các yếu tố ảnh hưởng đến sự tập trung trong học tập của sinh viên ueh

Nhận thấy thực trạng nảy dần trở thành một vấn đề phức tạp trong cuộc sống, nhóm tác giả đã quyết định chọn đề tải nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tập trung trong học tập của sin

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _

TRƯỜNG DAI HQC KINH TE TP HO CHÍ MINH

UEH

UNIVERSITY

CÔNG TRÌNH DỰ THỊ GIAI THUONG

DE TAI MON HỌC XUẤT SẮC UEH500 NĂM 2023

TÊN CONG TRINH: CAC YEU TO ANH HUONG DEN

SU TAP TRUNG TRONG HOC TAP CUA SINH VIEN UEH

ĐÈ TÀI THUỘC KHOA/VIỆN: TOÁN — THONG KE

MSDT(do BTC ghi):

TP Hồ Chí Minh - 2023

TOM TAT DE TAI

Xã hội càng phát triển thì con người càng có xu hướng bị kéo theo những bộn

bề lo toan trong cuộc sống, khiến họ dần trở nên khó có thé duy trì khả năng tập trung Một nghiên cứu của DR.VEGAN đã cho thấy rằng, hiện nay có gần 50% trên tổng số 2,085 đối tượng khảo sát mắc vấn đề về tập trung Đặc biệt, theo họ, vẫn đề này có ảnh hưởng nghiêm trọng hơn đối với nhóm người trẻ tuổi Nhận thấy thực trạng nảy dần trở thành một vấn đề phức tạp trong cuộc sống, nhóm tác giả đã quyết định chọn đề tải nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tập trung trong học tập của sinh viên UEH”

hướng đến các sinh viên đang theo học tại Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chi Minh,

với mục tiêu nhằm xác định yếu tố nào tác động đến sự tập trung trong học tập của sinh viên và yếu tổ nảo tác động mạnh nhất (gồm có các biến: Mức độ sử dụng mạng

xã hội, Áp lực làm thêm, Áp lực học tập, Không gian học tập thiếu riêng tư và Lối sống lành mạnh) Từ đó đưa ra các biện pháp giải quyết, cải thiện phù hợp

Đề thực hiện bải nghiên cứu nảy, nhóm tác giả đã thực hiện 2 phương pháp nghiên cứu chính: nghiên cứu sơ bộ thông qua phương pháp định tính và nghiên cứu chính thức thông qua nghiên cứu định lượng Nhóm nghiên cứu đã thu thập được L69 phiếu trả lời hợp lệ và tiến hành phân tích độ tin cậy của thang đo thông qua hệ số Cronbach Alpha's vả phân tích nhân tố EFA, kiểm tra mối tương quan tuyến tính giữa các biến thông qua phân tích tương quan Pearson, phân tích hồi quy để xác định yếu tố nảo ảnh hưởng đến sự tập trung và thực hiện kiểm định Independent Sample T - Test bang phần mềm SPSS Số liệu cuối cùng thu thập được sau khi xử lý cho ra kết quả: Các nhân tố "Mức độ sử dụng mạng xã hội", "Áp lực làm thêm", "Áp luc hoc tap" va

"Không gian học tập thiếu riêng tư" không có ý nghĩa thống kê vả không ảnh hưởng đến sự tập trung của sinh viên trong bài nghiên cứu Bên cạnh đó, không có sự khác biệt về mức độ tập trung giữa giới tính nam và nữ Mặc dù vậy, bằng việc quan sát trực tiếp thực tế bên ngoài kết hợp đối chiếu với các đữ liệu thứ cấp, nhóm tác giả phát hiện

ra van ton tai su ảnh hưởng của các biến độc lập khác lên sự tập trung trong học tập của sinh viên, bao gồm cả "Mức độ sử dụng mạng xã hội", "Áp lực làm thêm", "Áp lực học tập", "Không gian học tập thiếu riêng tư” và "Lối sống lành mạnh"

Bải nghiên cứu đưa ra cái nhìn khách quan cùng với số liệu dẫn chứng cụ thê về mức độ ảnh hưởng của các yêu tô lên sự tập trung của sinh viên, đưa ra một sô giải

pháp dành cho sinh viên nhằm nâng cao khả năng tập trung trong học tập, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững cho quốc gia

MỤC LỤC

TÓM TẮT ĐỀ TÀI 5c s2 1 E152122121121122 7111171112112 121i I

¡10/909 2 icccccccsscccesesecensececsessesenseuecenssecensusesenseeeetssessntsateceesueentteaueeseeseestaas Il

DANH MỤC BẢNG BIÊU 5 S21 E1 1211212111111 2121212111 Vv DANH MỤC HÌNH - 1 1 121271211 22121111121 2 T11 121 1n He rau Vv DANH MỤC TỪ VIẾT TAT ccccccccccsccsscesesecsevsessecsvesessnsessevsessissessnssnsensenssensesessnseres Vv CHƯƠNG 1: GIGI THIEU DE TAL eccccccccccsccssessesscssvescsecsevsessssnsstsevssesesevsnsevsvseseesen 1

L Lí do chon dé taie.ccccccccccccccccccccccsccscevscecevessssesessvesevsvevevsssssestsevevevsvsvecsasstessevecsesassavees 1

2 Mục tiêu nghiên cứu - i2: 2.11211112311511 15111121115 211 18111101111 10011 111501111118 tk 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu se S11111 1111111111111 1172111111112 txe 2 3.1 Đối tượng nghiên cứu -sse111112111111111111 1101211 111.1111021, 2 Khoa ¿ i20 ng -44 2

4 Ý nghĩa đề tài s c1 E1 111211 212111 T n1 2t 2 1n uờu 2

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYÊTT 25s 2 2212E1111251211111112111111122712121E1111 ca 3

1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu - - 2 2 2212221122211 ssze2 3

1.2 Mức độ sử dụng mạng xã hỘi - - 20 0 2201222111211 1211112111511 1 1811111221 1kk 3 1.3 Ap Ture Lam thé eccceccceccenssesccceecensscecesectsseceesentsssecesnestseceseentravees 3 1.4 Áp lực học tập - 5s s1 121211 1 11 1 1 211121 11g 4 1.5 Không gian học tập cece 201111111211 112111121112 111011110 1122 11H12 11H 4 L.6 Lối sống lành mạnh - - G 2111 11111111111 S S1 11115111156 251 11111111511 cxy 5

2 Các mô hình nghiên cứu tham khảo L2 2 2212221122113 1231 121 1151111521111 212 5

3 Giả thuyết và mô hình nghiên cứu -s- s51 12E121112111111111 1111111121211 xe 6 3.1 Gia 1 .RT15,BL.a 6

3.2 Mô hình nghiên cứu - - c1 22 1222111111111 1 1111111111118 1110111111101 111182111 7

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 5s 2221 2E121121111271712EE x1 crteg §

