan đến chủ đề Mặt nón, Mặt trụ, Mặt cầu lớp 12

Nghiên cứu về hệ thống quản lý học tập LMS để tìm hiểu cấu trúc, chức năng, vai trò trong dạy và học của LMS và cách sử dụng

Tìm hiểu và phân tích các sách báo, các bài viết, các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra giáo dục: Dự giờ, quan sát các hoạt động, biểu hiện của giáo viên và học sinh (về nhận thức, thái độ, hành vi) trong quá trình dạy học và học

Thiết kế các phiếu điều tra và tiến hành điều tra về tình hình dạy - học của giáo viên, học sinh về phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học theo mô hình kết hợp và việc sử dụng LMS trong các khâu của quá trình dạy học

5

Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học kết hợp thông qua sử dụng hệ thống LMS, kiểm tra kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm; để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh của các biện pháp đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn gồm có ba phần chính:

Phần Mở đầu gồm có: lý do chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; nhiệm

vụ nghiên cứu; đối tượng và khách thể nghiên cứu; phạm vi nghiên cứu; giả thuyết khoa học; phương pháp nghiên cứu; cấu trúc của luận văn

Phần Nội dung gồm ba chương:

Chương 1: Cở sở lý luận và thực tiễn

6

Chương 2: Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh

thông qua dạy học chủ đề mặt nón, mặt trụ, mặt cầu lớp 12 theo mô hình dạy học kết hợp có sử dụng hệ thống LMS

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần Kết luận gồm những kết quả đạt được và hướng phát triển của đề tài

Ngoài ba phần chính, luận văn còn có phần phụ là Tài liệu tham khảo và Phụ lục

7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực tự học

1.1.1 Các năng lực chung theo chương trình GDPT 2018

1.1.1.1 Khái niệm chung về năng lực

Năng lực là một phạm trù từng được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trình lĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách

Từ điển tâm lý học đưa ra khái niệm, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định

Theo Cosmovici thì: “năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”

Nhà tâm lý học A.Rudich đưa ra quan niệm về năng lực như sau: năng lực đó là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo

8

dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực Muốn vậy phải có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quan niệm về năng lực Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ

Như vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định nghĩa như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối

cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”

9

Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Năng lực của học sinh là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

1.1.1.2 Các năng lực chung theo chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông Chương trình GDPT 2018 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: (1) Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội; (2) Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình; (3) Chương trình bảo đảm

Với những mục tiêu, trên chương trình GDPT 2018 có những yêu cầu nhất định để chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học

Về phẩm chất: Chương trình GDPT 2018 hình thành và phát triển cho

học sinh 5 phẩm chất chủ yếu sau: (1) yêu nước, (2) nhân ái, (3) chăm chỉ, (4) trung thực, (5) trách nhiệm

Về năng lực: Chương trình GDPT 2018 hình thành và phát triển cho

học sinh những 10 năng lực cốt lõi sau:

 3 năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: (1) năng lực tự chủ và tự học, (2) năng lực giao tiếp và hợp tác, (3) năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

 7 năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: (4) năng lực ngôn ngữ, (5) năng lực tính toán, (6) năng lực khoa học, (7) năng lực công nghệ, (8) năng lực tin học, (9) năng lực thẩm mĩ, (10) năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đưa ra 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Trong các phẩm chất và năng lực đó, năng lực “Tự chủ và Tự học” xếp vị trí hàng đầu

11

1.1.2 Khái quát về lịch sử nghiên cứu năng lực tự học

1.1.2.1 Các nghiên cứu trên thể giới về tự học

Qua việc tìm hiểu và nghiên cứu về tư tưởng của các nhà khoa học giáo dục trên thế giới, có thể nhận thấy tự học không phải là một khái niệm mới xuất hiện trong bối cảnh hiện đại mà đã tồn tại và được đề cập đến trong nền giáo dục xuyên suốt từ thời cổ đại đến nay Không chỉ những nhà giáo dục lỗi lạc ở Phương Đông như Khổng Tử (551 - 479 TCN), Mạnh Tử (372 - 289 TCN), mà những nhà giáo dục Hy Lạp nổi tiếng khác như Socrates (470 - 399 TCN), Platon (428/427 hay 424/423 - 348/347 TCN), … cũng đã nhận thấy tầm quan trọng của việc giúp người học tự tìm tòi và khám phá kiến thức