1 Nghiên cứu định tính - + 2c 2 221222111 12113 1111211111 11111 821110111101 111011 1011181 8

2 Nghiên cứu định lượng - - - L0 2011201112111 1211151111211 11211 10111 1115201111201 1n rà 8

2.1 Thiét ké nghién ctu dinh Wong cc ccc cece ccceeeceeeesesaeeesesseestesseesees 8 2.2 Phương pháp chon mau.w ccccccecccccccceseccsscsesesscsesesecsesesececsesevecsesesecsesesecsesesererees 9

3 Cỡ mẫU 52-22 223 92212212711221211121121111111211211121111112112111112111111111111.11 011126 9

4 Phương pháp tiếp cận mẫu - 2-52 S2 1EE11111111E1111111111 1111211111111 211 trryg 10

5 Bảng câu hỏi định lượng - 0 2221221111211 15211 1211 1121112211 1211110111120 1 k1 g 10

6 Phương pháp phân tích số liệu - 211 EE1E1111111E1111 1111 11 1111111121112 tru 14

6.1 Thống kê mô tả 52 S2 1E1111111111111111 11 1 111111 1111 11111111111 1g cà 14

6.2 Kiểm tra độ tín ó0: 227 = 14

6.3 Phân tích nhân tố EEA: 2¿222¿222222212E1222312731221121127117121127122121122 ee 14

6.4 Phân tích tương quan PearSOII: - + 2c 2 221222111101 111311131 1111111111111 1112 15 6.5 Phân tích hồi quy đa biến: - + s21 2111111111111111101211 111.1111111 re 16 6.6 Kiểm định Independent Sample T — Test 2: -52+SE12E121E121EE2171712x 2e, 16

7 Kỹ thuật phân tích thống kê: 2-52 S122 1211115111111211 111111011101 22111 21 xa 16

CHƯƠNG 4: KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU -5 1 S12E112122127121121111122721 E1 rrre l6

II 01-012 05:šziaaaadđdđẳaảảảả l6

11 Phântích thống kê mô tả các biến định danh 2 HS 21 S255 15 5512555511 cs2 17 1.2 Thống kê mô tả các biến quan sát - 1s 1 E1 EE1112117121171121E121 1E kg 17

2 Kiếm định thang đo Cronbach”s Alpha 55-52222221 EE111EE5211121217111 11111 1xxe 21

3 Phan tich nhan t6 kham pha EFA cccccccccccsccsescssessesessesessesevsesevsevevsecsvsvsessevevsvecss 22

4 Phân tích twong quan Pearson ccccc ccc ccc cee 2 022011201 11101 111111111 11111 1111111111111 1162 25

5 Phân tích hồi quy đa biến - S1 111111111111111111111112117111101111011211 1101 10 27 5.1 Kiểm định sự phủ hợp của mô hình - 22 22 2221121112211 1 111211111121 x+2 28 5.2 Kiểm định tác động của từng biến độc lập lên biến phụ thuộc 29 5.3 Kiếm tra phân phối chuân phần dư 2 52 SS12E111211111121111171 E222 2A 30 5.4 Kiểm tra giả định liên hệ tuyến tit eee ec ccecccseceseeeeseettttetttttteeeseseceeeeanes 31

6 Kiém dinh Independent Sample T - Test c c.ccccccscccssescesesesesseseseeseesesestsesesvsesesen 32

7 Thảo luận kết quả nghiên cứu s S21 91 1E E21 1121121211211112111111 11111211110 ru 33

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN :2222:2222222122221122211222111222122111211211 21112122 1c ceg 34

1 Khăng định kết quả nghiên cứu - - 5 - S1 1 1E E1 EE121211211112111121111111 111 1 re 34

2 Đề xuất biện pháp ¿- - s11 1111111111 1111 1111 1 111212111211 1111 H Hư 35

3 Hạn chế và hướng phát triển của nghiên cứu - + ss111 1111 E111111152222112 xxx 36

3.1 Hạn chế - 22-22222222 222122211221122211221121112111111121111111112111 11.11 11.1.E1 xe 36

DANH MUC BANG BIEU

Bang 1 Thang do Mức độ sử dụng mạng xổ hỘi ác HH HT HH H Bảng 2 Thang do Áp lực làm thÊHm - ST T1 ES E111 121112121 12 Bảng 3 Thang do Áp lực học tẬP các nEETH HH 1 11111 111gr ra 12 Bang 4 Thang do Không gian học tập thiếu riÊHg tHứ Sách nu 13 Bang 5 Thang đo Lỗi sống lành mmạnh à TS 1E1111121 21111111 tra 13 [ ) 8/9/,2/.-.00 7.51 .18 0./ TP NA h a.IAIỤ 14 Bảng 7 Kết quả thống kê mô tả các biễn quđñ sát 5 TT E1 111111221211 16 18 Bảng 8 Bảng tóm tắt kết quả phân tích Cronbach x Alpha lần thứ 2 se 22 Bang 9 Bảng kết quá phân tích E21 cho các ĐiẾn ảo cc EE EH12112112121 286 24 Bảng 11 KẾI quả tương quan D€đSOH 5c T112 1 121121121211 1121121 e 26 Bảng 12 Bảng tóm tắt kết quả phân tích hồi qMỤ) ào 5c TS tru 28 Bảng 13 Bảng Independert SAIÏe©S ÏT©SF c Lck TH HH 111111111 HH nu 33 Bảng 14 Bảng thống kê mô tả giới tÍHh SH 2111111212121 ra 34

DANH MỤC HÌNH

18/808 8 71 1000 0e 7 Hình 3 Biểu đồ tỷ lệ Năm sinh viÊH - sccnHn HH HH1 1 11 11t 17

[0.18 82121 008.5 1./ 00000 17

1788.21.07 000 30 Hình 5 Biểu đồ phần dư chuẩn hóa Normal P-P PlOI cu 31 Hình 6 Biểu đồ Scatfer' PÍOL - 5s 5 2111211 12211211211221221211221212212 12a 32

DANH MỤC TỪ VIẾT TAT

Từ viết tắt Giải thích

Anova Analysis of Varlance — Phân tích phương sai

EFA Exploratory Factor Analysis — Phân tích nhân tố khám phá

HT Áp lực học tập

HCI IHuman Computer Interaction — Twong tac Nguoi — may

KG Khong gian hoc tap thiéu riéng tu

Sig Significance level - Mức ý nghĩa thống kê

VIF Variance inflation factor - Hệ số phóng đại phương sai SPSS Statistical Package for the Social Science

UEH Pai hoc Kinh Té TP HCM

CHUONG 1: GIOI THIEU DE TAI

1 Lido chon dé tai

Trong thời đại hiện nay, cùng với sự phát triển không ngừng của nền kinh tế

xã hội, các nhà đầu tư và doanh nghiệp cũng đần nâng cao yêu cầu của họ đối với sinh viên đi thực tập hoặc mới ra trường Việc trang bị đầy đú kiến thức chuyên ngành cũng như có được kết quả học tập tốt sẽ giúp sinh viên có được nhiều cơ hội tốt hơn trong quá trình xin việc và phát triển sự nghiệp sau nảy

Theo nghiên cứu của Hanh, L (2021), sự tập trung là một trong những nhân tố

có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng học tập của sinh viên Sinh viên khi tập trung có thể chú tâm vảo mục tiêu của mình, giảm thiểu sự phân tâm bởi các yếu tố

từ môi trường xung quanh và tăng cường khả năng phi nhớ trong quá trình hoc tập Điều nảy giúp sinh viên nắm bắt được nội dung bài học một cách nhanh chóng vả chính xác hơn, cũng như đạt được kết quả cao hơn trong các bải kiểm tra, bài thi Từ

đó tạo nên tiên đề đề phát triển bản thân sau nảy

Thế nhưng, chúng ta đều đang sống trong một thế giới chứa đầy những yếu tố

có thể gây xao nhãng Phần lớn các yếu tố này chúng ta phải đối mặt hằng ngày, làm tâm trí bị phân tâm, khiến việc tập trung trong học tập dần trở thành một thách thức lớn đối sinh viên ngày nay Có không ít sinh viên học nhưng mắt tập trung, không hiểu mình đang học gì dẫn đến giảm hiệu suất học tập Dù chỉ một phút ngắn ngủi mất tập trung cũng có thê gây ảnh hưởng kéo đài đến quá trình học tập và xử lý thông tin Ví dụ, một nghiên cứu được thực hiện tại HCI lab — phòng thí nghiệm Human Computer Interaction thuộc Đại học Carnegie Mellon trên 136 sinh viên để xác định ảnh hưởng của việc sử dụng điện thoại di động đến kết quả kiểm tra của họ Cụ thê, sinh viên được yêu cầu ngồi xuống làm một bài kiểm tra và phân thành hai nhóm: một nhóm được yêu cầu tắt điện thoại và một nhóm được cho phép bật điện thoại và nhận tin nhắn chuyên tiếp từ HCI Kết quả cho thấy, những sinh viên trong nhóm sử dụng điện thoại có kết quả bài kiểm tra thấp hơn khoảng 20% so với nhóm không sử dụng điện thoại trong khi làm bài kiêm tra Sự thật là khi bị phân tâm, chúng ta không chỉ mất thời gian trong quá trình bi phan tam, ma còn mất thêm một khoảng thời gian lớn hơn đề quay lại tập trung vào công việc đang dang do Hơn nữa, sau khi

bị phân tâm và quay trở lại công việc, rất khó để duy trì nhịp độ ban đầu Thông

thường, ta phải bắt đầu lại từ đầu đề làm mới trí nhớ và tiếp tục tập trung vào công việc, hiển nhiên rằng việc này tốn rất nhiều thời gian và công sức Mặc dùủ sự tập trung là tương đối và không ai có thể tuyên bố rằng họ luôn trong trạng thái hoàn toàn tập trung, nhưng nó vẫn có thê được cải thiện và tăng cường băng cách thay đôi một số yếu to hiện có Do đó, nhóm chọn đề tài nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tập trung trong học tập của sinh viên UEH” với mục tiêu nhằm xác định mức độ mả các yếu tô tác động đến sự tập trung trong học tập của sinh viên, đâu là nhân tô ảnh hưởng nhiều nhất Từ đó đưa ra các biện pháp giải quyết, cải thiện phù hợp

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Xác định yếu tổ nào tác động đến sự tập trung trong học tập của sinh viên UEH

- Để xuất một số giải pháp cải thiện sự tập trung trong học tập của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng học tập

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- _ Đối tượng: Những yếu tố ảnh hưởng đến sự tập trung trong học tập của sinh viên, bao gồm: Mức độ sử dụng mạng xã hội, Áp lực làm thêm, Áp lực học tập, Không gian học tập thiếu riêng tư và Lỗi sống lành mạnh

- _ Khách thê nghiên cứu: Sinh viên

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- _ Quy mô: Sinh viên Trường Đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh

- Thời gian: Dự án được tiến hành nghiên cứu từ ngảy 14/02/2023 đến ngày

28/04/2023

- Kích thước mẫu: 173 mẫu

4.Ý nghĩa đề tài

Bải nghiên cứu đưa ra cái nhìn khách quan cùng với số liệu dẫn chứng cụ thế

về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố lên sự tập trung của sinh viên Đại học Kinh Tế

Thành phố Hồ Chí Minh.

Đối với sinh viên, nghiên cứu giúp tìm ra các nguyên nhân dẫn đến mắt tập trung, từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao khả năng tập trung trong học tập của sinh viên

Đối với giáo dục/nhả trường, đưa ra những kết quả phân tích khách quan giúp các bên để ra các phương án phù hợp để giúp sinh viên cải thiện việc mắt tập trung đồng thời kịp thời hỗ trợ, khắc phục những khó khăn về tập trung trong học tập của sinh viên Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững cho qu6c gia

kế hoạch đã đề ra trước đó một cách hiệu quả hơn

1.2 Mức độ sử dụng mạng xã hội

Mức độ sử dụng mạng xã hội là tần suất mà người đùng sử đụng các nền tảng mạng xã hội, bao gồm việc đăng nhập, đăng bài, xem tin tức, tương tác với người khác, tham gia cộng đồng, hội nhóm và sử dụng các tính năng khác (chẳng hạn như mua bán, chơi game, tìm kiếm thông tin) Mỗi người sẽ có mức độ sử dụng riêng biệt phù hợp với nhu cầu và mục đích sử dụng của mình trên mạng xã hội, có thé la thuong xuyén, khong thuong xuyén, thinh thoang, Tuy vao muc dich str dung mạng xã hội mả mỗi người sẽ có sự lựa chọn cụ thê và quyết định dành ra bao nhiêu thoi gian cho no

1.3 Ap lực làm thêm

Áp lực làm thêm là tình trạng khá phố biến hiện nay, nó thường xảy ra với các

đôi tượng như: sinh viên, sinh viên mới ra trường, người lao động bởi khôi lượng

công việc quá tải Đây là một trạng thái sức khỏe tỉnh thần ở thời điểm thấp nhất của con người, là hậu quả do những công việc “quá tải” mang lại hằng ngảy, khiến tâm trạng va tinh than sa sut, ué oai, mét moi, anh hưởng trực tiếp đến chất lượng công việc và cuộc sông cá nhân của người lao động