Tư tưởng giáo dục của Khổng Tử đề cao đạo đức Mục đích giáo dục theo ông là đào tạo nên những con người có đức, có tài, có nhân, có lễ, nhằm duy trì đạo đức kỷ cương và phục vụ lợi ích toàn thể xã hội Ông có nhiều phương pháp giáo dục khá phong phú, đa dạng và sâu sắc như: phương pháp học đi đôi với hành, phương pháp kết hợp giữa thầy và trò, phương pháp nêu gương,… nhưng điều cốt lõi trong tất cả các phương pháp ấy đó là người thầy chỉ đóng vai trò chỉ ra kiến thức trọng tâm, mấu chốt nhất chứ không thể làm thay hết cho học trò Hay với Socrates, ông cũng cho rằng trong dạy học, người dạy cần tạo điều kiện cho người học tự khám phá, tự tìm tòi và thông hiểu vấn đề Đó cũng là tư tưởng cốt lõi cho câu hỏi truy vấn Socrates nổi tiếng và có giá trị quan trọng cho đến bây giờ

Đến thế kỉ XVII, John Amos Comenius (1592 - 1670), một trong những người khởi xướng đầu tiên của giáo dục phổ thông đã được coi là cha đẻ giáo dục hiện đại, đã chỉ ra phương pháp giảng dạy hiệu quả dựa trên sự phát triển dần dần các khái niệm từ đơn giản đến toàn diện hơn, từ đó hạn chế được thời gian nói của giáo viên và hỗ trợ học tập và phát triển tư duy logic suốt đời bằng cách vượt qua ghi nhớ máy móc cho học sinh

12

Trong giai đoạn tiếp theo vào thế kỉ XX, Fukuzawa Yukichi (1835 - 1901), một trong những nhà giáo dục và học giả có ảnh hưởng nhất trong giai đoạn cuộc Canh Tân Minh Trị, đã thể hiện tư tưởng giáo dục chủ yếu có thể tóm gọn trong một từ “độc lập” Ông cho rằng, độc lập của quốc gia cũng như của cá nhân chính là nền tảng của xã hội hiện đại phương Tây Để đạt được mục tiêu độc lập thực sự, Nhật Bản cần thay thế phương pháp học truyền thống bằng việc dạy các ngành khoa học thực tiễn Ông chỉ trích mạnh mẽ chương trình giáo dục truyền thống ở Nhật, chỉ chú trọng học thuộc những cuốn sách cổ xưa, thích thú đọc văn làm thơ, nghiên cứu những điều không thực tế Ông khuyến khích phương pháp hướng người học tự tìm tòi những kiến thức thực tiễn và tranh luận với nhau để tìm ra điểm mấu chốt

Trong nền giáo dục hiện đại vào thế kỉ XXI, đã có rất nhiều nghiên cứu được đưa ra để định nghĩa một cách cụ thể về tự học cũng như các biểu hiện của năng lực này Tác giả Sandra Kerka trong cuốn “Self-Directed Learning, Myths and Realities”, tài liệu [26], cho rằng quan niệm sai lầm lớn nhất là cố gắng để nắm bắt được bản chất của tự học trong một định nghĩa duy nhất Theo tác giả tác giả cho dù nghiên cứu hay thực hành, học cá nhân hay học nhóm, mỗi cá nhân người học có phương pháp và năng lực riêng biệt, chính sự riêng biệt ấy cho thấy tự học ở mỗi cá nhân khác nhau là khác nhau Hay trong cuốn “Self-directed Learning: Revisiting an idea most appropriate for middle school student”, tác giả Taylor, tài liệu [25], đã đưa ra những nghiên cứu cho học sinh trung học phổ thông và chỉ ra biểu hiện của người có năng lực tự học, đó là những người có động cơ học tập và bền bỉ, có tính độc lập, kỷ luật, biết định hướng mục tiêu và có kĩ năng hoạt động phù hợp

Như vậy, có thể thấy rằng năng lực tự học từ lâu đã được đề cập và nghiên cứu trong nhiều nền giáo dục trên thế giới với nhiều hình thái xuất hiện, mức độ khác nhau Đến thế kỷ XXI hiện tại, thời điểm mà nền giáo dục hiện đại phát triển mạnh mẽ vai trò cá nhân của mỗi người được nâng cao, thì

13

quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm đã không còn xa lạ và trở thành kim chỉ nang trong giảng dạy, được nghiên cứu để phát triển thêm nhiều phương pháp giáo dục phong phú hơn