1.4 Áp lực học tập

Áp lực học tập là những căng thắng, mệt mỏi mả con người gặp phải trong quá trình học Việc học quá sức sẽ gây ra các ảnh hưởng nặng nề đến sức khỏe người học, chăng hạn như: căng thắng, áp lực, chán nản, hay nghiêm trọng hơn là gây nên một

số bệnh tâm thần trầm trọng (hiện nay hay gặp nhiều nhất ở sinh viên trẻ tuổi là

chứng rối loạn trầm cảm) Theo Olalekan, A (2016), phần lớn nguyên nhân gây nên

áp lực học tập là từ Peer Pressure (Áp lực đồng trang lứa) - một thuật ngữ chuyên ngành giáo dục, tâm lý học đang rất phô biến ở giới trẻ hiện nay Một số học sinh cảm thấy áp lực khi phải đạt được điểm số cao đề chứng tỏ mình giỏi hơn bạn bè, hay khi phải theo đuôi những môn học mà bạn bẻ của họ quan tâm Việc này có thê khiến

họ cảm thấy bị stress, áp lực vả kém tự tín Tuy Peer Pressure cũng có thê có tác động tích cực khi có thể khuyến khích mọi người cùng nhau học tập, chia sẻ kiến thức và trao đôi ý tưởng với nhau, giúp họ phát triển kỹ năng xã hội và học tập hiệu quả hơn Nhưng chung quy lại thì tác động tiêu cực vẫn là chủ yếu vả có ảnh hưởng rất lớn dén sức khỏe tinh thân cũng như hiệu suất học tập của sinh viên

1.5 Khong gian hoc tap

Không gian học tập là một không gian mả trong đó diễn ra các hoạt động hoc tap, nghiên cứu, rèn luyện kiến thức hay trao đối, giao tiếp xã hội; giúp đáp ứng được nhiều kiểu học tập: tự học, hay làm việc nhóm với nhiều quy mô khác nhau Cụ thê

có thể kế đến các địa điểm như: phòng học cá nhân tại nhà, thư viện, phòng tự học, phòng máy tính, phòng thí nghiệm, phòng tổ chức hội thảo, Không gian học tập cũng bao gồm các yếu tố như độ ồn, ánh sáng, nhiệt độ và độ âm, tất cả đều có thê ảnh hưởng đến sự tập trung của sinh viên trong quá trình học tập Một không gian học tập tốt có thế khuyến khích sự tập trung và tăng cường hiệu quả học tập của sinh viên

1.6 Lối sống lành mạnh

Theo Charles Patrick Davis, MD, PhD, Melissa Conrad Stöppler, MD, "Lối sống lành mạnh" đối với hầu hết mọi người có nghĩa là cả sức khỏe thê chất và tỉnh thần đều cân bằng hoặc hoạt động tốt với nhau Việc tạo cho bản thân một chế độ ăn uống khoa học, chế độ nghỉ ngơi hợp lý kết hop thé dục thế thao điều độ sẽ giúp cho

cơ thê luôn duy trì được trạng thái sức khỏe tĩnh thần thoải ôn định, thoải mái Hơn nữa, việc trang bị vả đuy trì một lối sống lành mạnh còn giúp hình thành nên các thói quen tốt, gián tiếp rèn luyện tính kỷ luật bản thân, khiến con người tính cực hơn trong cuộc sống Về lâu dải, lỗi sống lành mạnh còn hướng đến mục tiêu nâng cao sức khỏe một cách toàn diện (cả về thể chất lẫn tính than)

2 Các mô hình nghiên cứu tham khảo

Bài 1: hướng của việc lựa chọn công việc làm thêm đối với việc học tập của sinh viên trưởng đại học công nghiệp Hà Nội được thực hiện bởi nhóm tác giả Phạm Thị Hồng Quyên, Nguyễn Văn Hoàng, Dao Ngoc Quy, Bui Thi Thu Loan (2020) Chọn lựa công việc làm thêm đã trở thành một xu hướng trong xã hội ngày nay, đặc biệt đối với học sinh/sinh viên Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các ảnh hưởng của công việc làm thêm đến sinh viên ở các khía cạnh khác nhau (học tập, sinh hoạt cá nhân, ) Kết quả nghiên cứu dựa trên số mẫu được lay từ Đại Học Công nghiệp Hà Nội (N=689) đã rút ra được răng việc lựa chọn công việc không đúng chuyên ngành học tập gây ra nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến sinh viên (kết quả học tập, suy giảm sức khỏe, ).Nhóm tác giả dựa vảo thang đo “Ảnh hưởng” (AH) của bài nghiên cứu này đề xây dựng thang đo cho biến “Áp lực làm thêm” trong mô hình nghiên cứu của nhóm

Bài 2: Các yếu tổ ảnh hưởng đến stress, lo âu, trầm cảm của sinh viên năm cuối

ngành được tại Đồng Nai được thực hiện bởi nhóm tác giả Nguyễn Thanh Trúc,

Nguyễn Thị Bích Tuyền (2020)

Các sinh viên năm cuối thường phải chịu rất nhiều áp lực đến từ học tập, định hướng nghề nghiệp và các yếu tô ngoại cảnh khác Công trình nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tính thần của sinh viên năm cuối ngành Dược ở Đồng Nai Kết quả khảo sát với mẫu N=134 đưa ra được rằng yếu

tô học tập và yếu tố gia đình tác động nhiều nhất đến đời sống tỉnh thần của sinh viên

năm cuôi Nhóm tác giả dựa vào thang do “Cac yêu tô về học tập” đê xây dựng thang

đo cho biến “Áp lực hoc tập” có trong mô hình nghiên cứu của nhóm

3 Giả thuyết và mô hình nghiên cứu

hội (3 tiếng) nhiều hơn sinh viên nước ngoải (2 tiếng) Một số quan điểm từ bài

nghiên cứu nói rằng sử dụng mạng xã hội gây tốn thời gian, sa sút trong học tập hoặc thiếu các kỹ năng cần thiết Vì vậy chúng tôi cho rằng việc sử dụng mạng xã hội thường xuyên có ảnh hưởng tới sự tập trung trong học tập của sinh viên Và chúng tôi

đề xuất giả thuyết nghiên cứu sau:

HI: Mức độ sử dụng mạng xã hội tác động ngược chiều đến sự tập trung trong học tập

Áp lực làm thêm: Làm thêm là loại hình công việc không chính thức, thời gian không cố định, không thường xuyên và thường dảnh cho học sinh/sinh viên Nghiên cứu của Susan Furr & Theodore W.Elling (2000) cho răng thời gian làm thêm ảnh hưởng đến việc học tập của sinh viên, “kết quả chỉ ra rằng những sinh viên làm việc từ 30 giờ trở lên mỗi tuần ít tham gia vào các hoạt động trong khuôn viên trường hơn những sinh viên không được tuyển dụng hoặc được tuyển dụng dưới 30 giờ Những sinh viên có lịch làm việc dảy hơn cũng nói răng họ tin rằng lịch làm việc của họ ảnh hưởng tiêu cực đến tiễn độ học tập của họ Những sinh viên không di làm cho biết họ tương tác thường xuyên hơn với giảng viên và có nhiều khả năng thiết lập mối quan hệ quan trọng với giảng viên.” Và theo Watanabe (2005), sinh viên đi làm thêm vẫn có thê tập trung vào việc học tập khi cần thiết nhưng nếu công việc không linh hoạt sinh viên có thể phải chịu những áp lực lớn trong việc học tập Vì thế, chúng tôi đề xuất giả thuyết nghiên cứu sau:

H2: Áp lực làm thêm tác động ngược chiều đến đến chất lượng tập trung trong học tập

Ap hực học tập: Là những âp lực về mặt điểm số, thành tích, khối lượng các môn học hay bài tập cần phải thực hiện Những áp lực nảy khiến cho người học căng thăng, buồn chan, tính thần sa sút và thậm chí không thê tập trung vảo việc học tập Chính vì thế, chúng tôi xin dé xuất giả thuyết nghiên cứu sau:

H3: Áp lực học tập tác động ngược chiều đến sự tập trung trong học tập Không gian học tập thiếu riêng tư: Nghiên cứu của Oanh, L T.M & Thuy, N T.N (2020) cho rằng các sinh viên không có không gian riêng tư hay không gian quá

dn ào, bị làm phiền bởi người thân xung quanh sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến việc học tập Từ đó, chúng tôi đề xuất giả thuyết nghiên cứu sau:

H4: Không gian học tập thiếu riêng tư tác động ngược chiều đến sự tập trung trong học tap

Lối sống lành mạnh: Là các thói quen tốt giúp nâng cao sức khỏe thể chất và tinh than cho con người (thê đục thế thao, chế độ ăn uống hợp lý, thời gian nghỉ ngơi, ) Việc duy trì các thói quen này sẽ giúp cải thiện sức khỏe, giúp bạn có sức lực và tính thần để tập trung vào việc học tập Vì thế, nghiên cứu đề xuất giả thuyết nghiên cứu sau:

Hã: Lối sống lành mạnh tác động cùng chiều đến sự tập trung trong học tập 3.2 Mô hình nghiên cứu

Từ những giả thuyết nghiên cứu nêu trên, chúng tôi đề xuất mô hình nghiên cứu sau:

Hình 1 Mô hình nghiÊn cứu

CHUONG 3: PHUONG PHAP NGHIEN CUU

1 Nghién ciru dinh tinh

Nghiên cứu định tính là một phương pháp nghiên cứu trong khoa học xã hội,

sử dụng đề tìm hiểu và mô tả những hiện tượng, sự việc, tỉnh huống một cách cụ thể

và chỉ tiết Vì đề tài của nhóm nghiên cứu liên quan đến “các yếu tổ ảnh hưởng sự tập trung của sinh viên UEH” nên phương pháp nảy có thế giúp cho nhóm nghiên cứu khai thác chất lượng câu hỏi và đưa ra các đánh giá về sự chính xác, đáng tin cậy của

dữ liệu được thu thập Đề thực hiện phương pháp định tính tốt nhất, nhóm tác giả đãtrao đổi với giảng viên hướng dẫn kết hợp thảo luận với các thành viên trong nhóm Thông qua các trao đối và thảo luận đó, nhóm tác giả đã có sự điều chỉnh mô hình nghiên cứu đề xuất ban đầu, sau đó, dựa trên kết quả thu được, nhóm nghiên cứu đã tông hợp và đưa ra mô hình chính thức

2 Nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu định lượng là phương pháp nghiên cứu dựa trên việc thu thập và phân tích dữ liệu số lượng lớn dé nhóm nghiên cứu có thế đưa ra những kết luận mang tính khăng định thông qua thông kê suy điễn Việc thiết kế chuẩn xác và chính xác kiểu nghiên cứu, thu thập dữ liệu một cách chính xác, đúng đắn, phân tích kết quả đồng nhất sẽ có thế đưa ra các giải pháp vả bằng chứng để rút ra những kết luận liên quan đến đề tài của nhóm nghiên cứu

2.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng

Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính sau khi tông hợp, chúng tôi xây đựng

một bộ câu hỏi và một số giả thuyết đề có thê thực hiện thiết kế bộ câu hỏi một cách

tốt nhất Nhóm nghiên cứu thực hiện chọn mẫu đại diện là các sinh viên UEH Công cụ thu thập số liệu chủ yếu là sử dụng bảng câu hỏi - một cách thức phố biến giúp nhanh chóng thu được ý kiến của nhiều người (Gillham, 2000) Có nhiều loai thang do Likert co thé str dung va nhom da can nhắc và chọn ra thang đo câu hỏi Likert gdm 26 câu Các câu hỏi này đã được chọn lọc, tham khảo tử nhiều bài nghiên cứu có sẵn từ trước, được xác định theo mức độ từ l đến 5 với thứ tự tương ứng là

“Hoan toàn không đồng ý”, “Không đồng ý”, “Trung lập”, “Đồng ý”, “Hoản toản đồng ý”

Nội dung câu hỏi được nhóm nghiên cứu thảo luận và nghiên cứu nhằm tạo ra một bảng câu hỏi rõ ràng và hạn chế các câu hỏi mang tính thuật ngữ chuyên ngảnh cao đề giúp người làm khảo sát hiểu rõ nội dung vả đễ đàng trả lời

sử dụng phương pháp chọn mẫu thông qua một số tiêu chí nhất định, điển hình

là việc chọn những người bạn bẻ hay những sinh viên trong trường UEH để thực hiện khảo sát

3 Cỡ mẫu

Việc xác định cỡ mẫu theo ước lượng tông thể thường yêu cầu cỡ mẫu lớn Tuy nhiên, việc thực hiện dự án của nhóm quy định thời gian và các yếu tố ảnh hưởng khác Do đó, nhóm nghiên cứu đã đưa ra quyết định sử dụng công thức lây mẫu dựa vào phương pháp định lượng được sử dụng đề phân tích dữ liệu Hai phương pháp yêu cầu cỡ mẫu lớn là hồi quy vả phân tích nhân tố khám phá (EEA — Exploratory Factor Analysis)