1.1.2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam về tự học

Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, năng lực tự học đã được quan tâm từ rất lâu và được coi là một kim chỉ nang trong giáo dục Xuất phát từ giai đoạn phong kiến, giáo dục Việt Nam còn chịu ảnh hưởng sâu sắc của nền giáo dục nho giáo Trung Quốc: “thầy đọc trò ghi, thầy đọc trước trò đọc theo” Hay đến giai đoạn Pháp thuộc, mặc dù được phát triển song song cùng nền giáo dục Âu - Mỹ nhưng với bản chất là nước thuộc địa, nền giáo dục Việt Nam vẫn mang xu hướng một chiều từ người dạy mà chưa mang tính sáng tạo, chủ động từ người học Có thể khẳng định rằng chủ tịch Hồ Chí Minh là người khởi xướng và là tấm gương sáng trong tinh thần tự học Tự học và học tập suốt đời là luận điểm quan trọng trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, là một trong những nhân tố quyết định tạo nên trí tuệ Người cho rằng, còn sống còn phải học, “nếu không chịu khó học thì không tiến bộ được Không tiến bộ là thoái bộ Xã hội càng đi tới, công việc càng nhiều máy móc càng tinh xảo Mình mà không chịu khó học thì lạc hậu, mà lạc hậu thì bị đào thải, tự mình đào thải mình” Mỗi cá nhân cần rèn luyện cho mình phương pháp tự học trong mọi hoàn cảnh, mọi lúc, mọi nơi; tận dụng triệt để thời gian và những điều kiện, phương tiện có sẵn trong xã hội như thư viện, hội thảo, …; tranh thủ sự trợ giúp từ bạn bè, đồng nghiệp trong từng cuộc giao tiếp hằng ngày Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII nêu rõ, cần phát huy mạnh mẽ tinh thần tự học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho mọi người, và đặt ra một yêu cầu: “Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là trong thanh niên” Tinh thần, tư tưởng về phong trào tự học của chủ tịch Hồ Chí Minh có

14

ý nghĩa giáo dục hết sức sâu sắc đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo của dân tộc ta Trong giai đoạn từ năm 1975 trở đi, đã có rất nhiều nghiên cứu và tài liệu khoa học đề cập đến năng lực này được công bố

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn trong “Học và dạy cách học”, tài liệu [17], cho rằng, trong việc học, kiến thức, kỹ năng, cách học, cách tư duy, nhân cách vừa là mục tiêu cần đạt đến, vừa là công cụ, động lực để đạt đến mục tiêu Người học muốn đạt đến những kiến thức mới thì cần phải vận dụng những kiến thức cũ, thành thạo những kỹ năng cũ vốn là mục tiêu trong lần học trước; người học tư duy để đi từ kiến thức cũ đến kiến thức mới thì kiến thức mới là mục tiêu, nhưng đồng thời tư duy của người học cũng được mài sắc thêm; người học vận dụng nhiều phẩm chất để thắng các lực cản trong học tập thì các phẩm chất đó cũng được cũng cố, phát triển và sự củng cố, phát triển này cũng là mục tiêu Vậy nên học bao giờ cũng gắn liền với tự học, tự rèn luyện để làm biến đổi nhân cách của mình Ông cho rằng, người dạy giỏi là người biết làm cho những gì “ẩn” phải “hiện ra” một cách phù hợp với tâm sinh lý người học để người học biết cách tập làm các thao tác tư duy để rèn luyện biết tư duy, biết tự phê bình và sửa chữa, từ đó tự chiếm lĩnh kiến thức, “học một biết mười”, nói cách khác là biết cách “tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”

Trong bài báo “Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam” [11], tác giả Trịnh Quốc Lập đã khẳng định, rào cản của việc phát triển năng lực tự học ở các nước châu Á không nằm ở nền tảng văn hóa phương Đông mà phụ thuộc vào phương pháp người dạy khơi gợi khả năng đó như thế nào Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng các nước châu Á chưa tạo điều kiện đủ để người học phát triển năng lực tự học một phẩm chất mà đôi khi bị cho rằng chỉ xuất hiện ở nền giáo dục phương Tây

Nhấn mạnh đến vai trò của tự học trong công tác đào tạo và nuôi dưỡng phẩm chất người học, tác giả Phan Trọng Luận trong bài viết “Tự học – một

15

chìa khóa vàng của Giáo dục” [13], cũng đã nêu lên bản chất của việc tự học, những điều kiện của tự học và việc giáo dục năng lực tự học của học sinh, qua đó thể hiện vai trò của tự học trong quá trình phát triển của đất nước