- Đối với phương pháp phân tích nhân tổ khám phá EFA, theo Hair và cộng sự

(2014), kích thước mẫu tối thiêu để sử dụng EEFA là 50, tốt hơn là từ 100 trở

lên Tỷ lệ số quan sát trên một biến phân tích tối thiêu 1a 5:1, có thé ap dung ty

lệ 10:1 hay 20:1 thì càng tốt

Bảng khảo sát của nhóm nghiên cứu có 26 câu hỏi sử dung thang do Likert 5 mức độ (tương ứng với 26 biến quan sát thuộc các nhân tố khác nhau), 26 câu này được sử dung dé phan tích trong một lần EEA Áp dụng tỉ lệ 5:l, cỡ mẫu

tối thiêu sẽ là 26 x 5 = 130 Do đó nhóm nghiên cứu nhóm quyết định chọn cỡ

mẫu tối thiêu đề thực hiện phân tích nhân tổ khám phá EFA là 130.

- Đối với phương pháp phân tích hồi quy đa biến, Green (1991) đưa ra hai trường hợp tính mẫu Trường hợp một, nếu mục đích phép hồi quy chỉ đánh giá mức độ phù hợp tổng quát của mô hình như R2, kiểm định F thì cỡ mẫu tối thiểu là 50 + 8m (m là số lượng biến độc lập) Trường hợp hai, nếu mục đích muốn đánh giá các yêu tô của từng biến độc lập như kiếm định t, hệ số hồi quy thì cỡ mẫu tối thiểu nên là 104 + m Nhóm xây đựng bảng khảo sát gồm 6 biến độc lập Sau bước phân tích EFA, 6 thang đo nảy vẫn giữ nguyên như lý thuyết ban đầu, điều này đồng nghĩa có 6 biến độc lập sẽ được sử dụng cho phân tích hồi quy, tức m = 6 Trường hợp một, cỡ mẫu tối thiểu là 50 + 8 x 6 =

98 Trường hợp hai, cỡ mẫu tối thiêu là 104 + 6 = 110 Nhóm nghiên cứu đã

sử dụng cả hai trường hợp cho bài nghiên cứu nên cỡ mẫu tối thiêu được chọn

là 110

Bởi vì bài nghiên cứu sử dụng kết hợp nhiều phương pháp xử lý thì sẽ lấy kích thước mẫu cần thiết lớn nhất trong các phương pháp Chính vì vậy, nhóm sử dụng cỡ

mẫu tối thiêu cho bài nghiên cứu là 130

4 Phương pháp tiếp cận mẫu:

Khảo sát sử dụng bảng hỏi là phương pháp thu thập thông tin định lượng trên diện rộng, sử dụng bảng câu hỏi (bảng hỏi) khảo sát, điều tra; trong đó, tông hợp tất

cả các câu hỏi đã soạn sẵn đề thu thập thông tin từ đối tượng nghiên cứu

Nhóm tác giả đã sử dụng phương pháp khảo sát trực tuyến đề thu thập và chọn lọc để tạo nên bộ đữ liệu định lượng nhằm phục vụ qua trinh phan tích thông qua công cụ Google form Từ đó, nhóm tác giả tiến hành phân tích dữ liệu thu thập được

từ những bạn sinh viên UEH tham gia khảo sát, sau đó rút ra kết luận có thể áp dụng cho nhóm đối tượng lớn hơn như toàn thể sinh viên trên địa bản Thành phố Hồ Chí

Minh

5 Bảng câu hỏi định lượng

Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính vả các thang đo có liên quan từ những công trình nghiên cứu trước, cùng với việc chỉnh sửa lại từ ngữ và bối cảnh cho phù hợp với ngữ cảnh bài nghiên cứu, nhóm tác giả đã xây dựng thang đo cho bài nghiên cứu như sau:

10

Bang 1 Thang do Mic do sw dung mang xé hoi

Tôi sử dụng mạng xã hội trong nhiều giờ liên

Bién quan sat Nguồn tham khảo

Làm thêm nhiều khiến tôi mệt mỏi và khó tập ?Ph¿n 7Ö Hồng

trung vào việc học Quyên, Nguyễn

Văn Hoàng, Đào

Công việc làm thêm của tôi khiên thời gian Ngọc Quy, Bùi Thị một ngày bị bó hẹp và khó sắp xêp hợp lý Thu Loan (2020) Công việc làm thêm khiến tôi luôn cảm thấy

STT Ky Bién quan sat Nguồn tham khảo hiệu

I HTI Tôi bị áp lực bởi ki thi quan trọng sắp đến Nguyễn Thanh

Trúc, Nguyễn Thị

2 HT2 Tôi bị áp lực vì quá nhiéu deadline Bích Tuyên (2020)

3 HT3 Tôi bị áp lực vì kết quả học tập không như mong

Bang 4 Thang đo Không gian học tập thiếu riéng tw

SIT Ký Biến quan sát Nguồn tham khảo hiệu

I KGI Tôi không có không gian riêng tư dé hoc tập Nhóm tác giả tự

xây dựng

2_ KG2 Tôi thường bị người nhà hoặc người củng phòng

trọ/ktx làm phiền

3 KG3 Có quá nhiều tiếng ồn xung quanh tôi

4 _ KG4 Tôi dễ bị cuốn theo những cuộc trò chuyện với bạn

bè trên lớp

Bang 5 Thang do Loi song lanh manh

12

STT Ky Bién quan sat Nguồn tham khảo hiệu

L LSI Tôi đễ đi vảo giấc ngủ và không bị thức giấc giữa Nhớ tác giả tự

đêm xây dựng

2 LS2 Tôi luôn ngủ đủ giấc

3 LS3 Tôi có chế độ nghỉ ngơi hợp lí sau khi học tập

4 LS4 Tôi thường xuyên vận động và tap thé duc

5 _ LS5 Tôi không sử dụng thuốc, chất kích thích và cồn

6 LS6 Tôi ănuống điều độ và đủ bữa mỗi ngày

Bang 6 Thang do Mic độ tap trung

STT Ky Bién quan sat Nguồn tham khảo hiệu

L TTI Tôi tự trn với khả năng tập trung trong học tập của Nớim tác giả tự minh xây dựng

2 _ TT2 Tôi luôn lập ra và làm đúng theo thời gian biểu của

minh

3 TT3 Tôi không bị xao nhãng bởi tiếng thông báo từ các

thiết bị điện tử xung quanh

13

6 Phương pháp phân tích số liệu

6.1 Thống kê mô tả

Thống kê mô tả các biến định danh: Nghiên cứu đánh giá các số liệu thống kê

về giới tính, năm sinh viên và các yếu tố tác động đến sự tập trung trong học tập của sinh viên

Thống kê mô tả biến quan sát: Nghiên cứu thống kê các giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, trung binh và độ lệch chuẩn của các biến quan sát

6.2 Kiểm tra độ tin cậy thang đo:

Kiểm định thang đo bằng Cronbach's Alpha để kiểm tra độ tin cậy của thang

và loại đi các biến quan sát không đảm bảo độ tin cậy dựa trên các tiêu chí sau:

- _ Kiểm định từng nhóm biến quan sát của mỗi nhân tó

-_ Hệ số Cronbach”s Alpha của thang đo lớn hơn 0.6 được chấp nhận

- Nếu hệ số Cronbachs Alpha bé hơn 0.6 thì mình cần loại các biến mà Cronbach's Alpha ¡f Item Deleted lớn hơn hệ số Cronbach”s Alpha tổng và tiếp tục chạy lại đến khi hệ số Cronbach's Alpha của thang đo đủ điều kiện từ 0.6 trở lên và dat gia tri cao nhất

- Loại các biến có hệ số tương quan biến tông hay Corrected Item - Total Correlation nhỏ hơn 0.3

6.3 Phân tích nhân tố EFA:

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là một phương pháp phân tích định lượng dùng dé rit gọn một tập gồm nhiều biến đo lường phụ thuộc lẫn nhau thành một tập biến ít hơn (gọi là các nhân tố) để chúng có ý nghĩa hơn nhưng vẫn chứa đựng hầu hết nội dung thông tin cua tap bién ban dau (Hair et al 2009)

So với kiểm định độ tin cay thang do Cronbach Alpha danh gia méi quan hé giữa các biến trong cùng một nhóm, cùng một nhân tố, chứ không xem xét mỗi quan

hệ giữa tất cả các biến quan sát ở các nhân tô khác thì EEA xem xét mối quan hệ giữa

các biến ở tất cả các nhóm (các nhân tô) khác nhau nhăm phát hiện ra những biến

quan sát tải lên nhiều nhân tố hoặc các biến quan sát bị phân sai nhân tổ từ ban đầu dựa trên các tiêu chí sau:

- 0,5 <KMO (Kaiser - Meyer - Olkin) < 1

14

- Kiém dinh Bartlett co Sig (Observed Significance level) < 0.05 (v6i Ho: cac biến không tương quan với nhau trong tổng thể, H,: các biến có tương quan với nhau trong tổng thể)

- Phuong sai trích Total Variance Explained > 50%

- Eigenvalue > | (Eigenvalue la mét tiêu chí để xác định số lượng nhân tổ trong

phân tích EFA)

- Hệ số tải nhân tổ (Factor loading) > 0.5

- _ Chêch lệch giữa giá trị lớn nhất và giá trị lớn thứ nhì > 0.3

6.4 Phân tích tương quan Pearson:

Phân tích tương quan Pearson là một trong các bước chúng ta thực hiện trong bai nghiên cứu sử dụng phân tích định lượng SPSS Thường bước này sẽ được thực hiện trước khi phân tích hồi quy

Mục đích chạy tương quan Pearson nhằm kiểm tra mỗi tương quan tuyến tính chặt chẽ giữa biến phụ thuộc với các biến độc lập và sớm nhận diện van dé da cộng tuyến khi các biến độc lập cũng có tương quan mạnh với nhau

Mặc dù có thê đánh giá mối liên hệ tuyến tính giữa hai biến qua hệ số tương quan Pearson tuy nhiên ta cần kiểm định giả thuyết hệ số tương quan này có ý nghĩa

thống kê hay không - theo Andy Field (2009) Giả thuyết đưa ra Họ: r =0 Phép kiếm

định t được sử dụng đề kiêm định giả thuyết này Kết quả kiêm định như sau:

O Sig < 0.05: Bac bo gia thuyết Họ, nghĩa là r ⁄ 0 một cách có ý nghĩa thông kê, hai bién có tương quan tuyến tính với nhau

O Sig > 0.05: Chấp nhận giả thuyết Hụ, nghĩa là r = 0 một cách có ý nghĩa thống

kê, hai biến không có tương quan tuyến tính với nhau

6.5 Phân tích hồi quy đa biến:

Phân tích hồi quy là một phân tích thống kê quan trọng trong nghiên cứu định lượng Sau khi kết luận về mối tương quan giữa các biến độc lập vả biến phụ thuộc nhóm tiếp tục làm phân tích hồi quy đa biến đề làm rõ hơn các biến độc lập tác động

lên biến phụ thuộc như thế nảo Mô hình phân tích hồi quy sẽ mô tả hình thức của

mối liên hệ này đề từ đó dự đoán được giá trị của biến phụ thuộc khi biết giá trị của biến độc lập

15

Hệ số phóng đại phương sai - VIF > 3 ở bảng kết quả phân tích hồi quy được

sử dụng đề kiếm tra hiện tượng đa cộng tuyến trong mô hình Ngoài ra chúng ta cũng

có thế sử dụng thông qua giá trị Tolerance, vì 2 giá trị nảy là nghịch đảo của nhau (VIF = I1/Tolerance) nên chỉ cần đánh giá một trong hai giá trị nảy

6.6 Kiểm định Independent Sample T — Test

Independent Sample 'T-test giúp xác định xem có sự khác biệt trung bình giữa biến định lượng đối với giá trị khác nhau của biến định tính hay không Nhóm tác giả thực hiện kiểm định Independent Sample T-test nhằm đánh giá sự khác biệt giữa giới tính nam và nữ về mức độ tập trung trong học tập của sinh viên ỦEH

7 Kỹ thuật phân tích thống kê:

Số liệu được thu thập từ nhiều nguồn nhằm đối chiếu đề đảm bảo độ tin cậy vả

sự mô tả cụ thể, rõ ràng (Yoon, 2008) Các số liệu định lượng được tông hợp, phân tích và chạy hồi quy đa biến cho ra kết quả kiểm tra các giả thuyết trên phần mềm SPSS 20 Số liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung

CHƯƠNG 4: KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU

1 Mô tả mẫu nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên 173 đáp viên là những sinh viên đang học tập

tại Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Dữ liệu mẫu được thống kê 100% bằng

hình thức trực tuyến với sự hỗ trợ từ các công cụ như: Google Form (dùng dé thu thập dữ liệu), phần mềm SPSS (dùng để xử lý đữ liệu), Microsoft Office Excel và Microsoft Office Word (dùng để trình bảy nội dung nghiên cứu) Trong số 173 mẫu thu được, có 4 mẫu không phủ hợp nên nhóm tác giả loại khỏi bải nghiên cứu Nhóm tác giả sử dụng 169 mẫu còn lại đề thực hiện phân tích và nghiên cứu