Trong tài liệu [21], tác giả Thái Duy Tuyên nghiên cứu về các kỹ năng cần có trong quá trình tự học: kỹ năng quan sát, kỹ năng so sánh, kỹ năng phân tích và tổng hợp Ông cũng đã chỉ ra được vai trò của giáo viên trong quá trình tự học: “Trong dạy tự học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ Càng lên lớp trên vai trò trực tiếp của người thầy càng giảm dần, cho đến lúc học sinh hoàn toàn cảm nhận được việc học của mình…Hoạt động tự học không chỉ tổ chức khi học tập ở nhà mà cần coi trọng hoạt động độc lập của học sinh ngay cả trong giờ lên lớp”

Nghiên cứu về phương pháp phát triển năng lực tự học, Nguyễn Văn Hiến tiếp tục trình bày một số vấn đề lý luận cơ bản về phát triển năng lực tự học dành cho sinh viên sư phạm thông qua nghiên cứu của mình, đồng thời đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho sinh viên qua E - Learning, đặc biệt là trong môi trường trường Trung học phổ thông chuyên

Qua các nghiên cứu trên, chúng ta có thể thấy các tác giả đã nghiên cứu bản chất của năng lực tự học dưới nhiều góc độ khác nhau, các phương pháp và kỹ năng cần thiết để phát triển năng lực tự học cho người học Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chưa đề cập đến việc phát triển năng lực tự học bằng cách thiết kế một tiến trình bài dạy theo mô hình dạy học kết hợp, đặc biệt cùng sự hỗ trợ của hệ thống LMS, một công cụ với nhiều ưu điểm và tính năng phù hợp với nền giáo dục hiện đại trong thời kì bùng nổ của công nghệ thông tin

1.1.3 Khái niệm năng lực tự học

Khái niệm tự học từ lâu đã được đề cập trong nhiều tài liệu khác nhau:

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn viết: “Học là thu nhận, tích lũy, gia tăng số

lượng kiến thức… Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình

16

bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình”… [15; tr 69] Theo ông “Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [15; tr 59]

Theo Từ điển Giáo dục học, “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri

thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lí trực tiếp của cơ sở GD-ĐT”

Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học là hoạt động trong đó người học

tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là người học tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp.”

Từ những quan điểm trên, ta có thể tổng kết được: Tự học là quá trình tự giác, tích cực của người học để chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử trong thực tiễn, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo của bản thân

Quá trình tự học là một quá trình lĩnh hội tri thức một cách độc lập, trong đó người học hoàn toàn chịu trách nhiệm về tất cả các quyết định liên quan đến việc học tập của mình và việc xác định mục tiêu, nội dung, lựa chọn sự hỗ trợ từ ngoại cảnh, phương pháp học tập và tự quản lý, đánh giá quá trình cùng kết quả học tập

Như vậy, năng lực tự học có thể hiểu là khả năng vận dụng quá trình tự học hiệu quả của người học Cụ thể, quá trình tự học gồm các bước như sau:

1 Xác định mục tiêu, động lực học tập

5 Xây dựng môi trường thực hành tri thức

Tự học đặt ra vấn đề giải phóng tiềm năng sáng tạo cho mỗi người, hình thành phương pháp tư duy, đạt được hiệu quả bền vững của giáo dục Nhà trường Đây là tư tưởng đầy nhân văn và dân chủ Nó giúp con người có được công cụ học tập suốt đời Với tư tưởng này, lối giáo dục mang tính giáo điều, nhồi nhét, áp đặt, chỉ bằng học thuộc lòng không thể giữ vị trí độc quyền

1.1.4 Vai trò của năng lực tự học đối với học sinh THPT

Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định năng lực, phẩm chất và để cống hiến Tư học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế xã hội Mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh trong mọi hoàn cảnh Nếu rèn luyện được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng lên

Bồi dưỡng năng lực tự học là phương pháp tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập Năng lực tự học mang đến cho người học sự hứng thú trong tìm tòi, nghiên cứu những tri thức Có hứng thú, người học mới xây dựng được tính tự giác Quá đó, tự học góp phần định hướng và phát triển cho tính độc lập học tập suốt đời

Mở rộng hơn nữa, tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho HS Việc rèn luyện năng lực tự học hỗ trợ HS xây dựng thói quen độc lập trong suy nghĩ, giải quyết vấn đề, khó khăn Từ đó, giúp HS có được sự tự tin trong cuộc sống Hơn thế, tự học còn thúc đẩy lòng ham