1.1 Phân tích thống kê mô tả các biến định danh

Thống kê mẫu khảo sát

Hình 2 Biểu đề tỷ lệ giới tính Hình 3 Biêu đó tỷ lệ Năm sinh viên

Từ hai biểu đồ trên ta có thé thấy:

Về giới tính: Có 46 người là nam chiếm 27.2% và 123 người là nữ chiếm

72.8% Đây là tỷ lệ Nam, Nữ phù hợp với đặc điểm giới tính của sinh viên UEH, cho thấy mẫu thụ thập được đại diện cho tổng thê khá tốt

O Vé nam sinh viên: Số sinh viên năm I là nhiều nhất với 120 người chiếm

71.0%, tiếp theo là số sinh viên năm 4 với 29 người chiếm 17.2%, kế đến là số

sinh viên năm ba với 13 người chiếm 7.7% và ít nhất là số sinh viên năm 2 chỉ

có 7 người chiếm 4.1% Vì nhóm tác giả chủ yếu là K48 mà đữ liệu thu thập

được phần lớn từ bạn bẻ cùng học UEH, vậy nên dẫn đến tỷ lệ sinh viên năm Ï cao hơn hắn các năm 2, 3 và 4

1.2 Thống kê mô tả các biến quan sát

Bang 7 Két quả thông kê mô tả các biến quan sát

Ký Biến quan sát GTNN GTLN Trung Độ lệch hiéu bình chuẩn

Mức độ sử dụng mạng xã hội 3.77

MXHI Tôi sử dụng mạng xã hội hàng ngày l 5 4.40 0.847

MXH?2 Bat cir khi nao ranh 1a toi vao mang x4_—s dL 5 3.89 0.991 hội

MXH83 Tôi sử dụng mạng xã hội trong nhiều I 5 3.65 1.059

giờ liên tục

MXH4 Tôi thấy khó chịu khi không được sử 1 5 3.14 1.177

dụng mạng xã hội

17

Làm thêm nhiêu khiên tôi mệt mỏi và

khó tập trung vào việc học

Công việc làm thêm khiến tôi luôn cảm

thấy áp lực, căng thắng

Công việc làm thêm của tôi khiến thời

gian một ngảy bị bó hẹp và khó sắp xếp

hợp lý

Đi làm thêm nhiêu làm hạn chê thời

gian học tập của tôi

Áp lực học tập

Tôi bị áp lực bởi kì thi quan trọng sắp

đến

Tôi bị áp lực vì quá nhiéu deadline

Tôi bị áp lực vì kết quả học tập không

như mong muốn

Tôi thấy áp lực với những yêu cầu quá

cao trong học tập của bản thân

HT5 Téi cam thay ap luc boi thanh tich hoc

tập của các bạn đồng trang lứa

Không gian học tập thiếu riêng tư

Có quá nhiều tiếng ồn xung quanh tôi

Tôi đễ bị cuốn theo những cuộc trò

chuyện với bạn bè trên lớp

Lối sống lành mạnh

Tôi đễ đi vào giác ngủ và không bị thức

giác giữa đêm

Tôi luôn ngủ đủ giắc

Tôi có chế độ nghỉ ngơi hợp lí sau khi

LS5 Tôi không sử dụng thuốc, chất kích I 5 4.08 — 1.177

TT3 Tôi không bị xao nhãng bởi tiếng thông I 5 2.91 1.087

báo từ các thiết bị điện tử xung quanh

Kết quả khảo sát cho thấy giá trị trung bình các biến quan sát đều lớn hơn mức

3 trên thang 5 và độ lệch chuẩn dao động trong khoảng (0.847 - 1.300) Trong đó, biến quan sát “Mức độ sử dụng mạng xã hội” và “Áp lực học tập” có trung bình cao

hơn hắn (3.77 & 3.84) cho thấy mức độ sử dụng mạng xã hội của sinh viên UEH khá

thường xuyên, và sinh viên đang cảm thấy áp lực trong học tập Tuy nhiên để có thể đánh giá được chính xác cũng như xác định được yếu tố nảo thật sự ảnh hưởng đến

sự tập trung thì bảng kết quả trên không thê hiện được Do vậy, nhóm quyết định thực hiện phân tích thêm bằng một số phương pháp khác đề có thê đưa ra kết luận cụ thế

và chính xác hơn

2 Kiếm định thang đo Cronbach’s Alpha

Hé sé Cronbach’s Alpha duoc str dụng đề kiểm tra độ tin cậy của các thang đo Kết quả phân tích lần 1 cho thấy tất cả các thang đo đều có hệ số Cronbach's Alpha > 0.6 và hệ số tương quan biến tổng > 0.3 Tuy nhiên, biến quan sát KG4 - “Tôi dễ bị

20

cuốn theo những cuộc trò chuyện với bạn bè trên lớp.” thuộc thang đo “Không gian học tập thiếu riêng tư” và biến quan sát LS5 - “Tôi không sử dụng thuốc, chất kích thích và cồn.” thuộc thang đo “Lỗi sống lành mạnh” mặc dù có hệ số tương quan biến tông phù hợp nhưng hệ số Cronbach”s Alpha if Item Deleted (hé s6 Cronbach’s Alpha nếu biến này bị loại bỏ) lớn hơn hệ số Cronbach”s Alpha tông Vậy nên nhóm tác giả quyết định loại bỏ 2 biến KG4 và LS5 đề có được thang đo tốt hơn Sau đó tiến hành

thực hiện kiểm định thang đo lần thứ 2

Bang 8 Bang tém tat két qua phan tich Cronbach’s Alpha lan thir 2

Thang do Ky Số biến quan Các biến thành phần Cronbach’s

hiệu sát Alpha Mức độ sử dụng MXH 4 MXH1,MXH2, MXH3, 0.838

Áp lực làm thêm LT 4 LTI, LT2, LT3, LT4 0.918

Áp lực học tập HT 5 HTI, HT2, HT3, HT4, 0.891

HIS Không gian học tập KG 3 KGI, KG2, KG3 0.849 thiếu riêng tư

Lối sống lành mạnh LS 5 LS1, LS2, LS3, LS4, 0.839

LS6 Mức độ tập trung TT 3 TTI, TT2, T13 0.845

Kết quả phân tích lần thứ hai sau khi loại bỏ 2 biến KG4, LS5 cho thấy độ tin cậy của thang đo đã được cải thiện hơn Và các biến quan sát trên sẽ được sử dụng dé

thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA ở bước tiếp theo

21