1.1.5 Biểu hiện và các mức độ của năng lực tự học

Những biểu hiện của năng lực tự học đã được Philip Candy (1991) và Taylor (1995) nghiên cứu Hai tác giả đã phân định ra ba yếu tố cơ bản của người tự học, đó là: thái độ, tích cách, kĩ năng Mỗi một yếu tố đều có những biểu hiện tương ứng Sự phân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện chịu tác động của ý thức, tư duy và ngoại cảnh của người học chứ không đơn thuần chỉ để cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Từ đó, ta có thể chỉ ra các biểu hiện của năng lực tự học ở người học theo ba nhân tố tác động đến năng lực tự học là: những biểu hiện tự thân, những biểu hiện tương tác xã hội và những biểu hiện xây dựng môi trường học Ở mỗi nhóm các biểu hiện lại có các biểu hiện và kĩ năng khác nhau như bảng sau:

Hình 1.1 Biểu hiện năng lực tự học của người học

19

Theo thuyết kiến tạo nhận thức (Cognitive Constructivism), chức năng của kiến thức được nhấn mạnh là để xây dựng một môi trường mang tính trải nghiệm (Glasersfeld, 1999) Học thuyết này cho rằng, con người kiến tạo những sự hiểu biết và tri thức về thế giới thông qua trải nghiệm và phản ánh (Vygotsky, 1986) Từ đó và dựa trên các biểu hiện của năng lực tự học, ta có thể chia tự học theo các mức độ như sau:

 Mức độ 1: Tự học thụ động Không có tương tác xã hội để phát

triển quá trình tự học, có một số biểu hiện cơ bản của tự học và không có khả năng xây dựng môi trường trải nghiệm tri thức cho bản thân

 Mức độ 2: Tự học chủ động Sử dụng tương tác xã hội để phát triển

quá trình tự học với những biểu hiện tiêu biểu của tự học và thiếu khả năng xây dựng môi trường trải nghiệm tri thức cho bản thân

 Mức độ 3: Tự học chủ động, sáng tạo Sử dụng tương tác xã hội

với bản thân để phát triển quá trình tự học với những biểu hiện của tự học và tự xây dựng môi trường trải nghiệm tri thức cho bản thân

1.1.6 Các kĩ năng cơ bản nâng cao năng lực tự học

Với những vai trò và ý nghĩa mà tự học mang lại cho người học và quá trình dạy và học, việc nâng cao năng lực tự học cho người học là đặc biệt có ý nghĩa Có nhiều kĩ năng giúp nâng cao năng lực tự học của người học, trong đó có thể đưa ra các kĩ năng cơ bản như sau:

STT Các kĩ năng cơ bản nâng cao

KN1 Kỹ năng xác định mục tiêu Xác định mục tiêu là kỹ năng quan trong đầu tiên để HS xác định được động cơ và mục tiêu của quá trình tự học, hình thành các biểu hiện tự thân nhằm phát

20

triển năng lực tự học cho HS Trong đó, có thể kể đến việc sử

dụng phương pháp “S.M.A.R.T

goals” là phương pháp đưa ra

các tiêu chí để hướng dẫn trong việc thiết lập các mục tiêu trong quản lý dự án, quản lý hiệu suất và phát triển cá nhân KN2 Kỹ năng xác định những nguồn

thông tin hiện có

HS cần xác định được những nguồn thông tin, nguồn có thể thu thập thông tin trong quá trình tự học như: internet, tài liệu, mối quan hệ xã hội,… KN3 Kỹ năng xác định phương pháp

học tập phù hợp

Trong quá trình tự học, học sinh cần xác định và lựa chọn được phương pháp học tập phù hợp với nội dung kiến thức, đặc điểm cá nhân Ví dụ: phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp trình bày ý tưởng bằng hình ảnh, giúp não bộ phát huy tối đa khả năng ghi nhớ, giúp người tư duy tìm ra phương pháp hữu hiệu nhất để giải quyết vấn đề một cách tối đa

KN4 Kỹ năng quản lý và đánh giá quá HS cần làm chủ và tự đánh giá

21

trình cùng kết quả đạt được được quá trình học tập; đánh giá kết quả đạt được dựa trên mục tiêu đã đề ra

KN5 Kỹ năng xây dựng và sắp xếp kế hoạch học tập phù hợp

Kỹ năng này bao gồm việc lên kế hoạch học tập phù hợp với nội dung kiến thức và các nhân, kỹ năng phân bổ thời gian cho việc học hằng ngày, sắp xếp các hoạt động trong thời gian tự học một cách hợp lí

KN6 Kỹ năng chọn lựa các nguồn hỗ trợ từ ngoại cảnh

Một trong nhóm những biểu hiện của người có năng lực tự học là biểu hiện về tương tác xã hội, HS cần có kỹ năng lực chọn các nguồn hỗ trợ từ ngoại cảnh phù hợp cho từng hoạt động học tập của cá nhân trong quá trình tự học

KN7 Kỹ năng xây dựng môi trường thực hành tri thức

(a) Sử dụng Tháp năng lực

Edgar Dale: cung cấp một mô

hình trực quan về sự ảnh hưởng cụ thể của các loại phương tiện nghe nhìn khác nhau lên khả năng tiếp nhận và ghi nhớ thông tin của người học nhằm tăng khả năng tiếp nhận và ghi nhớ thông tin của người dùng

22

giúp tăng hiệu suất học tập của họ

(b) Sử dụng cam kết tự thân để duy trì người học liên tục tương tác với một webside trong vòng

21 ngày liên tục để xây dựng

thói quen tự học

Việc áp dụng lâu dài, thường các kĩ năng cơ bản trên sẽ giúp người học cải thiện khả năng tự học

1.2 Mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning)

1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp

Trong những năm gần đây, Giáo dục Việt Nam đặc biệt quan tâm tới việc thúc đẩy áp dụng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning) vào đào tạo trong các cấp học vì nhận thấy sự phù hợp và những lợi ích mà mô hình đào tạo này mang lại Mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning, nghĩa của từ Bleanded là pha trộn) là một mô hình tương đối mới trên thế giới, xuất hiện chỉ trong khoảng 15 năm trở lại đây (King, 2016) Sự nảy sinh ra mô hình mới này xuất phát từ việc khắc phục những hạn chế của mô hình dạy học E - learning (Electronic learning) Khái niệm E - learning xuất hiện khoảng từ năm 1998 Dạy học E - learning đã tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn với nguồn học liệu phong phú như hệ thống tranh, ảnh, đoạn phim và các thí nghiệm ảo,… E - learning cùng sự bùng nổ của CNTT đã mang đến những lợi ích nhất định trong công cuộc cải thiện chất lượng giáo dục Tuy nhiên, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng vừa phải CNTT trong giáo dục có tác dụng cải thiện thành tích cho học sinh, nhưng cũng có bằng chứng cho thấy việc sử dụng quá mức có thể dẫn đến kết quả không tốt Điều này khẳng định chỉ riêng công nghệ là không đủ để tối ưu hóa giáo dục, các yếu tố sư phạm phù hợp cùng với ứng dụng CNTT sẽ cải thiện chất lượng giáo dục Chính vì

Dạy học kết hợp là kết hợp các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông) (Bersin & Associates, 2003; Orey, 2002a, 2002b; Singh & Reed, 2001; Thomson, 2002)

Dạy học kết hợp là sự kết hợp các phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002; Rossett, 2002)

Dạy học kết hợp là sự kết hợp giữa hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn giáp mặt (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & LaBranche, 2003; Young, 2002)

Mặc dù dựa trên các cách tiếp cận khác nhau nhưng bốn định nghĩa đều thống nhất dạy học kết hợp là một mô hình dạy học có sự phối hợp nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức dạy - học giữa các hình thức học tập

Từ việc tiếp cận những quan niệm trên, ta có thể tóm gọn rằng: dạy học kết hợp là mô hình dạy học có sự kết hợp giữa hình thức dạy học trực tuyến và hình thức dạy học giáp mặt (face to face) với một tỉ lệ phù hợp nhằm đảm bảo hiệu quả giáo dục đạt được là cao nhất

Dạy học kết hợp hoàn toàn không phải là sự bổ sung “cơ học” bù đắp cho các nhược điểm của dạy học trực tuyến hay dạy học giáp mặt truyền thống Trên thực tế, đó là một mô hình dạy học mới hoàn toàn về chất, làm thay đổi một cách căn bản các quan điểm về lí luận dạy học vốn tồn tại từ trước đến nay

24

1.2.2 Đặc điểm của dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp với sự kết hợp giữa mô hình dạy học trực tuyến và mô hình dạy học truyền thống sẽ có những đặc điểm riêng Dạy học kết hợp có ưu điểm của cả hai hình thức học trực tiếp và trực tuyến, đồng thời sẽ có một số hạn chế

1.2.2.1 Ưu điểm của dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp có hai ưu điểm lớn đó là lợi ích cho người học và lợi ích về phía các tổ chức như sau:

Thứ nhất, ưu điểm đối với người học, dạy học kết hợp mang đến cho người học sự thuận tiện và linh hoạt hơn trong việc học của bản thân Đặc biệt, người học có thể học tập từ xa chứ không nhất thiết phải đến trường hay đơn vị đào tạo để gặp trực tiếp GV, không chỉ có vậy, với cách học này người học còn kiểm soát tốt về tốc độ học của bản thân cho một môn học nào đó Theo nghiên cứu các HS khi học theo mô hình dạy học kết hợp sẽ có được hướng tiếp thu nội dung tốt hơn trong quá trình học tập của mình Không chỉ học cá nhân, dạy học kết hợp hỗ trợ HS có thể tương tác với các HS khác, tương tác với GV của mình để đem đến kết quả học tập tốt nhất

Thứ hai, dạy học kết hợp mang đến lợi ích cho đơn vị đào tạo như giúp các đơn vị đào tạo có thể giảm bớt chi phí trong khâu đào tạo trực tiếp, hỗ trợ việc đào tạo ngay tại đơn vị đào tạo hoặc tại nhà hạn chế đi lại, ăn ở Thông qua dạy học kết hợp sẽ giúp đơn vị đào tạo hạn chế được việc in ấn các tài liệu cho người học Hiện nay có nhiều doanh nghiệp, đơn vị giáo dục sử dụng dạy học kết hợp để thực hiện công tác đào tạo của mình, mỗi doanh nghiệp và đơn vị giáo dục đưa ra hướng và các phương pháp học trực tuyến khác nhau chẳng hạn như việc giảng qua trò chơi, giảng qua các hội thảo trên website,…

Từ đó, thấy được rằng lợi ích của dạy học kết hợp đem lại là rất lớn cho cả người học và cho các đơn vị đào tạo khi áp dụng phương pháp dạy học kết hợp

25

vào công tác đào tạo và học tập Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm thì dạy học kết hợp còn có một số nhược điểm cần chỉ ra và tìm hướng khắc phục

1.2.2.2 Nhược điểm của dạy học kết hợp

Thứ nhất, dạy học kết hợp đòi hỏi GV phải có kỹ thuật sử dụng các công cụ khác nhau một cách thuần thục cũng như tìm kiếm những công cụ thực sự phù hợp cho quá trình dạy học Khi lựa chọn các công cụ khác nhau để dạy học theo phương pháp kết hợp này GV cần phải tìm hiểu kỹ để đảm bảo thao tác thực hiện trôi chảy và không gặp các vấn đề trong quá trình dạy học

Dạy học kết hợp sẽ là rào cản đối với những người dạy và người học hạn chế về kiến thức tin học, công nghệ thông tin Trong quá trình người dạy và người học truy cập vào tài liệu học trực tuyến rất có thể gặp phải các lỗi Đặc biệt khi học trực tuyến sẽ khiến việc quản lý gặp nhiều khó khăn hơn Nhiều tài liệu đã được ghi âm từ khá lâu khiến HS khi học có thể bị tụt lại so với sự phát triển thực tế hiện nay của xã hội Tiếp đó là sự hạn chế về truy cập đối với dạy học kết hợp khi sử dụng mạng internet, không phải ai cũng có thể truy cập mạng internet để học, việc sửa chữa và nâng cấp về mặt kỹ thuật cũng tốn khá nhiều thời gian

Đó là một số nhược điểm của mô hình dạy học kết hợp khi áp dụng vào thực tế

1.2.3 Các mô hình dạy học kết hợp

Mô hình dạy học kết hợp là sự kết hợp giữa mô hình học dạy học truyền thống và mô hình dạy học trực tuyến theo một tỷ lệ nhất định, tỷ lệ này có thể tăng giảm tùy thuộc vào mức độ áp dụng Theo tài liệu [18], hiện nay có 3 mức độ để áp dụng mô hình dạy học kết hợp, bao gồm:

 Mức độ 1: Người dạy sử dụng hình thức chính là học tập truyền thống khi giảng dạy, tuy nhiên có cung cấp thêm các tài liệu trực tuyến để người học tra cứu thông qua internet

26

 Mức độ 2: Người dạy thiết kế xen kẽ các bài giảng trực tuyến bên cạnh các bài giảng theo phương thức truyền thống để giúp người học làm quen dần với hình thức học tập trực tuyến Việc trao đổi, thảo luận, hỗ trợ người học sẽ được mở rộng thực hiện thông qua các công cụ hỗ trợ bên cạnh gặp mặt trao đổi trực tiếp

 Mức độ 3: Bên cạnh việc thiết kế xen kẽ các bài giảng trực tuyến như mức độ 2, ở mức độ 3 người học sẽ được kiểm tra và đánh giá bằng hình thức trực tuyến

Căn cứ vào 3 mức độ có thể áp dụng của mô hình dạy học kết hợp như trên, hiện nay trên thế giới có 6 mô hình dạy học kết hợp đang được áp dụng để giảng dạy trong giáo dục, bao gồm:

 Mô hình Face-to-Face Drive - mô hình giáp mặt chủ đạo: Sử dụng mô hình giảng dạy truyền thống là chính trong việc giảng dạy, tuy nhiên có ứng dụng công nghệ thông tin trong việc cung cấp tài liệu học tập và thực hiện các bài đánh giá Theo đó, người học sẽ giành thời gian để tham gia học tập, trao đổi, thảo luận trực tiếp tại lớp còn việc đọc tài liệu hay thực hiện các bài tập sẽ thông qua internet Mô hình này giúp người dạy có nhiều thời gian hơn để hỗ người học, phù hợp với lớp học có sự phân khúc hay chênh lệch về kiến thức giữa các thành viên trong lớp học

 Mô hình Rotation - mô hình luân phiên: Người học sẽ học luân phiên giữa hai mô hình học tập truyền thống và học tập trực tuyến theo một lịch trình đã được công bố Mô hình này tạo được tính linh hoạt trong việc dạy và học, người dạy có thể hỗ trợ người học các nội dung của buổi học trực tuyến vào các buổi học truyền thống dựa theo nhu cầu của người học Mô hình luân phiên lại được phân loại thành các mô hình nhỏ: luân phiên trạm học tập (Station Rotation); lớp học đảo ngược (Flipped Classroom); Xoay vòng cá nhân (Individual Rotation)

27

 Mô hình Flex - mô hình linh hoạt: Người dạy đưa ra định hướng, hướng dẫn người học chủ động học tập theo mô hình học tập trực tuyến, giờ học trực tiếp sẽ giành để trao đổi, thảo luận và giải đáp thắc mắc Mô hình này giúp người học phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu, người học có thể chủ động sắp xếp thời gian học, không gian học cũng như thời lượng học cho phù hợp với bản thân

 Mô hình Online Lab: Trong suốt thời gian của khóa học, người học tham gia học trực tuyến tại các phòng máy chuyên dùng, đồng thời chịu sự quản lý và giám sát của các giám sát viên khóa học Mô hình này giúp giảm bớt áp lực về phòng học trực tiếp, giảm số lượng người tham gia giảng dạy, tuy nhiên sẽ làm tăng số lượng của giám sát viên

 Mô hình Self-Blended: Cho phép người học có thể đăng ký học trực tuyến các môn học ngoài chương trình học Mô hình này phù hợp với bậc đào tạo đại học, khuyến khích người học nâng cao kiến thức, mở rộng chuyên môn, học thêm các môn học theo sở thích cá nhân

 Mô hình Online Driver - mô hình trực tuyến chủ đạo: Sử dụng hoàn toàn mô hình học tập trực tuyến trong dạy và học Người học dựa trên các hướng dẫn, bài giảng, bài tập,… do người dạy cung cấp thông qua internet để tiến hành học Các vấn đề thắc mắc cần hỗ trợ, trao đổi đều được tiến hành trực tuyến Mô hình này phù hợp với người học cần sự linh động về thời gian học, lịch học, có thể áp dụng cho bậc đại học, sau đại học, hệ đại học vừa học vừa làm,…

1.2.4 Lý do dạy học kết hợp trở thành xu hướng giáo dục hiện đại

Công nghệ thông tin đặc biệt là internet phát triển mạnh mẽ đã ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình dạy học trong các nhà trường, làm xuất hiện hình thức tổ chức dạy học mới Ở đó bên cạnh hình thức tổ chức dạy học truyền thống đã quen thuộc và phổ biến từ trước đến nay, có hai hình thức tổ chức